购物车(0)
情绪管理的知识点模板(10篇)
时间：2023-10-07 15:19:10
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇情绪管理的知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.198
传统教学中教师对课堂管理有足够的重视，但是传统教学中教师对课堂教学的管理存在较大的局限性，一般停留在对课堂纪律管理的角度，现代教学依然提倡教师在教学的过程中有效进行课堂管理，但是内涵却发生了很大的变化。本人作为一名小学数学教师，深深地认识到肩负的重要使命，在实际的教学中注重通过课堂管理的角度提升课堂教学的有效性，在实际的课堂管理工作中有了一些感悟，在此与大家分享，希望对进一步提升小学数学教师的课堂管理能力有一定的帮助。
一、有效进行学生管理
新课改过程中提出发挥教师在课堂教学中的主导作用，这就意味着教师一方面要能够有效的对学生进行知识点的讲解；另一方面要能够对课堂教学进行管理。学生作为课堂教学的一个重要组成部分，教师能否有效进行学生管理，直接影响到学生的学习效果，尤其作为小学数学教师，更要有效的对学生进行管理。由于小学生的年龄较小，自制能力也就相对较差，在课堂教学过程中如果教师不能对学生进行有效管理，学生很容易会出现“开小差”的情况，影响学生对知识点的有效获取。
同时小学阶段也是学生良好课堂行为习惯养成的关键时期，从这个角度出发，教师也应该采取有效的管理方法，使学生养成良好的习惯。当然，小学数学教师要想有效的进行学生管理，需要讲究方法与技巧，教师不能一味的对学生进行压制，而应该对学生进行引导与教育，使学生真正明白一些课堂学习的道理，这样学生才能更好地进行知识点的学习，也才能养成良好的行为习惯。
二、教师要进行有效的自我管理
教师不仅要对学生进行有效管理，还要能够有效的进行自我管理。较之于高年级的学生，小学生在心理上对老师有更强的依赖性，因此教师的行为举止对学生产生重要影响。作为一名小学数学教师，在进行课堂管理的过程中，一定要能够有效进行自我管理。
（一）对教师个人的言行进行管理
小学数学教师在进行自我管理的过程中，首先要对个人的言行举止进行管理，教师的言行举止直接影响到小学生的行为，例如：教师在教学的过程中能够将一些研究、创新等精神传达给学生，能够使学生更好的认识到在数学学习中应该具备的良好品质，进而更好的促进学生的学习与个性的发展。反之，则会对学生的学习与发展产生不良影响。
（二）对教师个人的情绪进行有效管理
教师的情绪对整个课堂教学的氛围产生重要影响，因此，教师在授课的过程中，必须要对管理个人的情绪引起高度重视。有些教师在授课的过程中能够很好的对个人的情绪进行管理，将十分积极、乐观的一面展示给学生，进而也有效调动了学生学习的积极性；反之，一些教师在授课的过程中难以对个人的情绪进行有效控制，尤其对一些突如其来的不良情绪难以有效控制，不仅影响了教师有效展开教学，而且也影响了学生的学习。教师需要进行自我管理的方面还有很多，新时期小学数学教师要对进行自我管理引起高度重视。
三、对课堂教学环境进行有效管理
教师只有在良好的课堂环境中，才能更加有效的展开教学活动，学生只有在良好的环境中才能更好地学习知识点，因此对课堂教学环境进行管理，是教师课堂管理的一个重要环节。想要对课堂环境进行有效管理，也对教师提出了较高的要求，在实际的教学中部分教师并没有进行课堂管理的意识，部分有对课堂环境进行管理意识的教师，由于没有掌握有效的方法与技巧，也影响了管理的有效性，因此，教师只有对何为课堂环境管理有清楚的认识，才能收到良好的管理效果。
小学数学教师在进行课堂管理的过程中，一方面要对课堂教学的物理环境进行管理；另一方面要对课堂教学的心理环境进行管理。就课堂教学的物理环境而言，教师在教学的过程中要为学生营造一个良好的学习环境。例如：小学数学教师要注意教室的照明、卫生等，尤其要对小学生的座位引起重视，从一些外界的因素出发，为学生营造一个良好的课堂教学氛围。另外教师还应该营造小学生良好的学习心理环境。例如：教师要采取有效措施激发学生的学习积极性，使学生在数学学习的过程中更加积极主动等，良好的心理环境对学生的数学学习有很大帮助。
四、对课堂教学内容进行有效管理
在进行课堂管理的过程中，教师应该通过多个途径进行管理，其中能否对教学内容进行有效管理，直接影响到课堂管理的效果。教师教学的目的是为了使学生掌握知识点，而学生学习的目的则是接受知识点，然而就小学生的实际学习情况来讲，同样是数学教师，教师在教学的过程中对教学内容采用不同的管理方式，会收到不同的管理效果。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中就注重对教学内容进行管理，当然，小学数学教师对教学内容进行的管理涉及到方方面面，其中主要包括：1.提升教学内容的针对性。教师在对小学生进行知识点讲解的过程中，一定要提升教学内容的针对性，这样学生才能更好地把握教学的重点，才能更好地掌握知识点。2.掌握有效的教学内容表达方式。教师不仅要提升课堂教学内容的针对性，还要掌握有效的知识点表达方式。例如为了使知识点能够有效的展示给学生，教师在教学的过程中要采用多种多样的教学方法，这样才能够使学生更好的接受知识点，进而提升课堂教学质量。因此新时期教师在授课的过程中一定要对知识点的传输引起重视。
篇2
摘要：现如今我们的职业院校教学管理是越演越热，只有我们不断的改善我们的教学管理环境并且结合实际就会使我们的教学管
理质量进一步的提高。学生是学习的主体，我们在教学管理中需要不断的培养学生，让学生能够源源不断的增强自身的素质。从而促
进我们职业院校教育中高效质量的教学管理，促进我们教学管理改革的成功更加促进我们在教学管理能够达到最好的要求。
关键词：职业院校；提高；教学管理质量
一、运用新的教学管理方式，提高学生兴趣，保障教学管理
质量的提高
运用多媒体技术进行教学管理，一方面把原本死板的知识点
变得立体化，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把
死板的教学管理模式变得有机化，有趣化，促进学生更好的成长。
新颖的教学管理模式促进了课堂教学管理质量的提高，一方面促
进学生不断地成长，另一方面把握教学管理的重点，让学生能够
深深地感受到学习的重要性，并且培养学生在观察、思索、探寻、
讨论上的一系列活动中获得新的知识，促进学生自我的完善.
二、通过教材对知识点进行良性把握
（一）对教材进行重点把握，选择好的方法进行记忆
在进行教学管理的过程中我们往往会忽视掉一些课本中的
细微之处，是知识点之间的链接不能够很好地把握.在职业院校
的教学管理中，面对新时代下不断的要求，我们所进行的是需要
我们不断的补充我们的知识点，对于一些 上的一些知识点都需
要有着充分的掌握。要让学生学会注重课本的理解，对课本知识
点要有条理的进行记忆，通过一定量的训练增强学生自身的完
善，促进教学管理任务的完善。
在进行教学管理任务的过程中，作为教师的我们，在面对书
本知识点的时候应该把有关的知识点进行排列，并且让学生得到
很好地学习方法。面对职业院校 新时代的不断改革，只有充分
的利用教材，才能够真正的做到高效能高质量的教学管理。
（二）加强学生自主学习的能力
学生是受教育的主体，我们在进行教学管理的过程中，要让
学生充分的学会自主学习，自我的调节，充分的做到学习的主动
性，不断的丰富和完善我们学生在受教育的过程中所表现出来的
主动性。学生在受教育的过程中，如果把握了学习的主动性，那
么学生就会调动其自身的积极性，积极性以及兴趣是学生在进行
教育的过程中所必须要具有的，只有具有了这两项，才能进行自
我的不断完善，。在面对 知识点的同时能够不断的彰显出自己
的价值所在，不断的丰富完善自身的知识技能。从而确保我们高
质量教育的实施
（三）通过合作探究的模式让学生进行知识点的掌握
学生是学习的主体，只有让学生真正的融入学习中，才能够
让我们的教学管理更加的丰富和完整。学生在进行学习的同时，
首先应该制定自己的学习目标，有目标才会有动力。其次，要进
行合作探究的方式进行学习，这种放弃，不仅仅能够帮助我们不
断的提高学生的学习成绩，更能够增强学生自身的学习素质。
学生是学习的主导者，只有让学生不断的进行自我的完善，
把要点进行反复的记忆，才能够从根本上促进学生的发展。对于
学生来说，学习小组的设置，一方面能够使自身的缺陷得到有力
的补充，不仅仅是学习上，在生活中也是。让学生能够融入学习
中，不断的充实自己，完善自己。另一方面，合作探究学习的学
习方式能够培养学生合作探究能力以及合作的能力，培养学生的
集体意识，让学生对自己所处的环境有一个良好的认识，促进自
身价值的实现。更进一步的促进我们教育能够得到高效能高质量
的发展。
三、善于总结、学会观察、高效率教学管理的质量
在进行职业院校的学习中还应该让学生学会观察，善于观
察，对一份试卷能够进行很好地把握。在学习的过程中，除了把
握知识点外，还应该进行分类，根据知识点的难易程度进行不断
地强化，不仅仅能够增强学生的总结能力还能够让学生学会很好
地把握，不断的改善学生学习的主动性，让学生有一个好的学习
环境。
在学习的过程中，一方面要对学生进行强而有力的引导，不
能够让学生转牛角尖，另一方面要让学生学会自主的掌握知识
点，这样能够增强学生的主动能力，不断的强化学生自身的能力，
从而使学生成绩更进一步的提高。
四、充分的优化教学管理策略，寻求新课程理念的实施
（一）重视逻辑性的培养
在新时代 教学管理的影响下，从教师的角度来说，要不断
的对学生进行强化训练，从训练上让学生在组织答案上有严密的
逻辑性。从另一方面来说，作为一名学生，我们有责任也有义务
对我们自身负责。逻辑性质的培养，不仅仅能够让学生学会自我
在学习上的调节，对一些知识点进行有调理，有步骤的组织，不
仅我们学生成绩能够得到提高，而且也能够不断的完善我们的教
学管理体质，促进我们职业院校 教育的高质量教学管理，促进
学生身心健康发展。
在生活中，不仅学习上需要很好的逻辑性，在生活中也需要
严密的逻辑性。在我们的教育过程中，加强学生逻辑性的培养，
不仅仅让学生在学习上有很大的进步，而且，在生活中也能够培
养成有调理，有章法的生活步骤，促进我们 教育的不断完善，
促进我们 教育高效能高质量的发展。
（二）建立良好的师生关系，提高学生学习的兴趣
学生在进行学习的过程中往往会带有多重情绪，对授课教师
有意见的话，不仅仅影响的是学生自身的学习成绩，同样影响的
是老师的的上课的情绪，所以我们在进行教学管理的过程中要调
节好师生之间的关系，这样不仅能促进师生之间的关系和睦而且
能够使学生和教师进行沟通，互相促进彼此的进步，让学生有一
个好的学习氛围。为了使我们新时代下 教育高效能高质量的发
展，师生关系和谐是必不可少的。
兴趣是学生最后的老师，我们在对学生进行教学管理的同
时，应该让学生对我们新时代下的 教育有兴趣，作为教师的我
们所能够做的就是利用各种手段让学生对我们的学科有兴趣。在
进行教学管理的过程中，我们可以充分的利用现代科技平台进行
授课，通过声音，视频，图片的形式让学生对知识点进行好的掌
握。不仅能够培养学生的的兴趣，而且能够让学生对知识点进行
整体把握。促进我们高效能高质量 教育的实现。
结语
在新时代下我们的 教育现在是越演越热，只有我们不断的
改善我们的教学管理环境并且结合实际就会使我们的教学管理
质量进一步的提高。学生是学习的主体，我们在教学管理中需要
不断的培养学生，让学生能够源源不断的增强自身的素质。从而
促进我们 教学管理高效能高质量的教学管理，促进我们教学管
理改革的成功更加促进我们在 教学管理中能够达到最好的要
求。
参考文献：
[1]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，2011.08
（22）.
[2]阎金铎,田世昆.中学管理教学管理概论.高等教育出版社，
篇3
教
材
信
息
名称
《生产与运作管理》
出版社
人民邮电出版社
作者
赵红梅
岳建集
版次
2007年3月第1版
一、名词解释/简答题（每题5分，共30分）
1.
什么是生产运作战略？
考核知识点：生产运作战略的概念
生产运作战略是指在企业经营战略的总体框架下，决定如何通过生产运作活动来达到企业的整体经营目标。
2.
什么是生产运作的产出要素管理？
考核知识点：生产运作的产出要素管理的概念
生产运作管理的产出要素管理包括以下几个方面：1.质量2.成本3.服务
4.交货时间。
3.
什么是质量和质量管理？
考核知识点：质量和质量管理的概念
质量是一组固有特性满足要求的程度。
质量管理是指在质量方面指挥和控制组织的协调的活动。
4.
什么是生产能力利用率？
考核知识点：生产能力利用率的概念
从宏观角度讲，生产能力利用率是指实际GDP与潜在GDP的比值，它是衡量经济景气程度及分析经济运行效率时一个非常重要的指标。
5.
什么是项目和项目管理？
考核知识点：项目和项目管理的概念
项目可以定义为在规定的时间内，由专门组织起来的人员，有一个明确的预期目标，有明确的资源范围，运用多种知识共同完成的、一次性的工作。
所谓项目管理，是为了保证项目按照规定的时间、成本和质量要求，对项目进行计划、组织、领导和控制的一种系统管理方法。
6.
如何理解服务以及服务的特性？
考核知识点：服务与服务的特性
服务是一种特殊的产品。实体产品相比，服务具有以下一些特点。
1.服务的无形性、不可触性2.服务的提供过程与消费同步过程3.服务的不可储存性4.服务的多变性
7.
描述产品-过程矩阵。
考核知识点：产品-过程矩阵
产品/过程矩阵是从两个维度绘制的组合图，纵轴表示产品生产的一系列可能方式；横轴则表示产品的生产特性。表示了产品生产特性和生产过程的各种组合情况，不同的组合决定着生产的效率、柔性、结构、成本等情况
8.
什么叫流水线的节拍？
考核知识点：产品-过程矩阵
流水线的节拍是指流水线上连续生产相邻两件相同制品的时间间隔。
9.
什么是JIT？
考核知识点：准时生产制的概念
准时生产制是起源日本丰田汽车公司的一种生产管理方法。准时生产制一般可分为“大JIT”和“小JIT”。大JIT其最终目标是消除企业生产作业活动中各方面的浪费。小JIT侧重于产品库存计划，实现在需要的时候按需提供所需的服务。
10.
质量功能展开？
考核知识点：准时生产制的概念
质量功能展开是把顾客对产品的需求进行多层次的演绎分析，转化为产品的设计要求、零部件特性、工艺要求、生产要求的质量工程工具。
11.
制造企业和服务企业在选址和布局上主要有何区别？
考核知识点：制造企业和服务企业的选址和布局
制造企业的选址主要原则是成本最低，这是因为在制造业生产和消费是分离的，而服务业生产和消费是不可分离的，因此服务业选址要靠近顾客，接近市场。
从布局上考虑，制造业主要是便于安全生产，减少物料搬运等，服务业主要是考虑顾客的参与，便于顾客进出和消费。
12.
简要描述一下项目管理中的甘特图和网络图？
考核知识点：项目管理中的甘特图和网络图
甘特图中横向表示时间进度，纵向表示项目的各项作业，用横道表示每项作业从开始到结束的持续时间。缺点是只能反映各项作业的起止时间，通常仅用于编制主进度计划，供管理者在项目宏观上予以了解。
网络图由结点、箭线与箭线练成的路线组成，它表示项目各个任务中的各个工序的先后关系和所需的时间。它决定着网络图上所有工作的完成时间，即决定着项目的工期。
13.
什么是5S管理？
考核知识点：5S管理
5S现场管理法起源于日本，是指在生产现场中对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效的管理。整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE），又被称为“五常法则”或“五常法”。
14.
质量管理的三个实践阶段特点？
考核知识点：质量管理的三个实践阶段的特点
质量管理的发展大致经历了3个阶段：
1）质量检验阶段。特点是由专职检验人员从事产品质量的检验把关工作。
2）统计质量管理阶段。特点是数理统计方法用于质量分析与改进。
3）全面质量管理阶段。特点是全面、全员、全过程的管理，强调预防为主，通过工作质量的提高来提高产品质量。
二、对比分析题（每题10分，共30分）
1.
狭义和广义工作设计？
考核知识点：狭义和广义工作设计的概念
狭义的工作设计将任务组合成一套完整的工作方案,重新确定工作的内容和流程安排。广义的工作设计在狭义设计的基础上加入作业测定、标准建立以及将人的激励因素作为思考的重点。
2.
生产能力利用率和生产效率的区别？
考核知识点：生产能力利用率和生产效率的区别
生产能力利用率=实际输出水平/设计生产能力。
生产效率=实际输出水平/有效生产能力。（有效生产能力是指在给定产品组合、排程、机器维修以及质量因素等情况下的最大可能产出。）
3.
对比一下物流管理和供应链管理的区别？
考核知识点：物流与供应链的区别
物流涉及原材料、零部件在企业之间的流动，是企业之间的价值流过程，不涉及生产制造过程的活动；供应链管理包括物流活动和制造活动；涉及从原材料到产品交付最终用户的整个物流增值过程。
4.
JIT生产方式与传统生产方式相比有何主要区别或者特色？
考核知识点：
JIT生产方式与传统生产方式相比的区别
传统的生产方式采用“推进式”控制系统，容易造成中间产品的积压，而JIT生产方式采用“拉动式”控制系统，能使物流和信息流有机的结合起来，避免人为的浪费。
5.
JIT引发了哪些思想上的变革？
考核知识点：
JIT引发的思想变革
JIT引发的思想变革出要体现在：
1.定价方面使用市场减法
2.将库存视为万恶之源
3.将问题视为改进的机会
4.追求零缺陷
6.
观测时间、正常时间和标准时间的关系
考核知识点：观测时间、正常时间和标准时间的关系
标准时间是指在正常条件下，一位受过训练的熟练工作者，以规定的作业方法和用具，完成一定的质和量的工作所需的时间。
观测时间指的是实际观测得到的时间值的平均，而观测时间由于受到作业者熟练度、工作意愿、情绪等的影响，并不能代表真实的情况。
正常时间则考虑一定的宽放，作为疲劳、等待、喝水、上厕所等必须要项的预备。
三、案例分析题（每题15分，共30分）
1.如果一座新的管理学院教学大楼落成了，你受命去亲自设计一间本科生教室，你会有哪些考虑，什么会指导你的总体设计原则和思路等，请用课堂讲授的设计理论和工具来回答？
2.
国际在线消息：德国第一家老年人专用商场近日在布兰登堡州开张了。商场中的所有设施和商品可以说都是为老年人准备的，在这里老人们绝对“不会因为自己年老而感到尴尬”。
在奥地利，77岁的丁特尔几乎认不出他过去常去的“活跃”超市了，因为重建后的“活跃”超市定位于老年人，成了老年人的购物天堂。请你借用学到的服务管理、设施布局、选址等理论分析一下，如果你恰好准备创业开设这样的超市，在经营管理上，你认为这种老年超市应该具有哪些不同于一般超市的特色？
考核知识点：服务设计，服务业运作系统的选址与布局。
首先在选址上，要靠近居民社区，便利老人
其次在设计上，要做好名称设计、牌匾设计、价签设计、走道设计、品种设计、休息区设计、购物车设计等，例如购物车要防滑，走道要宽，休息区便于老人聊天，多备置老花镜等，在空间布局方面，购物区、休息区、健康保健区、餐饮区等要丰富一些，尽量避免上下楼等，产品方面以老年人常购物品为主，服务人员尽量选择中老年
其它考虑
3.
设想一下你在一家酒店销售部工作。酒店所在城市要召开一个重要的国际会议，现在还没有选好在哪家酒店举办。你得到这个消息后准备去拜访一下组委会官员，说服他们定在你们酒店。什么会是你的“订单资格要素”，什么是“订单赢得要素”？
考核知识点：服务设计，服务业运作系统的选址与布局。
订单资格要素是参与竞争的资格，必须具备的基本条件，而赢得要素则是赢得订单的资本。对于本例来说，国际会议对于安全、外语、餐饮等要求较高。所以资格要素包括会议室、客房、卫生、通讯、交通等；赢得要素包括同声传译、国际餐饮服务经验、国际通许、安全保卫等因素。
四、解答题
(每题10分，共10分)
1．
解出最佳排序和两个机床总的加工时间。要求说明求解原理，
并在时间轴上显示两个机床的作业排序情况。(作业必须在1,2机床顺序加工)
加工时间（单位：小时）
作业
机床1
机床2
A
6
8
B
4
C
8
2
D
4
7
E
2
F
5
5
本题答案：BDFACE,
机床1
加工时间25小时，
BDAFCE，
机床2
加工时间26小时
2、最佳订货批量。要求说明求解原理或列出求解公式
某公司年需采购10000个轮胎，单价200元/个，单位产品年库存平均成本为单价的20%，问题：如果每次订货成本为20元，最佳订货批量是多少？全年总的成本是多少？
总成本=TC
年产品成本=DC，D为全年需用量
存储成本=QH/2，H为某期单位存储成本
定购成本=DS/Q，S每次订货费用
TC
=
DC
+
QH/2
+
DS/Q
利用EOQ模型求解：Q*=根号下（2DS/H）
本题，D=10000，H=200*20%=40,S=20
所以，最佳订货批量Q*=根号下（2DS/H）=100
全年总成本TC
=
DC
+
QH/2
+
DS/Q=2004000元
2.
用课堂讲述的方法解出关键路径、项目完工时间和各个活动的松弛时间。
B
D
F
4
2
1
4
6
2
5
3
A
H
C
E
G
4
6
4
4
5
6
10
5
11
10
13
11
13
13
18
18
13
13
13
10
11
12
6
10
6
5
4
6
4
4
B
D
F
4
2
1
4
6
2
5
3
A
H
C
E
篇4
网络技术的发展使得微课应运而生，区别于传统教学模式，微课丰富了教学方式，提高了教学效率，这些年微课越来越多地应用在各类课程之中。应急管理课程与纯理论类课程不同，其需要和实际应用紧密结合，还需要不断更新信息和案例，微课在其中可以发挥广泛的应用。
一、微课的使用
微课，即微课程，顾名思义，就是短小的课程，教师根据上课内容针对一个知识点或者重难点进行讲解并用视频录制下来，之后学生可以在课前课后反复播放学习，节省上课时间，提高课程资源的使用率，同时加深学生对课堂内容的理解。作为基于网络载体的新型教学技术，学生可以利用空闲时间和任意空间随时学习，有利于集中注意力，最大限度地强化教学效果。应急管理课程的内容包括处理突发事件的进程，该课程对学生实践能力和案例分析能力的要求较高，因而应用丰富多样的教学方法是很有必要的。
二、微课在应急管理课程中的应用
1.根据授课时间调整课程内容
微课以短小精悍为特点，时间大概十分钟左右，可以保证学生的注意力集中，基于此特点，应根据教学目的和要求，将应急管理课程学习内容细化，安排一个环节或者一个知识点讲解，在十分钟内将一个知识点讲透。例如对于突发事件的监测，关于警报传播这一个知识点就用一个视频集中讲解，可以突出要点让学生吸收理解，各个监测知识点之间也要相互联系。
2.根据授课技术使用课程资源
微课运用视频拍摄设备和微课视频软件制作而成，一般内存容量小于100兆，占用存储空间的比例较小，易于上传、下载或存储。在录制之前，要准备好收集好应急管理的相关素材，截取最重要和核心的部分讲解展示，展示资源可以运用文字、图片、动画、声音或录像，使课程资源重点突出、难点透彻。微课的设计和技术的运用应充分考虑应急管理课程的定位，多开发多创新，设计符合应急管理人员发展需求的优质微课资源。
3.根据授课方式确定课程环节
微课的录制可以是章节明确的一个有关突发事件处理的知识点，也可以作为展示应急管理课程脉络的工具，学生可以根据微课清晰了解课程的结构，教师也可以借助微课这个媒介提供课后扩展学习的内容，丰富学生的知识面和知识网络。例如可以分成新课引入、前课回顾、知识串讲或课后拓展小结。通过微课使学生的知识结构产生交互影响作用，让学生随时随地可以使用移动设备学习，不断完善学生的学习知识结构。
三、微课应用于应急管理中的教学效果
1.教学效率高
微课针对应急管理的某个知识点进行分析，指向性明确，并且由于时间较短，学生可以在固定的短时间内认真吃透所学要点，避免因学习时间过长产生厌学或疲倦情绪。在传统应急管理教学过程中，主要以理论讲解和案例分析结合为主，理论部分比例较多，较长时间的理论讲解会降低学生对课程的兴趣；应用微课在课程中可以使课堂时间更紧凑，学生的主动性提高，并使学习过程更贴近学生的个性。
2.教学课程独立
微课的内容独立，将应急管理的课程分解成单个独立的微课，学生在学习过程中在课堂学习之余，可以从任意一个部分开始学习，根据自己的需求选择学习进度和学习内容，从而节省学习时间，提高学习效率。学生可以对应急管理课程中的难点和重点反复观看学习研究，提高对于学习内容的熟悉程度和理解程度。
3.教学资源丰富
微课的制作方法简单易操作，因此行业专家和老师都可以对于应急管理的某一个知识点进行微课的设计和运用，并且微课时间短、易存储，各微课可以互相结合，通过学生反馈和专家评价不断整合，成为丰富的教学资源循环使用。
四、关于推进微课应用在应急管理中的建议
1.搭建微课平台
可以借助第三方技术公司搭建供学生使用的校内微课平台，学生登录账号学习，老师每节课后将视频上传到平台供学生反复学习研究；为了提高学生登录平台学习的积极性，对学生登录观看次数进行记载，根据学生观看记录信息记录平时成绩核算；为防止学生为平时成绩点开视频而不专心观看学习，要在平台上提供视频习题供学生解答，以回答题目的正确率判断观看次数是否可以计入平时成绩。
2.引入实际应用指导
应急管理课程对实际案例和信息更新的要求较高，这一点应在微课平台上有所体现，微课内容要及时更新，校内专业老师的讲解要和实际案例集合，并邀请相关专业工作技术专家进行讲解。利用微课这个平台向更多本专业的专家开放交流，在不涉及知识产权的情况下，适当将部分内容分享或转载到公共网络中，促进信息互通交流，对于应急管理课程与实际贴近效果更佳。
3.构建反馈渠道
微课是否可以最大限度地发挥作用，需要学生的配合和反馈，构建微课反馈渠道，一方面可以收集学生对于学习内容的需求，不断更新改进学习内容，提高教学质量，另一方面可以不断更进学生学习进度，引导学生对于课程的兴趣和热情。例如在学习平台上设计一些关于处理突发事件的小游戏，增加师生沟通的板块，学生可以随时在板块上提问得到老师的指导帮助。
目前我国微课的使用还在不太成熟的阶段，还缺乏微课设计开发的专业团队，在应急管理课程中的应用尚在摸索，在实际应用中还需不断积累经验、借鉴方法，不断丰富微课资源，完善微课在应急管理课程上的应用，并且有助于其他课程上的实践探索，开阔微课在教学过程上的应用前景。
参考文献：
篇5
《数学复习点要》旨在引导学生自己学习，把握学习要点，指导同步训练；针对性强，学生可接受性高，以“必需，够用”为度。
《数学总复习上册》根据最新的高职考试大纲和教材内容，对知识点特别是重点、难点进行系统梳理，并精选例题；并对XX年高职考试试卷进行分析。供第一轮复习使用。
《数学总复习下册》根据高职考试的内容进行分专题编写，共十章。每章设有[高职考命题趋势]、[应试对策]、[例题分类解析]、[同步精练a、b]。供第二轮复习使用。
学生情况分析：
本学期我担任04高考辅导班的班主任并任教数学，该班是原来计算机专业与财会专业的合并班，目标直接面向高职考。由于两个班级的学生相互间不是很熟悉，原来的班级管理模式也不尽相同，因而在整合管理的过程增加了一定的难度。从总体上讲，高辅班学生的数学基础相对较好，整个班级的学习氛围还比较好。但还有一部分的学生是因为不想去不熟悉的就业班而选择留在高考班，实际上他们对参加高考并不感兴趣，因而这部分学生的学习热情不高。另外，在以高考为目标的学生当中，也存在很大的差异性。基础好的学生在少数，大部分学生虽有上进之心，但受基础薄弱限制在学习上有一定的困难。
教学措施：
对于高考辅导班而言，好的学习环境、学习氛围至关重要，因而良好的课堂环境是任课老师首先要保证的。特别是对于学习态度不够坚定的学生，在鼓励其坚定信心之外，要尽量使他们在课堂上保持安静，不影响其他学生。
篇6
1.1 精短教学
微课教学模式主要针对某个重难点进行专业讲解，教学内容特别少，通常只有一个知识点。所以微课的上课时间十分简短，通常控制在5～10 min之内，比传统的45 min一节课少了0.5 h。微课教学模式虽然只讲解了一个知识点，没有系统的给学生进行知识的讲解，但有利于重难点的讲解，使学生更好理解、更易消化。此外，这样精短的教学模式避免了传统长时间教学给学生来的疲劳感，同时在一定程度上消除了学生对学习的抵抗情绪，可以极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。
1.2 情景教学
在短时间内构建一个完整的教学情景是一件非常困难的事情，微课虽然内容少、时间短，但是它通过相关人员及专业老师的参加和多种资源的支持，能够很快的构建一个完整的微课虚拟学习空间。同时，教师在参与构建微课学习情景的过程中能够接触到许多经典的微课教学案例，教师可以通过这些案例取长补短，学习经典案例中值得借鉴的地方，同时参照案例发现自身的不足并及时改正，这会使教师自身的水平得到极大的提升，从而制作更加适合学生的微课课件。只有教师的能力增强了，学生才能得到更好的教育，教学质量才会不断提升。
1.3 便捷教学
微课是一种新型的教学模式，它主要以视频为载体，教师和学生通过在线观看和下载观看两种方式对微课课程进行观看学习。学生和教师共同观看的方式可以打破以往老师主讲学生主听的模式，拉近学生与老师之间的距离，便于学生与老师的沟通交流，师生之间能够更好的就知识点展开讨论。此外，学生和老师都可以利用便利网络，通过下载的方式，将微课视频下载到移动设备上，随时观看。这样不仅使老师提高了老师上课的便利性，还能够让学生随时温故学习。
1.4 趣味教学
微课课程的教学内容并不局限于课本，只要是利于学生学习的知识都能够通过微课进行分享，这样可以保证学生能够在知识范围之内学到更多有用的知识。此外，在微课课程制作的过程中，学生也可以发挥自主创造的能力参与进来，这样课程的设置会更加贴合学生的需求，也能极大的激发学生的创造力，提高他们的学习积极性。教师在和学生共同研发制作课程的过程中也能够及时了解学生的想法，并且做到“教学相长”。这样的微课教学模式使教学课程的制作过程不再枯燥，有趣的教学模式能够极大的提高教师和学生的积极性，从而高质量完成的教学任务。
1.5 信息传递快
微课教学采用网上视频教学模式，利用了互联网传输快的特点进行信息共享，教师能够直接在网上获取资源制作微课课程，并且在制作完成后第一时间上传到网络。学生也可以在第一时间通过在在线观看或下载观看的方式?ψ钚碌奈⒖慰纬探?行学习。快速的信息传递能够让老师和同学快速的进行知识补充学习，这种短时间的小规模学习方式特别适用于高职企业管理课程。
2 高职企业管理课程微课教学注意事项
2.1 充分利用平台进行资源共享
微课学习主要通过观看视频的方式进行，这要求教师准备充足的视频课程，便于学生观看学习。由于教师时间、精力及资源等因素的限制，教师不能在短时间内准备大量适合学生学习的课程视频。这时，教师就可以利用便捷的网络在各个平台上面寻找适合的课程视频，给学生观看学习。同时，各职教师之间可以利用某一固定平台进行资源共享，逐步创立一个专业的资源共享平台。这样不仅能够节约大家寻找资料的时间与精力，也能保证资源的专业性与准确性。学生也可以通过这个平台自行下载需要的资源，这样就有效地利用了网络平台，极大了提升微课教学的效果。
2.2 细化微课选题
由于微课教学模式的特点之一为：精短教学，所以微课课程的选题不宜太过宽泛。所以教师在使用微课进行教学时切忌选择过多的教学内容，不然很难让学生充分的理解和消化知识点，得不偿失。
微课精短教学的教学特点，难以让单独的微课课程形成完整的系统，课程也缺乏结构性。教师可以通过多个教学视频叠加的方式对知识进行系统的讲解，帮助学生构建完整的知识体系，这种细化知识的教学方法特别适用于高职院校的教学。
2.3 避免微课形式单一化
虽然微课课程的学习是通过视频进行的，但是一些微课视频的制作形式特别单一，具体表现为：幻灯片式播放教学、内容单一只有文字、图片的添加并不符合知识主题等。微课教学模式想要在高职教育中取得良好的效果就必须杜绝此类现象的出现。只有极具创意的微课才能最大程度的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，这就需要教师在选择合适的教学内容的同时优化自己微课课程的制作。在微课制作的过程中可以结合学生的喜好添加适当的图片、影音，使微课富有活力，能够生动形象地向学生传授知识点。
3 如何制作高职企业管理课程微课
3.1 高职企业管理的理论课制作
高职企业管理微课的理论制作主要是通过录屏的方式进行，教师将PPT放映的课堂内容利用录屏软件进行录制保存。保存之后再利用配音软件对其进行配音，这样包括视频和音频的微课就完整的制作了高职企业管理的理论课程。学生可以通过微课自主学习相关的理论课程。
3.2 高职企业管理的实践课制作
高职企业管理的一些实训操作项目，主要通过摄像软件进行摄像，保存课程内容。教师在进行此类课件制作时，要注意选择合适的实训场地，方便摄像，同时在进行实训操作时一定要注意细节，一边操作一边对实训项目进行讲解，这样学生在观看时才能理解实训项目的内容。制作微课时对设备没有硬性的要求，相机，手机等具有录制功能的设备均可，但教师在摄像时要保证摄像设备的完好，这样才能保证录制的视频清晰可看。
3.3 制作微课时可以将理论与实践相结合
篇7
关键词：
碎片化知识；SECI模型；知识管理
在碎片化时代，我们面临着两大挑战：信息超载和知识碎片化。信息超载是指信息的获取量和接受量远远超出了个体所能处理的范围。知识碎片化是指原本完整的知识体系以一种相互独立、互不关联、无序和分散的状态存在，它们具有微小和易于传播的特点。
一、碎片化知识
碎片化，英文Fragmentation，意思是原本完整的东西破裂成诸多碎片。知识碎片化，是指我们获得的知识不再完整、系统，而变得零散、无序和互不关联。造成知识碎片化的原因有很多，最典型的有两个方面：
1.互联网的产生和发展为信息自由传播提供了便利的渠道。互联网的产生加速了时代的进步，世界各地的人们通过网络可以随时随地进行信息共享与信息交流，这种新型传播方式的出现，打破了传统的知识获取途径，使得信息传播速度和数量呈现几何式的增长。在没有互联网和移动互联网的时代，人们通过书籍、电视、广播或者教师的传授来获取知识，其知识相对而言是比较完整和系统的，大部分知识经过时间的沉淀得到验证，知识与知识之间联系紧密且形成稳定的知识体系。如今，互联网、物联网、云计算等新一代的信息技术使得信息的产生和传播几乎同步，而这种未经加工、未经鉴别、未经深入分析的原始信息充斥在人们日常生活的每一个角落，在给人们带来便利的同时也带来了巨大的困扰。
2.时间的碎片化导致学习碎片化。随着生活节奏的加快，人们面临着巨大的生存压力，拥有“一技之长”已经满足不了生存需要，人们必须要掌握更多的知识和技能，时间的切割已经成为必然，但显然，在有限的时间里人们对于知识的吸收也是有限的，虽然涉猎的知识范围更加广泛，却很难形成一个完整的知识体系。博客、微博、微信、朋友圈等自媒体的出现让每一个人都可能成为知识源，人们热衷于接受和传播微小的知识点，由于缺乏辨识碎片化知识的经验，人们无法认清碎片化知识的本质，再加上其本身就具有微小、易懂、易传播的特点会让原本就忙碌的人们更加渴求获取更多的碎片化知识来增长自己的见识。
二、碎片化知识与传统型知识的比较
王竹立用“三只打碎的花瓶”来形容知识的碎片化，他认为传统的知识体系是由点到线按先后顺序依次排列的线性结构，而网络的存在使得所有的信息或知识点通过网状结构而联结。碎片化知识有如下特点：
1.微小性。碎片化知识通常以单一知识点的形式出现，三言两语或几张图片就可表达清楚，比如140字的微博，微信朋友圈，视频等。
2.传播快。由于碎片化知识中包含的信息较少，知识点比较单一，容易阅读和理解，能迅速引起读者的兴趣，进而分享和转发。微博、微信、朋友圈等自媒体的出现，也为碎片化知识提供了便捷、即时的传播渠道。
3.数量多。大数据时代，每个人都是信息的发源者，互联网的普及满足人们随时随地信息的需要，加速信息的流动和传播，导致了海量信息的出现。
4.内容多样。有学者认为“碎片化”就是“多元化”，即内容丰富，形式多样，包含各类学科、各个行业的知识信息。《知乎日报》就以聚集各行业、各学科的高素质人才而受到许多人的青睐，在这里每天都有人从专业角度来剖析当下流行的网络热点。
5.独立性强。巨量而微小的知识点是随机出现在人们的视野，很多情况下我们都是在被动地接受来自各行各业的信息，从而导致这些信息彼此独立、互不关联。
6.发散性。与传统知识体系由点到线按顺序排列的线性结构相比，碎片化知识显然要杂乱无序的多，就像是散落一地的玻璃碎片，你很难想象它们以前到底是只花瓶还是一个鱼缸。要想更好的利用和管理碎片化知识，找到知识碎片之间的关联是最关键的一步。
三、SECI知识创造模型
SECI知识创造模型是20世纪80年代由日本教授野中郁次郎和竹内弘高提出的，他们认为知识创造有两个维度：认识论维度和存在论维度。在认识论维度中，知识被分为形式知识和暗默知识。形式知识是指能够用语言、图形等表达的知识，能够被储存和传播；而暗默知识是指无法用语言和图形表达、难以被形式化的知识。两类知识的相互转化形成了四种知识转换模式：共同化（socialization）：暗默知识的共享。暗默知识是基于个人经验、知觉所产生的难以表达的知识，但是通常可以通过观察、模仿和交流习得。比如，学徒跟随面包师傅学习制作面包的过程。表出化（externalization）：将难以表达的暗默知识通过比喻、类比、概念或模型的形式表述为形式知识的过程。联结化（combination）：就是将各类形式知识综合为知识体系、构建知识联结的过程。内在化（internalization）：通过对手册、指导语以及图表等文件的学习将形式知识转化为个人的暗默知识。
四、SECI知识创造理论对碎片化知识管理的适应性
SECI知识创造理论在知识管理理论中具有重要地位。然而，随着知识经济和大数据时代的到来，知识正在向碎片化趋势发展，SECI知识创造理论对于碎片化知识的管理又有什么新的启示以及它在碎片化知识管理中的适应性如何值得我们探索。在SECI知识创造理论中，野中和竹内提出了知识创造的五个促进条件：意图、自主管理、波动与创造性混沌、冗余和必要多样性。我们将碎片化知识的特点与这五个促进条件结合对比发现：
1.碎片化知识微小性、独立性和发散性的特点阻碍了明确意图的产生并且加大了自主管理的难度。
2.碎片化知识传播快、数量多和内容多样的特点为知识创造过程提供了波动与创造性混沌、冗余和必要多样性的促进条件。有了这两个前提条件，我们来具体分析SECI模型在碎片化知识管理中的适应性：共同化过程：知识创造过程起始于对暗默知识的共享，人们通过分享情绪、感情和心智模式建立互信关系。移动互联网和各种社交平台提供了分享的场所，促进了共同化过程。表出化过程：人们在分享暗默知识的同时创造出了很多新的概念形式来表达情绪和心智模式，比如表情包、网络词汇、弹幕网站等。视频、音频、图像等工具也可以帮助人们表达“只可意会不可言传”的信息，表出化过程在碎片化时代得到极大提升。联结化过程：碎片化知识微小性、独立性和发散性的特点使得联结化过程变得非常关键。各种知识管理软件的出现为人们分类、整理和归纳形式知识提供了更多便利。但知识管理软件仅仅是处理信息的机器，知识之间的相互关联需要依靠个体丰富和深入的暗默知识才能够有效建立。内在化过程：将形式知识内化为个体的暗默知识不仅需要时间的积累和付出，还需要从“做中学”，这个过程更加注重实践的操作和经验的获取。虽然，碎片化知识数量繁多，内容多样，但真正吸收的知识却是非常有限的，因为大量的碎片化信息加大了自主管理的难度，时间的切割也阻碍了人们深入学习。而内在化过程的减弱也会影响到共同化和联结化过程，从而影响下一轮的知识创造过程。
五、结语
碎片化知识微小性、独立性和发散性的特点对个体和组织如何进行自主管理提出了挑战，时间的碎片化也阻碍了个体和组织的内在化过程，影响了暗默知识的获取，从而进一步影响共同化和联结化过程，导致了知识创造螺旋的停滞。所以，在碎片化时代，我们应该重视碎片化知识的管理，从建立明确的意图开始，学会辨识、筛选、整理有效知识，增强自主管理的能力，并通过实践和时间的积累丰富暗默知识，强化内在化过程。
作者：席守荟 单位：广西大学商学院
篇8
一、让学生成为英语课堂教学的主体，是从“受教”到“乐学”转变的关键
如何在有限的教学时间内，使英语教学取得最佳效果，是广大英语教师共同关注的问题。实践证明，要提高英语课堂效率，就必须改变学生被动接受的习惯，帮助他们转换角色，成为课堂的主体。这不仅能实现良好的教学效果，而且也能激发学生的学习兴趣，培养主动学习的习惯。对于学生的长远发展，有着重大的意义。
1.传统教学法的主体是教师，教学任务是教授知识
传统教学中，教师在教学课堂上占绝对的主导作用，主要任务是按照教学大纲向学生传授各阶段应掌握的应知应会知识点，学生往往在学习中处于被动地位，在掌握知识的过程中，存在被动思考、被动接受的现象。一方面，传统教学容易被简化为按照大纲应知应会照本宣科。特别是英语教学，听、说、读、写四种技巧全面发展的要求，会在应试的压力下，简化为语法+词汇的“简约”模式。对于总结单词记忆法、语法规律等这些本该由教师引导、学生通过思考和实践完成的过程，迫于教学任务压力，往往会由教师在备课过程中花大量的时间和精力越俎代庖，这种方式在现阶段不得不说看似节约了教学时间，并有在短期内大幅提升应试成绩的效果。但从长远看，会扼杀学生主动思维、探索创新的能力，同时也容易使教师因备课内容繁杂导致“填鸭式”教学。另一方面，传统教学容易漠视和忽略了学生的个体差异。以传授知识点为主要任务的传统教学，决定了“正确答案高于一切”的教学态度，而往往忽视了得到正确答案的过程。这种现象在英语教学中体现的更加明显，由于每个学生英语基础的不同，教师们辛辛苦苦总结的内容，对于基础较差的学生则显得知识点过多，不容易理解和吸纳，几堂课下来就已穷于应付，只得对正确答案死记硬背；对于基础较好的学生，则可能因为已会的知识点反复重复而觉得课堂内容乏味，自己需要答疑的知识点却因为整体推进式教学面向大多学生而未被深入讲解，导致失去探究的兴趣和信心。这种以教师为课堂主体、以传授知识点为教学任务的教学方式，忽略了学生的个体差异性，使学生在学习过程中始终处于被动状态，无形中削弱了学生的自主学习、独立思维和探索创新能力，已越来越不适应社会发展对素质教育的更高要求。原中南大学教授蔡言厚做了一项调查显示，历年高考状元中有70%进入国内最知名学府，但在大学并没有表现出与其他同学明显的差异性，甚至还有人完全不能适应大学生活，指出高考状元未必就能成为将来职场顶级人物。因此，一个学生能否最终成才，关键看他（她）的兴趣爱好是否得到最大限度地尊重，是否有足够空间发挥他们的潜能全面发展。
2.新课程改革下要求课堂教学主体是学生，教学任务是培养学生自主学习、自我管理的能力
新课程改革下，课堂教学主体将完成由教师向学生的转变，而教学任务也将随之更加注重对学生综合能力的培养。首先，要简化教学，鼓励探索培养兴趣。要让学生和课程更好地融合在课堂中，通过学生喜闻乐见的多种形式鼓励学生去探索。其次，要综合发展，并针对个性差异因材施教。要了解学生英语学习程度，设计差异性教学，发展其个体优势，使他们在提升成绩的同时，掌握自主学习能力和团队合作精神，获得勇气与自信。再次，要正确引导，培养情感价值观。教师要正确引导学生的情感价值观，注重培养学生积极的态度、乐观的精神和平和的心态，疏导学生学习中的不良情绪，使其体会到学习乐趣，从而实现从“受教”到“乐学”的转变。
二、在英语教学和管理中的一些自我实践与摸索
篇9
1 MOOC与翻转课堂
1.1 MOOC
MOOC是Massive Open Online Courses的英文编写，意为大型开放式网络课程。这种在线教育模式实现了大规模学生同时在线的课程学习。MOOC资源集合了全球最优质的教学资源，任何在线学生一经注册都能实现自我学习，并且取得相应课程的成绩。这种学习的模式依赖于互联网的快速发展与课程的运作平台，如EDX、Udacity、Course等，而我国也与2014年5月8日也首次开通了“爱课程”网中国大学MOOC平台。MOOC将成为未来教育的一部分，是对传统学校的巨大挑战与革新。
1.2 翻转课堂
翻转课堂是将传统的上课方式进行反转的上课模式。传统的教学是课上老师进行理论知识的讲授，课下布置作业。而翻转课堂是在课下进行理论知识的自学与习题练习，课上则进行学生的答疑及知识点的运用、任务操作等。在翻转课堂上，老师的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
翻转课堂增加了学生间的互动与教师与同学间的交流，使得课堂生动有趣，提高学习的效率。翻转课堂最大的特点是能够实现学生的个性化学习，对学习层次不同的学生真正实现了分层教学，每个学生都可以掌控自己的学习进度。学习进度快的学生可以掌握 更加有深度的知识内容，而学习进度慢的学生则可以进行反复的学习并寻求老师和学生的帮助，提高学习效率。
1.3 基于MOOC模式的翻转课堂设计思路
高职院校的学生普遍存在学习兴趣不高、知识接受能力较差的现状。传统的课堂教学不能满足所有学习层次的学生对知识的掌握。而这些学生虽然学习兴趣不高，但思维活跃，创新性较强，喜欢参与课外活动来展现自己的能力。因此枯燥的课堂无法激发这些学生的学习动力。
鉴于高职学生的以上特点，基于MOOC模式的翻转课堂旨在克服传统课堂一刀切的学情，实现可以让学生自我掌控的课下学习平台，并激发学生的学习兴趣，引导学生将所学理论运用于实践。因此，这种模式是借助教学数字平台，构建区域型的校内教学资源网。在此平台上，构建教学资源库，包括课程的理论知识、知识点讲解视频、习题库、案例库、拓展学习资料等。学生可在此平台上进行课下随时随地的自主学习。而课堂的任务主要为答疑解惑、课程重难点分析及讨论、项目任务的实施等。
2 基于MOOC模式的翻转课堂在《房地产投资分析》课程中的探索与实践
2.1 基于工作过程的《房地产投资分析》课程系统化设计（见图1）
《房地产投资分析》以房地产投资分析流程（投资环境及市场分析―产品规划设计―投资估算―销售收入估算―财务分析―不确定性分析及风险分析）为主线，并基于投资分析的工作流程进行了课程三个学习情境的设置：房地产项目静态投资分析、房地产动态投资分析、房地产项目综合投资分析。
情境一以简单房地产开发项目（单一物业类型、一期整体开发的项目）为载体，在项目的投资分析过程中，侧重于对该项目的投资估算、成本利润及静态指标分析，在此情境中不涉及现金流量表的编制和动态指标的计算，故称为“静态”投资分析。
情境二以稍复杂房地产开发项目（两种物业类型、两期开发项目）为载体，在项目的投资分析过程中，要进行项目进度计划的安排，侧重于项目的现金流量分析及相关动态指标计算，故称为“动态”投资分析。
情境三以商住综合项目为载体，其规模中等且多期开发，在此项目的投资分析过程中，将静态分析和动态分析结合起来进行综合项目分析，故称为“综合”投资分析。
三个学习情境由简到难，由简入繁。
2.2 学习情境的实施
学习情境以房地产投资项目为载体，以房地产投资分析流程为主线进行情境任务的分解。在每个情境任务实施时遵循六个步骤（六步法）：资讯―计划―决策―实施―检查―评估。
资讯部分包括房地产投资分析课程的理论知识和项目资料两部分，目的是让学生通过资讯的研读，明确任务的目标及任务操作流程，进行任务操作的理论知识准备和项目资料的预告。
计划及决策是在明确项目的任务目标后进行项目的讨论与分析，制定项目任务操作的时间安排，进行任务步骤的分解与数据准备。在制定计划后进行计划的讨论与改进，最后进行计划的最终决策。
实施与检查是在计划制定的基础上以小组的形式进行任务的操作实施。在实施过程中教师对学生的任务操作实施进度与内容进行检查，指导学生按计划进行或避免学生偏离正确的操作步骤以及检查项目任务成果的正确与否。
最后一个步骤为项目的评估，旨在考察学生四方面的能力：专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。评估过程中可采用教师评估、学生评估、组内外互评的方式进行任务的综合评定。
2.3 《房地产投资分析》MOOC平台资源建设
《房地产投资分析》课程的MOOC资源实质上是与六步法中的资讯部分是相呼应的。因此，该课程的MOOC资源包括两部分：课程理论知识和项目任务资料。
2.3.1 《房地产投资分析》理论部分资源建设
项目任务的正确操作依赖于扎实的理论功底。《房地产投资分析》MOOC理论部分包括了课程的理论知识点的讲解、知识点视频的录制以及习题库的建设以及拓展资料的阅读。在理论部分建设时，将微课的思想融入其中，即将理论知识点碎片化，视频单元、习题练习都与此单个知识点相对应，使得理论知识的学习更加条理化与清晰化。学生在进行知识点学习的基础上进行习题的自测，来检验自己的学习效果。
2.3.2 项目资料MOOC平台资源建设
由于课程是以项目为载体的，因此除了理论知识的资源准备外，还包括整套项目任务资料，包括学习指导书、项目任务模板、项目案例分析等。学习指导书是对项目任务目标的说明、任务解读及任务操作步骤的详细说明。任务的模板及相关资料则能够让学生更好的认识任务及操作任务。
2.3.3 MOOC平台的运作模式（见图2）
2.4 翻转课堂模式
课堂的主要任务主要针对学生在MOOC平台上提出的重点、难点问题进行解答;针对各组讨论的任务操作计划进行检查、纠错及更正;对学生项目的任务操作过程进行检查及问题解决，根据学生任务操作的好坏进行过程评价，即课堂包括了六步法的后五个步骤：计划―决策―检查―实施―评估。
以情境一中的地块价值测算为例，学生在课下的MOOC平台进行了市场比较法理论知识的学习及习题检测，初步掌握了地块价值测算的基本方法，并通过阅读地块价值测算的案例分析和任务模板，对将要操作的任务目标及内容有了初步了解。回到课堂，老师首先针对MOOC平台学生提出的疑问进行解答。而后以小组为单位先进行任务实施计划的讨论，然后通过老师的任务计划检查来确定各小组任务实施的方案。在任务实施前，教师针对任务操作的一些关键点组织全班同学进行集中讨论，保证各组同学真正了解任务操作的方法。在任务计划进行决策后，各组进行小组分工开始任务的实施。在任务操作过程中，教师进行小组的个性化指导，对各小组出现的问题进行解答和指导。
3 存在的问题
3.1 自主学习约束力不足
MOOC平台的搭建提供了丰富的教学资源。但由于高职院校学生学习积极主动性较差，学习兴趣不够浓厚，因此不能够主动进行MOOC资源的自主学习。在任务操作时，发现有部分同学对理论部分的学习掌握不够牢固，导致任务操作时举步维艰，难以下手。目前翻转课堂的实践缺乏较有效的约束力。
3.2 课程的过程评价难度较大
MOOC平台的学习效果能够进行系统自我数据统计进行评估。而统计数据的真实性不得而知或存在片面性。比如有的学生在网上进行习题自测时采取作弊手段而导致过关率的虚高。课堂上的过程评价虽然有一定的执行力，但由于学生人数较多，也不可能做到完全的科学的评价。而在任务操作过程中还存在搭便车的现象，小组内有时只依靠一个同学去真正地实施任务，反而导致学习效果不如传统教学。
3.3 课业负担较重，学习压力较大
基于MOOC模式的翻转课堂采用的是学习双轨制。虽然能够实现不同层次学生对知识的把握，但繁重的课下学习和课上任务操作导致部分学生产生抱怨心态。过多的时间投入到任务的自我学习中，而且任务的操作也以理论学习为基础，一旦没有掌握基础理论的学习，可能会导致任务操作的脱节。久而久之，产生厌学情绪甚至抵抗情绪，严重影响学习效果。
4 解决建议
4.1 进行学分机制改革
基于MOOC模式的翻转课堂应采用双轨制考核机制，课下的MOOC平台自学和课上的任务实施成绩分别应该获取相应的学分。此种做法能够很好的促进学生的学习主动性和积极性，对学生来说是一种很好的学习约束机制。此外，还应该进行课程课下和课上课时的合理分配，保证学生有足够的时间进行自主学习，从而提高任务操作的效率。
4.2 引入竞争淘汰机制，促进学习动力
在任务操作时，以小组为单元进行成绩的考评。同时，还要引入组内和组外互评机制。在组内互评时，每个组员都可进行匿名投票。对于平时表现较差、学习不够积极、得分较低的同学采取淘汰制，以此激发学生学习的动力和危机感。另外，还要进行组外互评，加强组与组之间的互相监督，促进组内竞争，给课堂注入活力。
4.3 加强课堂管理，促进小组协作
课堂的管理采用教师管理和同学协助管理的模式进行。教师对小组实施整体管制，布置任务或命令时与组长进行直接的对接，而小组内的管理则由组长直接负责。组长根据教师的指示进行命令的传达与任务的布置，还负责任务的分工与问题的汇总及问题的反映，小组成员则服从于组长的管理。在进行考评时，组长对各个组员的打分占据较大的权重。这种管理模式一方面可以减轻教师的负担，另一方面也能够锻炼学生的管理能力，从而提高课程管理的整体效率。
篇10
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0012-01
全国护士执业资格考试是护理专业学生走向护士岗位的准入证。学生在执考复习前，会经历一年的实习阶段，也就是有一年的时间脱离了课堂，脱离了书本。所以，一些高职大学生在面对执考时存在焦虑与不安。虽然学校可通过一系列的考前辅导为学生梳理知识点，但心理调节也不能忽视，因为良好的心态是学生在考场上能正常发挥的前提。
一、焦虑原因分析
1.考试题型变化
2015年的全国护士执考题型较之前有了巨大的变化，实践内容的比重大大增加。对于学生而言，不再是死记硬背就能顺利通过执考了，必须理论联系实际。学生虽然有一年的实习时间，但是临床实践经验还是相当不足，要面对课本之外的实例，也是引起焦虑的原因。今年江苏省作为试点，全面采用计算机进行考试。上机考试相比之前的笔试，在形式和制度上都有很大的进步。上机考试更加能体现公平、科学以及人性化。但是学生在之前的学习过程中，还是比较适应笔试。对于新形式的上机考试，学生难免担忧考试过程中是否能适应，是否会操作失误造成考试不通过，计算机操作系统是否稳定等，也是造成焦虑的原因。考试通过分数线不是传统的60分，而是按照考生的具体考试情况，制定合格线。所以，在考试过程中，学生虽然能够大致估算自己的得分，但是无法确定这个分数是否能够通过考试，焦虑也随之产生。
2. 就业压力
学生一方面要迎接执考，参与一次又一次的模拟考试，另一方面也要参加各家医院的招聘考试。就业形势非常严峻。大部分学生要到处联系工作，在工作未落实之前，很难安下心来认真学习。同时，同学的就业也无形中对自身造成了压力。
二、焦虑具体表现
1. 焦急、急躁
调查表明，有25%的医学毕业生在就业、执考过程中会出现负面心理状态，具体表现为情绪不稳定、慌张、内心畏惧考试等。甚至有学生会出现怨天尤人、烦闷狂躁、对人事出现怀疑等。这样，就造成学生在执考复习过程中情绪波动明显、课堂不能集中注意力、言语偏激、思维紊乱、记忆力下降等，使复习效率与质量得不到保障，与同学相处也会出现言语偏激的现象。
2. 就业过程中压抑、回避
卫校绝大部分是女生，心理素质相比男生来说要差一点。一次医院面试的失败，可能会使该生在很长时间内敏感、不自信。这样，在下次面试中，该生会表现为怯场、胆小、说话语无伦次、思维不够清晰、操作失误等。甚至有学生当起了逃兵，用消极的心理面对挫折，逃避竞争。
三、应对政策
1. 就业指导
学校组织了就业指导讲座，为学生分析就业形势、就业政策以及就业技巧，从而为学生解决了许多就业方面的疑虑。同时，也让学生对自己有一个客观的评价，合理定位，清晰认清自己的位置，不好高骛远。这样，学生会选择与自身相符的医院参与招聘考试，提高录取机会。
2. 合理复习计划与教师辅导相结合
每一位学生要结合自己的水平，根据每一次模拟考试中知识点的掌握情况，为自己制订一个客观的、切实可行的复习计划，并且有效实施。复习计划内容不能太满，内容太多复习工作完成不了会对心理产生负面的影响；内容也不能过于宽松，不然在考前复习不完，会让考生在考试过程中没有把握而产生焦虑。学生遇到自己不能解决的问题，要及时请教同学和老师；对自己没有把握的考点，要多花时间重点复习，并且经常复习。教师在进行学生辅导时，要让学生体会到整张试卷难易的分布情况、知识点的分布情况，使学生做到心中有数，并了解自己的知识薄弱点，以便进行有效复习。对于每一次模拟考试，教师要认真评讲，使学生对错题有正确的认识。但是对于成绩较差的同学，不能公布成绩，如果学生产生惭愧、害怕的心理，会对考试相当不利。因此，教师要对成绩较差的学生分别辅导，并给予鼓励。
3. 心理辅导
对于情绪问题比较严重的学生，教师可以采用个别谈话的方式，消除学生考前的紧张和焦虑，让学生心理的压抑情绪得以释放与疏泄。情绪控制得当了，复习效率也就高了。并且，教师要关注学生的饮食、睡眠等生活习惯问题，不能让学生因为紧张的复习工作而不吃饭、不睡觉，出现身体健康状况。
四、结束语
总之，学校与教师通过就业指导、心理辅导等，要让高职大学生树立就业与考试的信心，减轻心理压力。同时，学生也要通过自我调节，消除焦虑情绪，顺利地通过考试走上护士岗位，成为合格人才。
