国语学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇国语学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0066-04

一、问题的提出

随着科学技术的发展，教学媒体日益丰富多样，新型教学媒体的出现给教育带来惊人的变化。印刷媒体的出现，不仅能有效地记录人类文明，而且使得自主学习等形式成为现实；电子媒体的出现，不仅以多样化的符号形式记录人类的文明，而且能扩大教育规模。网络技术的发展，以及网络课程的应用又能给人类的学习带来什么变化呢？止于目前，人们有不同的看法，有人说以网络课程为信息载体的网络教育改变了人们的学习形式，提高了学习效率与质量；也有人认为网络课程在提高教学质量与革新教学形式方面并不像人们所期待的那样，而且有人还以网络课程及其精品课程中的网络教学资源的使用率来说明这个问题。网络课程在人们的学习中是否发挥的作用如何，需要深入的研究。研究中将构成网络课程的网页材料（一个网页）和构成教科书的印刷材料（书中某页）的学习效果是否存在差异进行了比较，并使用眼动记录技术来检测学生的眼动数据，进而学习效果进行分析。

相τ谟∷⒉牧希网页材料上总会使用粗体、下划线、不同颜色等方式来标识出其内容的重难点，那么网页的这种微观标识是否对学生的学习效果产生影响，这也是本文的一个研究重点。

金嘉毓和陈冬梅在《网络阅读与纸质阅读的行为分析》一文中对阅读的行为做了研究，从而分析网络阅读和纸质阅读之间的差异。杨丽玲、屈宝强和董小燕在《传统文献、电子文献、网络文献比较研究》一文中，比较了不同类型及形态呈现出各种各样的形式的文献。网页材料与印刷材料对学习效果的比较研究尚未发现。

二、实验研究设计

1.实验目的。本实验试图通过眼动记录技术记录分析大学生阅读印刷材料和网页材料的眼动特征，探讨不同学习材料的阅读方式是否有差异。从而发现不同学习材料对学习效果的影响。

2.实验被试。被试是来自GZ大学在校本科生，年龄均在20―23岁，裸眼视力或矫正视力在1.0以上，无色盲、色弱，颜色区分力好的45名非心理专业、学习成绩中等的在校大学男女生各一半作为被试，剔除了因操作错误、数据导出错误和问卷回答不完整等情况，而导致的数据无效记录或不准确的被试数据，有效被试38名，男19名，女19名。

3.实验材料。根据大学生的知识面广度、学习水平高低和前期的调查，实验材料选择了由中国人民大学出版社出版的，梅锦荣编著《神经心理学》中的35页“脑的组成部分”作为实验材料。同时，把这一页的教学内容加工成教学网页，以网页方式呈现。有研究指出，三字型的网页结构更能维持大学生的兴趣和注意，并且更有利于大学生的记忆，因此本研究的实验网页宽度设计为900像素，其中内容呈现区为900像素，字体为宋体15像素，其分辨率调整为1024*768。材料学完以后，针对学习内容进行知识理解测试性的问卷填答。

4.实验设计。①本研究采用2×2（即学习材料类型×性别）的双因素混合设计，学习材料类型为被试内变量，性别为被试间变量。②被试根据学习材料类型随机分成两组，每组19人，分别阅读不同的学习材料。③利用眼动仪记录眼动指标，制作测验题记录阅读理解成绩，最后使用SPSS统计数据。

三、实验结果

1.眼动数据统计结果。眼动实验开始后，EyeLink Ⅱ眼动仪将自动记录实验数据，同时形成非常直观的对比结果图。如下图，记录了所有被试对实验用材料注视时间的平均分配情况，我们发现被试对做了标记的网页材料的注视时间是有差异的（越接近红色表示注视时间越长），比如从总体看被试看印刷材料的注视时间明显多于网页材料，对于印刷材料来说，被试的注视时间分布的比较平均，没有太大的重点区分；对网页材料来说，被试有重点的观看有标记的内容等。这些结论都可以比较直观的得出。但这只是通过对比图进行的简单比较，若要得出更为科学、准确的结论，必须依靠统计的定量分析。

实验将材料图片分为四个兴趣区，分别是上部文字块兴趣区、图片兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区。并运用眼动数据分析软件EyeLink Data Viewer搜集数据，并记录每个兴趣区的眼动指标，将数据以Excel表格形式导出，而后运用SPSS18.0进行统计分析。①注视次数，上部文字块兴趣区注视次数.统计发现上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-1。

从表3-1中可以看出，方差齐性检验中F=1.845，显著性概率Sig.值为0.158，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

再从上部文字块兴趣区注视次数的方差分析来看，材料类型的主效应F=4.917，P0.05；这说明上部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=2.035，P>0.05；这表明材料类型和性别对其上部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用；图片兴趣区注视次数，从统计中发现，图片兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-2。

从表3-2中可以看出，方差齐性检验中F=2.552，显著性概率Sig.值为0.072，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

从图片兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=2.088，P>0.05；这表明图片兴趣区注视次数在材料类型之间没有差异。性别的主效应F=2.054，P>0.05；这说明图片兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.001，P>0.05；这表明材料类型和性别对其图片兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

表格兴趣区注视次数，用上述同样的方法，表格兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验如表3-3。

从表3-3中可以看出，方差齐性检验中F=0.388，显著性概率Sig.值为0.762，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

从表格兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=3.968，P=0.054（边缘显著）；这表明表格兴趣区注视次数在材料类型之间有差异。性别的主效应F=0.131，P>0.05；这说明表格兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其表格兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

底部文字块兴趣区注视次数，用上述同样的统计方法发现，底部文字块兴趣区注视次数的方差齐性检验，结果如表3-4。

从表3-4中可以看出，方差齐性检验中F=0.704，显著性概率Sig.值为0.556，则P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

对底部文字块兴趣区注视次数的方差分析发现，材料类型的主效应F=4.380，P0.05；这说明底部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其底部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字块兴趣区瞳孔大小，对上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的瞳孔大小方差齐性检验，结果如表3-5。

从表3-5中可以看出，方差齐性检验中F=4.574，显著性概率Sig.值为0.009，即P

2.问卷数据统计结果。①问卷成绩百分率。谋3-6可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总计答对题的数目可以看出，网页材料答对题目的数量是多于印刷材料答对题目的数量。从答对题目数量占总题目数的百分比看，印刷材料和网页材料的被试的答对率明显过低，可假设是因为所选实验材料内容对被试来说太深奥和过于陌生，也可能是因为问卷的问题的难度过大，题数过多，又或者是由于阅读学习的时间过短等导致的。而印刷材料的答对率低于半数，这说明对学生的学习效果有利影响不大，明显小于网页材料的有利影响。因此，从这几个数据可以得出，网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响；在印刷材料的数据中，男性被试答对题目的百分率少于女性被试答对题目的百分率，但是两者答对题目的百分率相差比较大，女性被试的答对率要比男性被试的高出近10%。且男性被试和女性被试答对题数的百分率都在半数左右，可以说明印刷材料并不能显著的提高学习者的学习成绩。这些数据可说明若使用印刷材料进行学习，女生可能会比男生更有优势；在网页材料的数据中，与印刷材料的数据相反，男性被试答对题目的百分率要高于女性被试，但两者间的差距并不是很明显。从他们的答对率上看，男性被试的答对率要比女性被试的高出差不多6%。且在数据表中，不管是男性被试还是女性被试的答对率都高于半数，这说明网页材料能够提高学习者的学习成绩，但并不是具有很大的作用。这些数据可说明若使用网页材料进行学习，男生可能会比女生有优势，但优势不大；对比男性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者差异非常显著。男性被试学习网页材料的成绩明显高于他们学习印刷材料的学习成绩，其答对率提高了15%，这说明网页材料中的微观标识对于男性学习有明显的促进作用，或者是男性相对来说更习惯于有标记的阅读方式，即在学习材料中加标记的方法会有利于男性学习者的学习；对比女性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者之间的数据几乎没有差异。这说明对于女性学习者，不管是印刷材料还是网页材料对他们的阅读和学习方式都不会产生太大影响。女性学习者具有较为稳定的阅读，不会因为材料的改变等外界干扰而出现明显的变化。②问卷成绩平均数。从表3-7可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总答对题目的平均数来看，数据上没有太大区别。不管是阅读印刷材料的被试成绩还是阅读网页材料的被试成绩都是4题，因此，从平均数上看，是没差别的；从印刷材料中男女答对题目的平均数上看，女性被试要比男性被试多答对一题，且相对于总题数（共9题）来说，都显得太少。可以看出女性在学习印刷材料的能力上要比男性好一点，但也不能证明女性在学习印刷材料上有优势；从网页材料中男女答对题目的平均数上看，男性被试要比女性被试多答对一题，且对比总题数，成绩处于中段，可以说被试阅读网页材料的效果一般，但也可以说明男性在学习网页材料的能力上要比女性的强一点；对于男性被试来说，不同阅读材料会对其学习效果有大的影响，网页阅读成绩明显要高于印刷阅读成绩；而对于女性被试来说，不同的阅读材料对其学习效果的影响不大。

四、论

1.不同学习材料的眼动指标的比较。实验结果表明：不同性别对于阅读的眼动变化没有显著差异。不同性别学生阅读不同学习材料时，被试注视上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的次数有显著差异，而图片兴趣区的注视次数则不存在显著差异。注视次数是通过分析注视点的数目就可以了解被试对于不同注视区域内投入注意力的多少。学生阅读网页材料中各个兴趣区的注视次数比阅读印刷材料中各个兴趣区要多，证明学生向网页材料投入的多，网页材料对学生更有吸引力。在注视时间的差异分布上，刚好与注视次数相反。只有图片兴趣区表现出边缘显著，而上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的注视时间则不表现出差异。注视时间是对某个区域给予的总注视时间，为该区域所有注视点持续时间的总和，是信息加工深度的指标。图片兴趣区中学生对网页材料的注视时间要少于印刷材料的注视时间，这说明印刷材料中的图片需要学生更深的加工，花费更多的时间去理解。出现这一差异的原因可能是网页的设计中，对文字和表格的内容都有进行改变，例如对文字加粗、加红色等标记重点，对表格的颜色进行改变，文字进行加粗，从而吸引了学生对内容的多次注视。而图片则没有经过大的处理，只是将印刷材料中的图片放大了尺寸。因而学生对不同材料中的图片的注视次数是没有显著差异的。但是，由于放大了图片，使得学生能够把图片看得更清楚（印刷材料中图片太小，可能影响被试的观看），从而所需要的注视时间会比印刷材料少。

2.不同学习材料的问卷成绩的比较。实验结果表明：大学生对不同学习材料的阅读成绩差异较为显著，不同材料类型的总答对率之间的百分比相差了5%。可以认为网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响。

3.印刷材料和网页材料对学习效果的影响。通过眼动指标和问卷成绩的比较，网页材料加注重点的方法对于学生的注视次数和注视时间有差异影响。在网页中加注微观标记会更吸引学生的注意力，使得他们的学习效果好于印刷材料的学习效果。问卷中从性别上体现出的差异，有可能是由于男性大学生专注于头脑信息加工和纵深思考，对问题的思考采取先整体理解，再剖析重点的模式进行，所以网页的微观标记学习比较符合男性大学生的需要。

而女性大学生有较为固定的理解记忆的阅读习惯，或是实验材料和问卷问题偏于理工科，女性大学生对理工科知识较难理解。

五、结论

1.不同类型的材料对学习效果有较为显著的影响，网页材料的效果优于印刷材料的学习效果。

2.网页材料的注视次数比印刷材料的注视次数多，这主要是标识所发挥的作用。

参考文献：

[1]徐卫卫.基于视线规律的教育网页结构设计研究[D].宁波大学，2012.

篇2

随着科学技术的不断发展，我们在进行建筑材料的教学过程中，我们要开展开放式的实验模式进行尝试。我们在进行教学的过程中要不断提高教学的质量，从提高学生的专业技能开始做起，从其专业技能的基础做起，将学生的操作技能与社会的能力相结合，让学生们对建筑材料的教学能够从根本上了解。本文就笔者的工作，从事土工实验室的相关管理的工作经验，以及在工作中不断实践得出的结论展开论述。我们对建筑材料试验教学的开放式的实验在我们实际教学中的应用进行了讨论，对于土工的实验相关问题进行了研究。

1 土工实验室的组织管理和质量体系探究

1.1 根据计量认证评审的准则要求概述 土工的实验室应该具有保证实验质量的组织机构，在这个机构中技术和质量的负责都是由一个人兼职的，技术的责任人对整个土工实验非常的熟悉，同时我们还可以拥有实验室所熟悉的土工实验的方法以及程序。对整个实验能够有一个合理的评价，所以责任心比较强的技术骨干可以担任相应的监督员。伴随着市场经济的不断发展，土工实验受到了来自行政等各个方面的干预，计量的认证在评审的准则上具有明文的规定。

1.2 根据土工计量认证评审的准则形成文件的并行 我们在进行土工实验建设的时候，应该承担起土工实验的范围，对工作的量进行适当的调整，形成一个具有特定适量的质量体系，其中质量体系在文件质量中有几次层次的体现，明确质量的职能分配，要进行严格的执行，质量体系的建立实现并行之后，我们应该检查其工作是否与质量体系相符合。

1.3 施工人员的素质影响施工的质量 我们在进行提供实验的时候，首先要使用具备相当熟悉经验的员工。另外，我们还应该就实验的相关问题以及实际的情况做一个培训，使得他们在技术讲座或者是岗位训练上都能取得成绩，对于那些新上岗的人员要进行优先培训，实现考核后才能够上岗。

2 土工实验的仪器设备计量控制探究

2.1 土工仪器设备对质量控制的影响 我们在对土工实验质量进行控制的时候，要考虑到仪器的质量直接影响到整个土工实验质量的重要因素，我们在进行土工实验时，首先开展自己的项目实验以及对整个工作量进行一个合理的配备。我们在选择应用仪器的时候，要考虑到其主要的量程范围，通过其测定的准确性以及稳定性，对仪器的选择我们应该从实际出发，根据国家的相关质量监督标准对制造仪器的质量进行一个选择。

2.2 土工仪器的维护概述 我们在对土工仪器维护的时候，要注重其日常的维护以及保养，这是我们对土工设备保护的重要环节，因此所有的设备都应该派有专人进行管理，还需要对所有设备进行维护，并且做好维护的相关记录。对于重要的精密仪器我们应该按照相关的操作规程，使他们保持在一个非常正常的状态，对于那些有磨损的地方，我们应该做好检查登台入账。

2.3 提高普查的精度以及自动化探究 随着科学技术的发展，很多的土工实验室也已经采用了自动化数据的处理系统的分析，我们可以将数据在数据库进行处理，这样不但节约时间，而且还可以提高我们的工作效率，从而减少了人工的工作量，我们应该努力的推广利用。同时我们在进行数据处理的时候首先要对数据进行汇总，使得我们绘制出曲线，得出测试的结果，我们在对整个计算机进行管理的时候，首先要对其数据库进行妥善的管理，实现数据的对接，为以后的实验数据的准确性打下基础。此外我们在软件的设计上还应该注意与工程的勘察数据库相互连接，对数据进行备份处理及设置权限的管理。

2.4 土工实验的仪器进行定期的检定 我们在进行土工仪器的使用的时候，首先要对其进行定期定量的检定，只有合格的仪器才能够进行实验室使用，对于那些不合格的仪器我们要进行贴标识，分为“停用”“封存”，对于土工设备的检定，我们进行多次的运行进行详细的检查，以减少仪器在测试中出现的故障，确保测试的稳定性和准确性。

3 总结语

本文就笔者的实际工作，以及在工作中出现的问题进行深刻的思考，对于土工的实验在勘察的质量上进行了仔细的考究，对于在建筑材料教学的过程中，所采取的开放式实验模式的教学对于整个实验室的实验有着很大的帮助作用，对于整个实验室的管理队伍我们应该积极的提高其整体的素质，加强测试的建设，使得土工实验符合当前的基本国情，使得我国的土工实验快速、高效的发展。本文就土工实验的相关问题进行了探究，使得我们在实际的质量管理中取得很好方法。

参考文献：

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[3]杨延梅，杨清伟，周富春.高等学校开放式实验教学的探讨[J].高校实验室工作研究，2012，02：6-7+84.

篇3

[中图分类号] R457.1 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2017）07-0079-03

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P

[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction

常的血液肿瘤主要包括各类白血病、多发性骨髓瘤以及恶性淋巴瘤。泌尿外科肿瘤主要以肾癌、膀胱癌、前列腺癌为主，多以40岁以上为常见，由于男女生理解剖的差异性，男性患有泌尿系肿瘤多于女性，差异甚则1倍[1]。目前治疗肿瘤以化疗为主，因化疗产生并发症越来越得到临床的重视[2]。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓细胞中巨核细胞质裂解而脱落下来的小块具有生物活性的物质，当骨髓抑制时血小板的生成和成熟明显受到抑制，进而导致出血、血细胞减少、发热等不良反应，引起凝血功能的障碍，威胁患者的生命安全。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板的治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板，为进一步探讨输注滤白机采血小板治疗血液恶性肿瘤及泌尿系恶性肿瘤的临床有效率及血小板的活化率，对本院近两年间56例采用输注滤白机采血小板的血液科及泌尿系科患者进行比较。

1 资料与方法

1.1 一般资料

两组研究对象均选自近两年在我院收治的患者共56例。纳入标准：经病理及影像学诊断确诊为恶性肿瘤患者。排除标准：患有传染病及输注禁忌证者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病时间2～8年，平均（4.5±1.3）年；年龄35～74岁，平均（57.3±3.1）岁。血液科收治的恶性血液病经化疗治疗后28例患者为血液科组，患泌尿外科肿瘤经化疗治疗后收治28例患者为泌尿外组。两组年龄、性别、患病时间等一般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 输注及测定方法

入院后立即完善相关检查，泌尿外组和血液科组均采用输注滤白机采血小板，使用细胞分离机（北京顺心万昌科技发展有限公司提供，德国FRESENIUS血细胞分离机），在24 h内6个循环，循环血量4000～5000 mL，分离出220～250 mL的血小板悬液，所制得的血小板符合临床使用标准后，采用血型相同方式进行输注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其数值越高表示活化程度越好[5]。测定方法：采静脉血于抗凝管内，采用由法国Tmmunotech公司生产的CD62p试剂，采用美国Beckman-coulter公司生产型号为EPICS-XL四式荧光流式细胞仪检测。

1.3 疗效评价标准

外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症，血小板计数越低出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[4]。血小板计数增加校正指数（CCI）=（输后血小板计数-输前血小板计数）×体表面积/输入的血小板总数。体表面积（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×体重（kg）- 0.01529。CCI是个相对值，没有单位。实际血小板回收率PPR（%）=（输后血小板计数-输前血小板计数）/L×血容量（L）/（输入血小板总量×2/3），由于输入的血小板约有1/3进入脾脏血小板贮存池。输注后测定1 h和24 h的PPR，输注后1 h和24 h CCI分别为

1.4 统计学方法

应用 SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以百分比表示，数据相比采用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组血小板输注后临床疗效比较

输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P

2.2 两组血小板活化率CD62p%比较

血液科组治疗后血小板活化率CD62p%值为（32.79±12.17）%，泌尿外组血小板活化率CD62p%值为（15.34±5.29）%，两组比较差异有统计学意义（t=6.9583，P

3 讨论

血小板是人体中唯一具有凝血功能的细胞[5，6]，在伤口愈合及器官移植方面有着至关重要的作用。研究表明输入血小板会提高患者的生存时间，减少出血量。但是血小板注射时，部分患者会发生免疫反应，这也是专家学者们在一直探讨的问题。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症。血小板计数越低，出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[9]。对于患者出现皮肤瘀斑瘀点[10]、鼻出血、牙龈出血等临床症状时，应预防性输注血小板，视网膜出血、血尿、月经量较多时亦应给予预防性血小板输注[11]。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板为治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板[12]。

本研究中，输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P

综上所述，使用输注滤白机采血小板对于血液科恶性肿瘤化疗后的血小板减低的治疗效果，优于泌尿科恶性肿瘤化疗后血小板减低。所以输注滤白机采血小板治血液科恶性肿瘤化疗后血小板减低疗效相对显著，可有效减轻临床症状，提高预后质量，效果理想，值得临床研究与推广[13-15]。

[参考文献]

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篇4

难治性高血压（RH）为高血压疾病中的一种特殊类型，在高血压患者中，其发病率约占20%～30%[1]。单硝酸异山梨醇酯缓释片为一种口服抗心绞痛药物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反应少的优点。笔者对我院收治的47例难治性高血压患者应用单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗：

1资料与方法

1.1一般资料 选取2010年2月～2013年2月我院收治的92例难治性高血压患者作为研究对象，所选患者均根据临床症状、血压检测结果确诊为高血压。运用随机分配法将其分为观察组（47例）和对照组（45例），其中，观察组：32例男，15例女，年龄34～62岁，平均年龄（42.5±6.1）岁，合并症：15例高血脂症，12例冠心病，25例糖尿病，10例脑动脉硬化；对照组：30例男，15例女，年龄35～63岁，平均年龄（42.7±6.4）岁，合并症：13例高血脂症，19例冠心病，24例糖尿病，11例脑动脉硬化；两组患者在年龄、性别、合并症等指标方面对比无明显差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2诊断标准 ①经诊室检查，患者血压超过140/90或者慢性肾病、糖尿病患者血压超过130/80；②根据药物剂量要求，患者服用过三种或者三种以上的降压类药物，包括服用利尿类药物；③患者实验室检查血压值达到目标水平，但需要服用四种或者四种以上的降压药物。

1.3方法 治疗前，嘱咐患者停止服用和高血压相关的药物，并服用安慰剂，避免给试验结果产生较大影响；对照组患者应用常规疗法治疗，主要应用利尿剂、血管紧张素转化酶抑制剂（ACEI）以及钙离子拮抗剂等药物；观察组患者应用单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗，患者口服40mg，1次/d，1个疗程为4w；根据患者病情为其实施调节化治疗。

1.4观察指标 对比两组患者的血压控制情况和不良反应。其中，血压值测定，安排有经验的临床医师进行监测记录，3次/w；治疗4w后，对两组患者的血压值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例数进行统计对比。

1.5统计学方法 对上述实验收集的数据输入统计学软件SPSS19.0软件进行统计，计量数据以（x±s）表示，组间均数比较进行t检验，组间计数资料运用百分比表示，采用？字2检验，以P

2结果

2.1两组患者的治疗例数达标情况对比 观察组：治疗后达标43例，达标率为91.5%；对照组：治疗后达标26例，达标率为57.8%；观察组患者的血压达标率显著高于对照组（P

2.2对比两组患者的血压控制情况 观察组患者的收缩压、舒张压指标改善情况均优于对照组（P

2.3对比两组患者的不良反应 观察组患者发生1例胃部不适，1例咳嗽，1例面麻，1例头痛，不良反应发生率为8.5%；对照组患者发生2例咳嗽，1例胃部不适，2例头痛，1例面麻，不良反应发生率为13.3%；观察组和对照组患者的不良反应发生率对比（P>0.05）。

3讨论

近年来，心脑血管发病率在不断提高。高血压为使心脑血管疾病发病的一个重要因素。在高血压中，难治性高血压发病率约达到30%。难治性高血压会给心、脑、肾等器官产生损害，导致发生脑卒中、心肌梗死、肾衰、尿毒症等严重后果，因此，要注重难治性高血压患者的治疗[2]。本组研究中，对照组采取常规疗法，主要应用钙通道阻滞剂、ACEI、ARB、β-受体阻滞剂以及利尿剂等药物，其中，钙通道阻滞剂能够阻断钙离子，发挥出扩张舒张血管、进入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，进而有效降低血压；ACEI能够给血管紧张素转化酶产生抑制，给肾素血管紧张素产生阻断，进而发挥出降压效果；ARB能够给血管紧张素1型受体结构产生阻断，有效降低血压；β-受体阻滞剂能够给交感神经活性产生抑制，并减慢心肌收缩力，进而有效降压[3]；观察组患者在对照组疗法治疗的基础上应用单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗，结果表明，观察组患者的血压达标率显著高于对照组（P

综上所述，应用单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗难治性高血压患者，能够有效控制血压，减少不良反应。

参考文献：

[1]王儒道.单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗难治性高血压的疗效和药理分析[J].中国保健营养（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.

[2]于伟.难治性高血压联合单硝酸异山梨醇酯缓释片治疗效果分析[J].吉林医学，2012，33（03）：519-519.

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中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0113-01

引言：大学英语四六级考试( College English Test，CET) 是一项全国性的英语水平考试，自从 1987 年 9 月首次举行全国大学英语四级考试以来，其规模不断扩大，考生数目逐渐增多，成为了国内规模最大，影响最广的外语考试。有的学校甚至用四六级考试的通过率来评价教师的教学质量、学生英语水平。中国人才众多，就业的时候四六级还是很大的一个门槛。有很多的企业甚至是硬性要求，没有过四级或者是六级的人，甚至连面试的机会都没有。比如 2012 年国家公务员招考简章上就明确要求"四级成绩 425 分以上" [5]。所以教育部虽然改革了四六级考试，但是万变不离其宗，不过现在更侧重于培养学生的综合运用能力。如果不过四六级，我们就与公务员绝缘; 不过四六级，我们就很难找到一个工作，哪怕这个工作需要使用英语的机会很少；不过四六级，我们的简历会在第一关就被淘汰；总之不过四六级，你将会失去很多的机会。但是，对于二本院校的学生来说，过四六级是需要付出很多的努力的。因为二本院校的学生英语基础没有重点大学的学生那么好，有的学生的英语基础甚至比较差，他们的学习自觉性也比不上重点大学的学生。但是学生必须努力学习并通过四六级考试，这样他们在以后的考研或者是就业时才会有竞争性，才会立于不败之地。所以，教师得想办法创设各种有利条件提高学生的英语四六级过级率。

1.检查和督促学生的课外作业

大学生虽然已经长大了，但是他们还是有一定的惰性，所以创造有利的条件让学生积极进行英语课外学习，给学生创造良好的学习氛围，让学生快乐学习。检查和督促学生的课外作业，很多大学生们都认为他们已经上了大学，课外就应该放松地玩了，如果教师不检查给学生布置的作业，他们便不会完成。所以，大学教师也要跟踪检查学生的作业的习惯。如果发现学生没有完成作业，教师要都催促，采取策略让学生尽快完成。

2.鼓励学生参加英语角的活动

九江学院的英语角办得很好，从每周三晚上七点开始。虽然每周去的学生都不少，但学生还是很多人不知道有英语角的存在，并且有的学生从没去过。所以教师要加强课外进行宣传，鼓励学生参加英语角的活动。其实光是口头上的鼓励效果还有不明显，教师要采取措施，争取班上每周三都有学生到英语角去讲英语。教师可以对学生去英语角的次数作出规定，并派人去做记载，轮流派学生去。学生慢慢的便会相互影响，从不愿意到英语角去到喜欢去英语角。这样，学生在英语角的活动的频率就会增加，并且提高口语能力和课外学英语的积极性和主动性。

3.鼓励学生参加各种英语竞赛活动

外国语学院每年会组织各种英语竞赛活动来提高学生的英语学习动机，培养学生的英语综合运用能力。

4.及时在QQ群上传英语学习材料

大学生不像高中生，学校为他们买很多他们所需要的资料，大学生的资料大多数都得学生自己去买，所以，教师很有必要及时在QQ群上传英语听力学习材料和阅读，翻译等的材料，因为学生都有手机，并有使用QQ的习惯。如果教师及时给学生上传学习资料，便会更方便学生去学习。教师尤其要给学生上传从网上下载的听力资料，并且指导学生利用MP3，带内存卡的收音机，手机等设备去收听，因为学生到网上去选择下载资料往往要花费很多的时间和精力。教师在上课的时候要经常督促学生在QQ群共享里下载资料，对于做得好的同学要及时表扬。

5.指导学生购买或使用英语四六级考试复习资料

大学教师大多上课给学生讲解课文，而给学生讲解四六级模拟试题的机会却很少，因为课堂的时间有限。有的学院会统一给学生购买四六级模拟试题，但是学校如果不统一购买，教师要指导学生去购买，并经常督促他们去完成，检查他们做的情况，对于做得好的，教师要及时表扬，从而鼓励先进的学生，并让他们去影响其他的学生。教师要尽可能给学生讲解部分题目，尤其是要给学生讲解解题方法。学生在考前必须做一些模拟试题，这样他们才能熟悉题型，适应考试。

6.及时通知学生英语四六级考试的动态

大学生虽然可以从各个学院获取各方面的信息，但大学的英语教师一定要意识到自己也是学生的信息源，要及时提供学生自己所知道的信息，不能觉得大学生长大了，要自己对自己负责，而对学生的各种考试不闻不问。在大学里，有少量的学生连自己期末考试或者补考的时间都会错过。所以教师得及时在群共享里或者班上通知学生考试的时间和动态。

学生的课堂学习时间是有限的，教师要善于创设各种有利条件来激发学生的学习动机和热情，让学生在课外投入更多的学习英语的时间，从而增强学生的英语综合运用能力，进而提高学生的英语四六级过级率。

参考文献：

[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．

[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52

[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学，北京师范大学出版社。2008.（5）

[4] 刘玉梅.大学英语四级成绩差异分析及其对教学的启示［J］．语文学刊•外语教育教学，2013 ( 8 )

[5] 皮郁郁，张正江.大学英语四六级考试---教育现象学的视角［J］．上海工程技术大学教育研究2012（6）

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一、引言

由于英语日益成为国际商业和贸易以及科学和技术交流的首选语言，因此英语的地位日趋重要。众所周知，词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础。单词的词汇量是一个人英语能力及学习水平的重要体现，记忆单词成为人们学习英语的一个必不可少的过程，因此英语学习者们都在寻找最省时省力的方式来记忆单词。

从认知心理学角度而言，学习新单词的过程就是对词在短时记忆中进行加工，并使之进入长时记忆的过程。而从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。因此，我们可以利用心理学相关知识提高英语单词记忆。

二、艾宾浩斯遗忘曲线

19世纪后半期，德国心理学家艾宾浩斯第一次应用实验法来系统地研究记忆。为了减少以往经验对学习的影响，他运用了一套毫无意义的音节进行实验。他每次把8组由13个意义音节所组成的音节系列，学习到适度程度，过一定时间再进行重学。以重学时节约的诵读时间或次数作为信息的指标，最后根据实验结果得出如下表（表1）。

表1

时间间隔重学节省诵读时间遗忘数量（%）最佳复习密度（次数）

20分钟58.241.81

1小时44.255.82

8小时35.864.23

1日33.766.34

2日27.872.25

6日25.474.66

31日21.178.97

把实验数据绘制成一条曲线就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（图1），图中纵坐标表示记忆的保持量，横坐标表示记忆发生后的时间。

图1 艾宾浩斯遗忘曲线

从面上的图表和曲线中我们可以看出遗忘规律：最初进展得很快，以后逐渐缓慢。在学习的20分钟以后，遗忘就达到了41.8%，可是在31天后，遗忘也只不过仅达到78.9%。

三、如何防止遗忘

遗忘是在所难免的，我们要做的就是尽可能的减少遗忘量。其中及时复习、采用有意义的记忆材料和不同性质的信息穿插输入是三种主要的途径。

（1）及时复习

对于必须记住的材料，要在第一时间安排第一轮复习，并及时安排以后的复习，当信息进入到短期储存阶段，只有经过强化复述之后，才能够进入长时记忆。大量实验研究证明，当记忆的信息刚要遗忘还没有遗忘的时候，及时强化巩固，要比信息完全忘掉以后再复习要节省许多时间。

（2）采用有意义的记忆材料

在透彻理解学习材料的基础上，努力寻找它们之间的联系，运用编排故事等方法将那些看似毫无联系的学习材料串联起来，完成这一步时，学习者就会对学习材料有深刻的印象，对于日后的学习是非常有益的。

（3）不同性质的信息穿插输入

对有些学习者而言，若把内容相似的材料放在一起学习会产生干扰，因此要注意把相似的材料分开学习，以免产生交互影响。

四、艾宾浩斯记忆曲线对英语语言习得的启示

学习材料需经过注意、短时记忆、长时记忆三个阶段才会被学习。遗忘在注意后立即开始，若不及时加以复习，短时记忆中的信息就会被遗忘;若及时进行复习，短时记忆便转化成长时记忆，在人脑中保持很长的时间。另外，理解记忆的记忆保持量大大高于机械记忆。因此，在英语语言习得中，要注重输人信息的意义和可理解性，同时要提高输入信息的频率和强度。提高信息输人强度对于词汇习得而言，是指对一个词从各个方位（如读、听、词义、词源、构词法、近义词、反义词、相关阅读、应用等）对学生进行刺激，以增加学生对该词汇的理解认识。例如，一个单词，不仅要让学生听其发音并跟着诵读，分析其构成等，更要理解其含义和应用规则，这样经过多项反复刺激后，遗忘率和遗忘速度都将下降，并逐渐成为长时记忆。

五、英语词汇学习策略

英语词汇学习要依靠各种行之有效的策略，而不能死记硬背。从前文来看，应当提高学习材料的可理解性，注意不同学习材料间的联系。而常用的词汇记忆方法有同音词法、同义词（反义词）法、拆分法、构词法等。

（1）同音词法

即把发音相同的单词放在一起记忆。如：

fill充满-feel觉得 sea大海-see看见

（2）同义词、反义词记忆法

即将词义相同或相反的单词一起学习。如：

同义词

lore-knowledge知识 needy-poor贫穷的

反义词：

dauntless勇敢的-discouraged气馁的 futile无效的-fruitful有效的

（3）拆分法

即将复合词拆分为简单词汇。如：

heavenward可以分解成三个单词：heave举起、heaven天堂、heavenward向天空

（4）构词法

即理解前后缀的意思，这样即使遇到不认识的单词也可以根据前后缀进行猜测。如：

前缀：beC使 befool愚弄 becalm使不动

后缀：-ness将形容词变为抽象名词

friendliness友谊 wordiness冗长

六、总结

在英语词汇的学习过程中，遗忘是在所难免的。但是通过对艾宾浩斯遗忘曲线的了解，在进行及时复习的基础上，我们还应运用有效的学习策略进行单词的记忆。但是任何记忆规律或学习方法的有效性都要以人的主观能动性为前提，因此，我们首先应调动自己的学习积极性。（作者单位：宁夏大学）

参考文献：

[1] 冯凌.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2007（3）.

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1 五步教学法的理论基础

1.1 五步教学法符合认识规律:从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

1.2 五步教学法符合语言习得规律:美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3)习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；(4)主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

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一、有意义学习理论

美国认知心理学家奥苏贝尔提出：“有意义学习的实质，就是为语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”其过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构具备适当观念时，学习材料对学生就构成潜在意义；接着，学生积极主动地使新知识与头脑中的适当观念发生非人为和实质性的联系。结果，新知识被纳入到学习者原有认知结构中去，原有认知结构经消化新知识，得到改造和重组。

二、高中化学教学中运用有意义学习理论的策略

1.创设情境，激发学生有意义学习的心向

有意义学习的一个重要前提就是要有具有逻辑意义的学习材料，学习材料可通过情境创设来提供。

（1）教学情境生活化

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。如二氧化硫的教学，可以酸雨的成因及防治为情境，学氧化硫两大性质：酸性氧化物及还原性；以白木耳是否越白越好为情境，引入二氧化硫漂白性。

（2）教学情境趣味化

如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节，教师展示音乐贺卡，提出“如何使贺卡发出美妙音乐”这一问题，学生很容易想到接通电源（通常用干电池），按学生要求操作，达到预期目的，学生为自己的设想成功而兴奋。此时将锌片和铜片用导线与贺卡连接，将金属片插入硫酸中，同样发出优美的旋律。学生热情高涨。提出“为什么锌、铜与硫酸构成的装置可起到电池功效呢？此电池工作原理是什么呢？”以此激发学生探究的欲望，展开本节课的学习。

（3）教学情境问题化

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性指问题应根据一定教学目标提出；适应性指问题难易程度应保证多数学生在课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

2.根据学生原有的知识状况进行教学

奥苏贝尔曾提出命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

如苏教版《化学1》电解饱和食盐水制氯气，学生完全没有电解知识，若按教材方式呈现演示实验，学生理解会困难。可采用如下步骤：（1）复习回顾电解水的装置，补充阳极和阴极的概念。（2）把水改成饱和食盐水，进行电解。（3）学生观察实验现象，提出假设：阴阳极产生的气体有三种可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一检验气体（氯气的检验学生还未学习，需教师进行提示）。（5）从元素组成及气体分析情况，还应产生NaOH，通过滴加酚液，确定NaOH的生成。（6）书写化学方程式，指出阴阳极产物。（7）点题：这是工业制Cl2的方法，同时得到NaOH，称为“氯碱工业”。（8）拓展：工业上需大量饱和食盐水，顺势介绍海水情况及海水晒盐的过程。从学生已有知识出发，层层深入，过程严密，易于探究，利于学生有效学习。

3.指导学生合作探究新知，实现体验式学习

按建构主义理论，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，教师是这个过程中的组织者和引导者，教师的任务是给学生提供时间和机会去探究，学生通过合作或观察，或质疑，或实验，逐步完成对知识的理解、内化与构建。

如苏教版化学2中《化学能转化为电能》一节中，可设置以下探究：

（1）锌、铜用导线连接后置于稀硫酸中，该装置中确有电子移动及闭合回路，可构成电池。（2）上述电池正负极的确定。（3）原电池构成条件（为学生准备电极材料：锌片、铜片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液、电流计、导线等）。

三个探究环环相扣，完全开放，学生在协作中加深对原电池工作原理及构成条件的理解，初步构建原电池的知识体系。

4.帮助学生完成知识的系统化

知识的系统化是学习者在知识学习过程中借助一定方法在大脑中构建比较完整的认知结构图式。

如《化学能转化为电能》的课题中，学生探究过后，师生可共同对探究内容进行整理，形成系统，以图示的方法呈现Zn-Cu、稀硫酸原电池的工作原理，如图1所示。

当然，系统化的方式多种多样，如列表比较、制作概念图、思维导图等等。这些图表在教学的每个环节中，教师都可以进行渗透、示范，让学生逐步适应并习惯图表的制作。

总之，任何成功、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。教师如能在教学中将有意义学习理论与其他教学理论相结合，一定会收到良好的教学效果。

【参考文献】

[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社.2009.10：193

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1.五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2.五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。

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（一）汉字的构字文化

汉字承载着中华民族五千年的灿烂文明，关于其产生有许多传说，如结绳记事说、八卦说、仓颉造字说等等，这些说法或多或少都与汉字的产生有些渊源，但定然不是唯一来源。“按照汉字字体演变情况，可以分为甲骨文、金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷书、草书、行书等。”[1]以小篆为界，分古文字和近代文字两个阶段，古文字大都类似一些图画、符号，到了近代文字才渐渐形成了“方块字”。从汉字的结构上看，许慎在《说文解字・叙》中，指出并说明了“六书”，即象形、指事、形声、会意、转注、假借。如“人”字来源于人侧立之形，为象形字；“刃”字，刀上加一点，指示刀刃之处，为指事字，等等。清代语言学家戴震又将汉字的这六种构形方式称为“四体二用”，也就是说，象形、指事、会意、形声四种是构字法，而转注、假借是两种用字的逻辑思维。可以说，汉字是一种因形赋义的表意文字，每一个字的构造都有其形成的历史渊源和文化演变，从独体字（不能拆分的字）到由部首和偏旁组成的合体字，从偏旁的声符到义符，无不经历了先辈们几千年的推敲和创新。汉字博大的构字文化在令人惊叹的同时也提醒着今人，将构字文化传承，沿着先辈们留下的足迹走下去。

（二）汉字的精神文化

中国人的生活与汉字密不可分，其生活情感，人生态度，生存价值都深深地刻在每一个汉字之中。此外，中国人还将民族性格，思维方式等融入汉字中，令汉字蕴含了独特的精神文化价值。

“汉民族的先民们，通过对事物的直觉意象，把自己对世界的情感体验用直观地汉字表现出来。”[2]如“姓”，从女从生，反映的是母系氏族的社会现象；“王”字，本义是光的意思，是“旺”的本字，反映的是古人对火的崇敬，等等。这些例子在汉字的海洋中多不胜数，但无一不是融入了中华民族独特的精神文化。在此基础上，汉字所蕴含的精神文化促成了中国人独一无二的精神文化生活――文字游戏，以灯谜和析字联为代表，为人们表达情感、施展才学提供了许多满含哲理并且富有趣味的平台，使人们能从游戏中体味人生哲理，从智慧中发掘人生价值。

二、影响汉字文化传承的因素

（一）汉字本身的复杂性

“最简单的汉字只有一画，而最繁的多达三十七画以上。”[3]与英文相比，单从笔画的数量上汉字就比字母复杂得多。再从总字数上看，可统计到的汉字就达五万字以上，超过了任何一个拉丁语系国家的语言文字。而且，汉字本身具有灵透的思维，进而组成了各种丰富的词汇，在这些万千词汇中几乎没有两个意思完全相同的词，即使两者词义上非常接近，它们之间还存在着语境、语气等差异。可以说，庞大的词汇量使汉字更为精确、生动，但同时增加了它的复杂性和学习难度。另外，汉字拥有着五千年的文化底蕴，这里面积淀了太多的历史文化信息，数之不尽的成语和典故就是例证。这也就意味着，要实现汉字文化传承，必须对中国几千年的文化积淀有着深刻的了解，这无疑是对语文教师的文化素养提出了更高的要求。

（二）学生的年龄特征及“火星文”的出现

根据德国学者埃里克森的社会化发展理论，初中阶段的学生处于少年期和青春初期，学生开始受自我概念问题的困扰，也就是关于“我是谁”这一问题的烦恼，他们体验着角色同一与角色混乱的冲突。这个时候学生性格最大的特点就是张扬个性，努力使自己与众不同但又易于随波逐流。于是，“火星文”应时而生，其一大特点就是颠覆传统，大量地使用缩写、符号、错字、古文字，并且任意组合，不守常规，如“1切斗4幻j，b倒挖d！”意思是“一切都是幻觉，吓不倒我的”，“表酱子”代表“不要这样子”等等，其书写简单、另类的特点正迎合了当代初中生追求叛逆的个性，以至于在学生的书写中蔚然成风。可是流行的背后往往隐藏着极大的威胁，火星文颠覆了汉字应有的结构，存在着许多废用的简体字，缺少语言文化特征，更没有任何文化底蕴。不仅如此，火星文的过度使用会对青少年的国学认识、历史观、世界观产生破坏性的影响。一些学者还指出，火星文会影响学生的语言表达和文化感悟能力，酿成真正的“母语危机”。

（三）学生原有知识经验背景的有限性

学生原有的知识经验直接影响到学生认知结构中同化和顺应的完成。就汉字文化传承而言，同化是指学生将新学习的汉字文化纳入脑海中已有的文化系统中，顺应是指原有的文化系统不能使新学习的汉字文化同化时，调整原有的文化系统以适应新的变化。因此，学生头脑中原有的知识经验背景丰富与否与汉字文化的传承能否顺利进行是紧密相连的。在教学实际中，我们常常会发现这样一些现象，在山村长大的孩子对与动物和植物相关的字词学得更快，而城市的孩子对于一些难写的谷物字词的学习却困难重重，而且也没有兴趣学习它们的历史渊源。这正是因为山村的孩子将学习到的汉字纳入已有的生活经验中，能将学到汉字与见过的事物一一对应，个个具象化，但城市孩子因缺乏对相关事物的认知，学习起来比较困难。

解决任何一个问题都离不开一定的知识作为基础，同样，加强汉字文化传承也离不开学生已有的知识经验。与汉字有关的知识经验能促进汉字文化传承中所遇到问题的表征与解答，有关知识经验不足常常是不能有效接受新知识的重要原因。必要的汉字文化功底、丰富的生活经验和完善的知识结构将有利于实际学习汉字中遇到问题的顺利解决。而初中学生在这一方面由于年龄较小和相关经验不足，从而在一定程度上限制了对汉字文化传承的有效性。

（四）学习材料的内容、形式与教师的指导之间不相匹配

汉字文化学习材料的内容是广泛的，凡是有关汉字文化的资料都是初中语文识字教学中所应涉及的，其形式包括书籍、电子信息、民间轶事等等，在教学中应注意选取适当的内容，以正确的形式进行教学。美国心理学家奥苏贝尔曾提出过“有意义学习”的外部条件，即“学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。”[4]也就是说，如果选取的汉字文化学习材料不符合学生的实际水平或知识结构，与学生原有知识没有任何联系，而又不以学生感兴趣的形式进行教学，这些综合起来的后果只有一个，那就是使汉字文化传承波折重重。

此外，在学生处理学习材料时还需要教师给予有效的指导。缺少了教师的正确引导，学生在学习过程中必然无法有效地吸收学习材料中的汉字文化信息。教师的有效指导，应当通过设置学生学习的最近发展区，针对学习材料的性质和内容，对学生进行总揽全局而又兼顾个别差异的引导，这样才能加快汉字传承的步伐。

以上四种影响因素从课程意义上看，是语文课程中汉字文化涵养化育功能实施的极大阻碍。对教师而言，应从强化学生对汉字的情感体验和提升自身汉字教育水平两方面入手去促进汉字文化的传承，并在具体教学实践中不断地思考、探索与总结。

本文系2010年度教育部人文社科研究项目“素质教育推进中农村骨干教师专业成长的行动研究”（课题批准号：10YJC880175）部分成果，2010年度山西省高等学校哲学社会科学研究基地项目“教师专业发展的理论与实践研究――以专业知识发展为向度”（课题批准号：2010316）部分成果。

参考文献：

[1]陈瑾.汉字图形化的视觉表现[D].上海师范大学，2009.

[2]李梵.汉字的故事[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.