教孩子快速识字的方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教孩子快速识字的方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果。

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。

二、识字活动和教学活动结合起来

幼儿园会实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学。在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天、春风、春雨、柳枝飘飘、鲜花满园”等汉字；在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天、寒冷、暖气、北风呼啸、大雪飘飘”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号、减号、等于号、大于号、小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很感兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。

三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础

单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗、欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥边站了一会儿，看到小鱼在小河里游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。

四、识字和游戏结合起来

篇2

一、研究问题

关于父母指导子女识字对教育的成功案例的报告在很多国家的文献中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）国内研究人员和教师对这个方面也进行了大量的探索。如有幼儿园教师发现，儿童在阅读绘图读本的过程中，更加容易理解童年的意义。因此，幼儿教师应该多开展情景式阅读，促成儿童获得对社会性的认识和体会。（李莉，2011）而一些教育研究人员对早期阅读理论、学前教育机构的阅读教育方案和家庭教育方案进行了反思和探讨。（黄娟娟，2006）

在小学低年级开展诸如让孩子读书给家庭成员听，在高年级开展写日记活动中，父母、老师和学生交流他们各自在阅读中的体验，这类活动一再被证明为家庭和教师之间提供重要的联系环节。通过这些方式建立起来的连接会成为孩子未来读写能力快速发展的基础。教师与父母在提高孩子读写能力时相互支持，他们的合作减轻了对方的负担，同时为他们各自的付出感到欣慰。他们的合作、相互信任和尊重使得他们形成了一种和谐的伙伴关系。这些因素是学生取得良好的学业成绩的重要因素。但是在很多情形下，父母与教师的沟通和联系不是很好。研究表明，这种缺失经常影响孩子读写能力的发展。（Yaden，2003）我们需要对这种缺失进行仔细分析，确定问题根源，因为不管教师和家长的意愿如何，这种缺失会经常发生。本文将探讨农村地区父母对其子女读写能力发展的作用的认识，特别是那些比较贫困的家庭。

在国外的研究中，一些教育家发现家庭收入良好的父母与家庭贫困的父母对其在子女教育的责任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教学中，发现很多父母没有认识到通过家庭生活对孩子进行识字教育，同时也有很多家庭对学校教育和学习持有非常积极的态度，但是他们没有能力、知识或手段开展孩子的早期识字教育。我们发现，在很多贫困家庭中，父母因为忙于日常劳作没有时间支持学校主导的学生识字教育活动。他们认为只要把孩子送进学校，他们就尽到了教育责任，因为学校里有能干的教师教育孩子。最近几份教育报告中的调查结果显示那些家庭没有能力支持其子女进行识字开发的儿童数量占据了很高的比例。这些研究显示，在农村学校中，约20%的四年级学生和70～80%高年级学生阅读能力较差，无法阅读和理解该年龄相当难度的阅读材料。（李艳芳，2012）通过这些数据，我们发现，除了给每位孩子提供适当的在校指导外，教师还必须与父母建立一种适合每个家庭现状的“有效合作”关系。在调查中，我发现很多教师期待父母会在家进行早期识字教育，而那些父母却不认为这是他们的责任，或者他们没有能力这样做。我们发现如果家长没有进行识字教育，则教师对此也有一些怨恨情绪。我们需要寻找更好的方式与父母建立合作关系以便帮助孩子。当然，这些方式可能不是传统意义上前往某些孩子家里提供帮助。

二、研究方法及研究对象

虽然关于家庭对于儿童早期识字能力发展的重要性的文献很多，本文主要探讨是否所有家庭真正地认识到他们对于孩子进行早期识字教育的责任。我们特别关注那些没有进行家庭识字教育的家庭。这些家庭通常不会为教师和教育研究人员注意到，因为这些人没有出现在学校和识字的相关环境中，如果希望收集到可靠数据，我们就必须前往这些家庭居住的地方。

我们选择了我们乡镇6所学校共计72名教师进行分层抽样，然后从中随机选取了6名幼儿园教师和6名一年级老师进行研究。大约一半孩子（42%）父母都在身边，其余的孩子与单亲、婶婶、阿姨或者单亲和祖父母和外祖父母居住在一起。超过三分之二（70%）的孩子接受免费午餐和补助午餐并接收政府补助。学生民族成分包括：汉族65%；土家族21%；白族14%。另外，随机选择了24名家庭成员进行访谈。虽然绝大多数父母是通过学校进行联系的，但是我们发现无法全部找到他们。很多父母没有反馈调查表。所以我们通过村组领导找到那些没有反馈调查表格的父母。对于那些识字能力很差的父母，由这些领导读给他们，然后让他们选择选项。

三、调查内容及访谈方法

我们制作了一份包括20道问题的调查表格。这些问题主要涉及父母对下列两个方面的看法：（1）对识字的定义；（2）他们在孩子识字能力发展中的作用。这些问题是开放性的，以便让参与者用自己的语言描述他们在识字能力方面的作用。我们将对家庭成员的访谈安排在他们方便的地方，如，他们家里、村镇中心和学校周边。在访谈过程中，父母与采访者交流他们对于调查的看法。如果可行，则获取调查参与者对于调查的反应。

四、调查结论

从收回的174份调查问卷和24场个人访谈获得了家庭对于他们孩子识字能力发展的作用的认识的3个方面。分别包括（1）对识字能力进行定义；（2）学校在儿童识字能力发展中的作用；（3）不同收入家庭对于各自在儿童识字能力发展的作用的认识差距。

几乎所有父母（94%，或163/174）将识字能力定义为“阅读”或者“阅读和书写”的能力。剩余6%的父母给出的答案是：“能够表达”或者“找到一份好工作”的能力。在访谈中，我们要求家庭成员对识字能力进行定义并让他们尽可能地进行深入阐述。虽然父母一致指出，阅读和写作在识字能力中占有中心地位。在问到口头表达能力的时候，一半的受访父母认为听说同样重要。另外一半受访父母认为不能将听说能力视为识字能力的一部分。大多数父母认为在教孩子系鞋带、说话、骑单车、刷牙和跳绳方面，他们比学校的责任大。他们认为在此类活动中，学校和家庭具有相同的责任：给孩子朗读故事，交流，教孩子有礼貌和书写他们的姓名。他们认为下列任务完全是教师的责任：教授阅读、写数、从0数到100、写字和写日记。

在访谈过程中，父母对自己的看法进行了解释。其中一位家长说道：“我不想把他教错了。我知道老师可以教好他。我们有一名好老师，我对此很高兴。”当我们问到家庭作业，父母一致认为，他们的孩子在老师和同学的帮助下完成家庭作业。很多家庭对此很满意，他们说，当孩子回家时，孩子不用做作业，我也不用担心把他们教错了。另外一个家长说道：“我们的房间很小，他们在家做作业很不方便。”当我们问到为孩子读故事时，所有父母表示教师经常给孩子大声读故事。在受访的24个家庭中，22个家庭表示老师曾经给他们孩子提供过书籍，并要求家庭定期朗读故事。正如一位家长表示：“我们很少给孩子买书，所以家里几乎没有什么故事书，老师给了他很多书籍进行阅读。老师要求我每天为他读故事。”对于如何教孩子进行阅读这个问题，90%的家长认为这是教师的责任。家长一致认为他们不太懂如何教孩子进行阅读，但是他们知道阅读很重要。他们认为：“教孩子阅读很难。你看那些广告，很多孩子从来都没有学会如何阅读。我想我的孩子学会阅读，他的老师便是最佳人选。”同样的，一些父母说他们是糟糕的读者，自觉没有资格教他们的孩子进行阅读。

研究中大约70%的学生接受免费午餐或补助午餐，30%的学生家境比较殷实。为了了解贫困在家长对其孩子的识字教育的认识的作用，我们确定贫困家庭和特别贫困家庭在这个问题的认识差异。非常贫困的家庭在他们的责任认识上有很多差异。例如，收入较高的家庭更多地认为教孩子说和书写字母表是家长的责任。在采访中，那些学历较高的家长会更多地认为在教孩子识字方面，他们具有更大的责任。两个家长提到，他们的孩子在开始上小学前还没有进行任何阅读。虽然家庭成员认为他们有责任促进孩子识字能力的发展，但是实际上，他们很少承担这份责任，因为他们在这方面知之甚少。家庭更多地将其视为教师的责任。一些家长说道，他们没有做好迎接教孩子进行阅读的挑战，对他们自己的阅读能力没有信心。他们不想给孩子带来伤害。很多家长表达了对他们过去学业的遗憾。当问到他们为什么不参加定期举行的家长会，一位家长笑着说：“我不想和孩子老师进行交谈，因为我害怕老师认为我的孩子跟我一样的笨。”调查中大多数家长很愿意参与到孩子识字能力培养工作中来，但是，不幸的是，他们经常不知道该怎么做帮助孩子。尽管大多数家长承认阅读的重要性，但是他们认为开始学习阅读应该是从一年级跟老师学习开始。他们没有理解早期识字能力开发（从出生到小学一年级）的重要性。很多贫困家庭跟学校的联系很少，当然更不清楚早期识字教育。

通常，教师会将家长视为他们的自然的合作者。他们做出积极的假设，愿意并有能力帮助家长提高孩子的识字能力。例如，教师期望父母在家里给孩子读故事；他们期望父母督促孩子将书带到学校；他们期望父母督促孩子完成家庭作业；绝大多数教师期望家长积极支持教师在课堂上进行的识字指导。但是，当这些假设都落空了的时候，教师就会感到困惑，经常会对父母的动机进行误判。我认为，我们不应批评父母，而是教师需要重新评估他们的假设。我们的数据清楚地表明一些父母并没有将识字教育看成他们的责任。他们认为在家里读故事给孩子或者监督孩子完成家庭作业不是他们的责任。虽然我们需要认识到，认识到家长和教师相互协作是提高孩子识字能力的前提，我们必须考虑到父母在调查中的观点。例如，我们通过调查发现教师了解学生家庭生活的重要性。教师拜访学生及家庭成员。我们不能期待家长来到学校，我们需要主动了解他们。我们抱怨家庭不经常与学校加强联系并不能改变现状。我们需要主动找到他们，了解他们的期望、梦想和焦虑。

五、建议和措施

根据调查，我们得出下列建议：（1）政府加大投资，为所有孩子兴建幼儿园；（2）建立和完善学前和校后计划；（3）重新评估学校的家庭作业政策。

经过对比，发现那些参加过幼儿教育的学生要比那些没有上过幼儿园的同龄人学业成绩更好。而在农村地区，接受幼儿教育的儿童的比例仍然很低。普及幼儿教育势在必行，但是由于政治和经济的原因没有得到推行。在调查中，家长告诉我们，他们认为孩子的早期识字教育不是他们的责任。他们认为经过训练的教师要比他们做得更好。他们也知道孩子在识字教育方面远远落后于那些家庭条件好的孩子，但是他们表示没有信心教好孩子。显然，缺乏政府支持的幼儿园限制了家庭贫困孩子的智力开发。

在访谈中，多数家长表示，他们认为最好由教师实施孩子的早期教育。他们急切地等待政府能够提供免费或者价格低廉的幼儿教育。因为当前民办的幼儿教育学费太高，高出他们的支付能力。有的家长认为当前的幼儿教师在识字教育方面还是有很多缺陷。国际阅读协会（2002）和全国幼儿教育协会（2000）都提到了创立幼儿园来开发儿童的读写能力。2012年，国际阅读协会成立了一个委员会，专门研究如何帮助政府制订开发学前儿童识字能力的计划。从对贫困学生识字教育增加时间的数据显示识字活动的时间长短对提高学业成绩有很大的影响。特别是当这种指导满足学生的需求时。最成功的课前/课后项目主要是一对一的指导。当老师按照一定的模式，评估和诊断每个孩子的需求，这些孩子识字能力提高就很快。相反，如果这种课前/课后项目中，由单个老师辅导大量的学生，结果便不尽如人意。在我们的研究中，家长理解增加识字活动的重要性，表示希望得到课前/课后服务、暑期学校和学习期间的指导。很多来自贫困家庭的孩子开始上学要晚于他们的同龄人。弥补他们之间的差距的方法就是希望得到合格老师进行分组识字指导。当然，最好有专门的老师对这些贫困学生进行识字学习指导。

在教育的历史中，家庭作业一直是一个饱受争议的问题。支持布置家庭作业的人认为家庭作业为掌握某种技能需要练习。他们认为家庭作业可以促使学生形成积极的学习态度，形成这样的认识，即学习是一个“持续过程”。反对布置家庭作业的人认为，很多家庭作业对提高必备技能没有任何帮助，而繁重的家庭作业只会让学生对学习更加反感。他们认为家庭常常妨碍家庭生活，经常造成家庭成员之间的矛盾。在我们的研究中，低收入家庭对家庭作业表达了很多看法。他们表示家庭作业经常给家庭造成一定的紧张关系。很多家长希望家庭作业能够在学校里完成。他们表示家里空间太多，而家庭成员太多，对完成家庭作业很困难。他们根本没有能力为孩子提供一个安静的环境完成作业。另外，他们表示自己没有责任帮助孩子完成家庭作业。很多家长的文化水平很低。在我们的经验中，我们发现老师有时布置的家庭作业需要一定的资金和资源，而这些在目前农村家庭中是无法提供的，如使用互联网、阅读参考书、使用电脑、美术用品和相机等。我们发现很多老师会布置一些阅读作业，可是一些家庭却无法获得这些书籍。作为替代传统家庭作业的另外一种方法，我们提出家庭作业可以包括阅读学校拥有的书籍。大量的研究表明，阅读量的学生往往有良好的理解能力和学习能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老师要帮助孩子养成在家里进行阅读的习惯，帮助这些学生获得一项他们终生有用的能力。当然，教师可以采取很多方法帮助学生养成阅读的习惯，如对阅读书籍进行课堂讨论、读书俱乐部、写读书笔记。

六、结语

正如不应该让每个孩子掉队，我们也不能让每个家长落后。虽然绝大多数家长都积极参与到孩子的教育中，但是还有很多家长仍然没有认识到自己的作用。这方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏时间、对自己和学校缺乏信心。当然，还有一些家长没有认识到他们作为教育子女学习的责任。针对这些情况，我们应该采取各种措施，帮助所有孩子提高阅读能力，并努力提高父母的认识，在提高孩子读写能力过程中充分发挥他们的重要作用。

参考文献：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全阅读理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011（2）.

篇3

聋校一年级学生就要接触汉字的书写。每位语文教师严格地训练聋孩子规范地书写汉字。不仅要求字形书写正确，还要求笔顺也符合规范，以防倒笔画写出不规范的汉字，养成正确的书写习惯，终身受用。在聋校低年级的识字、写字教学中，“跟随式表述”也自然而然地成为这一环节教、考所关注的焦点。

一、“跟随式表述”及其作用

“跟随式表述”按照汉字的笔画和数目，一笔一画按顺序逐一列出，非常直观准确。如“火”的笔顺，笔画式表述是“点撇撇捺”，序号式表述是“4334”，笔顺就会有两种理解：一种是先写上面两笔，即点和撇，再写中间的“人”；另一种则是从左到右，从上到下，即点撇撇捺。而增加跟随式表述：“火：”，歧解就不存在了。

由此，我们十分肯定“跟随式表述”这一汉字笔顺表述方式的绝对优势所在，它解决了汉字书写时可能遇到的一些模糊不清的笔画顺序。但是，我们在聋校低年级语文课堂教学实践中，运用“跟随式表述”教孩子书写汉字笔顺时，就出现了一系列困惑的问题。

二、在实际操作中“跟随式表述”所产生的问题

聋校低年级语文以看图学词识字为主，在教学生字的书写时，教师为了让聋孩子快速、准确地掌握生字的笔画顺序，根据聋校教学大纲的要求，就采用“跟随式表述”，花费足够的时间在黑板上清晰、工整地板出字的书写顺序，接着带领孩子分析字形结构，数笔画，书空练习。但是，如果让学生用“跟随式表述”，就出现了很多问题。

1.笔下误

有些成绩优秀的孩子，他们接受能力很强，可是在板演的过程中就时常出现笔下误。“跟随式表述”要求每次书写递增一笔，这些不应该出现错误的孩子，虽然思维清晰，但在表述时，或者一次写了两画，或者重复了前一笔画，忘记添一画，有时在黑板上写对了，换到作业本或考试卷上因为笔下误还是写错。

2.不会用

在多年的教学实践中，让我困惑的是，有些成绩很好的孩子，竟然不会用“跟随式表述”。是没有掌握笔画书写顺序？经过验证，答案是否定的。他们能准确地数出几画，也能正确地写出第几画是什么，但是让他们用“跟随式表述”，就是不会。要么一次写两画，要么两次重复前一画，或者根本就不知道写到哪儿才结束，更谈不上正确地表达。他们告诉我：老师，这样太难了，换成数笔画、写出字的第几画，我们会。这真是孩子的肺腑之言！面对现实，我困惑了……

常听同事感叹：我怎么才能让他会呢？这么简单，他为什么就不会呢？他不是会正确地书写吗？

面对着眼前这一系列的困惑和不解，不由得让我想起一些专家的讲座。他们的观点对我触动很大：新课程背景下，昨天我们研究的是怎么教孩子，今天我们应该反思，给孩子教什么，我们教给孩子的是不是孩子所需要的。

三、由“跟随式表述”引发的思考

多年的教学经验让我认识到教师是学生写字好坏的关键。教学中，教师的指导作用突出体现在示范中。由于聋生以视觉注意为主，所以在写字教学中，教师语言指导不能有效发挥作用，聋生主要依靠视觉观察和模仿来学习写字。

在课堂中，除了呈现事先写好的汉字外，在低年级聋生刚接触写字时还要当堂在田字格中示范书写，随着聋生识字量增多，写字水平提高，当堂示范不用每个字都写，但要突出重难点，关键的地方要用不同颜色的彩笔示范出来，在这个动态过程中，我充分发挥个人的优势，选用2厘米左右长的粉笔，放平铺写出巴掌大规范美观的字，运用巧妙的颜色搭配引导学生观察笔顺、笔画和字的间架结构，这样聋生更直观、更清晰地观察到如何写好汉字。随着信息技术的发展，写字教学也可运用多媒体课件动态演示的方法进行。通过诸多教学手段的运用，聋生基本能达到教学要求，但不能很好地完成跟随式表述的考核任务。

我曾思考，既然孩子已经从另一个路径到达了目的地，那么为什么要严格地规定孩子去一笔加一笔再加一笔……表述一个汉字的书写顺序呢？跟随式表述的考核形式是否需要改变？老师把大量的时间和精力投入到教孩子怎么去表述，而收获却甚微，倒不如教孩子所需要的。

回过头来，我们再看看聋校现用的语文教材，很多内容脱离聋生的生活实际，如学写电报。每次教到这儿，我就自作主张教孩子发短信。如今手机普及了，孩子走向社会常用手机发短信与他人沟通和交流，这是他们所需要的，也是感兴趣的。

昨天我们关注怎样教孩子，今天就让我们关注给孩子教什么吧。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

［2］熊梅，王显才.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.

篇4

二、调查的内容、方法与对象

本次研究以一年级上、下册语文教材中应该掌握的生字表为基本字，适当补充了部分日常生活中常用字，整理出500个字的基本字表，采取问卷调查的方式，对一年级新生的认字情况进行调查。调查内容分为三部分：（1）已经会认读的字；（2）已经会认读写的字；（3）识字的途径。

三、调查结果与分析

进行了“我会读的字”“我会读又会写的字”两个主题的调查。从调查结果中可以看到，孩子们的认读能力明显强于听写能力。随着社会发展，父母对孩子的培养普遍倾注了更多的精力和爱心，许多家长把教孩子识字，作为家庭教育的一种手段和衡量自己孩子是否聪明的标尺。所以调查中发现，认字较多的孩子，家长在引导上起了非常重要的作用。很多学前儿童在幼儿园或父母的启迪下，或多或少地从幼儿读物、日常生活中的电视节目、食品包装盒等各方面，有意无意地认识了不少汉字。而且认字较多的孩子，对读写汉字都有一些主动记忆的意识，这与家长或幼儿园的老师的引导有很大关系，使这些孩子不仅会读，而且会写。

四、讨论与建议

（一）创设情境，激发自主识字兴趣

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习兴趣，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂气氛，活跃学生思维。在老师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过读一读、圈一圈，让学生对生字有初步印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论识记生字的办法，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记办法。

（二）激活想象，培养自主识字创造力

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“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力时间较短，我充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：编顺口溜：教“小”字， “一竖钩，两只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一点一横，两眼一瞪。”猜字谜：一块地，四方方，十字路，在中央（田）。编儿歌： “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。当然，对识字就会兴趣盎然。这样不但降低了农村学生识字的难度，而且提高了学生的识字效率，取得了良好的效果。

二、让学生做字卡，在学中识字

为了让学生能够快速地识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；另外，我还要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的方便面名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中；也可以把书报、商标、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为 “识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，它不但把学生从课内识字引向课外识字，而且培养了学生观察生活、认识生活的好习惯，为学生学会自主、探究学习打下基础，也为以后的自主阅读立下了汗马功劳。

三、运用多媒体教学，提高识字效率

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

四、课外识字

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家里度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

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中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-123-01

幼儿园阶段的识字教学，是幼儿识字的启蒙阶段，搞好幼儿园中大班级的识字教学，对幼儿今后的发展有着重要意义。为此，在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师应积极的从幼儿的兴趣出发，合理运用教学策略，指导幼儿识字的技巧，不断的开展活动引导孩子到生活中去识记，全方位的去提高教学效率。下面，笔者结合自己的教学实践，就幼儿园中大班级学生的识字教学谈谈自己的体会。

一、培养幼儿的识字兴趣，提高教学效率

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力。”这句话运用于幼儿园中大班的识字教学中，也同样实用。兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是教学活动中推动幼儿探索知识的一种“激发剂”。由于幼儿年龄小，注意力不集中，易于疲劳，因此教师在教学时，要采用多种方法，充分调动学生的积极性和主动性，使他们在兴趣盎然中边学边玩，激发其学习兴趣，以促使他们的思维灵活、有创造性的发展。根据孩子爱游戏、故事等特点，教学中，教师可以运用一些如趣味游戏识字法（根据幼儿园中大班学生爱玩、好动的性格，趣味游戏识字法是非常有效的方法。如打牌游戏、识字表演等。如打牌游戏，可以把生字制成牌形状的生字卡，在课堂识字中，可以同学间互玩打牌游戏，一边打牌，一边读出字音，再组词，从而学习生字。）童谣儿歌识字法（儿童最喜欢念童谣、背儿歌，因为童谣、儿歌朗朗上口，通俗易懂，较容易记。）等之类的方式去激发学生的识字兴趣，调动其学习积极性。除此之外，还有形象趣味教学识字法、猜谜语、说笑话趣味识字法、联想识字法等诸多的教学方法，只要教师肯思考、多动手，就会给幼儿识字教学找到无穷的乐趣，会在趣味识字方面取得良好成效。也只有充分的激发了孩子的学习兴趣，调动其积极性，促使孩子变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，我们的教学效率才会提高。

二、合理引导学生认字，提高教学效率

传统的教学方法是老师教，学生学，学生处于被动地位，没有突出学生的主体性，尽管老师费了很大的劲，但学生的学习效果仍然不佳。随着课程改革的逐步实施，这一现象有所转变，学生的主体性得到突出，更为注重培养学生的自主识字能力。在识字过程中，要想让孩子真正提高识字能力，就必须大力培养孩子独立识字的本领，并且让他们主动识字，多动手、多积累、多体会。为此，在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师在激发孩子识字兴趣的同时，教师还应积极地教给识字的技巧，帮助孩子记忆汉字，提高教学效率。教学中，教师可以引导孩子以以下几种方式进行记忆：①用“编口诀”的方法记字形：口诀读来琅琅上口，容易被孩子识记，“编口诀”能帮助孩子们快速而准确地识记一些难记的字形。②用“猜字谜”的方法记字形：猜谜语游戏是学生喜欢参与的活动，在识字教学中，老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道分析谜面，猜字谜。③用“编故事”的方法巧记字形：根据汉字的特点，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把它教给学生，让他们牢牢地记在心里。此外，我国汉字中有许多象形字、会意字等，在教孩子识字认字时，我们可以引导孩子根据字形认字，让孩子们看这些字的共同点和不同之处，帮助孩子更清楚的记忆汉字，提高教学效率。

三、注重生活，引导孩子在生活中识字

生活是语文知识的源泉，奔流不息，贯古穿今。信息化时代，每个人的日常生活中都蕴藏着丰富的教学资源，孩子们无处不跟文字打交道。在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师要经常带领孩子走出教室，走进生活，去观察社会，欣赏大自然，引导孩子从自己身边的所见所闻去识字，走到哪，学到哪，走到广场上我们认识 “广场”，站在工厂前我们认识“工厂”，来到百货大楼我们认识“百货大楼”，看见花草我们认识“花草”，看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……引导幼儿在现实的生活中去逐步的认识，使幼儿的所学与事物形成对应，增加孩子的记忆力，提高教学效率。

四、科学评价孩子的识字，增强孩子识字的信心

在幼儿的中大班级学习识字的过程中，不止涉及到“识”，更涉及到“写”，所以也就不可避免的要对孩子的学习成果进行评价。幼儿自尊心极强，有争强好胜、爱表现自己的年龄特点，每个孩子都喜欢得到“表扬”，所以在对孩子进行评价的过程中，也许教师漫不经心的一句话，就能给他幼小的心灵带来打击，导致学习兴趣和信心的丧失。因此，在对幼儿的学习成果进行评价时，教师应极其的注重好这一点，评价时要多以鼓励为主，并及时加以肯定，做到科学、合理、有效，使幼儿产生一种愉悦感，最大限度地调动幼儿识字的积极性，增添幼儿识字的信心。

总结：幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教幼儿识字不是一朝一夕之事，需要教师在教学中持之以恒的指导，在幼儿识字的指导方法上进行更深入的研究，只有这样我们的教学效率才会逐步提高。

篇7

新课程低年级语文教科书加强了整合性,提前了学生的阅读时间,也使低年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字;“多”指识字量大,是以往的两倍多;“杂”是指在学生识字过程中,缺乏有序性,大量识字是随课文学习进行的,有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。因此,低年级识字就面临很大的困扰,如何才能让孩子快速、准确又充满快乐地学量生字?仅仅依靠课本,似乎有些心有余而力不足。在实际教学中,我们会发现有许多识字的途径,教师如果利用适当的策略,学生识字能力和识字量将会有极大的提高,必然会为以后的学习奠基坚实的基础。

一、向“早前积累”要素材,让以往的经验成为当下识字的源泉

新的课程理念认为,“学生个体的一切经验都应成为课程资源。”当学生遇到不熟悉或者不理解的生字时,不妨激发他的翻检经验,反刍早前听闻或可视的材料,包括名字、故事、古诗等等。例如,我在教《一去二三里》时,让学生用铅笔圈出“去”字,让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔,有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“去”字,随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家,“这是谁丢的铅笔?”同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”,告诉学生这一撇就是你丢的东西,你想想,你的东西去了,不就是“丢”了吗?学生恍然大悟:原来老师想教我们认识“丢”字啊。教室里响起一片笑声,学生们愉快地记住了“丢”字。

二、向“教本教材”要素材,让学生的识字兴趣成为当下识字的动力

根据小学语文教材文图并茂的特点,我在教学中充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,通过这些启发,引导小学生识字造句,创设识字的情境,让学生深入体会识字带给自己莫大的想象空间。

在指导孩子们识字的过程中,我也经常根据汉字的构字规律激发学生学习生字的兴趣。如教学象形字“月”,先让孩子观察象形字“月”和图中月亮,让学生在字与图中产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子们根据形声字的特点,利用形旁去推测字意──“情”和心理有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明的语言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。

三、向“情感体验”要素材,让学生生活体验迸发成当下识字的激情

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,孩子们喜欢玩游戏,这是他们的天性,那么教师教学中就可穿插找朋友(组词)等识字游戏。例如:找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“缓”字说:“我是‘缓’,谁和我做朋友?”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起,说:“我是‘慢’,我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画,喜欢模仿中间的动作,那么教师在字意理解时,可以让学生上台,自主创意动作来理解字义等。“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“幅、福”“漂、飘”“换、唤”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词,学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

四、向“生活实践”要素材,让社会生活成为自主识字的宝库

我们也尝试让语文学习延伸到生活实践中,来拓宽学生的学习空间,努力贯彻体现“识写分流、多认少写”的策略,培养学生的识字兴趣。如:在学《识字一》一课时,学生从词串中了解了我国的传统节日,以及过这些传统节日有哪些习俗。课外的拓展中我让学生再说说你了解我国还有哪些传统节日?人们有什么习俗?学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等,还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣地创编了词串,一点儿不比课本中的逊色!在这项拓展中,学生不但丰富了知识,更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如:赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等字。星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在回家的作业布置中,我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。

教师就是要引导、帮助小学生发现识字的乐趣,让小学生轻松、愉快地识字。陶行知老先生曾说过,“生活即学校,学校即生活。”识字不光是课堂上的识字,不能只局限于课堂上,课本中。要鼓励和引导学生找到识字的乐趣,在生活中识字,同时将所识的字运用于生活中。

参考文献

[1]张爱民.研读《语文课程标准》构建识字教学新理念.小学语文教学.2002(9).

[2]吴忠豪,虞永军,金磊.“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响.中国小学语文教学论坛.2007(5).

篇8

近几年，随着农村经济水平的不断提高、国家政策的倾斜及家长对幼儿教育的重视，农村幼儿教育获得了前所未有的发展，但是在力争普及农村幼儿教育的过程中，农村幼儿教育质量低已经成为不争的事实。其中农村幼儿教育“小学化”是制约农村幼儿教育质量提高的重要因素之一，解决幼儿教育“小学化”这一问题已被提上议事日程。本文针对农村幼儿教育“小学化”的表现，分析其出现的根本原因，并提出相应的化解策略。

一、问题提出

笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现，农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重。笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明。教育内容方面，基本以汉字、拼音、算数为主。中、大班，幼儿每天要求写汉字4页，算数虽然没有规定，但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少。幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动。部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数，大部分幼儿根本不会写字，教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写。教育形式方面，班级化组织教学。部分农村幼儿园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，汉字、数学、拼音、音乐，课表一应俱全，老师讲授，学生听课，满堂灌或者单向式输入教学。教育环境方面，部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样，活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等，户外活动场地只有简单的几个活动器械。

针对幼儿教育“小学化”现象严重，教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号），通知指出为防止和纠正‘小学化’现象，保障幼儿健康快乐成长应该做到：“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围。”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因。

二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因——教育功利化

（一）幼儿家长教育功利化。家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用。家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足，但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学，而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教。其实孩子只是家长期望的执行者，当家长的期望强加到幼儿身上的时候，可以说幼儿教育已经发生了本质的改变。农村幼儿园自身硬件设施差，幼儿教师在开展活动时受到很大的限制，在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题。他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育，如摘野花、看蚂蚁搬家等活动。虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果，但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的。可是家长不能够理解，他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识，第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见。这样的现象在农村幼儿园非常普遍。同时，家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余，通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的，大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名。

（二）早教机构①功利化。为了不让孩子输在起跑线上，在各种早期教育投资上，家长都抱着宁可信其有的态度。因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来。而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织。早教机构为了吸引家长，以特长班名义行小学教学内容之实。许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低，但是有的开出特长班、补习班，如珠心算班、作文写话班、快速识字班，另外收费。有个快速识字班号称“入园三年，教你的孩子能识3000字，基本完成小学教育的全部识字量”。有个识字班的孩子们表演识字才能，拿着一大摞卡片，抢读快答，十分火热，引起了相当一部分家长的兴趣。另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进，可以让幼儿从小接受双语教育，但是幼儿教师全部是本地人。有的农村幼儿园整个园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，语文、数学、写字、画画，课表一应俱全，以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向，老师讲授，学生听课，采取满堂灌或单向式输入的教学方式。还有的教学内容深入到小学一年级的中段，比如孩子的作业本上，就有复韵母的拼读、拼写，上面是写拼音的四线三格，底下田字格里写汉字，有的汉字笔画已经有10画以上。对于应该开的活动课基本不开，或者不知道怎么开。

（三）幼儿教师教育功利化。幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务，而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值，教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报，而不是它们对幼儿发展的价值。《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动，促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展，但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性，所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少，如一天写多少页字，一天做多少数学题。

三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略

（一）转变教育观念。转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重。幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段，但是不能作为小学教育的延伸，更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础，它应该是一个有独立主张的教育阶段。它的作用主要是生活入门教育，包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容，不是机械的识字和数学。相关调查研究表明，幼儿园教育越独立，孩子个性发展越突出，就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育，保持对新知识的新鲜感、吸收力。转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事，而是循序渐进的过程。这需要政府相关部门的协助，形成县、乡镇园长教师培训网。更新园长观念，传授新的治园方法，加强园长之间的交流。

（二）加强幼儿教育资源建设。首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务，教师势必下一番工夫，并且开展活动时教师会更费神，但是教孩子们识字、算数，自然要比开展活动容易得多。尤其是班额比较大的班级，老师更愿意在教室里教孩子写字、算数。因此我们必须完善农村幼儿园设施设备。一方面，可以利用幼儿家长，每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具，让幼儿带到幼儿园与大家分享，还可以开展评比活动，让大家选出最受欢迎的玩具。另一方面，幼儿教师要充分发挥想象力，在农村可以利用的自然材料丰富多彩，这是农村幼儿园的优势所在。并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展，相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力。

其次，师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。目前农村大多数为民办幼儿园，师资来源比较复杂，门槛较低，流动性较大，师资水平参差不齐。经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历。教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺，并且积极性不高。因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会，使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇，以提高他们的理论基础和职业技能。只有不断提高早教教师的专业素质，才能使这一行业获得持续、稳定发展，从而提高早教机构的教育质量。同时，对早教机构的工作人员，政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障，确保早教机构教师队伍的稳定性。

（三）规范早期教育机构。教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策，不得传授小学阶段知识，不得举办各类兴趣班。但是恰恰是在这样的政策出台之后，早教机构说他们的春天来了。公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”，但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以；公办幼儿园不让办兴趣班，办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。早教机构以前还为生源发愁，但是现在，生源形势却一派大好。面对这样的现状，我们不得不反思。一方面，政府应加强规范，必须严格审批早教机构的开办资格，对现有的早教机构进行梳理，不达标的撤销或合并。另一方面，早教机构要想获得更大的发展，必须加强自身建设，不断提高教学和服务质量。早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中，杜绝虚假宣传，不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展。

（四）建立长效的监管机制。早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中，各种早教机构由于缺乏政府监管，尚处于无序自发的状态。有关部门必须出台解决方案，促进早教市场健康发展。可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大，应成立以县、乡镇为一体，各尽其能，各负其责，加强对早教机构办学的监管和指导，建立早教机构办学的监管评价机制。把好办园关和教师入园关，对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时，治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重。但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要循序渐进，持之以恒，从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障，才能推动农村幼儿教育健康发展。

注释：

①本文针对农村幼儿教育小学化问题展开，因此这里的早教机构为民办幼儿园和其他形式早教机构的统称。

参考文献：

[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.

篇9

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳也指出:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此,如果我们能激发儿童的学习兴趣,学生就会像蝴蝶恋花一样,徜徉其间,乐此不疲。

1.游戏识字

教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。游戏识字可以采用“比”“猜”“找”“编”等多种形式。如:学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

2.演示识字

新课程儿童的识字量有所增加。如果不注意挖掘儿童的活动,往往会感到机械枯燥。演示识字会使儿童出其不意,激起识字热情。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。“走”字的撇捺就像行走中的左右脚。“舞”就像四个人在跳天鹅舞,最长的一横就像伸展的手臂,下面像提起的右脚和站立的左脚。

3.看图识字

汉字是方块字,每个汉字都是一幅画。将识字同图画联系起来,正是回归造字的源头。

(1)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中,如果能用寥寥几笔,勾勒图画,就能给了学生一个直观形象,让学生在直观形象中轻松识字,进而一下子就扣住学生的心,提高了识字效率。

(2)联想字理识字。一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、以规律促效率――体验识字之妙

如果学生在识字的过程中,不能越学越聪明,那么最终儿童对他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此,要使我们的识字课充满智慧,就必须引导儿童在识字的同时,发现规律,提高效率。

1.口诀识字

口诀识字能充分关注汉字的结构、笔画特点,而且能变枯燥为生动。如“金”:一个人本姓王,口袋里装着两块糖。“吼”:孔雀张开嘴吼叫了一声。“剪”:你在前面用刀剪。“棍”:他从昆明带回了一根木棍。

2.编顺口溜巧识字

有些字的字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。如,学生总是把“请、清、睛”混淆,在组词和造句时还闹出还少笑话。把感情的“情”写成“清”。把眼睛的“睛”写成“请”。为了帮助学生记忆,我编了如下顺口溜:有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。

3.字谜识字

猜字谜记字形。在识字教学中,教师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜。如“亭”:一点一横长,口字在中央,下面秃宝盖,藏个小丁当。“闻”:一个字真奇怪,门字里面一个耳。“鸣”:口字旁加个鸟,小鸟鸣就是叫。

4.关注串字

识字要一个一个地进行,马虎不得。但是能不能一个带一串,以一当十,触类旁通呢?因此,我们在教学别关注这些带有规律的“串”字。

(1)“木”字大家族:柳、松、杨、柏、枫、榕、榆是一种树。字典里“木”字旁的字近500个,随便查几个字,大都与“木”有关,这里就有规律。

(2)“水”字大家族:江、河、湖、海等,都和水有关。字典里“水”字旁的就有400多个,随便查几个,字义多与水有关。

5.比较识字

学生之所以容易写别字,是因为这些字有相同之处,可采用同中求异的比较方法识记生字。如,区分音近字“飘”和“漂”,跟“风”有关的用“飘”,如“飘扬”,跟“水”有关的用“漂”,如“漂洗”。“情”和“请”,“情”是竖心旁,和人的心情有关;“请”和言字旁有关,很容易让人联想到它的意思。

三、回归生活――感受识字之用

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。学生识字的天地十分广阔,不能局限于一本薄薄的课本,也不能局限于小小的课堂。语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境。

1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会、家访和平时让学生传带的“给家长的话”,向家长做好宣传工作,争取家长配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常见的字以及食品包装上的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可以利用的时机教孩子识字。

篇10

他最初到北海、苏州为房地产公司打工，3年后又辗转到深圳、北京做通讯工程。1999年，凭着能吃苦耐劳和聪明的智慧，他在深圳开了家通讯公司，每天开着豪华大奔，出入高档酒楼。或许是被胜利冲昏了头脑，好景不长，一次投资失误，使他的百万资产一夜之间人间蒸发。

2002年3月，曾经风光无限的李广斌再次沦为打工仔!

为了养活自己，他一心想做一些不用投资也可以做的事，想来想去，还是回到他过去最熟悉的教育行当。一天早上，他一狠心做了个“下海老师当家教，不满意不收费”的广告牌，站在大街上找家教。李广斌的大胆创意，使他很快找了两份家教。

一个周末，他按约去做家教。家长对他说：“没上学前，我给孩子报了钢琴班、美术班，就是没有让他多识字，现在孩子上学了，由于识字不多，不仅语文成绩跟不上，连数学题每次还要我念，我工作又忙，哪有时间啊?小李，你的任务就是让我儿子多认字!”

尽管工作很简单，可一个星期后，孩子识字却没什么成效。于是家长给李广斌下了最后通牒。为了保住“饭碗”，李广斌不得不成天琢磨怎么让孩子在短时间内认更多的字。每次，李广斌都认真备课，可孩子根本不理他那一套，每次辅导不超过5分钟，孩子就没了兴趣，李广斌不能打也不能骂，只有干着急的份。

家长见老师认真负责，自己的儿子却不用心，气得抱起儿子猛打屁股，还边打边骂：“你看隔壁那个东东，别人4岁就能认几百个字，还能背诗读报，你8岁了，连一些简单的字都不认识。”孩子边哭边顶嘴：“谁叫你光让我练琴画画，不让我识字，现在还怪我!”

站在一旁的李广斌尴尬极了，他讪讪地问家长：“你怎么不让他多识字呢?”家长叹了口气说：“现在什么五花八门的班都有，哪有专门的识字班啊?”家长顿了顿，接着发起了牢骚：“我现在才醒悟过来，什么琴棋书画兴趣班，不仅学不出什么名堂，学了孩子上学后也用不上，简直就是浪费!其实让孩子上学前多认字，对孩子的学习才最重要!”

家长的“牢骚”让李广斌也觉得很奇怪!第二天，李广斌特地跑到市场去搞调查，居然真没有找到一家专门的识字班。

一天，李广斌看到一本书上说：“大文学家郭沫若5岁能读四书五经，大作家冰心7岁读完《三国演义》，科学家杨振宁5岁就能认3000个字。”李广斌惊讶万分，他实在没想到：“让没上学的宝宝多认字，居然会对人一生的成长有如此大的好处!”真可谓应了那句古话――“人生聪明识字始”啊!

从那天开始，李广斌特别留意查找识字方面的资料。当他查到一份资料统计：汉字最常用的560个，常用字507个，次常用字1353个，这近2500个字占据了一般书报用字的99％。他不由得信心倍增，当他看到200万字的《选集》只用了2516个汉字，著名作家余华写著名长篇小说《活着》只用了1300多字时，他想：中国汉字看似多，其实常用的很少，只要掌握孩子的心理，摸到识字窍门，宝宝读书读报肯定不是梦!

柳暗花明：“巧借梯子”让他初战告捷

由于李广斌住在华师附近，于是他通过同学关系在学校租了间废弃的小教室，然后掏钱将教室装扮得五颜六色，又铺上木地板，安装上小黑板，不到一个星期，一间能激发孩子视觉兴趣的儿童教室“粉墨亮相”。

教室“搞定”的第二天，李广斌自己打印传单，请一帮学生在洪山区街道口、广埠屯等人流量大的地段派发。传单上写：“人生聪明识字始!让宝宝识2000字，读书看报。集体上课、互动效应，免费入学、满意付费。”广告单的背后还印上世界级伟人从小识字的奇闻逸事。

李广斌对“小孩识字”的知识，全部是在家教中“自学成材”或无意中得来的，没想到用在广告词上，却一下子叩开了家长的心扉!

很多孩子的家长什么班都见过，可专门的“宝宝识字班”却是头一回听说，而且孩子经过64个学时的学习，就能识字645个，用200个学时，能识字2000个，能做到看书读报。真有那么神奇吗?很多家长抱着试一试的心理将孩子送了过来。不到两天，李广斌就招来了16个学生，年龄最小的2岁，最大的10岁。

孩子很快招来了，只能说明有市场，可如果兑现不了承诺，那还是白搭。离开班还有一个星期，李广斌首先要解决的是教材，他在图书市场上逛了一圈，买了十几个版本回家研究，然后精选了几本送华师教育心理系的教授审查。令李广斌丧气的是，尽管经过精挑细选，那位教授挑了几本说：“这些书只适合一对一地慢慢教，不适合集体教学达到快速识字用。”当教授看到最后一本时，他很气愤地说：“这本书还有错别字，误人子弟啊，肯定是书商请几个大学生胡编乱造出来的!”

教授的“直率”尽管让李广斌很失望，但也给了他很大的启发：自己虽然不会编，但请真正内行的人编一本适合孩子互动识字的教材，关系到识字班的成败。

可时间来不及了，为了保证识字班如期开学，他只能匆促选了一本质量好点的教材，然后请了一个幼教老师，采用孩子最容易接受的大声朗读背诵、中间穿插游戏的方式，开始了最简单的趣味教学。

两个月下来，李广斌忧大于喜：孩子识字实在谈不上好，仅中途退学的就有5个；一部分家长觉得没什么效果，拒绝付费；有的家长说：“到书店里买本教材，就开始办班，那谁不会啊?”有个家长更“刻薄”：“培训班开在华师，我还以为是华师教授给我的孩子上课，原来你跟他们根本没关系，挂羊头卖狗肉啊!”

李广斌第一个识字班亏了2000多元，但家长的“刻薄”正好帮他找到了两个“软肋”：一是必须找到行家里手，编一本针对互动教学的快速识字教材；二是既然有孩子中途退学，说明孩子对教学方式没有兴趣，怎样激发孩子的兴趣成了当务之急。

李广斌便主动拜访了华师教育系和心理系的专家教授。一开始，教授们对李广斌的什么“宝宝识字班”没兴趣，但李广斌却认准了这条路，他一次不行就两次，两次不行就三次登门，李广斌不怕跑断腿，磨破嘴，慢慢地，很多专家教授认识到“宝宝识字”项目的新颖和巨大市场。

最终，这个打工仔的诚心和毅力，终于感动了研究了一辈子教育的专家教授们。

5个月后，一本由一名普通打工仔领导的“博士教授”团队撰写的《国韵诵读》宝宝识字教材问世。教材问题解决了，李广斌紧急着要解决第二个问题――怎样保持宝宝识字的兴趣。对孩子的心理研究，尽管李广斌也接触过，但他想：等我花几 年时间研究透孩子的心理，市场早就不是他的了！

一天，李广斌无意中在大街上看到一则广告：请专业的人，做专业的事!一句广告词再次触发了他的灵感，他想：现在大学里开设有心理专业，如果请心理学专家教授针对宝宝心理，专门设计一套能保持孩子识字兴趣的方法，问题不就迎刃而解了吗?

想好了就做。方案设计出来后，李广斌又聘请了三位幼教老师根据方案进行模拟训练。2003年春节，经过差不多半年的准备，由一位打工仔倾心打造的“国内惟一融入心理训练的识字魔法”亮相武汉。

第一期开班16个孩子，居然没一个孩子中途退学。短短半年，李广斌一发不可收拾，3―6岁的孩子，学习3个月能识字650个，6―8岁的孩子能识字784个字。不仅如此，几乎每个孩子都对“文字”产生了浓厚的兴趣。

诚信为先：“最简单的”也能做成连锁集团

2004年5月，打工仔李广斌的“识字魔法”，引起了一家著名卫视的密切关注。节目组打电话给李广斌，想与他合办一个班，全程跟踪播放培训过程和效果，但条件是：电视台负责在全国挑选2／3的小孩，李广斌当然信心十足，很快就跟电视台签了合同。

为了这个培训班，李广斌用高价租了一间最好的教室，花了1万多元搞装修、添置各项设备，他手下的老师也做了精心的准备，按照合同约定，李广斌前期也招了10个孩子。而正当所有工作准备就绪时，电视台突然打电话来取消合作。面对电视台一天几个电话的道歉，李广斌的心软了。李广斌提醒自己：越是这样的困难时期，越是要坚守诚信!

一个星期后，李广斌亲手打造的只有10个宝宝的“豪华班”如期开课，尽管李广斌那一期宝宝识字班亏得一塌糊涂，但他在孩子的家长中赢得了讲诚信的好口碑。随后，那家电视台也在黄金时段连续5次对那个识字班给予了报道，在全国迅速引起强烈反响。

一天晚上，李广斌接到一个陌生的电话：“李总，你的创业项目让我很感兴趣，请问我能加盟吗?如果能，需要什么条件?”李广斌做梦都不会想到自己的项目也可以搞连锁，他一时不知道怎么回答，他只好留下顾客的电话，说有机会一定通知他。

不过，就是这个偶尔接到的电话，却激发了这个打工仔更大的创业梦想。接下来一连几个星期，李广斌一头扎进图书馆，到处查找连锁加盟和区域的资料，然后带着疑问请教大学教授，他梦想用一种现代的经营模式，为自己这个特别的创业项目插上飞翔的翅膀!

为了万无一失，李广斌再次发挥其“爬到专家肩膀”上的绝活，请来专门研究区域加盟的专家，负责运作他的宝宝识字项目。短短三个月时间，李广斌在武汉三镇设立了8个教学分部，在宜昌、襄樊等城市各设立了一个加盟点，就这样，李广斌的宝宝识字事业进入发展的快车道!

因为识字业务的快速拓展，李广斌有了更大的设想，他将打造中国最有影响“家庭教育服务”品牌作为自己的新追求，并正式成立“中国心动力教育中心”。到今年8月，李广斌通过自己在全国10个城市建立了60多家加盟店，并借助自己的网络平台，推出“心动力家长俱乐部”的服务项目，不到两个月，已有100多个家庭与心动力家长俱乐部签约，他们按照自己的需要和承受力，享受普通或VIP贵宾级特殊服务。

李广斌说：做中国10000个家庭的签约“家庭教育秘书”，并为这些家庭提供由专家教授提供的专业服务，至少是我5年内最大的梦想。