大专英语教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大专英语教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。

1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一

大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。

2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容

大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。

2.1 普通话方面

普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。

2.2 英文书写方面

培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。

2.3 语音和口语训练方面

英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：

2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。

2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。

2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。

3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划

3.1 组织管理策划

3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。

3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务

学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。

各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。

3.2 时间策划

学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。

3.3 交流策划

系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。

3.4 抽查策划

每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。

3.5 就业教育与就业策划

毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。

3.6 教研策划

篇2

随着互联网技术的不断更新和发展，大数据时代的来临，教师的认知和学生的认知都会随着教学模式和学习模式的变化而变化。经过近年的发展，大数据在外语教育领域的应用逐步成熟，主要是英Z教学和学习领域的应用。各大名校诸如斯坦福大学、麻省理工学院等联合建立起MOOC（大规模网络开放课堂），为世界提供免费的网络教育，大大减轻教育资源的分配不公平，更开拓了各地区学生的视野。大数据时代下，对于英语基础相对薄弱的大专院校学生和教学资源相对匮乏的大专院校老师而言，英语的学与教将发生重大的改变。

一、大数据与教育

大数据（big data）指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径获取数据，而采用所有数据进行分析处理。大数据就是互联网技术（后信息化时代）发展到现今阶段的一种表象特征，它是以云计算、分布式处理技术、存储技术和感知技术等依托的信息技术发展的产物。

大数据时代信息具有以下四个特征：Volume（容量大）、Variety（种类多）、Value（价值高）、Velocity（速度快）。大数据时代的到来，不仅意味着信息的膨胀，更是对人们的生活习惯、认知方式、行为方式的改变。

大数据时代下，教育变革的支持掌声如雷，大数据多媒体的研究和应用推进教学信息化、革新教育工作者的思维、丰富教学资源、转变教学模式、激发学生兴趣、促进教师教育教学能力，提高整体教育水平。大数据下，大学英语教学也应该有新的尝试和改革，英语教师也应提出相对应的举措应对新情况。

二、大专英语学生英语教学现状

大专英语教育是我国高等教育重要组成部分，为我国输送各个行业的高素质职业型人才。现今很多大专院校的生源乃中国高考教育体系下较的弱者，文化课基础相对本科薄弱、英语成绩也不理想、学习外语兴趣不浓等因素，英语课程开设使得对一些学生来说是负担。但往往许多大专院校学生毕业走上工作岗位后才发现，英语水平高低在一定程度上影响着他们职业的发展，自己所掌握的英语能力水平和工作岗位要求不符，更是难以应对大数据下全球信息化和和更新速度快的新环境。为此，要提高大专院校学生英语水平，增强大专院校英语教育人才的竞争力，同时要分析大专院校英语教学以及问题根源，有策略、有针对性地改善大专英语教学成为重中之重。英语教学问题繁多，主要有以下几点体现出当今大专英语教学面临的问题：

1.英语教学模式陈旧化。英语教学一直处于不断改革和探索阶段，教学法也呈多样化：翻译教学法、情景教学法、任务型教学法等层出不穷。在大专院校英语基础教学中，大多数老师仍停留在读音、单词、语法的教学中，满堂灌给学生讲解单词的用法和反复讲解语法知识点，使得课堂变得无趣无味，打击了学生对于大学自主学习、兴趣学习的积极性。语言的作用是基本沟通交流，大专院校教师忽视了英语学习应该为生活、为实际工作服务的宗旨，刻意强调记忆语法学习和单词背诵，学习模式的枯燥，导致学生在大学英语课堂学习仍然会考试会做题，却英语交流困难。教师英语教学模式陈旧，不能科学研究教法及不采用多种教学方法激发学生兴趣，更难以适应大数据时代下的英语教育。

2.英语口语真实教学环境缺乏。我国的英语考试主要是注重笔试部分，忽视口语。大专英语教师考虑到学生需要参加大学英语六级、大学英语四级、大学英语A级、大学英语B级等考试，会侧重应试教学，忽视英语口语教学。在大专英语教育中，英语教师缺乏情景创设、互动学习，往往只是机械性对话练习，学生缺乏真实语境中练习。

3.英语教学教材设置不合理。大专院校英语教材选取不一致，教材的设置虽涵盖听、说、读、写等技能的训练，具有一定的实用性，但是教材专业的缺乏针对性仍不够强。这就有可能导致学生寻找工作时候，英语能力和英语要求脱节。

4.英语教师素质需要加强。现阶段随着英语教学改革成果的更新和发展，大专英语教育对英语教师的要求也越来越高。以学生为中心的课堂模式倡导下，教师在英语教育中起着开发和引导的作用，英语教师本身应提高知识、心理、信息技术等知识。

三、大数据与大专生英语教学

大数据、云计算、移动互联网对英语教学有积极影响，使大专学生可以随时置身于逼真而又大信息量的英语学习环境中，不仅对大专院校学生的学还有教师的教都有促进作用，同时也可以为教育决策者提供科学有力的依据，作出最恰当的决策。同时大数据背景下，大专英语教学应该注意不可过度依赖高科技，取其精华，去其糟粕。

1.大数据对大专英语教学的有利影响。

（1）利用大数据转变教学模式――独立自主。大数据时代更加倡导个性学习、自主学习，因此教 学理念也应不同于传统教学理念，以学生为中心，转变传统的基本教学方法和教学模式，善于利用新型教学技术：数字化平台、信息移动终端等，APP（如百词斩、TED、趣配音）等帮助大专院校学生利用碎片时间学习英语，提高学习效率和增强英语学习积极性。

（2）利用大数据创设真实语言环境―因材施教。大数据互联网增设实语境学习环境，可以有效提高英语教学内容的趣味性，更全面掌握学生熟悉程度，以便科学教学。利用多媒体，让学生参与到真实生活、工作中对话练习，提高英语口语实用性，刺激学生积极参与到英语口语练习中。

（3）利用大数据整合教材-因地制宜。利用大数据和多媒体，调查大专院校学生工作所需英语语境以及学生感兴趣话题，教师重新设计教材内容，让学生选择与自己英语水平层次进行练习。通过大数据改进教学课程设计，重新编排教学内容，创设逼真的学习环境，使学生晋升为热点视频资源（Ted名校资源、网易公开课等）的忠实使用者，实现对大专学生英语实用能力的培养。

（4）利用大数据提升教师素质-全面发展。大数据时代有助于提升大专英语教师自身的知识素质、人文素质、心理素质、教学素质和信息化素质。例如，微课的开发中，教师学会ppt课件的制作、视频拍摄、音频的剪辑等，教师教学信息能力提高了。其次，教师利用大数据互联网（Course/Ted）学习丰富的英语知识，提升自我的听说读写能力，开拓人文视野，了解英语国家的风土人情，更新英语国家常识，激发自己对英语的学习和教学的热情。

2.大数据对大专英语教学的负面影响。

（1）英语教学不可过度依赖高新技术。教师利用互联网大数据，借助各种多媒体等帮助大专生提高英语兴趣、积极学习英语的同时，同时应注意不可过度依赖高新技术，以防带来一系列的问题。教师应当避免过度使用音频、影像、图像等多媒体，忽视学习本质―互动和交流。

（2）英语教与学提高信息辨别能力。大专生相对于初高中生拥有了一定的独立自主学习能力，但是其学习的依赖性相对本科生仍然比较大，英语基础也相对本科生薄弱，信息辨别能力较弱。大数据所带来的数据增长速度呈爆炸式增长，信息量也随之变得庞大无比。大专院校英语教师应成为教学资源的整合者、研发者，适当为大专学生英语学习进行筛选、简化海量信息。

大数据对英语教学有着重要的影响，大专教育又是高等教育的重要组成部分，不可分割。作为大专院校英语教师应顺时代的发展，糅合大数据互联网优势和英语教学促进学生英语学习，改革英语教学，帮助学生提高英语应用能力，更好服务于社会。

参考文献：

[1]崔慧.大数据时代大学英语教学的新尝试和新思考[J].海外英语.2015.19：51-52.

[2]黄文星.基于教育大数据r代的高职高专英语教学研究[J].当代外语研究.2015.7：53-57.

[3]蒋瑜.大数据时代下高职英语教师专业发展探析[J].海外英语.2016.6：35.

篇3

关键词:

大专英语;口语教学;突破

社会快速发展及经济全球化使得英语越发受到国内教育领域的关注，而英语口语教学作为英语教学的重点及难点，受主观及客观因素的影响，其教学效果仍不理想。大专院校作为培养专业性人才的教育组织机构，更需要对其在校学生英语口语教学质量和效果予以充分关注。

一、大专院校英语口语教学存在的问题

1.大专学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

大专院校学生学习能力较弱，英语基本功不扎实，并且由于没有进行过系统性英语培训，在基本的单词构成、音标发音及语句语法等方面的学习也不规范，包括英语口语词汇、句型等掌握的数量也较少，即使部分学生的英语理论考试成绩较好，当面对需要进行英语会话、发言时，很难较为流利且有效地与人进行对话和沟通［1］。同时，学生对学习的关注度和兴趣都较低，其学习的目的更多地集中于拿到文凭后找工作，并未将学习与自己素质能力提升联系起来。

2.学校教育理念传统，师资素质能力不足

众多大专院校延续小学、初中、高中等一系列应试教育学习阶段的特点，当代英语教育的“听说读写”技能中更多地注重读、写，而从根本上忽略了听与说的重要性和关键性。社会求职时，用人单位以英语等级考试作为衡量人才的主要标准之一，而学校英语等级考试过关率及高分率会直接影响学校招生及就业方面声誉。因此，从学校角度均将英语教学的重点放在应付英语专业等级考试方面，忽视英语口语教学。大专院校英语教师对英语知识及口语技巧的理解及掌控能力不足，仅针对课本上存在的问题、学生提出的问题进行相应解答，无法通过自身主动性、创造性给予学生英语口语学习方面的经验及方法。还有部分大专院校教师在面对英语口语教学的情况下，仅简单地提出课后作业，让学生自主完成相应锻炼后不再进行跟踪检查和反馈，无法对学生英语口语的学习情况进行有效把握。

3.口语教学环境缺失

由于日常生活环境及传统教育教学环境的影响，各教育阶段的学生运用英语，尤其是英语口语的机会屈指可数。一方面，大专院校中除仅有的英语课堂教学以外，常规校园生活或学生实践活动过程中，很难有机会接触英语口语实际运用，无法将课堂上学到的知识和方法进行实际反复多次的锻炼;另一方面，大专院校英语课堂教学中设置口语教授及练习的比例较小，更多的课程仍集中于单词、语法等应试范围内，而能够让每个学生练习的机会更是微乎其微，这在很大程度上也削弱了学生对英语口语的兴趣。

4.学校教学方式单一，英语课程设置失当

当前大专院校的英语口语教学方式较为单一，从整体而言缺乏变通性和灵活性。绝大多数院校仍然沿用国内义务教育及高中教育阶段“重应试、轻运用”的理念，将书本上的内容原封不动地传授给学生，要求其通过记笔记、背句型、默单词的方式学习口语［2］。此类教学方式在很大程度上阻碍学生主动参与、积极思考的学习倾向，并且限制学生在课堂上互动交流的机会，降低英语口语学习的效率。大专院校英语课程的设置，因考虑到师资力量及教育资源等各类因素，主要以大班教学为主，课堂人数平均为50至70人，班级学生人数过多会导致众多问题，如学生课堂专注度不够、发言机会有限、实际练习时间较少等，教师无法全面、准确地掌握学生学习情况，尤其是英语单词的发音、口语语法的使用、口语语境的选择等方面最容易出现问题。

5.现代教学设备落后

部分大专院校英语口语课堂上没有电脑、投影仪、一体式耳机等设备，无法提供给学生在课堂上直观接触英语发音、运用的环境;或者部分学校虽然有为学生提供语音教室，但其所配置的设备无法满足课堂学生数量，很难推进学生英语口语学习效果。

二、大专院校英语口语教学的突破

1.创造英语口语练习环境

为了使大专院校英语口语教学的情况得到根本性转变，必须从英语口语环境开始改变。首先是在学校英语教学课堂上营造出一个良好的英语口语对话氛围，旨在帮助学生在课堂轻松、愉快且积极的气氛中，积极主动地进行英语口语对话，减少学生的心理负担和压力。英语口语教师应当帮助学生树立开口说英语的自信，让学生通过口头英语表达出内心的观点及想法。此外，英语口语课堂内可通过播放英语歌曲、短片、新闻等形式作为引导，组织学生展开讨论、竞赛或游戏，增加学生开口说英语的机会［1］。其次，学校可以定期组织英语沙龙、英语讲座、英语演讲比赛等活动，将英语口语练习的机会融入学生的日常生活之中，提高大专院校学生对英语口语的兴趣。

2.优化现有口语教学模式

大专院校英语口语教学模式的优化，主要可以从以下方面展开:第一，采取小班教学方式，将英语水平相近、学习专业类似的学生进行集中教学，每个班5至10人，课时相较于大班教学可缩短，既能够保证教师对每个学生英语口语水平有所掌握，也能够使有相同专业背景的大专学生针对未来就业领域的英语口语进行有目的性的练习，与此同时能够让小班内的每一个学生拥有更多时间进行英语口语沟通和交流［3］。第二，大专院校英语口语教师可考虑结合社会趋势，寻找社会热议话题、人物、电影等作为教学主题，组织学生在课堂上进行辩论、讨论或演讲，让每个学生都参与到英语口语练习中。第三，英语口语教师可以转变角色，以学生为主，即给学生提供机会尝试当口语老师，将自己在学习过程中获得的经验教训，或有效提高英语口语水平的窍门进行分享，鼓励学生进行总结分析，提高学生的英语口语应变能力。

3.转变大专英语教育理念

大专院校的英语口语教学的关键目的在于提高英语表达能力，增加未来就业机会，因此除了掌握英语词汇、语法等理论知识以外，还应当转变固有的大专院校英语教学理念，使得英语的学习不再单纯是针对过级考试，而是强调学生的综合素质能力的提升。大专院校学生对于英语口语的学习不应当仅限于学习期间的考试成绩，而是贯穿于未来很长一段时间的学习、工作和生活过程中。此外，对于大专院校教师的传统教学理念进行转变，让学生成为整个学习过程中的主体，而教师仅作为英语口语教学中的组织者与引导者，使师生关系成为平等合作的关系，为了达到较好的英语口语教学效果共同努力。

4.重视确定教学计划目标

大专院校英语口语教学的根本性、正确性及积极性目的在于使学生能够将课本上学习到的知识和技巧运用到实际生活、工作之中，而不是作为研究对象进行“纸上谈兵”的认知。首先，作为公共课程，大专院校英语课应根据不同专业及不同就业方向进行设置，并确定相应的教学计划。如医学类专业的学生应当以医学专用口语词汇进行培训，管理类专业学生的英语课程根据管理类专业口语词汇及特殊语句的使用情况制定课程计划。其次，结合专业人才培养目标和计划，相应的英语口语教材也应当实现“因材施教”，让大专院校学生从英语口语学习中产生对自己专业知识的共鸣，并从中体会到当下社会较为新颖、时尚和积极向上的知识。再次，大专院校英语口语课程应当安排足够充分的时间，从最基本的单词、发音、语音语调、情境等方面进行全方位的讲解和培训，帮助学生打下坚实的英语口语基础，鼓励学生正确、有效地进行沟通交流。

5.提高英语教师队伍水平

关于大专院校英语口语教师队伍完善的问题方面，学校应当担负起保证教师队伍质量的责任。首先，通过高效人才引进方式招聘优秀的英语口语教育人才。其次，制定切合实际且可行性较高的培训方案对现有英语口语教师进行集中性、目的性、鼓励性培养，以具有鼓励性和直观性的激励方式督促英语口语教师创新教学方式和改善教学质量，使得整个大专院校英语口语教学工作有效推进。再次，学校可考虑与社会上著名的英语培训机构合作，制定出一套针对不同专业大专学生的口语培训计划，切实可行地提高学生英语口语能力。

6.整合英语口语教学资源

首先，学校应当考虑充分利用先进的多媒体信息技术资源，包括网络、计算机、移动设备等有效开展大专院校英语口语教学工作。在常规口语教学课堂中，可考虑组织学生观看英文电影、进行英文歌演唱比赛、排演英语短剧等，使学生真正融入到英语口语使用的过程之中，真正实现英语口语的“学以致用”。其次，大专院校可考虑根据每年入学学生的英语水平及情况分配班级，并考虑根据学生特点匹配相应情况的教师队伍进行英语口语教授及练习，并定期进行校间合作，让学生从中体会到学校“以人为本”的教育理念。来自学校、学生、家庭、社会等各种因素的限制和影响，大专院校英语口语教学面临众多困难及挑战，在遇到众多瓶颈之时应当结合当前情况寻求最有效的突破口，通过改进教学理念、转变教育模式、提高教育人员素质、整合教学资源等途径，激发大专学生学习英语口语的兴趣，培养其职业素养和能力，实现较高的教学效果。

作者：陈雨 单位：广东理工学院

参考文献:

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[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）34-0025-02

英语作为世界第一语言，是我国目前普及率最高的外语语种，在我国的教育体系中占有极其重要的地位。大专院校英语教学作为高等英语教育的重要平台，对完善英语教学体系，提高英语教学质量，完善学生的英语知识结构有重大的意义。在大专院校英语教学中，教师话语是信息交换链条中不可或缺的一环，教师在实际教学中能否充分理解教师话语的特征，合理利用教师话语的功能，决定整个英语教学的成败，应该被重点关注。

一、大专院校英语教师话语的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教师话语特征：话语内可分意群，教师应有规律地停顿以鼓励学生提问和评论，简洁自然，教师在讲解新的词汇和结构时要给予例句阐释，教师要保持与学生的眼神交流以此来调整语言方式，多使用“可理解性”语言，提高学生的理解能力，教师给予学生参与师生互动和学生之间互动的机会，教师应该通过提问等手段得到教学反馈。[1]根据我国大专院校的实际情况，英语教师的话语具有语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大的特征。

（一）语言简练且精彩

语言简练且精彩是大专院校英语教师话语的形式和表现，也是最基本的特点。大专院校的学生不像中小学的学生，前者接受能力较强。教师在授课时的话语要尽量简练，不需要过多的解释，过多的语言解释只会引起学生的反感，造成学生的疲劳，影响教学效果。大专院校的教师在授课时要想吸引学生的注意力，就必须使用精彩的语言或者幽默性的语言。此外，受课堂教学时间的限制，教师要想完成规定的教学任务，就必须精练自己的语言。高等师范院校英语专业用书English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的讲授，教师可以根据美国动画片《辛普森一家》里面的语言特色来进行讲述，如最为经典的是Homer经常在受伤或者走霉运时候说“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教师可以让学生把这些简练的语言补充完成，以锻炼学生的发散思维。

（二）信息含量大

大专院校英语教师语言的另外一个重要特征是信息含量较大，这是因为教师的自我知识结构较为完整，向学生传授的话语就具有更强的知识包容性。教师语言的信息含量大主要包括单位时间内传授的信息数量多且质量高两方面。要充分体现教师话语这方面的特性要求教师要有丰富的知识储备、较强的语言组织能力和出色的专业技能。如在高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教学中，对“comparing”的讲解不能只解释其在语言使用中的含义，还要通过讲解向学生传递一些社会、环境等人文信息，如提出相关的问题让学生展开讨论，培养学生的人文素养。

（三）思维延展空间大

思维延展空间的大是大专院校英语教师典型的话语特征。思维延展空间大是教师在传授基础知识的基础上，运用语言手段锻炼学生的发散思维，这能够帮助学生丰富自身的知识结构，开拓其思维空间，发展其想象力和联想力。在高等师范院校英语专业用书English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的讲授中，教师结束基本知识的讲述后，利用语言的思维延展性给学生抛出“What will you be doing when you are 22 years old”的问题，让学生自主论述，拓展学生的思维。

二、大专院校英语教师话语的功能

（一）教学功能

教学功能是大专院校英语教师话语功能的第一个重要功能。话语是英语教师在组织教学、传授知识中使用的行业语言，其本质是教学的媒介、知识的载体，其首要目标是向学生传授语言知识。在教授高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文时，教师为了更好地表述文章的内容，在教学话语中经常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有关幸福的单词，以实现教师话语的教学功能。

（二）提问功能

提问用语是教师话语的重要组成部分，提问功能的实现取决于教师提问的质量，教师有好的提问才能方便学生回答。现下在大专院校英语教学中的教师提问有封闭式问题、参阅式问题、展示式问题、开放式问题;主要提问作用有激发和维持学生的学习兴趣，鼓励学生理解课堂内容和更好地参与课堂活动，有助于教师了解学生的语言表达能力和核查学生的理解能力，有助于教师在教学中生发一些比较有特色的词汇和语句。

（三）互动功能

互动功能主要是帮助教师在教学中降低话语输入的难度，帮助学生更好地理解目的语。在大专院校英语教学中，教师需要对目的语的表达形式和功能进行调整，这样的调整有两种类型：输入调整和互动调整。输入调整是对词汇、语法等进行语言形式的调整;互动调整是语言交际双方通过确认查核、理解查核、澄清请求等手段进行互动性的可理解性输入。[2]互动功能也是对教师话语的简化，体现了教师话语中语言简练的特征，如“You feel so good？”通过互动调整后可以简化成“Are you OK？”，之后还可以核查是否还有进一步简化的空间，发现可以简化为“OK？”。

（四）反馈功能

反馈功能是教师话语中除了教学功能之外的另一个重要功能，是教师对学生在教学中的表现进行及时反馈，一般有积极反馈和消极反馈两种反馈形式。[3]一般而言，积极反馈更加有助于改善学生的行为，提高教学质量。大专院校的英语教师在教学中反馈用语的使用多是对学生的学习效果进行评价，而学生能够从教师处获得这一评价信息。积极反馈是肯定的表扬，这种反馈是对学生给出正确答案后进行再次重复，或者根据答案提供其他额外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。积极反馈肯定了学生的回答，激发了学生的学习主动性。消极的反馈主要包括三方面：一是忽视学生的回答，这种情况一般不是有意的;二是急于纠正学生的错误，这是较为普遍的消极反馈形式;三是批评，如学生回答错误时，教师会说，“how did you come up with the answer”，这种消极反馈会严重打击学生的信心，伤害学生的自尊心，应该避免。

三、结语

综上所述，教师话语是英语教学中不可忽视的重要部分，这对高等英语教育来说尤为重要。大专院校英语教师在教学中使用正确的话语能激发学生学习英语的兴趣，能帮助和引导学生积极参与学校内部或者社会上的交际活动，给学生进行英语双向交际提供更多的机会。目前，我国大专院校英语教师话语的主要特征是语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大等，主要功能有教学功能、示范功能、提问功能、互动功能、反馈功能。研究大专院校英语教师话语的特征及功能，不仅能提高英语教学的质量，还有助于全面提高学生的素养。

参考文献：

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新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要实现该目标，就必须把认知和情感统一起来。目前，在大专英语教学中，大多数教师已经意识到情感教育在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感强化教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师很少。知情脱离、重知轻情的现象仍然普遍存在。本文以柳州师专公共英语学习为研究对象，揭示情感因素对大专院校公共英语教学的重要性，就如何利用积极的情感因素提高教学质量提出见解。

一、大专院校公共英语教学中情感教学的现状

大专院校学生正处于感情需求旺盛的阶段，因远离父母的关爱，造成一部分学生情感的缺失。根据笔者多年的学生辅导员工作经历看来，目前高校中学生的负性情绪呈增加趋势，将近两成的学生有不同程度的心理障碍。他们平日几乎不与同学做任何情感交流，情感世界封闭。学生的这些情感现状值得我们思考。作为英语教师，我们总是很重视知识的传授，却缺乏与学生情感上的交流。加上我国传统的教育模式本身就存在重知轻情的现象，传统的“填鸭式”的教育方式导致学生焦虑、缺乏自信和抑制情绪等消极情感因素的产生。与此同时，课堂教学中师生缺乏必要的情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，学生上课参与意识不强，对英语学习缺乏兴趣，常常出现逃课现象，甚至导致学生对道德教育的抵触。教师总认为自己是煞费苦心、苦口婆心，却得不到预期的效果，久而久之，挫伤了英语教师的积极性，师生双方都无法实现预期目标。

二、大专院校公共英语教学中情感因素的重要性

新教改要求教学应尊重人的情感，重视学生的感受，这就要求教师在教学中关注学生的情感因素。语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言学习的过程就是一种情感的经历。积极的情感有利于学生加强对学习内容的记忆；有利于激发学习动机，促进学生的学习活动。在学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身的兴趣，产生了内在的学习动机。教学中，运用积极情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法进行。在我国，学生较少能在自然语言环境里发展外语能力，课堂教学是学生学习外语的主要途径。情感因素对语言输入的影较为明显，直接制约着语言教学双边活动及教学质量。因此，教师在教学活动过程中不可忽略对学生情感因素的控制和培养。

三、情感因素在大专院校公共英语教学中的应用

1.以情施教

教师应该善于和学生交朋友，苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”笔者认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育的教学手段，是取得成功的关键。对学生充满爱心，让学生消除各种心理障碍，使其“亲其师”而“信其道”，用自己的人格魅力赢得学生的尊敬和爱戴，学生就会从爱老师到爱上英语学科，从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变为“乐学”。在这种融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力能得到充分的发挥。

2.平等施教

教师应创造机会多和学生沟通、交流，注意以平等的身份和学生交流，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情。教师不把属于自己的观点、想法和感情强加给学生，抱着“教学相长”的心态执行教学任务，让学生在轻松、和谐、对等的环境下学习。因为融洽的师生情感孕育着巨大的学习动力，能激发学生学习英语的热情，使学生由“厌学”变为“愿学”，同时增进教师与学生之间的信任和师生情感。

3.寓教于乐

英语学习的方式多种多样，结合趣味性与娱乐性的学习能促进学生知识的吸收。因此，教师应想方设法将书本中死板的知识以学生喜闻乐见的形式呈现，让学生在乐学、好学的心境中接受知识内容。例如可以采用游戏的形式，把枯燥无味的单词、短语识记变得生动有趣；用听流行英语歌曲、播放英文MTV、观看英语电影等方式创设情境，培养学生的英文学习兴趣。同时积极创造有利于英语教学的物质环境，营造英语学习的氛围，如校园布置的标识和指示语等用英语或双语书写，教室的布置有英语的特色，为学生创设乐学的环境。还要积极开展英语的课外活动，创造有利于英语学习的校园文化环境，如开展朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报展览、英语周、英语汇报演出和英语夏令营等。总之，课外活动是整个英语教学的一个有机组成部分，它保护了学生的好奇心，培养了他们的自主性和创新意识。它有助于学生乐学英语，有助于巩固和深化课堂教学，培养非智力因素，有助于培养学生运用英语交际的能力，有助于完善知识结构、促进个性发展。

4.赏识教育

赏识教育就是指教师在教育过程中，发现学生的优点、闪光点，及时予以鼓励和赞扬，从而调动学生的积极性、主体性的教育行为。赏识的目的是让学生获得更多的自信、强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，教师对学生的赏识，要认识到学生个体的差异，认同学生的个性，坚信每个学生都有优点。教师要尊重学生的人格，允许他们出差错，不轻易地指责批评，多点宽容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言语鼓励学生，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心。针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感。特别是那些后进生，在他们答对题时，可以对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖学生的心灵，增强他们的自信心。

总之，新课程改革下的英语教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情施教，平等施教，寓教于乐，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。

参考文献：

[1]蔡文芳，王金平.情感因素与大学英语教学[J].语文学刊（高教·外文版），2006.

[2]孙垂青.关注学生情感教育，改进大学英语教学[J].山东商业职业技术学院学报，2006.

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一、激发学生正确的英语学习动机

1.与学生谈心，了解学生各种想法

教师除了上好本职的英语课之外，还应通过与学生一起参与各种课外活动，与学生谈心，了解到学生各种想法。例如，有些学生觉得读我们学校不理想，担心毕业后找到不理想的工作因而学习上没有动力。我们就同他们讲我国现在中小学英语教育方面的状况，使学生了解到我国从2005年起使用新的课程标准，要从小学三年级开设外语课，所以我国还欠缺大量的中小学英语教师，本地区的情况也是这样，他们毕业后要找到工作并非难事。他们现在是任重而道远，一定要努力学习好专业课，才能成为一名合格的英语教师。另一方面，如果觉得对专科学历不满足，也还可以通过考“专升本”，或自学考试，或函授考试而获得更高一级文凭。但前提是现阶段一定要努力学习，否则以后对国家对自己都没有好处。

2.经常用名人的话语来激发学生学习英语的动机

例如：把总理的话 “为了中华的崛起而读书”，以及我们国第一位乒乓球世界冠军容国团的名言“人生能有几次搏？”写出来。让学生记在笔记本上，刻在脑海里，时时刻刻激励自己努力学习。

通过多次反复的教育，很多学生从原来的“要我学习”改变为“我要学习”。他们学习英语的动力鼓了起来，学习效果也大不相同。绝大多数学生都能以较好的成绩毕业出去，成为合格的英语教师。有位原来学习不好，表现也欠佳的学生，经过三年的学习后，英语学习及思想品质都有长足的进步，后来还入伍当了战士。在部队里当了业余文化教员，成了战士们的英语教师，受到部队的表扬。

二、培养学生对英语的强烈兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“爱好是最好的老师。”外语学习受兴趣的影响非常大，作为教师深深地认识到这一点，所以在对学生的英语兴趣培养方面花了很大的功夫。特别是有的学生考入英语专业并非本着对英语的兴趣，而是觉得英语现在热门，毕业生走俏。那么对这些学生的英语兴趣的培养就显得尤为必要。

（1）认真备好每一节课。按每一单元，甚至每一课的内容采用合适的教学法，务必使到每一节课都上课生动有趣，以引起学生的兴趣。

（2）上课时根据需要，会使用一些简笔画技能。虽然说简笔画主要适用于低年级的英语教学，其实给大专学生上英语课时，有时也是很奏效的。

（3）每节课开始时让学生轮流用英语讲故事。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”我们知道在很多小故事中都充满着人类的智慧以及趣味性，所以在每节课开始时使用几分钟让学生轮流用英语讲故事，以提高他们学习英语的兴趣以及口语技能。这一做法收到了非常好的效果。他们在学习英语的过程中，还享受着英语的乐趣，一点也不觉得辛苦。

（4）积极开展英语课外活动。引导学生成立了很多英语兴趣小组。有英语广播演讲协会，英语歌曲戏剧协会，英语书法协会等，定期开展课外活动。教师分配到各协会进行指导。例如，有的学生参加学生了英语歌曲戏剧协会后，因为要经常唱英语歌曲，演英语课本剧，不但提高了学习英语的兴趣，更因为要尽可能模仿英、美人的发音、讲话，使到自己的语音水平也大大提高了。

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一、整合教育资源，创新教学模式

翻转课堂将传统的知识传递过程和知识内化过程进行翻转，原先课堂上的知识传递过程，被老师制作成微视频，由学生在课堂之外的时间去完成。教学视频的制作，可以让知识传递的过程更加富有张力。在制作教学视频的过程中，教师可以整合各种各样的教学资源，为我所用，从而创新教学的模式。比如，教师可以将不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源融入到微视频中，而且可以将动画、故事讲解、趣味提问等元素融入微视频的制作当中，从而让整个微视频内容更加充实，形式更加新颖，能够紧紧抓住学生的兴趣。翻转课堂实行之后，学生学习知识，面对的不再是老师单纯的讲述，而是一个个趣味盎然，将多种教学资源有机融合的微视频，学习效果更好。

二、塑造口语环境，培养英语语感

英语是一门语言，语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通，因此英语的听说能力应该是大学英语教学的重点，然而，我国很多大学却仍然以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标。在教学的过程中，仍然一味的注重词汇和语法的教学，教师在课堂上也是一味进行课本知识点的讲解，没有给学生塑造良好而完善的英语语言环境，没有给学生安排有效的英语口语表达训练，导致学生虽然掌握了很多知识点，但是不敢开口讲英语，甚至听不懂很普通的英语对话音频，根本原因还是在于学生听得太少，说得太少了。翻转课堂教学的推行，可以有效改变这种教学现状，由于学生在课前通过微视频进行自主学习，因此教师在课堂上就有充足的时间，引导学生听英语、说英语，从而为学生打造一个完善的语言环境，培养学生的语感，让学生真正听得懂英语、说得出英语。

三、引导学生思考，促进合作教学

1.激发自主学习，实现授之以渔。近年来，随着新课改的推行，学生在教学中的主体地位，越来越受到重视，学生自主性学习、探究性学习成为很多教师关注和研究的对象。对于大学教育来讲，由于大学生本身具备了独立的学习能力，更应该重视学生的自主学习。然而，在过去的大学英语教学中，教师充当的是一个知识传递者的角色，教师注重的是如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化。在教学的过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动的学习。然而，随着翻转课堂的实行，这种情况发生了根本性的转变。翻转课堂将知识传递的课程放到课外，由学生自己完成，然后教师在课堂上带领学生进行知识的内化。因此，对于学生而言，要想在课堂上跟上教师的思路，必须做好自主学习，吃透微视频的教学内容，提前掌握相关英语知识点。长此以往，学生自然而然会养成自主学习的习惯，老师也就真正实现了“授之以渔”的教学目标。

2.掌控自主学习，增强学习互动。在翻转课堂教学中，学生可根据自身的情况对自我学习时间进行合理的调整，利用课外或在家观看教师的英语讲解视频。由于时间可自行控制，学生完全可以在非常轻松的环境下自主学习，也不会担心有时因为自己的特殊情况而根不上，学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，需要的时候还可以做笔记，每个学生可以按自己的速度来学习，学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，学习能力弱的学生则可以反复学习，并在需要的时候寻求教师的帮助。由此可见学生的学习主动性完全由自己掌控，在这样的学习环境下也就全面提升了学生在课堂上的互动能力。

从课堂教学的设计来看，是先学后教。学生在课堂上自主探究，充分体现了学生在学习过程中的小组合作。学生在课前已经根据教师的要求完成了视频的学习，知识的掌握，课堂上先独立完成作业，对于无法解决的难题时可以通过小组的方式来完成学习。而且学生在小组分工中都有一定的角色安排，他们自愿的组合成小组，彼此之间相互帮助，相互借鉴，积极地参与到课堂的讨论中来，学生在互助的学习过程中都有事可做，这样就使得所有学生都在课堂上“忙”了起来，增强了学生的互动性。在翻转课堂中对于教师而言，教师的角色也发生了巨大的改变，学生在学习中是学习的主导，教师更多的时候变成了教学中的指导者并非传递者，在小组的讨论中教师是学生的协作员，在需要的时候对学生进行适当的引导，但不能干预学生的选择，教师通过教学活动来逐渐帮助学生的成长与发展。并对教学中出现的问题进行不断的调整才能更好地促进学生的合作学习。

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随着全球性课程改革的推进，当代大学里不仅需要现代化的大楼，更需要优秀的教学名师。大学英语教学改革是否成功的因素除了课程设置、教学目标、教材、教法、教学对象和教学环境外，教师的专业素质和职业发展起着关键作用，所以教师在研究学生如何“学”的同时，也应该加强研究自身的“教”，实现教学相长，共同进步。

一、大学英语教师专业发展的内涵研究

教师的专业发展是指由于获得教学经验的增长和系统的检测和反思教学成果之后教师所取得的有关所学专业上的发展（Glatthorn，1995）。从20世纪80年代开始，伴随社会的发展和研究的进步，西方对教师专业发展的研究视角经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的（Fenstermacher，1994）。

我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始，许多研究都立足于教育学的思路。束定芳教授（2004）认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。周燕等（2008）认为，一名优秀英语教师的知识结构应该包含6个方面：先进的教育理念；科学研究的方法；对语言和语言学基本理论的理解；对学习者和学习过程的认识；对教材的分析和把握能力；以及语言技能教学能力。

综上所述，大学英语教师专业发展是一项系统性工程，也是一个终身学习的持续性过程，我们应在先进理念的指引下，致力于学习和改革实践，努力探索大学英语教师专业发展的基本规律，有效推进大学英语教师的专业发展。在加强教师队伍建设的同时，促进大学英语教学质量的长足提高。

二、我国英语教师专业发展现状

虽然英语教育在中国已经走过很长的历史，但英语教育的环境在中国始终是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。

其次，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。教师教学压力过大，无暇顾及专业发展等环节。

加之许多刚刚毕业的英语本科生、研究生一从高校毕业就直接走向教师的岗位。短期内他们对角色的转变以及新工作的要求不能够完全适应，连从事教师职业所必须的条件性知识，如心理学、教育学、学科教学法都知之甚少。

尽管许多教师深知应该使用“交际法”、“任务型”教学法，但由于种种原因大学英语教学，如学生的实际水平、有限的时间、学生人数和大学英语四、六级考试的压力等一直在采用传统的“语法翻译法”教学。

在信息技术高度发达的今天，掌握信息技术知识的中青年教师往往属于高校教师队伍中的中生代及后生代，教学经验相对不足；而有些教学经验较为丰富的老教师还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用，两方面不能很好地融合。

另一方面，国内与教学相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的校际、省际间的教师教育技术培训活动更是凤毛麟角。这使得学校间的教学资源难以实现共享，教师之间也很难实现交流与互访，给教师专业发展带来了障碍。

三、大学英语教师专业发展策略

大学英语教师能力结构应包括英语语言知识（包括使用英语的能力）和教学能力两个方面，二者缺一不可，具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面能力。而对于大学教师来说，主要涉及教学前，教学中和教学后三个环节，每个环节里面又包括相应的能力要求。只有切实地对每个环节的能力要求都做出相应地提升，才能完善教师的专业发展，跟上教育改革的步伐，真正做到“学高为师，身正为范”。

1．教学前

1.1 端正积极的态度

在步入课堂之前，教师应抱有积极的心态，热爱英语，对教学有强烈的责任感，这是作

为一名教师所应具备的基本职业道德！视教育为生命，将英语教育视作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬业精神和对自己专业素养的不懈追求；真心关心学生的全面成长，将英语教学视作素质教育的一部分。

1.2专业知识的丰富

古语有云，要想给学生一杯水，教师须有一桶水。所以丰富的语言知识和准确而流利的语言表达能力是第一位的需求，便于教学中的交际和互动。其次，教师们应该熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史、地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等堵多领域的知识，具备跨文化交际能力。

1.3 教学理念的跟进

教师的教学理念对教学内容的处理和教学方法的选择起着关键作用。现代大学英语教师应积极思考，转变传统的教学理念，实现以教师为中心转变为以学生为中心。大学英语教师应关注教学法的发展，用先进的教学理念指导实际的教学行为，理论与实际相结合才是教学的成功之道。

1.4 职业培训的持续

中国很多高校通过短期的突击进行岗前培训，没有专门针对英语教师的岗前培训，更没有长期的渐进式的专业培训。进修是大学英语教师首选的“充电”方式。进修不仅使教师的专业知识和能力得到提升，更重要的是对教师的价值观、教学观有所启迪。在国内外进修学习的机会；与国外大学联合举办的多种形式的研修班等都会让广大教师及时了解大学英语教学领域的新理论、新成果、新动向。

1.5 多媒体知识的掌握

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度都是普通教科书极好的补充。这会帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力；教会学生自主、协作学习能力；教会学生如何查找信息、选择信息、分析信息等能力。所以大学英语教师应调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学相适应，迎接信息时代教学方式改变的挑战。

2．教学中

2.1 先进理论为指导

以先进的教学理论为指导，比如运用交际法进行教学。交际法是以语言功能-意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练。

2.2 多种授课方式并存

教师在课堂教学中，单词的讲解应富于多样性。图片，动作示范等都是生动的诠释方式，同义词，反义词，同根词的联想记忆可以通过向学生提问的方式来实现。另外还要把单词置于句子乃至对话、语篇中呈现。如要求学生模仿课文对话表演；教师又可进一步根据学生的水平，分层次提出不同的要求，给学生稍大一点的输入（input），布置pair work 和 group work来达到学生输出（output）的实现。

2.3 小班、分级教学为重要条件

英语课很大程度上属于一种语言交际课，为了保障绝大部分学生在课堂充分地参与和锻炼，小班教学是一种必然趋势。为了实现因材施教，最大限度地提高学生的英语水平和学习积极性，分级教学的存在相对而言解决了这一问题。现在许多高校实行了英语教学分级制，其分级根据有二；一为高考成绩；二为入学后的水平测试。这两种都能保证分级教学的顺利进行，或者如果能把两次考试的成绩综合考虑，这样不失为更科学的一种分级方法。

2.4多媒体教学和计算机辅助教学为重要补充

大学英语教师应充分利用现代媒体方便、快捷、形象、生动及大信息量的优势，不断丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学质量。但是也要避免在实际教学过程中把现代教学设备（如电脑、多媒体课件、网络等）当作是课堂的主体而忽略教学的真正目的大学英语教学，把大量信息化的文件不加筛选地上传给学生，结果造成技术本位，远离了教育本位的教学初衷，也达不到理想的教学效果。

3．教学后

对很多大一新生来说，他们觉得大学和高中最大的区别是：下课铃声一响，授课教师就走出教室，平时与学生鲜有交集。这是大学里的一种普遍现象。但是对于教师来说，教室门在身后关上，教学的过程并没有随之结束。要实现教学进步，课后的教师应多多对自己的教学行为进行反思（reflection）。

美国心理学家波斯纳（1992）指出，教师的成长=经验+反思。自我反思是教师成长的基础，它有助于教师提炼经验，不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践。反思性教学能够提高英语教师的专业地位，改变教师被动地接受教育理论和适应专家指导的局面，实现从经验型教师向研究型教师的转变（郑磊，2008）。

大学英语教师的反思，可以从四个层面上展开。一是以课堂教学为中心，在课后对每一堂课认真回顾，通过教学日志的形式与自己互动，找出存在的问题并思索解决的方法；还可以写教学报告与其他的同事共同探讨，扬长避短，共同进步；二是以整个教学过程为出发点，通过建立教学档案等方法，反思和评价一定时期内自己在教学理念、课程安排、教学方法等方面所取得的成就和存在的问题，从而提高认识，实现发展；三是通过学生的评教和同事或教学督导的评价来发现教学中自己尚未注意到的问题，认真思考，步步提升；四是将科研与教学实践相结合。结合教学实践确立的小型课题可以指导教师开展行动研究，通过课题的完成来提高教学和科研能力，以科研促教学。

[参考文献]

[1]Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and theknown: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review ofResearch in Education, 20, 3-19.

[2]Posner, G.J., Analyzing theCurriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M]. 上海外语教育出版社，2004.

[4]郑磊.河南省高校外语教师专业发展策略研究[J]. 平顶山工学院学报，2008，6.

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中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 引言

随着人文主义思想向第二语言习得教学领域的渗透,学习者自身因素对第二语言学习及习得效果的影响引起研究者的关注。对情感因素的深入研究表明,学习者的自我概念与其自身英语学习效果有密切联系。积极的英语学习自我概念有助于学习者获得较理想的学习效果,而消极的英语学习自我概念会阻碍学习者获得理想的学习效果。因此,如何通过培养学生对英语学习的积极情感,促进教学效果,达到教学的目的,成为探讨大学英语教学改革的主要内容。本文总结了当前关于自我概念与英语学习关系的研究成果,探讨了激发积极的英语学习自我概念对提高大学英语教学效果的影响,以及关于大学英语教学模式改革的启示。

2 相关理论及研究

2.1 自我概念研究

20世纪40年代罗杰斯等对自我概念进行深入研究,指出自我概念作为一种情感因素和心理因素对人的自身认知能力发展起重要作用。这引起国外很多学者对自我概念的广泛关注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在这方面的贡献最为突出。Marsh和Shavelson对自我概念的定义、建构、以及自我概念与学业之间的关系做了较系统的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一个人的自我感知,是对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。在此基础上,Marsh 和 Shavelson提出并验证了自我概念的多维度、层次理论模型。根据这一模型,自我概念第一层面可划分为学业和非学业两个方面,学业自我概念又可划分为具体学科自我概念,如数学、语文、英语自我概念等,而非学业自我概念则包括社交、体貌、情绪等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各层次的自我概念变量统一在最上层的相对较稳定的一般自我概念之下,串连在一起,相互制约和影响。随后,Harter(1985)把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念予以根本的区分,重视具体成分自我概念的测量。随着Marsh 和 Shavelson等人对自我概念研究的深入和成熟,他们制定了更有效的测定工具,即SDQⅡ(自我描述问卷Ⅱ)和ASDQⅡ,这在很大程度上促进了自我概念与学习自我概念的理论研究。Marsh 与Yeung (1997a,1999) 的研究进一步揭示了学业自我概念和学业成绩之间能产生相互作用,即学科自我概念能影响相应的学业成绩,而学业成绩的变化也能导致相应学科自我概念的变化。

2.2 自我概念与英语学习的研究

关于自我概念与学业成绩关系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多维度、层次自我概念理论模型,为英语学习自我概念研究提供了理论依据和测量工具。在对自我概念与英语学习的研究中,Lau和王初明等对英语学习自我概念的研究做出了突出的贡献。Lau等人( 1999)依据Shavelson等自我概念的多维度、层次理论模型( Shavelson等,1985),提出并验证了英语学习自我概念的多维度、层次的特征,将英语自我概念细分为语音、语法、听、说、读和写等自我概念。王初明(2004a)对中国英语初学者的英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系进行了实证研究,提出了“外语语音学习假设”。随后,王初明(2004b)对外语语音自我概念与外语实际语音水平进行了深入的探讨,验证了对于中国英语初学者来说英语语音自我概念对英语整体自我概念有重要影响。吴瑾、张昭苑、马冬梅等以英语专业学生为受试对象,对英语口语自我概念与英语学习整体自我概念的关系进行研究,同样验证了英语口语自我概念与英语学业成绩的紧密相关(吴瑾,2005;张昭苑,2006;马冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中国学生英语学习自我概念研究》,书中收集了外语发音学习和自我概念发展关系的专题论文,逐一探讨了外语发音自我感知和自我评价变量,揭示发音自我概念跟一系列外语学习变量之间的关系。

3 对非英语专业大学英语教学的启示

自我概念的研究,尤其是关于英语初学者和英语专业学生的英语学习自我概念研究,对大学英语教学和教学理论起到重大启示作用。这些研究成果为进一步探究非英语专业大学生的自我概念与英语学习的关系提供了充分的理论依据、测量工具及丰富的实证经验。

3.1 重视对非英语专业大学生英语学习自我概念的研究

基于学生的英语学习自我概念对其学习行为及英语学业成绩的影响,有必要对于非英语专业大学生英语学习自我概念的进行探究。值得探讨的问题包括:(1)自我概念与非英语专业大学生英语学习的关系;(2)自我概念与非英语专业大学生英语学业成绩的关系;(3)自我概念与非英语专业大学生英语学习成败归因研究。

3.2 通过自我概念的研究来指导非英语专业大学英语教学

通过对自我概念与非英语专业大学生英语学习关系的探讨,找到对英语学习效果起预测作用的知识或技能,在教学实践中注重这一方面的培养和训练,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,同时根据自我概念与英语学习成败自我归因分析,找到导致学生形成消极英语学习自我概念的自我归因,通过再归因训练的方法,改变学习不成功者的消极归因方式,以帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到理想英语学业成绩的目的。

4 结束语

总之,在英语教学过程中,英语学习自我概念不仅体现了学生对英语学习行为、能力、成效的自我认知和自我评价,更重要的是对以后的学习行为及学习成效会产生影响。因此,应重视对学生英语学习自我概念的研究,外语教师可以利用英语学习自我概念与英语学业成绩的关系指导教学实践,帮助学生建立积极的英语学习自我概念,达到提高学习效果的目的。

参考文献

[1] Byrne,B. M. (1996a). Academic self-concept: Its structure,measurement,and relation to academic achievement. In B. A. Braken (Ed.),Handbook of self-concept (pp. 287-316). New York: Wiley.

[2] Marsh,H. W.,Byrne,B. M.,& Yeung,A. S. (1999). Causal ordering of academic self-concept and achievement: Reanalysis of a pioneering study and revised recommendations. Educational Psychologist,34:154～157.

[3] Lau,I.,Young,A.,Jin,P.,& Low,R. (1999). Toward a hierarchical,multidimensional English self-concept. Journal of Educational Psychology,91:747～755.

[4] Marsh,H. W. (1992c). Self Description Questionnaire (SDQ) Ⅱ: A theoretical and empirical basis for the measurement of multiple dimensions of preadolescent self-concept: An interim test manual and research monograph. Macarthur,NSW Australia: Faculty of Education,University of Western Sydney.

[5] Arnold,J.(ed). Affect in Language Learning[C]. Cambridge: CUP,1999:12～13.

篇10

一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题

通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：

（）过分注重应试教育

由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。

（二）听说训练无保障

对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。

（三）学生心理素质差

在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。

二、非英语专业大学生英语学习和教学对策

（一）对于有较好的英语基础和较高的学习兴趣，而且具备了一定的自学能力和语言天赋的学生，对他们英语能力的要求应达到“较高要求”的目标，在教学模式上应采用“课堂面授+自主学习”的方式，实际运用法教学对他们利大于弊，教师只需适当引导以开阔其视野；阅读应以大量泛读为主，少量精读为辅，另外适时开展英语四、六级的后续教学，通过开设专门的翻译、写作、文化、口语等选修课来提高各项语言技能，真正做到大学英语学习的不间断。

（二）对于学习成绩较好的学生，对他们首先要加强英语学习意识的教育，教学模式应采用“教师讲授+适当的语言实践”。在整个教学过程中应以精读、泛读相结合，精读不宜太难，然后再把听、说、写揉合进去，尽量让学生就同一语言材料从听、说、读、写不同角度反复进行实践，有所侧重，又有所兼顾，做到读中有听，读中有写，读中有说；听了能说，说的能写，读了能写，写了能说，反之亦然。其次，把输入与输出相结合。较系统的语法知识学习仍有必要，教师应作一定的讲解和示范进行语言输入，根据授课内容提出不同的如：词汇、语法、结构、篇章、背景等方面的问题，要求学生跟教师一起思考、分析、预测、寻找答案，让学生积极参与教学活动，为学生营造实践主动学习的条件和机会，提高其学习效果。

（三）对于基础较差的非英语专业大学生，应采用“教师授课+教师辅导的语言基本训练”的教学模式，首先加强基本语法和基本词汇的学习，先打好基础。大学低年级的学生应以传统的教学法为主，因此教师的讲授应占主导地位；到了高年级再逐步按“教师讲授+适当的语言实践”的教学模式，使学生参与课堂教学活动，并注重对学习方法的改进，这就要求教师要充分利用课堂。

三、非英语专业大学生的英语教学需要注意的几个方面

（一）提高学生对英语学习能力重要性的认识

学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，教师在整个教学过程中也应该积极引导。

（二）培养学生英语学习的兴趣

首先要帮助学生明确学习目的，确定符合自身实际的、具体学习目标，使学生因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，增强学习英语的兴趣。其次要创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如成立英语角、校园英语广播，创办校园英语学习报，组织英语兴趣小组，举办英语朗诵、演讲、讲故事等多种形式的比赛。

（三）改进教学方法

在英语训练方面，教师的主要任务是：要求学生掌握语言知识，并能够表达出来。教师要有意识的进行角色转换，即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，让学生尽可能的多用英语交流学习。提高英语听说读写能力，坚持训练是必要的，因此，对于那些希望提高英语学习能力的学生来说，坚持每天练习尤其重要。

（四）采用现代化教学手段

加大现代化教学设备投入，采用现代化教学手段，提高教学效率。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，提高课堂教学效率，从而调动学生的学习热情。

参考文献：

[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2008，（3）.

[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003，（2）.

作者简介：

王薇，女，（1979-），汉族，安徽合肥人，安徽新华学院外国语学院，助教，本科，主要研究方向：教学管理，在研项目：《民办高校教务管理工作研究》。

李静，女，（1981-），汉族，安徽合肥人，安徽新华学院外国语学院，讲师，主要研究方向：英语、教育学。

注：本文为安徽新华学院教研项目论文。项目名称：《非英语专业大学生英语写作现状及策略研究》，编号：2012jy030。摘 要 本文通过对我院非英语专业大学生英语教学现状的问卷调查，发现不同的学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。为此，有针对性地实施适合不同学生的大学英语教学方法，是十分必要的。

关键词 非英语专业大学生 英语学习 教学方法

一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题

通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：

（）过分注重应试教育

由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。

（二）听说训练无保障

对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。

（三）学生心理素质差

在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。

二、非英语专业大学生英语学习和教学对策

（一）对于有较好的英语基础和较高的学习兴趣，而且具备了一定的自学能力和语言天赋的学生，对他们英语能力的要求应达到“较高要求”的目标，在教学模式上应采用“课堂面授+自主学习”的方式，实际运用法教学对他们利大于弊，教师只需适当引导以开阔其视野；阅读应以大量泛读为主，少量精读为辅，另外适时开展英语四、六级的后续教学，通过开设专门的翻译、写作、文化、口语等选修课来提高各项语言技能，真正做到大学英语学习的不间断。

（二）对于学习成绩较好的学生，对他们首先要加强英语学习意识的教育，教学模式应采用“教师讲授+适当的语言实践”。在整个教学过程中应以精读、泛读相结合，精读不宜太难，然后再把听、说、写揉合进去，尽量让学生就同一语言材料从听、说、读、写不同角度反复进行实践，有所侧重，又有所兼顾，做到读中有听，读中有写，读中有说；听了能说，说的能写，读了能写，写了能说，反之亦然。其次，把输入与输出相结合。较系统的语法知识学习仍有必要，教师应作一定的讲解和示范进行语言输入，根据授课内容提出不同的如：词汇、语法、结构、篇章、背景等方面的问题，要求学生跟教师一起思考、分析、预测、寻找答案，让学生积极参与教学活动，为学生营造实践主动学习的条件和机会，提高其学习效果。

（三）对于基础较差的非英语专业大学生，应采用“教师授课+教师辅导的语言基本训练”的教学模式，首先加强基本语法和基本词汇的学习，先打好基础。大学低年级的学生应以传统的教学法为主，因此教师的讲授应占主导地位；到了高年级再逐步按“教师讲授+适当的语言实践”的教学模式，使学生参与课堂教学活动，并注重对学习方法的改进，这就要求教师要充分利用课堂。

三、非英语专业大学生的英语教学需要注意的几个方面

（一）提高学生对英语学习能力重要性的认识

学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，教师在整个教学过程中也应该积极引导。

（二）培养学生英语学习的兴趣

首先要帮助学生明确学习目的，确定符合自身实际的、具体学习目标，使学生因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，增强学习英语的兴趣。其次要创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如成立英语角、校园英语广播，创办校园英语学习报，组织英语兴趣小组，举办英语朗诵、演讲、讲故事等多种形式的比赛。

（三）改进教学方法

在英语训练方面，教师的主要任务是：要求学生掌握语言知识，并能够表达出来。教师要有意识的进行角色转换，即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，让学生尽可能的多用英语交流学习。提高英语听说读写能力，坚持训练是必要的，因此，对于那些希望提高英语学习能力的学生来说，坚持每天练习尤其重要。

（四）采用现代化教学手段

加大现代化教学设备投入，采用现代化教学手段，提高教学效率。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，提高课堂教学效率，从而调动学生的学习热情。

参考文献：

[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2008，（3）.

[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003，（2）.

作者简介：