医学影像解读模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇医学影像解读，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：J90

文献标识码：A

以小说名世的朱天文，也是台湾新电影的知名编剧。1983年之后，她作为编剧与侯孝贤导演长期合作，创作了许多为台湾电影赢得国际声誉的电影作品，其间亦不断出版同名电影剧本及电影小说。电影是拟态的艺术，小说是讲述的艺术，作为独立的文艺样式，这些电影剧本和小说有自己独特的审美韵味，与侯孝贤最终完成的电影既有内在联系，亦有较大差异。本文的研究对象仅涉及朱天文的电影剧本和电影小说，并将其统称为“电影文学”。作家阿城认为侯孝贤是贵金属，朱天文是稀有金属，如果没有朱天文，侯孝贤的电影成不了一种独特合金，不会是今天这样。电影学界对侯孝贤导演的电影作品研究汗牛充栋，可是对其最重要的合作者、御用编剧朱天文的电影文学涉猎不多，文学界对朱天文的研究大多集中在她的长篇小说上，对她的电影小说研究亦几乎没有关注。这些缺失对于台湾电影和台湾文学来说是一个遗憾，本文将着重研究朱天文的电影文学，以期弥补这个遗憾，也借由朱天文的电影文学研究对侯孝贤的电影做出更多角度的读解与补充。纵观朱天文的电影文学作品，可以发现“乡镇”构成了其主要的叙事背景，基于此，呈现于朱天文电影文学中的“乡镇”，成为本文研究的出发点。

朱天文的电影文学彰显着时代的风貌，依主题而言大致有三类：个体成长的记忆，族群历史的重构，以及笼罩下的都市生态。乡镇作为一种叙事空间，为台湾社会的时代变迁与生活面貌提供了可资观照的视域。概言之，在朱天文电影文学对于记忆和历史的书写与重组中，乡镇既承载了个体成长的叛逆、彷徨和创伤，也承载了家国与族群的离乱、忧患与艰辛，从而整合人性人情的多重寓意，寄寓着创作者对现实的观照，对历史的内省，对故土的乡愁，以及对传统弥散的悲剧性心态。

一、迷惘的身份

台湾地形复杂，自古是航海要冲，兵家必争之地。台湾逐步进入中国历史，可以从南宋的海外贸易开始追溯。历经荷兰的殖民地统治、倭寇的骚扰、“开台圣王”郑成功的秉政与坚守、清政府的“汉化”大开发、后长达50年之久日本的奴役、光复后的“威权”统治、以及1970年代后走向政治民主、经济腾飞且积患重重的新时代。几经离乱、繁复曲折的历史带来的不仅仅是台湾充满血泪的发展历程，而且还带来了台湾人对其“身份”认定的迷惑。1946年台湾作家吴浊流在日本出版小说《亚细亚的孤儿》，在作家笔下，台湾是亚洲“身份”不明的孤儿。1972年大陆，台湾失去了联合国的席位，失去了政权合法性的依据，“身份”不明且日益尴尬。台湾音乐教父罗大佑写了一首著名的同名歌曲《亚细亚的孤儿》，歌中唱到：“亚细亚的孤儿在风中哭泣，黄色的脸孔有红色的污泥，黑色的眼珠有白色的恐惧，西风在东方唱着悲伤的歌曲。亚细亚的孤儿在风中哭泣，没有人要和你玩平等的游戏，每个人都想要你心爱的玩具，亲爱的孩子你为何哭泣。”反映在文化认同和归属感上的身份不明，是朱天文电影文学重要的寓意。

“身份”的惆怅，涵盖于个体生命成长、族群历史重构、传统的重建以及现实生态的呈现之中，表达着对于台湾有关历史身份、现实身份和文化身份的探讨与反思。《戏梦人生》将布袋戏大师李天禄的个人生命历程与台湾自清末至日据时期的历史融为一体，于跌宕的命运中组建着台湾复杂多变的历史身份。淡水河边的小镇，戏台上锣鼓声声，戏台下咔嚓咔嚓剪辫子――台湾由此步入殖民统治时代。从淡水镇到石碇镇，再到台中的后里，不断转换的乡镇背景，隐喻着迭变丛生的历史，而这不断漂移的历史所折射出的台湾身份，亦显得格外复杂和凝重。与不断转换的历史身份相偕而至的是复杂的文化身份。语言是人类历史的集体记忆库，文化几乎无法和语言相区别，只有透过语言，文化才有可能发生。朱天文电影文学中的乡镇上既活跃着布袋戏和歌仔戏，也回响着日文歌、闽南语歌曲，以及来自老上海的“时代曲”；来来往往的人操着闽南语、客家话、粤语、沪语和字正腔圆的国语，各种各样的口音里甚至夹杂着日语和英文单字。巴赫汀认为“所有语言行为的重点乃为了夺取权力与权威。”大陆的母体文化、殖民文化、本土文化、外来的西式文化，以及威权统治下的政治话语，都在台湾文化里刻下缕缕印痕，造就了台湾文化的繁杂离散，从而使人们在文化认同与身份认同上陷入寻根的惆怅。

较之复杂的历史与文化身份，台湾的现实身份却更为暧昧和尴尬。《好男好女》的“戏中戏”，浮现的正是历史埋下的现实困境。剧本中，梁静与蒋碧玉、阿威与钟浩东、现实与历史互为参照。历史中的钟浩东死于政治迫害，现实中的阿威死于黑帮仇杀。历史中的钟浩东和蒋碧玉夫妇富于理想和家国情怀，抗战时期参加大陆的抗日游击队，重返台湾后又介入左翼政治运动。现实中的阿威和梁静却混沌而虚无――阿威深陷于，梁静沉湎于。粤东和粤北的乡村，以及基隆的八堵小镇，承载着昔日的历史，也承载着历史曾经辉映的生命之光；但对于梁静而言，她生活的背景只能是当下的都市，到处都是“Whiskey Agogo，声色犬马”。台湾的现实就如梁静所看到的车窗外流逝着的城市街景，“一切都像是临时搭建的”，人无处安身，精神无所归依。

自1990年代末期以来，乡村和小镇所代表的乡土社会背景从朱天文的笔下悄然隐退，此前一直时隐时现的都市替换为叙事的主背景。但就朱氏电影文学的整体而言，后期的“都市”和早期的“乡镇”同样构成了一重镜像，从而使对台湾现实身份的迷惘更加清晰。在《千禧曼波》中，薇其和豪豪这对都市中的少年男女，就像游走于珊瑚丛中的热带鱼，迷失于其中。在乡镇，成长之年的青春只是无知地放浪，“无父”状态下任性的荒唐；但在都市，少年男女萎化为空洞的躯骸，即使喝水、吃东西、抽烟等动作，也成了纯身体性的行为。打电玩、嗑药、和朋友鬼混，以及对薇其的纠缠，几乎成了豪豪生活的全部内容。生活看不到丝毫光亮，一如他的居室，“屋里像刚给炸弹炸过，弥漫着烟味、硝尘。到处是空啤酒罐、可乐瓶、零食、喝光的龙舌兰”。这种精神空虚，正是“无根”造成的。无论《恋恋风尘》中阿远和阿云山长水远般的情怀，抑或《风柜来的人》中黄锦和和小杏欲说还休的恩情，都在都市腾涌的喧嚣中化为乌有，人变成了“稻草人”。朱天文这样不动声色地描写都市男女身体交缠的欲望：“他们一直在，一次又一次。他们全身湿透了，天花板上的镜子都起了雾气。”摆脱豪豪的纠缠后，薇其远走日本，找寻被黑帮追杀的“捷哥”，但“捷哥”久久没有消息。独处东京甲隆阁旅馆，她看到驰风掣影一掠而过的JR线电车，看到“窗外街光焚城一般，樱的枯枝”。这荒芜的风景，书写的是身份认同的凌乱。一个欲望炽烈而生命感缺失的时代，赋予台湾以“无根”的困境，如若疏远了传统与文化母体，终将无身份可言。

二、无尽的乡愁

“日据”结束，台湾回归中国后，当局推行“三七五减租”和“耕者有其田”政策，繁荣了台湾的农业经济，增加了台湾的财富。随着1970年代台湾经济的腾飞，台湾进入到工业化社会，农民劳工大量涌入城市，农村日益衰退，只剩下老弱妇孺，田地荒芜，满目凋敝，乡土社会逐渐瓦解。“乡土是一个予人安全感与永恒感的想象世界，身在其中，人与社会及自然世界的关系是可知的、亘古不变的。”伴随着时光的流逝，以及农业社会的分崩离析，所有美好的一切都将烟消云散，成为以往，“悲歌可以当泣，远望可以当归”，凝结成乡愁。

以家族为基本社群、以村落或小镇为基本居住群落的乡土社会，是一个没有陌生人的社会，先生认为这是一个“差序格局”，“在差序格局中，社会关系是逐渐从一个一个人推出去的，是私人联系的增加，社会范围是一根根私人联系所构成的网络，因之，我们传统社会里所有的社会道德也只在私人联系中发生意义。”熟人社会稳定有序、伦理昭彰，总呈现出人性的温情。

在朱天文的电影小说《小毕的故事》中，毕妈妈的悲剧唯有在乡土社会中才会发生。头一次见面，毕伯伯见“毕妈妈白皙清瘦可怜见的”，就“只觉惭愧，恐怕亏待了人家母子”，决意“除了一个安稳的家”，还要满心满意“爱惜她一生”。而在毕妈妈这边，同样“心底是感激的”。就这么在彼此的感戴中，毕妈妈和毕伯伯共同生活了十年，直至她突然开煤气自杀。小说以讲述者的口吻这样解释毕妈妈的死因：“毕妈妈的一生是只有毕伯伯的。其实，这世上的哪一桩情感不是千疮百孔？她是太要求全，故而宁可玉碎。”在毕妈妈与毕伯伯之间，更深的是彼此的一种恩情。毕伯伯带给毕妈妈“一个安稳的家”和“爱惜”，于是她默默守护着这份人际的恩情，成为她全部情感的寄托。她“总把自己收拾得一尘不染，走进走出安静的忙家事，从不串门子，从不东家长西家短”。内心似乎总隐藏着对于对方的“亏”与“欠”，在她看来，自己有了家，小毕有了爸爸，这一切如同拯救。然而毕伯伯对小毕说出的那句气活――“我不是你爸爸，我没这个好命受你跪，找你爸爸去跪！”，却在无意中伤及毕妈妈小心翼翼守护的恩情。随着恩情的伤害，生命的寄托也随之坍塌，死就这么成为毕妈妈的选择。

台北县淡水镇，安详宁谧的眷村，这是《小毕的故事》的背景，由此而形成的是一个人情温淳的传统社会。毕妈妈的悲剧，一方面映照出传统社会中人对于人情的珍视，另一方面也谱就人性人情之美的绝唱。之所以谓之“绝唱”，乃因无论小镇抑或眷村都已散入记忆，一个薄情寡恩的商业社会正取代乡土社会。同样的失落也发生在《安安的假期》中，乡间如画的风情和质朴的人情，营造着一个唯美的世界，但却散发着挥之不去的惆怅。因为这个近乎童话的世界，只能永驻于童年的记忆――“曾经有一年夏天，绿得特别的绿，它只是属于安安这个小男孩的。”对那个唯美世界的回忆只能是挽歌，是“乡愁”。

历史变动和社会转型冲击与破坏着作为基础社会的村镇，城市社会的强势发展消解着传统的社会秩序和文化结构，婴儿与污水一起被泼掉。因此，对乡土社会的观照，就具有深厚的历史感和浓烈的人文情怀。朱天文在《风柜来的人》和《南国再见，南国》中描述了人在城乡之间的转化，乡村的年轻人纷纷外出，而其“出走”的主要动因即在于生存和个人发展。阿清们从风柜出走到高雄，从乡村社会出走到工业化的都市社会，在工业社会的熏染下，乡村青年原有的纯朴很快消融。《南国再见，南国》中，“扁头”南下嘉义，回樟脑寮老家讨要家族先前卖祖地时应分给自己的那份钱，我们看到的他，充满发财的欲望和蛮横的戾气，而与之厮守的“小麻花”，亦非昔日的阿云或小杏，而是“颓废的，前卫的”，昔日的质朴、善良与单纯都已渐行渐远。

朱天文特别设计了平溪与侯硐一带的铁路和隧洞，在开场和结尾出现了两次，结尾是这样的：火车过平溪线山洞，明亮，黑暗，但这会儿，是在火车尾所看到的，倒退的山洞景观。远远传来歌声“夜上海……”

是一头金黄假发的小麻花，在“KISS”钢琴吧唱《夜上海》，颓废的，前卫的。

火车过山洞，明亮与黑暗，都快速倒退离去，都倒退离去的南国风物，一直往后离去，由明亮而进入黑暗。

篇2

教育实践表明：一堂好的课，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上主体作用的最佳结合。教师的主导作用最重要的就是要善于启发鼓励学生积极进行思维活动，引导他们挖掘知识的深度，拓宽知识的广度，把知识转化为学生的能力。我在多年的初中思想品德课教学的实践中，运用“读、讲、议、练”相结合的方法，提高了课堂教学效率和教育教学质量。

一、阅读是获得知识的基础

让学生按照教师拟定的预读提纲读书，是上好课的一个重要前提。阅读以课前预习为主、课堂再读为辅，注重把读的权利交给学生，使学生以真正的学习主人的身份参与教学之中。开始阅读，学生会普遍感到枯燥无味、困难较大。针对此状，教师要积极引导，教会学生怎样阅读，如何抓中心、抓重点，让学生逐步掌握阅读的方法。例如，在学习《我国人民当家作主的国家政权》这一课时，我在教学中拟定了预习提纲：第一，工人阶级为什么是我们国家的领导阶级？第二，农民阶级为什么既是社会主义的劳动者，又是社会主义现代化建设的主力军，是社会主义制度和党的领导的坚定拥护者？第三，知识分子是不是一个阶级？为什么？第四，在我国现阶段，为什么参加政权的不仅有工人阶级、农民阶级、知识分子，还包括其他一切劳动者、一切拥护社会主义的爱国者和一切拥护社会统一的爱国者？通过按拟定的预习提纲阅读教材，学生掌握了那些知识浅显，带有识记特征，阐述又比较清楚的基础知识。对那些理解有一定困难的知识，要让学生带着问题听讲，教师在课堂上引导点拨，适当讲解，然后让学生重新带着问题读，去求索真谛。这样做，会使学生逐步养成独立分析问题、认真看书学习的能力。

二、讲解是为学生解惑释疑

教师根据教材内容、教学目标，在教学过程中突出重点、把握难点，抓住关键，解决热点。以前，我总想讲得多一些，可让学生多知道一些，结果却浪费了课堂上的宝贵时间。现在，我在教学中根据新课程标准的要求，教师只是向导，学生才是主体，教师的讲解必须引发学生的积极思维，善于从学生的实际出发，因势利导，而不能包办代替。因而我在讲授知识的过程中，注重对有分歧的问题和容易混淆的问题，作重点分析讲解；对内容头绪多的问题，采用层层讲解的办法帮助学生逐步把握；对较抽象的问题，采取形象方法讲解，而对学生较容易理解的内容稍作点拨即可。例如，我在讲“抓主要矛盾”时，列举了《史记》中记载的“孙武斩吴王爱姬”的故事，启发诱导学生；在讲“规律可以认识和利用”时，我则列举了“武则天曾下令一夜之间百花须同时开放”的典故，把抽象的理论寓生动形象的事例之中，将抽象的概念具体化、形象化。这样做，激发了学生的学习兴趣，从而加深了对内容的理解，提高了思品课的实效。

三、议论是帮助学生探究问题

在多年的教育教学实践中，我发现学生群体的学习心态特点是竞争意识强，好学、求新，思维活跃。怎样指导学生议论探究问题呢？作为教师应因势利导，鼓励学生动脑思考，善于发现问题，提出问题，追根问底。如在学习“看问题要分清主流和支流”时，我针对学生普遍关心的党内一些领导干部存在腐败现象，联系当前的反腐败斗争，设置疑问：为什么有些领导干部会栽倒在权位上？引导学生展开讨论，然后得出正确结论。

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作为教师，必须清醒意识到，要传承中国优秀文化。用现在的话说，就是怎样成为一个不辜负国家期望、不辜负人民嘱托的人民教师。《易经》中有两句话很重要：第一句是“天行健，君子以自强不息”。天道运行刚劲雄健，君子应自觉奋发向上，永不松懈。第二句是“地势坤，君子以厚德载物”。人要有宽广的胸怀，厚德才能载物。

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DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.01.006

中图分类号：R273.731 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2016）01-0027-04

Effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on Immunomodulatory of Patients with Advanced Ovarian Cancer YAN Hui-ling1，2， MA Dan1， LU Wen-ping1 （1. Guang’anmen Hospital， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100053， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To study the effects of Yiqi Huoxue Jiedu Recipe on immunomodulatory of patients with advanced ovarian cancer. Methods It was performed in a single-arm， open-label study with 40 patients with advanced epithelial ovarian cancer. All patients were treated with Yiqi Huoxue Jiedu Recipe lasting for 4 weeks （200 mL， twice a day）. The main endpoint was the quantities of CD4+CD25+ cells， CD8+CD28- regulatory T cells and CD8+CD28+ cytotoxic T cells measured by flow cytometry， and the accessory endpoints were variations of symptoms which included pain， fatigue， and numbness etc. Results The quantities of CD4+CD25+ and CD8+CD28- cells significantly decreased compared with those of pre-treatment （P

Key words： advanced ovarian cancer； Yiqi Huoxue Jiedu Recipe； regulatory T cells； life quality

卵巢癌是女性常见的恶性肿瘤，死亡率较高，起病隐匿，多数患者确诊时已属晚期，常表现为腹腔内广泛播散和转移。目前减瘤手术联合化疗是晚期卵巢癌标准治疗模式。2012年美国监测流行病学和最终结果数据库（SEER）的数据显示，Ⅲ、Ⅳ期患者5年生存率分别为36%和17%[1]。因此，寻找卵巢癌新的治疗思路已成为研究热点。研究表明，卵巢癌为免疫相关性肿瘤[2]。调节性T细胞（CD4+CD25+细胞、CD8+CD28-细胞）及细胞毒T细胞（CD8+CD28+细胞）在机体的免疫调节中发挥着重要作用。基于免疫调节

的相关研究可能会给卵巢癌治疗带来希望。

中医对晚期卵巢癌的治疗经验丰富。临床发现瘀血型体质在女性恶性肿瘤中明显高于良性肿瘤，气虚血瘀证是卵巢癌的主要证型之一[3]。益气活血解毒方是我们在近代名医张锡纯治疗妇科肿瘤的名方“理冲汤”和张仲景“桂枝茯苓丸”的基础上针对气虚血瘀型卵巢癌加减而成的有效抗肿瘤验方[4]。前期临床研究显示益气活血解毒方能延长晚期卵巢癌患者的无进展生存期[5]。本研究通过收集40例晚期卵巢癌病例，采用中药益气活血解毒方辨证治疗，比较治疗前后患者体内调节性T细胞、细胞毒T细胞数量的变化及临床症状的改变，评估益气活血解毒方对晚期卵巢癌免疫调节和生活质量的影响。

1 资料与方法

1.1 纳入标准

①具有明确的卵巢癌病理诊断；②年龄50～75岁；③已经结束放化疗治疗2个月以上；④能够坚持服用中药，并且服药期间不接受放化疗治疗；⑤卡氏评分≥60分；⑥对本项研究知情并签署知情同意书。

1.2 排除标准

①严重的心、肝、肾功能不全者；②不能按照试验方案用药者。

1.3 一般资料

选取2012年10月-2014年2月于中国中医科学院广安门医院就诊的有明确病理诊断的晚期上皮性卵巢癌（ⅢC期及Ⅳ期）患者40例，年龄50～73岁，平均年龄（61.75±5.31）岁，中位年龄62岁。所有患者既往均接受过一线化疗（紫杉醇+卡铂），其中12例患者同时采用了二线化疗（表阿霉素+依托泊甘或其他）。患者年龄、临床分期、既往化疗情况见表1。

1.4 治疗方法

入选患者予益气活血解毒方加减（基础方由黄芪30 g、莪术9 g、全蝎6 g、白花蛇舌草15 g等组成，统一采用中国中医科学院广安门医院中药饮片，购自北京康美药业有限公司，由医院煎药室统一制成水煎剂），每日1剂，每剂400 mL，分2袋，早晚各服1袋，连续治疗4周。气虚症状明显者，加党参、白术等益气补肺健脾；疼痛甚且瘀象明显者，加川芎、延胡索、三棱等祛瘀止痛；瘀而化热、耗气伤津者，加生地黄、沙参、麦冬等养阴生津。

1.5 观察指标与方法

1.5.1 血清学测定 患者于入组第1日及治疗4周后分别空腹采集外周静脉血。采用流式细胞仪（BD FAcscalibur）检测血清CD4+CD25+、CD8+CD28-及CD8+CD28+细胞数量。

1.5.2 生活质量观察 以卵巢癌患者生命质量测定量表（FACT-O）和WHO化疗副反应分级标准为基础，根据《中药新药临床研究指导原则（试行）》[6]中证候评分标准，制定问卷，将临床症状分为无、轻、中、重4个等级，评价患者治疗前后症状变化情况。每位患者在入组第1日及治疗4周后各做1次问卷填写。具体症状分级见表2。

1.6 统计学方法

采用SPSS20.0统计软件进行分析。计量资料以 ―x±s表示，组间比较采用t检验，等级资料采用非参数检验。P≤0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 治疗前后血清T淋巴细胞比较

治疗后患者血中调节性T细胞CD4+CD25+、CD8+CD28-较治疗前明显降低，细胞毒T细胞CD8+CD28+较治疗前明显升高，差异均有统计学意义（P

2.2 治疗前后患者生活质量比较

治疗后患者临床症状等级较治疗前明显降低，除疼痛外，其余症状差异均有统计学意义（P≤0.05），见表4。

3 讨论

随着近些年免疫抑制细胞（也称为免疫调节、免疫耐受细胞）的发现及逐渐被认识，为卵巢癌的治疗突破带来新的曙光。免疫抑制是指免疫活性细胞在接受抗原刺激时，不能产生特异性效应细胞及特异性抗体，从而表现出特异性的免疫无应答的现象。研究表明，免疫耐受中调节性T细胞发挥着重要作用。免疫抑制机制可能参与了卵巢癌的腹膜转移过程[7]。

目前研究较多的调节性T细胞有CD4+CD25+、CD8+CD28-等。其中，CD4+CD25+细胞由日本学者Sakaguchi等[8]于1995年首次提出，并通过实验研究发现其与机体免疫抑制性相关。调节性T细胞CD4+CD25+细胞在免疫抑制中发挥着轴心作用，能抑制T细胞对外源和自体抗原的免疫反应，影响免疫系统对肿瘤抗原的应答，从而影响肿瘤的发生和发展。它主要通过分泌可溶性或膜结合免疫抑制分子直接溶解细胞、杀死靶细胞、破坏细胞代谢、抑制树突细胞等一系列机制从而发挥免疫逃逸的功能[9]。另外，肿瘤微环境中调节性T细胞的增加还可以分泌血管内皮生长因子以促进肿瘤新生血管的生成，加快肿瘤的侵袭和转移。故减少调节性T细胞数目、降低其功能是很多肿瘤治疗的关键[10]。有研究发现，多种肿瘤患者外周血和肿瘤组织周围及淋巴结中调节性T细胞的比例均高于正常人，调节性T细胞的增加与肿瘤的预后呈负相关[11]。本研究也发现，治疗前CD4+CD25+细胞含量（7.320±0.984%）高于正常参考值（3%～7%）。经中药治疗后CD4+CD25+下降，患者生活质量亦有所改善。

CD28是目前公认的一种共刺激分子，主要表达于T细胞上，其中50%CD8+T细胞表达CD28。CD28与B细胞上的B7相互作用产生的第二信号使T细胞活化，形成免疫应答。根据其表达与否，CD8+T细胞可分为CD8+CD28-和CD8+CD28+[12]，2种细胞的作用相反，CD8+CD28-中CD28表达下调，T细胞不能被活化，便不能产生免疫应答，从而造成免疫逃逸现象的产生，其作用类似于CD4+CD25+细胞。细胞毒T细胞（CD8+CD28+细胞）可以在CD4+T细胞分泌的细胞因子的作用下被激活，分化为效应性杀伤T细胞，它可以释放细胞毒物质溶解靶细胞，同时还释放一些细胞因子诱导靶细胞的凋亡，对于肿瘤细胞具有特异性杀伤作用。

本研究采用前后对照研究，用流式细胞仪检测分析患者血清中调节性T细胞CD4+CD25+、CD8+CD28-及细胞毒T细胞CD8+CD28+数量的变化。研究发现，经过连续4周的中药治疗后，患者血中CD4+CD25+和CD8+CD28-均明显降低（P

卵巢癌属中医“Y瘕”“肠覃”等范畴。《灵枢・水胀》载：“肠覃何如……寒气客于肠外，与卫气相搏，气不得营，因有所系，癖而内著，恶气乃起，息肉乃生，其始生也，大如鸡卵，稍以益大，至其成，如怀子之状，久者离岁，按之则坚，推之则移，月事以时下，此其候也。”《诸病源候论》亦云：“饮食不节，寒温不调，气血劳伤，脏腑虚弱，受于风冷，令人与腹内血气相结所生，瘕者假也，其结聚浮假而痛，推移而动。”究其病因，多与寒瘀相关，古方所立治法，大部分是破血消瘀、温中行气。临床上经过手术、化疗后的患者常表现为正气亏虚，瘀血阻滞，余毒未净，气虚血瘀证是其主要证型[13]。益气活血解毒方主要由黄芪、三棱、莪术、白花蛇舌草、肉桂、全蝎等组成，方中黄芪为君，善补脾肺之气，正气存内，则邪不可干；三棱、莪术破血逐瘀为臣，既入气分，又入血分，消冲中瘀血，主治瘀血时间长、程度重的Y瘕积聚，君臣相伍，消补兼施，扶正祛瘀，可助瘀血清除又不致耗气；加入虫类药取其久病入络，增加活血通络散结之力；本病日久易化热化火伤津，故加清化之品白花蛇舌草、青蒿，可去除晚期手术放化疗患者体内未净之余毒；另外，本病病因与寒有关，桂枝茯苓丸中虽有温通之主药桂枝，但其性属走而不守，长于散表寒，对里寒之证效不佳，故弃之而选用与其同源的肉桂，肉桂属辛甘大热，纯阳之品，守而不走，善于温里寒，主去痼冷沉寒，散寒止痛之力更强。诸药合用，共奏益气活血解毒之功。

以往临床研究多着重于提高患者机体免疫水平，本项研究采用生活质量及免疫调节T细胞联合观察，研究结果显示，益气活血解毒方改善了患者生活质量并且改善了免疫抑制，但免疫抑制（免疫调节）的改善能否带来生存时间的获益需要我们进一步的随访观察。如果两者具有关联性，那么在手术联合放化疗对于晚期癌症患者治疗出现瓶颈的今天，中医药治疗无疑开辟了一条新的途径。本项研究的不足之处在于单臂开放式前后对照研究，今后拟采用随机对照的研究方法进一步深入研究。

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大学生在接受、体验高等教育的过程中，扮演着多重角色。满意度对当代大学生的学习过程产生了重要的影响，以往的研究多以学生为主体、以学生为视角对高等教育进行剖析，通常忽略了社会因素对大学生学习满意度的影响。因此，从组织行为学视角对大学生学习满意度进行深入研究，对提升大学生满意度具有重要意义。

一、 大学生学习满意度影响因素

大学生学习满意度是体验高等教育之后呈现出来的心理状态，来源于期望、过程和收获之间的相对关系，体现为一种价值判断。大学生作为一个个体，有其独特的个体感知，同时学校可以被看作是一个由不同学生个体和教师群体构成的组织，因而从组织行为学视角去分析大学生学习满意度影响因素，可以发现影响大学生学习满意度的因素主要有：学生因素、学校因素和社会因素。

（一） 学生个体因素是大学生学习满意度的内部导向。大学生是高等教育的主体，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育过程的参与者和体验者。随着对学生主体性认识的增强，大学生学习满意度以学生为主体，可以在某种程度上反映教育质量。

1、 大学生学习动机会直接影响学习满意度。从组织行为学角度剖析学习动机，我们可以将学习动机分解会自身的价值观和学习态度。价值观和态度在一定程度上使个体产生了某一行为的动机，从而影响个体的行为。在《教育―财富蕴藏其中》里强调主动学习的重要性，并且细化为“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”，作为学习的四大支柱[1]。因此，对学习持有积极态度的学生，会更主动去学习，并且具有较高的学习满意度。

2、 学习能力的重要性。能力指的是个体能够成功完成工作任务中各项任务的可能性。不同的专业要就学生运用不同的智力能力，所以大学生必须完全了解自己的优势及其劣势。同时，能全面了解所学专业的基本内容，以及应该所具备的能力。

3、 学习兴趣对学习满意度的影响。兴趣是最好的老师，大学的教育已不像高中教育的模式一样，而更多地是要求学生自主学习。当代大学生大都具备自我判断能力，能够对大学生涯整个过程、对所属学校、对所体验到的教学、对所参与的学习以及自我成长都能够形成基本的认知和判断，从而完善自我的发展。如果大学生对自己所学专业不感兴趣，势必会降低其主动学习的积极性，从而影响学习满意度。

（二） 学校影响因素对大学生满意度的中介作用。学校因素可以细分为教学引导和学校环境。教学环节是学生在大学期间必须体验的活动，所以教学引导是大学生满意度影响因素的重要组成部分。同时学校环境也是影响大学生学习的另一重要因素，虽然学校内的环境以及周边环境存在于接受高等教育个体之外，但无论是硬件环境还是软件环境，都对大学生的学习心态、行为产生了引导性。

1、教学引导要素中的具体指向。在教学引导第一方面的内容主要涉及教学的过程，包括教师的教学方法、教学引导的内容以及教师在教学前的准备是否充分这几项内容[2]。另外一方面的内容则主要涉及教学关系，具体说来主要由教师给予学生的评价、在上课期间的互动、师生之间的交流与沟通、教师给学生学业的负担量大小这几项来体现。

2、 学校环境要素的具体指向。学校环境对大学生学习满意度的影响可以分为硬环境和软环境这两大要素。

首先，学校各种设备及资源配置构成大学生学习的硬环境，其直接影响大学生对高等教育的体验和感知。

其次，学校各项规章制度形成了引导学生学习的软环境。学校的规章制度的满意度可以反映出大学学习体验在制度上的感知与期望之差，构建出一种制度性指标。大学生对软环境的满意程度会直接影响学习的积极性和主动性，同时也影响其对学校的认同感和归属感。

（三）社会环境影响是大学生学习满意度的外部导向。社会因素对大学生学习满意度主要影响因素可以细分为就业政策和社会需求。就业政策和社会需求会对大学生学习积极性产生直接作用，如果社会对大学生所学专业的需求大于大学生的供给，那么大学生会对自己的就业前景持积极态度，从而提高其学习主动性以及学习满意度。

二、大学生学习满意度结构模型

大学生学习满意度是由参与大学学习的诸多方而组合形成，而这些具体活动、事件、过程形成的体验通过一定的逻辑相联系，构成大学生满意度的结构。

通过上述对大学生学习满意度影响因素的研究，建立了如图1的大学生学习满意度结构模型。

图1 大学生学习满意度结构模型

三、 提高大学生学习满意度的建议

1、 学生方面。大学生是学习的主体，同时也是对学习进行感知的主体，所以大学生自身的因素对学习满意度会产生直接而显著的影响。首先，大学生在进入大学前应该对自己进行深入的分析，特别要明确自己的价值取向和学习兴趣，选择自己喜欢的专业而不要一味的去追求所谓的热门专业，因为每个专业开设都有它应有的价值，只有学习自己感兴趣的知识，大学生才会有足够的主动性。其次，在进入大学时，大学生一定要做好自己的职业生涯规划明确自己的目标，如果大学生想进入某家企业或某个行业，那么大学生就可以提前做好准备，比如：从业资格证、学分绩点、英语四六级、计算机二级等。最后，在学习期间，大学生应该利用好学校的资源，特别是图书馆资源，这样不就可以减低学习单位学习成本，同时可以提高自身的专业素养，从而提高其自身的核心竞争力。

2、 学校方面。笔者认为学校可以从以下几个方面出发，以提高其在校大学生的学习满意度：第一，学校应该开设职业生涯规划这门课程，以帮助大学生制定好自己的职业生涯规划，明确目标；第二，在学校规章制度方面，特别是评奖评优和处罚制度，一定要做到三公，这样提高大学生对学校的认同感从而提高学习满意度；最后，在教师教学方面，不仅要做好教学计划和教学实施，同时也要做好教学反馈，在课堂上多与大学生进行沟通互动，从而创造一个良好的学习氛围。

3、 社会方面。随着教育的普及化，大学生已经成为了主要的社会劳动力。社会对大学生的需求，会间接影响大学生学习满意度以及对未来的期望，所以笔者认为政府可以从以下两个方面出发来刺激大学生的学习满意度。首先，应该促进就业的公平，提高就业信息的透明度。同时，政府可以鼓励企业与学校的合作，在一定程度上给予企业补贴，让更多的大学生可以到企业去实习以提高自身的实际操作能力。（作者单位：西南石油大学经济管理学院）

参考文献：

[1] 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育―财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.76-88.

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一、 研究的背景

1.课标要求

写作通常被认为是英语学习中一个重要、综合的部分。也是语言输出的一个重要形式。良好的写作能力是学习者对语言掌握程度的体现。虽然写作的重要性一直受到强调，然而要真正的掌握和自由的运用这种能力并非易事。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，学生到高三时在写作能力上应该具备的标准是：

“ 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。”（2003）

2. 存在的问题

通过分析学生的入学摸底考试作文，发现存在的问题主要有：词汇方面：写作词汇贫乏单一，单词使用重复、使用错误或者所选择词汇和要表达的意思相去甚远。结构方面：很多学生的作文没有恰当的结构，只会堆砌句子，作文缺乏有机的结构，不会使用连接词或者使用不当。语言的地道性方面：作文中出现大量的中式英语，以及受母语影响产生的生硬翻译，使文章显得杂乱、生涩和干瘪。

3.理论框架

Krashen（1983）提出了五个假说：习得-学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、监察假说（Monitor Hypothesis ）、输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。Krashen （1985）认为，语言的学习存在一定的先后顺序，和学习者的情感、所输入的语言材料，输入的量及有效性都有关系。输入假说是五个假设中的核心，即“i+1”，他认为教师要让学生学习超过他们目前理解能力多一点的语言材料，并注意输入的量和有效性。Krashen（1983）认为，学习者接触的可理解性输入越多，他们的二语能力就越强，缺乏可理解的输入会延误语言的习得。课堂教学的成功与否在很大程度上取决于可理解的输入量的多少。

Swain（1985）提出，仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出。并进一步指出可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：注意/触发功能（noticing/ triggering function）：产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题，以及对目的语领域内未知或知之不足的知识的注意。输出能刺激学习者去注意表达的方式，提高对知识空缺的意识，同时激活认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有的知识。检验假设功能（hypothesis- testing function）：学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。元语言功能（metalinguistic function）：元语言功能即学习者运用目的语来思考目的语的应用。可以说，元语言是为了认知目的而运用的语言，对学习者自身，观察并审视这个认知过程都是非常有意义的。

根据Krashen和Swain的理解性输入和输出假设，大量的阅读能够促进学生写作，只有有了足够的阅读量，学生才能正真的掌握这种能力，（Ellis，2004）.而且，输入越多，效果越好。（Vanpatten，2007：130）.基于这种假设，笔者通过让学生阅读大量的《英语周报》上的文章，通过采取读写结合的方式，进行了为期一个学期的实验，来探索读写结合的方式对学生的写作能力的影响。

4.研究对象和问题

本项研究以腾冲某高中高一两个班的学生为对象，一个班为实验班，另一个班为参照班。两班均为笔者所任教，该两个平行班级在入学时的英语分班平均成绩分别是：111.03分（实验1班）和111.14.分（参照2班）。班级人数均为63人，男女比例为35：28和33：30。学生入学时写作水平整体相当，实验班和参照班的成绩分别是：14.25 和14.62分。从2012年9月到12月， 在实验班开展了利用英语周报阅读和写作相结合的实验方式对高中学生写作词汇、文章结构组织和连接词的运用方面的影响。

二、 研究方法和过程

1. 研究方法

2012年9月新学期开始后，笔者首先通前测（摸底测试），确定了实验班（1班）和对照班（2班），并对学生进行了问卷调查。要求学生根据自己在写作中词汇、篇章和连接词方面的运用情况，用1-5分进行打分。在作文前测、连接词前测和问卷的基础上开展读写结合的活动。实验后期进行作文后测、连接词后测，同时邀请非笔者的两位老师担任前后作文及连接词测试的批阅，以尽量确保实验结果的客观性。实验结束时对实验数据进行SPSS分析来对比实验的前后变化。

2. 研究的过程

在问卷和前测的基础上，笔者在实验班进行了读写结合的活动。让学生每周进行一次读写活动，阅读时选用英语周报上的文章，文章和学生高一的教材单元的话题同步，例如：“Back to school secrets”，“A day in the life of a green teen”， “Touching the sky”， “The importance of being silly”，“Two great leaders”， “My earthquake story”， “Angry theme park opens in London”等和学生学习、生活、时尚相关、长度适宜的文章来读，并要求学生分成10个小组，每组约6人，来进行活动。步骤是：

1）、浏览：学生先浏览每期的报纸，泛读后选定感兴趣的文章，然后寻找和自己所选文章相同的同学组成一组，（每篇文章至多只能有7个同学选择）。

2）精读：学生分小组阅读并讨论所选文章，要求注意文章的风格，找出阅读中遇到的困难。

3）讨论：要求注意文中所使用的词汇、短语、亮点句子、连接词，教师给予必要的帮助。

4）小组仿写：学生列出相干或类似题目并选一个，仿照例文，小组仿写。

5）教师点评：选择2-3个小组的作文，利用投影仪来点评，鼓励学生集思广益，提出建议，同时纠正学生写作中出现的共同性错误。

6）个人写作：小组仿写和教师的点评后，学生个人写作教师布置的统一题目，并采用高考标准批阅，规定批阅符号，改后鼓励学生进行同伴纠错，并将改后作文收集到固定的作文本中。教师在该过程中还将优秀作品展示给全班学生，以提高学生的积极性。

通过这样的方式，在为期四个月的实验中，学生一共阅读了16期周报，写了16篇小组作文以及16篇个人作文。他们接触到了课文以外不同类型的文章，逐渐了解到了文章的大纲、主题句、支撑句、结构、连接词、以及美词妙句，这也正是课标中对学生阅读能力的要求之一，在读写过程中，因为，正如Swain（1985） 说的那样，产出只有在学习者得到适当的敦促之后才能帮助语言的习得。

三、 研究结果

四、 分析讨论

阅读是语言学习的一个重要部分，它能让读者感知文章的表达以及结构。（Krashen ，1984）。Swain（1985）也指出，光有理解性的输入还不够，理解性的输出也是有必要的，因为读者需借有意义输入的机会来实现从语义到句法的过度来实现语言习得。作为高一学生，实验主体面临着沉重的学习负担，加之是在缺乏真实语境的环境下学习英语，没有太多机会接触到地道的语言文化。且高中课本材料相对贫乏，而让学生阅读和课程话题相关、尽量多的地道文章，有助于学生在提高阅读能力的同时感受地道的语言表达方式，从而获取他们自己语言表达的资料（Ellis，2003：14-16）。通过此项实验，学生较好的掌握了一些阅读的方法，以及如何在阅读的过程中逐渐积累词汇。通过讨论、分析、仿写、反馈，学生逐渐掌握了作文写作应该有相应的结构，各个部分之间应该有恰当的连接等，为以后高中的进一步学习打下了较好基础。

五、结论

实验也表明，将读写相结合起来是有效提高学生写作能力的一个途径。高中教师可以尝试此种方式来进行写作教学。同时，读写结和实验也说明，词汇的教学应该放在有意义的句子和语境中来进行（魏恒健，2007，16）。写作教学不仅仅是词汇、语法、句子或段落的简单安排，更是一个结合了深厚社会文化背景的过程，要能更好的写作，学生需要了解不同文化之间的差异，而有效的阅读恰恰能弥补这一点。

当然，尽管这是一项由一名一线教师进行的实证研究，但实验也存在着不足的地方。虽然实验前整体水平相当但是学生个体仍然存在不同，同样的阅读材料对于不同的学生效果不一，部分学困生实验前后效果不明显。而实验也仅仅进行了一学期，时间较短。

参考文献

[1] Ellis， R. （2004）. Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press.

Krashen， S. D. （1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M]. London： Longman.

Krashen， S. D. （1989）. Comprehensible input and some competing hypotheses. Paper presented at the Conference of Comprehension-based Learning and Teaching of Second language， Ottawa， May.

Krashen， S. D. （1998）. Comprehensible output [J]. System， 26， 175-182.

Swain， M.（1985）. Communicative competence―some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S. Gass & C. Madden （Eds.）， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House. （pp.235-253）.

Swain， M. and Lapkin， S. （1995）. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 16：371-391

Vanpatten， B. （2007） From Input to Output ― A Teacher’s Guide To Second Language Acquisition [M]. Beijing： World Publishing Corp.

曹敏. （2011）. 以读促写循序渐进 [J].《中小学外语教学》， 2， 34-38.

陈青云. （2008）. 读写结合在高中英语写作教学中的应用探索 [D]. 济南： 山东师范大学.

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1小学英语课堂中的注意指向

1.对声音的注意

小学生对声音非常敏感，在语音辨别、语音模仿等方面具有明显的优势。在日常口语中，说话者会根据说话意图重读话语中的部分词汇，而不会像机器人一样将每个实词都重读出来。如果教师在整节课中都维持较高的音量，不仅不利于学生保持其注意力，而且容易造成自己的声带疲劳。

2.对行为的注意

在语言课堂中，学生最关注的是教师的手指动作、眼神、身体姿态和口型等。在现代媒体环境下，学生还会关注鼠标的位置和运动路径。比如，在教学this和that时，教师常会有意识地采用指点、走到远一点的地方等手段，帮助学生体会两者的区别。但有的教师却没有留心让学生通过观察来体会this与that的区别。比如，明明自己巡视到了教室的后排，却还在使用“Thisis…”来描述讲台或屏幕上的事物。

3.对图像的注意

无论是成人还是儿童，对于图像的注意要优先于对文字的注意。比如，在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用，下同）四年级下册Unit3Isthisyourshirt？中PartALet'sLearn时，教师可以使用卡通人物来展示服装（见图1和图2），这样会更加吸引学生的注意，如：Winnie'sredjacketistooshortCinderella'snewdressissobeautiful！

4.对词汇的注意

很多教师将词汇独立教授，使学生缺少了注意词汇在句中意思的机会。比如，结合图片分别口头呈现anicebox和anice-box时，学生并不会觉得非常困难。但是，当这两个词组口头呈现于句子“Iputthegiftinanicebox.”和“Iputthefishinanice-box.”时，学生在听的时候必须注意到单词gift和fish，并思考它们与后面之间的关系。

2导致注意力疲乏的教学行为

如果教师的教学语言远高于学生水平，或者学生由于基础过低听不懂教学内容，教学开始不久就会导致学生注意力缺失。在语言课堂中更多见的是注意力疲乏。我们经常可以看到如下注意力疲乏的现象：（1）注意力涣散，学生开始开小差。（2）学生的理解力降低，错误回答越来越多，或者开始沉默，造成冷场。（3）在以跟读为主的教学中，学生竟然鹦鹉学舌似地读出教师的课堂指令（如：Readafterme.Nowstop！）。儿童心理发展的特点表明儿童很难长时间注意单一事物，因此课堂中容易出现注意力疲乏的现象。教师的教学行为也可能导致学生注意力疲乏。常见的教师方面的因素有：

1.冗长的独白

比如，要开展一项游戏活动前，教师用一大段独白来解释游戏操作方法；等到解释完成时，学生因为来不及对教师的语言作出反应而感到茫然。

2.词汇或语句对学生来说过难、过多

比如，在刚学了两个月英语的三年级班级中，某位教师在黑板上画了简笔画，然后开始描述：T：OK.Now，boysandgirls，todaywewillgoontalkingaboutlovelyanimals.（板书：lovelyanimals）Lovelyanimals.Nowreadafterme.Lovelyanimals.（学生跟读）Look！Thisisavillageofanimals.Therearemanyriversandmountains.Wecansay“Hownice！”（学生跟读：Hownice！）Look.This…Thisisahouse.Thisisahouse.Canyouguesswhatanimalthisis？Whosehouseisthis？Canyouguess？Whosehouseisthis？（简笔画：不太清晰的熊）Look.Look.Whatanimalisthis？Whatanimalisthis？It'sa…Canyouguess？（教师模仿狗叫的声音）Dog…Cat…Whatanimalisthis，please？You，please.

3.低级反应训练

低级反应训练经常采用刺激—反应模式。通常情况下，低级反应训练不需要高级思维参与。常见的低级训练形式有：反复跟老师读、“开小火车”跟读、反复朗读某些单词和句子、抄写词句、死记硬背、按顺序说字母或报数以及唱歌等。稍微高一层次的形式有：看图说词、看单词朗读、听指令做动作、“What'smissing？”游戏以及老师报单词学生听写等。

5.长时间的高强度思维训练

与其他智力活动一样，语言课堂也需要劳逸结合。长时间的高强度思维训练会导致学生大脑疲劳，思维迟钝，反而更加容易出错。对此可以用趣味性的小活动作为调节手段。

3小学英语课堂中调控学生注意力的原则

1.多重刺激，调动多项感官参与

在小学阶段，由于学生的词汇量有限，教学中必须采用大量的实物、图片、动作等辅助教学，很多教师能成功地做到这一点。但是在这样“丰富多彩”的课堂中，学生可能只是观察者，而不是体验者，更不是语言运用的参与者。

2.精确定位，引导注意指向

教师的行为有时并不能将学生的注意力引向目标。比如：

T：Whatcanyoudo？S：Ican[ri：d]abike.T：Canyou[ri：d]abike？S：Yes，Ican.

可以看出，教师推测学生可能是将ride读成了[ri：d]。尽管教师试图通过重读[ri：d]让学生注意其发音上的错误，但是显然学生却理解为教师只想确认一下信息。如果教师板书ride并说：Well，canyoureadthisword？学生更有可能意识到是自己的发音出现了问题。如果学生的语言错误是语言形式上的，则需要将其错误板书下来，以引导其注意指向从语言含义转移到语言形式上。

3.提供有意义环境，增加有效注意

语言教学应以有意义学习为主，并借助必要的机械学习强化语言形式。在情境中，学生将有机会注意语言和外界事物之间的关系。在词汇教学中，“词不离句”、“句不离境”有助于实现有意义学习。在由句子构成的语境中，学习者将有机会注意词与词之间的关系。

4.提供思维挑战，增加注意强度

在进行思维性语言学习任务时，学生不是简单地回忆语言知识，而是根据情况来判断、归纳、演绎、推理、运用。思维过程需要学习者积极主动地注意。学生乐于参与思维性学习任务的前提是任务具有趣味性或者能使其体验到成就感，即引发学生对任务内容和目标的注意。

4教学中如何调控学生的注意

1.对教学内容进行调整

（1）调整教学内容，使教学内容对学生来说更有意义。比如，在三年级上册Unit6个玩具单词的教学中，可以将场景设计为在玩具店购物。可以使用“What'sthistoy？Whatcolourisit？Doyouliketheredboat？”等句型，通过交互的方式呈现新词并展开交流。有一位教师将boat，car，plane和water，ground，sky联系起来，引导学生使用句子“Theboatisinthewater.Thecarisontheground.Theplaneisinthesky.”来表述，并配上简笔画，有效地实现了有意义教学。

（2）改编教学内容，使其与学生相关。与学生相关并不一定要求学生有真实经历或现场行动参与，学生若有机会表达自己真实的观点、需求、愿望等，也说明教学内容与其相关。

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中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.093

An Empirical Study on Selecting Satisfaction Influence Factors of College Students' Associations Based on Structural Equation

FENG Hao， NI Dazhao， LIU Ziwei， XU Dongcheng， LIU Congxue

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Associations selection satisfaction improved to better improve the overall quality of students， but also has great significance to promoting China's Higher Education Reform and training practical talents. This study set hypothesis， construct Student Societies Choose satisfaction model， analyze Student Societies awareness， participation is expected， perceived quality， associations valuation select four antecedents influence satisfaction of the community， using structural equation model for structural analysis. Studies have shown that community awareness， participation expectations， perceived quality， associations valuation of Student Societies choose different degrees of satisfaction generated significant positive impact; community involvement is expected to select satisfaction was significantly negatively affected. Finally， research findings provide reasonable countermeasures.

Key words college students; association selection satisfaction; structural equation; human resource management

1 研究设计

1.1 研究变量设定及指标体系构建

借鉴美国顾客满意度理论（ACSI）的测评原理，研究者建立了社团选择满意度的测量指标体系，具体指标如下：

（1）社团宣传： 社团在招新宣传中对外的宣传力度、效果给大学生的印象和整体评价。

（2）参与预期： 大学生在准备参加社团之前对大学社团的意愿与估计。

（3）质量感知： 大学生在参加社团过程中的实际感受。

（4）社团估价： 大学生在结合质量感知后对社团的评价，与满意度直接相关。

（5）大学生社团选择满意度： 大学生在接受社团磨练后所形成的最终状态的满意程度。

1.2 测量模型的建立

根据以上的变量和指标体系，结合所学知识和社会认知，初步建立原始关于大学生社团选择满意度的结构模型。为了分析满意度影响因素，将满意度放在了一个因果关系链中考虑。该因果关系链开始于影响社团选择的前置变量，具体包括社团宣传、参与预期、质量感知，进而影响社团估价、作用于大学生社团选择的满意度。

2 统计分析

研究者将郑州航院东校区、河南财经政法大学新校区、华北水利水电大学、河南农业大学新校区这四所高校作为调研地点。共发放问卷320份，回收有效问卷291份，回收率为90.94%，剔除无效问卷后得到有效问卷286份，有效回收率为89.38%。其中男性127人，女性159人，分别占总样本44.4%、55.6%;社团负责人54人、非社团负责人232人，分别占18.9%、81.1%; 大一、大二、大三、大四分别是107人、86人、81人、12人，占37.4%、30.1%、28.3%、4.2%。

3 模型参数估计

3.1 模型拟合度评估

利用AMOS17.0软件采用最大似然值估计法对模型进行检验，结果得到大学生社团选择满意度影响因素模型、各变量之间的标准化系数解以及各个拟合度指标（表1）。

结果显示，对于P值，一般是受到样本数量的影响，所以在这里呈现为显著，但是并不影响拟合度高低实际拟合度部分标准;同时，大部分指标都达到标准，重要的GFI、CFI、TLI指标都达到标准值0.9，该模型有较高的拟合度。

4 研究结论

（1）社团估价是最为重要的影响因素。社团估价对大学生社团选择满意度的相关系数高达0.80，说明了社团估价高，大学生的社团选择满意度越高。调研显示，对以上三项指标感到基本满意的被调查者分别占43.4%、37.4%、42%，证明了这三方面实际做的不是很理想，处理平均以下水平。因此，营造良好的社团氛围、增强活动的魅力性、提倡兴趣主导的精神理念是提高社团选择满意度的有效措施。

（2）质量感知是主要的影响因素。它对社团选择满意度的标准化系数达到了0.71，说明了社团估价越好，社团选择满意度越高。但是实际调研中，对以上五项指标基本满意水平以上的百分比分别为40.5%、37.4%、50.7%、47.9%、33.6%，均处于平均水平及以下。因此，社团应该增加活动丰富度，建立丰厚的物质奖励和将神奖励机制，增加社团间的聚会机会，形成良好的社团氛围，才是提高社团选择满意度的基础。

（3）社团宣传在一定程度上影响大学生社团选择满意度。它对社团选择满意度的标准化系数达到了0.32，表明社团宣传越好，社团选择满意度越高。调研显示，只有40.6%对社团信息传递渠道是感到比较满意的;同时仅有49.0%对社团宣传人员的服务态度是感到比较满意的。因此，加强社团宣传信息传递渠道建设，提高宣传人员的服务态度水平，以及加大社团宣传的力度是提高社团选择满意度的有力措施。

（4）参与预期是负向影响因素，微弱影响大学生社团选择满意度。它对社团选择满意度的标准化系数只有-0.17，说明了大学生对社团的参与预期越高，社团选择满意度就会越低。调研发现，大学生普遍对社团抱有很高的期望，但是往往加入之后才发现社团各方面与自己的预期格格不入，因此大学生应该首先有一个较好的自我认识，其次是对社团各方面信息有着全方位的了解，只有如此，才能有一个较好的参与预期来促进大学生社团选择满意度的提升。

5 研究启示

（1）树立正确的参与预期。大学生要对自己有良好的认知，然后做出正确的参与预期是大学生做出正确决策的前提。首先，大学生可以做个战略SWOT分析，明确自己的优劣势和兴趣。然后，确定自己参与社团的正确预期，确保不要太过高于现实，否则对自己信心产生消极影响。只有如此，才能促使大学生兴趣爱好与社团人才需求相匹配，切实提高大学生社团选择的满意度。

（2）加强社团组织文化建设。社团组织文化建设包括组织独具特色的社团文化活动、营造良好的人际氛围。目前，社团缺乏自己特点，难以开展一些独具特色的文化活动，导致社团内部氛围不佳，是社团选择满意度不高的原因之一。因此，首先，高校社团应该竭力发现自己社团的类型、特色，创造出适合本社团发展并且受到大学生欢迎的活动;其次，大学生参加社团大部分是出于扩大人际圈的需要，而当社团内部人际关系不和睦，氛围僵硬时，他们将很可能选择退出社团，于是，高校社团必须高度重视内部社团关系的建设，努力创造出一个让所有社员高度享受的环境。

（3）高度重视社员的实际体验。社团应该注重社员的实际体验。当前，高校社团活动过多流于形式，并没有考虑活动的最终目的是通过一系列活动体验促进社员得到锻炼，由此导致社员参与度不高，致使社团发展遭遇瓶颈。因此，社团需要时刻以社员的实际体验为中心，策划并执行一些能够满足大学生能力锻炼需求活动体验。其中包括，第一，提供人际交往和自我施展的平台;第二，提供物质奖励和开展富有趣味的社团活动;第三，提供促进基本能力提升的机会。只有如此，社员依附于社团，才能为社团发展献计献力。

（4）加大社团宣传，畅通信息传输。有效的社团宣传信息是大学生进行正确社团选择的重要基础。调查发现，高校大学生在选择社团时大部分是在对大学社团了解较少基础上做出决定的，最终自然而然致使大学生退团率过高。于是，社团应加大社团宣传，畅通信息传输，关键是做到两点：第一，大学生要有主动搜集，并且了解大学社团的强烈愿望;第二，社团应拓宽宣传渠道和对宣传人员进行培训，以此来加大宣传的力度。只有如此，才能保证个人拥有全面的决策信息，进而做出正确的社团选择决策，提高社团选择满意度。

项目来源：共青团河南省委、河南省社科联2015年度专项调研课题（QSNYJ2015042）;郑州航院2015年度思想政治教育研究立项课题（SZYJ1511）“新形势下高校共青团服务青年大学生能力问题研究”

参考文献

[1] 胡三.大学生社团参与质量的实证研究[J].高教探索，2012.1：128-133.

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一、我区地处城乡结合部，且是进城务工农民居住的较集中地，因而义务段学校借读生较多。XX小学借读生占到学生总数的64.3%，XX小学占66.3%，XX街道教育办3317名小学生，借读生达1754人，占52.9%,该地区市79中全校中学生403人，借读生196人，占48.6%。06年春季借读生比例增至20%以上的学校有XX等，就全区整体而言，公办中小学借读生平均占比例达17%。

在免收义务段借读费政策出台后，我区及所属学校对秋季开学后学生流动情况的预计为：整体情况看，呈明显的上升之势，小学增长约5个百分点左右，中学约3个百分点左右。分析其原因：（1）务工子女小学段因全不收借读费，会将年幼子女从原籍带回身边；（2）我区入学人口逐年呈下降趋势，使之比例上升；（3）进城务工的农民人数也不断增加，城乡结合部的区域为他们的居住无论从环境、条件、经济支出等方面均提供了较好的条件。

面对借读生不断增加的情况，我局将召开有关会议，研究解决此问题的办法：（1）无条件地全面执行公办中小学免收借读费政策；（2）区内中小学校学生，严格执行按学位划定学校就读，即区内不得跨学区，以减轻热点学校的压力；（3）想尽办法，解决热点学校的教学设施建设，以满足教育教学需求。

二、免收借读费后，对我区教育教学产生的影响较大。（1）热点学校教育教学设施严重不足与接纳不断增长的借读生的需求的矛盾突出。（2）由于教育资源的不平衡，热点学校学生数不断增加，经费投入不足，形成班额扩大，如XX小学，班额达到65人左右；XX街道办小学班额已达55人左右，带来诸如学生活动场地小，体育活动设施不足，上下楼安全隐患等问题。（3）小学教育经费严重不足。过去街办对农村小学的投入较大，现在听说撤销街办教育组后，街办、各村委会给小学资金投入立即减小，甚至有的街办、村委会就停止了投入，给正常的教育教学带来极大困难。（4）过去校建的欠款，原计划通过借读费逐年给予偿还，现不收借读费，还款计划落空。以纺小为例，一学期少收34万元，而校建欠款125万元无下着落，开学无法偿还，建筑方登门整日要款，影响了正常教育教学；XX街道教育办借读费收入99万元，占事业收入的53%，而2006年春事业收入只有13万元，过去的99万元其中45万元用于办公室经费不足，现在无法运转，67万元基建款也无着落，临时工（炊事员、司机、门卫等）工资也落不到实处，有些学校面临停水、停电、停电话的危机。（5）因资金无来源，大型的教育教学活动无法开展。

面对此类问题，我局的对策：（1）严格控制热点学校的招生范围、人数；（2）与政府协商，加强对薄弱学校的投入，改善办学条件，加强管理，提高教育教学质量，促进教育均衡发展，以达到分流的目的；（3）与区政府协调，通过政府行为，与各办联系，争取街办、村委会对农村小学教育经费的支持；（4）校建欠款确实是一笔巨款，争取区政府的投入，还学校的欠款，起码达到维持正常的教育教学活动；（5）确保学校正常的教学研究活动开展，这部分资金不是很大，我们将积极协调各方解决，做到教育教学质量不滑坡。

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中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1009―914X（2013）35―327―01

1. 研究背景

工作记忆是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工的资源有限的系统，工作记忆是人类进行理解、学习和推理等高级认知活动的工作空间（Baddeley & Hitch 1974）。关于工作记忆与语言学习，国内外的研究学者致力于研究工作记忆在二语言习得领域的相关性及应用，国内已有学者开始关注工作记忆广度的个体差异对语言习得及其运用的影响，并将工作记忆研究视为更进一步地探索二语习得本质的一条可能的途径（陈宝国，徐慧卉）。本文以DMDX软件为平台，测试母语的工作记忆容量是否对二语学习者阅读理解能力产生影响，并根据被试的测试数据进一步提出相应的二语阅读教学建议。

2. 研究理论及方法

对于学习第二语言（本研究以英语学习为例）的学生来说，阅读理解指人们借助于视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种积极主动过程，包含了一系列思维过程，其中工作记忆是一个重要环节。为了研究工作记忆与阅读理解能力的关系，就首先要对工作记忆进行测定。目前研究者普遍采用的研究方法是Daneman和Carpenter于1980年首次采用的阅读工作记忆广度测试。顾琦一和程秀苹（2010）考察了106名中国大学生的母语工作记忆在英语句子理解上的作用，发现其相关关系均不显著。由此可见，在汉语学生的英语阅读学习中，母语工作记忆容量是否能起到一定的促进作用仍不清楚，对于是否具有跨语言预测作用也有待于探讨。综上所述，母语工作记忆容量及它们作用于阅读理解的跨语言特性也有待于进一步探讨。本研究将提出以下研究问题：

1）二语学习者的汉语水平在工作记忆容量方面是否存在差异？

2）汉语工作记忆的加工和储存是否对二语学习者阅读理解能力有显著的跨语言预测作用？

2.1 受试

哈尔滨商业大学非英语专业30名二年级学生为受试，年龄18-20岁，右利手，听力正常，视力或矫正视力均为4.8以上。10名受试的高考英语成绩在101-110；10名受试的高考英语成绩在111-120；还有10名受试的高考英语成绩在121-130。

2.2 测试

1）英语阅读理解测验

从国内大学英语四级考试模拟题中选取四篇英语阅读理解作为英语阅读理解能力测验，每篇文章长度在250-300单词，每篇阅读理解后面都有5道四选一的选择题，一共20道题，时间是40分钟，满分100分。测试期间，被试不可以查阅生词。结束后，试卷有经验丰富的英语老师统一批阅。

2）工作记忆测验

本研究以Daneman & Carpenter的工作记忆容量理论为基础，采用课题团队设计的阅读广度测试为测量工具。使用 DMDX 编制测试程序。测试内容由20个汉语复句组成。受试者被要求判断句子在逻辑上是否正确并记住每一句的词尾。例如，测试句：网络极大地改变了人们的生活和工作方式。词尾：方式。逻辑上：正确。20个句子分成2组。第一组是前测，让受试熟悉键盘操作及流程，然后进入正式的测试。

方法与程序：

被试坐在计算机前，呈现指示语。要求被试认真阅读指示语，明白实验要求。屏幕上将依次呈现句子，一次一句。被试要迅速判断句子逻辑是否正确，句子呈现8秒。句子呈现完毕后，被试要迅速判断刚才阅读的句子逻辑上是否通顺并作出反应。如果逻辑上正确，按“右键”键；不正确，按“左键”键。同时还要在心里记忆句子的最后两个字。按键反应后接着再呈现下一个句子。如果被试不按键反应，8秒后句子自动消失，呈现下一句。

3. 结果分析

为了回答研究设计中提出的问题，在数据统计分析上，我们利用SPSS（16.0）对调查数据进行描述性统计分析，频率分析及相关性分析。（1）从描述性统计分析及频率分析中可以看出，被试的工作记忆容量在1到7之间，平均值是3.7，标准方差为1.53466。（2）被试者的高考成绩呈现正态分布。（3）被试的工作记忆容量与阅读理解成绩之间没有相关性。

从单样本检验表可以得出，t值分别为70.473，16.759，13.205，自由度（df=n-1）等于29，双尾t检验的显著性概率均为.000，小于0.05，了虚无假设，即工作记忆容量与二语阅读理解能力之间没有显著差异。

4.结论

本实验研究从被试者的高考成绩入手，以工作记忆容量测试为手段，探究工作记忆容量对二语学习者阅读理解能力的影响，结果显示1）二语学习者的汉语水平在工作记忆容量方面是不存在显著差异；2）汉语工作记忆的加工和储存对二语学习者阅读理解能力没有显著的跨语言预测作用。

本研究发现阅读理解的顺利进行有赖于认知加工系统协调地完成同时性的加工和存储任务。在实验的过程中，个体因素在二语阅读理解中的作用应该是一个随具体任务而改变的动态过程。被试者对话题的熟悉程度，记忆方法和策略对工作记忆容量的结果会有一定的影响。英语教师应通过对学生工作记忆容量的测试，发现学生在提取工作记忆时的认知特点，采取有效的教学方法，充分利用二语学习者自身的优势，改进学习策略从而有效的提高阅读理解能力。

参考文献：

[1] Baddeley，A. D. & G. Hitch. 1974. Working memory [A]. In G. A. Bower（ed.）. The Psychology of Learning and Motivation，Vol. 8 [C]. New York：Academic Press.