课外阅读的心得模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课外阅读的心得，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。可是老师在教育过程中过于偏爱课内阅读，把大量宝贵的时间用于逐字逐句地分析课文，不厌其烦地遣词造句。课外阅读则被认为是一般意义上的课外活动，小学生的课外阅读情况却跟不上时代的脚步了。如何把语文阅读教学延伸到小学生的日常生活中来，光靠有限的课堂时间是远远不够，还得进行适量的课外阅读。我就此谈一谈指导小学生课外阅读的几点策略。

一、得法课内，受益课外

古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”我在阅读的教学中探索出“三结合阅读法”。就是以课内知识、方法为经线，以课外知识为纬线，让经纬不断延伸，纵横交错。

①读书笔记和写作结合。学生在进行阅读过程中，不断记录下自己的心得和体会。针对于此，组织学生经常进行读书笔记交流会，举行作文竞赛，还成立了“小米奇文学社”，真正把读和写结合起来；②读书和听说训练结合。在小学阶段，培养学生的听说能力是语文教学的一个重要任务。我利用各种课外活动的时间开展了故事大王擂台赛、小诗人朗诵会、科普知识竞赛。小话剧表演等。让学生把课外书中的故事、诗歌、科普知识通过口来讲出来，既巩固了知识，又锻炼了口才，③读书和课文资料结合。在苏教版的语文书中，有的课文有其特定的历史背景，有的课文是名著的节选，有的课文是古诗的意境描写……针对于此，我放开学生的手脚，让学生去课外书中寻找课文的“空白处”。

如此周而复始的训练，学生掌握了阅读方法后，在课后的阅读中就不是随心所欲、走马观花式的浏览了，而是有的放矢、刨根问底式的汲取。

二、鼓劲激趣，热情不减

“兴趣是最好的老师”，是少年儿童积极主动阅读的基础。教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启少年儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。在实际的阅读过程中，孩子的热情只能维持3分钟热度。那么怎样让孩子的这股读书的热情一直维持下去呢?这就需要我们对孩子读书行为进行不断地鼓励和高度的肯定。外国人的一些做法就颇有童趣，《中国教育报》曾报导：美国得克萨斯州的一位校长为激励孩子4个月内读完图书馆里的3000册图书，竞当众亲吻一头小猪。

针对孩子们爱听故事的特点，利用课前自习课给同学们讲一些有兴趣的故事，以此来送给昨天阅读量最大的学生。针对学生喜欢奖励的心理，在学生读完一些书后，评选“读书之星”，把一些书签、橡皮、小刀、书等物品作为奖品送给他们。学生在生动有趣的故事，曲折有致的情节及声情并茂的朗读中受到感染，在各种竞赛活动中增强了自信，在各种小奖励中获得了极大的满足。在课外阅读活动中实施激励教育，学生才能放下“包袱”，解放思想，保持良好的阅读心境。

三、筛选优劣，照顾差异

高尔基说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大地影响。如今，电脑普及，信息高速公路全面开通，电子书刊以全新的面貌走近阅读视野，人们坐在家里就可以一览古今中外事。读物的数量多了，内容也多了。从对小学生的教育价值来看，读物多了，有其积极的一面：读物数量多，内容丰富，信息量大，在读者面前展开了一个比实际生活更丰富多彩的世界，但也有消极方面的：部分读物存在着凶杀、暴力等不良内容。那么怎样让学生在好读书的基础上，再择好书呢?我引导学生做到“一分两荐”。

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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0134-01

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

一、培养课外阅读的兴趣

兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？

（一）积极推荐图书，激发学生读书兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。

罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师在向学生推荐图书时，不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐时才会游刃有余。推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍等。

（二）围绕读书开展益智、健身、有趣的活动

少年儿童活泼好动，兴趣广泛，富于幻想，易接受新鲜事物。渴望认识生活，认识周围世界。广泛的兴趣使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。根据这一特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。举办读书心得交流会，介绍自己的读书方法等。

二、提升课外阅读的情趣

做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师要注意指导学生正确地选择课外读物，提升学生的读书情趣，

（一）选择健康、有益的课外读物

好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，人手一份，大家都去寻找，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……

我们还可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。例如我们学习朱自清的《匆匆》一文，由于年代久远，生活阅历完全不同，学生理解起来有一定难度，因此我们提前一周让学生搜集有关朱自清生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后，我们又补充他的另外一些作品，开展“走近朱自清”的综合学习，通过说生平、讲故事、读文章、听朗读等形式了解朱自清，从而加深对《匆匆》一文所表达的青年朱自清刚觉醒时对前途的迷茫、困惑的理解。再如，学习《卖火柴的小女孩》，我们补充了《今日丹麦》《安徒生之为安徒生》等文章，拉进历史与现实的距离，引导学生客观全面地解读文本，解读丹麦这个国家，解读作者安徒生。

另外，平时学习生活中，我们要注意营造读书、爱书的氛围，引进大量的课外读物，引导学生走进阅读的天地，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。

（二）有计划、合理地进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行，以克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理。

根据学生年龄和认知特点，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。从时间上考虑，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报，寒暑假时间长安排篇幅较长读物。

在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力

（三）从课外阅读中吸取营养，学会积累

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中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.252

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”[1]很显然，重视课外阅读，是新课程标准的一个根本性导向。让每一个学生都能爱读书，这是新课程标准的基本意旨之一。那么，如何让学生自觉读书，爱上读书，有效促进课外阅读呢？下面结合近年来的教学实践谈谈自己的想法和做法。

1 正确认识课外阅读的重要意义

首先，课外阅读是课堂教学的有效外延和重要补充。学生只有通过大量的课外阅读，才能不断获取到书本以外的知识信息，不断地拓宽自己的思维和眼界，获取丰富的知识养分，为学习课本知识，打下坚实的基础。

其次，大量的课外阅读也为学生整个在校学习阶段的听说读写打下了坚实的基础。尤其是在语文学科中对提高学生的阅读理解能力和写作能力具有不可替代的制胜作用。俗话说读书破万卷，下笔如有神。冰冻三尺，非一日之寒。只有当学生由于积累学富五车，满腹经纶的时候，他们才会有驰骋千里之外的思想，灵感恣意流淌的神来之笔。

第三是大量的课外阅读能够提升学生的综合文化素养，培养学生独立自主的学习能力。古人说腹有诗书气自华。读书可以丰富人生的阅历，经常读书也可以使一个人培养综合学习能力。经常读书，就会习惯读书。当读书成为一种习惯的时候，其实使读书的人已经具备了一种独立学习的能力。活到老，学到老。只有从小让学生习惯于课外阅读，才能真正使终身学习成为现实。

2 教师和家长要带头阅读

俗话说，言教不如身教。教师和家长带头阅读，对学生来说不仅是一种行为上的引导和示范，同时通过教师和家长的提前阅读可以对学生的阅读起到很好的指导、筛选和推荐作用。美国读书协会前主席鲁斯・格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，和孩子一起分析、计论。如果经常这样做，不仅可以培养孩子浓厚的读书兴趣，同时还可以提高孩子的读书能力，达到教师和家长在这个过程中自我充实，陪伴孩子共同提高的目的。

3 教师要做好组织和指导

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在课外阅读的过程中，教师要进行适当的组织安排，在阅读的时间和形式上进行适度的帮助和引导。

首先教师要帮助学生培养课外阅读的兴趣。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。[2]教师是学生课外阅读兴趣的激发者。通过对名著名篇的精彩内容共同赏析，读后感的分享尽可能将学生全部调动起来，让他们都喜欢读书，对读书产生兴趣，学会欣赏，培养健康的阅读兴趣。

其次，教师要根据学生的不同年龄和学习内容选择推荐适合学生的课外阅读内容。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。在学生阅读的过程中，教师要不断教育学生有选择地读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

第三是教师要在学生课外阅读的过程中教给学生课外阅读的方法。如在阅读童话故事时，要求学生读准字音，了解大意，善于发现问题，解决问题。在通读古诗时，要知诗人解题意，抓字眼明诗意，想意境悟诗情等等。

同时在学生阅读时，教师还要引导学生学会思考，让学生们成为会读书、能思考、善质疑、熟读精思、理解感悟的读书人。

最后就是教师要对学生的课外阅读进行有效的组织，培养学生自觉的课外阅读习惯。只有养成良好的阅读习惯，才能获取更多的知识，对学习才有更大的帮助。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。

4 制定有效的评价激励机制

新课标对学生课外阅读明确提出，要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”要做好课外阅读的督促指导，必须使课外阅读有一个明确的量化标准。通俗地讲就是对于学生要读什么样的书，要达到什么样的目的，读书的效果怎么样要有一个评价衡量的标准。因此，在指导学生进行课外阅读的过程中，学校和教师要结合教材和教学实际，制定出诸如朗读朗诵竞赛、读书等级评价等相应的可操作性强的课外阅读评测办法，并分段分期对学生的课外阅读情况进行检测。同时，还要辅之以相应的激励措施，对学生的课外阅读做到科学评价和有效促进。

5 课外阅读必须循序渐进，逐步落实

学生课外阅读是贯穿于学生整个学习过程中的一项系统工程。因此在指导学生课外阅读的过程中应该做到着眼未来，整体规划，循序渐进，分段落实。比如在小学阶段应该将课外阅读的着眼点定位于为学生进入初中阶段的学习打下良好的知识储备基础，在初中阶段，应该将学生课外阅读着眼于为学生进入高中学习打下必备的知识储备基础，在高中阶段学生课外阅读应着眼于学生进入大学学习或者就业打下坚实的专业知识基础。之后，各阶段应该根据本阶段的总体目标进行总体规划，然后逐一抓好本阶段课外阅读内容的落实和衔接，真正使学生的整个课外阅读成为一个由易到难，由单一到丰富的良性渐进过程，促进学生学业完成，真正使学生从课外阅读的过程中受益。

参考文献：

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语文教师的第一要务是给学生读书的自由，让他们感到阅读是一种享受而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。

福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善，使阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”最重要的方式。古今中外的书册浩如烟海，而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对发展学生思维、培养灵感、孕育创新能力有着巨大的作用。美国80年代诺贝尔奖获得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。而对科技知识、文化知识创新能力的培养，绝不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。

二、拓宽视野，引领学生由课本向课外阅读延伸

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤、感情与感情的激发、智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期以来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的对接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。

由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章背后，大都具有一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中采蜜一样。故而，引导学生从课内走向课外，让学生与原著亲密接触，有一个亲身体验的过程，不仅拓展了学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文、把握实质。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。

三、感悟体验，引领学生向个性化阅读发展

《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自还给学生，让学生在自主选择的过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

1.引领学生选择自己喜爱的书册

课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越俎代庖、随意指定，更不宜硬性摊派、强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，充分发展学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感、囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的武侠传奇；有的学生抱负远大、脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读书册的过程中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。

2.引领学生自主选择喜欢的阅读方法

对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较、对话……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造扎实的文学功底，由此获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读热情。

3.引领学生自主选择喜欢的积累方式

积累是课外阅读的首要任务。刘锡庆先生强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。

4.引领学生探究反思

学生的阅读存在差异，学生的智慧也是有限的，况且又处在阅读能力的提高过程中，如果仅仅让学生独立思考，可能会出现“百思不得其解”的情形，学生往往会陷入迷惘困惑中，所以，教师应该鼓励、倡导，对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论。讨论以学生为主体，经过学生的积极思考、相互探讨，以求得问题的解决和认识的深入，在矛盾中展开积极的思维、激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲，调动起学习的积极性。总之，学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方就会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。

5.引领学生合作交流，共同发展

在小组交流中，学生可以互相合作，利用各种途径查阅资料，通过互相探讨最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。这样的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，使学生获得共同的发展。

篇5

“书籍是人类进步的阶梯”。它是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该做必要的引导。当然，我们没有必要一定让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会生长。为此，笔者注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当做是点，把课外的相关阅读当做是面，由点到面地拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心、外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系实际，从他们的思想和经验中汲取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样就使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生的伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

2.运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物

教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母说的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读热情的倡导者、支持者、引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐，让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。

2.1利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，可专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。

2.2利用家长会和家访，争取家长理解和配合。许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报纸杂志，可以选择有意义的内容进行阅读。

2.3利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就解决了阅读图书少的难题。我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以营造活跃的读书氛围。此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应，形成各种“阅读组合”。

3.教师要带头读书

叶圣陶先生指出：“唯有教师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。”“在读书方面，也得要求‘教师下水’”。今天，在号称知识爆炸的信息社会，不论从提高教师自身文化修养的角度，还是从指导学生学会读书的角度，语文教师先于学生读书都是非常必要的，至少得和学生同时读书。

要有的放矢地指导。目前，我们有的语文教师指导读书仅限于“布置”、“建议”学生去读些什么书，这种不检查不落实的放羊式指导，连学生读没读过都不知道，更就谈不上有所收获。如果有学生提出问题，教师更不能高屋建瓴、有所指导了。正确的方法之一，就是“学法就是教法”。因为，教师本身知识面宽，经验丰富，分析文章的思路明晰，用自己怎样学的现身说法去指导学生，由于师生所处环境相同，容易沟通，学生学起来不会吃力，久而久之，效果会很明显。

4.教师要教学生有选择地博览群书，华除糟粕

初中生的性格、情感等正处于发展形成之中，具有不稳定的特点，因此，课外读物的质量会直接影响他们的思想。广泛而有选择的阅读健康的书籍和其他影视材料，能帮助学生树立正确的人生观、社会观、道德观、审美观等。因此，教师要推荐那些思想内容健康，能鼓励学生上进，语言文字规范，能为学生提供楷模的读物，且内容和形式要尽可能地与课文有联系，要适应初中学生的年龄特征、心理特点和阅读水平的读物。其中要注意两点：

4.1紧扣教材选择读物

语文教材内容很多都是节选自古今中外的优秀作品，在学习课文的同时阅读与之有关的课外内容很有必要。如学习古诗词可推荐《唐诗宋词三百首》等；学习《雪》可推荐鲁迅的《野草》等；学习《海燕》可推荐高尔基的《童年》等。

4.2分级选择读物

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2、读物内容，瑕瑜互见。读物的数量多了，读物的内容自然也就多了。从对少年儿童的教育价值来认识，有其积极的一面，即内容丰富，信息量大，可以展示一个比儿童的实际生活更为绚丽多姿的世界；但也有其消极的一面，即低级趣

味内容也相应增多。

3、阅读方式，不一而足。阅读方式是指学生阅读时所采取的方法和形式。有静声默读，放声诵读，轻声慢读，有一目十行的浏览性阅读，有充实知识的积累性阅读，有寻疑解惑的探究性阅读，有开拓视野的扩展性阅读，也有咬文嚼字的赏析性阅读。课外阅读，因阅读目的、阅读指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可谓不一而足。

鉴于上述特点，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，建构课外阅读能力的品质，探索课外阅读指导的策略，把握课外阅读内容的指向，让学生从容应对新时代下的课外阅读。

一、建构课外阅读能力的品质

阅读环境改变了，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？笔者认为，应该着力于培养基于以下三种品质的课外阅读能

力：

1、培养自制力

阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。学生在其课外阅读活动中，理解内容、鉴别利害、调控行为这三个层次的自制要素缺一不可，其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点。

2、强调自主性

在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。阅读教学意义上的学生阅读，是教师与学生“双重主体”参与活动的过程，而且，教师在其中发挥着相当重要的主导作用。在师生双边活动构成的教学情境中，学生往往不能完全按自己的意愿去阅读文章。而所谓的“课外阅读”则是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质应包含：（1）能独立地提出恰当的读书目标。（2）能独立地确定合适的阅读方法和策略。（3）能形成独立的见解尤其是创造性的见解等因素。

3、要求自动化

自动化是指在阅读活动中实施各种行为时所表现出来的娴熟性与灵敏度，只有具备了这种品质，才能迅速地选择适宜读物，直觉地预料读物内容，灵活地运用恰当的阅读方法，合理地调动各种辅助手段，从而最快、最好、最大限度地满足自己的需要。在课外读物铺天盖地的情形下，学生的课外阅读必须达到自动化程度，否则，就可能由于读书效率不高而导致读书与其他活动之间的矛盾。

二、探索课外阅读指导的策略

如何按照自制力、自主性和自动化这三种心理品质的要求来指导学生的课外阅读进而卓有成效地培养学生的课外阅读能力呢？

1、培养健康情趣的策略

健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培养这种健康情趣，可在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略。比如：①听赏法，用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听；②析赏法，出示文质兼美的短文、片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；③读赏法，提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去读，既理解其内容又传示其意境；④编赏法，通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这些方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。

2、训练基本能力的策略

①感知阅读材料的能力，这些能力包括由思维活动来运作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思维活动并与眼睛的视速等因素有关的精读、略读、泛读、扫读、跳读、速读等能力。②熟练运用传统操作方式的能力，这些能力包括查检辞书、资料等能力，也包括在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。③驾驭现代信息技术的能力，这些能力包括操纵电脑、打开电子书刊、确定关键词并以超文本方式翻阅文本资料的能力，也包括上网进入信息高速公路并在网上从容自如地调用网上阅读材料的能力。

3、开展主题阅读的策略

所谓主题阅读，即预先设定一个阅读主题，限定时间（一周或两周）；要求学生课外搜集并阅读相关内容读物，做摘记或写阅读笔记，课余自由交流；确定议题，利用公共阅读课时间进行课堂讨论；写相关周记，叙述阅读或交流的心得，利用班级园地交流优秀周记或推荐给校刊及其他刊物发表。教师可以设计系列主题，如情感系列主题（宽容、快乐、美、幸福、感恩等）、自然系列主题（花鸟虫鱼、江河湖海、山川名胜等）、人物系列主题、事件系列主题等（这些主题可以适当与教本阅读内容相呼应），如此，使得课外阅读形成一个有序渐进的体系。在这一体系中，也应及时关注学生生活及思想的热点，对预定计划做适时调整。有时也可以把设定阅读主题的主动权交给学生，这样极可能会收到意料之外的阅读效果。

三、把握课外阅读内容的指向

当今学生面对的课外阅读的背景是非常广阔的，内容也是多种多样、多姿多彩的。而小学生年龄小，阅历浅，好奇心强，辨别是非的能力差，在选择课外读物时往往带有盲目性和随意性。究竟什么样的书适合学生读呢？

1、根据文体，指导阅读同类型的文章

教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。在推荐课外读物时，要根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。如学习了《坐井观天》、《开天地》后，向学生推荐《中国成语故事》、《中国古代神话故事》；学习了《最大的“书”》、《太阳》、《鲸》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《草船借箭》，可介绍《三国演义古典文学名著少儿版》让学生阅读；学习了课文中的古诗词后，可参考大纲中“小学生古诗背诵篇目”适时指导学生读、背相关的古诗。

2、根据作者，指导阅读系列作品

学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了白居易的《草》，介绍读他的《赋得古草原送别》、《钱塘湖春行》等美妙的小诗；学习了巴金的《鸟的天堂》，介绍读他的《长生塔》、《明珠和玉姬》等儿童文学作品；学习了安徒生的《丑小鸭》，介绍读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事。

3、根据内容，指导阅读相关的文章

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0042

常言道，得法于课内，受益于课外。课外阅读，是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养极其重要的环节，更是学生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。因此，在高中语文教学中，有计划的课外阅读指导对于学生拓展知识视野、启迪思维、增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。

一、让阅读成为学生生活的需要

新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋中，自由探索、自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来的人生征途打一点“精神的底子”。

首先，教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行地规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使得阅读成为学生的内在需要和自觉行动。

其次，教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精焊的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。

第三，在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使得读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。

总之，教师要有计划、有目的地培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生生活的一大需要、一种享受。

二、引导学生阅读自然社会生活

语文学习的外延与生活的外延相等。阅读绝不局限于教材书本。阅读山、阅读海、阅读花、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏；也可阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、人生才是最广博、最丰厚的文本。新课程理念下的语文教师，应引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生心灵体验与生活实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建与提升。

“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”，青山巍巍，绿野茫茫，让人领略什么是绰约的风姿；白云袅袅，碧水悠悠，让人一睹娉婷的风彩；桃红李白，橙黄橘绿，让人欣赏色彩的流淌……观照高耸入云的山峰，有“会当临绝顶，一览众山小”的感慨；直面波涛汹涌的江河，有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的唱和……家庭生活让人体验温馨和谐，感悟天地人伦，人与人的交往让人知道什么是宽容博爱，丰富的文化古迹让人知道什么是历史的积淀……

总之，教师要千方百计广开渠道，创造条件，引导学生阅读自然、社会、人生，让亲身感受和体验成为学生阅读的双翼，在实践中积累情感、丰富人生，拓展成长的维度，增长人生的智慧，构建生命的价值体系。

三、让琅琅的书声伴随着学生的阅读实践

于漪老师曾说“让课堂充满琅琅的读书声。”朗读是语文课堂的一个表征。朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读书中得益，会其智，融其情。”

许多经典作品，还要让学生熟读成诵，烂熟于心。2008年江苏高考语文《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目，义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），而高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项二十分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。

四、引导学生以课本为基点进行辐射性阅读

课内阅读，有明确的阅读目的，有教师的指导，学生有章可循；而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难收到好的效果。因此，养成良好的阅读兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。以课本为基点的辐射性阅读做法有以下几点：

1. 以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。

2. 以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使同学们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。

3. 以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。

4. 以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射，其目的是领会同体裁文章的异同。

5. 以节选的文章为基点，向整篇（部）着作辐射，其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。

6. 向网络阅读辐射，其目的是利用现代网络技术拓展阅读面，使阅读丰富多彩。

五、以阅读激励学生作文

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兴趣是学习的先导,将“要我读”转化为“我要读”,这是课外阅读体现价值的前提保障。“读书好,好读书,读好书,书读好”,便是笔者在班内开展读书活动时提出的口号。此外,现在的小学生喜欢直观地信息接受,喜欢看电视、上网,却很少愿意拿起一本书去读。对此,以恰当的方式来引导小学生阅读书籍至关重要。如中央台少儿频道播出的《智慧树》在我班学生中也引起了不小的反响,我就适时地推荐《十万个为什么》,不少学生表现出较高的热情,阅读起了科普书籍。

因此,只要教师关注学生生活,关注学生心理,适当的引导便能激发起学生的阅读兴趣。让兴趣这个最好的老师指导学生开展好课外阅读。

二、优化环境,培养阅读习惯

(一)优化阅读环境

笔者把课外阅读纳入教学计划之中,重视培养小学生的阅读习惯。同时,为了让小学生产生强烈的读书意识和兴趣,笔者提出的图书室、阅览室、教室等重要学习场所要布置关于读书的名言警句、新书推介栏等建议,均被学校领导采纳。此外,笔者除在教室内张贴有关阅读的名言警句外,还设立了班级图书角,号召踊跃捐献图书,培养他们浓厚的读书氛围。另外,笔者还结合学校开展了“读书节”、“读书心得”、“读书演讲比赛”等活动,来进一步丰富小学生的情感世界和审美情趣。

(二)培养阅读习惯

毋庸置疑,在阅读指导中使小学生养成良好的阅读习惯,将会使他们受益终生。如使用工具书的习惯,积极动脑思考的习惯,爱护书报的习惯,用眼卫生的习惯,不动笔墨不读书的习惯等等。这些阅读习惯一旦形成,不但对阅读能力的提高很重要,而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

笔者曾利用小学生头脑中的名人效应、“偶像崇拜”,在课堂教学中结合有关课文的学习,介绍优秀的作家成长之路和以及成长之路上所著的作品,激发他们的阅读兴趣;笔者还积极结合图书馆、阅览室、电子阅览室,给小学生提供便利的阅读条件,并组织一些读书笔记评比、读书报告会、作文竞赛等活动,调动小学生的表现欲。

三、推荐好书,指导选择书籍

书籍的选择,决定了阅读的质量。作为教师,笔者经常给小学生推荐一些有益健康的读物,把握“趣”、“广”、“适”的原则。要让小学生选择有兴趣的读物,这样他们才乐于读、才爱读。同时笔者还指导小学生要广泛阅读,鲁迅先生曾经说过,“只看一个人的著作,结果是不大好的”,只有广泛阅读,才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。

四、多种方式,提高阅读效率

笔者在进行阅读教学的过程中,还注意了多种阅读方式的综合运用,尤其是鼓励他们多思考、多领悟,提高阅读效率。

(一)定期收阅读笔记

笔记内容可包括很多方面,如摘录精彩文段、名人名言、俗语、谚语,经典事例,读后感想,对作品内容及写作技巧的分析评价,对人物形象的分析评价,灵感被激发后信笔所写的片段。这项工作一定要做得非常仔细,通过反馈回来的信息全面了解他们的阅读实际,提出合理化建议,指出阅读误区,表扬阅读质量高的学生。总之,要针对每位小学生的具体阅读情况,做具体到位的指导,帮助他们提高阅读质量。

(二)选讲优秀文学作品

由笔者或小学生来分析思想内容及艺术特色,让小学生明白什么样的作品才是好作品,提高他们的阅读鉴赏力。如一个小学生在阅读朱自清的散文《匆匆》后,发表了一段评论:“看太阳东升西落.看大雁南迁北移,看花开花落.听潮来潮去,朋友,你意识到时间在一去不返吗?把每一个早晨看作生命的开始,把每一个黄昏当作生命的终结,在每一个这样短暂的生命里,我们难道不应该留一些值得回忆的东西吗?”可见,只要教师善于引导,小学生们大有潜力可挖。

(三)将阅读运用于实践

笔者曾让小学生们把阅读所获得的知识用于演讲、辩论、投稿等实践活动,成功的喜悦激励着他们积极的去阅读,并把阅读变成一种积极自主的行为。

五、收放有度,确保阅读质量

教学研究不同于产品开发,它的工作对象是有能动性的学生,因此凡教学研究,在管理上就都有一个“收”与“放”的问题,都需要处理好“收”与“放”的矛盾。那么,小学生课外阅读应如何处理“收”与“放”的关系呢?

(一)多放少收

“放”重于“收”,这是由课外阅读的特点决定的。小学生在紧张的学习之余,挤出时间来读成册的书是“放”,在此基础上进行自主研究更是“放”。“放”是主要的,“放”的时间必定要大于“收”。“放”,才能充分体现小学生阅读的自主性,才能充分开发小学生自主研究的个性潜质,才能真正促进其自身发展,让他们养成终生读书的好习惯。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0041-02

一、课外阅读的现状

在教学实践中，笔者调查发现，学生网上阅读的比例不断增大，阅读低俗小说的比例不断增加，学生的思想受到严重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。究其原因，主要是因为学生平时学业繁重，作业量比较大，根本没有多少业余时间，一旦有了点时间，就选择自己最喜欢的方式去放松，比如看低俗小说、打游戏、听音乐等。随着年级的提高，学生课外阅读的数量和质量逐渐下降，中小学生课业负担过重，课余时间几乎都被作业、考试、特长班、补课班占据，更多的学生和家长认为课外阅读不是正式的学习。

目前，中小学生课外阅读活动主要是在家庭中进行。在家阅读的人通常占总数的86.63%，其中约有10.43%的人在新华书店或公共图书馆进行课外阅读。只有大约2.67%的学生在学校外面读书，可见家庭环境对于学生阅读的影响是非常重要的。但现实并不乐观，家庭阅读环境不理想，有关调查显示，我国中学生收藏了一百本书以上占40.11%，十本以上的仅占到了46.79%，在国内还有4.55%的学生只有几本书。中小学生的阅读现状令人担忧。

二、利用微信平台进行阅读的优势

互联网和移动终端逐渐向教育渗透，学生使用微信的人数越来越多，微信逐渐成为人们生活的一部分。利用微信及微信平台开展中学生课外阅读具有明显的优势。基于微信的课外阅读就是教师推荐阅读书目，并将阅读材料放到学校微信公众平台上，学生通过微信，不受学习时间、地点限制，开展自主阅读，家长参与指导、评价孩子的阅读。

利用微信平台进行阅读的主要特点有：一是阅读时空的灵活性。学生的阅读不再受时间与地点的束缚。无线网络的发展促使学习空间得以延伸，学生可以在无线网络覆盖的地方利用任何无线网络设备进行连接，自主阅读；学生还可以实时在线交流，也能突破时间阻隔进行非实时对话，交流阅读心得。二是利用碎片时间阅读，阅读材料碎片化。在当前快餐文化的趋势之下，基于微信的阅读呈现出碎片化学习的特点，学生能够较为便捷地利用“零碎”的时间进行阅读，阅读的材料趋于小规模化或颗粒化，教师精心为学生准备一个片段，或者将一本书分为若干小片段，学生利用几分钟就能读完一个片段，就像把阅读文本设计成微型章回体一样。三是利用多媒体技术实现阅读材料可视化，利用视频、图片和语音模拟阅读材料的逼真情景，激发学生的阅读兴趣。四是阅读资源的丰富性，指阅读人群的丰富、阅读方式的丰富和阅读内容的丰富，学生通过阅读，利用留言功能，记下自己的感想，还可以在线和其他人进行交流。

三、利用微信平台进行课外阅读的方式

利用微信开展课外阅读，需要在W校层面开展，一个教师或者一个教研组组织开展这样的课外阅读难度大，学校将基于微信的课外阅读规划为校本课程，制定教学计划、教学方案，动员信息技术教师、图书管理人员、语文教师、班主任参与实施。

（一）搭建学校微信公众号平台

微信公众号平台分为订阅号和服务号，有企业性质的公众号，有免费的个人订阅号，服务号和订阅号有不同的推送权限，腾讯公司提供了丰富的公众号平台开发接口。微信公众号融合了信息批量处理、云计算、Web与数据分离、开放API、跨平台整合等技术，能满足学校开发课外阅读校本课程，而且操作门槛低，一般的信息技术教师就可以独立操作并培训其他教师。

（二）开发课外阅读课程

学校根据校本课程开发方案，制定课外阅读课程方案，制定整体计划，组织好监督、评价，重点工作是再次开发阅读材料，制作阅读素材。

课外阅读的内容要灵活多样，可以读一本完整的名著，将一本规定学生阅读的名著根据章节、故事情节分解为若干小章节，每一个小章节还要准备视频、图片等素材；可以介绍一本书，制作一本书的视频简介；也可以选取一个章节、片段，引导学生阅读；还可以选取精美小文章。阅读素材的格式，可以是文本，也可以是录音、动画、图片等，鼓励学生参与开发阅读素材，尤其鼓励学生将文本录制为声音素材，激发学生的阅读兴趣。

设计干净、简洁的平台界面，让学生获得良好的阅读体验。当学生看到自己感兴趣的文章标题时，能立即看到正文内容，没有任何垃圾广告或是商业营销页面蹦出。学生在阅读微信公众平台推送的阅读素材消息之前看到的是消息界面。为吸引学生阅读，消息界面由一张画龙点睛的封面图片和主题鲜明的标题组成，也可以显示部分正文内容。学生点击之后，标题下面紧接着就是封面图和排列整齐、字体适宜又可调的正文，没有广告蹦出，页面干净整洁，无广告打扰。

（三）上传阅读材料，学生利用微信阅读

信息技术教师将语文学科组教师收集的素材再次加工、整合，上传到微信公众平台，学生在课余时间利用微信平台阅读、评价、留言，或者与同伴、家长进行交流，加深对阅读材料的理解，促进知识的内化。在设计阅读素材时，要做到图文并茂、字体适中、编排工整，通过文字、音频、视频等多种形式展现。

（四）阅读的评价

基于微信的课外阅读评价形式采用形成性和终结性评价相结合的方法，注重过程性评价等发展性的评价，在学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的基础上，参考微信公众号后台数据进行定量评价。总体评价要以鼓励为主，学生在阅读中的优点要充分肯定，阅读能力欠缺的地方要通过适当的方式指出，并提出今后阅读的建议。

四、思考

新媒体发展对于学生课外阅读来说可谓是一把双刃剑，既带来机遇又带来挑战，基于微信的课外阅读作为一种新兴的阅读方式，在与校本课程的结合中已经初见成效。基于微信的课外阅读方式改变了信息传播方式，实现了传播内容与载体的彻底分离，提高了学生的阅读兴趣，满足了互联网环境下学生随时随地获取自己想要的信息资源的需要。但是这种阅读方式只是传统课外阅读方式的补充和延伸，它有自身的局限性，还需要教育工作进一步的系统化、规范化。基于微信的课外阅读导读就是让学生认可这种移动的阅读方式，学校要引导学生的阅读意识、行为，引导学生形成良好的阅读习惯。

学校在开发阅读素材时，应当注重版权问题。虽然平台推送、转载和分享信息所带来的侵权问题暂时没有人追究，但是，学校是教书育人的地方，教师要起到典范作用，尽量采用原创的素材，转载和分享阅读素材时要自觉遵守有关于版权的法律规则。

【参考资料】

[1]文为民.互联网环境下读者服务模式的延伸[J].新世纪图书馆，2012（3）.

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阅读具有很强的时代性，阅读媒介的变化必然带来阅读方式的改变，阅读的内容、工具和时地也因此会发生相应的改变。

《中国新闻出版研究院：2014年第十一次全国国民阅读调查报告》显示，2013年受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、PDA/MP4/MP5阅读等）的接触率为50.1%，较2012年的40.3%上升了9.8个百分点，其中41.9%的国民进行手机阅读。74.2%的网民将“阅读新闻”作为主要网上活动之一。

《2014年移动阅读报告》基于海量用户行为和调查数据，勾勒了移动阅读用户群像特征以及整体使用情况。报告显示，中国人2014年电子书总阅读量已经超过14亿册。此外，报告还揭示了移动阅读的一些趣味性规律：比如阅读高峰期永远在床上（占34.5%），在公交或地铁上占28.6%，有12.7%的人会在马桶上读书；阅读的时间除了22点睡觉前后，12点、18点分别出现两个阅读的活跃期。

我校也进行了《基于教育信息化的中职生课外阅读实践及指导调查报告》，有效问卷数为1465份，涉及的专业有软件网络部、商贸部、旅游部和会计部，问卷涉及阅读方式、阅读工具、阅读时间和阅读场所等问题，从而了解学生的阅读习惯，进而为中职生课外阅读开出药方，以下是问卷呈现出的几大特点：

第一，学生的阅读方式和工具发生了改变。学生虽然更偏爱纸质书籍，偏爱纸质书籍的人数为783人，占比53.4%，略胜于电子书籍，但在实际阅读中却呈现出相反的态势。每天阅读纸质书籍30分钟以内的有803人，占60%，30分钟以上的有549人，占比40%；而每天阅读电子书籍30分钟以内的有704人，占55%，30分钟以上的648人，占45%。可以说，纸质书籍作为传统的阅读媒介仍然占据着学生的主流习惯，但在实际的阅读过程中，学生却更不由自主地选择电子书籍。而在电子阅读工具的选择上，手机占89.9%，形成压倒性的优势，电脑和电子阅读器分别只占6.3%和3.9%，校园随处可见“低头一族”。

第二，阅读呈现出碎片化的特点。所谓“碎片化”就是完整的东西破成诸多零块，阅读中的碎片化除了阅读时间被分割成长短不等的碎片，在内容上，也意味着阅读的注意力难以持久，很难按照一个思维逻辑过程完整地看完一本书。根据对学生阅读时间和地点的调查显示，学生的阅读时间都被分割成长短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%会在上厕所，15%在课间，13%在等车时，还有8%在饭前。阅读的层次上也随之降低，阅读更容易被标题党的文章所吸引。

第三，阅读内容上缺乏经典，呈现出“轻阅读”的趋势，他们的阅读内容以实用和娱乐为主，缺乏经典的引导和沉淀。据调查结果显示：26%的学生选择的是生活实用类图书，选择励志类图书和娱乐休闲资讯的均为19%，新闻时政类的占15%，文学作品占14%，专业教辅占7%。其中文学类图书中，青春校园小说最受欢迎，占22%；其次是网络文学和武侠小说，均占19%；依次是言情小说（16%）、科幻小说（11%）、名著（7%）和散文诗歌（5%）。

第四，阅读习惯还有待改善。阅读中是否有做笔记的习惯，35%的学生有做笔记的习惯，37%的偶尔会做，28%的从来不做。而做读书笔记的方式，29%的学生会佳句点评，29%的会提出自己的看法，26%的摘抄好词佳句，8%的会写下心得体会，8%的会圈点批注。提起阅读计划，只有56%的学生有过制定计划进行有规律的阅读，44%的学生没有计划，看到感兴趣的才读。

在问到为何阅读量会少这个问题时，21%的学生认为是阅读氛围不浓厚，19%的学生说学习压力大，17%的资源不足，13%的信息获取途径不足，11%是没有阅读兴趣，9%缺乏选书指导。

二、 基于教育信息化背景下的中职生课外阅读的对策研究

根据《基于教育信息化的中职生课外阅读实践及指导调查报告》，结合《中国新闻出版研究院：2014年第十一次全国国民阅读调查报告》和《2014年移动阅读报告》，电子阅读已经成了不可逆的趋势，阅读工具也更集中于手机终端。如何利用教育信息化的手段对学生的课外阅读因势利导，既能提高学生课外阅读的量，又能着眼于课外阅读的质，笔者认为可以从以下几个方面有步骤地推进：

首先，打造书香校园，培养阅读氛围，让学生在阅读中成长。

在校园硬环境上，让学生利用信息化的手段营造校园良好的书香静态环境，打造班级的阅读气氛。我校向来以学生为中心，在教学中体现为生本教育，在活动中学生自主管理。同样在书香校园的建设上也可以充分发挥学生的主动性，开展“我的校园我做主”的主题活动，以专业部为单位，将校园的走廊和板墙划分为几个大的区域，让学生通过信息化的手段搜集名人关于读书的名言或者壁画制作出来并挂在校园的各个角落，让学校呈现出一番读书的文化景观。装点书香校园也可以辐射到班级，在班级的软装饰上着力，让“读书”上墙，可以粘贴名人名言，也可以在每个班级设立“微图书馆”，同学们可以把自己买的好书带到班级来，跟同学一起分享好书。

在校园软环境上，学校倡导阅读，可以在每周的晨会上，按班级顺序进行好书推荐，并将稿件推送至图书馆公众微信号，并在每学期末进行投票评奖；在广播站开辟“一职之声――我的微书评”专栏，把学生的优秀微书评在校园广播中播放。图书馆可以多开展一些有关读书的活动，比如在全校开展“阅读月”的系列活动，开展征文活动，开展“微书评”征集活动，图书馆还可以进行年度借阅量统计，对排名前十和前二十的学生全校表彰。

其次，做好阅读的指导和推荐，增加学生阅读的量，提高学生阅读的质。一是走进图书馆，让学生与书的接触率增加，在新生入学的第一学期，图书馆为新生开展读者培训，让新生熟悉图书馆的馆藏，了解图书馆的检索方式，并关注微信公众号“一职图书馆”，以及时了解图书馆的动态和参与图书馆的活动。二是以班级语文老师为辐射点，可以在每个班级开展“阅读课”，教师每学期可以重点推荐几本书，也可以在班级定期开展“图书分享会――好书一起品”的活动，从学生相互影响的角度提到学生阅读的质量。三是根据《基于教育信息化的中职生课外阅读实践及指导调查报告》，语文科组和图书馆给全校学生开出推荐书目，书籍涉及专业类和非专业类。阅读的指导和推荐，对于整体阅读兴趣不浓和阅读主动性不高的中职生来说，是一种指引和促进，希望学生才能在漫无目的的阅读中找到方向。

再次，提高手机阅读的质效。鉴于阅读工具的改变，手机阅读已经成为主流阅读，是通过手机进行视觉观看的一种阅读方式，包括手机新闻、手机短信（微信、微博）、手机网页、手机图书。它虽然呈现出碎片化、轻阅读的弊端，但手机阅读也有它独特的优势，比如微传播的功能和互动性，如何扬长避短提高手机阅读的质效也是我们研究的一个方面。

手机阅读的传播类似于病毒传播，速度很快。我们可以通过手机阅读的传播功能，利用校园网络、微博和微信等平台定期介绍好书新书，进一步做好阅读的推荐；也可以给学生推荐一些优质的网络平台或者公众微信号，比如古文故事、中华好诗词等，以此来拓展学生获取信息的途径。