高中历史知识要点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中历史知识要点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

前言：

近年来，随着我国经济的蓬勃发展，人民生活水平迅速提高，政府部门对基础建设投资力度加大，建筑行业得到了迅速发展。建筑工程项目涉及范围广，完成周期长，是一个极其复杂的过程，其中的任何一个环节出现问题，都会影响工程的整体质量，进而影响项目的综合效益。工程的质量管理和控制是企业发展的根基，直接影响到企业的市场竞争力，因此，加强对建筑工程项目的质量管理和控制显得尤为重要。

一 高层建筑施工控制要点

1、高层建筑的强度控制

高层建筑的强度控制主要是指混凝土的强度，根据建筑要求有严格的规范标准，因此，为了保证建筑质量，提高效益，建筑施工中几点控制要点非常重要，不能有丝毫疏忽，其内容如下：

（1）配比的选定。工程开工前，一般均要按设计要求到法定试验机构做配合比试验，在实际施工时照此执行。但应根据工程的实际结合现场原材料情况，对实验室的配比进行调整以确保实验室配比的实际通用性，这就要求采取相应措施，在实际施工中加强原材料把关工作。

（2）严格养护制度。①对大体积混凝土应有养护方案，应有专人负责，从主观意识上要对养护有足够的认识。养护方案中应从人员、水源、覆盖等多方面措施进行考虑，不漏主要关键细节。②加强养护期的督查。采取有力措施进行跟踪记录，及时发现问题，确保养护的有效性。

（3）加强混凝土强度评定。根据《混凝土强度检验评定标准》(GBJ107)规定，混凝土强度应分批进行检验评定。

2、高层建筑测量控制

(1)轴线的控制

①基础施工中的轴线控制。高层建筑基础施工一般多为深基坑大开挖施工，根据现场的轴线控制点，将轴线控制网点引出至轴线外边5m，设置龙门桩，并保护好轴线控制桩。用经纬仪将轴线投测到基槽内，采用50m钢卷尺对各部位的桩位、承台、基础梁、墒体进行放线，再在基坑四周钉轴线木桩，拉线、小钢尺配合的方法，严格控制各细部放线尺寸。

②±0.00以上结构施工的轴线控制。高层建筑±0.00以上结构施工过程中，由于脚手架与施工层同步向上，导致从一些基准点无法引测，因此一般常采用内控法。在±0.00结构施工复核轴线无误后，以经纬仪的视线通透为原则，沿一层楼面最长纵横向轴线偏移2m，预埋多块200mm×200mm×10mm钢板，在钢板上标出控制轴线或主轴线控制点：二层及以上施工时。以一层楼面为基准在每层楼面相应位置留设200mm×200mm方洞，采用激光仪引测下层楼面的控制点，再用经纬仪及钢卷尺进行轴线校正，放出各层轴线和细部尺寸线。采用激光仪引测同时还必须考虑激光仪光点的修正，减小光点产生的误差。

(2)垂直度的控制

①控制垂直度是保证高层建筑的质量基础，也是关键的环节之一。为控制建筑大楼的垂直度，首先应根据大楼柱网布置情况，先将大楼四个边角柱的位置确定。在安装四个边角柱的模板时，沿柱外层上弹出厚度线，立模、加支撑，采用吊线的方法测定立柱的垂直度；保证垂直度100％后，对准模板外边线加固支撑、浇筑混凝土。

②过程中的垂直度控制，应用激光仪加重锤进行双重较验，这样更能增添垂直度的准确性。同时加上内、外双控使高层建筑的竖向投测误差能减小到最低限度。在进行二层及以上转角边墙柱装模施工时，用吊线的方法测定转角边墙柱模板垂直度。在四周二层及以上转角边墙柱定位、支撑、加固后，以此为基准，在转角边墙柱模板上下口外侧，沿纵横两向向外钉二块挂线板，并在其模板上下口各挂二道线，以此控制外边墙柱与转角边墙柱在同一轴线与垂直度上

3、标高线的控制

①在每层预控轴线的至少四个洞口(一般高层至少要由3处向上引测)进行标高的定位，同时辅以多层标高总和的复核，然后辅以水准仪抄平，复核此四点是否在同一水平面上，以确保标高的准确性。

②这其中对四个洞口标高自身的准确性要求提高，因施工过程中模板、浇筑、加载等原因，洞口标高可能失去基准作用。必须确保引测点可靠性，加强洞口处模板支撑，同时辅以直径为12钢筋控制该部位楼面厚度，确保标高的准确。

③在大楼四角、四周具备条件处设立层高、累计层高复核点，每层向上都附以该位里进行复核，防止累计误差过大。层面标高复核过程中必须实现每层面的四个洞口控制点与外层高复核点在同一水平面上方能确认标高的准确性，达到标高控制的目的。

二 施工材料的质量控制

1、施工原材料的选择

建筑的质量很大程度上依赖于建筑材料的质量，在高层建筑中用到了大量的水泥、钢筋、沙石等材料，建筑施工部门中的材料检验人员要严格把好质量关，确保使用的建筑材料符合建筑施工要求，杜绝收受红包采用劣质产品的现象。对于使用的原材料要进行抽样检测，对不符合要求的产品杜绝使用，其中所要检测的重要材料有，钢筋的规格是否符合要求，混凝土的结构轻度是否符合要求等。

2、施工设备的选择

建筑施工进度对建筑质量也有重要影响，通常施工企业会与投资方签订项目验收时间，这就给施工方带来一定的时间压力，如果工程时间紧迫，施工方往往会偷工减料，降低工程质量，所以施工方应当适当选用高效的施工设备来提高工作效率，常见的施工设备有打夯机、搅拌机等，从而确保施工质量。

三 建筑裂缝的控制

1、从设计的角度看，控制建筑裂缝主要有以下几点措施：

①加强地基勘察工作。对于较复杂的地基，在基槽开挖后应进行较全面钎探，待探出软弱部位进行加固处理后，再进行施工；

②合理设置沉降缝。使其自由沉降，以防止裂缝产生，沉降缝应按规范要求宽度设置；

③合理设置后浇带和膨胀加强带，采取相应措施补偿收缩混凝土；

④设计选用延性较好的材料。在设计楼板钢筋时，为了提高楼板混凝土与钢筋结合工作延性，选用强度相对较低、延性较好的Ⅰ、Ⅱ级钢筋优于强度相对较高、延性较低的Ⅲ级钢筋，尤其胜于冷轧带肋钢筋。

2、从施工角度看，控制建筑裂缝的措施主要有：

①从严控制混凝土坍落度。坍落度大，水分就多，混凝土的干缩就大，沉降也就愈大；

②浇筑混凝土前应将模板用水浸透。在柱、梁、墙板等变截面处宜分层浇捣等；

③在干燥的有风天气或夏天浇筑混凝土，干缩裂缝是极易产生的。应在混凝土初凝后终凝前进行二次抹压，并应加强混凝土的早期养护，在其表面覆盖麻袋、草包并保持湿润：

④在混凝土浇筑完成后两年内保持空置房间内的相对湿度与室外相对湿度基本一致并不低于85％。这一要求可采取经常开窗的方法实现，有条件的地方定期洒水增加湿度则效果更好；

篇2

在高中历史教学中，要改变传统的教学模式，运用将生活化教学理念与历史相结合的新模式，提高高中生对历史学习的浓厚兴趣，使课堂变得更加形象化、生动化。将高中历史教学生活化，不仅可以加强学生与老师之间的沟通，还能不断完善学生的人文素质。

一、生活化教学理念在高中历史教学中的注意要点

1.了解学生的学习状况

在高中历史的学习过程中，要时刻了解学生的学习状况，通过科学的方法处理好其中直接与间接的关系。教师在进行教学时，要多方面地掌握学生的状况，对于身心、思想、年龄这些状况掌握的同时，还要掌握学生在历史知识学习过程中的学习状况。

2.生活化的教学语言

对于历史知识的教授过程中，教师对于语言的把握十分关键，这关系到历史深厚的文化底蕴传递的可靠性、准确性，因此，教师对于语言方面专业能力、自我涵养的培养尤为重要。丰富的教学课堂中，教师良好地把握时代特色，运用生动形象、通俗易懂的文字语言来进行历史知识的传达，可以充分调动学生在课堂中学习的积极性和主动性。教师运用生活化的教学语言，让学生更好地接受历史知识。

3.教师和学生关系生活化

在任何一门学科的学习中，师生关系是否融洽，决定了学科的教学质量。在高中历史课堂教学过程中，教师和学生之间应该是一种相互尊重、相互学习、相互信任，从而促进学生热爱学习的关系。在平时的相处过程中，师生关系要生活化，这样可以增进学生和教师之间的情感，进而产生共鸣，使学生充分了解教师的教学语言。在课堂进行答疑环节中，要鼓励学生积极大胆发言，对于学生提出的不同意见要给予尊重，并耐心听取学生的建议。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的渗透

1.教学过程中的目标

在高中历史教学中，教师要一改之前的传统教学理念，充分发挥三维目标在教学过程中的实现。要打破传统教学观念的束缚，不仅要注重书本知识的教授，更要注重历史知识的教学，在学习中不仅仅是掌握枯燥乏味的知识，而是一种对历史知识的丰富，教学模式不是传统的灌输式教学，而是根据现代高中生学习实际的需求，去达到课堂知识和生活实际相结合的历史知识的传达。

2.教学过程中的方法

高中历史教学过程中所采用的方法，主要从两个方面来进行表述。首先是教学手段的把握。历史课堂中，对于语言的合理应用能够有效地表达出历史知识信息，可以适当采用表述法和举例法，还可以运用现代化多媒体技术直观地呈现出历史所表现的形象，这样能够做到历史知识有效地融合，让学生了解历史的真实画面，有助于学生更好地掌握历史。其次是教学模式的转变。对历史教授的过程中，教师可以采用还原情景模式进行教学，把历史情景进行真实还原，可以极大提高学生的认知感和内心情感。

课堂中要尽量创造一个轻松愉悦的环境，学生通过还原情景的模式逐步从对历史的抽象认知转变为与现实结合的感官认知，更利于学生学习历史。对于历史的学习，不要仅通过书本上概念知识的理解，而要更深层次地去感受历史，也可以进行课外历史收集的活动，有效地将历史书上的知识与社会实际相结合，更好地让学生学到历史知识。

3.教学过程中内容的丰富

《普通高中历史课程标准》中指出，要将历史书本知识和生活实际紧密联系，使历史知识更加生活化，学生可以学到多方面的知识，并从实际的生活中发现所需的历史素材，对于学生的课外生活经验有着极大的丰富作用。历史书本知识和生活联系，从生活中找到的素材可以很好地体现在教学内容中，这样有效地激发学生的浓厚兴趣。对于当地素材也要很好地利用，当地历史更为直观、具体而形象，并且反映了学生所在的生活区域的丰富内容，历史教学课堂将当地的历史资源有效地融合，可以有效地亲和学生，促进学生的学习热情和积极性。

本文对高中历史教学中的生活化教学理念进行了分析，首先分析了生活化教学理念在高中历史教学中的注意要点，其次分析了生活化教学理念在高中历史教学中的渗透，生活化教学理念讲究的是要能够联系生活实际进行教学，生活化教学理念在高中历史教学中的渗透也是时展的必然趋势。现代化教学模式中，硬性地教给学生枯燥的书本知识不能引发学生的浓厚兴趣，只有将课堂教学变得更加生活化，才能极大地调动学生学习的热情，从而很好地掌握历史知识。

参考文献：

篇3

关键词　现代信息技术；高中历史教学；教学情境

中图分类号：G633.51

文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）01-0005-02

随着现代信息技术的高速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入高中历史教学课堂中，这样产生的效果是大家有目共睹的，也使得现代信息技术进入历史教学课堂这件事情越来越受到大家的关注。现代化的信息技术不但对人们的生活产生了影响，对于教学也产生了相当程度的影响。现代化信息技术进入课堂使得教师的教学观念、教学手段、教学方法等都发生了重要的变化，也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学过程中的主体地位越来越显著。

1　利用现代信息技术优化高中历史教学的作用

将信息技术和高中历史课程的教学内容进行整合，在先进的教学理论的引导下，运用现代化的信息技术手段，将高中历史教学内容与高科技技术进行有机的结合，形成一种新的能够充分地将学生的主体作用体现出来的教学模式，以计算机高科技为核心的信息技术作为现阶段促进学生学习、激发学生学习兴趣的工具。

首先，现代信息技术的出现改变了以往高中历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。以往的单纯讲解理论的高中历史教学，其单纯依靠教师讲解历史相关知识，让学生逐渐对高中历史失去兴趣。与此同时，因为现在的历史教学减负的问题，使得高中历史课本中的内容有所删减，学生了解高中历史的相关知识增加了难度，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。

而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用电视或者电影录像等手段，将高中历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对高中历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中历史知识。

其次，现代信息技术的存在也使得高中历史教学的各种难点能够得到有效的突破。一般历史现象的学习中，这种历史事件的内容和存在的意义是高中历史教学的重点之所在，而如果运用现代信息技术将教师归类好的历史事件要点进行展示，也就是以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，使得学生能够对这些相关的知识保持长久的记忆。然后在多媒体展示教学的过程中，能够让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。

最后，现代信息技术的存在对于高中历史教学还有一项十分重要的作用，那就是可以利用现代信息技术来对高中历史教学的相关历史场景进行模拟。比如，高中历史课程中康有为与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟历史上的情景，加上多媒体的背景设置，能够让学生更好地融入相关的场景中，对于将来的相关知识的记忆也会深入很多。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。

2　运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施

运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施有很多，本文阐述如何利用现代信息技术创设相关的教学情境，来激发学生对于学习的兴趣；如何构建平等、和谐的课堂教学来培养学生的学习能力；运用现代信息技术加大高中历史教学课程中的课堂信息容量；运用现代信息技术陶冶学生的历史情操，提高学生对于高中历史的知识理解和相关的道德修养，优化高中的历史教学。

首先，教师在进行高中历史教学的课堂中应该对学生学习的心理特征和学生对于高中历史知识的理解规律进行深入的了解，运用现代信息技术中的多媒体技术来设置出让学生感觉到悦耳舒心的情景，激发学生对于高中历史学习的兴趣，让学生能够在高中历史教学课堂中产生身临其境的感觉，最大限度地将高中历史课堂的教学效率进行提高。比如在讲相关的历史事件的时候，可以让学生欣赏一下早期的诸如地道战或者地雷战相关的影视资料，引起学生对于相关的历史事件的兴趣，再加上巧妙地设置一些相关的问题活跃课堂的气氛，就能够很好地让学生参与到高中历史课程的教学当中。

其次，随着现代素质教育的全面推广，高中历史课程的考试内容也变得灵活多变，这样的情况使得以往老旧的教学模式必须得到一定的改革，才能够适应现在的社会发展。现代信息技术的出现正好顺应了时代的发展，使得高中历史的教学课程得到了全面的改革。高中历史教师在利用现代信息技术进行教学的时候，可以向学生提更多有意义的问题，能够向学生提供更多有用的材料，让学生能够在高中历史课程的教学中带着问题来进行思考，让学生对于相关的高中历史事件产生深刻的印象。教师在高中历史课程的教学中利用多媒体技术，能够让不同学生的意见都展现在所有学生的面前，让学生自己开动脑筋进行思考，获得更多的相关知识经验。

再次，现代信息技术的存在对于加强高中历史课程教学中的信息含量有着重要的作用。现代信息技术的存在使得高中历史教学的手段得到变化，从而使得高中历史教师能够通过不同的方式向学生提出问题，让学生的思维得到最大程度的发散，让学生在学习相关的历史知识的时候能够进行有目的的学习，使得学生头脑中的高中历史知识形成一个体系，有一个具体的高中历史知识框架，对于学生将来的高中历史知识学习有着十分重大的意义。

最后，在课堂中运用现代信息技术进行高中历史教学，也就是将多媒体技术引进高中历史课堂，让多媒体的独有的声像效果和强烈的感染力为学生提供一个和历史事件最接近的场景，再现历史中曾经的场面，增强情景的真实感，让学生在一个相对真实的环境中学习相关的高中历史知识，在亲身感受历史事件的基础上引起学生内心深处的共鸣，对于加强学生相关的高中历史知识是十分有利的。

3　结束语

篇4

主持人和记者的画面关系会产生视觉上的“第一印象”。如何取景构图、如何配色都是吸引观众的重要因素。演播室中，主持人一般采取坐姿，景别以中景、中近景为主，这是因为中景比较适合反映主持人的上半身动作和手势，中近景则让观众感觉比较亲切。背景的色调通常采用沉静大气的蓝色，传达理性与思考的味道，比如央视的新闻频道。出镜记者在现场都是站着和主持人对话，景别以中景、中全景为主，比较适合记者采访和介绍当时现场的情况。一般以固定镜头为主，介绍情况时摄像机会跟随记者的介绍进行移动。

在二者位置排布关系上，双视窗、多视窗画面在直播中越来越常见，以演播室主持人和现场记者双视窗构图居多。在主持人向记者提问时，通常会给出二者的双视窗画面，当主持人提问结束时，画面切给出镜记者。一般有几次提问就会有几次双视窗画面，连线结束时有时会给双视窗画面，有时直接切回演播室。应该说，历经电视业长时间的积淀探索，形成这样的构图模式有其视觉和逻辑的合理性。

二、处理好角色对话关系

现场连线的参与者会产生两种关系。一是主持人和记者之间的连线关系，这也是新闻连线中最基本的关系。另一种是记者和新闻当事人之间的采访与受访关系。前者是一种同事之间的合作关系，后者是一种采访与被采访关系。透视连线中的角色关系，需要形成一套行之有效的采访对答模式。

现场连线遇到的首要问题是――主持人和记者的对话是跨越空间实现的，因信号的传输问题，记者通常会在延迟数秒后才能听到主持人问话，极易造成问答互抢或无人应声的冷场局面。解决办法：连线前先约定好，形成稳妥的固定模式。如简化问候，把问候和问题一并提出。如约好“甩词”，主持人用“下面请某某记者介绍一下现场情况”把话题甩给记者，或是用问号连接，记者听不到主持人的提问绝不提前开口。连线结束，记者要用“我这边的情况就是这些，主持人”作为结束语，提醒主持人接过话题。

现场连线中，有时因天气等原因出现信号传输故障，导致连线中断，致使现场视频连线的下文语境缺失；或是因为时间紧迫导播发令等原因现场的介绍或采访会被演播室的主持人所打断，造成现场播报的不完整。解决办法是主持人语气要平和，心态要平静，把情况跟观众交待一下即可，然后转到下一话题，实现平稳过渡。如“前方的信号不太好，稍后我们会继续连线”。

三、 把握好“问”与 “不问”、“说”与“不说”的关系

一般说来，主持人是新闻直播中的主导者，他什么时候问，问什么，对控制连线节奏、把握连线内容非常重要。如果前方记者表现良好，介绍情况点面俱到，剖析问题层层递进，那主持人就应该少发问少插话，保证连线的顺利进行。仅仅用一些语气助词，简单呼应对方的介绍即可。

直播中也可能出现偏离新闻主旨的情况。比如前方记者准备不足，或是并未充分理解主持人的问题只能蜻蜓点水地介绍一下概况。这就需要主持人具有一定的话题掌控能力，可以做到随时将话题引回到正轨上来。主持人在局面失控的情况下要敢于发问，抛出一个具体的问题让前方记者接住，可以有效控制局面，从简单到复杂，帮助记者理顺思路保证话题得以继续进行。

除了问与不问，主持人还应掌握“说”与“不说”的关系。要避免在连线时传递无用信息。在连线之前，应提前想到该问什么，一定要抓住要害，避免空泛失当。

主持人的“说”应表现在连线将要结束或已经结束时，他应站在更高的角度来理解并处理新闻，对事件进行概括总结或是上升到一定高度，打开一片开阔的空间，给观众以启示，引发他们的思考。在进行连线报道时，如何干脆而又礼貌地结束连线，并对事件做出客观又有深度的剖析，是对主持人个人素养和能力的考验。

四、处理好连线与直播的关系

在以往新闻节目中，连线报道并不是经常性的内容。它依附于直播报道，并没有独立出来。因此，它与新闻直播依然是一种服务与被服务、补充与被补充的关系。

在大型直播报道中，连线环节依据时间推移来传递动态信息，属于线性报道。每次连线记者要主动捕捉新鲜点或关键点，予以重点展示。这些节点一能起到穿针引线的作用，让直播更为顺畅地进行下去；二能起到丰富直播内容和样态的作用，增强节目观赏性；三能起到调节时长、控制直播节奏的作用。由此可见，连线环节的作用不可谓不重要，但它依然要服务于整个直播流程。

篇5

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒体教学方式在高中历史教学中的应用已有一段时间，并对教学效果的提升起到了显著的作用，但与此同时，这种教学方式所表现出来的问题也是十分明显的。为了能够让广大教师更好地认识与解决这些问题，克服多媒体网络教学中存在的弊端，文章从四方面提出了基于多媒体环境的高中历史教学存在的不足，并给出了相应的解决策略。

2 基于多媒体的高中历史教学存在的不足

2.1 对多媒体教学功能的认识不足

对于多媒体教学的认识中，高中历史教师存在两种比较偏激的想法，是认为多媒体技术完全没有用，完全忽视了多媒体技术的实际应用价值;另一种是盲目地依赖多媒体技术，完全忽略了传统教学方式，这两种错误认识在很大程度上影响了历史教学中多媒体技术使用效果的发挥。在这两种观念的影响下，历史教师均表现出对多媒体功能认识上的不足，也客观地说明我国高中历史教学观念的落后，高中历史教师对多媒体网络教学的认识还有待进一步加强。

2.2 对历史教材的处理和历史素材的选择存在误区

目前，高中历史教师对多媒体网络历史素材的认识存在着以下三种错误想法，一是完全依赖于网络历史素材，而忽视教材中的历史知识及要点;二是单纯地利用多媒体，照抄照搬教材，多媒体课件仅仅是教材的电子版，毫无创新意义，反而增加了学生的学习负担;三是有些历史教师盲目注重课堂内容的大容量，使课堂教学内容没有主次之分，而学生也会对历史知识点的掌握感到茫然而不知所措。这些误区将会对教师教学效果造成较大的影响，并直接体现在学生对历史课堂教学的反应及学生成绩当中。这种错误的认识在一定程度上是与国家对历史教学的要求相违背的。

2.3 教学方法与手段的使用不当

在基于多媒体环境下的高中历史教学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。

2.4 表现在教学过程中的不足

从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。

3 基于多媒体环境的高中历史教学策略

3.1 正确认识与处理多媒体教学手段与师生主体地位的关系

正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性;二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。

3.2 正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系

为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法;二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。

3.3 正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系

从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。

4 结语

综上所述，随着信息技术的普及与广泛应用，多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩，但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足，并结合高中历史教学实际要求，提出了相应的解决策略，望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路，为高中历史教学效率的提升奠定基础。

（唐山市丰润区第二中学，河北 唐山064000）

参考文献：

篇6

高中历史教学是提升学生综合素质的重要组成部分，通过历史教学，既能增加学生的知识储备量，同时还能提升学生的人文素质和爱国情怀，因此教师必须重视高中历史的教学。

在传统的高中历史教学中，教师多数以高考为风向标，针对高考历史知识考点对学生进行历史知识和历史问题的解答方法的训练，而且实行反复的强化训练，这种教学模式会严重束缚学生的思维，不利于学生的长远发展。因此，我们应该注重培养学生学习历史的兴趣，引导学生进行自主学习，这样既能提升学生的学习效率，同时还能培养学生的学习能力。笔者认为，采取“以问题为中心”的教学方法，一方面能启发学生进行独立思考，另一方面也会大大提升学生的自主学习能力。

一、高中历史教学采取“以问题为中心”的教学方法的必要性

1.激发学生的学习兴趣

高中生的年龄特点决定了其好奇心比较强，同时比较喜欢探索，面对未知的事物总是充满了一种探索的欲望。问题能引起学生对历史的兴趣，这会极大地激发学生学习知识和钻研的动力。“以问题为中心”展开教学，首先会引起学生的个体思考，从而激发学生进行自主钻研。因此，通过提出一个个历史问题，学生会根据自己的已有知识和参考资料寻找答案，在寻找答案的过程中学生会学到很多历史知识。

2.提高学生的学习能力

传统的高中历史教学，是教师通过语言传授的方式，将总结的知识中最精华的要点传达给学生，使之通过不断的反复练习加强知识的记忆，掌握解题方法，这种“填鸭式”的教学方法会严重影响学生进行独立思考，因为教师没有留给学生任何思考的空间，学生只是被动地接受。通过提出问题，学生进行思考，能够提高学生的思考能力。每个人的思维方式和想问题的方法都存在差异，学生的个人知识储备和灵感来源也不同，这种方式能发展学生的创新思维。

二、“以问题为中心”的高中历史教学方法实施的要点

1.教会学生正确的阅读方法，促使学生发现问题

很多学生在阅读教材时往往感觉一切都懂，但是遇到教师提问时却回答不上来，这说明阅读方法不正确。所以，教会学生阅读方法至关重要，它是学生自主发现问题的基础。正确的阅读方法应包含以下几点：第一，从基础中发现问题。教会学生一些基本的阅读技巧，在基础阅读中带着问题去阅读，遇到不解之处可以向教师提出问题。第二，精读教材，从目录和引言中发现问题。目录能够使学生了解教材的知识体系，从而从横向和纵向上比较、发现问题；第三，深读教材，从隐性知识中发现问题。高中历史教材中的历史纵横、注释中都隐藏着许多知识，必须认真阅读才能总结出来。

2.营造和谐的教学氛围

“以问题为中心”的历史教学必须建立在营造民主、公平、和谐、融洽的学习氛围的基础上。教师要鼓励学生大胆提问，有时候学生对教师比较敬畏，不敢表达自己的真实想法，所以教师应该在平时与学生建立一种平等、亲密的关系，这样才能消除学生的畏惧心理。同时，教师提问题的方式和表达观点的方式可以民主一些。

三、结语

总之，“以问题为中心”的高中历史教学方法取得的效果是明显的。在实施过程中，要注意师生配合，营造良好的学习氛围，鼓励学生发现问题、研究问题，最终解决问题。

参考文献：

篇7

纷繁复杂、涉及面之广、内容之丰富的高中历史知识令众多学子“望史生畏”。在新课改背景下，历史教学过程中基础知识的重要性不容忽视。“知识是培养能力的基石”，历史基础知识是培养学生历史人文素养的基本前提，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。正是由于新课改对于历史基础知识的应用有了更高的要求，决定了在新课改条件下，历史教师需要有更加扎实的学科素养，运用积极、阳光的评价，能够让学生如沐春风、如淋春雨，充满自信。

一、指导学生强化历史基础知识记忆现状分析

高考，万人拥挤的独木桥。对于压力本来就很大的莘莘学子，面对知识内容庞杂、记忆量过大的高中历史共有的三本必修和六本选修教科书时，往往都会“望书兴叹"，无从着手。即使把历史基础知识背得“滚瓜烂熟”的学生，也未必在考试中能一举得胜。这就说明，高中历史老师在指导学生强化历史基础知识记忆的方法上还有些欠佳。传统的历史课堂“填鸭式”“灌输式”的教学行为随处可见，老师只让学生把需要记忆的重点知识勾画下来，就让学生死记硬背，严重地影响了学生对历史这门课程的兴趣。

二、高中历史基础知识的重要性

历史是一门知识性较强的科学，历史课堂上教与学的优劣。首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。

三、关于指导学生强化历史基础知识记忆的几点思考

俄国心理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。记忆是整个心理活动的基本条件。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教是为了不教。但是在实际历史教学中，由于很多原因，使我们的学生在记忆历史基础知识时，方法死板。不能举一反三。就此，谈谈本人的一些想法，和大家共勉。

1　善于归纳知识点，强化记忆

高中历史教师在教学活动中，要用辩证的观点对历史问题进行多角度、立体式的分析，抓住关键词，理顺知识点，对一些内容较多的问题，可将历史知识条理化、要点化，每一知识可分解成几个要点。并根据前后顺序标上序号。对每一要点找出其中的一个关键词语，这样，在理解的基础上，学生就非常容易把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象等。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代，中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这样的提问应多用于归类复习或专题训练，是学生建立知识结构的基础，便于学生记住基础知识。

2　有意识地讲授一些历史概念

当前，我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释。这是一种缺憾，诸如“冷战”“雅尔塔体系”“氏族公社”“社会主义阵营”等，教师在教学中要有意识地对这些历史概念进行归纳讲授，弥补并提高教学的理论深度，进一步提高学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。要给学生一滴水，老师就得有一桶水。只有高中历史教师专业基础雄厚，每天更新知识，积累渊博的历史知识，才会在课堂上运用自如。

3　加强重复记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线，强化学生复习、巩固历史基础知识是很有必要的。因此，我平时要求学生用5到10分钟的时间，有意识地进行复现，回忆今天课堂上学了哪些知识内容，老师分析了哪些重点和难点问题等等。对一些知识如果记忆模糊，一时回忆不起来，则翻开书本或课堂笔记，认真阅读一下，强化记忆。此回忆复习的方法，可放到课间或者午休，甚至晚上睡觉前都可以，关键是必须去完成。如果学生每天都能坚持去做，花时很少，却能收到十分显著的效果。学完一个单元或一个章节后，就得从内容和知识结构整体上复习巩固。这样坚持下去，日积月累，就能清晰地掌握所学知识内容。

随着新课改的有效实施，高中历史课堂教学也迎来了改革的春天。以教师讲，学生听，忽视学生的主体性和思维能力、动手能力、合作能力培养为特征的传统历史课堂教学模式弊端重重，新课改需要历史教师有较高的史学理论修养，只有教师自己能够深刻地理解并熟练地应用历史基本理论和概念，才能真正教会学生，提高学生的能力。指导每一个学生的学习方法，强化高中历史基础知识，这对于即将参加高考的学生，已经迫在眉睫。

参考文献：

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高中历史课程具有很多教育功能，例如：培养学生的人文精神、扩宽学生的知识面积、提高学生的综合素养等，但高中历史教材具有一定的难度，不利于提高学生的学习兴趣。历史教师通过在课堂中合理运用专题型教学，可以创建轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而提高历史教学质量。

1专题教学简述

专题型教学的教学步骤包括以下几个方面：教师教案设计、选取专题素材、整合知识点、课堂教学、反馈评价等。历史教材作为教师讲课过程中的重要内容，对提高学生的历史人文素养具有重要意义。因此，历史教师在教学过程中，必须重视教材内容，尽量围绕教材重点进行论述，从而扩宽学生的知识面积，提高学生的历史分数。近年来，某些地区的历史课程已经实现了专题化教学，给其他学校的专题化教学设计提供了借鉴意义。历史教师在教学过程中，必须结合两条主线进行阐述，即纵向路线与横向路线，将对应的历史知识进行整理串联，使学生们在脑海中浮现清晰的历史框架，熟悉历史事件脉络，从而更好地对历史知识点进行学习。例如：根据数据调查显示，很多高中学生能够有效掌握中国经济文化史的内容，但是不能掌握西方经济文化史的内容。这是因为高中学生在日常生活中，接触了大量的中国经济文化信息，因此，能够准确树立我国的发展史脉络；由于西方文化经济史知识接触的少，无法将西方文化经济史的知识点进行串联，不了解西方历史中发生的重要事件。针对这一情况，历史教师必须详细讲述西方文化经济史，在教学课堂前，制定好详细的授课方案，包括重大事件、详细时间、重要人物、社会意义、历史价值、课后思考等，同时，教师可以提前布置西方文化经济史的资料收集作业，使学生提前了解西方文化经济史知识，提高学习兴趣，从而提高教师的历史教学质量。

2建立情景化的专题教学

历史教师在教学过程中，必须坚持“以人为本”原则，改变传统的教学观念，将学生视为课堂的主体。传统的教学课堂中，主体为教师的教学方案，教师在课堂中，把重点放在教学方案的讲述，不重视与学生的互动，导致某些学生无法跟上教师的思路，降低了学习兴趣，出现厌学心理，不利于学生的未来发展。教师通过改变策略，充分重视学生的个人发展，围绕学生的问题进行教学，同时，教师在教学过程中，必须建立“授人以鱼不如授人以渔”的观念，必须引导学生对问题思考，而不是直接告诉学生问题的答案，否则，导致很多学生过于依赖教师，当遇到难题时，跳过个人思考环节，直接向教师索要问题答案。引导学生进行思考可以充分培养学生的发散思维，提高学生的自主能力，从而促进学生的未来发展。教师在设计教学方案中，必须重视高中生的身心发展规律，根据高中生身心发展规律的特点进行教学，具有事半功倍的效果。教师在课程讲授的过程中，必须明确重点、次要点。某些教师在授课过程中，讲解较多的知识点，增加了学生的心理负担，降低了学生的学习兴趣，当学生不了解教材重点时，降低了学习历史课程的效率，因此，降低了教师的历史教学质量。由于高中课程繁多，很多学生在学量课程的过程中，会出现身心疲劳的现象。为了有效提高教学质量，教师必须活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其中，活跃课堂气氛的方式很多，例如：多媒体教学。教师通过多媒体教学，将声音、图片、视频等元素进行结合，吸引了学生的注意力，使学生能够在轻松地环境中学习历史。由于某些历史章节中涉及理论知识，学生在学习的过程中，不能全面理解人文思想主旨，教师通过运用多媒体教学，可以把概念化的内容转化为具象化，提高了学生对历史知识点的理解能力。例如：教师在讲授“当今世界政治格局的多极化趋势”这一章节中，应提前制作好教学方案，制作好多媒体课件，并提前布置教学任务，要求学生收集有关这一章节的内容，学生在收集资料的过程中，提高了学习兴趣，同时增强对当今世界政治格局的多极化趋势的印象，利于学生后期课程的学习。教师在课堂中，结合多媒体讲授这一章节，可以加深学生的印象，同时，要求学生以小组为单位的方式讨论课堂问题，学生在讨论的过程中，可以充分表达个人观点，不仅提高了历史教学质量，而且提高了学生的语言表达能力，增进了同学之间的感情。当学生讨论结束后，应与教师进行问题探讨，在探讨问题的环节中，不断增加教师与学生的互动次数，增进师生之间的感情。对于学生回答问题的质量，教师必须以表扬为主，批评为辅。重视对学生的表扬，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。学生在轻松活跃的课堂气氛中进行学习，可以加深历史知识点的影响，从而提高历史成绩。同时，教师通过应用专题型教学方案，可以充分提高学生的学习兴趣，从而提高历史教学质量。

3建立知识框架

由于历史知识点较为分散，同时时间跨度大，不利于学生对历史知识点进行记忆，降低了学生的历史学习效率，同时降低了学生的学习兴趣。教师必须充分了解学生的学习情况，与学生进行及时地交流沟通，指导学生学习相应地方法，提高学生的学习积极性，从而提高学生的历史分数。根据相关数据调查显示，高中历史教师在教学过程中，充分利用专题型教学设计，可以提高教学质量，使学生能够整合历史知识点，掌握历史教材中的重点，教师在应用专题型教学的过程中，可以培养学生的历史思维，培养学生的自主学习能力，符合素质教育的要求，同时，提高学生的历史人文素养。

4结语

由于高中历史教材中涉及的知识点非常多，专题式教学将专题作为传播载体，将历史教材中的知识点进行联系，形成严密的结构框架体系，能够提高学生对历史知识点的理解能力，培养学生的发散思维。

作者:乌日古娅 单位:博尔塔拉蒙古自治州蒙古中学

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[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340077

传统意义上的历史课堂，教师是主角，忙着完成传授知识的“任务”，没有正确认识到培养学生学习兴趣的重要性；学生被动接受知识，机械记录老师讲课的要点重点，缺乏提问和思考问题的机会。比如，讲授“五四青年运动”的历史知识时，教师会告诉学生当时运动的主阵地是北京大学，这是一个考点，需要掌握。但是很多学生都很好奇，的主阵地为什么是北京大学，而不是同在一个地方的清华大学？如果教师给学生提问的机会，讲解这一原因，学生对这一历史知识的了解肯定印象更加深刻。可见很有必要通过改进历史教学方式来提升学生学习历史的兴趣和质量。

一、创新课堂教育模式，激活学生的思维

高中历史需要学习的知识点虽然很多可以时间轴化、地图化，但是还有一部分知识点比较抽象，学生不易理解。在讲授近现代史时，很多学生对中国半殖民地半封建这样的社会性质的理解存在明显的误区：一部分学生认为半殖民地半封建社会就是整个中国社会从中间一分为二，一半地区的社会性质是殖民地，另一半地区的是封建社会的性质；还有的学生认为，半殖民地半封建社会是政治上丧失了自，经济上仍然是封建社会的“重农抑商”的经济政策。上述两个观点均是错误的，半殖民地半封建社会不是政治和经济的分开，而是它们在相互独立的同时又交织在一起[1]。这样的启发，让学生的思维得到激活，课堂氛围活跃，学生对知识点理解更加深刻。

二、恰当丰富课本知识，提升学生的学习质量

教师不应仅仅讲授课本知识，更应该在课本知识的基础上，补充有用的历史课外知识，拓宽学生的知识面，丰富学生的知识积累，使学生的历史学习更加有效。比如讲到唐朝的时候，很多学生已经知道科举制、武则天、开元盛世等v史知识，因此教师可以补充一点：唐朝时期重视食品安全，最高处罚为绞刑。据《唐律疏议》记载，如果食物变了质，食品的所有者必须立刻销毁食品，否则就要被杖打90下；不销毁有害食品，继续出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果这种食品致人死亡，食品所有者则要被判处绞刑。这样一个简单的知识点可以迅速吸引学生的关注，他们都想知道目前被社会所关注的热点话题古代掌权者是怎样处理的。对于食品安全有要求甚至有刑罚的朝代，其他方面的制度又是怎样的呢？学生的学习热情会被点燃，他们对知识点掌握的程度也会增加。

三、恰当运用历史趣闻，调节高中历史学习气氛

高中生喜欢在学习历史的过程中有些新鲜感和趣味性，因此高中历史教师在教学中穿插一些相关的历史趣闻来增强历史课堂的趣味性很有必要[2]。教师在历史课堂上讲述历史奇闻轶事，可以帮助学生掌握一些有用的历史知识，开拓学生的历史视野，还可以引导学生对历史问题进行探讨，从而形成新的史学观[3]。比如明朝最有名的一个历史知识点就是“郑和七下西洋”。郑和下西洋的一个显著作用就是促进了明朝和东南亚国家的政治、文化、经济等方面的联系。其实可以就这一事件给中国和其他国家带来的影响进行讨论：就明朝来讲，这几次的航海需要强大的财力、物力支持，给广大劳动人民带来了巨大的经济负担。同时它沟通了几个相邻的国家，交换了特有的文化和产品，对世界的沟通起到了良好的推动作用。历史事件的影响是多方面的，有利有弊，学生通过思考可以开发他们的思维，摆脱原有历史课堂的沉闷感，增加学生的学习兴趣。

在引用历史趣闻时，高中历史教师必须注意保证其真实性，不能道听途说或者随便捏造；同时要注意其与所学内容的相关性，是为了更好地达到教学的目标而讲故事。只有这样引用历史趣闻，才能更好地提升学生的学习兴趣和学习效果。

总之，有效教学是教师关注的重要课题。高中历史教师应不断改进教学方式，激活课堂的学习氛围，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，提升学生的学习成绩和学科素养。

[注释]

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中图分类号：G232;N04 文献标识码：A 文章编号：1673-8578(2011)01-0045-03

Expression of Perunit System in Electric Power Papers

YANG Qiuxia LIN Haiwen

Abstract: In electric power papers, the presentation ofperunit system is in confusion.The authors carefully analyzed the common expression methods, and provided suggestions accordingly. Finally, the authors recommended “pu” as a special unit term.

Keywords: power system， perunit system， special unit terms

标幺制（perunit system）是一种相对单位制，各个物理量均用标幺值（perunit value）表示，用于电力系统分析与计算中，便于直观和迅速地判断系统元件参数、状态变量的正确性，并能大量简化计算。因此，标幺值计算是电力专业人士必备技能。标幺值的计算公式和结果，尤其是计算结果常以文字或图表方式出现在电力类稿件中。由于关于量和单位的一系列国家标准中都没有关于标幺值的内容，在已出版科技期刊中关于标幺值的表示方法多种多样，因此，本文对标幺值的表示方法进行详细分析并给出使用建议。

一 标幺值定义

标幺值是相对于有名值而言的，有名值是电力系统各物理量及参数的带量纲的数值，标幺值是各物理量及参数的相对值，是不带量纲的数值。标幺值定义为[1]：

标幺值=有名值/基准值（与有名值同单位）

二 标幺制相关表示方法分析及建议

笔者查阅了国内外的图书期刊，将常见的标幺制相关表示方法进行总结，结果如表1所示，同时在表中给出对该表示方法的说明及建议。

1.变量的表示

标幺值用I的表示方法与有名值变量表示没有进行区分，常出现在期刊稿件中标幺值计算公式很少或者仅出现如“短路电流标幺值I为……”字样时。

I*是几十年来国内电力专业教材采用的常规标幺值变量表示方法，上标*用来和有名值进行区

Ipu是国外一些书籍采用的表示方法，也是孙立华老师所推荐的方法[2]。该表示方法意义明确，符合SI规则。但是在电力系统计算中，I常常带有其他下标甚至是复合下标，如果此时还要加下标pu，会显得下标比较烦琐。因此，笔者建议在大量计算式中有复杂下标时，还是采用I*更好一些。

对于科技期刊所刊登稿件，大多是结果性质的，大量书写标幺值计算公式和过程的很少，所以使用I、Ipu和I*的表示方法均可。

2.数值的表示

科技期刊中出现标幺值最多的是标幺值形式的计算结果，即便是同一种期刊所登文章中，数值的表示方法也不统一。科技期刊稿件中数值的出现一般有两种情况：

(1) 出现在计算公式中，I=0.089；

(2) 出现在文字叙述中，如“晋东南―南阳―荆门线切除短路故障在相邻线路上引起的沿线最大 2%分闸过电压分别为 1.66 pu (单相接地 )、 1.76 pu (两相接地 )和 1.79pu” [2]。

第（1）种情况一般应加文字说明，如“以下计算均采用标幺值”。第（2）种可不加文字说明，读者可通过类似单位的“pu”知晓是标幺值。

表1中，0.089（标幺值）和0.089（p.u.）用括号“（）”加以说明，其效果与“以下计算均采用标幺值”等同。至于p.u.，其实是标幺值（perunit value）的缩写，“p.u.”等同于“perunit value”。

3.图表的表示

标幺值形式的计算结果在稿件中常以图表的方式呈现。在已出版科技期刊中，图形中的纵坐标标目有U、U(p.u.)、U/pu等形式，笔者认为，在没有统一规范标准的情况下，这些方式都能表明是标幺值，均可采用。

4.总结

表1中可采用的表示方法可分为：说明性表示和以pu为专门单位名称的表示。不论使用哪种表示方法，应该全文统一，不宜混杂使用。

三 推荐表示方法

从标幺值的定义可以看出,标幺值是量纲一的量，但是在多年电力类书籍和期刊中，0.089pu或0.089p.u.的表示方法已经成为一种常见表示方法，简洁明了，方便阅读。是否有必要以不符合标准为理由，废弃0.089pu或0.089p.u.的表示方法，必须采用“……标幺值为……”的形式？为此，笔者查阅了标准，发现常见单位分贝（dB）、弧度（rad）、球面度（sr）等都是量纲一的量，一贯单位制单位都为1，但在国标中专门规定了其单位。

《GB 3102.7―1993 声学的量和单位》引言指出，“对于对数性量，如声压级Lp=2lg(p/p0)为量纲一的量”“可用特殊名称的单位贝[尔]（B）表示，实际使用时常用其分数单位分贝（dB）”“分贝为国家法定计量单位”。

在《GB 3100―1993国际单位制及其应用》附录A“SI单位的十进倍数与分数单位及可并用的某些其他单位示例”中贝和分贝同样是作为单位的。

但是作为电力系统计算常用的标幺值，国标没有给出专门规定，显然不是“国家法定计量单位”。那么，是否有必要采用pu作为专门单位名称？能否采用pu作为专门单位名称进行表示？

关于“是否有必要”的问题，笔者认为只要不违背标准，就可以在书籍期刊的标幺值表示中采用形如“0.089pu”的表示方法，方便作者表示，方便读者阅读。

关于“能否采用”的问题，笔者认为符合标准指导思想：《GB 3101―1993有关量、单位和符号的一般原则》2.3.2.2节指出“平面角和立体角的一贯制单位是数字1。在许多情况下，用专门单位弧度（rad）和球面度（sr）则比较合适”，2.3.3节指出“对于某些量，单位1是否用专门名称，取决于具体情况。例：平面角α=0.5rad=0.5”。

期刊规范表示的目的是提高期刊质量、实现科技信息有效传播。采用“0089pu”这种表示方法在使文章更简洁的同时，还可增加文章的可读性。当仅在电力系统分析和计算中用的标幺值，还没有引起标准制定者足够重视，还没有上升到为其规定专门名称时，可以依据标准指导思想，将pu作为专门单位名称进行表示。至于p.u.，笔者认为不如pu好,因为小写且不加点符合一般单位的命名习惯。

四 结束语

本文通过对标幺值的定义介绍和表示方法分析，给出了各种表示方法的使用建议，并提出以pu为专门单位名称能够以简洁清晰的方式规范标幺值表示，建议在电力类文章中采用，以规范表达，方便行业应用和读者理解。

参 考 文 献