机电一体化的专业知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇机电一体化的专业知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、实践性教学体系的构建

广大中职生将来要面对的是一个广阔的社会市场，要做好中职生的实践性教学，使将来中职生在步入社会的时候能够形成强有力的竞争力，立于不败之地，就必须明白市场对人才的要求和需求。根据市场对专业的需要来进行我们的中职生教育，开设合适的实践性教学方案、教学模式、教学项目等，并在教学过程中发现问题和改进问题，引导学生的学习，检验学生的学习情况等。通过我们的探索与研究，对有关中职机电一体化实践性教学的开

展，在中职生实践教学中，首先要注意实践性教学体系的构建。

1.分层教学体系

为了迎合市场对人才的需要和完成我们的教学目标，我们要对我们中职机电专业的学生有充分的了解。对于他们的知识掌握情况和能力等，应该进行透彻的分析，并通过这些分析，发现中职生学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案，然后把解决方案落实到我们的实践性教学中，确保我们教学目标的实现。这就要求我们建立分层教学的实践教学体系。在进行分层次教学的过程中，既要注重基础训练又要注重专业性的训练。例如，基本功训练需要增加中职机电一体化学生对于机电一体化的感性认识和基本理论认识等。在基础知识学习的同时还要锻炼学生的动手实践能力，注重现实操作技术水平，培养学生对机电一体化的兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的专业化知识学习和专业培训奠定基础。在进行专业知识的学习过程中应该面向市场，以发展自己的职业为目的，掌握良好的职业技能。

2.逐渐深入的学习体系

在中职机电一体化专业实践教学过程中，要逐渐引导学生不断深入学习技能，从最开始学生对机电一体化技能的简单接触到掌握这些技能，然后慢慢地练习操作之后变成在会的基础上懂这些技能知识的原理等，最后是将这些原理和技能融会贯通，精

益求精，并逐渐形成自己的技能套路，甚至是改革和发展职业技能。在中职机电一体化实践教学的课程安排上，要先安排实践课程，锻炼学生的动手能力，然后再安排理论学习，这样学生在进行理论学习的时候就可以更加形象和生动，可以边回想实际操作的过程边理解理论的原理。例如车工操作的学习课程就可以这样安排：先让车工去车间实地实习，让他们对机电一体化专业的内容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的动手实践能力，然后安排他们进行理论和专业基础课学习，使他们将整个机电一体化专业知识融会贯通。体现了教学过程中以学生为中心，以实践为主导的实践教学思想。这种教学理念可以激发学生学习的积极性，促进中职机电一体化专业实践教学的有效开展。

3.实习考核体系

学生实习是对学生学习成果的一个有效检验过程，可以很好地考量学生对理论知识和专业技能的掌握。建立完善的实习考核体系可以检验中职机电一体化专业实践性教学质量，强化我们的技能教育成果。例如，对学生技能实践中各种小项目的考核、技能鉴定等。

二、改进和改善教学方法

1.加强对学生的引导，完善教学目标

在进行中职生的教学时，要注重对学生的引导，突出学生的主体地位。老师在实践教学中要注意对学生进行正确的引导，为学生的学习保驾护航，要根据中职教育的相关思想和目标，在日常教学活动中，要不断完善教学目标，将教学目标和市场的需要相统一，注重学生实践能力和专业技能的培养，通过对教学目标的制订，增强学生的学习自觉性和学习能力，使学生全面掌握所学知识，让学生自己的所学与以后的就业相结合。

2.运用各种途径辅助教学

中职机电一体化专业实践教学不仅仅是一个课堂教学的过程，也不可能仅仅依靠课本和理论知识。因此，在实践教学的过程中要合理利用各种教学资源，比如，多媒体教室、车间、实训室等，让我们的学生在理论知识学习的同时拥有专业的生产线实践能力，让学生的学习不只停留在书本理论知识上面，还应让学生完成从实践到理论然后再到实践的整套学习过程。各种教学资源的综合利用需要我们的老师做好教学规划，以促进实践教学的开展。

3.老师要做好示范工作

在实践教学过程中，由于很多实践技能都是很专业的，所以，老师在实践过程中要做好引导和讲解，身体力行，用自己的实际行动来带动学生的学习，通过自己的行为引导，辅助于教学讲解，就一定能达到很好的教学效果。老师用行为来引导学生的教学实践，是中职教育的新尝试和有利方式。通过老师的行为引导，督促学生通过互相之间的合作完成实践操作，这种教学方式可以加强学生间的探讨交流，让学生互相分享自己的学习经验，促使学生间相互学习，取长补短，共同进步。

三、加强管理和监督

实践教学的质量保证离不开强有力的监督机制和科学的管理机制，科学有效的管理活动和强有力的监督往往能使实践教学达到事半功倍的效果。这就要求我们在进行实践教学时，制订科学合理的实践教学计划，完善我们的管理、加强实践教学质量监督和考核机制等。科学合理的管理机制包括对教学班子师资力量的管理，对车间、实训中心的管理，对学生的管理等。有效的监督机制包括专业顾问委员会和用人单位的评定和监督等。在实践教学过程中，要对实践教学的目的、内容等对学生进行有效的表述，然学生明白实践教学的重要性，在教学考核和监督过程中才能做得更好、更优秀，真正做到把自己的学习和就业接轨，对自己负责，促进中职教育对学生职业技能的培养。

我们的中职机电一体化专业教学想要走得更好、更远，就必须从我们的实际教育情况出发，面向社会，同市场相结合，确定好自己的教学目标和教学方向，以培养我国机电一体化专业型人才为目的，深化中职教育改革，使我们的中职机电一体化教育为国家和社会输送更多的专业化人才，促进我国的现代化建设。

参考文献：

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0 前言

随着我国职业教育的发展，高职教育教学改革不断深入，教学环节要求以工学交替、产学结合与项目导向为标准，以培养应用型和技能型人才为培养目标。机电一体化技术专业以培养掌握机电一体化技术理论与知识的实用技能型、职业技能人才为培养目标。实训课程教学正是学生掌握职业技能的关键环节，是培养学生实际操作能力和技能应用的主要环节，而实训教材是保证实训教学质量的基本条件，直接影响着学生的技能水平与职业素质。而目前我国高职实训教材建设明显滞后于高职教育的发展，实训教材重理论轻实践，不能充分体现出行业的发展水平，且各学科相互独立，不注重知识的衔接与融合。因此，以专业发展与执业需求为前提，根据学院的实训设备与环境，按照人才培养目标及职业技能鉴定的双重要求，结合学院多年来积累的的教学经验和成果，开发与职业教育相适应的高职技能型项目化实训教材十分迫切。

1 高职机电一体化专业实训教材的现状

目前，我国高职机电一体化专业教学实训教材主要存在以下几个问题：

1.1 实训教材层次不高，内容简单，且结构不合理

现有的实训教材以强调理论课程中的知识点或单项技能为主，没有把知识与实际工作中的技能很好的融合，实践教学体系没有形成相对独立的体系，没有真正意义上纳入生产过程教学。职业院校实训教学应为培养学生具有较高专业技能而建设，但现有的机电一体化技术专业实训教材有的采用中职实训教材或设备说明书，或课任老师自编实训指导书，近几年虽有开发一些“项目化教材”，但其内容大多是本科教材经过删减编制而成，没有实质性的针对高职培养目标去编制，在结构上及层次上都无法满足高职教学目标的要求。有些实训教材与理论教材重复现象严重，知识滞后，达不到机电一体化专业发展的需求。

1.2 专业各门课程衔接与融合不合理

现有机电一体化技术专业用教材，各类课程没有很好的整合与协调，知识点重复现象严重，比如公差与配合知识点，在机械制图、测量技术、机械设计基础等课程中都有大幅度讲解，造成知识的重复。同时各门课程独立开发，实训教材只针对单门课程，没有兼顾其他课程，没有把基础课、专业基础课与专业课实训体系合理的衔接与融合，使得实训教学不能满足岗位职业要求。

1.3 实训教材地域特色不明显

高职院校毕业生就业的主要出口为地方产业，不同的地域因自然、人文资源及地理位置的不同专业发展也不尽相同，各个地区的经济发展规划有着较大的差异，高校的教学，尤其是实训教学环节应与区域经济发展相适应，而现有的实训教材无法满足这种要求。

1.4 实训教材针对性不强

教育部要求专业课程要加强针对性和实用性，实践教学应在教学计划中占有较大比例，而现有高职实训

教材并没有和理论教材放在同等地位，实训内容不能满足机电一体化岗位群的需求，教材体系结构框架相对固定，教材开发没有与相关技能鉴定相衔接。

2 高职实训教材改革的措施

针对实训教材目前存在的问题，结合我院实际情况，以机电一体化专业为例，我们对实训教材的编写做了如下改革措施。

2.1 采用项目化导向―任务驱动模式

高职实训应注重工学结合，实训教材中项目与任务的编制应以综合应用知识与技能来分析和处理工作岗位实际问题。以项目化导向―任务驱动模式教学，即将整个实训环节分为若干个项目，每一个项目再分解为具体的任务来实现，每一个任务都将理论知识与岗位工作相结合，完成预定的目标。通过每一个任务的完成，使学生循序渐进地掌握所需技能。项目化实训教材在开发过程中，应深入相关企业进行调研，分析实际工作岗位对知识结构和素质能力的需要，按岗位需要设计实训内容，实训内容应具有先进性、实践性及综合性等特点。同时，应关注机电一体化专业相关新技术，将行业相关新技术、新工艺融入到实训教材内容中，在内容上进行创新，对知识与技能合理设计，保证整体效果，以开拓实训教材视野。

2.2 专业相关各门课程应合理整合，建立完善的实训课程体系

高职项目化实训教材的建设不仅要遵循一般教材的建设规律，同时应立足自身的特点。项目化实训教材开发过程中应根据专业教学总体目标整合相关学科内容，突出重点内容，处理好各门课程之间的衔接，保证各门课程相互搭接，互相补充，循序渐进，确保学生的知识与技能同步和谐提高。这就要求专业科任教师要紧密协作，同时在开发过程中，应与行业专家进行沟通，逐步建立吴女士的实训课程体系。

2.3 以技能为主，凸显区域高职教学特色

高职项目化实训教材应紧扣培养目标，充分体现高职教学特色，以技能为主要培养目标，专业相关理论知识为技能教学服务。实训内容虽然与理论知识有紧密的联系，但其需具有独立的教学目标与教学内容。教材的编写应与校内外实训条件相协调，实训内容要与实训设备及环境相一致，不仅要考虑教师指导方便，同时要便于实际操作。实训环节既要相对独立，又需与本专业其他课程互为体系。同时高职院校要加强与区域相关企事业单位的联系与交流，在教材编写内容上反应区域经济发展规划，与区域相关经济技术发展相协调。

2.4 教材开发应与相关技能鉴定衔接

目前，多数用人单位以毕业生是否获得专业技能鉴定证书来衡量其是否具备相应的工作技能，促使高职实训教材应以职业性为标准，其内容应反映职业岗位所需的知识与技能，以技能知识为主，理论性内容为辅，要能够体现出培养技术应用型人才的要求。实训环节不仅要使学生掌握相关专业知识与技能，同时应与相关职业技能鉴定证书相衔接。实训教程的开发要把人才培养目标和职业技能鉴定的要求结合起来，着眼于培养学生的素质与职业技能。

3 结语

高职院校的发展取决于所培养学生的综合素质，实训教学环节对学生综合素质的提高起着极其重要的作用。实训教学质量的提高对学生整体职业技能的提高至关重要。机电一体化技术专业是以培养职业能力为核心，实训教材作为高职实践性教学环节的主要载体，教材的质量水平和内容形式关系到专业培养方案是否能够落实，是否能够与先进的制造技术与教育理念相协调。项目化实训教材把相关理论知识与技能操作整合成完整的实际应用体系，学生在完成实训任务的同时，不断提高分析与解决问题的能力。

通过近几年对项目化实训教材的改革与建设研究，我院机电一体化专业已编写并应用两门项目化实训教材，经过两年的实践，从学生学习的积极性及课堂操作性反应，项目化实训教材在提高实训教学质量、提高学生综合素质及创业精神方面取得了一定的效果。项目化实训教材需不断改革与创新以适应社会对高职学生日新月异的需求。

【参考文献】

[1]刘利斌，骆永纪.高等职业教育实训教材存在的问题及改革思路[J].职业技术教育，2007（20）.

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【关键词】机电一体化课程体系建设实践研究

随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其中，高等职业教育课程体系的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

一、引言

机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广，机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，应用领域广泛。与此同时，企业对各类机电一体化技术人才的需求也日益增长起来，但是，我国机电一体化技术教育的发展相对落后，机电一体化技术人才缺口大。

河北化工医药职业技术学院是一所历史悠久的职业技术院校，有着丰富的办学经验。如何将我院的机电一体化技术专业办好，适应当前社会经济发展的需要，充分结合当前高职教育的研究成果，以就业为导向，培养出符合社会需求的高职机电一体化技术专业人才，机电一体化技术专业课程体系的建设与改革至关重要。

二、基于工作过程的课程体系建设模式

基于工作过程的课程体系建设模式的逻辑起点是满足社会经济发展的人才需求，根本途径是与企业进行校企合作，操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。基于工作过程的课程体系建设模式如图1所示。

三、机电一体化技术专业课程体系建设

1．机电一体化技术专业人才需求分析经过对河北省主要企业的市场调查，河北省机电一体化技术人才的需求及岗位分布如图2所示。

（1）主要就业岗位：机电一体化设备的安装、调试、维修、销售及管理；普通机床的数控化改装等。

（2）次要就业岗位：机电一体化产品的设计、生产、改造、技术服务等

2．机电一体化专业课程体系

高职教育机电一体化专业课程体系的构建以培养机电一体化技术应用能力为主线，设计出知识、能力、素质结构的培养方案。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，在构建课程体系时不受学科内容的性质约束划分课程，从学生应具备的能力入手，根据学生应具备的素质、技能、知识结构设置专业课程体系。课程体系以职业能力为导向，设置基本素质课程、技术应用能力素质课程两大模块，并由此组成课程体系的主体（见图3） 。

基本素质课程可由思想品德素质课程、文化素质课程、身心素质课程组成，对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育与身心素质教育。这类课程既与专业知识技能有一定的联系，又与道德人格相关。文化教育可以开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，对学生今后继续学习，适应新形势、新情况有所帮助。道德身心教育是对学生人格素质的培养，可以为学生将来的发展做铺垫和准备，是一种潜移默化的过程。基本素质课程的实施虽然不会立竿见影，但可能在将来的某个时期成为学生创新思路的触发点。

培养职业型人才的一条主要途径，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。为此，技术应用能力素质课程分为具有一定梯度的职业基础能力课程、职业技术应用能力课程、职业技术综合应用能力课程。使学生的职业能力（经验）得到逐步丰富和提高的同时，控制系统观念（策略）的形成和树立是其中的关键。

职业基础能力课程涵盖的大多是某一专业最基础的知识和能力，要求学生牢牢掌握，技能能力训练一定要求学生遵守规范，养成良好的职业习惯。

职业技术应用能力课程是指那些必须落实在实际专业岗位能力应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，使学生熟练掌握职业岗位（群）所必需的能力与技能，就必须根据岗位与岗位群必需的能力为主线设置课程。这类课程大多是技术相对独立的课程，在教学过程中注重从控制系统观念角度把握这些课程之间横向纵向联系，将知识点和能力点统一到系统这一层面上，可以由若干能力训练模块组成，应用型人才的能力培养主要靠这一层面课程的教学与实训加以落实。此类课程突出应用，务求熟练，造就较强的实际动手能力。

职业技术综合应用能力课程是借助于实际生产过程或系统，将相对独立的职业技术加以综合应用，控制系统观念在此教学过程中得以充分展现，可以设计多个不同类别的典型系统作为教学对象。例如，典型机电设备的安装调试、故障诊断与维护、柔性加工生产线（MPS）的安装调试、故障诊断与维护等，通过理论与实践的结合大大提高学生的综合应用能力。强化学生从控制系统的角度发现问题解决问题的能力。

3．机电一体化技术专业基于工作过程的课程开发

机电一体化技术专业应用能力课程体系以基于工作过程的“3343”模式为主导，广泛吸取多种课程论之长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足市场经济对机电工业技能型人才综合能力的要求为价值取向，主要表现在：（1）以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。努力摆脱“学科本位”思想的束缚。（2）课程体系以职业能力为主线，以能力训练为轴心，按照职业能力为导向的要求整合课程。（3）按照职业基础能力、职业技术应用能力、职业技术综合应用能力的梯度及理论与实践一体化的教学模式设计课程。

基于工作过程的以职业能力为导向的机电一体化技术专业课程体系开发打破了学科系统性与“老三段”的束缚，以职业素质与实际工作能力培养为主线，具有以下特点：（1）提前介入专业课，增强学生的学习兴趣；（2）强化了实践教学环节，突出了技术应用能力培养；（3）突出了成熟新技术、新工艺、新知识的跟踪与应用；（4）依靠产学研结合培养人才，可实施“实习、科研、培训、就业”一条龙的“订单式”人才培养。

4．课程考核原则

课程考核是检验学生能力进步的重要手段，适当的考核方式不但可以促进学生学习的决心，还可以从考核中找出学生在学习过程中存在的问题，更有利于学生能力的提高。

（1）注重基本理论的理解、知识的运用、能力的开发与培养。

（2）实行开放式考核，即考核范围开放；考核方式开放；考试标准开放；考核知识点与技能点开放。

（3）鼓励多元性与开放性答案。

（4）实行基于过程的全程化跟踪考核，即根据学习过程进行综合评定，体现学习的进步。

（5）规范化、标准化的知识点和技能点考核要严格，发挥学生个性特点和创新思维的要鼓励，体现学生能力提高的要肯定。

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].（教高[2006]16号）

[2]姜大源.基于工作过程的课程观.教育部职业技术教育中心研究所.

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1引言

机电一体化是一门综合叉学科，它是由微电子技术转向机械工业领域发展过程中所衍生出来的。对于机械系统，它是机电一体化的主要内容之一，它的存在才能使机电一体化产品的功能得以实现，机电一体化在机械系统的不断推动下，其发展速度越来越快。相应的，随着机电一体化的不断发展，机械系统也其连带作用下，发展得越来越好，机械系统各方面的性能变得越来越成熟。因此，机械科学在机电一体化的作用下，在很多方面均发生了变化，制造设计、维护技术、人员培训等，总而言之，在机械工业的升级换代过程中，机电一体化是必然趋势。随着社会的不断发展，社会中出现越来越多的高新技术产业，由于机电一体化的纵多优点均比较突出，如广泛运用性、融合性、技术带动性等，其主导地位越来越明显，它大大推动了我国社会经济的不断发展。不断培养出机电技术专业的高级技术人才，是中职学校机电一体化专业的主旨和目标。在当今社会，机电一体化专业的高级技术型人才的社会需求量是非常大的，所以机电一体化专业的发展前景是非常好的。我国众多中职学校都开设了机电一体化专业，但在机电一体化专业课程体系的构件中还存在一定的问题，目前我校开设的机电技术应用专业课程一体化教学内容主要有：照明系统安装、电子元器件安装与调试、电机与变压器安装与维护、电力拖动与可编程控制、低压配电系统安装、低压电气设备调试等六科专业课程，而机械方面的教学内容却比较少，譬如液压、气压、机械传动等， 导致人才培养方面的不足。因此，本文对中职学校机电技术应用专业一体化课程机械教学进行探讨，是具有一定意义的。

2机电技术应用专业一体化课程机械教学的必要性分析

2.1机电技术应用专业人才需求及专业素质需求

2.1.1机电技术应用专业人才需求

随着科学技术的不断发展，各大企业的生产模式均产生非常大的改变。随着各个领域对计算机技术的运用越来越广泛，我国传统的产业结构均发生了较大的变化，其中就包括机电技术的应用。相应地，机电产品的种类越来越多，科技含量越来越高，这些产品的速度非常快、精度非常高，同时也充分体现出智能化、自动化、信息化等，因此，机电产品是一种科技融合的产物，所以，我国对机电技术专业的需求量将会越来越高。通过分析相关统计资料可知，在今后较长时间内，我国的专用设备制造业和电器机械业的发展将会越来越快，因此，机电技术应用专业人才一定要具备一定的机械方面的知识。

为了培养出更多的机电技术应用专业人才，进一步提高服务社会的质量，通过对一些相关的科研单位、大中型企业进行调查研究，可以发现这些单位均以智能仪器仪表、数控机床、模具制造和设计为重点产业、将高新技术作为主要增长点，综合应用各种机械，因此，这些企业均需机电技术专业人才来管理、检测、维修各种机电设备。综上所述，不管是新兴产业，还是传统产业，二者均需要大量的中职机电技术应用专业毕业生，其中，应届毕业生必须要具备一定的机械操作能力。所以，中职学校只有合理调整机电技术应用专业课程结构，将产业结构变化对机电技术专业人才需求作为作为关键点，不断提高学生的实践操作能力，不断完善机电技术应用专业一体化课程体系。建立的机电技术应用专业一体化课程体系一定要能够将职业教育的特征强调出来，要遵循综合型、应用型、实践型结合的原则，为使企业对机电技术应用专业人才的需求得到满足，机电技术应用专业毕业生不仅要熟知相关的专业理论知识，如管理、制造、检测、维修等，还必须要掌握一定的实践操作技能，如对机械产品的操作、编程、维修等。

2.1.2机电技术应用专业人才的专业素质需求

（1）对典型机电设备中频繁出现的故障具备维修的能力；

（2）对典型电器设备及机械具备调试、组装的能力；

（3）能够熟知机械基础知识，对机械装配图及零件图具备读识的能力；

（4）对一些常用的机床具备一定的检测能力，或者对一些简单零件具备一定的加工能力；

（5）对典型机械及电器设备的工作原理及基本结构具备一定的理解能力。

2.2机电一体化的核心技术

机电一体化的核心技术主要包括：

（1）械制造技术。因为该技术为机电一体化技术的基础，所以在机电一体化技术中，机械技术是非常重要的，它在机械制造、机械工艺、机械设计等方面，均存在较大的潜力。

（2）传动技术。传动技术，主要内容有磁力传动、机械传动、液压传动、气压传动、电力传动等。在微电子技术的支撑下，这些传统技术互相进行良性竞争、发挥自己的特长，充分发挥出各自的机械功能。

（3）自动控制技术。在最近几年中，该技术是非常活跃的，尤其是人工智能控制技术。机电一体化技术在自动控制技术的作用下，受到较大的影响。

（4）信息处理技术。该技术主要指计算机技术，尤其是单片机技术。在机电一体化技术中，所谓“电”，就是指通信技术、单片机技术、PLC技术。

（5）传感器技术。该技术包括不同物理量的传感器，尤其是一器多感技术。在最近几年，光纤传感器的发展越来越迅速，使机电一体化技术受到非常深远的影响。

2.3机电技术的发展前景

对于机电技术，这是一门边缘学科，它是在近几年才兴起的，机械制造产业技术革命的主要发展方向，可以从机电技术这门学科的发展速度中反映出来。机电技术是于1960年出现的，社会、经济、军事、生活等方面对机械制造技术的运用越来越广泛，各个领域在各种新技术的不断运用下，其产业均发生较大的变革。随着不断出现的高薪技术产业，大大推动了机械产业的发展，大大提高；额人类的生产能力。在机械工程方面，随着计算机和微电子技术应用的不断成熟，以及在机械制造业中的不断深入，进而出现了机电技术，使得机械产业在很多方面均产生很大的变化，如管理方面、技术结构、产品机构等，使工业化生产的模式进入以机电技术为主的发展阶段。

不难看出，在机电一体化中，涉及到很多机械方面的知识，如液压、气压、机械传动等，然而，目前的中职学校机电技术应用专业的教学内容并未涉及到很多机械方面的知识，因此，这不符合实际的职业工作任务，实际的工作岗位和毕业生的技能水平及知识结构出现严重的脱节现象，要想使中职学校的职业教育的人才培养目标成为现实，其难度是非常大的。所以，在中职学校机电技术应用专业一体化课程体系中，开展机械教学是非常有必要的。

3 结语

随着我国机电产业的不断发展，工业生产水平的不断提高，不同学科之间的相互渗透，机电技术在目前的工业科技中作用越来越大。不难发现，在现代企业设备中，机械设备的比重最大，大大拓展；额机电技术的应用领域，因此，中职学校机电技术应用专业一体化课程体系只有增设机械教学，才能提高机电技术应用专业人才的综合专业素质，才能更能满足当今市场对机电技术应用专业人才的需求。

参考文献：

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0027-02

一、机电一体化专业改革背景

随着国务院正式批准国家级新区―西咸新区的成立，西咸一体化经济合作日益紧密，陕西省特别是西咸地区将迎来又一个经济高速发展期。在信息化的时代，以技术的进步带动产业的全面发展的科技发展将成为推动社会整体经济的主流。职业教育将成为提高人力资源素质的重要途径，成为实现科技成果产业化的重要基础，成为推进产业经济发展的重要支撑。

高新技术开发区制造业的进一步升级，将使机械自动化、电子技术、计算机信息技术之间的联系变得越来越紧密，将对机电一体化专业的需求、课程结构、知识体系、学生技能素养等产生直接影响并提出更高要求。因此，必须脱离原有的教育模式，缩短课程内容与现代生产技术之间的距离，以适应陕西省现代化建设的需要。

二、机电一体化专业教学改革工作目标

由于传统教学局限于单一的教育模式，原有教材过于陈旧，新知识、新技术还在不断更新，而教学课时却相对进行了调整或缩减，如何进一步提高教学质量使专业学习与企业实践相接轨是现在面临的一个重大难题。传统教学体系中，学生在学习过程中普遍感到知识过于抽象，枯燥乏味，例如传感器与测试技术，学生对敏感元件的了解仅限于结构原理图，无法接触实物，对元器件机械机构及工作原理似懂非懂，大大降低了学习兴趣，使得知识掌握的不够牢靠[1]。

三、机电一体化专业教学改革方案

1.制定适应新形势的教学改革实施举措。遵循国家及相关部门的要求，制订适合现代化建设的机电一体化专业教学计划，以综合素质培养为目标，以职业能力培养为主线。围绕培养对象的知识、能力、素质等方面进行合理的安排，培养实用的职业技术型人才。

①机电一体化专业内涵建设。机电一体化技术从学科角度来看，它集机械技术、微电子技术、计算机信息技术、电气自动化技术为体，但并不是简单组合体，是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个完全自动化的控制系统[2]。

②构建新的人才培养模式。根据教育部的各项文件，探索和实践“专业+实践”的人才培养模式。推行个性化教育，实施技能“精英型”和“专用型”分层次人才培养方案。在校内开设“试点班”、“订单班”，与用人单位建立毕业生跟踪反馈机制，并对毕业生的培养质量进行综合评定[3]。培养对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。

③机电一体化技术应用领域人才岗位的能力。根据专业发展与市长需求，结合往届毕业生的分布，总结机电一体化专业岗位分析表。

2.主要课程设置。建立专业核心课程，将教学模块单元细化，确定每一教学模块所承载的作用相应的配套实践环节，对学生成绩采用理论结合实际操作的考核办法。培养学生获得岗位实际应用的能力，以职业能力为导向，按照其要求整合主干课程，建立培养应用能力的学习课程体系（即“职业基础学习领域、职业核心学习领域和职业拓展学习领域”）。对学科间重复部分与交叉点进行优化、改造，突出知识间的联系和衔接，消除重复的教学环节。使得理论教学与实践教学相互渗透、相互结合，适时采用讲练式现场教学和启发式等教学方法。

3.突出专业核心证书，搭建企业需求人才的桥梁。实施专业核心证书培养制度，是进行人才培养模式改革的重要举措，也是保障毕业生就业率的重要环节。以机电一体化高级工证书为核心证书，数控车、数控铣、电工中级证书等相结合的方式，既使学生明确专业的核心课程，同时又掌握职业操作的基本技能，熟悉行业的运作流程，具有一定的解决现场问题的能力。

4.教材建设。通过成立机电一体化专业指导委员会，对专业主干课程进行论证，对人才培养方案进行修订，并经统一规划后，采用教育部高职高专规划推荐教材和自编教材相结合的方法，根据实际情况自编实践实训补充教材，基本上形成了一套较为适用的教材体系。与出版社建立合作关系，积极组织并从职业教育较为发达省份引进一些适用教材和教学方法，并结合本校特色，编写相关校本教材，既可作为相关课程的教学，又可为我国职业教育特色化办学提供参考。

5.师资队伍建设。师资队伍是实现培养计划的关键要素，高职教育教学改革的中心环节就包括了建设一支专兼职结合、结构合理的、具有较高教学水平和较丰富工程实践经验，较高工程素质的双师型教师队伍。

6.实验实训基地建设。实践教学课时安排要把握以下两个原则：一是保量原则。在课时数量上应占整个教学计划总课时的50%及以上，以充分体现职业教育特色。二是适时原则[4]。根据各个教学模块单元的知识和能力要求，及时跟上教学实践环节，强调知识与能力的结合，增强实践教学的时效性和教学效果。①校内实验实训条件。结合机电一体化专业主干课程，按人才培养计划中统一要求配备实验实训设备。目前学院已建立多个实验实训室，并充分利用“校中厂”实践教学基地，最大化发挥实训实验场所及设备的作用，将理论或技能要点讲授与实习操作穿行，以保证人才培养模式的顺利实施。②校外实训基地。与企业建立友好的合作关系，加强与企业的联系。学院与亿滋中国、西诺牙科等多家著名公司成立“订单班”，并与多家国内外知名企业合作成立校外实习实训基地。实训教学环节中，一方面聘请经验丰富的工程师来校指导学生实习、实训；另一方面安排学生到企业顶岗实习，使学生更快的胜任企业的岗位。

参考文献：

[1]张谦.浅议机电一体化专业教学改革[J].现代企业教育，2011，（23）.

[2]胡晓岳，冯宁.以实践为导向的高职机电一体化专业教学改革[J].职业技术教育，2006，（486）.

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1 对中高职机电一体化专业教学衔接现存问题的分析

（一）中职教学计划中基础文化课时短缺，从而造成中职学生的文化基础薄弱，影响了中职学生在高职阶段的学习。

教学论提出，基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件，知识因素、技能因素、态度因素等是基础学力的组成要素。根据此理论可以确定只有具备接受高等职业教育所必需的基础学力的中职学生方可继续接受高等职业教育。而在对大量机电一体化中职课程教学计划分析后发现，公共基础课的学时普遍偏少。

（二）专业课程设置定位不准确，缺乏连续性和贯通性

根据布鲁纳螺旋型课程理论提出，在构建中高等职业教育衔接模式要使中高等职业教育之间的课程具有连续性，也就是应在中高职专业衔接的总体培养目标指导下，制定统一的专业课程体系。在针对哈尔滨地区现有机电一体化专业中高职专业课设置调查发现，中高职课程上下承接出现问题，也就是在中职开设的某些专业课，在高职却没有开；同时高职开设的课程而在中职没设置，这造成了中职所学的课程在高职学习中没能得到继续提高，而有的课程中职学生在任何基础的情况下，直接在高职阶段拔高学习实为困难。

（三）相同的专业课程在教学内容严重重复，缺少提升性。

在布鲁纳螺旋型课程理论中提出，在构建中高等职业教育衔接模式时，既要使中高等职业教育之间的课程具有连续性更要体现发展性。就目前将机电一体化专业中高职同样开设的课程进行对比分析后发现，有些课程所讲的内容以及对学生技能要求重复率非常高。

2 对国外中高职衔接模式的探究

（一）美国的中职与高职衔接模式

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。

（二）澳大利亚中职与高职衔接模式

澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，“培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。

（三）法国中职与高职衔接模式

法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。

3 对机电一体化专业中高职教学衔接实施方案的探讨

（一）编写中高职统一的教学计划是构建一个统一的、上下融汇贯通的课程体系的前提。

（1）编写机电一体化专业中高职衔接的教学计划应在中高职机电一体化专业人员进行良好沟通的情况下共同完成的，并做到中高职所开设的课程都有的放矢。

（2）教学计划应将将中高中课程统一划分。可将课程分为中职公共基础课，专业基础理论课，专业基础技能课，高职文化基础课，衔接的基础专业课，提升的专业课。

（二）为了实现机电一体化专业中高职良好的衔接，其教学衔接的实施方案应细化到每门课程的教学衔接。根据机电一体化专业是面就业岗位，在中高职每一门课程内容的选择要以职业能力为主线，以实际应用能力为主线，以职业能力与课程的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，形成中高职职业能力脉络鲜明、层次清晰的课程结构。

（三）实施“3+2”的中高职衔接教学模式

机电一体化专业实行“3+2”的中高职衔接教学模式，是保证中高职理论课程体系和实践课程体系全面顺利衔接的有效途径。“3+2”的前三年是指中职教育阶段，此三年分为两部分，前两年是学生进行中职阶段的公共基础课程以及基础专业课学习的时段，在完成教学任务后将学生两年的学习成绩累计，只要达到标准者就可进入高职学习，并在中职的最后一年学习高职的公共基础课和衔接的专业基础课；未能进入高职的学生留在中职学继续习一年，强化中职的职业基本技能，以达到企业对中职生的上岗要求。

（四）学生成绩考核方法和评价标准中高职要统一化，并将中职升入高职的入学考试分解到中职教学过程中。

（1）根据机电一体化专业课程的特点，将考核内容分为理论部分和实践（实训）部分。理论考核和评价采用口头问答和笔试相结合，即学生在做笔答后，再由老师提问学生当即口答，教师根据学生笔答和口头回答问题的情况给出评价；实践部分则考核应参考企业实际操作标准，以考核学生操作技能为主，评价的方法则包括现场及准备工作情况评价；任务完成情况评价；工作态度评价。

（2）把高职入学考考试在中职教育过程中分解，即将各门文化课、专业基础知识、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段，按照规范的标准进行考试，只有中职学生在中职阶段累计的各科考试成绩达到进入高职学习的标准方可继续学习。

参考文献：

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中职电工电子属于电子教学中专业性的基础课程，具有较强的理论性，同时内容的抽象性较显著。在教学中，要充分地在课程基础上提升学生的学习积极性，让课堂教学达到良好的师生互动效果，将理论、技能与实操教学做有效的融合，让实践与理论得到充分的结合，以增强学生的学习效果，这种教学模式就是一体化教学模式。该种教学可以有效地促使学生在毕业后快速地由理论性的学生转换为技术能力较强的实操工人。

1.当下中职电工电子专业教学现状

在中职学校中，一般选择就读的学生与普通高中学生不同，九成以上的学生属于没有获得普通高中录取的学生。该类学生在学习能力与学习基础上相对较差，综合素质相对较低，甚至部分学生在家庭条件上相对较差，多数属于社会的底层民众。虽然应试教育的成绩不能代表学生的全部能力，但是在一定程度上可以反映学生无法适应当下的校园教育。部分学生不仅缺乏学习能力，而且缺乏学习热情与自控能力，在课堂教学中缺乏应有的自律性。而学生综合知识的积累对中职专业教学有较大程度的影响，甚至会影响中职学习的成效与进度。

当下教学更多地突出学生在教学中的主体地位，但是在实际操作中，更多的是教师的满堂灌，教师成为课堂的绝对主体，甚至学生的接受情况、感受受到严重的忽视，从而无法有效地调动学生的学习积极性，被动听课导致学生无法积极地思考，同时缺乏有效的师生互动，相对的专业考核也较粗浅，缺乏深入的挖掘。

2.中职电工电子专业一体化教学模式应用

2.1确定一体化教学目标

一体化教学模式的应用是为了改善传统教学的理论灌输模式，针对专业课程建设需要，促使理论与实践相结合，尤其是以就业为导向提升学生的实际操作能力，而不是简单的理论性知识人才培养。需要针对相关技能培养划分为多个课程内容，而后进行逐步的教学执行。同时要注重知识点之间的联系与差异性处理，将整个专业课程建设构成一个整体，有计划有目标地不断推进。例如在教学考评中就充分地将理论考核与实操考核集于一体，分别占据70%与30%的比重，从而提升教师对相关教学的注重程度。

2.2注重一体化教学实训场地建设

一体化教学需要建立专业的实训场地，从而才能有效地为理论与实操结合找到对应的落实点。一般校内的实训场地对教学十分重要，其使用时间与容纳性更好，依据学校教学方向针对性设置，运用更便捷，属于专业课程教学中学校必备的硬件设置。要有专门的实训教室与配套设备，同时要确保设备的充足，达到两人一台的设备拥有量，这样才能有效地保证学生有充分的实操时间。

2.3注重“双师型”教师培养与吸纳

在教师队伍建设中，一体化教学注重教师在理论与实践能力上的双标准。教师需要能够充分掌握理论教学的系统化知识运用，同时需要针对实训等实际动手操作有充分的了解，有效地将理论与实训充分融合。在课堂教学中，有效通过实训将理论知识充分运用，同时在理论教学中通过实际操作案例做对应的分析说明，让学生在理论与实操中得到有效的贯通领悟。甚至在一定程度上，考验教师的知识表达能力，有效地将专业深奥的课程知识转化为通俗易懂的技能与知识储备，从而有效地让学生得实质性的能力提升。要充分地从企业或者专业学科人才中吸引优秀的教师人才，同时要做好教师日常的培训，针对教师实际能力的短板做有效培训管理。理论性教师要多给予实际企业中的学习机会，充分了解当下企业用人状态与需求，能有效地针对企业人才能力所需做针对性的教学内容提炼优化。对于企业中有充分工作经验的人员，需要做对应的理论性培养，让教学处于更系统、专业性较强的状态，训练教师的表达能力，让教师对教学技巧及其他注意事项有充分的了解，通过更规范合理的方式将其所具有的实践能力教授给学生。

2.4教材的制定与选择

要针对性学生实际情况做更通俗易懂的教材选择，甚至可以依据学校师生具体情况做教材定制化处理。要充分地将一体化教学所需要的内容、要素融入教材中，同时要依据国家相关教育大纲与教学标准进行对应融合，这样才能有效地促成教学一体化推进具有应有的指向性，同时要针对对应的教材内容做教学考核。要充分鼓励教师对教材内容做有效的丰富，弥补教材不足，尤其是教学内容与实际操作有一定距离，每一年的实际工作形式与状态都存在一定技术革新与发展，需要针对教材的基础内容，补充必要的时代专业内容，让教学与时俱进。例如在材料的选择上，可以选择理论全面专业，国家所认可的基础材料，同时教师在教学上可以通过网络资源下载来到教材资料的补充说明，提升指导的明确性与通俗易懂生动性。或者可以由学校专门聘请专家依据学校教学方向制定针对性的教学材料。

3.结语

中职电工电子专业教学模式随着时代的发展会不断地革新，否则中职教学将无法受到社会的认可。中职教学需要正视自身问题，做有效的改良提升，进而提升中职学生的社会认可度。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

1高职电气自动化专业实践教学体系存在的问题

目前，高职办学实施过程中，实践教学体系教学方案的制订跳不出学科式教学的传统模式，虽然进行了探索和改革，但其“三段式”痕迹还很明显，其“模块化”结构还不够完善，还不能反映对行业或职业需求的定量性了解。高职教育理论课程与实践课程的安排不利于学生理论联系实际、学会应用知识掌握技能，理论与实践教学分割交替安排不科学，实践教学单元太小、太零碎。

本专业大多数课程都具有很强的实践性，仅靠理论传授是不够的。根据本专业人才培养方案，学生需通过大量的实践活动，才能达到较宽口径技能型工程技术人才的要求。

在专业培养方案的构建过程中要兼顾本学院学生的特点。学院培养的学生是专科层次高职院校的学生，与普通高校学生相比差别较大，多数学生文化基础、自我约束能力、学习习惯养成较弱，学生的动手能力相对较差，多数学生存在眼高手低的问题。

2实践教学体系的构建的思路

电气工程专业针对应用型工程技术人才素质要求 ，将实践教学体系划为如下三种层次：

（1）基本技能层：包含公共基础实验、学科基础实验、实习与项目见习，进行基本技能训练。

（2）综合应用能力与初步设计能力层：包含专业实验、课程设计、综合实验周，进行综合应用和设计能力的训练。

（3）工程实践与创新能力培养层：包含毕业设计、工程项目训练和科技创新、产品研发制作 ，进行工程实践能力与创新能力训练。

这种三层次实践教学体系形成了由单一到综合，使工程应用能力的培养获得递增。

3高职电气自动化专业实践教学体系改革对策

3.1找准专业定位，明确培养目标

找准专业定位，明确培养目标是培养专业技术性人才的关键。教学组在制定教学计划时，应在选修课程中增加相关专业课程供学生选修。同时在教学总学时减少的情况下，保证实践教学学时不但不能减少，而应略有增加。

3.2建设一支具有较强工程能力的师资队伍

要提高学生的工程素质、创造人才培养的工程环境，首先要建立一支高水平、工程实践能力强的队伍。可采取引进、培养、聘用相结合的方法解决。从工厂聘用一批具有工程师以上职称的教师作为实践教学的指导老师；对现有理论水平较高、动手能力强的老师，利用学生下工厂实习、假期勤工俭学机会，要求指导老师自身也要带着任务下去，不断提高教师队伍自身的工程时间能力。一支高素质、工程能力强的师资队伍是提高学生工程实践能力的基础，而且也只有这样才有可能提高学生的工程实践能力。

3.3加大投资，完善实验室

学校应加大对实验室的经费投入，保证了学生必要的实验条件。充分保证了教学需要，使学生能及时掌握专业的新技术和新动向。

4高职电气自动化专业实践教学体系改革的实施

实践教学体系的实施是一个系统工程，需要各个部门相互配合、相互协调、合理运作，才能达到教学目的，实现教育目标。

4.1校内实践教学

（1）第一学期主要是培养学生的专业基本能力。（1）设置了军事技能训练的实践教学任务，通过军事技能训练，让学生在就学期间接受国防教育，履行兵役义务，激发爱国热情，树立革命英雄主义精神，增强国防观念和国家安全意识，加强组织纪律性，掌握基本的军事知识和技能，为培养高素质人才和向军队提供合格的后备兵员打好坚实基础。（2）根据本学期必须掌握的专业基础课程设置了电子电路设计的实践教学任务，要求学生运用所学知识完成直流稳压电源设计。

（2）第二学期主要是培养学生常用电力电子电路分析与设计的能力；电气工程线路设计、安装调试能力，设置了实训楼电气控制线路设计和通讯录制作的实践教学任务。要求学生运用电力电子设计来控制电工作业的安全，并用CAD工具绘制其电气控制图；利用C语言编写通讯录。

（3）第三学期主要是培养学生过程控制及仪表操控能力；单片机编程和控制电路分析与设计能力；传感器信号采集和处理能力；电机的应用能力和电子线路板绘制能力。据此设置了供水控制系统设计的实践教学任务。要求学生设计供水控制系统电路，并运用单片机进行控制。

（4）第四学期主要是培养学生可编程控制器产品分析和设计能力；组态软件应用能力；供配电系统的运行与维护能力；变频器安装、操作及维护能力。根据PLC设计数控车床电气控制系统，并对电气进行变频安装、维护；运用Delphi软件完成工业组态软件对锅炉热水系统的开发。

本专业实践教学活动在学院监管下开展。实习实践教学活动完成后，指导教师要完成学生成绩评定、总结、教学档案整理、归档。

4.2校外实习实践教学

（1）按本专业教学计划申报实习实践教学安排、时间及经费。

（2）联系实习基地，安排带队教师并进行学生实习动员、安全教育等。

（3）由带队教师与实习基地技术人员合作指导实习工作，学生分组由基地技术人员带队进行实习。

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作者简介：鲍怀富（1955-），男，山东临邑人，济南工程职业技术学院机电工程系主任，教授。（山东?济南?250014）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0033-02

一、机电一体化技术专业定位和人才培养目标

本专业依托建筑、纺织两大行业，面向济南、山东及周边区域经济，培养德、智、体、美全面发展，从事机电设备设计、制造、安装和调试、管理运行、操作和维修、门窗幕墙工程的高素质高技能应用性专门人才。设置了一个基础平台辐射四个专业方向，如图1所示。

二、机电一体化技术专业人才培养模式

通过社会调查，基于工作过程系统化和专业典型工作任务（岗位群）的分析，构建了满足企业需求的“机电一体化技术专业”人才培养模式。

1.课程教学体系

借鉴国际先进的职业教育课程模式，结合自己的实际，以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标，构建了基于工作过程系统化、满足企业知识、能力、素质要求的课程教学体系。包括两个平台（公共基础平台、学科专业基础平台）、四个专业模块（建筑机电方向模块、纺织机电方向模块、门窗幕墙方向模块、机电技术应用模块）、两个拓展区域（专业选修拓展区域、公共选修拓展区域）。课程教学体系如图2所示。

2.实践教学体系

依据知识、能力、素质要求，结合理论教学体系，构建了实践教学体系，如图3。其形式上表现为三个阶段（基础技能训练、专业技能训练、高技能+岗位技能训练）、三个层次（职业岗位分为技能型、技术型和技术管理综合型；职业技能分为初级、中级、高级）、三个主干（技能训练、获得职业技能证书、创新大赛和社会锻炼）的特征。其内容上彰显了五个结合（理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内实训和企业实践相结合、实践教学和职业技能证书获得相结合、顶岗实习和就业相结合）；突出了四个特性（实践性、开放性、职业性和创新性）；重视了四个重要环节（实验、实训、实习和毕业设计），突显了以能力培养为中心的科学、实用和创新的特色。

3.教学质量考核体系

依据人才培养目标构建了质量考核体系，如图4。该体系完整体现了理论教学体系和实践教学体系的要求，创新性的提出重视过程考核和平时考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品质、认真严谨的工作态度和作风、熟练高超的实践动手能力以及发展创新的综合素质作为考核的重要标准。

4.教学质量监控保障体系

教学质量保障体系如图5所示，形式上表现为三条主线网络（学生—学院、教师—学院、社会和企业—学院），内容上系统、全面、科学、实用、实效，创造性地提出了以就业率、就业对口率、职业稳定率、岗位晋升率和平均工资作为教学质量的评价标准。

三、结束语

本文研究和实践的“机电一体化技术专业”人才培养模式借鉴了国内外先进理念，传承了教育教学规律，同时在许多方面又有创新。该研究在济南工程职业技术学院取得了显著成果，希望该研究在我国职业技术教育领域也有一定的引领和借鉴作用。

参考文献：

[1]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J].职教论坛,2004,(24)．

[2]何应林.高技能人才概念研究[J].职教论坛,2006,(1)．

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引言：顾名思义机电一体化应用型人才就是毕业之后立刻就能就职参加工作。能做到这一点的大学生大多是品学兼优，能力素质也很强的学生。

另外他们的为人处世能力也不错。这些都是现代企业所需要的。所以，高职机电一体化专业应用型人才的培养是必要的。下文就针对相关问题进行探讨，主要是高职教育关于机电一体化应用型人才的定义和能力要求以及机电一体化应用型人才培养的具体做法

一、高职教育关于机电一体化应用型人才的定义和能力要求

（1）机电一体化应用型人才的定义

应用型人才对当地经济发展有着至关重要的作用。学校为了培养更多的应用型人才应该积极改革教学模式，对应用型人才进行详细定义，并进行专门性的相关培养课程。机电一体化应用型人才主要负责工程策划部分，这关乎整个工程能否顺利进展和完成，要求对工程整体把握能力要强，所以不容小觑，必须重视起来。另外必须有较强的创新能力，提高整个工程的技术性指数，而不是毫无特色的模板套用，这样既没有心意，也不符合社会发展需求。机电一体化应用型人才还时常参与工程现场施工工作，这就使得对其实际操作能力要求也很强。

（2）机电一体化应用型人才的能力要求

机电一体化应用型人才显然看重的他们的应用能力，简单来说就是，学生不仅得有必备的理论知识储备，还得有超强的实践操作能力，另外创新思维也必不可少，交际能力当然也很重要，因为免不了要进行团队合作。针对以上分析我们进行专项训练，首先对于理论知识来说，数控技术自己计算机操作知识必须熟练掌握。接下来关于实际操作能力的培养就需要高职学校努力为学生争取和提供了。而创新式逻辑思维能力需要自我培养，积极思考。关于交际能力也需要加强语言科目的学习，不光是汉语，也包括外语。不管是哪一方面能力的培养都需要学生尽心尽力，及时与老师和同学交流分享，共同探讨。

二、机电一体化应用型人才培养的具体做法

（1）理论知识的学习

高职学校对学生所学理论只是的合理选择对于学生能力培养起着至关重要的作用。主要需要考虑两个方面，首先是学生的自身情况，理论知识的选择必须适应学生，不然只能是背道而驰，学生学习积极性被打击，反而起到反面作用。另外要考虑社会企业的需求和发展趋势，因为高职学校培养学生就是为了让学生顺利就业，提高市场竞争力，所以要充分考虑社会问题，并尽力为学生提供更多锻炼自己的平台和机会。高职学校可以适当改革教学模式，把理论与实践有机结合培养应用型人才。

（2）注重实践操作

理论知识的教授只起到一个帮助学生加强理解的作用，这是最基本的。另外最重要的是开展一些实际操作活动，调动学生的学习热情，在实践中应用理论知识，把理论知识和实践操作有机结合，提升学生自身的综合素质能力。除此之外，这也符合的社会对人才的需求，达到应用型人才的标准。这样学生的社会竞争力度一定能得到提高，就业率也会上涨。

（3）培养学生的综合素质能力

机电一体化专业的市场需求量大，高职学校应该贯彻创新式教学模式，与社会企业联手合作，为学生提供实习机会，切实了解工作进程。此外，学校还可以邀请一些相关专业人士去学校开讲座，向学生普及相关知识，鼓励学生，激发学生的学习热情。高职学校在对学生进行训练是可以参照专业企业的规章管理制度，让学生提前适应工作模式，开展进工实习项目，锻炼学生的综合素质能力。在日常教学中大力鼓动学生积极创新，提倡特立独行，培养学生的创新思维能力。

小结：机电一体化应用型人才包括技术专人和能力专人以及策划专人，但不论是哪一种类型对学生的各方面能力要求都很高，包括基础的理论知识储备，还有创新思维能力以及交际能力，此外最重要的就是实践操作能力。高职学校应该根据机电一体化专业特点以及社会发展趋势对学生进行教学模式改革，把理论知识与实践操作有机结合，培养学生的综合素质能力，帮助他们适应社会需求，提高学生就业率，也为推动社会发展做出贡献。

【参考文献】

[1]中国国家教育部高职教育培训司.中德机电一体化高职高专培训教程[M].2010.10