英语口语教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语口语教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

General Literature review

After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.

Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.

Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.

“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)

Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.

How to Apply the Key Principles in Teaching

Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)

This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.

In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.

The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.

As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.

Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.

All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.

References：

Allen, B. & Freebairn, I. (1980). Starting Strategies. London: Longman.

Allwright, R. (1977). Language learning through communication practice. ELT Documetns 76(3). London:British Council.

Bowman, L. (2010). Critically Speaking. International Educator, 34(2), p. 81-98.

Furness, T. (2010). Towards a sociocognitive model of progression in spoken English. Cambridge Journal of Education, Vol.3, No. 2, p. 207-220.

Gren, C. & Christopher, E. (1997). Developing discussion skills in the ESL classroom. ELT Journal Vo 51/2. Oxford University Press. P. 135-143.

Halliday, F. (1973). Learner derives in second language acquisition. English Teaching Forum 31/1: 2,11.

Jones, P. (2010). Going public: teaching students to speak out in public contexts, English in Education, 34(3), 69-102.

Jones, P. (2010, March 23). Teaching Technics in English. American Educational Research Association, Retrieved from .

Lynch, T. (2009). Responding to Learners’ perceptions of feedback: the use of comparators in second language speaking courses. Innovation in Language Learning and Teaching Vol. 3, No. 2, p. 191-203.

篇2

“语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成一定的体系。语言有口语和书面形式。”这是新华字典对语言这一名词的经典阐释。不错，语言是工具，然而，这个工具如若使用不当，用错了地方或者用得僵硬，将会产生多么可笑甚至严重的后果是我们想象不到的。以下两个实例给我们带来一些思想：

近日在网络中看到一段文字，说一中国留学生在国外的高速公路上驾车行驶，不料出了车祸，连人带车翻下悬崖，美国交警救援队赶到后向下喊话道：“How are you?”留学生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留学生就死了……

另外，我国著名教育家龚亚夫说过：现在的英语教学中，一问“How are you？”学生都会说“Fine，thank you. And you？”但是，我们搞外语研究的经常说起一个流行的笑话：一个中国人走路的时候被一个骑自行车的外国人撞到了，然后那位外国人说“How are you？”中国人说“Fine，thank you. And you？”龚亚夫说：“现在学生学的很多东西实际上都是没有意义的。”

不难看出以上两例都不是对口语教学进行肯定，相反，我们却是看出了当今口语教学的普遍效应——知识化，应试化。我们都知道“How are you”的意思是“你好吗？”实际上在具体的场合中对此问题的使用和应答不尽相同，然而，较多时候由于在初高中学习时留下的印象便是只要问到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?诸如此类的知识系统一直被带入大学，如若不及时归正，我想以上两例将会成为频发的事实。

因此，我就以“How are you”这一话题为例谈谈场景式实用性口语教学。

对于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多学生都熟记于心，但这只是一个知识的传递，如果学生只是对于这个知识性的一问一答的明白到此为止的话，他就会有一个意识，就是凡是这样问我，我就一定是那样回答。我相信这恰巧迎合了一批懒于记忆更多知识的学生之胃口。他们巴不得在最短的时间里学到最简单的知识。至于在实际场景中如何使用没有想太多，他们认为在任何时候都可以套用学过的知识。我认为这样的意识不能全归咎于学生，更多的是在乎教师知识的准确传递并课堂中实战的操练。如若在传授知识时没有表达精当，学生就会误认为在任何场合都可以套用一些惯用语。相信一些笑话和尴尬局面的产生都不是我们想看到的。所以，在口语教学中把知识转化为实际情景中的操练是刻不容缓。

1.大学英语口语教学中，设置具体场景，在不同情景中让学生亲自尝试并操练不同的表达，作出及时并正确的回应。

例如：场景一：你与老朋友在久别后重逢，二人见面并打招呼。

场景二：你偶遇车祸现场，询问伤者伤势如何并作出回答。

场景三：你的亲戚电话问候生病已久的你。

场景四：你近期因考试成绩下降心情很失落，在校门口遇见你的同乡，他问候你。

以下的回答可以作为借鉴：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的话，我感觉糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.实际上我有点不舒服.3. I'm hanging on.还活着。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.没什么好抱怨的。6. Can't complain.没什么好抱怨的。7. Not bad.还不错。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.还过得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感谢关心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切顺利！15. I'm much better now that you are here.你来了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。

2.将英语国家语言与文化结合在一起，共同分享与学生，使其得着的不仅仅是僵硬的知识，也是得到了在不同的文化氛围下有正确的反应。并设置场景在遇到不同国家的外国友人当如何做出正确的回应。

以问候语为例：

美国：美国人的确常用How are you这样套路来问候他人，然而多数美国人还是很期待每次的问候都会有一些变化。在一些非正式场合，美国人可能会问“How’s it going?”(他不是在问你的目的地在哪里？)她也可能会问“What’s up?”(他也不是询问股市的动态)，而在正式场合所使用的问候语则是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天气或者时事，How are you doing today?今天怎么样？How have you been?最近怎么样？Long time no see! 好久不见！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜欢你的鞋子，你在哪买的啊？（不见得真的想知道，只是客气而已）

英国：英国人问候方式通常是以此打开话题的：It’s a nice day!今天天气真好！可能我们会觉得奇怪，怎么不是how are you之类的疑惑，岂不知这就是英国文化所带来的不同之处，这就相当于中国人见了熟人的常见问候语是“你吃了吗？”一样的道理。

新西兰：新西兰人对“您发福了”，“您太瘦弱了”或“他的头发白了”之类针对个人的评论很反感。所以在问候时需要很谨慎。

澳大利亚：我们来看看澳洲人的称呼与问候语：1.限于男士对男士的称呼、对话：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以说的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用这句：Hi buddy!4.澳大利亚人喜欢这样称呼自己：Aussie。澳大利亚人说话直说，喜欢实事求是和低调的作风。通常澳大利亚人不会慷慨给予表扬，也不随便发表批评——他们说话很客观，比如“我的小饰品很不错的，考虑买—个。然后他们会等着别人发问。极端的公开表扬别人会感到尴尬。他们喜欢开玩笑，尤其是气氛紧张时；他们尽量避免夸张的笑，喜欢实事求是和直指重点的谈话，澳大利亚人喜欢说话直接的人。谈话直指重心而不是拐弯抹角，这种直接会使美国人和中国人大为吃惊。

时代变迁，问候语也在变化。当然还有很多口语话题在等待我们谈论。因此，教授口语的教师要在给学生搜集太多材料的基础上也需要让学生积极主动地去发现并切身经历英语语言的变化。这样，知识性的内容便较好地转化为实用性的内容，相信学生也会更主动地接触社会，亲自触摸世界并获取更多实用的信息。

篇3

（一）对英语口语的重要性认识不到位

在当前高考制度下，大多数学校、老师都是以高考的标准对学生进行教学，过分强调了英语教育的应试性而忽略了其作为一门工具的根本性目的———交流。如果我们不能熟练地运用它来交流，那考再高的分数又有什么用。

（二）教学方法不正确

传统的教育理念认为知识的传授过程是一个灌输的过程，老师在整个教学过程中发挥主导作用， 所以在现在的英语口语课堂教学中主要是老师讲，学生听，偶有交流也仅仅局限于回答老师的提问。再有就是进行一些以应对高考的听力训练， 学生很少有机会使用英语与老师或同学互动，最终我们的学生在这种传统教学模式下变成了高分低能，学的也是哑巴英语。

（三）部分教师自身的口语水平有限

目前，国内的教师资源分布不均，尤其是在边远地区和农村，好的英语教师更是缺乏。一些老师的专业水平达不到要求，在他们身上存在着诸如发音不准确、地方口音浓重、教学时中英文混杂等问题，这也造成了学生口语不佳。

（四）缺乏学习英语口语的环境

语言学习首要的就是有一个好的语言环境，我们大多数学生接触英语的机会就是在课堂，平时基本不听不说，即便偶尔有用英语表达的机会时，也会受母语环境的影响，用汉语的思维模式来组织语言。

（五）学生开口表达时自信心不足

由于平时听的少，说的少，导致学生一有机会开口就会存在自信心不足的问题，担心犯错，于是不愿说、不敢说，最终导致不会说。

二、思考与对策

英语口语教育要建立在培养学生在实际情境中灵活运用语言的能力的基础上，突出其实用性与应用性，应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取、处理信息，分析、解决问题的能力。同时，我们要建立与素质教育相适应的教学方式和评价机制，摸索一条适合自身实际情况的教学之路。

（一）认识英语口语教育的重要性，更新教学理念

首先要充分认识到口语教育在英语教学中的重要性，将英语教学重点由培养学生应试能力转变到提高学生全面应用能力上来，重中之重是用英语进行实际交流，从而全面提高学生听说读写的能力。

（二）改革教学方法和模式

经过长期的教学实践的总结，光靠老师讲是肯定练不好英语口语的，唯一的有效方法是学生自己练。因此在我们的实际教学中，英语不仅是教学的内容，更是切实有效的英语口语的教学手段。英语教学的重点给我们老师提出了更高的要求：不仅要知道如何使用英语教英语，更要用“以学生为中心”的教学模式来取代“以教师为中心”的教学模式。英语教师不再只是向学生进行语言输入，而是要注重学生个性化学习和自主学习能力的培养。学生英语口语教学的效果取决于学生的主观能动性和参与性。从而，在英语口语教学的课堂上，教学的主要活动是学生多听、多读、多说以及体验、感悟、消化。教学观念要实现由“学生围着老师转”向“老师配合学生转”转变。老师在整个教学过程中，师生之间、同学之间的互动频繁发生，最大限度的激发学生的参与热情。老师要鼓励学生运用所学的语言知识，与老师和同学在特定的情境下进行有效地交流。当然，在最初阶段，由于学生各方面的差异性，如自身素质、性格特征、心理状况、表达能力等，效果会因人而异。因此，对于那些害羞、表达能力欠缺的同学，教师要要有足够的耐心，充分挖掘他们身上的优点，尽可能培养和建立他们的信心和自尊，不能让他们丧失兴趣。

（三）提高教师自身素质

培养人才的关键在于教师本身。教师要通过各种方式，如进修、阅读、外出听课观摩等来加强对最新知识和理论的吸收，适应不断变化的高要求。除此之外，学校也应发挥重要作用，为教师提供继续深造的平台，创造对外交流的机会，培养高素质的英语教学人才。

（四）营造良好的英语学习环境

英语口语水平的提高，有一个好的语言环境很重要。开辟英语第二课堂就是一个创造良好语言环境的好办法。对于第二课堂的活动，教师要起到积极引导的作用，指导学生利用广播、多媒体、网络等现代教育技术开展各项活动。例如，笔者经常会安排一两名同学进行课前演讲，内容不限，如励志故事，幽默故事，甚至可以是自己的亲身经历。有时笔者还会在英语兴趣活动中把全班分成几个小组用英语进行辩论比赛，事先准备好材料，看谁说得快、说得对、说得好。总之，通过人为创造的语言实践情境，学生的感受是有趣、紧张并且获益很多。通过第二课堂，学生将课堂上学到的知识用于实际交流，促进学生在课堂上的求知欲，形成良性循环。

篇4

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.118

多元化的文化教育理念主要是基于不同文化的背景而形成的，它是建立于文化平等与多样性的前提下。从宏观上来讲，多元化的教育理念能够不同程度地促进各文化区域之间的交流与合作。从细节方面而言，在英语课堂教学中，重视多元化的文化教育理念，能够深化学生的跨文化意识，强化对学生的文化创造力。针对高校英语口语教学而言，其主要的教学目的便是提升学生的口语应用能力，而由于中外文化存在着一定的差异，其口语表达方式同样也存在着不同的区别。因此，在高校英语口语教学中，老师不仅需要重视对学生基础语言表达能力的培养，同时需要强化学生对多元文化的理解与把握，培养学生的文化差异意识， 提升处理实际口语表达的能力。

1 不同文化形式下英语口语教学存在的问题

1.1 环境问题

在大学英语口语学习中，由于学生自出生以来，受到母语文化的惯性影响，较易形成固守的思维。在英语口语课堂教学中，由于长期以来受到我国传统文化的影响，部分口语表达能力较为优异的学生因“不想出风头”而在教学活动中不够积极，而少部分英语口语表达能力较差的学生，则由于担心表达不好、被其他学生嘲笑，而不敢在课堂上“出丑”。进而影响了英语口语教学效率的提升。此外，以实用、应用性作为目标的大学英语口语教学充满着工具化的特征，在理论知识的讲授方面，仅是笼统地照搬西方国家的口语知识与技能，而较少体现对文化差异的讲述。

1.2 教材问题

目前我国大部分高校选用的英语口语教材的编排均较多地注重学生基础英语语言知识的累积，在内容选择中编制较多的口语锻炼与练习，旨在提升学生的语言表达能力。大部分学生所接触到的英语教材，均过多地强调西方文化的核心地位，较易导致学生在学习过程中形成英美等西方文化至上的概念，而忽视对我国传统文化及其他文化差异对口语教学影响的编制。在教材内容方面匮乏对其他非主流式英语国家文化知识及背景的导入。基于多元文化的视角而言，我国传统文化、外来文化及现代文化是构成不同文化背景的基础。因此，在英语口语教学中，也需注重培养学生对不同文化形式的认同，特别是非主流国家文化背景的理解。

1.3 教师问题

当前在高校英语口语教学中，多数教师在规划教学重点时，过于重视学生英语口语语言形式的标准化应用，而忽视了对跨文化交际差异的教学。仅仅注重对学生基础口语语法的讲授，重视学生词汇的积累与英语句型等语言基础点知识的教授，而忽略了对语境知识的讲解，减少了对学生文化认同的培养，忽视了基于不同文化背景下对学生交际策略的指导与讲授。

1.4 学生问题

由于受到应试教育的影响，学生仅仅重视与考试相关的英语理论知识的学习，而忽视了自身口语能力的自主锻炼，同时在英语口语学习过程中，缺乏对课程的重视，甚至部分学生并不愿投入英语口语学习中，影响了口语教学的效率。

2 基于不同文化背景下的提升英语口语教学的策略分析

2.1 强化对学生文化差异意识的培养

英语作为当前世界范围内较为流行的交流语言，在全球范围内已有超过25%的使用者。因此，教师必须认识到在新的社会背景下，英语口语的使用已经突破了英美等国家的限制，而是基于不同文化背景下的各个国家实施跨文化交流的工具。因而，在口语教学过程中，老师需要注重对不同文化背景下各国使用英语交流差异性的讲述，据课程教学内容为学生设置多元化的语境内容，强化学生对不同文化语境的理解与感知，更加熟悉英语国家开放化的文化特点与对语言的宽容态度，深化对学生文化差异意识的培养，进而提升其跨文化交际能力。

2.2 在教学过程中增加对自然语言的输入

不同文化形式下，英语语言的多元化特征首先表现在其语言差异方面。因此，在口语教学过程中，老师需要适当添加对自然语言的输入，强调语境的融合。在教学内容中更多地穿插日常真实对话的模拟，并注重语音的差异性体现，表现不同的语法规则，同时重视对不符语法规定的口语内容的讲述，强调语言的自然性。另外，老师需要打破教材内容的束缚，在课外搜集体现不同国家文化差异的听力材料，让学生感受到不同文化背景下不同的英语口语语境，以提升学生学习口语的灵活性，做到迎合时代变化与发展的需求，适应全球化发展的要求。

2.3 深化学生对不同文化形式的理解与认同

在英语口语教学中，学生跨文化交流意识的形成与其对不同文化形式的理解、认同有必然的联系。因此，老师需要在教学活动中深化学生对多元化文化的认同。英语作为一门工具性、应用性语言学科，学习口语的主要目的也在于对交际的指导，将口语作为交流的媒介。老师需要向学生灌输英语作为交流工具的理念，调动其口语学习的热情，以交流作为有效支撑，通过对不同国家文化背景的讲述，调动学生的学习积极性，以此来提高口语教学的效率。

3 结束语

综上所述，随着当前我国改革开放的程度在不断加深，全球一体化进程也在迅速加快，英语作为重要的交流工具也在发挥着越来越重要的作用。在多元文化的背景下，针对英语口语教学而言，要提升其教学效率，必须在课堂教学中增加对自然语言的输入、强化对学生文化差异意识的培养、深化学生对不同文化形式的理解与认同，让学生掌握不同文化背景下英语语言的差异性特征，进而能够把握不同的语境特点，提升英语口语学习的效率。

参考文献：

篇5

一、引言

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、激发学生学习口语的兴趣与积极性

“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

2、营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

3、举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

4、混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

(二)、口语环境的建立

1、开设英语角

英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。

英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。

英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。

2、大型英语社区的创建

大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。

当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。

三、学生的口语学习方法与内容

（一）、原则

“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。

1、准确原则

准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。

2、内容原则

内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原则

功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]

（二）口语学习方法

1、自言自语法

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。

3、持之以恒

无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。

（三）、口语学习内容

1、英汉文化的差异

“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。

首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]

比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。

对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：

A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。

B：哪里哪里，还差的远呢。

而西方人则是这样：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。

其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]

再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”

这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。

2、加强英语俚语的学习

英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。

俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]

俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。

俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。

俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。

3、交际策略的运用

无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。

如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。

如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。

说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。

西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。

首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。

其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”

“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。

在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。

掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。

四、结语

口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]彭绣茹.英语口语教学初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005，37（1）：P78。

[2]朱广春.在对话、互动的课堂中培养学生的交际能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大学英语学习导论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216。

[6]孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力[J].遵义师范学院学报，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

篇6

一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状

1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。

二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策

1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。

三、结论

本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。

篇7

随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。

一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力

在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动

在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、英语教师要不断学习，提升自己

运用现代信息技术的教学能力随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。

四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境

英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。

五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平

师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。

参考文献：

[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）.

[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报，2012（1）.

[3]吴白兰.形成性评价在幼儿园英语口语课程中的运用[J].教育界，2012（8）.

篇8

一、赏识教育相关理论

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。

1.赏识教育概念的界定

实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。

2.赏识教育的应用价值

赏识教育认为，当孩子学习成绩不好时，家长和老师应该更多地反思自己是否存在过错而不是一味地抱怨和指责孩子，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，孩子也不例外。赏识教育的立足点便是尊重，而尊重的前提是爱，换句话说，爱是赏识教育最本质的核心。家长和老师只有学会对孩子有爱，才能进一步学会尊重孩子，继而赏识孩子，才能抓住赏识教育的本质。赏识教育跟传统的教育方法不同，它承认孩子之间的个体差异，注重他们各自的优势，持续强化并使其发挥最大潜能，让孩子的自信心得到极大满足，从而促进学习成绩的提高。

二、赏识教育在课堂教学中的现状及问题

高职院校学生虽已在法律上成人，但还是未完全社会化的孩子，同样适用赏识教育的方法，它的具体意义则是围绕当前民办高职院校学生的现状和《英语口语》课堂教学存在的问题等详细展开。

1.民办高职院校学生的现状

1998年高等教育大众化以来，高职院校生源数量大增，但是质量却逐年下降，在大部分人的观念中，普通高等教育是主流，高职教育的认可度则比较低。因此，当出现“三本”院校之时，高职院校便开始门庭冷落，不但生源数量不断减少，而且生源质量也在走下坡路，教育教学效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接着开始实行高考制度改革，考试时间一般定在每年的一月份，为了区别于6月份的全国统考而被称为“小高考”，同时也被认为是要为今后本科和专科“分家”考试做准备的“侦察兵”。参加“小高考”录取的高校绝大多数都是省内高职院校，极少部分是本科。成绩优异的学生基本都报考了公办院校，而保底线一般划在150分，试题的难度比6月份的统考低得多，考不上公办的或者没考上的学生大部分选择了就读民办高职院校。或者可以说，民办高职院校学生大部分是无奈的选择，再加上对高职教育的认识不系统不充分，使得他们对高职教育的认可度普遍较低。同时，高职学生个性强，学习自律能力较差，思想过于放松，缺乏进取心，易产生自卑心理。笔者通过调查、访谈本校及厦门其他几所民办高职院校部分学生，结果显示：一部分高职学生在高考失利之后，便开始怀疑自己，进而产生自卑心理，逃避现实，不敢正视自己的身份；另一部分进入高职院校后，缺乏紧迫感，丧失了学习干劲。由此带来的学风现状令人堪忧，突出体现在：迟到、早退、课上玩手机、无故旷课、作业抄袭、考试作弊等。高职院校要求的职业技能和职业素养方面，例如：思想品德、人文素质、实际操作能力、专业应用能力等也较为薄弱。

2.民办高职院校学生学习《英语口语》存在的问题

笔者所研究的厦门华天涉外职业技术学院16级商务英语和17级商务英语专业学生中参加6月份统考的人数比例分别为44.8%和56.4%，其余均为参加“小高考”考进来的和尚未获得学籍的预科生。学习是一项复杂的系统工程，笔者所教两个年级的商务英语专业学生在学习《英语口语》过程中存在的主要问题集中体现在：英语口语基础薄弱，表达不规范；不熟悉英语的句型结构，常常按照汉语的语序表达；积累的词汇量和句型极其有限，不懂得该如何表达。第一，口语基础薄弱，且受中式思维影响，表达不规范。例如：（翻译）听到这个消息，他哭笑不得。有学生表达成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正确的表达应该是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型结构，常用汉语的语序表达英语。例如：（翻译）我想预订一张晚上六点的桌子。有学生这样表达“Iwanttobooka6pmtable”，而正确的表达应该是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，词汇量和句型积累有限，口语表达词语运用不熟练。例如：（翻译）我想知道如何提高我的英语口语。有学生翻译成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更贴切的则应该表达为“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、赏识教育在课堂教学中的应用

赏识教育遵循教育的本质，实现教育的目的，尊重社会发展规律，培养人才。作为高职院校学生，大多数的专业知识亦都是来源于课堂教学。因此，赏识教育在高职院校教育中发挥着不可替代的作用。

1.赏识教育的作用

赏识教育作为新的教学理念，它是一种行之有效的教学方法。已有的一系列研究成果也表明，赏识教育不仅在中小学教育教学中激励效果明显，而且在高职教育教学中也有一定的作用，具体表现在以下四点。第一，通过赏识教育，引导学生树立坚强的自信心。赏识教育，从尊重学生个体出发，肯定他们各自的学习目标和实现目标的方法，允许差异性，因材施教，以学生各自独特的闪光点为中心，改变传统以成绩为主的评价标准，引导他们不断地认识自我和悦纳自我，肯定自身的优点，树立自信心，激发潜能，将优势最大化，从而实现自己的学习目标。第二，通过赏识教育，引导学生树立积极的学习观。有必要在课堂教学中，详细介绍专业的广阔前景，使学生清晰准确地把握高职教育的发展方向和培养目标，帮助他们走出认识误区。与此同时，通过赏识教育，让学生对自己未来的前途充满信心，产生浓厚的学习兴趣，树立积极的学习观。第三，通过赏识教育，引导学生树立长期的自律性。大学是人生学习过程中的重要阶段，深入了解每一位学生，听取他们的心声，通过赏识教育，尊重和关爱学生，鼓励他们塑造个性，挑战自我，引导他们培养良好的学习心态，自觉遵守课堂教学中的各项规章制度，改变高中的学习方法，提高自律意识，增强自我控制能力，养成严于律己的好习惯。第四，通过赏识教育，引导学生树立强烈的责任感。美国临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家海姆吉诺特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手给我》一文中指出，“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，需要谨慎小心是因为可能会引起过敏反应”。这就要求教师必须赏识有度。赏识教育以尊重、信任和鼓励为原则，通过理解和宽容，赞扬和鼓励学生，对他们的失误，给予正确的引导，既不伤害自尊心，又能调动积极性，培养学生面对错误，敢于担当的勇气，增强他们的自我责任感。

2.赏识教育在课堂教学中的应用

篇9

    学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力,以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之,学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任,他们的专业性极强,因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点,他们也就没有压力和紧迫感,也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此,在教学中,教师要让学生更清楚的认识到这一点,并让他们充分了解自己的责任和使命。

    有了这样的认识之后,学生自然会对自己有更高的要求,以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平,在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流,表达自己的思想观点。学生是学习的主体,只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

    二、提高口语水平的方法

    1.对于词汇的积累

    学习任何语言都是从学习其词汇开始的,没有词汇的积累,语言就没有依托,也就成了无本之木,无源之水,口语的学习更是无从说起,因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量,在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务,让学生在课后以自习的方式学习一些词汇,再到课堂上分享给大家,老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成,以逐步增强学生的学习自信。

    2.大声开口说英语

    在汉语环境中学习英语本身就有一定难度,尤其是在我国传统的英语教学中,中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境,或是因为对自己的发音不自信等,总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后,教师就应该帮助学生树立自信,养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中,学生的语感会不断的增强,这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误,还可以逐步培养学生对英语的把握度,从而提高其口语水平。

    正如“疯狂英语”的李阳所说,学习英语一定要大声的把英语喊出来,只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语,这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信,还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

    在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务,例如,给学生安排一些经典的话剧短剧表演,像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

    由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实,所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉,所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解,这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风,这对学生将来的就业可是很有帮助的。

    3.营造语言氛围

    在我国,英语作为第二语言学习,我们本身缺乏一个良好的语言学习环境,很多学生的英语口语差,语言学习困难,甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的,但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没,丝毫没有英语的语言底蕴。

篇10

一、选择教育主题，突出口语教育

对于体育特长生的英语口语训练和普通的班级不同，运动员的口语课程并没有专门的教材，或者是相关教学内容的规定，因此课程的设计完全由老师掌握，因此很多校园中都存在着教学内容的连续性以及教学方式的系统性不足的现象，严重影响英语口语课程的高效开展。

1.案例1：文明礼仪问候语。老师在教导学生文明礼仪问候语的时候，老师在第一堂课开始的阶段，学生们陆续来到课堂中，由于每一位队员所在的班级和训练的团队不同，因此大家并不熟悉，因此大多数学生寻找到比较合适的座位的时候，就安静地坐在角落或者是与个别比较熟悉的同学窃窃私语。老师在课堂开始的时候并没有给予同学们问候语，而是直接开始上课，介绍问候语的使用方式。在经过五分钟的简单介绍之后，提问学生：“why i did not say hi to you， early？”“why you did not say hi to your classmate？”“Did you felt the atmosphere is well， at the begining？”老师通过简单的提问，使学生们意识到文明礼仪问候的重要性，在这时候老师带领学生们互相发招呼，并且重温刚开始上课的场景，这样的热身之后，学生很容易理解到文明问候语的重要性，并且把初次见面的文明问候作为一种习惯。

2.案例2：人格修养。初中校园的体育特长生在参加国际比赛的过程中，除了比较正式的赛程只之外，相关的主办方人员还会临时举办一些交流和展示的活动。这些情况和西方的思维有着比较重要的关系，在这种情况下，英语口语相对比较弱的中国初中体育特长生就会比较拘束，经常使用一些比较常见的“ I can not do it， I think”语言进行躲避和推辞。因此老师还需要在课堂上经常对学生说“Who can try？”，并且要求学生大喊出“Let me try”，这样才能够在课堂中逐渐培养学生的勇气和人格，保证学生把这种机会当成比赛的动力。

二、循环教育主题，培养交际语言

同时老师在英语口语的教学过程中也需要注重其策略性，保证口语的学习能够具有渗透性，并且保证教育的主题开展不仅仅体现在某一堂课上，还需要不间断的每堂课都进行。同时老师需要在课堂上加入比较新颖的主体，带领学生进行英语口语交流，同时重复上一堂课的内容，这样学生也能够对学习更加感兴趣。