新课标下阅读教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇新课标下阅读教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分。教师不但要教会学生阅读的方法，而且要指导学生逐步养成自主阅读的习惯，让每个孩子在看到阅读文本的时候都能用自己的阅读方法进行阅读，能够熟练掌握解答阅读题的方法，使学生的整体阅读成绩得到提高。

一、合作与交流，实现师生、生生良好互动

1.教师要引导学生在合作与交流中进行阅读

初中语文课文文本阅读教学，教师不但要让学生独立思考文章的基本内容，解析重点词句，在课文中做好批注，独立运用自己喜欢的阅读方式进行阅读，还要组织学生在合作小组中进行交流，让学生在合作与交流中进行良性互动。

2.教师要认真组织，使合作学习走向深入

教师在组织学生进行小组合作学习的时候，要确立合作学习的目标，引导学生在交流中继续探究，让每个学生都能在小组合作中积极发言，培养每个学生都能平等而又充分地参与学习，使阅读能力、合作意识、竞争意识都能够得到很好的强化。学生在交流的过程中对于文本的理解更加深入，与教师的课堂互动也会更加有效。

二、巧用预习，使学生真正进入阅读状态中

1.巧用预习开展新课标下的初中语文自主阅读

初中生对于初中文本都能认真读，但是怎样读才会更有效，才能以最快的速度提高阅读能力，并非每个学生都能很好地把握。在新课程理念下，教师要围绕新课标组织学生开展语文自主阅读，就要通过教研组讨论交流做好导学案，思考学生应该采用什么样的预习方式才能更好地引导学生进行自主阅读。教师在预习问题的设计中要设计有价值的问题，既让学生能够通过自读自悟解决相关问题，又要让学生能够在课堂上通过预习更好地和教师进行交流，促使学生阅读能力的真正提升。

2.先学先问，后导后教

《义务教育语文课程标准》提出：在初中阅读的过程中，学生要用自己的情感体验初步领悟对作品的内涵，能联系文化背景对作品做出自己的评价，能够体验作品中感人的情境和形象。但是初中生在这个过程中并不是所有的文本都能通过自己的感悟和体验理解出来。在这种时候，学生就要把还不是非常明白的问题写到预习或者在课文文本上进行标注，等到课堂教师讲解的时候和教师以及其他学生进行良性互动。而教师也要在学生自我感悟的基础上后导后教，有效提高课堂效率，努力创建高效课堂，让学生逐步养成自主阅读的习惯，并具备自主阅读的能力。

三、多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本，把握教学重难点

1.多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本

初中语文教材中不但有浅显易懂的文本，还有较为抽象的课文。对于和学生的生活体验密切相关的课文，学生能够较好地理解文本内容，进行自主阅读，但是对于一些抽象的语文课文，学生要想通过独立阅读理解文本内容就不那么容易了。而多媒体课件采用形象生动的声音、视频以及图片、文本的引导让学生更好地调动多种感官进行阅读，能够较好地理解教学内容。如，在苏教版初中语文《社戏》的教学中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作品的写作背景，让学生更好地理解短篇小说《社戏》中事件发生的环境，让学生的情感更好地与课文内容接轨。在这个基础上，教师通过社戏图片、视频让学生更好地理解社戏，然后再通过文字重点引导学生根据阅读要求进行深度阅读。学生无法单独理解的文本内容，教师可以引导学生进行合作探究，这样学生不但能更好地理解文本，还能有效地提高阅读能力。

2.多媒体课件帮助学生更好地把握阅读教学的重点难点

多媒体课件在帮助学生理解阅读文本的基础上，可以引导学生更好地把握阅读教学的重点难点，提高学生自主阅读的课堂效率。如，在苏教版初中语文《紫藤萝瀑布》的教学中，教师通过多媒体课件出示教学重点，让学生理解作者咏物抒怀的写作特点，并能在自己写作的过程中加以运用。同时，教师通过多媒体课件出示文本状物的方法以及作者能够抓住景物特征，细致描写景物的方法，突破教学难点。学生在教师的引导下通过突破重点词句，图文结合，反复诵读，不但能提高阅读能力，而且在有效把握教学重难点的基础上能更好地掌握自主阅读的方法。

四、加强课外阅读训练，提升学生自主阅读水平

篇2

阅读教学是语文教学中重要的教学内容，也是语文教学的重要组成部分。语文教学的目标，就是培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的良好习惯。要培养学生自主学习能力，首先要培养学生具有较强的阅读能力、分析能力和归纳能力。新课程标准下关于阅读目标，在新课标的理念中，有了较大的变化，是学生、老师之间多方对话的有机过程。因此，新课程标准下阅读教学目标的取向，要顾及和体现学生阅读的主动性，多样性和心理素质的独特性，语文教师要切实做好阅读教学的组织工作，培养学生的阅读情感体验和阅读能力，鼓励学生独立思考和求异创新，不断促进学生的个性发展，实现新课标下的优化教学。

1 培养学生阅读的兴趣，提高语文学习的效果

“兴趣是最好教师”。学生有了兴趣，才能认真地阅读文章，但是，很多教师一味埋怨学生不愿阅读，就是进行阅读，也只是选择一些“快餐式”的书籍阅读。现代教育心理研究证明：“在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且在情感上的感染作用”。教师要用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的阅读火苗，使他们学习迸发生命的活力。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，才能自觉地投入书的海洋中去遨游。

良好的阅读兴趣，具体表现为：乐于阅读各种类型的读物。如文学、历史、军事、科技、艺术等；乐于在阅读过程中摘抄并做好读书笔记。如内容提要、读书心得；乐于与同学交流和分享读书心得。如教师在平时的阅读课教学中，在课后应对学生布置相应的课外新闻记者内容，教会他们写读书笔记方法，教会他们写读书笔记要领，教会他们如何与同学交流和分享阅读乐趣等。这样，学生对阅读教学则充满了求知欲，他们的学习状态达到良好的情境中，将会取得较好的学习效果。

2 培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自学能力

所谓习惯，就是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化思维或行为方式。良好的习惯有利于人们高效地工作和学习，有利于人们提高学习、工作和生活质量，能使人们终身受益。培养学生良好的阅读习惯，才能促使学生自觉持久地进行阅读实践。

2.1 培养学生课前预习习惯。学生预习是教师讲授的前提，预习前教师必须进出明确的具体要求，列出预习提纲，以促使学生认认真阅读课文，可从课文中整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的习惯。再如，要培养学生学会做预习笔记习惯，使学生明确做预习笔记的内容：（1）下节课教师要讲的内容有哪些？（2）新知识与旧知识有哪些联系？（3）哪些是重点问题？（4）有哪些疑难问题等。学生明确了预习的内容，在阅读课文进就做到有的放矢。通过反复练习，才能提高自己的阅读能力。

2.2 培养学生动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学习圈点勾画和批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研究文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？①关键性字、词；②重点句、中心句、妙句、警句；③结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生批注，在句下用“~~”标出重点句；用“- - -”标出精彩句；用“？”标明不明确或异议，也可在页空处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读，边思索的良好习惯，将阅读引向深入。

2.3 培养学生阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读效率，课上可以指导学生有目的地阅读。例如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可以朗读；为清遣的目的，可以速读、浏览；为搜集资料为目的，可以跳读等。例如《鸟的天堂》这篇课文篇幅较长，也有一定难度。而《语文课程标准》中指出，语文教学要“以读为本，读中感悟。”在课的开始时，首先扫除生字障碍，理清课层次，让学生初步感知文章大意，可以让学生自由朗读、默读或分组读等几种形式，通过反复把课文通读几遍，使学生每次阅读都能达到学习目标，每次阅读都尝到收获的喜悦，也能达到一次比一次阅读都有感悟。学生在快速的浏览课文之后，能准确无误地找出描事定大榕树茂盛和群鸟的快乐的生活情境。

3 营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的热情

篇3

《新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的流弊,提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个性阅读为基础,以发展学生个性为归宿,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。由于学生的个人经历,认知水平、心理素质等方面存在着较大差异,学生阅读同一文本感受也会出现差异。因此,在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待,个别处理。当然,阅读教学的个性化,不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是使优等生与后进生,在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生的独特感受,体验和理解。

二、注重生活阅读

文学源于生活,它是对生活的真实再现,但是,它又高于生活,它不只是生活的简单反映,这是经过作者的艺术加工而成的。是对生活的集中的、概括的反映。因此,阅读教学中很多的阅读文本就富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受。另外,学生这一群体也是有其特殊性,他们的主要任务是通过课堂学习掌握知识和技能。他们不可能像作家一样长期投身于生活的海洋中去,他们还不可能与社会生活有密切的接触。因此,学生对文本的阅读体验就会停留于表面,甚至发生偏差。针对这种情况,教师应在阅读教学中注意联系生活,进行拓展,总的来说,生活体验与阅读体验之间,是相辅相成,相互促进的。在学生阅读文本的同时,也应该阅读作者在创作上的成就,运用知人论世的方法,了解作者人生的各种境遇,理解他们身上所浸润的文化底蕴,挖掘自身的生活体验,把自身的经历与文本结合,体验文本学习的现实意义,最终走向生活的阅读。

三、注重情感阅读

古人说“诗言志,词言情”。其实,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流。彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的驱动力,有了情感的参与,阅读劳作的艰辛才会化作愉悦,阅读过程就会变得津津有味,读者才会进入读物的情境,与作者的情感交融。

此外,朗读也是激感的重要途径。如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生的内心的情感,进而更好地步入作者的内心世界。

新课程标准的实施,为语文教学带来了新的契机,也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股新课程改革的东风,认真领会新课程标准的实质内容及要求,从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解,钻研阅读教学的新方法,努力开创阅读教学的新局面。

篇4

在教学中，潜移默化的引导学生体会阅读的艺术。随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。

方尺之书体积不大，容量有限。是学生用以获得知识技能，磨砺思想，陶冶情操，并得以终身学习、终身发展之重要凭借。阅读教学在他的一生中，可以培养他们具有特殊的能力，战略家的高瞻远瞩的目光，科学家严谨求实的态度，哲学家深邃的思辨和睿智，艺术家无穷的超人魅力。

《语文课程标准》强调的“语句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受“，是对阅读的要求，阅读是过程性目标，说、写是终极性目标。语文教学中的读、写关系。在语文教学中更要引导学生学会阅读，把学生引进“积极思考的王国”。

教师是学生心灵的探索者和发现者，又是学生思维的辛勤开发者。调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，它的价值不亚于开发一座座金矿。每位成熟的语文教师，都会融会课本内容，把握教学目标，运用自己的教学艺术，在读写听说的训练中，最大限度的调动学生的思维积极性，把学生引进“积极阅读的王国“。

语文教学中，一个重要的环节就是写作与阅读，并且近年来作文的分数比值越来越高，加大了对阅读教学的重视程度，对阅读教学的要求也越来越高。在阅读教学中如何提高学生的能力，如何提高自己在教学中的教育水平，我进行了如下尝试。

学生在阅读过程中，都有这样的体会。每每阅读名家的精美篇章，常让人拍案叫绝、叹为观止。而研读巧妙时二个可贵之处：借鉴前人却不老调重弹，浑然天成却有迹可寻，推陈出新且技高一筹。在语文教学中，我们应该教会学生如何阅读，体会阅读的艺术。阅读有它的艺术，随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。只有灵活掌握阅读的艺术，才能从阅读中受益匪浅，与时具进。

随意与诚心

林语堂一生与书有缘，主张阅读随意，喜读则读，不爱读就把它放一边，40岁时有了“一个好书斋”，他的书房四面全是书架，取名为“有不为斋”。 “有不为”的意思就是随意随缘。但是在漫长的人生岁月中，很多时候林语堂阅读并不能做到完全随意，而仍然毕恭毕敬、严格规范、诚心诚意居多。

有一位哲人说：”要受益于书本，就必须虚心的全意的诚实的去读；人在任何时候都不要贪图博学的虚名.”.鲁迅先生的阅读的诚信足以值得效仿：每当他拿起一本书以后，先大体了解一下书的内容，给自己提一大堆问题。例如：书写的是什么，？怎样写的？为什么这样写？自己写这个题目又该怎样写？等等。鲁迅先生认为，带着这样的问题诚心诚意的去读，阅读的效果会更好一些。在阅读教学中，教育学生诚心与随意的关系。学生受益匪浅。

诚心比随意，阅读收获会大很多，比如，随意读一些书，可以掌握篇章、段意、句意、词义，但诚心去细读，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、词采。“采”同彩，是指书或文章中精彩的成分，恰恰是作者、作品的高明之处。例如：同样写“秋声”，大多数人只是写了有形的“声”，风声、雨声、落叶声、虫吟声，而欧阳修写出了“秋本身”的无形之声。 这就是“情采”不凡。如果把书籍比作海洋，活到老、学到老的话，阅读就必须既要随意，又要专心致志，孜孜以求，诚心诚意，方能到达学海彼岸。

盲目与选择

盲目与选择，这也蕴含着辩证的艺术。学人大都有这样的体会：在学校，许多学生都眷恋课外书，老师越禁，却愈加激起学生读课外书籍的兴趣，经常与老师玩猫捉老鼠的“游戏”。说来也奇怪，这样读的东西竟远比教科书的内容记得牢。回想上初中时，书籍奇缺，仅有的几本以及几本刊物，便被人们互相接着看，一本也不肯漏下，根本没有选择的余地。。但是，眼下的书品种越来越多，装帧越精美，学人手头也越宽裕，跑书店的人和次数却越来越少，再也没有过去，借书来读时咬牙攻读的“痴”劲.这说明过去的书少，我们因饥渴而盲目阅读，现在面对书山文海，我们因时间少而有所选择了另外，也说明，不管做什么工作，阅读应兼容百家，古今中外，”三教九流“。接触过了，哪怕是皮毛也总应留下一点印象。纵然是搞专业的研究，在分清主次的前提下，什么书都读也会大有益处的。这是不可不察不思的。

然而，阅读艺术还在于有选择的读书。因为人生是短暂的，其中宁静的日子可供阅读的时间不多，所以我们不应该把时间浪费在阅读那些没有价值的书上。有人读科学著作要最新的，读文学作品要读名家名篇，读哲学著作要读传世经典，，既便如此，还必须要审慎，而有节制。爱默生说：“我有三条可行的规则奉献给大家：一是不读问世不到一年的书；二是不度没有名气的书；三是不读自己不喜欢的书。“与盲目阅读相反的是：最有益的并不是博览群书，而恰恰是选择有用的书阅读。在阅读教学中教育学生重视选择，不要盲目。

俞平伯先生喜爱读书，但他绝不盲目。他说：“可知读书并不是多多益善，重要的是独立思考。在未曾到达到一种很高的境界之前，读不得法甚至会被魔障所误。故我们要有所读，有所不读。俞平伯先生这句话的意思，意识我们需要死牢的时间，一味的读下去剥夺了独立思考；二是书的确有好坏与有价值之别，阅读必须有所选择。

多与少、粗与精、快与慢

阅读贵精不在多。“与其匆匆博览百书，不如彻底消化几本”培根在他的《随笔集-论读书》中：对于书本上的东西，我们既不存心挑刺找茬，也不可盲目听信。，更不能拿他们当聊天的谈资和说教的教材。而更应该明辩良莠，潜心体会。有些书只能浅尝，有些书只能吞咽，只有少数一部分蔬菜汁的通读、精读，刻意理解。“阅读面窄，读书太少也不行。鲁讯先生说：”必须如蜜蜂一样，才过许多话，这才酿出蜜来，倘若定在一处，所得非常有限，枯燥了“培根说：”经验主义者好像蚂蚁 ，他们只知道收集起来使用；理性主义者好像蜘蛛，他们只知道靠自己把网子造出来。而蜜蜂则是从百花中采集材料。“这些大师的论述告诉我们：阅读不再一味贪多而贵精，但必须有一定的阅读面。

应当咀嚼消化的书，阅读不宜快，不宜粗。鲁迅先生说：“即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定要达到他们向往的目标。“陆九渊有一首诗：”读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身需要急思量。“这首诗就说明了快与慢的辩证。对于难懂的书，要坚持一读再读，直到懂了记下为止。德国哲学家狄慈根说：”我自读关于我不懂得问题之书藉时，所用的方法，就是先求得该问题的肤表的见解，先浏览许多页和许多章，然后才从头重新赌气，以求得精密的知识。“这样阅读，速度慢，但收获很大。

精读是阅读的重要的方法。台湾作家李傲珍视书中的资料，更甚于书本身。他常把书中的重要资料影印，或直接撕下来，在做分门别类的“专辑整理“，名曰”吸收日月精华，等到书中的精华被他吸收光了，这本书对他也没多大意义。茅盾读名著起码要读三遍：第一遍很快把他读完，好像在飞机上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，细细的咀嚼，注意各章各段的结构，；第三遍就要细细的度一段一段的读，领会、运用，注意他的炼词炼句。

多与少、精与粗、快与慢、是阅读的艺术。强调少，绝不否定博览群书；强调慢，并不排斥快速阅读，跳读浏览的方法。强调精，也不反对有的书随意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具体情况如何掌握，根据自己的喜好和阅读的目的而定。在教学中引导学生精读与略读的关系。多与少，快与慢，都非常重要。关系到阅读教学的成败。

思考与练习、知与行

阅读必须与思考通行，与练习同步。博览群书固然可贵，但如果不动脑筋，如贪图腹欲，虽然满肚子美味佳肴，却常常是弊多利少，吃饱了撑的也不好受。苏轼在诗中写道，故书不厌百回读，熟读深思子自知。“食不绝口，使人健壮；书不离手，使人聪慧；。只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人的头脑以健康和活力。阅读与思老同行，能把书上的东西变成自己的，能使自己的头脑清醒明白，而最终成为思想者。宋朝朱熹说：”读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。“阅读的方法不仅是机械的解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多归纳、多比较、多揣摩、多体会。”比较、归纳、揣摩、体会都是思考，不下决心养成思考的习惯的人，便失去了阅读的最大兴趣。

除思考外，阅读还必须与联系同步：因为语言文字的技巧是手工性的，必须熟练才能生巧。鲁迅教学生：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其言，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”所以必须和实际社会接触，使读的书活起来，从天下万事万物学之，用自己的眼睛去读世间这一部活书。“除书本知识以外，还必须从社会中、从人生道路中获得知识，这就将阅读从思考与练习提升到知与行的关系上来

陆游有两句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“要牢牢的掌握它，还要靠亲自实践才行。陆游的更高精神境界：”归老宁无五亩园，读书本意在元元。“阅读过程就是求知、实践行动、有所创造的循环往复的过程。不断求知，不断共性，不断增进，才是阅读的整正目的。这里所说的阅读艺术，实际就属于记忆、经验之类，必须长期实践，反复历练才能掌握。在阅读教学中思考，在思考中写作，是阅读教学中的重要步骤。也是思维培养的关键。

创造性思维的基础是丰富的知识积累，多读书，读名著名篇，这是积累的重要途径。创造性思维，绝非贝多芬、莎士比亚、瓦特等伟人的专利，处在创造思维萌发时期的青少年尤其如此。教师要引导学生思考阅读，要引导学生的好奇心，不断积累新知识，不满于故有答案，探求新思路，善于抓住灵感并把它发展先去，细细思维，突发奇想、标新立异、刻意求新成为他们的需要，阅读思考成为他们的追求，成为他们的乐趣、成为他们的享受。

阅读的最高境界

阅读与人生感悟不无关系，一些大方之家对人生的感悟，很多是读了某些经典作品以后，结合自己的人生经历和感受而发出的。有幸读一本好书，就如同品尝到醇厚的可人的清泉，泉水流经的地方，绿草如茵，花团锦簇，彩蝶飞舞，小鸟欢唱，一派生机黯然的美景，令人心旷神怡，美不胜收，能够读到这样的好书，无疑能够荡涤灵魂，滋身补气，健全人格，升华精神。

作为一个读书人，千万不可为自己理解水平低下而自卑或干脆放弃书不读，阅读犹如泡茶一样，熟能生巧，这巧要靠生活经验积累，知识水平的提高和人格修的成熟。最关键的还是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能渐入佳境。

篇5

引言

个体性阅读行为是新课改的重要要求之一。小学阶段语文阅读是整个语文教学中的重要组成部分，具有不可或缺地位作用，举足轻重。随着新课改的深入落实，小学语文阅读教学取得了较好的成绩和教学效果，学生们也有了较好的阅读习惯与能力。但仍然存在一些差强人意的问题现状，需要采取必要的应对措施。

一、新课标下小学语文阅读教学问题现状分析

（一）小学语文阅读教学与整个教学模式不相适应

随着新课改的深入落实，传统的小学语文阅读教学模式就显得比较僵化，灵活性不足。总的看来，教师基本上都是非常尽责的，课前认真备课，精心设计教学，而在实际的教学中，仍会遇到许多预想不到的问题，无法按既定计划实施正常教学活动。导致的结果就是教师不以教学实际出发，一味赶进度，照本宣科，无法实现语文阅读教学目标。

（二）语文阅读教学存在严重的形式主义

语文阅读的重要教学目标之一，就是培养学生对所读文章的理解、感悟及分析文中问题的能力。然而，许多教师在在阅读教学中，在学生进行通读后，只是在文中找出生字、词进行记忆，而不注重文章内容的深入解读及情感剖析。该教学方法的不利之处在于，无法引导学生进入深入思考，缺乏具体问题的分析解读能力。

（三）小学阶段语文阅读方法单一、训练量小

由于小学生的年龄及生理特征，及相关小学教育阅读资源相对较少的限制等因素，他们的阅读总量并不是很多，阅读面相对狭窄。学生们的最主要的阅读资源仍以教科书及配套的作文书籍为主，不同程度降低了阅读的兴趣和积极性，对小学生强烈的求知欲望产生非常大的压制，阅读量很难在短时间内得到较大提升。

二、新课标下小学语文阅读教学的方法策略

（一）以读为本，激发阅读兴趣

激发小学生的语文阅读兴趣，是实现语文阅读教学目标的重要前提基础。在小学语文教材中，有很多课文是内容具体、形象生动的文学作品，不论是写人记事，还是写景状物，栩栩如生，活灵活现，颇具阅读之美感。这样，教师在教学时就要把教材中的精彩片段进行讲解欣赏，让学生感悟作者情感，产生联想，进入文章所描绘的世界，孩子们越读越想读，乐在读书之中。

（二）以文为根，有效整合利用课内外资源

在新课改背景下教学，教师不仅要打破教科书教学模式，还要以其为基本参考，搜集大量的课外资源进行整合利用实施教学，课内外资源的有效互补，可提高阅读的有效性。为达到素质教育之需，课堂内外资源的有效整合开发是必不可少的。教师要开阔视野，放眼长远，具有强烈的资源占有意识。以提高学生的综合能力素质和长远发展为目标，开展创造性教学活动。

（三）以字为基，打好阅读基础

字、词、句，是文章的基本要素，也是阅读之基。“组装好积木的前提是能够认识每个零部件。”在语文教学过程中，必须高度重视字、词、句的学习掌握。否则，“忘本教学”一切都是“空中阁楼”。

1.生字听写。在小学语文教学中，传统识字累字的有效方法就是生字听写练习。在每节课文授课后，实施阅读前，教师都要高度重视学生的生字的听写练习，反复练习，必须过关。通过这一练习方法，日久天长，学生们就可以积累大量的生字和词汇量，为更好地开展阅读练习打下坚实的基础。

2.词句训练。培养学生利用词句能力的有效方法就是大量的造句和解释练习等。尤其是教材中的重点古诗词句练习，对于词句的积累更为关键，可为有效的阅读打下坚实的基础。古诗词是句子的精华，如能很好地掌握掌握这些内容，将对学生们的阅读学习有非常大的帮助。所以，在平时的语文教学中，教师要高度重视句子和诗词的讲解练习。

3.语段教学。正所谓，“巧妇难为无米之炊”，当然，有了“米”还需有“巧妇”方能达到目的。对于语文阅读来说，“米”就是字词句，“巧妇”则是掌握阅读的方法。（1）“问读划”。“问”是针对阅读问题发问。“读划”是语段教学最直接、简单而又有效的方法。在设计教学问题时，教师要让学生在文章中找答案。以此，让学生在阅读中将问题具体化，解决问题也就有思路招法。这种阅读方法技巧的掌握，可极大增强学生的做阅读自信心。（2）找问题阅读。就是教师要鼓励学生在阅读中独自发现并提出问题。在教学过程中，可针对某一重点语段，让学生先提出问题，之后再实施教学。具体做法为：选择重点语段自由朗读开展小组讨论收集问题选取典型问题围绕典型问题再次朗读让学生解决这些问题。（3）以课文为基础进行阅读指导。文章间有着极强的内在联系，是系统的有机统一整体。因此，阅读教学，需从课文入手，从整体出发，给学生传授一种整体的阅读理解能力。在具体阅读教学中，要认真钻研教材，从文章的整体上抓住其内在联系，相互关系，抓住规律性的东西，并从中寻找解决问题的突破口，从而把教学的整体框架进行确定。突破口的选择要紧扣题眼，寻找题目中的关键字，并从中窥视中心，把握主旨。

结束语

综上所述，新课程下，小学语文阅读教学必须树立“以学生为主体”的教学理念，并保证小学生在语文阅读中具有充分的主体地位。高度关注学生读的良好习惯及实际能力培养，探究并创新小学语文阅读教学的有效方法策略。

参考文献：

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在语文阅读教学中，阅读兴趣的培养非常关键。对于农村学生来讲，在平时的语文学习中，我们必须要灌输语文阅读的思想，使学生能够在业余时间将语文阅读作为重要的兴趣和爱好，不断提高学生阅读能力。在新课标下，农村语文阅读教学要想取得积极的教学效果，除了要在课堂上采取积极的教学方法之外，还应对学生语文阅读兴趣的培养引起足够的重视。从目前农村语文教学来看，对于学生阅读兴趣的培养已经放在了语文教学的首位，阅读兴趣的重要性可见一斑。所以，新课标下农村语文阅读教学要想取得积极教学效果，并提高教学成绩，就要重视农村学生语文阅读兴趣的培养，使学生能够对语文阅读产生浓厚的兴趣，最终达到语文教学的目的。

二.改变传统的农村语文阅读教学模式

在传统的农村语文阅读教学中，所采取的教学模式主要是满堂灌的方式，在语文课堂上老师不管学生的接受程度，只是按照自己制定的教学计划组织教学，忽视了学生的个性特点，没有充分尊重学生的学习兴趣和现实需要，导致了这种教学模式僵化，不能取得积极效果。在新课标下，对农村语文阅读教学模式创新做出了具体的规定，要求农村语文阅读教学必须改变传统的教学模式，要对教学模式进行适度创新。因此，我们要想取得农村语文阅读教学的积极效果，就要改变传统的农村语文阅读教学模式，充分尊重学生的个性特点，重视学生的接受程度，在语文课堂上给予学生以阅读方法的指导，激发并培养学生的阅读兴趣，采用积极的阅读教学模式予以保证。

三.重点开展农村语文的合作探究式教育

在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。可以采取分组制，每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。

四.教会农村学生正确的语文阅读方法

从目前农村语文阅读教学实际来看，一些高中学生对语文阅读没有兴趣，其根本原因在于老师在语文课堂内没有教会学生正确的语文阅读方法，导致一部分学生在语文阅读过程中存在困难，无法正确理解文章内容，久而久之对语文阅读失去兴趣。基于这种状况，我们在农村语文阅读教学中，应重视阅读方法的培养，应根据学生的实际情况，采用学生能够接受的方式，教会学生正确的语文阅读方法，使学生能够从语文阅读中收获更多的知识，并对语文阅读产生浓厚的兴趣，满足学生的阅读需要，不断提高学生的语文水平。所以，我们应该重视语文阅读方法的培养，应该将阅读方法的培养当做农村语文阅读教学的重要事情来做，通过阅读方法的培养促进农村语文阅读教学质量的提高。

五.培养学生良好的语文阅读习惯

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

阅读是检测学生理解能力和分析能力的重要方式。近些年来，阅读在英语高考试卷中的比重越来越大。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。然而，现行英语阅读教学模式中还存在许多问题亟待解决，因此重视阅读教学是十分重要且必要的。

1 新课标对阅读的要求和建议

1.1 新课标对阅读的要求

高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。

六级要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文语境猜测词义；能根据上下文线索推测文章情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。八级要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度。九级要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志并从中获取主要信息；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

1.2 新课标对阅读的教学建议

新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。因此，新课标建议把阅读教学过程分为读前、读中和读后三个阶段。读前的教学活动包括明确目的、熟悉话题、预测内容、激发兴趣等；读中活动包括略读、精读、补全信息、细节查找等；读后活动包括扮演、辩论、改写、续写等。这三个阶段衔接紧密，形成一个完整的阅读教学活动，符合学生的认知习惯，有助于阅读教学的顺利开展。

新课标建议教师在选取阅读材料时，切忌脱离生活，要注意贴近学生生活和语言水平，题材、体裁多样，具有趣味性、知识性和时代性。此外，教师在阅读教学活动中的角色也发生了变化。教师并非掌控者，而是学生活动的帮助者和参与者，负责鼓励、启发、引导学生进行阅读活动，并对学生的阅读成果进行评价，给予反馈。

2 高中英语阅读教学中的问题

（1）传统教学理念和教学方式依然存在。在目前的英语阅读教学中，许多教师仍受应试的影响，只注重知识的灌输而忽视阅读技能的训练。这部分教师将阅读材料视为讲解语法知识的载体，认为材料中运用到的高级词汇和复杂句式才是学习的重点。其教学过程也十分简单：先将完整的文章分割成若干个知识点进行讲解，再翻译课文，最后做练习。在这种本末倒置的教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，学习的主动性受到约束，逐渐失去对阅读的兴趣，甚至产生厌烦情绪。

（2）忽视阅读技能的指导。现在有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。也正因此，阅读教学通常依靠翻译，即先将文章中的每一句都翻译成中文，再对答案，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。

（3）阅读材料内容缺乏时代性。阅读是学生获取信息的重要途径之一。阅读内容是否符合现代社会生活需求、能否如实反映现代生活，将会直接影响学生知识的获得。然而，现在学生广泛使用的阅读教材，虽然是新课改后出版的新教材，但发展到现在，有些话题或内容已经滞后于社会发展和语言发展，没能做到及时更新。学生在阅读这些文章时，常会因为缺乏时代感和实用感而感到读而无用，无法调动学生的阅读积极性。

（4）阅读材料来源、体裁单一。目前高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，且以记叙文和议论文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。但学生在实际生活中会遇到各式各样的阅读材料，如小说、广告、说明书等，仅靠教科书和试题这些材料很难满足学生的阅读需要，不利于提高学生的阅读能力。

（5）学生阅读量小。高中生因学业压力大，没有充分的课余时间进行课外阅读，绝大多数学生只有上课或做练习题的时候才会接触到英语阅读。久而久之，学生由于阅读量不足，阅读技能没能得到足够训练，积累的背景知识也不够，对文章的理解容易出现偏差，从而影响阅读质量。

3 优化英语阅读教学的对策

3.1 改变传统教学观念

目前不少教师还习惯用翻译法教阅读，但这种教学法无法训练学生的阅读技能，也无法实现新课标阅读教学目标。因此，教师应该积极更新教学理念，清楚地认识到阅读教学的目的是使学生掌握必备的阅读技能，而非学习语法知识。此外，传统的教学模式已经无法满足目前高中英语阅读教学的需求，教师应改变传统阅读教学方法，采取灵活的教学方法，如任务型教学法或小组合作学习法，给每位同学布置任务，并帮助学生获取和处理信息，提高阅读的积极性。教师还可以适当地利用网络资源，丰富学生阅读学习的过程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培养学生的阅读技能

阅读技能包括略读、找读、猜测词义、根据上下文中的线索理解作者观点等，由此可见，阅读课实际上是一门技能训练课，教师应该在教学过程中重点培养和训练学生的阅读技能和方法，而不是单纯地讲解词汇和语法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读技能。例如，小说不能以看广告的方式浏览，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此为了学生能从整体上把握好阅读材料，在阅读教学中，教师应该根据不同文章类型，采用不同的教学方法及时指导学生从不同的角度关注材料，帮助其跨越阅读障碍，训练阅读技巧，获取有用信息。

3.3 指导学生扩大课外阅读

阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。但在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平。另外，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。面对学习负担重的学生，教师还要选择适合学生理解的材料，如《书虫》系列。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践，主动扩充自己的课外知识。

3.4 注重阅读材料的质量

阅读材料的质量既包括文章本身的质量，也包括印刷的质量，这些都会直接影响学生阅读的效果。有些阅读材料用词超出学生的水平，篇幅过长，逻辑不够清晰，所讲内容不够有吸引力或印刷不清楚、不够美观，学生都会失去阅读的兴趣。因此，教师在选择阅读材料时要注重材料的质量，用词要恰当，篇幅要适中，印刷要清晰，内容既要符合学生的认知水平也要具有趣味性和时代性。同时还要注意所选取的文章题材和体裁要多样化，这样学生才不会因重复的话题而产生厌烦情绪。

4 总结

《普通高中英语课程标准》对英语阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一个复杂的过程，高效地提高高中生的英语阅读能力并非一朝一夕的事。这个过程受到多方面因素的影响，其中包括教师方面，学生方面和阅读材料本身。从教学层面来讲，教师应该在教学实践中积极落实新课标的要求，更新教学理念，采用先进的教学方法，积极利用现代技术为教学提供多方面资源。此外，教师还要注重培养学生的阅读能力，关注影响提高英语阅读能力的因素，积极指导学生进行阅读训练，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，使学生能自主自觉地阅读，以实现英语阅读教学的目的。

参考文献

[1] Harmer，J. How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程・教材・教法，2012.32（2）：94-98.

[3] 李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009.26（2）：46-47.

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阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律；有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。但为什么我们的阅读课堂语文老师激情飞扬地表演，可是很多学生却无动于衷？为什么我们的学生除了阅读教材就不再阅读其他书籍？为什么我们的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事？根本原因是教师没有找到阅读教学行之有效的方法。

《高中语文课程标准》给我们的阅读教学指明了方向，《新课标》认为阅读教学要以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

这告诉我们要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。笔者从以上得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，在阅读教学方面实行“宏观调控，微观搞活”的原则。

基于这种思想，笔者在阅读教学方面做了有益的的尝试，具体做法如下：

一、阐明意义，激发兴趣

“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于阅读的重要性我先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。

二、创设平台，培养习惯

高中学习任务紧张，除了课堂教学接触教材，课下没有时间和精力阅读。我便尝试每周抽出两节课作为阅读课，根据班级人数从学校图书室借来相应数目的图书发给学生，同时鼓励学生每人把自己爱读的书拿来与学生分享，学期结束时还归还本人。每次上课之前由学生自己收发书籍，进行管理。无论任务怎么紧张，阅读课都雷打不动的进行，目的是多给学生时间让其体味书中感悟，着力培养学生的阅读习惯，营造读书氛围。我还鼓励学生不仅课堂读，还要课后读、假期读、茶余饭后读。对于开辟阅读课，同学都非常激动，一上课便很快进入了阅读状态。

三、积极指导，传授学法

“授人与鱼不如授人与渔”，我每次课前用简短的语言向学生引导一个读书方法（默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法），提高学生的阅读技巧。如向学生强调思考，明确读书是在别人思想的帮助下逐步建立自己思想的过程，如果没有思考，不加辨别，你从肯定开始必将以问题告终，相反，如果勤于思考、善于质疑，从问题开始必将以肯定结束；强调学会吸收，不动笔墨不读书，如果一目十行，不求读有所得，只是盲目的追求数量，而不重视读书的质量，那些暂时掌握的东西，往往很快就忘掉，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书的理念，只有这样，才能把阅读变成知识的发酵剂，把书籍变成灵魂的营养液，并最终将其转化为生命想走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。

四、交流分享，深化认识

每两周举行一次美文分享会，用抓阄和自愿报名的方式让学生走上讲台把自己这两周看到的好文章分享给大家，并说出推荐这篇美文值得分享的理由，最后由全班同学举手投票选出名副其实的好文章。开始的时候好多学生放不开，最后在我的鼓励下，同学们终于勇敢的迈出了第一步，这是多么艰难的，又是多么可喜的一步呀，在长时间以教师为中心的教学模式中，学生已经习惯了“听话”，忽然有一天老师把学习的权力还给他们时，却有点无所适从了，现在这种模式终于终结了，我为此感到由衷的高兴。

最后将这些美文进行印刷，分发给全班同学精读，并写出自己的心得体会，使阅读进一步深化认识

我时不时的选出其中一两篇进行研读总结。这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。

这种阅读教学是我实践新课标的一次尝试，自认为既减轻了老师详解课文的压力，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在阅读教学中体会到”当家做主“的快乐。我想不仅仅是阅读课，其他的课型也可完全上成老师为主导，学生为主体的课。

时代在变，教材在变，人的的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者来说，既是一种机遇，更是一种挑战，我们语文教师应努力学习新课标并不断进行有利的尝试。捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，是学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这也是我们一线老师所孜孜追求的目标吧！

参考文献：

[1]卜庆宝，创新阅读模式探究，语文学习报，2007年第35期1版

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新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”结合近几年在初中语文阅读教学中的一些体悟，笔者谈谈在新课标下对初中语文阅读教学的几点体会。

一、培养学生自觉投入阅读的兴趣是搞好阅读教学的首要条件。

王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”兴趣是最好的老师，因此学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，并能够获得事半功倍的效果。对于阅读教学来讲，阅读兴趣大多可以在语文实践中培养，故而我们语文教师在阅读教学中，针对初中学生的年龄特征和教材的实际，应拿出灵活多变的办法，不管是精彩的导语引入，或是多媒体教育技术手段的充分运用，还是亲切精练幽默的语言，还是稍带点难度且伴着愉快的提问，都是为了给课堂中的学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，轻松、自觉地投入到阅读中去，让学生真正把阅读学习当作一种快乐的事，一件值得自己开开心心去做的事。

为了达到这一目的，我们教师还需要采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、简练、幽默，富有感染力，并适当辅之略带夸张的形体语言；对于阅读教学中存在的困难，教师要多鼓励、多肯定，甚至适当奖励学生，让学生树立自信，并且感受到阅读学习中的快乐；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。这样，一堂课都充满了生机活力，学生的学习效果自然是不言而喻。

二、阅读教学中一定要突出学生的主体地位，并重视指导学生自己读书。

一堂课全由老师包办代替的阅读教学这种片面现象我们要克服，老师该讲的讲了，不该讲的也讲了，看起来完成了教学任务，但是没想到，学生却成了旁观者，成了听众，一点主动性也没有调动，与今天的新课改理念完全相悖。

新课程理念告诉我们，阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然应以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法，并做适当的点拨。古人云：“书读百遍，其义自见。”通过反复地读，学生能自己发现问题，并借助工具书和已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟。而学生自己动手动脑解决问题是全来自主动学习，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到了作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻、记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易、不分详略轻重一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的真正对话过程。

三、阅读教学在利用教材时，应以“用教材”教学来代替“教教材”。

近几年，“教教材”的教师已经越来越少，但是，另一种错误观点却在蔓延，有的老师认为，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆课内范文略讲甚至不讲，阅读教学的重心便全放到了课外。

其实，这是一种错误的做法，叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。很多人没有读懂。叶老的那句话，不但在告诉我们不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把学生限制在窄窄的知识范围里，而且还告诉我们，再怎么样，“教材依旧是个例子”，而且是一个不错的例子，如果我们抛弃它，就走向了“教材虚无论”，走向了另外一种极端。

四、利用逐步推行的班班通工程，尽可能让多媒体教学与阅读教学相结合。

多媒体教学可以辅助解决阅读教学的想象画面、人物形象塑造、创设情境等多方面起着形象直观的作用，更具吸引力。多媒体的介入为阅读教学打开新的空间，计算机网络是一个开放式的知识宝库，再加上多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的综合效力，为阅读教学创设了更为直观形象的学习情境，大大激发了学生的求知兴趣，从而使我们的语文教学可以跳出一块黑板、一支粉笔的尴尬。

例如利用计算机网络我们可以将阅读的中的情景真实的展现在学生面前；也可以通过网络文章的形式欣赏同学们好的作品；建立一个班级QQ群，也可以增强师生、学生相互之间的交流，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流数据、图片，等等这些都为阅读教学的更好开展提供了更加广阔的平台。

但是，多媒体教学可以用，却不能滥用，有的需要学生自己想象、自己创造的阅读内容，千万不要一开始就出示画面或结论，否则，将与真正的目的背道而驰。

五、要求学生参与课外阅读，教师更应该加强课外阅读，提高自身阅读素养。

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一、鼓励学生“动”起来

小学课堂四十分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

二、吸引学生“钻”进去

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。