模块化课程体系研究模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇模块化课程体系研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0019-01

目前，我国处于大力发展社会主义市场经济阶段，中国经济领先世界所需的人才则主要是技能型、技术应用型人才，而这其中相当部分主要由中、高等职业教育来完成的。因此，人才市场上出现了大学生好找，技工难求的局面。国务院、各级地方政府都及时出台了大力发展职业教育的相关政策。但从目前的职业教育现状看不容乐观，一是学校教的学生不爱学，二是学生学的在工作岗位上用不上的现象，这些与职业教育课程体系不足有很大的关系。

一、中职学校教育课程体系现状

近年来，我校与各地中职学校一样，在服装设计与工艺专业课程改革方面也进行了一些有益探索，但总体来说，课程改革深度不够、成效不明显，以就业为导向的课程体系尚未完全建立，基于工作任务或工作过程、融理论与实践为一体的模块式课程尚未形成。表现在：

1.学科教学体系还存在普教的模式。我国的职业教育起步较晚，一些学校还在沿用普教模式的学科体系课程，学科体系主要是以知识储备的为主，内容标准多为陈述性、概念性知识，大多运用逻辑性思维，各课程的关系是相互独立并行的关系。而校企合作模式下的课程体系应该是基于知识应用的课程，内容标准为过程性、经验性等，大多运用形象性思维，各课程的关系是以工作流程为线索相互串联的关系，因此说，把普教模式学科体系应用在职业教育上，是不利于学生掌握职业技能的。

2.真正的“双师型”教师人数不多。中职学校最大的制约点是师资的问题，由于教师人事制度的因素，专业教师中很少有企业工作经验的“双师型”教师，很多专业教师是从文化课老师中改行的，或者是从学校毕业又到职业学校教书的，没有行业从业经验，如教服装设计的老师从没有去过服装企业的设计部门，也不了解市场的行情，更不了解企业的运作。如教服装制板课的教师没有做过工业样板，让这样的专业教师去教学生，学生走向社会的状况就可想而知了。

3.职业精神的培养往往被忽略。一些学校的课程改革容易走极端。一是采取压缩公共基础课程内容和课时的方法，二是没有按照国家规定的课程门类开齐德育课，德育选修课更是不被重视。同时，一部分学校也没有把职业意识、职业精神和职业道德的培养有机地融入专业教学内容之中。

此外，还存在学生质量评价及监测还相对单一的现象。

二、服装设计与工艺设计模块化课程体系建立的设想

1.依据准则。职业教育基本的教学组织形式应该是“教、学、做”三者合一，强调在“做中学、做中教”，因此，课程设置应该以项目课程、任务课程等工学结合的模块式课程为主体，课程内容要融理论和实践为一体，根据服装行业对技能型人才的需求，依据就业市场对技能型岗位的要求，确定专业培养目标；根据国家职业资格标准和行业、企业的技术标准，整合专业课程资源，要广泛吸收行业、企业的技术专家和相关研究人员共同参与课程开发，二是学校自行解决。要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、强化技能培养”的职业教育基本指导思想，按照“三个结合”即结合职业岗位工作实际、学生实际和学校实际的方法，以学生的基本素质、基础能力和专业技能的合格标准为目标，运用现代职业教育课程观，按照行动导向、项目引领、任务驱动的能力本位方法，整合规范学校教育教学行为，通过构建、不断实施和完善模块化课程体系。

2.目标和内容。一是要体现“教、学、做”合一的原则。二是建立模块式专业课程体系。根据职业岗位对知识、技能、态度的要求和职业资格标准，开发服装设计与工艺专业的模块式课程体系。三是制订专业能力测试标准。四是开发专业能力测试题库。依据专业技能模块化考核标准，针对职业岗位的实际需要设计测试项目，按照项目任务要求编制专业能力测试试题，形成试题库

3.实地调研。近年来，笔者通过到上海、广州、大连等服装产业基地调研服装人才需求情况，初步确立服装设计与工艺专业的人才培养目标可设三个方向：一是服装设计助理方向；二是服装生产技术方向；三是服装导购陈列方向。

4.工学结合。多年前国家就提出了工学结合、顶岗实习口号，很多学校也都在进行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我们的服装专业的学生能真正到服装企业实习，学生就能学好技能，就会安心且适应企业的工作节奏。就不会改行去了其他行业了。否则，就是对职业教育资源极大的浪费。

5. 考核评价标准。教育部门提出“普教有高考，职教有技能大赛”的口号。近几年，股价也每年都开展职业技能大赛。但是各级技能竞赛只能起到以点带面的作用，不能反映全体职业学校服装专业学生的技能水平。应该出台由职教主管部门、专业教师、企业专家制定服装设计与工艺专业技能考核评价标准，淘汰现有的以知识体系的专业教材。

如果我们专业教育工作者能够按照以上要求去做，我想我们的教学就有了明确的目标，中职服装设计与工艺专业的课程改革就离成功不远了。

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一、机场场务技术与管理专业人才培养目标

机场场务技术与管理专业根据我国经济发展需求及机场建设需求，积极与行业、企业合作，培养德智体全面发展，具有良好的职业道德和工程素养、创新和发展能力，掌握机场及周边地区生态调查、鸟害综合防治、鸟击防灾事务的沟通、机场净空管理、机场道面巡查及维护、机场除冰雪作业等方面的基础理论知识及操作技能，具有一定的分析综合能力和逻辑思维能力，能够将相关理论与实践技术应用在解决生产现场的实际问题上，具有自我更新和自我提高能力的技术应用型人才。

二、机场场务技术与管理专业工作任务与职业能力分析

通过对近年来机场场务岗位招聘信息进行归纳，结合《机场场务员国家职业标准》，聘请行业企业专家，高校教师，共同分析其工作任务与职业能力，将机场场务技术与管理专业的工作任务分为三个方向：机场鸟害综合防治、飞行区巡查及维护、机场净空管理三个典型工作岗位。

三、基于能力本位的模块化课程体系建设

传统的课程体系构建是基于建筑模型，教学内容的组织与教学实践活动的开展与人才能力培养的关联程度不高。基于能力本位的模块化课程体系是在广泛调研、研讨听取来自机场场务部门一线专业技术人员建议的基础上，确定专业面向的岗位（或岗位群），每个岗位需要哪些知识、能力。其次立足于职业岗位的要求，把现实职业领域的技术、管理、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把岗位的工作任务作为课程的主题内容，构建理论体系精简适用、实践教学体系与岗位衔接、理论实践体系并行互动、共促学生职业能力素质发展的模块化课程体系。再次，为了提高专业学生综合素质、实践能力和就业能力，实现企业用人需求和学校教育之间的无缝对接。课程体系的构建充分体现高职教育特点的“岗位、课程、职业资格证书相融通”的“岗课证融通”课程体系。课程模块如表3-1、3-2、3-3所示。

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模块化课程的特点

模块化课程是一种偏向能力本位的课程。近年来，新建地方本科院校开始关注欧洲应用型大学的模块化课程。其主要特点如下：

1.强化了职业能力培养

模块化课程教学具有代表性的有两种模式：一是模块式技能培训（简称“MES”），是国际劳工组织在20世纪70年代初研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。另一种模式是能力本位（简称“CBE”），是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两者的区别是：CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。但两者也有共性，即都强调“能力”和“应用”。

强化职业能力培养正是应用型本科教育的本质特征，应用型本科专业的课程改革吸纳了模块化教学的核心要素，并结合本科教育的特点而开发出的课程模式。

2.优化了课程结构体系

长期以来，在课程设置过程中一直存在着学科自成体系，各自为政的现象。每门学科都为了追求各自学科体系的完整性，造成很多教学内容重复。实行模块化以后就能很好地解决这一问题。如工业设计专业，培养学生正确的设计观、设计概念十分必要，过去为了满足教学需要，开设四门课程：即专业导论、工艺美术史、工业设计史、设计概念等。各学科为了追求完整性、系统性，每门课程都要讲述设计史，重复交叉的内容很多，现在把它整合成一个模块――“设计理念及思维”，将相关内容进行了整合，使学生在了解美的历程、造物的历史、工业设计历史的同时，形成了正确的设计观，建立起来基本的设计理念和设计思维，激发学生专业兴趣，为今后的学习奠定基础。

3.解决了理论和实践相脱节的问题

模块化教学强调智能一体、知行合一，强调理论、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论学习与实践等环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质，解决了理论教学和实践教学相脱节的问题。此外，模块化教学还可以将过去分散的、零散的实验综合起来，形成系统化的实验，提高学生综合设计能力。

4.教学更有针对性

过去的公共基础课没有和专业结合，全校所有专业使用相同教材，教学内容相同，课时也相同，教学没有针对性，实施模块化课程以后可以将公共基础课的教师分派到不同专业，与专业课教师一同研究教学内容，制订出符合专业特点的模块。公共基础课程模块服务于专业课程，效果较好。

5.有利于拓展学生个性和特长

模块化教学内容的设计是在与某一专业对应的岗位群（或岗位）进行能力分解的基础上，对学生所要掌握的知识、能力、素质的重新拟定，学生可以根据兴趣爱好进行模块选择，为强化和突出学生个性、特长发展，每个模块还可设计若干个子模块供学生选修。

6.教学安排更加灵活

模块化课程体系中的每一个模块，都由不同的教学活动组合而成，具有特定的功能，在其组合过程中以及组合完成后，可以对其进行在改造或重新组合，构成新的模块，且各个模块均可以被其他模块所替换。多种多样的模块组成的模块化体系非常灵活，只要模块间的学分相当（或差别不大），对模块进行重新组合或再改造是很容易实行的，从而使得教学的安排更加灵活。

二、应用型本科院校课程设计的基本思路

应用型本科高校的课程设计思路：一是学校是课程的生产者，学生是课程的消费者。学校应树立为社会、为学生服务的意识，不断调整、创新专业结构，更新教学内容与课程设置，为学生提供满意的课程内容。对应用型本科高校来说更要通过课程建设不断提高人才培养质量，来满足社会需求和学生需要，这也是深化教育教学改革，提高教学质量的重要一环。二是要牢固树立课程的中心地位。首先，课程中心地位的确立是“以学生为中心”的具体体现。课程建设是一所学校最基础、处于核心地位的基本建设，学校只有始终围绕着学生需要的课程这个核心进行不断建设、高效管理，学校才能办好。其次，课程中心地位的确立是“从出口往回找”的具体体现。应用型本科高校的首要工作就是能提供满足学生消费需要的各类课程，课程的根本目的在于培养满足经济社会发展需要的人才，尤其是切实解决招生与就业“两张皮”的问题，其根本出路就在于以职业需求为导向不断推进课程创新与建设，最终化解“计划入口”与“市场出口”之间的矛盾，也是“从就业出口往回找”的具体体现。最后，就业市场与所学专业、就业岗位与所学课程两个“符合度”是课程地位确立的基本依据。对于应用型本科高校而言，必须要扬弃传统的精英模式定位，转而为“培养数以千万计的高素质劳动大军”作为自己的办学定位，突出“地方化”“应用性”“草根式”属性，为更多的“普通劳动者”“基层专业技术人员”和“技术骨干人才”提供职业范畴的高等教育服务。因此，要高度重视就业市场与所学专业的符合度如何、就业岗位与所学课程的符合度如何，这两个“符合度”应成为课程设置的最基本原则，学生毕业了到哪里就业，就业岗位需要什么知识能力，学校就应该设什么专业，教什么课程，即课程地位的确立依据就是以人才培养目标及对学生就业的贡献率为依据的。

三、应用型本科高校模块化课程框架体系设计策略

应用型本科高校培养的学生不仅要具备深厚的专业理论知识，还应具备应用知识和技术解决生产、建设、管理、服务等方面的实际应用能力。因此在课程设计上，应当结合相关专业和学生的特点，审慎选择相应的教学内合理安排课程结构，采用多元化的教学手段，注重文化熏陶，从而强化学生的基础知识，锻炼应用能力，培养实践技能。

德国应用科技大学主要通过“模块化”的课程设置来实现其专业人才培养目标，模块化课程设置实现了专业培养计划的现代化。[1]借鉴德国的模式，结合应用型本科院校的实际，把课程框架体系设计为三大模块：宏观模块、中观模块和微观模块，每个“微观模块”都对应不同“能力要素”，将这些若干个“微观模块”按照一定的教学规律，遵循“由浅入深、相对独立、相互支撑、环环相扣”的原则进行排列，组合成“中观、宏观模块”，最后形成整个专业的模块化课程框架方案。

1.宏观模块

宏观模块是专业模块的顶层设计，统领和指导整个专业的模块化设计。宏观模块要根据专业培养目标的要求，确定专业方向的教学重点，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。综合来看，可建立三大模块：基本素质模块、专业基础模块和个性拓展模块。基本素质模块主要是培养学生树立正确的人生观、社会主义核心价值观以及学会做人、学会与人交往等的综合素质和能力；专业基础模块主要是培养学生从事某一行业或职业的基本能力和素质，也是实现应用型人才培养目标的具体体现，它是整个模块的主体和基石。个性拓展模块是按照专业所对应的岗位群设计了若干个选修模块，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的选修模块，以拓展自身的特长。

2.中观模块

此模块是整个模块化体系的核心，它既是宏观模块构建的基础，又是对各微观模块的统领。中观模块构建的依据是能力分析。中观模块制订时首先要进行调研，研究专业对应的岗位群有哪些，然后对岗位群所要求的能力素质进行分析：某种能力需要具备哪些知识？需要强化哪些能力训练进行研究？然后按照适切的原则组建微观模块，若干个微观模块再构成一个中观模块。如工业设计的产品开发大致包含产品企划、产品工业设计、产品工程设计、产品营销推广等几个过程，相对应的岗位群大约有ID设计（概念创意设计）、CMF或CMG设计（产品色彩材质表面工艺设计）、UI设计（产品人机界面设计）、ID设计（外观造型设计）等七个岗位群。根据每个岗位群的特点，再分解出38个专业能力要素，根据这些专业能力要素再设计出38个微观模块，最后将这些微观模块按照系统性、关联性的要求，构建出8个中观模块（能力模块）。[2]

3.微观模块

微观模块是整个模块的基础，它划分的依据是专业所对应的能力要素，即一个能力要素对应一个微观模块，将这些不同的“能力要素”封装，就成为一个个具体的“教学模块”。如工业设计专业基础能力模块，包含设计理念和思维、设计表现基础、形态设计基础能力、设计工程技术能力、产品工业设计能力、职业素质修养能力等6个基本能力。这6个基本能力可以分解出设计理念思维、设计理念思维、设计表现基础、设计表现基础等25个能力要素，这些能力要素分别对应设计概论、设计史论、工业设计素描、设计色彩基础等25个微观模块。值得注意的是在构建微观模块时，要尽可能地考虑模块的大小。模块过小，则会使综合性、跨能力培养变得困难；模块过大，又会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化程度降低，导致教学组织上的困难，甚至使学生的学业时间加长。在德国，模块大小一般是2―4―6周学时或是3―6―12学分，且尽量安排在一个学期内完成教学任务。

四、应用型本科高校模块化课程实施过程中应注意的问题

模块化课程是将传统的按学科知识体系构建专业课程体系，转变为按专业能力体系构建专业课程体系，使教学更符合“应用型”人才的培养目标定位。在具体的实施过程中应注意以下问题：

第一，为使学生对毕业后的就业岗位有充分了解，为就业做好准备，应以应用型人才培养定位为目标，引导学生做好职业规划课程模块化教学与其定位相一致。首先，需要增加学生对本专业的认知度和认同度。如，在模块化课程体系里增设专业导论课程，每个专业在第一学期开设15～20学时的课程，使学生对本专业的特点及所研究的领域有一个初步认识，形成正确的学习态度。最后，在实践教学课程里增加认知实行学期，在第二学期暑期增加8～12周的认知实习，让学生在与自己专业相近的岗位上亲身经历所学专业在实际应用及具体要求，以便在以后的学习中更有目的地选择课程模块，合理规划自己将来的职业发展方向。

第二，应用型本科高校应结合自己的办学特色和办学定位，开发适应模块化课程的校本教材，鼓励教师从教学改革课题开发入手，编写模块课程讲义、校本教材，在使用中不断修改、补充、完善。学校通过科研立项、评审、奖励机制鼓励教师特别注重开发“四新”含量高、综合技能强、教学效果好的校本讲义、教材。

第三，合理制订模块化课程考核标准。每一个学习模块都是一个相对独立并培养学生一定能力的实体，一个模块结束后，要及时检验学习效果。譬如，可以采取实行“N+2”的过程考试，变末端考试为过程监控，培养学生自主学习能力。其中，“N”是教学过程的考核次数（N≥3，可以是小测验，也可以是课程综述、小论文等，占总成绩的50%）；“2”是期末考试和学习笔记，分别占总成绩的40%和10%，涉及实践目标的模块还可以采取实验考核的办法，考查学生的动手操作能力和理论知识的应用能力。[3]

第四，模块化课程的实施对教师队伍提出了新的要求，要求教师具备“双师素质”。“双师素质”指教师既具有扎实的基础理论知识，又具有较强动手能力，还要有技术研发和成果转化的能力。应用型本科高校通过有效的措施建立一支优秀的双师素质教师队伍。一是鼓励教师在职进修，特别是针对性较强的专题进修，向“双师型”“一体化”教师目标努力。二是聘请大企业中卓有成就的工程师、工艺师、技师来校担任客座教师，并特邀他们参与课题设计开发和教材的编写。三是精心选择本地一些大中型企业建立校外实训基地，某些子模块或课题的教学在校外实训基地进行，使教学更贴近生产实际，学生也进一步拓宽了视野。另外，将现有教师队伍合理组合，相互取长补短，共同担任某一子模块或课题的教学。

参考文献：

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一、前言

模块理论是心理学研究的重大成果之一，西方心理学界认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一[1]。模块理论认为，如果一个问题由多个问题组合而成，那么这个问题的复杂程度将大于分别考虑每个问题的复杂程度之和。依据模块理论，笔者结合相关专家意见将体育教育专业健美操专项课程内容划分为专项基础内容和专项能力拓展能容两个模块，专业能力拓展模块又按其功能划分成学校教学与训练、社会健身指导、体育表演设计编排三大模块的教学模式。而作为一种新的教学模式，必须改变传统的教学策略及评价方法，才能达到预期的教学目的，有效地提高课堂的教学质量。

二、研究对象

本研究以体育教育专业健美操专项课程教学策略及评价方法为研究对象。

三、研究方法

（一）文献资料法：阅读国、内外有关教学与课程论、体育教学内容改革的论著，查阅近10年来我国有关模块教学、健美操课程改革的相关论文。

（二）问卷调查法：对从事健美操专项课教学的相关专家对健美操教学策略和评价方法的相关问题制定调查问卷。共发放调查问卷15份，有效回收问卷14份，有效回收率93.3%。

（三）数理统计法：通过EXCEL2007软件对相关数据进行录入统计。

四、研究结果与分析

（一）健美操专项课程模块化学习的教学策略

1．树立正确的教学理念

教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。教师应引导学生树立正确的学习理念，明确模块化学习的目标，督促学生做好自身的职业规划，转被动为主动，提高学生学习的积极性。

2．制定行之有效的教学计划

制定行之有效的教学计划，是模块化教学能否顺利实施的关键。模块之间不同的授课顺序将直接影响到课堂的学习效果，应根据课程的教学目标和学生的实际情况，合理安排各模块的教学顺序。根据问卷调查，100%的专家认为专项基础模块应在课程的最开始完成，78.6%的专家认为完成专项基础模块之后，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的顺序进行。首先完成社会健身指导模块的学习，能让学生尽早参与到健身指导实践当中去，让学生得到更多的锻炼；在体育教育专业的教学计划中，学校的教学实践是必修内容，把学校教学与训练模块安排在教学实践前最为合适；体育表演、编排与指导模块的学习对学生专项技术、技能水平提出了更高的要求，安排在最后学习可以达到更好的学习效果。

3．选择合适的教学方法

模块式教学每个模块的教学目的与作用非常明确，每个模块的教学内容和相应的能力训练都得到了相应整合，对教师自身的专业能力也提出了更高的要求，学生也能够明确每个知识点的目的与意义，针对性的进行学习和训练。因此，根据每个模块选择合适的教法与学法，是实现模块式教学效果的关键因素。

（二）健美操专项课程模块学习的评价方法

1．评价方法的选择

评价方法是评价课程效果的具体手段和方式，评价方法的优化选择是健美操专项课程评价体系中极为重要的一环。在模块化教学实施过程中，应充分尊重学生个性，发挥学生学习的主观能动性，建立多维度、全面的评价方式，注重定性评价和定量评价相结合、重视过程性评价的方法，建立完善的教学评价体系。

2．评价指标及标准的设计

模块化教学实施过程中，评价指标的选择不仅要评价学生在学习过程运动知识和技能的掌握，也要根据各模块的功能对各专业技能进行有针对性的评价，学习与评价一一对应，才能使评价更好地为教学服务,在这里统称为专项知识指标;再者，对学生的具体表现即学习的过程也应进行评价，评价学生的情感,即情感态度指标。笔者通过问卷调查，对专项知识的各项指标评价的标准进行了调查，调查结果见表1：

表1 专项知识指标评价标准

五、结论

（一）在教学策略的选择应树立正确的教学理念，根据各模块的功能制定完善的教学计划、选择合适的教学方法；

（二）专项基础模块应在课程的最开始完成，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的教学顺序进行；

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1电子技术应用专业课程体系现状与存在的问题

随着社会科技水平的迅猛发展，生产企业的设备逐渐趋向智能化发展，社会企业在发展中对熟练基础知识与电子设备装配与维护的高素质、高技能人才的需求很多。电子技术应用专业培养的毕业生应具备基础的电子计算机理论知识，有较好的计算机软硬件操作技能，拥有得软件开发与硬件维护、网络安装和管理等方面的计算机能力，并能适应快速发展的科学技术，不断提高自身电子技术应的综合素质。但是就目前的情况来看，该专业的大学生学生所学知识缺乏实用性，缺乏对电子设备的实践操作，电子设备故障分析和维护的能力与水平较低，不能满足电子产品生产企业实际要求，因此，部分不能找到专业对口的工作岗位。另外，很多学生大多缺乏实践经验，专业技能不牢固，而生产企业对人才实用性要求较高，造成部分大学生的失业现象。由此可见，我国电子技术应用专业课程体系构建不够合理，缺乏科学的模块构建，不同程度阻碍了我国电子技术应用专业的培养效果。

2模块化课程体系的特点与目标

很多中职学校电子技术专业课程都遵循学科体系理论，注重专业的知识性与系统性，但是目前中职学校电子技术应用专业在教学中往往会忽视实践环节，对学生传授的只是所有专业课程的压缩，导致学生对专业知识涉猎广但都不够深入，而生产企业需要的是实际应用与动手能力，而模块化课程体系重视的是对学生的实际培养，使课程体系面向市场，将提高学生的综合素质作为模块重点，使学生学以致用。电子技术应用专业的应用性与实践性很强，不能完全依靠课堂教学进行书本知识的灌输，而模块化课程体系以课程教育教学和管理分析为依托，科学的分析课程编制与要求，具备合理的教学时数，在课程内容的编排上能同时适应基础知识和实践能力的要求，是一种科学的课程模块体系。模块化课程体系是以市场为导向、以就业为目标，以提高学生专业综合素质为核心的通用课程。模块化课程体系是按照市场对职业岗位的需求与职业能力进行设置的，把握职业能力、职业道德与专业技能三者的平衡，对每个岗位进行技能探索，根据不同岗位需求进行模块的开发，具有较强的教学灵活性。模块化课程体系内还将大模块分成子模块，子模块又细分成若干小模块进行课程实施。每个模块之间相辅相成、又相对独立；根据行业职位需要进行内容设置，实用性较强；重视对综合能力的培养，针对性较强；每个模块有明确的目标，模块之间可以灵活自由组合；更新效率高，能及时反映行业的发展与变化。

3电子技术应用专业模块化课程体系构建的实施

电子技术课程模块设计前应对专业职业进行综合分析，将岗位能力标准作为模块标准，按照模块引导学生达到相关的职业岗位能力水平。根据本专业的知识结构特点，可分为四大模块：专业基础课程模块、专业核心课程模块、综合实践模块与职业岗位能力模块。

3.1专业基础课程模块

专业基础课程模块教学是以培养学生的基础能力，根据学生的职业能力，为其可持续发展、求职方面等创造条件。结合对学生岗位能力与社会职业发展需求的调查，专业基础课程模块的主要内容有：电子计算机应用基础、C语言程序设计、电子计算机系统与维护等。

3.2专业核心课程课模块

电子技术应用专业的核心课程课模块包括职业技能、技术、能力等方面，主要涉及技术要求的公共核心课，专业核心课程课模块也是专业课程知识的最大平台。是以培养学生的共通能力为目标，致力于提高学生对其他岗位的胜任能力，因此，专业核心课程课模块也是贯穿学业的连接课程。在该模块的实施中，学生不仅能打好知识和能力基础，还能通过项目课程训练提高自身的岗位技能。

3.3综合实践模块

实践性教学是电子技术应用专业模块化课程体系的关键模块，主要以培训学生的实践能力与动脑能力为目标，提高学生解决问题的能力，培养学生良好的意志品质和职业素质。实践教学模块应占据电子技术应用专业模块的1/2以上，为学生提高更多的课堂技能实践与社会实践机会，定期进行考核培训与实践，在寒暑假可以利用顶岗实习设计实践教学环节。

3.4职业岗位能力模块

通过对电子技术应用专业的职业能力分析，职业岗位能力模块可分为若干专门化岗位与能力模块。不同职业方向的学生只需掌握某个模块的学习与技能训练，达到某个岗位所需的专业技能水平。学生可以根据个人爱好进行模块选择，因此在模块选择上具有可扩充性，力求教学模块与岗位能力要求相适应，达到知识结构、职业素质、技能结构等方面相统一的要求。

4结语

随着电子技术应用的迅速发展，电子模块化课程体系的构建成为目前急需解决的问题。电子技术模块化课程体系灵活多变，通过不同的模块实现对知识与技能的全面消化，改变了以往陈旧的教学模式，与社会实际需求接轨，为学生提供了一种科学而不断更新的课程体系。

参考文献：

[1]朱艳,张国志,尹群星.应用电子专业模块化课程体系的构建与实施[J].职业技术教育,2008(20):14-15.

[2]李法春,高俊文.高职多媒体技术专业模块化课程体系的构建与探讨[J].广东农工商职业技术学院学报,2008(01):34-36+63.

[3]叶健华,明小波.电子技术应用技术专业模块化课程体系设置研究[J].济南职业学院学报,2008(04):54-57.

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培养应用型人才是国家人才培养战略调整的重要举措，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》将扩大应用型人才培养规模作为一项发展任务。伴随我国经济社会快速发展和工业化进程不断深入，社会对高层次技术技能型人才的需求越来越迫切，应用型本科高校日益成为我国高等教育的主力军，人才培养质量越来越受到社会关注。

目前随着区域经济产业的转型升级，高校应用型人才供给与产业、行业人才需求之间的结构性矛盾愈演愈烈，据调查显示：“有59.1%的用人单位认为当前大学的课程设置不合理，其中50%的用人单位明确提出，课程设置不合理是大学生就业难问题的一个制约因素。”[1]大学毕业生认为“解决当前就业难的方法”选择最多的是“提高自己的技能”（41.28%），其次为“提高自己的职业素质”（31.94%）[2]，两项选择反映了高校课程之于就业价值的缺失，导致学生就业信心缺乏。由此可见，课程改革是提升应用型本科高校人才培养社会适应性的核心。

一、应用型本科课程体系的应有特征

课程体系指在一定教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现系统。它是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。这里所说的“课程体系”不涉及系统内部所含各种具体内容，更是对其作为一个整体系统的特点观照。

应用型本科课程体系遵循能力本位的课程观。基于人才培养目标和层次定位，这种能力体现在具有较强的专业能力，能有效对接职业岗位的实践要求；具有良好的学习能力，能获得可持续发展；具有一定的创新能力，能运用知识进行技术创新和开发；同时还应具有一定的社会能力，包括组织管理、表达沟通、团队合作等方面的能力，以更好地服务于社会。可见应用型本科教育是一种综合能力的专业教育，因此课程体系应有自身特色。

首先，应用型本科课程体系理应体现学术性。“以学科为中心”是当前许多专家学者批评应用型本科课程体系的最大弊病，但学科是本科教育的重要基石，以学科为基础的课程教学仍然是现代高等教育的重要特点。应用型本科课程体系既要区别于传统高校而强化应用实践，又要与四年制高职专业根本不同而立足学科基础，因此以能力本位课程体系为主，融入学科概念、学术元素，建立基于学科指导下的能力本位课程体系设置课程，应是应用型高校课程体系建设的基本准则。

其次，应用型本科课程体系还应指向职业性。职业性与世界高等教育发展的历程紧密相随，是高等教育发展不可回避的价值选择，它与学术性的关系演进不断丰富着高等教育质量观的内涵，且在当今大众化背景下被更多地强调。应用型本科专业培养目标的职业倾向性比一般本科要强，应体现人才培养通用标准和行业标准的有机结合。因此课程体系设计既要依据学科知识体系进行必要的构建，又需要根据社会职业需求进行课程创新，使课程体系建设与时俱进，有效支撑应用型本科人才培养目标。

再者，应用型课程体系必须具有灵活性。传统课程体系因其相对封闭使教学内容和模式存在一定的滞后性，因此培养的人才难以满足社会需求。当今社会发展日新月异，科技的进步、产业的发展、部门的调整、个性化需求的多样，使课程处在变革之中，应用型本科课程体系必须建立自调节机制以顺应变化而获得可持续发展；同时具有相当的前瞻性，应留有足够应付各种变化的回旋余地。这种灵活的弹性课程体系能积极应对各方面变化，避免做出伤筋动骨的改造。

二、模块化课程体系设计适用于应用型本科教育

基于应用型本科课程体系的特征，探索模块化设计思路，能有效改善目前人才培养和社会需求脱节的问题，提高人才培养的社会适应性。二十世纪六七十年代，世界各国经历了二战后经济的快速发展，为适应这一新形势的需要，欧美各国通过设立应用型教育培训机构或学校培养急需的高层次技术人才，出现英国多科技术学院、法国高等专业学校、德国应用科学大学、美国社区和技术学院等培养应用型人才的高校。课程改革是这类学校的重点。博洛尼亚进程以后，欧洲应用型高校在课程建设方面实施模块化，它们的做法值得我们学习和借鉴[3]。“模块”一词最初是建筑、计算机等行业的术语，模块化指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映内部特性。在系统结构中，模块是可组合、分解和更换的单元[4]。所谓“模块化课程体系”，简单地说，就是按程序模块化的构想和编制原则编制设计课程体系和课程，使之形成模块结构。

可以把模块想象成“积木”，任意拆分和组装，具有非常灵活的特点。模块化课程体系设计突破传统的线性结构，有利于针对应用型本科人才的知识要求，对学科知识的重新梳理与分解，对原有课程知识点进行优化、重组，避免课程之间教学内容的重复；利于针对应用型本科人才强实践的能力要求，加强理论与实践的融合，实施理论、实践、练习、研讨同步式一体化教学模式，达到知行合一；同时有利于针对应用型人才的职业能力培养，对接行业发展和职业需求，调整教学内容，开发企业课程，而解决高校课程的相对滞后性。

模块化课程体系设计可以使学生根据自己的学习基础、兴趣爱好和就业取向，自由选择学习内容，有利于增强学习效果。

模块化课程体系设计必然是一个对教育性资源重新选择的过程。纵观课程发展史，无论是课程理论研究还是课程实践改革，面临的主要问题即对教育性资源的选择与更新[5]。按照哪些标准选择教学课程，如何保证各课程之间合理的平衡，怎样为每门课程选定最基本的、首要的内容和较次要的内容，避免过于频繁而仓促地修改？显然，这是模块化课程体系设计的焦点，也是高校课程改革的永恒主题。

三、模块化课程体系的建构途径

人才培养质量提高的关键在课程。应用型本科高校课程体系的“模块化”设计打破了原有学科中心的结构体系，根据应用型本科人才培养目标定位，从“学科一行业一职业”链视角，立足于学科基础，结合行业标准，对接职业需求，从宏观、中观和微观三个层面，对原有教学体系和内容进行重构，构建出以能力为核心的教学单元（即模块），由此彰显出不同于普通高校的应用型人才培养特色。

图 应用型本科模块化课程体系示意图

1.整体谋划宏观模块。宏观模块对于某个专业来说，是整个课程体系的整体框架，需要体现知识、能力、素质的整体要求。因此，要根据应用型本科人才培养的目标定位做好顶层设计。应用型人才培养的课程体系应由校企共同制定人才培养目标，细化人才规格要求，对应职业的职责任务和国家职业标准制定具有专业特点的能力标准。在此基础上，重新梳理学科专业知识系统，按照基础服务专业、专业服务行业指向，构建基础模块、核心模块和方向模块组成的课程体系。

2.统筹构建中观模块。中观模块是整个模块化课程体系的核心基础，它是宏观模块构建的基础，同时是微观模块构建的指向。中观模块的建设任务就是按照培养目标对基础、核心和方向三大模块进行细化，关键是根据专业能力标准，确定能力实现课程及合理配置。专业核心模块设计要围绕专业核心能力培养，按照产业和行业需求对原有学科知识进行删减、重组与增设，根据知识点之间的关系及重要程度进行教学时数和时间分配。

专业方向模块是实现与社会行业需求有效对接的桥梁，其设计更鲜明体现了应用型本科课程体系的职业性和灵活性。以职业和岗位群的实际需求为导向打造特色化课程群，并根据行业产业发展及时调整教学内容，真正做到培养方向与“社会及企业”对接、教学内容与“职场及岗位”对接、教学方式与“实践及实训”对接，实现校社（会）、校企（业）、校岗（位）协同确定人才培养规范。为更好地对接市场需求，各专业可构建两三个特色化培养的方向模块，鼓励引进高端行业、企业培训，开设考证类、技能类等课程，设计好交叉复合的模块课程，开展以企业为主体、校企合作共建共管教学模式。

3.精心设计微观模块。微观模块是整个课程体系的基石，划分的依据是专业对应的能力要素。微观模块的建设任务就是“模块化课程”的设计。各教学内容以知识单元为依据构建模块，改变传统以线性结构组织教学内容的方式为以非线性结构的方式，将相互之间密切相关或者有逻辑关系的部分融合在一起组成一个学习模块。“模块化课程”作为“模块化课程体系”的一部分，每个“模块化课程”在“模块化课程结构”中承载着独特的功能与责任，每个“模块化课程”必须准确把握本课程的性质、定位与特征。根据每门课程定位与教学目标，整合与重组教学内容，针对课程教学目标中的关键知识和能力点进行教学内容模块化设计。

表 新闻学专业基础课程《广播新闻采制》的模块化教学内容设计

该课程打破以章节为单元的传统课程内容体系，以广播新闻采制的业务流程为主线，对教学内容进行优化整合，设置四大实训模块，使学生有针对性地展开广播新闻实务操作，贴近媒体的真实需求。每个实训项目力求尽可能多地涵盖广播实务的关键知识点，并具有一定的综合性和可扩展性。

“模块化课程体系”不仅是教学课程、教学内容、教学时间的安排，更重要的是“模块化课程”内容的设计，“模块化课程”之间知识能力结构的系统规划和优化设计。模块化不是把原来的课程简单归类冠上“模块”这一名称，而必定是需要对课程“大动干戈”，可见应用型课程体系的改革唯有颠覆性的重塑，才能迎来新生。

参考文献：

[1]钟志敏.高校应适应市场需求，提高大学生就业能力[N].中国青年报，2007-03-03.

[2]北京大学教育经济研究所2013年全国高校毕业生就业报告[EB/OL].（2014-01-28）[2014-06-12]http：///p/2837765258.

[3]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）：99.

[4][美]KirkKnoernschild著，张卫滨译.Java应用架构设计：模块化模式与OSGi[M].机械工业出版社，2013.

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0188-02

模块化教学法MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）作为中国中等职业教育普遍认可的主要教育模式之一，体现了其灵活性、针对性、现实性、经济性的优势，在中国中职教育广泛开展。本人在工作中积极探索计算机专业的模块化课程体系的构建及实施，对计算机模块化教学的课程体系和计算机课程的模块化教学方法进行研究，并运用于教学管理当中，深受学生的重视和喜爱，现在此与大家共同探讨交流。

一 构建模块化课程体系的基本思路

模块化课程体系特点是以就业为导向，调研该职业岗位需要的共同知识与技能，按工种或专业技能设置相应的职业定向模块，并根据技术要求和市场变化对各职业岗位人才的需求情况构建课程体系结构，确定相应的专业主干课程；根据模块要求实现与相关职业能力衔接，确定相应的职业资格证书。

为了实现计算机应用专业的模块化课程体系构建，本人通过对行业人才需求情况的调研，分析了该专业对应的职业岗位，将课程进行整合，直接与就业目标挂钩，强调素质、技能和就业能力的培养，确定职业定向模块类型、目标、应具备的专业技能和知识及所开专业主干课程，进一步确定课程的开出顺序和与之对应的职业资格证书。结合岗位的职业能力要求，进行模块细分、项目实战、阶段考核、达标设计，使主干课程目标明确，教师责任明确，学生任务明确，达到使学生快速胜任就业岗位的要求。

二 计算机应用专业模块化课程体系构建

模块化课程体系构建的关键就是打破原有学科课程体系，以实用能力、职业技能为培养目标，采用模块教材形式，改进原有学科内容的编排方式，综合原有相关学科内容，从而形成各个全模块课程集合。模块课程体系的框架构成应当按照职业技能培养目标类型，划分为三类模块：基本素质模块、行业基础模块和职业定向模块。下面主要就职业定向模块与大家探讨。

1.职业定向模块划分

本人将计算机应用专业分成以下模块，分别为：办公文秘模块、广告设计模块、计算机调试模块。一个大模块可看成一个工种，配合一个或多个职业资格证书，作为学生踏入工作岗位的专业技能证明。每个大模块由若干个主干课程组成，而每个主干课程又由若干个阶段性小模块，从而使计算机应用专业课的教学形成一个积木组合式的模块化教学模式。例如：办公文秘模块又可分为“应用文设计”“Word”“Excel”等主干课程，而“Word”主干课程又分“基础模块”“模拟排版”“创意排版”三个阶段性小模块。计算机应用专业职业定向模块划分见表1。

学期

2.各主干课程模块化教学实施

前面讲了每个主干课程又由若干个阶段性小模块组成，每个小模块的教学实施应依据“确定目标知识讲解案例分析模拟演练综合训练产学结合总结”的教学模式，来实施课程设计和教学组织。一般每一个大模块的开始都要讲授该模块的背景知识，如广告设计模块，首先介绍广告设计基础，即广告行业概况、广告的创意、色彩、构图等，再讲PhotoShop、Coreldraw等平面设计软件的使用，其重点已不再是以往的讲某个工具怎么用，而是怎样用这些软件实现自己的创意，做出需要的作品，这是与以往专业课堂教学明显不同所在。其教学实施过程具体见表2。

在考核方法上，应淡化理论考试为主的模式，抛弃以书面作业和试卷成绩来考核学生的方法，主要以实际操作成绩为准，充分调动学生动手的积极性。建议根据该课程的阶段性模块学习目标在每阶段模块结束后安排模块达标测试，从而确定学生的期末成绩。

三 模块化课程体系构建的思考

值得注意的是，并不是所有的课程都适合模块化教学，大家在应用时要认真分析、因材施教，千万不能闭门造车、弄巧成拙，所以在实际使用时有些问题还值得我们思考。

1.市场分析

市场分析是模块化课程设计培养目标和职业岗位的前提，其必须紧密联系市场需求。而计算机软硬件更新换代较快，信息技术日新月异，导致每年市场职业岗位对人才的要求发生很大的变化，这就要求我们要及时深入公司和企业调研分析，适时改进模块化课程体系，跟上时代的步伐，才能保证教与学与时俱进，把学生培养成合格的专业型技术人才。

2.教材处理

教材处理是模块化教学得以实施的基本保障。目前还尚无一套完整规范的适合中职计算机应用专业模块化教学的系列教材，而要编制出真正意义上的模块化教材，又是一项系统和复杂的工程。在教材不成熟的情况下，教师一是要大胆革新，打破传统的教学顺序，对教材进行处理，对知识点分类统筹，合理安排，根据模块化教学要求编制出科学的教案；二是要集中力量逐步编写模块化系列教材。

3.教师和学生素质

模块化教学对教师提出了很高的要求。首先要求教师熟悉职业岗位需求，能全面掌握并灵活运用职业定向模块所有的主干课程，还要求教师在教学上改革思想、转变观念、大胆创新。也就是说，主干课程教师既是一名优秀的中职教师，同时又兼有企业技术骨干的素质。模块化教学对学生也提出了更高的要求。要求学生转变思想，改变传统的学习方式和思维模式，由原来被动的“听”“看”为主变为以主动“想”“做”为主，发挥自身的主观能动性和创造性，积极参与小组合作、协同学习的教学活动。

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作者：胡颖森 单位：武汉软件工程职业学院

课程内容未满足社会发展对学生素质的要求,实践课程需要能力渗透财经类专业涵盖的岗位职业群,随着社会经济的发展,对学生技能、能力素质的要求也在不断发展,而且财经类专业的未来就业岗位,与工科专业相比,其工作情景不能在学校中被高度仿真和模拟。这就必然要求学生不仅要在学校的实践课程中掌握必要技能,还要培养自我学习、权变适应的能力。而单纯的技能训练会限制学生自我提升、自我调整能力的提升,进而影响到学生的自学能力和创新思维的养成。

实践教学体系以实践教学的功能为标志,可以将其分为实训(即基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练)、实验(即知识点实验、课程设计)、实习(即课程实习、专业实习、综合毕业实习)和毕业设计。开展教学改革是建设具有高职财经类专业特色的实践教学体系的必由之路。财经类专业需要以高等职业教育的理论为指导,大刀阔斧地进行课程体系和教学内容的改革,在根本上改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系,积极开发实验实训项目,大幅度提高实验实训在教学中的比例,淡化学科的系统性和完整性,突出实用性和学生岗位能力的培养。如何有效克服和解决上述困难,确立培养学生能力的支点和逐步形成学生技能的杠杆呢?弹性学制的引入将是推动高职实践教学最有效的管理策略。1.弹性学制满足学生个性化发展,有助于实践课程形成相对独立的体系弹性学制的本质就是满足学生的个性化发展和多样性需求,同时,设立学分制,为实践课程单独设立学分,扭转实践课程只是理论课程附属品的现象,使学生在思想上认识到实践课程的必要性和重要性,使实践教学与理论教学并驾齐驱。实践课程只有在考核上步入正轨,才能真正提高高职教育实践课程的地位,形成相对独立的体系,切切实实地提高质量。对于实践课程,可根据课时多少、实践项目的性质和难度、学生付出的劳动以及兼顾“巩固基础,发展能力”的原则等方面来综合设定每个学习单元应有的学分,以便使学生按照量化的实践课程的学分,结合本专业课程教学要求和特点,选择实践项目。成绩合格者就取得相应的学分,所有科目课程的实践课程总学分累加,即为实践课程学分。在实施学分制初期,为使学分制平稳过渡,可适当侧重于实验课程,使师生都能在认识上逐步适应,并为实习实训课程的多样性和可操作性留有足够的时间。随着学分制的深入,实习实训课程学分比例将逐步增加,以最终培养出个性特色鲜明、专业知识结构完整的人才。2.模块化教学模式在实践课程中的运用模块化教学模式有利于弹性学制的实施。“活”是课程模块化的最大特点,在模块化教学模式下,每一种技能模式由一个或多个模块构成,每一模块由若干个学习单元组成,而技能模式就是以模块的形式展现的工作规范,实践证明,同类的知识与技能可合为一个项目群组,便于学生选择和掌握。在高职财经类专业的实践课程中运用模块化教学模式,一方面,更好地满足弹性学制的本质特征,即自由选学、强调个性发展、实行目标管理,另一方面,模块化实践课程既与专业模块课程体系有机结合,又相对独立,自成体系,学生在学习之初就十分清楚自己所学专业必须要掌握的技能,并认真对待实践课程的学习。财经类专业实践教学体系难以形成的一个主要原因就是实践教学内容缺乏,从而导致时间教学时数偏少、实践项目不足,缺乏独立地位。目前推行的“实践主导型”课程改革,从宏观上要求专业主干课程实践教学比例应达到60%以上。模块化实践课程自成体系,相对独立于专业模块课程体系之外。

实践课程模块既从属于专业课程模块,又具有相对独立性,既保证了专业学习的系统性和完整性,又提高了实践教学的地位,凸显出实践教学在高等职业教育中的地位。同时,对相关教师开发实践项目、充实实践课程内容、调整课程结构、开展模块整合提出了更高的要求。优化实践课程模块设计,兼顾教学管理效率与教学效果的提升高职财经类专业的实践课程,应在专业课程体系经过科学系统的模块化设计的基础上,按照“模块化、组合型、进阶式”的原则加以实施。“模块化”是指在对职业技能进行分析的基础上,对知识群和能力要素进行分类后,形成具有同类性质的训练项目群,形成进阶性质的强化训练。“组合型”是指针对不同的学习对象、不同的训练要求,对各个模块和模块中的项目进行优化组合,通过教学效率,满足学生个性化发展。“进阶式”是指在实践课程中,明确不同实训项目的难以程度,按照“先易后难、由浅入深”的认知规律,循序渐进地组织实践教学。这样既有利于提高教学管理效率,又保证了教学效果的提升。模块化实践课程与研究性学习结合,兼顾专业职业技能养成与创新能力培养财经类专业所涵盖的职业(岗位)对人才的实际技能能力要求越来越高,在客观上也提出了对财经类专业实践教学环节设计的更高要求。模块化教学模式源于职业技能培训,采取的是实用主义,即实际岗位需要哪些技能,在学校实践课程中就设计哪些训练内容,针对性极强。一般而言,在模块化教学实施方面,具有如下特点:第一,以技能培养为目标,模块与模块之间层层递进、互为支撑。第二,以模块教学内容为目标,合理设置模块内课程,优化教学内容。第三,模块化教学模式在实施过程中,将知识结构模块化、岗位分工模块化、讲授方式模块化三者有机结合在一起。研究性学习是一种通过研究某些课题来学习某些知识、生成自学能力、提高学习兴趣、激活某种素质的活动。首先,实践课程目标的设定必须围绕学生素质的全面发展。一方面根据实际岗位要求,拟定核心目标,包括技能目标、知识目标、能力目标等要素。另一方面,根据学生特点,适当扩充个性化发展的目标,供学生参考选择,不必做到千人一面。其二,实践课程内容的编排必须以主要用人单位对人才素质的要求为核心。学生素质、个性有差异,发展空间有大小,接受能力有高低,所以模块化实践课程的内容应体现因材施教的原则。并且实践课程内容要及时吐故纳新,根据用人单位需求进行统整。在实践课程讲授方面,增加自主项目设计、课题实验研究。研究项目最好来自主要用人单位,在教师指导下,学生独立完成市场调研、方案设计、项目制作、作品展示、撰写论文、口头报告整个实战过程。而课题研究,则是学生自主形成研究小组,在老师指导下,进行自主研究,最后提交课题研究报告。实践教学功能的实现,有赖于实践课程体系的科学架构,有赖于实践课程内容的与时俱进。在财经类专业的实践教学中,建立弹性学制下的模块化实践课程体系,优化模块设计,渗透研究性学习环节,有利于实现第三产业的新型一线管理型、服务型人才的培养要求,也有利于毕业生适应更宽广的职业岗位,也有利于他们在职业岗位上发挥潜在的创造能力。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模块化课程体系的内涵

模块化课程体系是根据职业岗位要求对职业能力进行分解，然后围绕各项职业能力进行教学内容的整合，形成若干课程模块。[1]通过模块化课程，使学生每完成一个模块的学习能掌握一项职业岗位能力。[2]

模块化课程体系的构建，以职业岗位能力要求为导向，围绕社会行业对岗位人才职业能力进行构建，在结合实际的教学过程中，也需要尊重学生的个性发展、全面发展进行设计。

二、中职服装专业课程设置存在的问题

（一）技能本位不利于引导学生个性发展、全面发展的培养

服装专业是一门集技术与艺术为一体的学科，对中职教育层次而言，服装专业偏向于技能知识的教授。课堂上重视专业技术方法的传授，忽视了学生思维方法、应用能力的培养。虽然这有利于专业素养的提升，却影响知识技能的运用和能力的培养，学生在校学会制作西裙、西裤、衬衣、西装的基础款，一旦款式变化，不会解决。这说明学生的运用能力不强，影响了学生技能技术的增强。

（二）职业化课程设置忽视以学生为本的教育理念

职业化课程设置培养的技能人才知识结构单一、覆盖面狭窄，限制了学生人文素养的培养。中职学校服装专业课程一般都会设置基础文化课程和专业课程，但是基础文化课程门数少，课时分配比例也少。在我校服装专业两年的学科学习中，关于课时分配比例，以服装专业二年级上学期周课时数为例，基础课程5节，占19.2%，专业课程22节，占84.6%。以职业化课程设置为主体，虽然有利于专业技能人才的培养，但是素质课设置空白，学生综合素质的提高受影响，学生的个性发展未得到重视。

（三）课程体系内容过时，应用性不强

课程体系内容陈旧，主要表现在课程教材仍是2001年的版本，缺乏时代感，新的技术方法未能纳入课程体系。陈旧的教材内容与实际运用不符，应用性不强。

（四）课程结构设置不合理

课程结构设置存在弊端。首先，课程设置缺乏一定依据，专业课程模块的核心课与基础课学习内容不连贯，链接关系不明确，重点不突出，缺乏对学生技能与素质的训练，难以体现以职业能力要求的培养目标。比如服装工艺子模块，制版、缝制、CAD三门课程联系紧密，但是从每学期的课程安排来看，三门课程学习内容连贯性不强，学生对三门课程的关系理解不明确，内容掌握缺乏灵活性。其次，从课程要求看，重视必修课程，忽略选修课程。选修课程的设置符合学生兴趣培养需要，满足其个性发展需求。很多学生对专业方向的选择不是一开始就能确定的，是在老师引导下，慢慢产生兴趣，而统一的专业技术必修课程，只会导致全而不精。

三、中职服装专业模块化课程体系设计构想

（一）模块化课程体系设计思路

一些研究认为，模块化课程体系以就业岗位为导向设计，那么除了教给学生专业技术之外，我们还需要教给学生什么呢。因此，模块化课程体系的设置，既要分析中职服装专业毕业生胜任相关岗位的工作技能要求，又要考虑学生综合素质的提升以及个性发展的引导。

经市场调研，面向中职生的就业岗位主要有服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售人员，在调研了这四类岗位的知识、技能、态度、素质的前提下，尊重学生选择，挖掘其潜能，引导其发展方向，设置了设计、制版、工艺、销售四个方向专业技术模块课程。

（二）模块化课程体系设计框架

1.服装岗位能力分析。通过市场调查，服装行业中职生就业主要面向服装设计助理、服装制版助理、服装缝纫工、服装销售员（导购）等岗位。岗位能力包含岗位知识、技能、人文素养。培养学生，除使其具备职业技能，还应具有一定人文素养。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度。[3]这些岗位人才应具有的素养主要体现在：品质上，拥有爱岗敬业、诚实守信、尽职尽责等职业道德要求，具有能吃苦耐劳、善沟通等职业精神，品行端正、守法合规；态度上，具有较强的工作热情；工作上，爱岗敬业、认真负责，具备良好的团队合作精神和服从意识。

2.课程体系构建。以培养初、中级应用型技能人才和综合素质的人才为目标，模块化课程的设计体系分为基础模块、专业模块和素质发展模块，将学科知识与技能知识并轨发展，挖掘学生潜质，尊重个性发展，培养综合素质高的技能人才。

基础模块是课程结构的基础部分，主要包括语文、体育、政治等人文社科基础课程，以及计算机基础、英语等基本技能课程。按照综合素质教育理念，通过这类课程的学习，让学生除了具备专业知识和技能，还获得学习的方法和能力、伦理道德和价值判断能力。

专业模块是课程结构的核心内容，是学生掌握学科必备的基本知识、基本技能的课程。专业子模块的开设转为选修课的开发。在岗位能力要求基础上，尊重学生兴趣方向，设计多个专业方向模块，如制版与工艺子模块课程、设计子模块课程、销售子模块课程。子模块可以按项目，设置子模块。比如制版与工艺子模块，可编排裤子、女西装、男装等子子模块。将子模块设计为选修课程模块，不仅是专业技术的深入，也是尊重学生兴趣的表现，既满足学生发展需要，又发扬学习主动性。

素质发展模块结合学生特点，开设多种形式的课程，培养学生全面发展的素质教育课程，包括商务礼仪、形体、交际舞、化妆、沟通技巧等。

3.课程课时模块化分配――注重课程状况。专业课的课时安排，按照一天的节数分配。一般一天正常上课课时安排六节课时，如果按职业的工作时间强度进行，即六节课安排同样的专业课程，虽然可以训练学生的劳动耐受力，但是很多学生不能接受。根据调查，我校服装专业在校学生有88%不能接受。

课时分配需要模块化，也要注重课程状况，即指学生的参与状态、思维状态、情绪状态等，时间过长，学生的兴趣明显降低，学习愿望不积极。因此，课程的课时模块化设置，既要考虑岗位能力的要求，也需要考虑学生在学校学习的课程状况，注重有效教学效果。引导学生符合职业要求培养过程中，快速达到工作岗位能力需求不太现实，所以有必要穿插基础文化课、素质模块课。

4.课程的执行模式设计。课程的执行模式主要指学习活动的安排和教学方法、教学策略的选择，旨在促进学生的认知发展和行为变化。[4]课堂上注重技术方法的教授，忽略学生应用能力的培养，这不利于学生学习能力提高，所以在安排教学活动过程中，设计各种教学方法，教学生分析判断，提高他们分析问题、解决问题的能力。

5.课程教材编写设计。本着“以赛促改”的理念，改革教材内容。针对中职学生服装技能比赛的内容、学生的需求和接受能力，由专业教师编写校本教材。全省、全国性中职服装技能比赛内容与企业发展对接，因此，依据比赛，学生专业方向选择明确，依据比赛内容编写的教材，实用性强，具有时代感。

6.课程教学质量考核设计。课程评价手段上，形式多样，注重多样化结合。以往课程质量考核主要以理论考试方法为主，不利于了解学生的技术掌握程度。模块化课程设置理论考核与实操考核，比如工艺课以项目实物进行考核，即每门专业课，设计四个考核项目及考核标准，课程结束后，从四个项目中抽选一个项目进行考核，然后依据考核标准，对学生完成的服装成品情况进行评价，以A、B、C、D四个等级进行评价。灵活的考核方式，有利于考核学生的应用能力。

课程评价内容上，考核学生技能学习，以及学生的知识、技能建构过程，以提高学生的分析与解决问题的能力。

四、思考

模块化课程体系的设计，实质是课程的组合与优化，既着眼于行业岗位的能力和素养要求，也尊重学生的个性发展要求，设计专业课程的子模块，将其核心课程基础课、素质课、文化课串联起来，这有利于引导学生兴趣发展，发挥学习主动性，有利于职业技能的提升和素质的提高。我们既要教学生“做事”，也要教学生“做人”。“事”体现在技能方面，“人”体现在素养方面。我校服装专业的模块化课程体系设计已初见成效，但是仍需要不断修改和完善，如何以就业岗位为依据设计课程体系，如何从学生个性需求、综合知识、能力的发展等方面设计模块化课程体系，需要不断探索，让学生适应社会发展需要的同时，也丰富学生自己。

参考文献：

[1]刘继平.高职模块化课程体系构建.中国高等教育评估[J].2008，（1）：46.

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0234-02

中职、高职教育作为现代职业教育体系中两个不同教育层次，实现全面衔接和贯通培养是构建我国现代职业教育体系的关键。中职教育培养目标定位于生产一线的操作技能型人才;高职教育培养目标定位于生产、管理一线的技术技能型人才。从职业成长规律的角度，技术技能型人才首先应该是一名合格操作技能型人才。在一定工作经验基础上，方能应用系统专业理论，去解决复杂和综合性工作任务的现场问题。可见，无论是中职或高职的三年教育，是很难实现高端技术技能型人才的培养目标。为此，中高职教育作为系统的培养模式，是真正意义上的技术技能型人才最好的教育方式。

日前，中高职教育之间仍存在相互壁垒，体系不建全等不良现状。突出反映在课程体系设计缺乏整体性和系统性，课程标准缺乏对接和连贯。断层和重复的教育，造成了相当大的教育浪费，影响了教育的质量。中高职教育建立衔接培养通道，成为职业教育必须加速解决的重要问题。

一、中高职衔接培养的课程体系设计的依据

职业教育过程需要体现由浅如入深的多层教育，包括职业入门教育、职业关联性教育和职业系统性教育，各层次教育要达到的能力目标如图1所示。把职业教育的分层教育理论与中职和高职教育相对应，中职教育应完成职业入门教育和初级职业关联性教育;高职教育应完成高级职业关联性教育和职业系统性教育。职业教育研究的权威者――劳耐尔（F.Rauner）发现并确认了各职业发展阶段对应的知识形态，为我们打通教育壁垒，提供了理论支持。

职业入门教育是专业基础知识与基础技能学习，课程设计以典型工作任务为载体，使学生掌握日常或周期性的工作单一岗位操作技能。职业关联性教育需在职业情境中，利用专业规律系统化地解决问题，课程设计可选择难度有别的典型工作或工作系统化任务，在此过程中，体验工作任务的系统性，发展相应的合作能力，养成反思的习惯。职业系统性教育是培养学生完成不可预见的工作任务的能力，形成实践能力和自我学习的能力，课程设计可选择综合性、复杂工作系统任务，要求学生设计工作方法、对工作任务全面负责，并进行质量控制。

二、模块化+项目化的中高职衔接课程体系模式

中高职衔接培养的课程体系结构设计、课程内容选取，应遵循职业分层教育各阶段性的知识形态。课程体系结构可采用模块化+项目化结合的模式。

1.模块化结构。模块化是指课程体系的结构形式。中职课程体系可分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、岗前实习四个大模块。高职课程体系可分为公共基础课、专业核心课、专业拓展课、岗前实习四个大模块。专业基础课程模块放在了中职课程体系。专业核心课程是实现中、高职培养目标，使学生具备本专业所需岗位核心能力的重要内容。专业拓展模块是为学生拓宽就业领域，体现高职教育特色、用人需求的教育。

2.项目化的结构。两层模块化课程体系中，专业核心课程是中高职教育有关联，须衔接的重点模块。一般有三类：一类只在中职阶段开设，如职业入门教育中培养典型工作任务的操作技能的课程;二类只在高职阶段开设，如职业系统性教育中培养专业知识应用能力、实践能力和自我学习能力的课程;第三类是中高职需延续开设，内容要有拓展和深化的课程，如职业关联性教育中培养对系统性工作任务的工作经验和学习反思能力的课程。由于职业能力需要在工作情境中，以工作任务为载体，“做中学”实现的，因此，此类课程应尽量采用项目化课程。项目的类型及内容充分考虑各自层次的培养目标，同时兼顾两者之间的关联递进、交叉融合。对不同层次的学生形成不同侧重点的培养效果。

三、模块化+项目化的中高职衔接培养模式的应用

以机构制造及自动化专业为例，针对中高职面向的就业岗位和岗位群，围绕各自的专业核心能力，构建模块化+项目化的职衔接课程体系，如图2，加粗线框中的课程为项目化课程。纵向箭头连接的两门课程是中职和高职有延续和递进关系的课程。部分中职专业基础理论课，在高职课程的延续，设计为项目化课程，以工作任务为载体突出专业能力的培养，表现为知识应用的衔接。如《机械基础》课程，中职以掌握常见机构的类型和应用、常用标准件的类型及选择为学习目标。与之衔接的高职课程是《减速器的设计》项目化课程。通过具体的设计任务，掌握中职所学的理论知识的应用，并具备知识的迁移能力。又如中职的《基础件普通车削加工》和《基础件普通铣削加工》两门专业核心课程，与之衔接的高职课程为《组合件工艺设计、实施与加工实现》项目化课程。由学生自行设计组合件的工艺，选择合理的加工方式，完成产品加工，并保证质量。工作任务的开放性和系统性，突出了工作红验的积累和专业技术的应用，表现为职业技能的衔接。

以“模块化+项目化”结构的中高职衔接课程体系，通过模块与模块的对接、项目与项目的对接，保证了知识的关联性，确保了能力培养的递进性，从系统性和整体性的设计思路出发，实现了真正意义上的中高职衔接培养。

当然，要实现中高职的衔接，还需要国家层面上的支持。教育主管部门应组建中高职教育衔接指导委员会，建立科学、可靠的保障机制。加快制定规范性、可操作的国家职业资格标准，设置利于对口衔接的中高职专业目录，组织编写中高职衔接培养大纲指导下的通用教材等。中高职学校组建联合体，发挥自身优势，共同研究、解决衔接过程中出现的各种情况和问题，为专业人才培养提供坚实的保障。

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A Curriculum System of Secondary and Higher Vocational Correlative Education

SUN Ying，GUO Xu-feng