计算机辅助教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇计算机辅助教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance

LUyun

【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.

【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching

【中图分类号】：G719.21【文献标识码】：A【文章编号】：1673-4041(2007)10-0096-02

电子计算机和与其配套的软件、硬件以及网络技术的出现，使现代社会进入了后工业时代(信息时代)，计算机辅助教学这一新的教学形式正逐步进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展。由于大工业生产和人民日益增长的物质文化的需要，专业设计师职业的队伍在我国不断壮大，而各个高校也就顺应形势纷纷开设了艺术设计课程。艺术设计课程在诞生之初其实就和计算机结下了不解之缘。本文主要谈谈计算机辅助教学在实际教学过程中对艺术设计这门专业课程的重要意义。

1艺术设计课程的现状和计算机辅助教学的要求

1.1艺术设计课程的现状。随着信息社会的发展,单纯的科技主义文化已不能满足人类的精神文化需求。设计已变成了一种融合科技与艺术的综合学科。各个高校顺应时代潮流纷纷开设了艺术设计课程，其中与计算机辅助设计相关的专业主要有环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计、纺织设计 等专业。

而各个高校的教师对计算机软件和网络的熟悉程度良莠不齐。有些高校的老教师专业水平和理论水平相当高，但对计算机的运用却只停留在运用office软件打字排版的程度而已，这无疑影响了教学水平。同时，有些高校的的课程设置也趋于老化，守着老框框不变，课程的设置严重与时代脱节。计算机辅助设计这一新课程在实际教学过程中安排的课时相当少，无法满足实际教学的需要。

因此，艺术设计课程的内容和教学形式还需要众多的教师在日常教学过程中不断完善和更新。

1.2计算机辅助教学的要求

1.2.1计算机辅助教学的应用形式 。计算机辅助教学是一种教学形态，即以相应的计算机软件功能，代替或部分代替教师面向学生，使学生达到高效直观的学习目的。在教学中的应用形式可以是网络人机对话模式，也可以是借助其他媒体例如：大屏幕投影或液晶投影。

1.2.2计算机辅助教学对实际操作人员的要求。对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机操作系统软件、课件制作软件和专业设计软件。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。不熟悉相应的软件就不能制作出具有专业水平的课件。对实际案例的选择、运用要结合教学的重点难点，制作中要体现高度深度。

2计算机辅助教学软件的概况

目前，我国比较流行的课件制作软件有powerpoint、flash、Authorware、国产的课件大师类相关软件。PowerPoint是制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，有好多教师也在用此软件制作课件，就此软件来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上播放 。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。 此软件优点是可用于制作网页。

FLASH的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。现在有好多做课件的老师正在加入到FLASH这个行列来。

我还接触到一些国产的课件制作软件，就其功能来说，比较单一，还需要不断完善，操作方面也各有特点。个人认为只要做出来得课件好，能为教学服务，能达到很好的教学效果就行，不管是用什么软件做的都可以。

3艺术设计课程教学方式的探索和计算机辅助教学的重要意义

进行课程设置的教学研究讨论，制定符合时代要求和市场需求的具体课程安排，适当加大实际计算机软件的实践操作课时。确定辅助方案软件设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。通过教学实践，逐渐制作出信息容量大、教学重点突出、感染力强的优秀课件。

篇2

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】 1009―8097(2009)11―0095―05

引言

自人类利用科学技术适应自然、改造自然以来,对教育的关注就始终没有停止过。任何一种新技术的诞生势必引发当代教育教学理论与实践的新一轮革命。但在人们热衷于技术创新的同时却对技术作用于教育的产出提出了质疑,CCAI的产生使众多教育者眼前为之一亮,Google sites协作平台为师生资源共享,无限交流提供了技术支持。但有了新技术就一定会有良好的教学效果吗?我们以Google sites 下的协作学习为例来探究云计算辅助教学(CCAI)中协作学习产生的设计机制。

一 云计算辅助教学(CCAI)

1 什么是云计算辅助教学。

对于20世纪50年代兴起的计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,CAI)我们已经很熟悉了,是指利用计算机技术,以教育理论、传播理论和心理学等理论为指导,通过对一切学习资源的设计与开发,以达到缩短学习时间,提高教学质量、教学效率,建构新型教学模式,实现最优化的教学目标[1]。但什么是云计算辅助教学呢!要理解这个概念就先得从云计算谈起:

(1) 狭义云计算。

狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源(硬件、平台、软件)。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的,并且可以随时获取,按需使用,随时扩展,按使用付费。这种特性往往被形容为像使用水电一样使用IT基础设施。[2]

(2) 广义云计算。

广义云计算是指服务的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关的,也可以是任意其他的服务。[3]

云计算主要应用于亚马逊网站、谷歌公司、微软公司等,大部分企业将软件与云服务结合起来,并提供第三方托管服务,和大容量的信息第三方存储服务。所以云计算提供了一种网络应用的新模式,也将随之产生网络新的服务领域。

Google提出“云服务”的特点:①

第一、数据在云端,可靠和安全的数据存储,海量数据存储于云上,因此,不怕丢失、不必备份;

第二、软件在云端,无数的软件和服务置于云端的服务器中,而且构筑于各种标准和协议之上,因此,不必下载软件,软件能够实现动态升级;

第三、无所不在的云计算,基于网络的“云”服务器的物理位置与用户无关,只要使用者能够使用接入网络的任何设备,登录即用,十分快捷方便;

第四、无限强大的云计算,为全球化的用户提供了无限空间,支持无限用户,并且可以通过各种设备来获得。

李开复(现任Google全球副总裁、中国区总裁)把云计算形象地比喻为――钱庄[4]。他说:“最早人们只是把钱放在枕头底下,后来有了钱庄,很安全,不过兑现起来比较麻烦。现在发展到银行可以到任何一个网点取钱,甚至通过ATM,或者国外的渠道。就像用电不需要家家装备发电机,直接从电力公司购买一样”。是的,“云计算”带来的就是这样一种变革――由谷歌、IBM这样的专业网络公司来搭建计算机存储、运算中心,用户通过一根网线借助浏览器就可以很方便的访问,把“云”作为资料存储以及应用服务的中心。其实“云”就是计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机。它能为我们存储无限的资源,帮我们管理和更新资源。就像有了一个专业的管家一般,将我们信息收集、存储、处理办的井井有条,我们作为用户就可方便快捷的享受其专业的云服务。

(3) 云计算辅助教学

“云计算辅助教学”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”,构建个性化教学的信息化环境,支持教师的有效教学和学生的主动学习,促进学生高级思维能力和群体智慧发展,提高教育质量。②也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共享,存储空间无限的便利条件。

2 Google 推出google sites。

2008年2月28日,谷歌宣布推出协作网站编辑工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的协作编辑工具,它可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站。用户可以通过Google Sites将所有类型的文件包括文档、视频、图片、日历等与好友、团队或整个网络分享。[5]

(1) Google Sites的主要特征。

Google Sites为云计算辅助教学提供了协作平台,虽然谷歌宣布其可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站,并没有特指教育领域,但诸多教育学家已经敏锐地捕捉到了这一新技术能够带给教育重大变革的新信息。为什么谷歌的一项新业务能够引起教育家们的极大兴趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的独有特征:[6]

第一、用户不需要HTML知识即可使用,创建自己的网站;

第二、用户可以随意定制网站的外观以及风格;

第三、提供模板,包括网页、公告、文件列表等;

第四、每个Google Apps帐号可拥有10GB空间,支持上传最大10MB的文件;

第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它产品的文件;

第六、可以指定网站的拥有者、协作者及浏览者、此外还可以设置网站的公开程度。

拥有如此优越的条件,Google Sites为尝试云计算辅助教学的教师们提供了一个制作简单、存储空间富裕的协作平台。

(2) Google Sites的使用简介。

Google Sites能够提供用户免费站点服务,使用起来非常方便,用户建立自己的站点也很容易,其步骤为:

第一步:登录(注册+登陆)

只要用户有一个Google帐号(没有账号即可进入省略 网站,点击右上角的登录,按提示创建一个Gmail邮箱),用这个Google帐号登录:sites.省略 就可以创建用户自己的站点了。

第二步:站点创建

登陆后,点击“创建新站点”按钮,进入站点创建设置。(每个站点是100M空间,一个邮箱可以同时注册多个站点)

进入站点创建设置后就可以添加页面,丰富自己的网站内容。

第四步:申请个免费的域名绑定到自己的站点。

(3) Google Sites的应用现状。

云服务其实离我们并不遥远,甚至每天我们都在享受初级云服务,想一想我们是不是经常在收发邮件,是不是一直在利用各种电子邮箱存储重要信息(以防U盘或移动硬盘数据丢失),另外,我们还经常使用公共搜索引擎,检索我们所需要的信息。只不过我们在使用时并没有意识到这就是云服务。自Google Sites诞生以来,我国许多教育家就致力于该协作平台的应用研究,由于其使用的便捷性,云服务思想体现的充分性,许多老师已经开始尝试在教学中或教学外应用这一协作平台,出现了众多的云计算辅助教学网站如:由鞍山一中冯军老师创建的多媒体技术教学网站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由华南师范大学认知与技术研究室阮高峰老师创建的《多媒体技术基础》课程学习网站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海盐教研室Google协作平台(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大学信息管理系教师个人教学环境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京师范大学基础教育课题组负责的小学科研课题管理项目实例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、兰州交通大学英语教师Google协作平台(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我们不难看出,从小学、初中、高中直到高校,从个人到团队都充满了对云计算辅助教学的无限热情和大胆尝试。教师们的教学理念、所扮演的角色也在逐步变化,由以前云下享受服务者转变为享受云服务和创设云服务的云间教育开拓者。

二 云计算辅助教学中协作平台凸显问题

当我国许多教育学者从美国等西方发达国家教育考察归来后,都不约而同地指出了我国目前教育技术领域存在的一大问题,那就是硬件有余,软件不足。有的专家甚至指出被我国已经淘汰了的一些教学设备,比如传统幻灯机、投影仪等在国外一些国家用的还很多,并且用的很好。究其原因不是这些国家没钱,而是老师们自主开发与这些设备相关的教学软件很方便,教学很直观,效果很好,何乐而不为?而在我国曾经出现过设备不是被使用坏的而是被闲置坏的怪现象,传统的幻灯机、投影仪等设备根本就没有发挥出应有的作用,或者说是没有机会发挥,老师们不给设备这样的机会。目前,我国教育领域使用多媒体投影仪已经相当普遍,但也有老师将授课内容输入Word文档投影到幕布进行教学的,直接是书本的大搬家。曾有一位专家听完一堂课后,向授课老师提了这样一个问题,他问道:“你知道一个投影仪的灯泡多少钱吗?”,被问者一头雾水,而我们却能听出,专家的言外之意是这位老师在浪费教学资源。是的,当我们拥有先进的教学技术和硬件支持之后,如何用好这些技术就成为重中之重。云计算辅助教学为我们提供了资源共享、存储无限的云服务,其中Google推出的Google Sites为我们搭建了良好的协作平台,但在与多位尝试云计算辅助教学的老师以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中发现,目前我国的云计算辅助教学协作平台的建设和使用中存在着以下一些质疑和问题:

1 新技术一定能带来新理念、新方法的变革吗?

有一些老师开始了新技术与新理念、新方法的辩证思考,对新技术究竟能不能有效提高学生的学习成绩提出质疑。一线教师在多年的教学中看到了太多的新技术,这些层出不穷的新技术都是带着革新教学方法,提高教学效率的目标诞生的,但大多都经不起时间的考验。在目前我国的教育现状下这种新技术是否又是昙花一现,值得我们深思。

2 协作平台上协作学习真正发生了吗?效果如何?

现在很多老师利用Google Sites建立的网络协作平台都只是简单的向学生提供信息和学习资源,或者组织学生建立自己的网站如:七号桥上空的云等协作平台。在老师的平台上将学生们的网站一一链接,但就学生们的平台而言,仅仅是起到了学生个人学习和知识管理的作用,学生与老师以及与其他同学的联系较少。纵观这些协作平台大多都是个人网站或课程网站,更大的作用是提供学习资源,实现资源共享,但协作的优势并不明显。形式上看来好像学生们都参与了进来很热闹,但实质上学习者还是被动的接受已有的信息资源。与老师及同学间的协同、合作严重不足。我们冷静下来细细思考,不难发现协作平台上的协作学习开展的并不是我们想象的那样好。究其原因主要有两个方面:

(1) 外因。

Google Sites协作平台刚刚进入教学实践,本身还不够完善,其使用功能和可操作性还较为单一,需要不断改进,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服务。

(2) 内因。

从协作平台的创建者――教师,到学生以及其他教学人员都缺乏动力,需要一种主动的内驱力,以促进协作学习的发生。这种内驱力的产生则需要建立激励机制,一种既能调动老师教,又能激发学生协作学习的激励机制。

3 我们如何才能不沿袭教育技术发展的老路即:由重设备,重技术,再到重设计。

众所周知,我国教育技术发展中,实践者们一开始非常注重设备,进而注重技术,将目光过多的投向硬件设施和教学条件。最后,才发现再好的设备和技术没有好的教学设计照样得不到好的教学效果。正如对计算机进了广大中小课堂是福还是祸的辩证思考,即:在好的教学设计的前提下计算机操作极大地提高了学生们的学习兴趣,培养了同学们的信息素养,同时还让同学们掌握了IT的基础知识。反过来如果老师偷懒、应付差事不注重设计因素,极有可能会培养出游戏迷或者网络迷。所以设计的重要性应该重视的越早越好,在应用技术的初期就因该考虑到设计,设计协作学习的诸要素。

4 云服务的安全性质疑。

虽然我们在云计算中看到,数据在云端,安全高效,但这仅仅是指非人为因素下的安全。尽管我们一直在寻求规范化、标准化的云服务,但今年微软关闭了古巴、叙利亚共和国、伊朗、苏丹和朝鲜五国的MSN服务一事,向我们敲响了警钟,也使我们清醒的认识到网络存在着无形的国界。这就要求我们教育研究者及早考虑云服务的安全性,有效设计安全方案,防范于未然。

5 云计算辅助教学本土化问题。

有部分教育者一边实践一边在思考,思考云计算辅助教学在我国是否适用?因为照搬国外的一些理论、方法和技术不一定适合我国的教育实践。这种忧心很有必要,这就需要我们慎重考虑云计算辅助教学本土化的问题,这种基于开源设计技术的新型教学方法如何与我国长期以来形成的培养模式相适应、相融合是一项长期而艰巨的研究任务。我们应该结合本土特色将云服务的理念、方法合理高效的设计到日常教和学中。

三 云计算辅助教学中有效协作设计

1 协作学习诸要素设计。

在云计算辅助教学带给我们兴奋之余,分析上述凸显的问题,我们发现探究云计算辅助教学中有效协作的设计因素尤为必要。我们不能仅仅建立一个平台就万事大吉,应该系统分析协作平台上的诸要素,以便在协作平台上真正实现有效的协作学习。

(1) 设计教育者――发动教师共享共建。

首先设计教育者,这儿的教育者包括创建协作平台的教师本人,也包括其他所有乐于和需要参与该教学活动的教师,由于网络的因素这种教育者的范围可以无限扩展。对其设计应从以下两个方面入手:

第一、观念转变。

要想实现教师共享共建协作平台,首先要转变观念、提高认识。即:打破传统的你的、我的、他的网站的思想,统一为我们的网站。每个参与其中的老师都有权享受该网站提供的云服务,同时也有义务提供学习资源共建协作平台。转变以往旁观者、使用者的角色,建立主人翁意识,真正从单纯的享受云服务向享受云服务和创设云服务的云间开拓者而转变。

第二、激励因素。

我们前面分析过,协作平台上不能有效进行协作学习的原因之一就是缺乏激励,对共建平台的教师的激励应该从资源入手,比如担任同一门课程讲授任务的老师,最能激励其参与建设网站的动力就是能获得高质量的有关该课程的教育资源,包括文本教案、作业、演示文稿、图片、视频、音频等。也就是说一个严谨、科学、高效的协作平台需要所有热心教育者以高度的职业道德感来无私共建,而该平台上的有效教育资源就是教师们最好的激励因素。

(2) 设计学习者――发动学生共享共建。

设计学习者十分重要,因为学习者是整个教学工作的中心,任何教学方法,教学手段的实施是否有效最终都要看学习者的学习效果如何。所以学习者既是教学的出发点,又是教学工作的目的地。网络中协作学习是否能够发生,效果如何,都将取决于学习者如何学。对网络学习者的设计应从一个理念和三个方法入手:

第一、建构新的学习理念,真正实现“有教无类”。

要给学生建构新的学习理念即:在网络协作平台上人人平等,学习者没有优、劣之分,只要愿意就是该平台的共享成员之一,可以享受云服务所提供的丰富教育资源,真正实现“有教无类”。

第二、激励方法1:角色扮演法。

设计学习者必须考虑激发其内在动力,一种学习的内在需求。角色扮演(role playing)是一种情景模拟活动。是将学习者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求参与者处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[8]在协作平台上教师可以创设一些学习项目,其中让学习者扮演多种不同的角色,如:扮演教师,将某些教学内容放开,让学生当一回教师,为全班同学提供相应教学资源和服务。另外,还可以扮演学习伙伴,在平台上指定的空间内合作学习,等等。总的来说,角色扮演法既可以增强学习者关注协作平台的积极性,获得学习外的宝贵体验,又能加强角色间的合作与交流,极大的发挥协作平台的协作学习功能。

第三、激励方法2:任务驱动法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动激励法的设计关键在于“任务”的设置。合理设置任务,创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,才能真正实现“任务驱动”式教学。[9]而在任务的驱动下学生才能真正参与到平台建设和平台资源的高效利用中来。其中,有部分老师将传统的课后作业变为课外任务,通过平台、评价不同的任务,让学生在任务完成中积极、愉快的完成知识的学习。

第四、激励方法3:考、教结合上平台。

要想激发学生主动学习,考、教结合不失为一个好办法,设计的关键就是如何将我们传统的考核方式、考核内容巧妙的融入协作平台,并与学生的最终成绩评定相挂钩。结合部分老师网络考试的经验来看,协作平台上考核方式往往是开放式的,对学生的作答时间、作答形式没有做过多的限制,但考核的内容必须精心设计,最好是考查学生的原创能力、设计能力和理解能力的内容。通过考、教结合进一步督促学生主动上平台。

(3) 设计用、管机制――扩大权限。

设计用、管机制其实就是设计如何充分发挥协作平台管理与使用的协调作用,其中的关键就是合理扩大权限,仔细区分学生与其他老师共建协作平台时的不同权限。比如,平台中教学意见反馈站点就完全可以让学生拥有更多的编辑、修改权限,以调动其共建平台的积极性,而对于试题库等资源站点的权限设计却要谨慎。所以,根据写作平台建设的需要,在合理适度的原则下扩大权限有利于调动学生和其他老师参与平台管理和使用的积极性。

(4) 设计云安全――数据备份、自主创新。

针对上述出现的云安全问题,绝非杞人忧天,我们的资源高在云端,所谓的云端其实就是指国外一些公司提供的大数量的计算机集群,一旦出现问题,后果不堪设想。所以,我们必须做好云安全的设计工作,其中最直接也是最有效的办法就是养成良好的信息素养,及时做好数据备份工作,以防万一。同时,我们也逐渐认识到,只有自主创新才能从根本上保证云安全,我们期待国内相关企业、公司能够逐步建设安全高效的协作平台,提供我国自己的云服务。

2 云计算辅助教学协作设计要素图。

云计算辅助教学有效协作设计包括很多方面,其中,教师、学生是协作设计必须考虑的要素,数据备份是保证云安全的关键。我们将要素间的关系用下图表示:

要做好云计算辅助教学协作设计,就必须考虑诸多因素,为了使协作学习真正高效的进行,就必须做诸多的探索和尝试。我的研究也只是在云计算辅助教学一个小的方面做了浅浅的探究,今后还有更多的问题有待我们在实践中边教学边思考。

参考文献

[1] 杨改学,张筱兰,郭绍青.现代教育技术教程[M].甘肃:甘肃教育出版社,2001:160-162.

[2][3] 开放云计算平台[DB/OL].

[4] 李开复形象比喻云计算“钱庄”[DB/OL].

[5][6] 新浪科技.谷歌推出协作网站编辑工具Google Sites [DB/OL].

[7] 冯军.七号桥上空的云――鞍山一中11级学生云计算在线学习平台[DB/OL].

[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].

[9] 保国才.“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面[J].中国教育科学杂志,2008,(3).

[10]Google中国研究院副院长张智威,从云计算时代的社交网络平台和技术,SEWM2008大会报告[EB/OL].

篇3

关键词：计算机辅助设计；课程教学；方式；手段

引言

在计算机技术不断发展和更新的形势下，CAD即计算机辅助设计也得到了逐步提升，该项技术在很多现实工程中得以运用，很多行业如艺术、机械、建筑等相关工程技术人员在设计、剖析产品时，都会首选这一辅助设计软件。在各所院校、专业中，其所设置的计算机辅助设计课程内容与目标也会不相同，然其对于教学工作的影响是重大的。以艺术设计专业为例，在艺术设计专业教学中，教师可优化CAD课堂教学内容及方法，以便提高学生的学习积极性，帮助其提高动手能力，并最终实现最佳的教学效果。

一、 艺术设计专业CAD课程教学现状、特征及必要性

1.1 艺术设计专业CAD课程教学现状分析

CAD 作为一项全新的、系统的应用技术，涉及多门学科及多领域的专业知识，近年来，该技术也得到了较快发展。国内很多企业都已广泛运用了CAD 技术，其研发设计产品也逐步实现了现代化，且在很多企业中，通常都是基层的技术人员来应用该项技术。鉴于此，高职或职业院校作为培养社会人才的主要场所，重视CAD基础教育已势在必行。

现阶段来看，各院校艺术设计专业CAD 教学存在下列普遍现象：首先是，“被动性教学”，也就是教师开展教学工作，只为达到教学目标，而不会考虑学生自身有没有实现目标；其次，“包办式教学”，也就是以教师为中心，而未能突出学生在教学中的主导地位，教师只顾将知识一味的灌输给学生，而不考虑心理及学习效果；再者，“教学过于随意”，教师没有认真挑选教学内容，未准备好所需的训练材料，教学上非常随意，也没有针对性，整个教学的实效性及效率都不高。

1.2艺术设计专业CAD课程的特征

艺术设计专业CAD课程所涉及的信息非常多，学生应记载的东西也很多，以往的教学手段已满足不了教育信息化的发展需求，因此在教学手上也应该有所创新。艺术设计专业CAD课程教学的特征大体包括：首先是深入分析了某些理论，同时在课堂中教师会通过演示与观看两种方式来对其进行讲解；其次，能针对学生使用软件过程中遇到的问题展开评析：再者，教师能直观的向学生介绍使用软件的相关技巧。现代化教学手段的使用，有效开发了各类学习资源，摈弃了过去以教材为中心的教学模式，而探索出了集文字、音像、数据等为一体的多媒体教学课件形式，教学内容结构性更强，也更为直观与形象，这就给学生带来了更全面的教学信息及表现方法，不管是艺术设计专业老师讲解还是艺术设计专业学生自学，都有一定的帮助。

1.3 艺术设计专业CAD课程教学的必要性

在计算机辅助设计教学行业中，CAD是众多用户都在使用的一款设计软件。CAD课程则是很多高职院校，尤其是艺术专业中的重点科目，不同的高校在不同的时期里，针对其自身的发展状况，对该课程内容及目标的设置都会有所不同。CAD软件图形拥有较强的交互能力，在很多艺术设计专业中能得到有效应用，有些需要强大功能的语言编程及数据库等教学内容，很难在短短的一个学期内让学生完全学好。在这种情况下，发现和发挥CAD应用型软件的优点及优势，能帮助艺术设计专业学生提高其动手能力，并在艺术设计专业中，不断提高其绘图能力，鉴于此，将CAD软件的学习纳入到艺术设计专业教学体系中，显得很有必要。

二、传统条件下艺术设计专业CAD课程所采用的教学方法

通常而言，在传统的艺术设计专业计算机辅助设计教学中，所采取的教学方法基本为：技术设计专业教师在课堂上演示如何使用某个软件或工具，该注意哪些操作问题，其中包含哪些明令，该如何使用这些命令等，而后，学生根据教师所讲授的课程，进行实地操作与模仿，并在这一过程中了解和记住这些工具及软件该如何使用。上述教学方法能让学生更直观的了解CAD软件操作的步骤，技术设计专业学生也能通过模仿来掌握工具或软件的使用方法，不过，在艺术设计工作中，很多创意元素都应该被添加进去，此时需要设计师们发挥自身的聪明才智，提供出更有创意的设计方案。然而，传统的艺术设计专业CAD教学方法只能让学生学到和应用古板的设计方法，而在那些实际案例中，却无法发挥出其内心的创意及想法，这不仅不利于其学习能力的提高，艺术设计专业CAD教学课堂所产生的教学效果也不佳。

现行高等院校教学中，开设的CAD课程有多种方式，其在教学内容及方式上也有很大不同，有不少院校还停留在CAD软件基础知识的学习上，而没有注重培养学生的实践及操作能力，CAD教学只是一种点缀，教学所产生的效果还停留在初级软件培训的那种低水平上，与学生毕业后就业所需达到的要求还远远不够。在这种情况下，高职院校及各级学校就必须注重在校内外培养学生的CAD理论学习及操作能力，发挥CAD应用在各级高职教育中的地位及作用，让其帮助诸如艺术设计专业学生更好的就业。

三、艺术设计专业现代CAD课程教学方式分析

3.1以问题为中心展开教学

在传统的教学中，课堂上的问题大都是教师事先安排的，整节课就以提问和解决问题为中心来进行，只要做好了这些，教师便会认为这一节课已完成任务。然而，这种提问、解决问题问题的教学方式，会让学生形成一定的依赖性，这使得其在处理问题时常常会不知所措。鉴于此，教师应了解，问题意识及能力对于培养学生创新思想的意义，教师不能一味帮学生提出和解决问题，而是要引导其发现问题，将问题贯穿于整个教学过程。以问题为中心的教学方式，理应让学生通过观察其日常生活或同教师、学生一起商讨、分析所形成的教学模式。只有这样，教学方可真正发展学生的探索意识及单独解决问题的能力。

3.2不断更新教学内容

在计算机技术不断发展的形势下，知识更新的速度也越来越快。要让学生了解和应用先进的CAD技术，就必须对以往的内容做出删减，而更新一些新内容，使之赶上时展的脚步。在课堂上，应将最新版AutoCAD软件的开发应用纳入教学，让学生了解软件开发的基本知识，并运用该软件的二次开发来促使其绘图效率进一步提高。教师要详细讲解CAD接口技术、软件工程技术等内容，要让学生掌握软件工程的定义、内涵，了解CAD应用软件所涉及的开发流程及编制文档的具体要求，在实际的教学过程中，可发挥CAD的可开发性特征，让学生了解其基本的可开发功能，从而对更全面的了解计算机辅助设计这门课程，这有利于艺术设计专业学生更好的理解这门课程。

3.3 启发式教学

启发式教学即在情境教学的理论指导下，为学生营造出一个与其自身知识体系相适应的问题情境，以更好的激发其学习的兴趣及积极性。从艺术设计专业的学科及学生特征来看，创设与机械设计制图相适应的问题情景，可让学生更好的运用AutoLISP语言来开发AutoCAD软件，使其绘图效率进一步提高。

启发式教学可提高学生的积极性.可从单个学生的自身特征出发，创设出各种有效的教学环境，如对比“专业的CAD软件同Auto.CAD软件”之间的区别，分析和讨论“专业软件开发”这一问题并进行总结；此外，可重视学生的日常实践，把课堂学到的知识、技能全都用到实际中去。

3.4 案例教学

选取的案例合适与否，这决定了案例教学法能否成功。案例应同教学内容、专业特征连结起来，应选择实用性、典型且风趣的案例进行解说。在阐述定义及知识的基础上，还应挑选工程设计实例来当作教学案例进行讲解，并引导学生积极进行思考与讨论，帮助其发现和找到处理问题的方式及方法，最终实现理想中的教学目标。分解与解决案例应做到循序渐进，最初所涉及的内容不应太多太深入，避免学生一开始就不愿意或害怕继续学习，教师对所选实例进行讲解后，学生应在教师提出的要求下进行操作，以便将计算机应用到设计中去。教师应运用系统软件来收集与整合学生平日里完成和提交的作业，收并将这些作业作为学生期末考试的衡量标准。老师还应及时了解和把握学生对其学习的反馈信息，及时做好总结，以便为接下来的教学累积经验。总的来说，实例教学能让学生摆脱原来的单纯模仿的学习方法，转而进行自主学习，教师也能在这样的情况下，有序的组织其教学内容。

3.5 目标、任务式教学

目标、任务式教学即挑选某些工程设计图来进行实验，为学生制定相应的任务及目标，这实质上是驱动其融入学习的有效方式。开展实验应尽可能的做到“精”与“全”，如果能让学生在问题中学习，其学生兴趣也会得到有效提高。实验中，老师应适时的进行“精讲”，并让学生进行多次、反复练习，先通过实验来证明某一理论，然后再让其掌握方式及技巧，逐步发挥其创造意识及能力。

3.6 实践与理论相结合的现代化教学手段

现代教学中，通常强调课堂讲解与实践教学融合的教学方式.讲解基础知识大多是通过多媒体课件进行，学生看课件后有所了解和学习理.而如今的电子课件却给教师带来了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD课程教学既要重视实践操作，也应强化实验指导，鉴于此，在开展该课程的实验中，教师应重视其管理工作，要让每一位学生都能拥有动手的机会，避免剽窃、抄袭现象出现，除必要的实习指导外，还可通过观览与实验各大环节及操作方式相关的实验教学课件，以便让学生更好的完成实验.

（2） 坚持主体性学习的教学原则

教学方面，应坚持以学生为中心、充分发挥教师的引导作用，也就是主体性学习的教学原则。在运用先进教育技术的工作中，应重视将技术与课程连结起来。首先，应用技术可从深度与广度上影响学生及其知识结构。其次，应用技术能帮助其脱离教室、书本的桎梏，开拓散发性的外部思维。再者，应用技术能让教师制定合理的教学策略，发挥学生的思考、想象及创新能力。如讲解CAD软件的基本操作时，教师可充分利用多媒体课件及工具，配合其讲解与示范。

3.7 创新评价方式

以往评价学生，教师通过会采用笔试的方法进行，这种评定方法实质上不利于全面分析学生的发展情况，有时甚至会显的僵化，给学生的发展及进步带来很多负面影响。不少院校的教师在其第一节课中就会向学生表明，这门课程评定成绩所采取的办法为：平时成绩占一半（其中课堂活跃度、上机情况、书面报告等包含在内），期末答题成绩占一半5（这一成绩主要分为笔试与上机成绩两部分）。在服务器上，教师通过会以班级为单位来划分空间，并在服务器上批改他们的作业，对其进行评分，而学生在服务器上也能看到其作品，并给予自评。此外，学期完毕前的4周左右，教师安排任务，通常也成为考前作业，划定此次作业的范围、格式及内容等。在相应的时间里，将作业收集起来，并安排合理的时间，让学生之间共同来分享、交流作品，对彼此的作品进行评价。这种相互评价的方式能帮助学生更全面的了解学习成果，选出其中创意最佳、观赏价值最高的图片。值得一提的是，评估教学效果既是要了解学生的学习状况，同时也是了解反馈信息、进一步修订教学方案的重要方法。鉴于此，评估教学效果不仅要考察学生应用CAD软件的能力，还必须在其关联的各个专业课程成绩进行考评，认真、客观的分析学生应用CAD技术的能力，以便提高实际的教学效果。

结语

计算机辅助设计课程是一门基础的技术科目，它在产品结构设计领域中有着非常重要的作用，目前很多高校艺术设计专业都已开设了计算机绘图CAD课程，然而其在实际的教学过程中却还存在很多难以掌握的地方，操作中也容易出现问题，鉴于此，教师应不断探索新的教学方式，让其更深入的了解相关行业知识，帮助其日后更好地就业。（作者单位：郑州航空工业管理学院）

参考文献

[1]郑冬花，叶丽珠.对高校信息技术课程教学的探索田.科教探索，2008，（12）.

[2]于迎霞.高校信息技术类课程多媒体教学方式探索[J].中国信息技术教育，2010，（21）.

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手绘设计教育，大凡属绘画基础范畴。但手绘的速度与质量，概不能与计算机辅助设计同目而语。如设计一张服装效果图，先要画人体模特，再着装配色，需经过很多繁杂的操作过程，要花很多时间，可谓费力难讨好。而使用计算机就方便多了，只要将各种人体模特扫描存贮，就可直接设计服装款式与设色等。且至少可配色256种，最多可达到1670万种，同时还可利用它设计面料进行填充，若用三维填空效果更佳。也可利用它打印很多相异的效果图进行对比式的择优。如此来说，不仅节约了大量的时间，而且效果极佳。此外，利用它打板、排料、放码也很快捷方便。这种现代化应用设备，方可适应当前快节奏的市场及现代企业多款式少批量的生产模式，同时大大缩短了企业技术人员对产品设计开发周期。因而能使企业不断推出应时产品，在复杂多变的市场中稳操胜券。

21世纪，高科技不断发展，服装设计岂能停留在原始的手绘阶段?!高科技是由人来支撑的。归根到底，21世纪主要是人才辈出，这是时代的呼唤和必然。而人才主要出自教育。因此服装教学应紧跟时代，培养出当今服装设计的合格人才，才能保持教育事业旺盛的生命力。具体来说，华南农大艺术学院服装专业优化了该学科教材的章节结构。突出实践性特点，重视适应性，做到了理论与实践相结合。教学成果彰显。试举例说明之。

例1：2000年10月，教师将经过与未经计算机辅助设计教学的学生进行一次测验。试题：设计同一款式服装3套。

设计方法：计算机辅助设计与手绘。

结果：前者缩短设计时间50％～70％；设计质量明显优于手绘。

例2：学生的服装设计作业基本上全部达标。因为手绘基础较差的学生，过去交不出作业，经过计算机辅助设计，问题得以较好解决。

例3：几年来，全国多次服装比赛的优胜者中，有我院的40多名学生名列其中。

例4：过去，我院的计算机辅助设计教学尚未起步，而企业又招不到这方面的人才，自2000年启动这项教学以来，矛盾迎刃而解。毕业生就业率达90％以上。他们大都能胜任工作，有的还成为企业的技术骨干。

这里不是说手绘及美术基础教学不重要，应予取消。须知一切科学的基础知识和功夫，对从业人员来说是不可或缺的。一位优秀的服装设计师，不仅要能在作品中张扬人情、人文、人本的理念，而且必须能用手熟练地绘出各种服装构思的设计图。这是计算机无法取代的。如果手头功夫好，又能应用计算机进行辅助设计，就是如虎添翼。而这个翼是必须要添的，否则就不配现代优秀服装设计师称号，甚至面临被淘汰出局的险境。所以，我院在手绘教学的基础上，加大了计算机辅助教学力度，并将此列为重中之重，在实践中不断地予以补充完善。以期培养学生的创新能力和抽象思维能力，而不是死记硬背书本知识。彼我院学生誉为“灵丹妙药”的设计软件的出炉，可视为较好的佐证。虽然说不上是“百科全书”，也算是一套较为完备而又适用的服装设计指南和工具书，莘莘学子人手一套，对他们的学习与就业是大有裨益的。而这一好主意的诞生，正源于教师的责任感和忧患意识。

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中图分类号：TP30 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）05-47-02

Design of assisting experiment Teaching Platform for University Computer Basis

Zhang Yan

（Dept. of math & Computer Science, Shaanxi University of Technology, Hanzhong， Shanxi 723001， China）

Abstract： Experiment teaching is very important to teach computer basis. The paper analyzes the state of teaching the course in Shaanxi University of Technology. combining class teaching to network assistant teaching, the computer basis experiment teaching platform is designed, in order to provide the environment of experiment teaching, and improve teaching quality.

Key words： university computer basis； experiment； teaching； teaching platform

0 引言

大学计算机基础公共基础课是高等学校理工科及经济类各专业的重要基础课程。公共基础课的教学质量，对学生综合素质的提高，再学习潜力的培养及学生的创新能力、研究能力、实际工作能力的提高影响极大。据调查统计，现在就业单位对学生的计算机技术要求越来越高，特别是对文科毕业生计算机应用能力，比如数据处理能力（电子表格和数据库），多媒体数据的处理，网络应用能力（网络检索，信息安全等）的要求发生了很大的变化[1]。为此，传统教学模式，必须加大师资力量的投入、培训费用的投入，并对教育环境（例如校舍、培训场所等）加以改善，才能够适应快速增长的就业需求。但是，这些稀缺的资源似乎永远不可能得到解决，所以必须寻求一种新的教育方式。

网络的发展带来了许多机遇，网络技术和多媒体技术让学习获得了新的载体。目前，各高校都依靠高速发展的计算机和网络技术开发了相应的教学平台，平台整合了多种形式和格式的教学资源，并提供交互性的学习场所。形象生动的多媒体教学课件和可选择性的自主学习资源在一定程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣，缓解了高校课程内容多、学时少的矛盾，同时也提供了“共性”与“个性”的教学环境，能使知识层次不同的学生在学习的过程中各取所需。

1 我校大学计算机基础课教学现状

我校大学计算机基础课程学时（20理论+20实验）少，设备有限，不可能系统地讲授课程的所有内容，学生的实践机会少，理论知识与专业实践环节脱节；很多学生认为对该课程只要学会Windows XP、Word、Excel、PowerPoint等软件的基本操作就行了，对于计算机的应用价值及其在未来专业学习中所起到的作用并没有什么认识。实验教学往往是在重复验证性的实验过程，缺乏创新性实验，计算机技术的应用能力。这些都这给我们的教学带来很大挑战[2]。教学实践表明，提高课程教学质量的一个关键是，建立相适应的实验教学平台，将课堂教学和网络辅助教学相结合，换言之，构建我校计算机基础课网络辅助实验教学平台是本课程教学改革的有效途径。

2 网络辅助实验（NAE）教学平台的设计

我校网络辅助教学平台的设计宗旨是，针对我校计算机类公共基础课教学的特点，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生的能力为中心，提高学生的计算机基本素质和应用计算机解决实际问题的能力[3]。构建虚拟与现实结合的实验平台，使计算机虚拟信息与实际教学环境相结合，引导学生获得更为全面的计算机知识和技能[4]。

2.1 网络辅助实验教学平台的设计

实验教学平台主要包括开放实验平台、硬件实验平台、创新与研究实验平台、立体化教学资源库共四部分。

⑴ 开放实验平台

开放实验平台构筑成全方位提高学生创新实践能力的四层次实验体系，即：基础实验+仿真实验+设计实验和综合实验。基础实验主要是验证、巩固和补充课堂讲授的理论知识，使学生建立起对计算机的基本原理、技术和方法等的感性认识，使学生能够掌握常用操作系统和办公应用软件的使用方法。仿真实验主要是利用Matlab仿真软件设计和实现的演示实验，用以帮助学生在实验过程中更直观地看到实验的步骤和实验结果。综合实验主要是一些结合我校各专业的特点，突出课程内容的专业性和职业指向性的应用案例其中，增设了适应理工、经济类专业发展要求的实验，以及许多特色实验案例，如Word文档的高效排版、Office综合应用实验、网络搜索计算机最新发展情况及前沿科技信息、文件传输等。设计实验主要是学生科技创作等实践性教学及学生作品的展示。开放实验平台的四层次实验体系，满足了各专业不同层次学生的需求，和我校的分层次教学的模式相匹配，更好地体现了因材施教的理念。

⑵ 硬件实验平台

硬件实验平台，为学生提供一个更为方便直观的系统，学生无需顾及硬件本身的具体特性，就可以学习硬件的安装和测试等。此平台的实现可弥补理论教学存在的不足，改变了以往只能观摩无法亲自动手进行硬件实验的局面，把不可视的变成可视化，将先进知识普通化，打破了学生对计算机的神秘感。硬件实验平台，为硬件基础实验和网络基础实验提供了必要的硬件环境，平台设置有从基础硬件实验到高级的多种实验，包括四个分类主题展示区（例如微机各类型硬件的展示，微机系统组装实验、模拟组网实验）、一套多媒体播放系统和一套开放结构计算机综合性能测试平台。

⑶ 创新与研究实验平台

此平台为计算机基础好、对计算机实际应用开发感兴趣的学生提供必要的软硬件环境，让学生可以自主设计实验，教师可以具体指导试验。该平台可为学生营造一种学习研究的氛围，激发思维的想象力和创造力。

⑷ 立体化教学资源库

资源库中有实验指导书、网络课程，还包含自学需要的素材库、试题库等丰富的教学资源和软件，它们各自形成体系又相互关联，各种教学形式互相补充，同时又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。

2.2 网络辅助实验（NAE）教学平台的优势

⑴ 有利于因材施教。开放实验平台的四层次实验体系，为计算机基础知识和技能有较大差距的新生提供了各自发展的空间，培养学生的学习兴趣。方便教学内容的更新。

⑵ 有助于提高学生的计算机实践能力。实验教学平台不仅能提供常规实验，还通过仿真技术设计了在课堂教学中无法展示给学生的实验条件和环境，弥补了以往硬件环境教学的不足，可以有效地提高学生计算机实践能力。

3 结束语

计算机课程是实践性强的课程，计算机应用能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。实验教学是理论教学的验证、补充与延伸，更是实践能力和创新精神培养的重要途径。在强调实践能力、突出计算机类公共基础课的特点基础上，我们所设计并实现的网络辅助实验（NAE）平台，满足了不同层次学生的实验要求，对提高学生实践教学的重视程度，提高学生学习和实践的积极性、主动性能起到良好的作用。

参考文献：

[1] 达列雄.大学非专业计算机基础教学研究[J].科技信息(学术研

究).2008.30.

[2] 拓守恒.基于Flex+Spring+Hibernate 框架技术的RIA 教学测评系

统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2009.9.

[3] 沈克,蒋建国,彭太乐.基于增强现实的人机物理交互仿真系统研

篇6

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20300-03

1 引言

我国计算机辅助教学系统的发展经历了两次重要的变化，以“课件”作为教学方式的第一代辅助教学系统和以“积件”作为教学方式的第三代的辅助教学系统[1]。课件（Course Ware）是指在某种学习理论、教学方法的指导下，根据教学目标，采取某些教学策略组织教学内容的计算机辅助教学系统。这种教学方式制作简单，易于控制，因而得到了师生的广泛使用。相关统计资料表明，目前全国90%以上辅助教学软件仍是以课件作为最主要的表现形式。但是课件完成后，教师不易根据教学内容按照自己的教学思想重新组织教学课件以适应特定的教学环境和教学对象，课件内容和形式相对固定，因此不利于教师与学生之间个性的发挥，不利于交互式教学的运用。

积件（Integrable Ware）是指由教师或学生根据教学需要自行运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，积件包括积件库与积件组合平台两个部分。近年来积件技术得到了迅速发展，成为CAI发展新方向。与课件式教学相比，积件教学形式多样，内容丰富，极大提高了课件的教学质量，因此得到了人们普遍的关注[2]。

本文通过分析积件理论及其体系结构，采用UML建模[3]设计积件库，基于积件库设计辅助教学系统。结合计算机文化基础课程的教学实践发现，与传统课件式教学系统相比，积件辅助教学系统具有形式灵活，可继承，易扩展的特点。

2 积件教学软件的系统结构

积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件教学对教学资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践，是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的教学理论[4]。积件系统由积件库和积件组合平台两个部分构成。

2.1 积件库

积件库是教学资料和教学表达方式的集合，积件库包括多媒体（教学）素材库、微教学单元库、 资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境资源库。

2.2 积件组合平台

积件组合平台是用来组织积件库并供教师和学生使用的教学软件环境。积件组合平台是连接五个积件子库的关键部分，也是教师和学生选取、加工教学资源信息、进行教学活动的操作平台，如图1所示，积件组合平台管理积件库的多媒体素材库和微教学单元库两个领域知识库，并通过网络访问网上的共享资料库，结合教与学的教学策略采用多种呈现方式生成教学所使用的教学课件。

根据领域知识点和存储方法的性质，把积件库分为实积件库、虚积件库和网上资源库。实积件库是指知识点的集合，包括多媒体教学素材库、微教学单元库，它们的共同特征是为教学提供素材。教学素材库包括文本、图形、图象、声音、动画、视频等与领域知识相关的所有形式，微教学单元库指由教师（或学生）对教学素材重新组织成新的教学资料。虚积件库由资料呈现方式和教与学策略组成，虚积件库并不构成实际知识，而是指教学所使用的思想、方法、方式、策略、技巧等。因此虚积件库的设计完全不同于实积件库的设计，不能简单采用数据库的设计方法。网上资源库是指分布在网络上的实积件库与虚积库总称。

3 实积件库设计

实积件库又称为领域知识库[5]，在领域知识库中把知识点分为元知识点和复合知识点。元知识点是构成知识点的基本元素，复合知识点由元知识点或复合知识点通过相互之间的关系结合在一起。因此按照领域知识库的设计方法，把最基体的教学素材设计成元知识点，而将其它教学素材和微教学单元设计成复合知识点，

采用上述构造方法，我们可以把积件库中教学资料库和微教学单元库统一成一种知识点结构，采用UML建模方法设计知识点结构，如图2（具体UML建模方法参考文献3）。通过SID链表属性，一个知识点可以关联多个知识点，便构成知识点的树型结构，当SID链表为空时表示此知识点为一个元知识点，因此知识点结构形式统一，具有可继承，可扩展的特点。

4 虚积件库设计

把不包含领域知识点的积件子库统称为虚积件库，因此虚积件库是指教学过程中使用的教学思想和教学方法。它们主要是通过教学过程中对知识的组织、讲解来实现。虚积件库包括资料呈现方式库和教学策略库。资料呈现方式是指各种教学资料在计算机辅助教学中的表现的方式；教学策略主要是指教学的方法、模式与策略，包括讲授法、演示法、讨论法等。

因此可以将虚积件库设计为名称索引和方式实现两个部分。名称索引保存资料呈现方法和教学策略名称及其调用方法，其结构如表1（只列出主要部分）。

方式实现是指具体的教学方式和策略的计算机实现方式，把方式实现设计统一在积件的平台开发中。定义一个控制基类并设计基类的调用接口，如图3。采用虚函数定义，控制均由基类派生，因此呈现方式统一为一种基类的调用接口。

Control Base Class

Name //名称

ID //Key

Property //属性结构

……

//呈现方式

Virtual Move()

Virtual Show()

Virtual Play()

……

5 积件库计算机辅助教学系统的实现

积件库及积件平台采用面向对象的方法设计，结合PowerPoint的OLE动态连接库技术采用C#软件开发完成。教师可以通过系统按照自己习惯的教学方法和教学策略组织安排教学内容，系统可以边制作边展示。为了便于教学上课使用，系统设计有课件导出功能，教师可以通过导出功能生成上课所使用的PPT电子课件（PowerPoint文件）。与传统教学软件相比，课件内容和组织形式更加灵活。

6 结束语

积件技术把教学的资源素材与师生之间的教与学灵活结合，充分发挥计算机辅助教学形式灵活，展示多样的特点。尽管积件技术发展才刚刚开始，采用积件技术制作的课件并不多，但是相对于传统的课件技术，积件技术具有非常明显的优势，因此基于积件技术的计算机辅助教学系统的设计必然会成为CAI发展的一个新方向。

参考文献：

[1] 施农,冷静,等.一个基于积件思想的新一代多媒体辅助教学系统的设计与实现[J].计算机应用研究,2001(4):108-111.

[2] 王世龙,秦维佳,孟艳红.基于积件理论的CAI课件制作软件的设计与实现[J].沈阳工业大学学报,2006.2(28):98-101.

[3] 张韬,应时. 基于统一建模语言的面向服务体系结构的描述[J].计算机工程,2006(16):89-91.

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一、引言

随着信息技术的不断发展，传统的纸质教材内容沉闷单一，学生难以对学习内容产生兴趣。计算机辅助设计能够高效帮助教师编排文字与图形，节省大量的备课时间，还可以增加课件的多样化，扩展教师和学生的想象空间，培养双方的创新思维。

二、在平面设计教学中引用计算机辅助设计的原因

在平面设计中，利用计算机辅助设计软件进行教学，能够简化图文的设计工作和制作过程中，繁杂的学科知识能够变得更加容易理解，足以可见，计算机辅助设计能够有效帮助教师解决平面设计教学工作难以开展这一问题。教师通过引用计算机辅助设计软件及网络中的各种与平面设计相关的新资讯，作为教学内容及其相关补充内容向学生们展示，可以有效地弥补教材知识点过于繁杂、陈旧等缺点。另一方面，平面设计课程的实践性较强，要求学生具有一定的创新思维以及动手能力。

三、计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题

目前想要通过引用计算机辅助设计解决平面设计课堂的问题，其根本还是要依赖老师。计算机辅助设计软件能够帮助教师顺利开展平面设计教学工作，但如果教师想要提高教学水平，增强教学效果，首先要发现计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题，才能够采取具有针对性的解决措施。

（一）课程设置不合理。目前我国有很多高职院校在条件尚未能满足相关要求的时候，开设平面设计专业和计算机辅助设计类的课程，导致教学成果没有达到计划中的效果。例如教师对于计算机辅助设计软件并不熟练，只学会简单的操作，但是对于更加深入的相关操作却一知半解，这对于教师的教学工作开展以及学生的学习都是不利的教师应该先要增加对相关教学软件的熟练程度，然后运用教师的个人魅力，在课堂通过语言、肢体、情感和板书这四方面不断刺激学生的学习兴趣预热器。

（二）教师过分利用计算机辅助设计软件。计算机辅助设计软件只是在平面设计教学工作中的其中一种辅导工具，并不能代替教师的授课。因此，在开展平面教学工作的时候，教师要利用自己的激情和个人魅力，充分展现生动有趣的教学氛围，从而吸引学生。引用计算机辅助设计软件帮助教学虽然能够弥补传统教学方法的缺点，但总体来说，是不能够取代常规的教学方式的，只能够在日常教学中提供辅助功能，营造崭新的教学环境。过分使用计算机辅助设计软件或引用网络资源只会让学生感到无趣和单调。

四、提高计算机辅助设计在平面设计教学中的应用水平

（一）在色彩教学中应用计算机辅助设计软件。传统的平面设计是通过手绘的方式来完成设计的，但是这种创作方式存在着用时长、上色不均匀、容易出现错误等问题，从而导致设计作品与创作者的想象存在一定的差距。应用计算机辅助设计软件能够有效解决这一问题，软件中的调色板能够为创作者提供丰富的色彩参考，而且在上色的过程中，如果学生对于自己的作品不满意，只需要轻轻点击鼠标，就可以自由地转变颜色，还可以通过两个文件的对比，得出最佳的设计。其次，教师在进行教学的时候，也可以运用这种方式，通过不同的对比，让学生能够更加直接明了地了解到色彩的运用原理，并深刻地牢记在心中。

（二）在格局教学中应用计算机辅助设计软件。不仅仅是色彩教学中能够应用计算机辅助设计软件，在文字、图形对象、绘画等教学内容都能够应用计算机辅助设计软件，和以往平面设计的设计技巧、手段、方法和思维等方面相比，都有了全新的突破和创新，这对于教师和学生来说是一个很好的教学方式，通过计算机辅助设计软件进行平面设计的文字编排，让学生能够更加直观地学会如何更好地布局，从而设计出更美观的平面设计作品。计算机辅助设计软件不仅是教师良好的教学工具同时也是学生的优质设计工具，学生在使用计算机辅助设计软件的时候，能够简化繁杂的手绘设计工作，提高作品的智爱玲和完成效率。

（三）及时更新计算机辅助设计教学的设备。即使更新计算机辅助设计软件版本及计算机，是提高平面设计教学水平的前提条件，同时也是增强教学质量的前提。在平面教学课程安排上应充分利用计算机资源，避免出现计算机闲置的现象，提高使用率。其次，除了必要的计算机配置外，在教学环境上也有其特殊要求，在机房几十台甚至上百台计算机同时使用的时候，需要注意计算机的散热工作，避免由于温度过高从而缩短计算机设备的工作寿命，夏天的机房应开设散热系统，二冬天应保正良好的保暖通风环境。

五、结束语

随着时代的发展，以及我国教育改革的不断展开，相信在未来的平面设计教学工作中，引用计算机辅助设计教学将会得到平面专业教育行业的重视，并成为最受欢迎的教学方式。学生能够对学习产生一定的积极性，学生不仅能够全身心地投入到学习中去，全面提高学生的综合素质，成为新一代复合型人才。

参考文献：

[1]赵国志.浅谈计算机辅助设计在平面设计教学中的运用[J].吉林省教育学院学报旬刊,2015-09.

[2]匡亦青.计算机辅助设计在平面艺术设计课程教学中的应用[J].信息通信,2013-05.

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现阶段，具有快捷、高效、质优特点的计算机辅助翻译逐渐被各翻译服务机构广泛的运用，应用翻译工具的能力也逐渐成为职业翻译人员不可或缺的必备技能。基于此，我国各高校也逐步增设了计算机辅助翻译这门课程，为了培养出能适应社会需求的综合型翻译人才。

一、计算机辅助翻译概述

计算机辅助翻译是一种运用软硬件设备来高校翻译的技术手段，其工作的基本原理是在存好的译文中进行检索，并且对比已存疑问和原文甑选出与原文最为接近的译文，从而为用户的翻译带来方便。这种辅助教学的手段具有与时俱进的特征并且具有板书教学手段无法比较的卓越性，这些特性使得其迅速的在世界范围内得以推广和使用，计算机在教学的构成中充当的是辅导教师的角色，它为学生提供了无数优秀的网站，使学生可以大量的练习语言技能的同时还可以浏览一些真实的语言材料。

就我国目前翻译市场的现状而言，迫切需要具有高层次专业技能的综合型翻译人才。对于处于翻译工作最前线的翻译人才来说，能够熟练运用各种翻译软件是做好翻译工作的必备技能，因此各高校应该努力培养学生的翻译实践能力，在实际工作中学生可以对自己所从事的翻译工作得心应手。

二、计算机辅助翻译教学的优势

1.计算机辅助翻译教学使翻译课堂的教学方式和教学场景变得多样化。在传统的翻译课堂教学中，教师主要通过板书和口头传授的方式对学生进行知识的传输，这样的教学方式在一定程度上对学生在课堂上所能掌握的内容造成了很大的局限性，基于翻译课程的学科特点，教师必须提供多种多样的翻译资料才能满足学生在理论和文体方面的翻译需求。事实上，在计算机辅助翻译教学过程中，教师可以运用展台、多媒体以及网络实验室等先进科技的教学方式，可以给学生提供视、音、听等多方面的翻译资料和许多的文字资源，从而大幅度的提升课堂的知识信息量。

2.多元化的教学课堂可以激发学生的兴趣，加强师生交流。翻译专业的学生需要在掌握枯燥的翻译相关理论基础知识的同时还需要反复对比和研究不同的文本，再加上板书方式的授课模式使得学生早已丧失了学习的兴趣，甚至对翻译课堂产生了厌烦的情绪。而计算机辅助翻译教学方式的运用使许多语料能够运用多媒体翻译软件更加直观形象的表现出来，这种新颖的教学方式在很大程度上吸引了学生的注意力，激发学生进行自主学习，从而提高教学质量。

三、计算机辅助翻译教学中集成式教学模式

1.掌握计算机辅助翻译软件的基础知识。现阶段这些翻译记忆的相关软件在不断的发展和壮大，假如仅仅是掌握一些质量较低的翻译软件，就算运用的十分熟练也难以跟上市场发展的趋势，因此学生应该注重学习翻译机器的基本原理和如何使用这些翻译软件，并不断的研究这些翻译软件设计的理念和思路，学生应该提高自己运用翻译软件进行翻译工作的能力，将语言服务和翻译技能有机的结合起来，熟练掌握语料库、智能编辑以及翻译科技等概念并积极探索所翻译句子的语言习惯和文本风格，通过对句法模式、连贯形式、词汇规范程度等的研究总结出某些普遍性的翻译规律，从而可以有效的选择相适应的翻译策略。这足以见得学生掌握必要的计算机辅助翻译的相关软件的原理和使用技能是非常重要的。

2.教学模式应该以学生为中心展开。计算机辅助翻译的教学目标是在培养学生使用各种翻译软件和工作的能力的同时培养学生自主学习并解决实际问题的能力。教师在教学的过程中应该充分的重视学生的主体地位，可以让学生分组对某篇翻译课题进行实际的练习，这样学生在进行实际翻译练习的过程中，既锻炼了学生自主学习和解决实际问题的能力，而且学生通过合作交流也充分发挥了自己的主体作用，提升了自己的翻译技能。不仅如此，小组合作也增强了学生的沟通能力和团队合作意识，这对于培养综合型人才起到了积极的作用。与此同时，教师还应该认真选择授课时所用的范本资料，应该根据实际情况适当的调整所用的资料，并尽量选择格式和内容都相对比较规范并且会定期更新完善的范本资料。

3.合理运用互联网教学资源。日常学习中我们经常用到的有中国知网、百度百科以及口译网等网络资源，在这些网站上学生们可以及时搜索到有关翻译的材料。例如，口译网在为学生提供最新的翻译材料的同时还具有很多备考资源、翻译录音软件以及翻译相关的笔记方法等等。云端软件也是近年来流行的比较方便快捷的网络资源，可以在没有网络的条件下进行使用，云端软件还可以提供庞大的计算机资源，在使用者完成作用后还可以回收该资源。另外还有一些云端翻译软件可以采取远程的形式进行翻译，这样便于翻译过程中互相交流，从而提高翻译质量和翻译效率。

四、结语

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关键词：计算机；工业设计；重要性；策略

引言

近年来，随着计算机技术的快速发展，在机械设计、软件开发和土木工程建筑等领域，利用计算机辅助设计已经成为一种能力，所以，在实际的教学过程中，充分认识到计算机辅助工业设计的重要意义，合理开展计算机辅助工业设计教学活动，不断提高教学的质量，逐渐受到社会的关注和重视。

1计算机辅助工业设计教学的重要性

计算机辅助工业设计具有高效、准确、快捷、精密、便于保存、易于交流和修改的优势，在工业设计的各个领域合理应用计算机，可以大大提高工业设计的效率。计算机辅助工业设计的出现，改变了以往的工业设计的方式，在绘图方面。利用计算机来绘制各种设计图，用快速的原型技术代替以前的油泥模型，或者用虚拟现实来仿真演示产品，可以节省大量的时间和精力，提高设计工作的效率。同时，利用计算机技术建立一种并行结构的设计系统，将工程分析、设计、制造三位一体优化、集成与同一个系统，让不同专业的人员能够及时了解、反馈和交流信息，可以缩短产品的开发周期，提高产品设计的质量和制造的质量。

2计算机辅助工业设计教学的可行性策略

2.1增强综合运用软件的意识

在教学过程中，教师应该适当传授软件使用的技巧，注意培养学生使用软件解决问题的意识，以提高学生的设计效果。利用计算机中的各个设计软件，解决设计中的问题，可以节省设计的时间，提高设计的效率，比如工业设计师可以利用计算机中的制图软件，来绘制图形，以提高作图效率，还可以利用三视图来展示图形，以了解设计效果，在平面设计中，利用计算机中的三维软件调整透视和渲染效果，可以降低平面类软件在立体效果实现上的困难，提高平面设计的质量。

2.2重视工程类的软件教学

工业设计的主要服务对象是制造业，其产品的设计和建模工作都是为以后的工程设计做准备，所以，工程类的软件会涉及到产品的开具模型阶段。作为一名工业设计师，需要考虑自己设计的图形能否最终加工成型，而工程类软件功能的不断完善，可以增强曲面建模的能量，实现很多复杂模型的绘制，为工业设计师提供更加便捷的修改功能和模型分析功能，所以，在具体的教学过程中，教师应该重视工程类的软件教学，让学生能够熟练掌握和运用工程类的软件，以提高学生的设计能力。

2.3合理开展实践活动

在教学中，教材是教师开展教学活动的重要依据，根据教材内容，指导学生学习软件操作，虽然可以让学生掌握丰富的专业理论知识，却不利于学生实际操作能力的培养，所以，在实际的教学过程中，教师需要根据专业的性质，结合教材内容，合理安排教学活动，让学生能够做到理论与实践相结合，从而提高教学的质量。教师应该积极改进教学方式，让学生能够在掌握理论知识的同时，具有较强的实践能力，以提高学生的专业水平。比如，可以开展校外实训活动，让学生在企业实习之中，熟悉和运用各个软件，以提高学生的综合能力；或者可以邀请企业的设计师到学校讲解具体项目的流程，让学生了解企业对专业人才的要求，促使学生能够掌握住专业知识和专业技能，从而提高教学的效果。

2.4重视造型分析能力的培养

在计算机辅助工业设计教学中，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题是取得良好教学效果的必要前提，所以，在教学活动中，教师需要详细讲解教学重难点，让学生通过实际操作，具有造型分析的能力，从而达到教学目标。一味强调理论知识的灌输，不能让学生真正理解和掌握软件的使用方法，进而制约学生实际能力的发展，所以，在教学中，教师可以适当引入案例，让学生思考实际产品的设计过程，以强化学生对软件各个部分的理解和认识。同时，教师可以让学生详细分析实际造型，深入了解造型设计中的比例、内部结构和细节，不断提高学生的分析能力和思考能力。在分析过程中，教师可以适当加入手绘环节，让那个学生根据实际造型，绘制图形，以提高学生的实际动手能力。

2.5合理自编教程案例

随着计算机技术的不断提高，教材中的实例已经不能适应新时期的教学需求，而且陈旧、落后的建模方法也不适合学生学习，所以，在教学过程中，教师需要根据计算机发展的特点和教学需求，自编教程案例，以确保教学的时代性和科学性。教师可以以国家标准教材为依据，结合时代的需求，合理编写产品建模教程，编写实际产品案例，讲解建模的技巧，让学生能够通过具体的图片、视频学习和掌握设计方法和设计技巧。此外，教师可以利用实物展示的方法，展示实际产品，让学生通过对实际模型的分析和思考，掌握虚拟模型与实物模型之间的比例关系，从而提高学生的设计能力。

2.6营造活跃的教学环境

由于课堂教学时间有限，学生很少有机会去学习案例、进行操作，所以，在课堂上，教师可以汇总学生的问题，解答典型的问题，让学生快速理解建模的思想和技巧，以节省教学时间，提高教学效率。同时，教师可以组织设计比赛，让学生根据题目，自行设计产品，以培养学生的创新能力。而且，在设计过程中，教师可以通过讨论的形式，指导学生的想法，让学生掌握相关的知识，以培养学生的设计能力，实现教学的目标。

3结语

总之，随着信息化、数字化时代的到来，产品设计技术也不断提高，所以，在计算机辅助工业设计教学中，教师需要根据时代特点，积极改进教学模式，不断提高学生的设计能力和创新能力，以确保学生能够满足社会对于实践性专业人才的需求。

参考文献

篇10

工业设计的发展是科学与美学、技术与艺术相互交叉、渗透、结合形成的,是从社会、经济、技术、艺术等多种角度,对批量生产的工业产品的功能、材料、构造、形态、色彩、表面处理、装饰等要素进行综合性的设计,创造出能够满足人们不断增长的物质需求的新产品。同时在产品的销售、服务和企业形象的树立过程中,都扮演着重要的角色,它是现代工业文明的灵魂,是现代科学技术与艺术的统一,也是科技与经济、文化的高度融合。随着科学技术的高速发展,特别是信息时代的到来,市场对产品的性能、价格和交货期的要求更加苛刻,要求产品的研发周期短、品种多样化、趣味化、个性化、小批量。这些都要求制造企业能够快速开发出高质量的产品,以影响市场、响应市场的需求、提高自身的竞争力。传统的产品设计方法已经不能满足瞬息万变的市场需求,伴随着计算机软硬件技术的迅猛发展,工业设计与计算机的联系也越来越紧密。计算机辅助设计是指用计算机帮助设计人员进行设计工作。完整的计算机辅助设计系统,构成了设计师的现代化工具。因此基于计算机技术的CAID(计算机辅助工业设计)应运而生。

一、计算机辅助工业设计的发展与内容

工业设计包括产品造型设计、视觉传达设计、室内外环境设计。计算机辅助工业设计(Computer Aided Industrial Design以下简称CAID)是一种先进的设计手段和设计方法,随着计算机硬件技术的发展,计算机辅助设计、计算机辅助制造技术等都有了很好的发展,同时计算机应用软件也得到了很好的发展。计算机辅助工业设计主要包括以下内容。

1.在设计初始阶段,设计者可以通过网络、计算机的帮助,进行市场调查获取资料,对获得的资料进行分析、统计和归纳,以形成产品设计的概念,一套完整齐全的设计资料是一项成功设计产品的保证。同时通过网络的调研也可节省成本,获得比较先进准确的资料。

2.在设计方案的表达阶段,即计算机辅助产品造型,设计师可通过计算机设计软件将设计概念转化为平面模型或者实体三维数字模型的过程,这也是使设计师通过计算机软件表达自己的设计思维,是设计师创意表达的过程。通常包括数字化产品概念设计、数字化三维建模、产品模型与环境渲染、数字化产品装配、有限元分析、设计修改、远程设计协作等,具有真实感的三维实体模型使设计评价更为准确可靠,模型一旦建立,对形状、材质、色彩等的推敲、修改就变得十分方便,同时,电脑还可以对某些技术参数进行分析、计算,协助设计者对方案的修改和调整。

3.在设计方案表达的最后可以通过计算机辅助设计表达:通过计算机媒体,以宣传、评价、展示产品设计为目的的表达。包括:各种级别产品演示动画、多媒体产品互动演示、网络互动产品用户评价、虚拟现实设计表达等。

二、计算机辅助工业设计与传统设计方法

传统的设计方法主要是按照传统的教育模式产生的。其主要思想和形式都来自德国的包豪斯设计学院和乌尔姆设计学院。在传统的设计中,有三种因素必须考虑,即产品的美感、表现技法、以及所采用的工具材料。在计算机技术发展中,CAID对这三个方面都有了全新的定义。在计算机辅助工业设计中,表现技法变成了可以利用各种各样的造型方法和各种软件来表现产品的效果。形式非常多样,而且修改起来比原来大大的提高。工具材料也可通过计算机来完成。同时设计师的审美思维也可通过计算机这一新的设计手段表现出来。因此,它使设计师丢掉了传统的尺、纸、笔、图板,将设计中的许多工作,如画图、计算、数据的存储等交给计算机来完成。设计师可以在计算机上进行判断和修改,并将结果存储到计算机中,以供随时调用、修改,直到客户满意。这不仅减轻了设计人员的劳动,而且缩短了设计周期和提高了设计质量,并可以充分的表现设计师的审美构想,最大限度的缩小设计师的设计结果与客户要求之间的距离。同时在长期的设计创作过程中,对于一些重复性的劳动,设计师可以节省许多的时间。从设计史的发展上来讲,这完全是一次变革,是设计手段从机械化向自动化的发展。同时,由于计算机技术及网络技术的提高,设计思维领域也出现了计算机的身影,从而计算机给设计的工具、思维、过程、方法、表现形式、结果带来了巨大的变化。从而使CAID也从计算机辅助造型设计逐步发展到计算机辅助人机工学、人工智能技术及新兴技术等方面。

由此计算机辅助工业设计这门课程在整个工业设计专业教学中,不仅是一个辅的表现手段,更是一个新时代及未来工业设计发展的必然之路。我们通过计算机软件表述概念的时候,可以和计算机进行双向交流,在通过计算机表现设计概念的过程中,可以使原本比较模糊的概念具体化,使概念进入到详细过程。而在这具体化的过程中,就会使我们的设计更加细化、深化,加强工业产品的三维形象观念,促进设计的成熟。所以,计算机辅助工业设计不仅仅是一项表现技法,而是新时代下进行产品设计所具有的新的理念。因而在教学中,要注意课程的教学模式,始终以设计的观念引领教学,不能盲目的进行技法的传授。

三、计算机辅助工业设计教学的现状分析及研究

在当前计算机辅助工业设计(CAID)的教学中,尽管许多高校都认识到计算机辅助工业设计的重要性,也开设了一些软件课程,但大多数开设的目的仅限在增加学生的表现能力,未起到计算机辅助工业设计的目的。因而教学形式较为单一,教学内容比较狭窄,以及学时分布和教学时间安排不合理等方面的问题。通过对不同高校CAID课程的调查,发现该课程的教学计划安排仍然比较混乱,归纳起来主要有三种情况:

1.一些院校对CAID教学不够重视,认为计算机辅助工业设计就是学习一大堆的相关软件,而软件的学习好多是通过学生课后自学完成,并没有相应的要求。而专业所开设课程所涉及软件比较单一,课时量也比较少,归结起来也不过一两门软件,达不到辅助设计的要求。

2.还有一些院校却是过分强化了软件在设计中的作用,花费了大量课时,讲授了大量的软件,使得学生在头脑中形成了“软件学的好,设计就能搞好”这样一种错误的观念。

3.教学过程中没有很好的结合专业特点,所授软件的侧重点对工业设计专业的辅助能力不强。使学生在学习完成后都未达到表现模型的最基本目的。

另外,在计算机辅助工业设计的教学中,还普遍存在一个误区,也是最严重的一个问题,即没有认清计算机辅助工业设计的真正内涵。计算机辅助工业设计的教学,不仅仅是一个技法的教学,更是一个思维模式、一种教育思想的引入。

CAID方法的教学,关键是要抓住教学的本质――设计方法的传授。对于CAID课程的教学计划主要包括1.通过选择合适的辅助设计软件分配合适的教学时间和教学量切实达到学生建模的水平要求。这可以通过对不同阶段的学生学习要求来达到。比如在学习软件初期要求学生通过实例练习掌握所学知识点,在软件学习中期学生应该能通过参考书完成模型制作,在后期学生应该具有独立建模的能力,同时对模型的质感场景都有明确的要求。这样就能使学生达到表现的程度。2.通过相应的课程要求来切实实现计算机辅助工业设计。

整体说来,对CAID的教学主要分为三个阶段:第一,平面辅助设计和产品制图阶段(主要以Photoshop ,AutoCAD等软件为主)。第二,辅助产品三维造型阶段主要以(A lias,Rhino 3dmax等设计软件为主)。第三,辅助结构设计方面(主要以Pro E等辅助设计软件为主)这三个阶段,在时间安排上应是一个循序渐进的过程。另外,每学期的CAID课程应安排在该学期的前段时间,与其它相关设计课程形成一个并行协同结构,使CAID课程和其它工业设计课程有机的结合起来,更好的发挥辅助设计的作用。

由于高校的工业设计教育受到各种条件的限制,高校的教育模式和企业的产品开发和生产制造模式还有很大的差别,学生只能通过认知实习,生产实习这样的实践环节让学生初步了解工业设计的基本流程。鼓励学生利用假期的社会实践和企业联系,同时学校也应加强学生实习基地的建设和实习经费的投入,使学生较早的适应企业的要求,也使学校的教育很好的与企业对接。使学生切身的熟悉到计算机辅助工业设计的流程,更好的适应未来的工作。

从工业设计本身发展来看,随着人工智能、多媒体、虚拟现实等技术的进一步发展,使得人们对设计过程必然有更深的认识,对设计思维的模拟必将达到新的境界。我们的工业设计教育必须采取科学合理的CAID教育模式为社会输送更多优秀人才。

参考文献:

[1]朱铭,奚传绩.设计艺术教育大事典.山东教育出版社,2001.55.

[2]王受之.世界现代设计史. 2002.8.