课外阅读的练习方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课外阅读的练习方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题

1.1学生阅读主动性不高

在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。

1.2盲目选择课外阅读材料

目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。

1.3课外阅读指导不到位

在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。

2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略

2.1指导学生合理制定阅读计划

教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。

2.2科学合理选择课外阅读材料

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0130-02

随着新课程改革不断深入，课堂有限教学时间无法满足《英语课程标准》所规定的学生所掌握词汇量需要，也无法适应满足学生发展需求。与此同时，很多初中英语教师忽视课外阅读，只在课堂上讲授书本知识，课外阅读能力较低，影响了英语语言的运用，达不到语言教学真正目的。本文在基于初中英语自主阅读调研的基础上，分析初中英语课外阅读的意义，并就初中英语课外阅读指导策略进行探讨。

1.初中英语课外阅读意义

1.1与英语学习成绩呈"正相关"。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣，在传统英语教学中，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习，让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味，逐渐丧失学习英语的兴趣，这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，提高和保持英语学习的兴趣。

1.2提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构，从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略，调控策略，资源策略都有明确的要求，查字典，注意生活中的英语，利用图书馆，网络等资源等也是学生需要掌握的技能，开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面，增强学生的文化意识。

2.英语课外阅读材料的选择

教师指导学生课外阅读要处理好课内与课外关系，做到课外阅读对课内学习知识的补充和促进，使学生英语学习水平不断提高。为了提高阅读效果，教师在指导学生选择阅读材料时要有趣味性和适应性，并做到多样化。材料内容的难易要适度，要结合课堂学习的内容由浅入深逐步升级。材料的生词不要太多，篇幅不要太长，否则不会收到良好的阅读效果。教师要有针对性地推荐给学生阅读材料。初一年级学生阅读材料选择，以短小精悍、幽默有趣为主。材料涉及天文、地理、文学、历史、风土人情等方面，这些材料会使学生享受到阅读的快乐。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等备受初一年级学生的喜爱。随着学生阅读能力的提高，阅读材料也要有相应的变化。初二的学生要选择一些比较具有时代性、新颖性的 报刊阅读。如《21世纪中学生英文报》《英语周报》等，这些都比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，教师要指导学生扩大阅读量，并向学生推荐英语阅读系列教材，鼓励学生随读摘抄好词句，甚至可以用英语写短小的读后感等，从而激发学生阅读兴趣。

3.有效的阅读方法对培养学生良好的阅读习惯至关重要

学生英语阅读习惯的培养，要从细微处做起。在学生刚走入初中上第一节英语课时，教师就要向学生说明英语课外阅读的重要性，并在日常英语教学中适时加以指导。教师要认真指导学生的课外阅读，从向学生推荐课外阅读材料，安排课外阅读的时间，到具体的指导帮助，教师都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分时间安排一定量的阅读。在英语课外阅读中部分学生会产生心理障碍，缺乏信心，被动地读书，因此，教师要及时帮助学生克服心理障碍，使学生积极主动地参与课外阅读，引导学生逐渐增强阅读意识。为了激发学生的阅读兴趣，可以在班级建立英语阅读角，专门设立橱柜，在里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画等材料，学生可以随时在教室里进行阅读，为学生营造良好的英语氛围。在班级创建英语阅读环境，让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。

在课外阅读教学中，要取得良好的阅读效果，教师就要利用有效的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在阅读过程中要提倡朗读，要训练学生口语表达能力，对于材料中的精彩段落要背熟，以训练学生英语语感；要提倡精读与泛读相结合，课内与课外阅读相结合，使学生的阅读能力逐步提高。在此基础上，教师指导学生掌握一定的阅读方法，即：默读、略读、细读。在阅读过程中寻找材料中的关键词和主题句。

在初中英语阅读训练中，教师要侧重指导学生寻找主题句的方法，要求学生在阅读材料时综观全文，仔细体会章节、段落、语句之间的联系，把握材料的中心思想，回答一系列有关细节的问题。在阅读过程中，教师应要求学生认真阅读材料的全部内容。从对篇章开头的某些关键性词语的认读和理解，头脑中立刻开始对全篇内容的预测。从阅读开始到阅读结束的全过程中，通过对关键性词语的认读与理解，或证实开始的预测，或否定开始的预测而产生新的预测，达到对全篇的理解，把握文章前后呼应以及章节段落之间的联系。在阅读中，教师要引导学生从篇章到语句，从大意到细节，达到对段落、句子、词组、单词的真正理解，从而使学生将其完整有机地联系在一起。

初中英语课外阅读教学在英语基础知识教学的推动下具备了基本的前提，而其本身又能够扩充学生的知识储备，强化学生的英语应用能力。因此，在现阶段初中英语教学工作开展的过程中，初中英语教师应当积极地探究相关的教学措施，以学生基础知识的强化、英语阅读材料的整理、学生阅读笔记的记录以及定期的英语交流等形式不断地促进初中英语课外阅读教学的深入开展，以帮助初中阶段学生获得英语方面的综合发展。

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一、阅读材料和阅读方法的选择

中学英语教学应以应用为目的，主要培养技能，而各种技能的形成仅靠每天40分钟的课堂时间是远远不够的。要使学生具备一定的运用知识的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。如今，在培养过程中很多教师已经开始采用课外英语阅读的方式来学生提高的阅读能力，因为课外英语阅读可以为学生提供更多真实的多样的语言输入，向学生提供学习词汇，语法和遣词造句的机会，并能促进英汉两种语言的融会贯通，提升学生学习英语的兴趣，调动学生参加课堂内外活动的积极性。

1.对课外阅读的态度

有些同学对课外阅读不感兴趣，在呼和浩特市的一所优质中学中，对所在年级进行了调查，发现大约25.5%的学生对课外阅读很感兴趣、48%的学生对课外阅读可以接受、22.5%的学生对课外阅读不感兴趣。

2.课外阅读的习惯和策略

在有阅读兴趣的同学中，也只有不足30%的同学能够坚持每天进行英语课外阅读，很大一部分同学不能持之以恒。有的老师也鼓励学生课下进行一些课外阅读，并且推荐了一些英语阅读材料，但是对于如何使用这些材料却没有加以说明，因此课外阅读材料没有得到最大限度的使用。还有一部分有学习积极性的学生有课外阅读的热情，但缺乏更具体的指导，只能通过大量做课下的英语阅读的练习题的方法，来提高英语阅读能力，但这是一种以提高考试成绩为目的的练习，有些英语阅读材料不能够引起学生的兴趣，慢慢放弃了英语阅读的学习。通过进一步分析得知，导致学生不能够每天坚持课外阅读的原因主要有以下几个：第一，学生的词汇量小，阻碍了他们对阅读材料的理解，导致课外阅读无法顺利进行。第二，阅读策略不足，比如，没有记笔记的习惯，不会根据阅读材料和目的的不同，灵活使用略读或寻读等阅读策略。第三，不能保证阅读时间。因为课业负担繁重，学生晚上挤不出足够的时间进行课外阅读，计划用于阅读的时间常常被其他学科的作业挤占。第四，挑选阅读书籍存在困难，学生不能确定自己选择的书籍是不是适合自己的阅读水平。综上所述，造成课外阅读困难的主要原因，首先，是词汇量的不足；其次，是阅读策略的匮乏和阅读速度的缓慢，继而导致的阅读兴趣不高；再次，是课外阅读时间的不够，材料选择不恰当。这些问题的存在，导致了课外阅读难以展开的局面。

二、教学策略

1.帮助学生扩大词汇量

在平时的教学中，多渗透词法知识。初高中阶段常见的词根、前缀、后缀，利用近义词、反义词、联想法、谐音法、分类法和自然拼音法，在日常的课堂教学中，不断地穿插讲解，巩固和练习。除此之外，寻找策略帮助和督促学生记忆单词。要求每个学生有自己的单词手册，按照自己的学习和阅读习惯，把平时遇到的生词，抄在本上，进行积累和背记。经常在课堂上组织以小型竞赛形式的“头脑风暴”，训练学生快速记忆单词。隔一段时间就组织学生进行“百次大赛”，并积极肯定和表扬优秀同学，评选“词汇之星”，把他们的照片放在优秀榜，甚至放在同学们熟知的空间里，这些都极大地鼓励了学生多记单词，扩大自己的词汇量。

2.帮助学生选择恰当的课外阅读读物

建议学生从生词量恰当，阅读难度适当的英语课外读物入手，培养自己的阅读习惯。例如，牛津的《书虫》按词汇量分级的英语读物，新朗文英汉对照的《世界文学名著系列丛书》《哈利波特》等青少年喜欢的一系列读物等。在阅读中，要求学生能看懂大意，基本理解故事情节即可，不用频繁的查阅词典，不要过度注意语法，把主要精力放在理解主题和情节上，逐步提高阅读水平。

3.增加阅读时间，强化阅读行为

我所在的中学，非常重视英语教学，每周有5节英语课，一节英语阅读课，和一节英语听说课。为了增加学生的课内阅读时间，我们每周安排2节英语阅读课（每节40分钟），要求学生开展“我爱读书”活动。其他的常规英语课，课前都有阅读微型课，用1～3分钟时间推荐增加读的好书，朗读自己喜欢的篇章或对白，倡导其他同学跟随阅读。在平时的教学中，只要有机会，一定突出阅读的位置。外研版英语教材，从初一开始，每学期都有很适合突出阅读的模块。比如说，有关《Story time》的主题，初一有《Golden locks》故事阅读，初二有《Alice’s adventure in wonderland》的阅读，初三有《Romeo and Juliet》的阅读。在《Watching films》主题中，初二有《The pirates of the Caribbean》，每次讲到这样的章节，我总是鼓励同学用英语讲述故事和剧情，并且鼓励延后阅读，继续阅读原著后面的章节。其次，上完阅读课之后，要求学生留下学习的痕迹，在自己的阅读进度表上写下书名和页码，根据自己阅读的文章，组织语言，写下自己的读书笔记，不限字数。

初中英语的考试，阅读占比重很大，而考试又对学生有着不可小量的作用，所以，如若能够在考试中取得一定进步，学生的阅读兴趣会更高。所以，选择合适的阅读训练材料，也很重要。图书选取的内容注重时效性和实用性，语料原汁原味，课后练习设置层次感强，由易到难，有助于学生学以致用，逐步提高。练习的题型除了常见的判断对错和选择填空之外，新增加了根据阅读材料填词的练习，多次复现常用词汇，同时注重词汇和词组的积累，帮助学生将语言知识内化为对语言的运用。

三、结语

阅读是一种复杂的心理和智力活动过程，积极有效的阅读，可以带给学生很多提高：认字识词的提高，词汇与语言结构知识的提高；社会文化背景知识的扩展；分析、综合能力的提高。阅读，不但是为了获取知识、提高和增长能力，同时，也可以带来愉悦，让学生在知识增长，提高学习英语的兴趣与积极性的同时，充分享受英语阅读所带来的快乐。

参考文献：

[1]安德森.积极英语阅读教程[M].上海：上海外语教学研究出版社，2010.

[2]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社，1998.

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4. 教给学生阅读的方法和技巧

（1） 指导学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生喜欢指读，有的学生每次只能看到一个单词；有的学生咬文嚼字，边读边查词典；有的学生回视情况严重。我们应帮助学生改掉这些不良习惯，通过有效的训练方式帮助他们减少停眼次数，扩大视幅范围，在单位时间里捕捉更多的语言信息。

（2） 指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文和通过构词法来猜测生词的含义。

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课外阅读是课堂教学的有机延伸和补充，语文教学历来重视课外阅读，但是，文言文的课外阅读训练却得不到应有的重视。文言文的阅读训练如果只在课堂上进行，是没有多大效果的。学生即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固、加深、提高，使精读和博览相结合，这样，学生文言文的阅读能力才能逐步提高，阅读文言文的能力才能真正形成。笔者结合近几年来文言文教学实践，就目前初中文言文课外阅读教学的组织策略谈些粗浅的认识。

一、文言文课外阅读的教学必要性

与传统教材相比，新课程增加了文言文在初中语文教材中的份量，文言文课文约占30％。但是现实中初中文言文教学却处境艰难，基本表现有二：“学生畏难”与“效率低下”。学生畏难的原因主要在于对文言文的“陌生感”，不好理解、不易记忆、试题难做、实用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表现基本一致，“阅读浅易文言文”的能力目标达成者甚少。且不说《世说新语》、《史记》、《聊斋志异》，就是《三国演义》、《西游记》这样的文言白话，很多初中生也看不懂。

一味依赖课内、忽视课外；过分注重语法规律，以练习代替阅读、以讲解代替感悟；阅读面过窄、阅读量过小，这是当前初中文言文教学中最突出的三大痼疾。新课标把语文课的基本性质定位为“工具性与人文性的统一”，但在初中文言文教学中处理这两者的关系时教师却往往只注重工具性而忘记人文性，使文言文教学变成文言词句教学与文言语法教学。从社会大环境来说，当代初中生与传统文化隔绝太深。优秀的传统文化遗产得不到有效的继承。

基于以上原因，我认为在初中阶段尝试对学生进行文言文课外阅读训练，以帮助学生积累文言词汇、培养文言语感、提高文言学习兴趣、加强人文精神熏陶，将工具性与人文性有机和谐统一，为学生今后的文言学习奠定基础，或许是一条行之有效的途径。

二、我的实践

钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。”“我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文(包括古代诗歌)课外读本，都是可以讨论的。”在前辈的观点的指引下，我在近几年初一初二的文言文教学中尝试进行了文言文课外阅读方面的摸索，积累了一些粗浅经验，下面略作陈述。

1　课外阅读材料的来源

在新课标背景及中考高考效应下，有关文言文课外阅读的材料非常丰富。无论是传统的纸媒材料，还是现代的网络电子文本；无论是教辅材料的练习形式，还是阅读专著的文本形式，都是可供选择的材料来源。在古籍方面，《史记》、《世说新语》、《梦溪笔谈》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》等是公认的适合中学生阅读的优秀文言读本。在专业的初中古文阅读文选方面，本地区使用面较广的有：浙江古籍出版社的《初中文言文扩展阅读》(刘启才、黄巨威、黄加平编著)、上海教育出版社的《中学文言文助读》(杨振中编)、西泠印社出版的《初中语文扩展阅读(文言文)》(李胜建主编)、上海远东出版社的《初中文言文课外阅读与训练精选》(杨振中编)，等等。其中杨振中先生编著的《中学文言文助读》是久经实践检验的不错选本，内容丰富、故事性强。具有较强的梯度性，而且是纯文本阅读形式，非常适合初一初二学生，因此我将它作为阅读材料的首选。

2　课外阅读材料的取舍标准(“质”与“量”的控制)

浩如烟海的文化典籍，往往会让人产生“乱花渐欲迷人眼”的感觉。对于如何选择课外阅读材料，我非常认同王荣生教授的观点：“语文教学的主要问题是教学内容的问题。”“教什么、用什么教远比怎样教来得重要。”

3　课外阅读材料的编排序列

从知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言句式学习为主；从情感层面而言，初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。降低门槛、趣味领先，分步推进、螺旋上升，这是阅读材料编排的基本构思。在知识板块上，遵循“实词一虚词―句式”的序列编排，尽量加强文言与生活(如了解古代文化常识)、文言与白话(如联系成语释义、联系成语学习文言文语法、联系成语学习文言句法)的联系，并努力使学生养成自觉使用古汉语工具书的习惯。

4　课外阅读材料的呈现方式

初一阶段，课外阅读材料应以诵读和单纯的阅读文本的形式出现。诵读仅限于经典文句，阅读的文本加上简要的注释。部分难句可以配以适当的翻译。初一上学期以培养学生的阅读兴趣和语感为主，因此文意理解可只停留在口头上，只做纯文本的阅读而不做书面的练习。初一下学期可增加相应的实词练习和少量常用虚词练习，再设置一定数量的书面句子翻译练习，但练习量不可过多，必须使学生养成勤于查阅工具书阅读古文的习惯。初二阶段，材料以阅读加练习的形式呈现，阅读文本只提供简要的注释。一般不提供译文，以防滋长学生的惰性。练了实词、常用虚词外，还应增加适量的句式、断句、文意理解等方面的练习。

5　课外阅读教学的时间保证

要让学生完成每周200字左右的文言阅读量，必须保证他们每周半小时的阅读时间。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校内的，也可以是校外的；可以是自习时的朗诵、阅读课时的欣赏，也可以是平时“每日一句”的课前背诵，以及作业本上相应的配套练习。只要持之以恒，就能取得效果。由于课外阅读不是学习的主要任务，文言文相对于现代文而言也只能算是配角，因此文言文课外阅读绝对不能喧宾夺主，不能过多占用课堂教学时间及学生的精力。每周半小时的课外阅读时间是必需的，也是足够的和可行的。

6　课外阅读教学的内容指向

如前所述，就知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言词汇和文言句式学习为主；就感情层面而言。初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。因此初一的阅读教学应注重文言字词的积累和文言语感的培养。初二则加以系统深化。先读后讲、先学后练，以读为主、以练为辅，先“言”后“文”，由“模糊性阅读”到“精确性阅读”，这是初中文言教学的基本组织原则，也是进行文言课外阅读教学的基本组织原则。

7　课外阅读教学的组织形式

在知识与情感层面上，文言课外阅读训练可以采用四个基本模式：记诵型、解释型、翻译型、理解型。经典诗文采用记诵型，文言实词学习采用解释型，文言句式学习采用翻译型，思想教育情感熏陶采用理解型。四种方法按时间序列由浅入深地综合呈现，初一上学期主要采用记诵型、理解型，初一下学期主要采用解释型，初二主要采用翻译型、理解型。在学生组织形式上，以班级集中学习为主，课内课外结合。在时间安排上，实践证明集中教学比分散学习更为有效，因为反复强化有利于克服遗忘。因此，初一可尝试分散进行，每周一次或每两周一次文言阅读课，第一阶段学生在教师的引导下理解文言语意，第二阶段学生借助工具书自主理解文言语意，并用口头翻译作检测。初二可尝试集中进行，配合两个单元的课内文言文教学集中进行文言文课外阅读训练。

8　课外阅读教学效果的评价

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

阅读教学是小学语文教学的重要部分。提高学生的阅读能力不仅可以帮助学生提高其文字表达能力和信息获取能力，还能帮助学生主动地、积极地投入到语文的自我学习中，起到提高其语文素养的目的。在小学语文中应该如何提高学生的阅读能力呢？笔者有以下几个观点：

一、在课内阅读中学习阅读技巧

课内阅读主要包括了课文阅读和其他课内训练中的阅读。在课内阅读中，教师应该引导学生对阅读技巧进行练习，为其日后阅读更多的文章打下基础。

（一）阅读技巧的学习

阅读技巧的学习可以帮助学生准确地获取文章信息和体会文章所表达的情感，对于学生日后的工作和学习都是十分重要的。在课文教学中，教师应该在课文讲解的同时向学生讲授一定的阅读技巧，通过自主的阅读学生能够在课文学习中锻炼自己的阅读能力，提高其语文素养。阅读技巧主要包含了以下几种：

1.通读

通读法主要是指粗略地对文章进行阅读，在通读中把握文章的主要内容和中心思想。通读法在阅读中的应用可以帮助学生快速地确定该文章的感情基调和了解该文章的大致内容。通过运用通读法，学生能够快速地在文章中找到自己需要的信息，如很多阅读题中会出现“某一句话有什么意义”这类型的题目。通过对文章进行通读，学生能够快速地对这一句话进行定位，有助于学生在接下来的细读中更有方向和目标地进行阅读。通读法的应用在学生考试中尤为重要。

教师可以通过教导学生概括主要内容、中心思想以及对文章进行分段来进行文章的通读。通读时可以注重文章的中心句。而文章的中心句一般是在每一段第一句话或是最后一句话，只要学生把握了阅读的规律就能够在文章的阅读中轻易地找到文段的中心句，从而得出或总结出文章的主要内容和中心思想。

2.精读

精读是对文章进行仔细的深入的阅读。在阅读的同时还要反复地思考和琢磨，对文章中有意义的句子进行细细品味和咀嚼，真正地理解句子的内在含义和其所蕴含的情感。并对文章中用得好的词语进行推敲，以积累知识提高自我的写作水平。

在课堂教学中，教师可以把文章中经典的句子找出来，与同学一起对该句子或该句子中的某一个词或字进行分析和探究。如“春风又绿江南岸”中的“绿”的使用，教师可以和学生一起对这句诗所用的字进行分析，如把“绿”字换成其他字行不行呢？把它换成什么字最好呢？通过与学生共同探究使学生能够明白该句子语言的严谨性。

另外，教师还可以引导学生对文章中的某一句话或某一词汇所表现出的作者的心情进行理解。这时，教师对学生思维的引导是十分重要的。通过对该句子进行反复的诵读帮助学生理解其情感，开发学生的想象力，是精读的学习中必不可少的内容。

精读对积累语句和词汇，提高学生的习作水平具有重要意义。通过对文章的精度，提高了学生情感表达的能力，通过词汇的积累也令其文字更为出彩。因此，在小学教学中，对如何精读进行深入的探讨，对提高教师自我的教学水平具有现实意义。

（二）阅读技巧的练习

在小学语文的学习中，学生阅读技巧的练习一般是在课后练习和考试中做练习题。通过阅读技巧的练习，学生可以较为熟练地掌握阅读的技巧，再自我学习通过阅读技巧的运用准确地把握文章的主要内容和中心思想。阅读技巧的练习是十分必要的。但是提升阅读技巧并不适宜运用题海战术，因此教师在布置课后作业时要加倍留心，应该注重作业的质而不是量。在选择作业时，教师应该选择一些文章结构较为清晰的如总分总、分总等，选择一些与课文有相似点的作业，使学生能够在课后练习中对课内所学的内容进行巩固。

二、在课外阅读中进行知识积累

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一、前言

大家都知道，高中学生的英语课外阅读是课内阅读的有效补充和延伸，也是提升学生阅读能力的必要手段之一。

本人对所教的两个班学生进行了问卷调查，他们当中90%的同学想要进行课外阅读；70%的同学对课外阅读持有肯定的态度；68%的同学认为缺少阅读材料和恰当的方法技巧是他们不能进行有效阅读的原因。笔者通过调查还发现，农村高中英语课外阅读的瓶颈制约因素还有：长期以来的应试教育的压力，上级领导对高考升学率的考核等，导致课外阅读并没有得到教师和学生真正的重视。

事实上，课外阅读和课内阅读一样重要。而农村高中不少同学的课外阅读一直处于一种封闭状态。他们没有从根本上重视课外阅读，只是疲于应付考试。

二、农村高中英语课外阅读有效性的策略探究

针对农村中学高中英语课外阅读的现状，我们要培养学生的阅读兴趣，构建主体性阅读，让学生在阅读过程中相互交流心得，共同探讨，深入理解阅读内容。目前，学生的阅读材料相对来讲不算丰富，学生的课外阅读素材有几种英文报刊杂志以及一些外国名著的简易读本等。

究竟靠什么来提高学生的英语课外阅读呢？

1.做好初高中英语学习的衔接，加大课外阅读的量

高中英语较之初中英语来说，教学目标和内容大大不同，要求高了，难度大了。初、高中阶段教师教学方法等方面也存在一些差异，教学侧重点的不同等原因，导致不少学生进入高中后不适应高中英语学习了。他们的学习成绩大幅下降，学习兴趣全无。为此，我们要切实做好初、高中英语教与学的衔接，帮助学生尽快适应高中的英语学习。这当中，学生的英语课外阅读的兴趣和能力的培养是我们的重要任务。

我们要引导学生进行广泛的阅读，拓宽课外阅读面；指导学生课外要多读浅显的简易的科普英文材料和历史、地理方面的英文材料。

2.制定科学的阅读计划和明确的阅读目标

教学过程中，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。我们要通过努力，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，切实做到知识点掌握得精准。

人常说，不打无准备之仗。如开学之初，我们就拿出文学名著的阅读活动计划。通过活动，培养学生对英语文学的理解和感悟能力，促使他们习得相关的文学知识；提高学生的语感、自主学习能力和英语综合应用能力；增进学生对英语国家文化的了解。

3.学校和家庭、社会合作推动学生的英语课外阅读

首先，学校要积极创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围。如建立英语阅读课程基地等，逐步创造阅读电子书刊或网上阅读的条件。

其次，教师还应发挥应有的指导作用，大力加强英语课外阅读指导。

教师设计一些关于课外阅读的训练练习。在练习设计时，要注重创新性和新颖性。同时要科学安排训练时间，题目要新颖，做到精选精编。我们要注重所选阅读材料要形式简洁、内容丰富、语言活泼、富有生活气息。选择记叙文、议论文、说明文、应用文等。

在阅读指导中，我们要注意不能忽视学生情感态度与价值观的培养，不忽略过程与方法的重要性，为提高学生的英语课外阅读能力提供一种新的思路。

另外，教师要用最美的姿态走进课堂，走进学生的内心，将最美的种子播撒向所有的学生。

第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。

阅读对学生健康的心理、广泛的兴趣、高雅的气质、完善的人格的形成有着潜移默化的作用。要开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节、读书征文活动等。通过开展多种形式的英语阅读活动，继续培养高中学生的英语学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。

第四，实施科学的评价，促进英语课外阅读。

教师要不断研究，找寻方法，给予学生阅读过程和阅读后积极的评价。也要鼓励学生进行积极的自我评价。这样，我们就可以了解学生的阅读效果和阅读后对于一些语言点和知识点的掌握程度。英语阅读评价实行等级制，分优秀、良好、一般三个等级，记入英语学习成绩。这样，可以为下一步的发展制定切实可行的后续目标，大大提高阅读的有效性和实效性。

第五，家长要对孩子的课外阅读给予大力支持，除了经济上的支持，还要有精神上的支持。家长要懂得，适量的英语课外阅读能够培养学生对英语的兴趣、爱好，也可以增长知识、提高技能，丰富课余文化生活。

我们的课外阅读切不能走形式，体现一种虚假的繁荣，而是要注重实效，要能够培养学生的创新精神、实践能力及行为习惯等综合素质。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境。

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一、阅读中存在的问题

（一）由于各种原因，学生缺乏良好的阅读习惯

从客观方面来讲，由小升初的压力巨大。为了能让小学生顺利进入重点中学，导致小学生承受着过重的学业负担。为了能够取得良好的入学成绩，在学校与家长的监督与压力下，小学生每天都在与教科书、辅导书、作业、习题甚至试卷打交道，而花费在阅读上的时间少之又少。从主观方面来讲，许多小学生并没有正确认识到语文课外阅读的重要性，而是认为课外阅读是在浪费时间，只要好好学习学校设置的课程就好。这就大大降低了小学生对于课外阅读的积极性与主动性。学生不认真对待教师布置的阅读任务，只是在敷衍了事。他们把语文阅读时间用于数学、英语的巩固练习。在这种消极态度的影响下，大多数的小学生没有形成良好的课外阅读习惯，只是为了完成任务而被动地进行阅读，并没有较大的兴趣。当然，学生阅读能力低下，不会读书也是不可忽视的问题。

（二）小学生所处的环境缺少一种读书氛围

我县中小学，都有自己图书馆，县城学校还有政府提供的两个大型图书馆。可以说我县图书馆还是覆盖到了每个乡镇，能满足学生读书要求。即便有的地方图书馆相对简陋，也能够给学生提供阅读的图书。一些小学生的家庭有专门的书房或者有一定量的藏书。学生读书条件不错，可能够到这些地方借阅的学生寥寥无几。

（三）教师课堂教学效果不佳，阻碍了语文阅读能力提高

很多教师的课堂教学效率是比较低下的，为了弥补这一不足，课后大量布置练习，顾不上课外阅读。大面积学生课堂学习一塌糊涂，对文章没有多少感悟。其次，在考试之风的影响下，教师在进行阅读教学时都会将文章肢解成一道道习题，课堂上没有给予孩子读书方法。这也大大降低了小学生课外阅读的兴趣。他们在课堂上被动的接受老师地讲解，没有时间通过自主阅读获得。而对于课堂之外的阅读，因为与考试无关而不受教师的重视，学生也自然不会去读。因此学生课外阅读效率极为低下。

二、课外阅读的途径

（一）注重读书氛围的营造

首先，要丰富学校的图书资源，购置新书，特别是增添学生喜欢的书目。当然营造校园良好的读书氛围也不可缺少。教师要带头读书，并把自己读书所得与学生分享，以达到感染学生作用。这要作为学校的日常工作，坚持开展下去，甚至要有配套的制度作保障。语文教师在班主任配合下，在每个教室里建造一个图书角。班主任利用家长会，动员每个家庭在自家营造读书氛围。其次，学校要保证每周都有一节阅读课。同时，开展阅读汇报会，习作大比赛等活动，使学校里形成一种浓厚的阅读氛围。为小学生的课外阅读创造一些有利条件，从而鼓励他们进行更多更广泛的阅读。

（二）课外阅读兴趣的培养

课外阅读是小学生成长过程中必不可少的。他们可以通过课外阅读对自己进行必要的自我认识与教育。我校很多小学生没有阅读兴趣，更感受不到课外阅读带来的快乐。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样道理，只有小学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，才能够主动进行课外阅读。如我在教《》一课时，先让生自主查阅资料，了解课文背景。课堂汇报时，学生饶有兴趣，说个滔滔不绝。我顺势向学生推荐与此内容有关的书目。学生课后主动寻找这方面的书并自主地阅读起来。这不起眼的做法，却是一部分学生读起书来。因此，教师应积极激发小学生的课外阅读兴趣，建立一种“我要读”的意识，而不是“要我读”。再如我向学生推介一些故事书，让其读完后，说说收获。事后学生谈的头头是道，娓娓动听。这样的做法又带动了学生课堂主动阅读，提高了课堂学习效率。只有当小学生从课外阅读中寻找到乐趣时，他们才会努力寻找更多课外阅读的机会，才能在课外阅读中感受到阅读带给他们的满足感与成就感。我们不论在课堂上，还是课外，应放手让学生阅读，尊重他们的读书感悟，不要人为给孩子设置读书障碍。小学生是爱看书的，只不过是当阅读变为教材内容，受考试因素的影响，就会变得索然无味。因此，教师应该鼓励学生进行自主阅读，在放松的状态下全身心投入到阅读中去，享受作品带来的快乐。

（三）加强小学生课外阅读指导

小学时期是小学生形成一个良好阅读习惯的重要阶段，也是培养其读书能力的最佳时间段，因此离不开教师与家长的共同指导与监督。然而，不少家长由于工作时间以及自身能力的限制，他们为孩子做出的指导是非常有限的。这就需要教师在加强学生的课外阅读指导的同时，还要做好家长的培训与辅导，争取家长能够陪孩子一块读书。当然，我们对学生进行课外阅读指导时不能局限于简单的任务布置，而是侧重于学生阅读能力的培养与阅读方法的指点。学校的语文阅读课，是培养孩子最佳的课外阅读时间。我们要让孩子把课堂学到的阅读方法用在课外阅读上。如何利用好这间课，把学生阅读做的最好，值得思考。

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学校是培养人才的重要基地，教师是学校教育的生力军，学校和教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去引导学生走进知识宝库的大门。

首先，学校通过“营造书香校园”，推进课外阅读。为了使学生的课外阅读开展的扎实有效。可以开展了“好书伴我成长”、“多读书、读好书、勤读书、终身读书”、“各班轮流图书角”、“评选读书和讲故事大王”等活动。有力地促进了学生课外阅读的深入进行。

其次，教师要想方设法激发和培养学生的读书兴趣。教师可以用以下几种方法激发和培养学生的读书兴趣：一、感染学生。课外时间，教师可以与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，教师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。教师还可以给学生讲自己是怎样读课外书的，并带给学生肯定的启示：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦学生的阅读兴趣培养起来，必将令其终生受益。二、树立榜样。根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。三、投其所好。农村初中生的爱好还是很明显的，我经常选择学生喜欢读的作品让他们阅读，学生极易被吸引，就会热情地去阅读。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合学生的口味，学生读书的兴趣才会不断增强。四、体验成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”教师可以召开读书汇报会，如利用阅读课赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。在这个过程中，及时表扬学生，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，使学生逐渐把读书作为精神生活必不可少的内容。

二、加强读法指导，让学生畅游书海。

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要采用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。课外阅读书籍的种类不同，内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止学生只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，教师可以指导学生以下几种阅读方法：一、读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟，应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。二、读书笔记。古语有云：不动笔墨不读书。《语文课程标准》也提到要让学生学会运用多种阅读方法进行阅读。这其实告诉我们，在阅读的过程中需要养成动笔的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，在这个过程中还需要教师不停地进行强化巩固。教师可以根据不同年级，提出不同要求。七年级摘抄词句，进行仿句练习；八年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；九年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。三、仿写练习。在平常上课时，我经常以课文优美的句子为例，让学生做仿写练习，阅读到比较好的文章时引导学生写读书摘要，不但训练了学生的阅读能力，还进行了创造想象力的训练。

三、开展多彩活动，让学生爱读好书。

光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，教师应该寓教于活动之中，“醉翁之意不在酒”，旨在引导他们读好书。一、丰富赛事。为了使孩子的读书热情持之以恒，教师可以利用各种节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。二、听说训练。班级坚持每天5分钟左右的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料。让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。三、剪贴和摘抄展览。学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子分类贴上，积累资料。如果在遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，或含义深刻的格言、警句，特别是在不能剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上交流展评，看谁的最好。同时，对那些优秀的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品，可在教室中的学习园地专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生不断提高。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。

一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法

“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：

（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系

目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。

因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。

（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平

积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：

第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？

第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？

第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？

这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。

二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例

（一）有目标的选择

学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。

学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。

（二）阅读分析

学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。

学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。

（三）编码储存

学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。

学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。

（四）提取运用

学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。

学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。

（五）反思总结

学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。