英语学习教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语学习教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言――英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

篇2

说句实在话，学生之间本来就存在客观的个体差异，不承认这一点，就无法进行学校教育。因此，班级里有两类学生特别引起老师的注意：优等生与后进生。顾名思义，优等生学习主动，成绩优异；后进生几乎没有学习兴趣，成绩极差，他们可以算是学习中的两种极端。通常，教师在课堂上会把眼光更多地停留在优等生身上，因为优等生听课认真，回答问题准确，作业质量高。后进生则是教师课后永远的话题，因为他们不但上课不认真听讲，甚至会有影响课堂纪律。如何正确看待后进生，如何帮助他们摆脱“后进生”这一头衔，走出学习英语的困境，从而使班级的整体成绩得到提高，对教师是一个巨大的挑战，我认为教师应从如下几点着手：

一、 教师要分析后进生学习差的原因

影响学生学习，导致学生英语成绩差的因素是很复杂的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、语言能力、记忆能力、性格差异等。虽说女生学习语言的能力先天大于男生，但是除了性别不容改变，其他先天因素都可以在后天的努力中得到弥补与改善，关键在于勤奋以及对语言的积累与训练。后天的因素包括：学习目标、学习动机、学习策略、学习习惯等。对后进生来说，树立明确的学习目标，提高自身的学习动机，选择适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，可以让他们在英语学习中取得很大的进步。

二、 教师要查找自身原因

学生在学习中肯定会存在个体的差异。而教师在设计课堂环节时往往忽视了学生的个体差异，提出的问题相对于后进生较难，设计的活动后进生很难融入，课堂的互动往往是教师与优等生的交流，后进生只是作为一个“旁观者”，而教师也习惯了重视优等生，忽略后进生。我认为，教师在课堂上应该特别重视后进生的参与，并及时对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，加强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。

三、 教师要付出自身的努力

1. 培养良好的师生感情

有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教师的情感不能只向一些优等生倾斜，不能把后进生当作包袱，歧视、排斥他们，对待学生应一视同仁、平等对待，应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对后进生来说更宝贵、更重要。教师如果能让后进生充分感受到老师对他们的关爱，走进学生的心灵，学生就会表现出异常积极的学习情绪，逐步激起他们的上进心，这样，后进生转差为优就指日可待了。后进生是课堂的一份子，课堂活动没有他们的参与是不完整的，课堂教学是不成功的。

2. 改变教学方法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发后进生学习英语的兴趣，他们就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习。所以，教师要结合教学实际的需要，采用灵活多变的教学方法，利用多种教具，如图片、实物、玩具、幻灯片、录音等来吸引后进生的注意力，让他们身处语境。教师还应该从后进生的实际出发，精心设计教学环节，最大限度地调动后进生说英语的主动性和积极性，并对后进生的点滴进步给予肯定，进行表扬，让他们体验到学习英语的成功感，建立学习英语的自信心，学习兴趣自然而然会一步步地提升。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”后进生的学习兴趣一旦被激起，他们就会集中精力、全神贯注地听课，兴致勃勃、津津有味地去自主学习。

篇3

1.养成静听的习惯。随着高科技的迅速发展，学校的英语教学改变了以往那种一支粉笔一张嘴的陈旧方式，多媒体教学为教师提供了现代教育的手段。对于教师通过口述、听录音、放录像等手段示范的语言材料，学生要静听。在听的过程中，无论是整体内容的把握还是口形发音的观察，学生都要集中注意力，互不干扰地通过听音进行，不要急于模仿。对于示范时间稍长的一些语言材料，在听与思的同时，要做适当简易的记录，注意语言材料中出现的五个“W”，即从实际出发：Who，When，Where，What，Why，随时准备回答、提问，使听力过程活跃，不致出现疲劳。

2.养成敢于说英语的习惯。英语是一门活的语言，不能把它当做死的语言学习，所以“说”非常重要。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口讲英语的环境，学生要尽可能多地与任课教师、同学交谈，不要害怕出错，也不要感到难为情。要养成大胆练习讲英语的习惯，不断总结经验，做到错了就改，改了重来。只要坚持下去，锲而不舍，“说”的问题就会迎刃而解。

3.养成积极参与的习惯。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量语言实践活动。如复习步骤中的值日生报告、角色表演、三分钟演讲；操练步骤中的动态操练、分组操练、个别操作；巩固步骤中的总结归纳和听写，等等，这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成。教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师思路，教师减少重复性指令，形成师生密切配合、人人参与的良好局面。

4.养成用英语思维的习惯。培养学生用英语思维难度很大，一开始就养成这个好习惯，对进一步学习极为重要。教师要特别重视学生英语思维习惯的养成，尽量用英语讲课，尽量使口头语言和动作语言、形象语言紧密配合。学生要在情景活动中坚持运用英语交际，在阅读活动中读与悟同步，避免读完一句后又返回头考虑意义的“母语干扰”。

二、养成课外学习中坚持自学的好习惯

学习英语要大量实践，必须从课堂延伸到课外。教师应引导学生在课外发展自学能力。

1.养成晨读和晚读的习惯。中学生课程繁重，难以用许多时间学习英语，因此，每天除正常的英语课堂学习外，可抽出15分钟，最多不超过半小时学习。早晨空气新鲜，大脑清醒，易于接受语言知识，是学习语言的最佳时间。每天起床后放声朗读或背诵，晚饭后复习旧课，预习新课，睡觉前躺在床上，回顾今天所学知识，如能坚持，必有成效。

2.养成听录音的习惯。对录音带、广播英语、电视英语，要多听、常听，边看、边听、边读，甚至边听边做其他事，属于无意识记忆。要让学生明白，一首歌曲没有专门去学却会唱了，就是与以上习惯有关，英语学习也是如此。

3.养成阅读英语材料的习惯。从商标广告到笑话小品，以及英文报纸杂志、简明文学读本，学生都应该抱有很大兴趣。接触大量语言材料，使其可见、可感、可猜、可查，从而产生浓厚兴趣。

4.养成心译的习惯。尽可能将自己周围的所见所闻随时心译成英语。例如，在学校一天的生活和学习，上学和回家路上见到的人与事，看电视时见到的一闪而逝的广告或在报纸杂志上偶尔遇到的单词等，虽仅仅视为一种消遣，但这样做既能巩固自己所学的知识，加深印象，达到学以致用的目的，又可以提高自己的口头表达能力，为笔头能力打下基础。

5.养成以第一人称单数描绘事物的习惯。以第一人称单数抄写和记忆课文中的重要段落、各种句型或习惯用语，并将所学的课文或课外读物中有趣的段落用自己的话复述出来，然后将复述的内容写下来，这样便可以将所学的知识变为自己的东西。

篇4

近年来，创建自主有效课堂一直是各科追求和践行的目标，但在小学英语课堂中，很多学生并不能做到真正的自主，有的学生缺乏学习兴趣，主动性不强，只求基础知识的勉强掌握，在具体语言运用方面比较艰难，更无从进行知识的生成。一些老师过多地纠缠于课文的导入或者某个环节的设计，只注重教法的研究，很少关注学生的学法，于是课堂上任凭老师口若悬河地讲授，下面的学生还是一片茫然与沉默。沉寂的课堂，迷茫的学生，疲惫无奈的教师，成了部分英语课堂的写照。

一、教学案例

到了高年级特别是五年级，大部分学生已经有了一定的语言基础，老师应该尊重并且相信学生，发挥学生的学习主动性，让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1 “He can’t see”为例具体说明。

［教学片段］片段一:前置导学，事半功倍。

Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1，大家拿出导学提纲。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

这时另外一个学生起来反驳:No，the dog can’t read books.

这时老师因势利导，让学生根据自己写的学案，说说dog不能做的事……

学生们很感兴趣，热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文，同时为课文重点语句的输出打下基础。

分析:一般情况下老师对于课文重点的导入，常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透，但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩，学生以前会什么？学生起点在哪儿?学生能做什么，参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习，根据课文设计学生提前学习的内容，把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结，探究操练，既可以了解学生的知识掌握程度，又可以提高学生语言表达和参与的积极性。

片段二：合作探究，激情飞扬。

导入课文之后老师并没有像以前一样，分析课文，领读字词跟读句子，而是先抛出任务，让学生先学。

Ts:观察课本中3副小图，讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?

命令下达之后，各小组开始活动，有的组齐读，有的两两辅导教授，有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。

之后的展示可谓五花八门，精彩纷呈:

A组:全组齐读了课文中的3段。

B组:4人小组，2个表演blind，deaf，firemen，2个模拟课文进行了旁白。

C组:利用课前画好的简笔画，进行了图画展示，英语讲解，期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示：

期间有的学生blind发音错误，立刻有别的学生起来指正，并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。

有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。

还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构:(人) can’t+动作，人+help，等等，还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。

课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑，课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文，你做单词卡片，你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”

分析:最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本，找出了问题；在组间竞争中发现了知识的重点；在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点，了解重点词汇的发音和意义，甚至部分句型语法的分析，让学生对句型结构进行适当应用。

通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂，学生完全做主，重点知识通过前置学习和组内合作完成，老师只起点拨和引领作用，这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式，学生学得快乐，老师教得轻松。

二、小学英语教学模式

我通过多年实践，总结出以下小学英语教学的基本模式。

1.前置学习。

通过前置作业，学生对新知识整体预习，掌握本节课的整体知识脉络，提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听，认读单词，提前划出文中重点词汇，或仿照课文句型提前简单造句等。

前置作业要注意几个方面:

（1）要与学习内容紧密相连，对学生有驱动性，让大多数学生喜欢做。

（2）问题起点要低，注意开放性和学生的参与性。

前置作业并不是课文简单预习，而是在预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。

2.组内交流，课堂展示。

老师根据学生前置作业出现的问题，确定教学目标，进行目标导学，学生会了的知识不讲，存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会，另一方面可优差互补，学困生在这段时间可得到补救和提升。

3.老师点拨。

教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导，恰如其分地控制课堂气氛，既不使课堂冷场，又要控制讨论不能离题太远；要适时地引导学生总结重点内容，对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。

4.扩展提高，广义探究。

英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程，而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己（他人）不能做，别人来帮助的句子，学生说了很多例子，有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情，父母帮助自己，还有的说了动画中的动物不能做的，别人来帮助的句子，学生通过扩展句型巩固了知识，升华了主题。

篇5

知识经济时代，英语作为世界语言之一其地位日益提升，提高中学生的英语语言能力就尤为重要了。但是在教学中我们会发现影响学生学习英语信心的因素有很多，其中智力因素绝不是决定性因素，而国家的宏观规划对英语的指向性也不是教师和学生可以控制的。所以我们要善于观察和发现影响学生学习的因素，多方面引导学生认识自己，了解自己，肯定自己，提高他们的英语语言的学习能力。

一、影响因素

1.先天性缺陷。一些学生受遗传或者后天环境的影响，在学习语言的过程中存在先天性的缺陷，譬如说口吃、结巴等，在与人交流的过程中，羞于开口，自然也就没有学习英语的自信心了。

2.消极的自我暗示。青少年时期的学生，心智发展不成熟，多疑、自负、过于关注外界评价、自尊心过强都是这一阶段学生的典型心理特征，他们在遇到学习相关的问题时，也极易给予自己非常消极的心里暗示，觉得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，这种消极的自我暗示就会显得更加的强烈，这种现象在一些性格内向的学生中普遍存在，他们也会因此时常怀疑自身存在的价值，担心自身前途发展问题，对于英语学习的自信心，更无从谈起。

3.不当的外在评价。在生活和学习中，有的家长对孩子过于挑剔，否定多于肯定；学校里班级人数多，一些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。如果这些学生很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。

4.社会因素。社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。我曾在自己任教的三个班就学生学习英语的原因作了调查，93%的同学学习英语是因为它有用。期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，自主学习英语得以实现。 6.学校和班级因素。学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。 7教师因素。自主学习不是放任不管的自由学习，尤其对于我国中学生在缺乏语言环境的情况下学英语，教师的指导更为重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与，而且上述的三个因素要产生积极影响，更需要教师的帮助

二、教育对策

对策一：培养自信，克服自卑心理

美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己有信心更为重要。有信心的学生才有内在动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上……”，“你会获得成功的。”笔者在培养学生自信心方面采取了以下做法。

对策二 让学生体会成就感

在课堂上我们可以经常对学生说“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意问题设置的梯度，让各个层次的学生都有发言的机会。同时，我们可以进行一些小竞赛，如书写比赛、朗诵比赛、听写竞赛等。这样，具有不同能力的学生就有了一显身手的机会。让学生在学习中满怀自信，变得更有冲劲。

对策三 适度的期望值，正确对待分数

分数通常会让大部分学生不能正确地评价自己。让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确的对待自己及学习当学生因考试不理想而沮丧时，笔者会用这句话去帮助和鼓舞他们。

对策四 培养持久的兴趣，消除厌学心理

有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情。

对策五：融洽师生感情，消除逆反心理

篇6

【关键词】 终身教育；老年人；英语学习；方式

上世纪60年代，联合国教科文组织提出了终身教育的理念。终身教育的提出和实施，使老年教育受到更多的社会关注，老年人希望的“老有所学、老有所教、老有所乐、老有所为”的愿望正在实现。我国通过《中华人民共和国老年人权益保障法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、国家“十三五”规划纲要等一系列政策文件，致力于构建一个适合于我国逐渐走向老龄化社会的终身教育体系。从现实情况看，我国老年人口数量日益庞大，老年教育服务需求与供给问题日益突出，社会养老保障压力不断加重，加之长期以来对老年教育的重视程度低于其他教育事业，造成当前老年教育服务供给严重不足，老年人的受教育权受到一些制约，对形成老年人健康、乐观、有意义的晚年生活造成了影响。值得关注的是，在我国终身教育体系中，老年人的英语学习无论是社会重视的程度，还是老年人拥有的信心，都存在着明显的“短板”。鉴于此，如何在终身教育思想指导下，建立一套有效的老年教育服务供给制度，拓宽老年教育的受益面，保护和满足老年人学习英语的愿望，不断提高学习效率，是社会各界必须高度重视和值得深入研究的重要问题。

目前，我国已经进入了快速老龄化时期。据统计，2012年我国60岁以上老年人口为1.94亿，老龄化水平为14.3%。据联合国预测，1990-2020年世界老龄人口平均增长速度为2.5%，我国近十年来老龄化速度为3.4%，也快于世界人口老龄化速度”。[1]在此背景下，随着我国对外开放的不断扩大、北京奥运会的成功举办，尤其是近年来旅游业的蓬勃发展，一些老年人除了重视身体锻炼、文化娱乐、社会交往外，还注重大脑的运动，对包括英语学习在内的“老有所学”产生了浓厚兴趣，期望通过掌握一门新的语言，更加丰富自己的语言知识，使大脑始终处于灵活的状态，达到延年益寿目的；能够克服语言上的障碍，独自出国探亲、旅游，与外国人士进行简单的对话交流；能够阅读外文期刊杂志，了解英语国家的传统文化。也有的老年人喜欢看一些英文电影，知道世界各地的风土人情，以满足自己精神和生活层面的需求。但是，由于老年人的特殊性，使其在英语学习方面存在着诸多困难和问题。例如：从个体方面看，记忆力减退导致单词短语记忆困难，学习英语的信心不足；不会熟练使用现代化科技手段，学习方法比较单一；大脑反应缓慢造成理解难度增大，对英语学习产生畏难情绪等。从外部因素看，社会对老年教育没有得到足够重视，适合老年人的教育服务保障体系不健全，英语学习方面的服务更是明显滞后。

基于我国终身教育的倡导以及老年人英语学习的兴趣，笔者认为，除了各级政府思想重视、为其创造良好的环境外，老年人亦应从以下几个方面入手，提高英语学习的兴趣、能力和水平。

一、克服心理困惑，树立老年人英语学习的自信

中国有句古话，活到老，学到老。英语中也有类似的说法，It’snevertoolatetolearn.（活到老学到老）。人们普遍认为，随着年龄的增长，大脑的反应速度、记忆力等都有所下降，这已是不争的事实。但科学研究亦证明，从40岁到60岁左右，人的认知能力和学习能力都处于一个比较均衡的阶段，只会呈现出缓慢下降的态势，而且人的大脑是越用越活，用的越多、思考的越多，大脑细胞的突出和连接也就越多，大脑也就会越年轻，学习能力也就能保持很长时间。另一方面，随着年龄增长，人的经验也在不断的增加，在某些阶段，比如50-60岁左右，经验的积累到达顶峰，这又可以在很大程度上抵消其它方面的下降。因此，老年人应该充满信心，对英语学习有一个积极的、健康的心态。人常说，“兴趣是最好的老师”。人们都有这样的体会，凡是自己喜欢的事，便很容易坚持到底；而不喜欢的事，怎么也难以坚持下去。同理，兴趣也是学习英语的巨大动力，只要有了兴趣，学习就会事半功倍，在轻松愉快中有所长进。而兴趣不会与生俱来，需要逐渐地培养，老年人开始学习英语时应多参加一些活动，比如唱英文歌、读幽默英语短文、练习口头对话等，久而久之，潜移默化，学习兴趣就会愈来愈高，动力和欲望也就会不断增强。英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来、统一起来，才能持之以恒，真正把学习作为自己生活的一个组成部分，实现学好英语的愿望。

二、设定合理目标，选择老年人学习的英语教材

老年人的生理和心理都具有自身的特点，行动不便，外出困难，家庭事务缠身。为了方便起见，许多老年人选择在家自学，采取“摸着石头过河”的办法，断断续续，零敲碎打，能学多少是多少。这种居家自学的方式，由于缺乏科学的学习程度评估和方式方法建议，大多老年人忽视了自身的学习基础，设立不恰当的学习目标，选择不适合的英语教材。比如，有些老年人为了节约费用，选择使用孙子孙女上学用的教材，岂不知这些教材大多不适合英语基础非常薄弱的老年人自学，而是需要专业教师指导才能逐渐学会弄通；又有的老年人不能从自身实际出发，科学设定学习目标，教材内容大大高于自身学习能力，或者偏离个人学习目的，结果造成学习难度增加，效果不够理想，久而久之便对英语学习产生挫败感，使学习的兴趣和持续性受到一定影响。对此，老年人在激发英语学习兴趣的同时，应该根据不同学习阶段及自身能力确立一个长远的目标。有了目标就有了动力，也才会使自己对学习具有紧迫感、自信心和努力的方向。这里特别要注意的是，学习目标的选择，一定要从自身实际出发，不能超越自我能力和外界条件，否则就会带有一定的幻想成分。“如果去追求这种不切实际的目标，不仅体验不到成就感，反而会产生严重的挫折感。”[2]当然，目标的调整也要适度，调整后的目标既不能过高也不能过低，应该是自己一定能够达到但又不可能轻易达到的努力方向。另外，还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，以便开始上课时就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，保持好定向注意力，专心致志地去主动学习，提高学习效率。合适的教材是学习英语的关键，一套合适的教材不仅能够让老年人轻松愉快地学习，而且可以提高学习效率和质量。对此，出版社应多出版一些适合于老年人学习的通俗易懂的英语教材或者读物，以满足老年人学习的实际需要。

三、讲究学习方法，提高老年人英语学习的兴趣

老年人的情况各不相同，学习方法也因人而异，但从共性来看，还是要坚持循序渐进、由易到难的方法。只有从简单、易学的内容开始，才容易入门，对学习产生浓厚兴趣。英语听、说、写都应从最简单的字母开始，可以通过一些手机趣味英语游戏，如乐词等APP学习一些常用单词。这些APP通常都有英语词汇分类，并且有多样的记忆方式，如填空、默写、看图写字、听音辨词等，不仅便于老年人选择自己喜欢的词汇类型，同时也让记单词变得生动有趣不枯燥，使用起来也很方便，很适合英语初学者包括老年人学习。其次，口语模仿可以让英语学习提升到句子学习的高度，每天可以选择一些常用语言、名人警句等慢慢练习，例如“Nopain，nogain.”等。当语言学习达到一定程度时，再看一些简单的英文电影或电视剧，比如由大卫・克莱恩和玛塔・卡芙曼创作的经典美国电视情景喜剧Friends（《老友记》）及由葛・艾坦尼斯等执导的美剧PrisonBreak（《越狱》）等，这些都是学习英语口语的佳作。通过这些循序渐进的方式，既可以增加老年人的成就感和自信心，也会使老年人英语学习的兴趣愈来愈高，逐步做到学以致用，将学习成果运用于日常生活当中。另外，现在网上学习英语的方法很多，适合老年人的也不少，很受许多人的青睐。老年人只要根据自身情况慎重选择，也不失为一种有效的学习形式。例如，选择英语口语学习网站，reboot English英语口语效果就不错，它在学习时不要求死记硬背，而是从语言的本质上着手学习，针对听力、发音、语调等问题，这对老年人的英语听力学习是颇有帮助的。

四、化教育服务，改善老年人英语学习的环境

我国老年教育服务供给的不完善，使老年人得不到更多的正规教育方式。目前，我国终身教育受到学者们的普遍推崇，相关法律制度也明确规定“建立和完善终身教育体系”，这应该说是一个可喜的改变。但从现实情况来看，我国对老年教育仍未真正受到应有的重视，老年教育尚低于其他年龄层次的教育，造成当前老年教育服务供给严重不足。例如，除了老年大学，社会上大多数学习机构都是针对未成年人及在校大学生的教育，学习内容太难，学习强度过大，不适合老年人学习；同时各地老年大学数量较少，课程内容缺乏专业化设计，教学组织形式也多为老年人的各种“活动”，代课的英语教师也大多是退休的中学或大学老师，基本上没有专门研究老年英语学习的教师，正如亚历山大所说：“世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定的程度上，他们用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。”[3]事实也是如此，许多老师的教学方法很不适合老年人，教学效果与实际需要相去甚远。因此，应切实加强老年大学的师资队伍建设，提高为老年人教学服务的质量和水平。作为英语教师，应积极探索符合老年人英语学习的教学方法，一定要做到教学方法生动活泼，切忌枯燥无味；教学内容贴近生活，富有情趣；同时，所教内容必须举一反三，反复进行滚动式教学。比如，采用交际教学法，积极营造良好的交际环境、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在老年人英语应用能力的提高上，力求使他们在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力。同时，根据老年人不同的英语基础和学习目的，选择合适的英语教材并设定适当的学习难度，真正使老年人的学习方便、实用、易懂、便于理解并运用，在轻松愉快中不断提升英语学习的能力和水平。

【参考文献】

[1] 董晓英.国外老年人社会支持与社会网络研究综述[J].经济师，2016（12）75.

[2] 郑雪，易法建，傅荣.心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.167.

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2.对英语学习缺乏自信，存在畏惧、抗拒心理。受教育资源、教学环境、学习方法等因素影响，部分中职学生的英语学习基础普遍较弱，同时，由于教学方法不当，一些传统的教学方式，如，单纯的带读跟读、死记硬背单词、按部就班式的布置英语作业等诸如此类的教学方法往往短日内便会让学生失去兴趣和学习能动性，一旦掉下学习进度，就会不断积累，长此以往，在英语学习方面形成习得性无助感，对于英语学习便会产生畏惧、抗拒的心理。

3.意志行为缺乏。学习者的动机影响学习态度，部分中职学生的学习英语动机不明确，认为自己读职业学校只是为了学一门技能，将来从事的工作与英语无关，自己的学习能力和时间也有限，英语学习并不重要。另外，因中职学生的升学压力不大，对英语学习的益处认知不够清晰，许多班级缺乏英语学习的良好氛围，也会影响个人英语学习的意志行为。

二、心理教育对中职学生英语学习的启示

长期以来，在中学英语教学中，人们关注最多的是教学中的认知因素，而对心理因素较为忽视。但根据教育教学的实践发现，教学中的心理因素对于激发学生良好的学习状态更为重要。

1.建立融洽、和谐的师生关系，重视情感在英语教学中的重要作用。大部分中职生在中学时或多或少都因学不好英语而受挫，因而对英语产生畏惧，甚至产生厌学情绪。所以，构建平等、友好的师生关系，营造轻松、和谐的学习氛围是中职英语教学成功的前提。师生之间是否融洽直接影响学生的认识活动，因此，教师要重视情感的投入，通过自己的言行，传递亲切、信任的情感信息，悦纳、欣赏学生，唤起情感共鸣，使学生以高度的热情投入学习中。同时，教师需要指导学生调节身心活动的节奏，减轻思想负担，帮助学生达到最佳心理状态，轻松地融入学习过程中。

2.纠正学生的归因偏差，引导学生正确归因。很多学生把失败归因到自己智力问题或能力问题上来，从而对自身产生负面评价。教师需要帮助学生肯定自己的智力和能力，引导学生发现自己的优点，鼓励和帮助他们挖掘潜能，发挥特长。学生在做到正确归因的基础上，最关键的还是要逐步建立自信。首先，教师要对教学材料进行适当的整合，使其更具有针对性、实用性，减少学生学习中的困惑和畏难情绪。其次，入学阶段的教学应采取渐进教学的方式，结合多媒体教学手段，提供更多学和练的机会，逐步打消学生学习英语的焦虑心理。另外，作为学生，都希望自己的行为被肯定，得到老师的鼓励和赞赏，所以，教师应适时对学生进行鼓励和表扬，使他们体验到成功后的喜悦，获得成就感。

3.根据心理因素的需要，注重改良教学方法。学生作为学习的主体，是接受知识的载体，必须使学生处于积极主动的学习状态，优化其心理活动过程，逐步提高学习成绩。例如，教育心理学提出的小步子教学法适用于中职学生的英语教学。该方法认为英语学习有一个量的积累过程，只有量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，对此学生要调整好心态，放慢学习速度克服急躁情绪，从容应对学习过程中的问题，通过小步子逐渐达到目标。另外，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地将知识分解为不同的知识层级，由易到难，循序渐进的一种教学方法。在课堂教学中，执教老师可根据学生的不同水平，实行不同的要求，实现分层达标。让不同层次的学生明确自己的学习目标，激发其学习的动力和完成任务的满足感，让学生体验学习的乐趣并积极参与，成为学习主体，实现最终目标。

4.创新教学模式，提升学生的学习兴趣和效率。关于创新教学模式的探索，一直是英语教学的重点。如，体验性教学模式重视教学中学生的主导地位。教师可以根据所设的教学目标使用多种教学手段，如，成长档案、自评与他评等方式实施教学评价，充分发挥评价的激励功能，使学生切实地看到自己的成长和进步，满足自尊的需要。当学生积极思考，大胆发言时，教师应投以赞许、满意的目光，使学生产生心理上的满足感，激发更大的学习兴趣。另外，合作学习也是一种有效的教学模式。该种教学模式主要以探究性活动的开展让学生在学习中不断探索与发现，通过亲身发现问题并解决问题获得成功的喜悦，同时增强学生对英语知识的记忆，通过合作学习发挥学生个体在集体中的价值，逐步培养学生的英语学习能力。学生在主宰课堂的同时，把个性探索、小组合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学习的积极性和创造性，使他们在愉悦的、自主的气氛中学会学习，从实质上提高语言运用能力。

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中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0262-02

随着社会经济的发展，幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明：对幼儿实施双语教育，让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想，对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而，在实际的幼儿英语教学中，由于幼儿认知上的偏差，再加上幼儿教师教学上的一些问题，导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践认为，要想激发幼儿对英语学习的兴趣，就需要做到以下几个方面：

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣，所以在他们刚刚接触英语的时候，都有很强的探索心理与兴趣，但是由于幼儿所处的年龄阶段，导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候，一定要注重英语教学的趣味性，通过新颖、有趣的教学方式，激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性，寓教于乐，使孩子们在玩中学习英语，在学习英语中感受到玩的乐趣，才能够保证孩子持久的兴趣，同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子总是处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学，就会让幼儿产生一种厌烦的情绪，其学习兴趣自然就会降低，甚至产生抵触的情绪，不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候，幼儿教师不要操之过急，要慢慢来，要把教学与游戏结合在一起，使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法，以供大家借鉴和参考。

1.故事教学法。幼儿都喜欢听故事，因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来，运用故事教学法对幼儿进行英语教学，会有效地吸引孩子们的注意力，激发他们的英语学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去，这样不但容易激发孩子的英语兴趣，还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2.情境教学法。在实际教学中，幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子，但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象，最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语，而是要为孩子创设一种情境，使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用，去体会和理解每一个单词和句子的意思，从而掌握这些单词与句子，培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3.游戏教学法。玩是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性，把英语教学与游戏结合起来，充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学，不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系，吸引孩子学习英语的积极性，还能够帮助孩子在开心的游戏中，牢牢掌握英语知识，使孩子在感受到英语学习乐趣的同时，产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响，良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神，全神贯注地投入到学习中去，从而提高学习的效率，帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候，要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具，结合幼儿的性格与英语的实际水平，精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境，尽可能地吸引幼儿的注意力，调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的英语学习兴趣，增强孩子的求知欲，从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心，当幼儿在一起的时候，总是喜欢自我表现一下，这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心，适当表扬孩子，满足他们的虚荣心，从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候，要精心为孩子创造自我表现的机会，使孩子能够充分表现自己，然后给予他们肯定和赞扬，满足孩子的虚荣心，这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣，还可以培养孩子的交际能力，有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理，这种心理如果运用得当，会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说，任何一种教学方法使用的时间长了，就会产生厌倦的情绪。因此，幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理，在英语教学中引入竞争机制，鼓励孩子相互竞争，并设计各种奖励方式，如小红花、小星星等，充分激发孩子的竞争意识，使孩子在相互竞争中，保持浓厚的英语学习热情。

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关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 

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1.语言教学的导向基础英语设置不宜过长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好的语言基础。教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。加大选修课比重，培养学生的自主学习能力，培养多元化人才。高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

2.教材改革专业英语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与舶专业知识、理论与实践的关系，还要体现出知识的系统性、实用性和趣味性。好的专业英语教材绝非语言材料的堆积。由于语言是文化的载体，专业英语教材应运用简单的教学语言展现给学生。通过专业英语教学要使学生扩大视野，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序惭进。同时，教材以“教学相长”为原则，紧扣“以学生为中心”的主题，适合学生自主学习，使教师成为课堂学习的组织者和引导者，对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。

3.教学模式改革

所培养的应用性船舶专业英语人才必须掌握较强的应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的船舶基础理论知识。体现为以下几个方面:(1)培养船舶类学生的自主学习能力课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，因此我们应把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，通过教师给出的船舶类材料或学生自己事先搜集的材料自主地发现问题，还应该给学生足够的探究时间，用小组合作、讨论、自己体验等方式去思考问题、解决问题，鼓励学生在课堂上敢说、先说、多说，大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。当然，在船舶类学生自主发现问题的时候还要进行恰如其分的表扬鼓励，树立船舶类学生的自尊心，提高发现问题、探究问题的自信心，这样就更利于发挥他们的潜力。(2)教师的教学方法要适合学生的学习方法当前的教学方式、教学手段必须得到改善，改革传统的教师讲、学生听的教学模式，进行互动性教学，变课堂为培养学生语言实践能力的场所。要营造良好的英语教学环境，运用新的教学模式。提倡个性化教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性。向以学生为中心，以网络多媒体为辅，以教师指导为导向的自主学习方式转变。改革专业英语的教学模式，教育和引导学生提高英语综合应用水平。创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;营造一个宽容性的课堂气氛。

4.考试改革建立船舶英语的考试体系，加大形成性考核力度。测试与评估在专业英语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用。船舶英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。考试力求客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。船舶英语考试要突出语言交际性原则，以全面提高学生听说读写综合语言技能为目标，把培养语言交际功能作为教学的出发点，并将之贯穿于教学的始终，还要注重培养学生专业的英语综合应用能力。