高等教育知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高等教育知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在知识经济全球一体化的背景下，我国构建学习型社会和终身教育的理念极大地推动了成人高等教育的改革和创新，成人高等教育的教学方式的改革备受关注，为了更好地推动我国成人高等教育的全面发展，我们要以弹性学制为突破口，利用弹性学制的突出优点，满足成人教育学习者的学习需求，并针对成人教育推行弹性学制中存在的问题加以解决和思考，从而更好地淡化成人高等教育的行政化，营造成人高等教育的学术自由氛围，提升成人高等教育的教学质量。

一、弹性学制的概念综述

所谓“弹性学制”主要是以学习者的自主选择课程作为框架，它以学习者的“学分绩点”作为考核的主要依据，并且还要有导师的指导和辅助。弹性学制可以实现成人教育的“去行政化”，并以学生为学习主体，创设自由、平等、良好的学术研究氛围。它最大的特征及优势突出表现在“弹性”两字，它的内涵主要包括以下几个方面：（1）从时间的层面而言，弹性是指学习年限的伸缩性特征。成人教育的学习者可以根据自己学业进度的完成情况，在规定的学制之前即提前修完专业所需的学分，完成所修学分之后即可以申请提前毕业。当然，如果学生未能在规定的学制内修完专业所需的学分，也可以根据自己的实际情况，申请延后毕业。（2）从空间层面而言，弹性是指学习者所学课程的多样化特征。成人教育的学习者可以在弹性学制的依托和支撑之下，选择必修课、限选课、任选课，而教师的教学计划之中，对于不同课程的设置也应当有一定的比例要求，这些课程的比例设置通常为65%、25%、10%。其中：必修课程主要是学科基础课程和文化基础课程；限选课程主要是指学习者的专业知识面的拓宽以及专业技能的提升；任选课程主要是以培养学生的不同兴趣的角度出发，通过任选课程的学习，可以最大程度上激发学生的潜能，并在学科交叉的学习过程中，最大程度上延伸和拓展学生的知识面。对于上述课程的学习，学生只要修满规定的学分，操行合格，即可以申请毕业。

二、弹性学制在成人高等教育中推行的重大意义分析

（一）性学制是成人高等教育不断完善的必经之路

我国的成人高等教育是指学习者由学校课堂教育向社会终身学习教育的途径，有其存在的必然性和自身的特征及规律。在构建学习型社会的背景下，成人高等教育显现出与时代相契合的重大意义，成人高等教育要以时展为契机、以学习型社会的全面构建为主旋律，追随国家政策和国内外教学发展趋势，在知识经济的信息化时代下，全面推行弹性学制，并放宽招生和入学年龄的限制，可以使学生根据自己的需求，分阶段完成学业。可见，在构建终身学习型社会的要求下，传统的学年制教学模式已经不能满足现实需求，弹性学制将成为发展潮流和趋势。

（二）弹性学制可以最大程度上尊重学习者的个体独立性

由于成人高等教育的学习者要面临两大矛盾，即：工学矛盾、专业与工作岗位需求不匹配的矛盾。这两大矛盾成为了学习者的内在问题，也是主要的问题，为了更好地解决这个问题，需要全面推行成人高等教育的弹性学制，以更好地尊重学习者的个体独立性。具体来说：（1）弹性学制可以较好地解决工学矛盾。由于成人高等教育的学习者要遭遇工作和学习时间的冲突性干扰，难以在工作和学习时间上实现有效的调和，因而经常出现成人高等教育学生旷课的现象，而使学习者最终无法完成学业，无法获得毕业证书，而只能以结业证书敷衍了事。针对这一问题，弹性学制可以转变这一现象，它可以根据学习者个人工作情况和学习能力的不同，对自己的工作和成人高等教育学习情况做一个统筹规划，可以采用每学年减少学分进修、延长修习年限的方式，既能够保证自己工作任务的完成，又可以获得自己所修的学分，进而通过延长修习年限的方式，获得毕业证书。当然，资质聪颖的学习者也可以根据自己的工作情况，利用充裕的学习时间，以提前达到修习学业的目标，提前获得毕业证书。（2）弹性学制可以较好地解决专业与工作岗位需求不匹配的矛盾。学习者希冀通过成人高等教育的方式，获得工作能力的提升和工作岗位的进迁。然而，由于学习者存在工作变化流动较大的问题，会产生转专业的现实需求，而原有的学年制的学籍管理办法不允许学生转专业，造成了学习者工作岗位需求与专业不相契合的矛盾。而弹性学制则可以解决这一问题，学习者根据弹性学制的要求，只须完成所需专业的学分，即可以获得相应专业的毕业证书，这就使转专业的选择权转移到了学习者的身上，增加了学生的专业自主选择权，减少了学校的行政化，更好地实现学习者工作岗位专业需求与学习专业相吻合的目标。

（三）弹性学制可以实现成人高等教育办学形式的多样化和统一性

目前的成人教育办学形式多样化，如：函授、夜大、脱产等，为了使这些多样化的成人教育办学形式有更好的教育过程监控和学习结果，需要有一个统一的标准，而弹性学制则可以成为成人高等教育的标准化法规，尽管成人教育的办学形式多样化，然而，它们都以学分为学习计量单位，可以实现对学生的学习过程监控和学习结果的审核，从而达到统一性。

三、以弹性学制为突破口的成人高等教育创新变革

（一）以弹性学制为突破口，变革教学管理制度

在推行成人高等教育的弹性学制条件下，要创新变革成人高等教育的教学管理制度，从制度上做好推行教育学分积累和转换机制的准备，明晰“学分银行”对不同类型成人学习成果的互认和衔接，实现成人高等教育各类教育的纵向链接和横向的沟通。

（二）以弹性学制为突破口，创新变革成人高等教育的教学方式

原有的学年制教学管理制度，是以固定的W年作为检验学生的学习成果的依据；而弹性学制的学分制则是以学分作为衡量学生学习成果的制度和方式。因而，可以基于弹性学制模式，创建以选课制为核心的弹性学制教学方式，并以导师制作为保障，实现成人高等教育的教学方式的创新变革。这种学分制的教学管理方式可以使学习者的入学途径更为便捷、学习内容也更为自主，并且可以根据学习者的实际工作和学历状况，实现自主的规划设计，从而实现成人高等教育的“入口瓶颈突破”、“课程瓶颈突破”、“学制瓶颈突破”和“时空瓶颈突破”。

（三）以弹性学制为突破点，实现成人高等教育教学过程的变革

在推行弹性学制的过程中，可以从以下几个方面实现成人高等教育教学过程的变革：

1、政策扶持。在推行弹性学制的过程中，学校要给予政策扶持，要允许学生在修习期间转换专业方向或课程，可以依照既定的流程办理相关的手续。还要允许学生免修免听，如果学生获得社会认可度较高的英语、计算机、专业技能证书时，学校可以允许学生免修或免听相应课程。另外，对于每学期的免修、免听课程的数量要有限制，通常来说不能超过两门。

2、允许学生自主选择学习课程。在弹性学制之下，学生可以在导师的指导之下，自主选择学习课程。通常来说，在第一学期，只允许修读必修课程，随后则可以根据自己的时间，选修具有递进关系和连续关系的课程，不可以随意跳跃式的选择课程。

3、创建信息化、数字化的教学管理平台。弹性学制必会加大成人高等教育的管理工作量，为此，需要引入信息化、数字化的教学管理平台，内容要涵括招生管理、注册管理、选课管理、成绩考评管理、毕业管理等信息化平台。做好规范有序的招生和学籍管理、收费等工作。还要通过选课系统平台，公布各个专业的人才培养方案和开课情况，避免学生盲目选课。并利用成绩管理平台和毕业管理系统，实现对学生的学分绩点有效管理和毕业审查等工作。

4、以弹性学制为突破口，实现成人高等教育的考试变革

在推行弹性学制的前提下，还可以进行成人高等教育的考试变革，具体从以下几个方面加以实现：

（1）树立不同的教学目标。由于学习者的个人学习能力的差异性，要对同一课程提出不同的教学目标，使教学目标具有层次性，这样，可以为学生提供自主选择的参考。

（2）推行不同的课程考核形式。成人高等教育的课程考核形式分为考试和考查两种不同的形式。考试是采用百分制记分，考查是采用五等制的形式记录，即：优秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）从严考核制度。弹性学制要以目标管理为终极目标，由于其教学过程灵活自由，伸缩性较大，因此，为了实现课程的考核要求，就需要推行从严考核制度，要建构课程试题库，确保教考分离，教师还要不断更新课程试题库的资源，使试卷的知识点具有全面覆盖性，同时具有层次性，可以使学生的成绩呈梯度排列。另外，学校还要适当增加考试的次数，避免所选课程的考试时间相冲突的状况。

5、以弹性学制为突破口，实现成人高等教育的学籍变革

弹性学制对传统的学籍管理提出了变革要求，首先需要淡化年级和班级的概念界限，然后以此为前提，强化以学分作为唯一的学生管理的参考意识，实现对学生的注册管理、选课管理、成绩管理和毕业管理。另外，学校要以弹性学制模式为基础，转变学年制收费模式，采用学分制的收费模式，从而使学生更好地享受弹性学制所带来的益处。

四、成人高等教育的学分互认制框架及其运行机制创新

在实现成人高等教育的管理体制改革创新的进程中，建立学分互认制度是推行弹性学制的重要途径，学分互认制度可以实现对学生的学分累积和学分互认，更好地体现出弹性学制的自由性特征。

（一）成人高等教育的学分互认制度的框架建构

1、学生档案系统

在成人高等教育的学分互认制度之中，学生的档案系统是硬件，具有支撑和协调的作用，它是整个体系的“中央处理器”，可以根据学生的不同入学、毕业、选课等情况，提出申请，并将处理结果反馈给学生。同时，学分互认制度还具有导航和服务的功能，它是学校为学生提供服务的重要窗口和平台。

在学生档案系统之中，每一个学生都有一个学分记录档案，重点记录学生的个人信息、在校学习信息、学分成绩信息、所选课程类型等，从而成为学生获得学历或资格证书的有力依据。同时，学校之间的学生档案还可以实现链接和联通，这样，可以实现对学生信息的查询，实现学生信息的共享。当然，这种连通并不是无限度的，它只提供学生的学分共享，而不提供学生的整个学籍信息的共享。这是为了学生的个人私密性的需要，减少不必要的麻烦。

2、课程系统

在弹性学制的推行和实施下，以丰富多样的课程组合为特征的选课制度是核心和关键，学生可以根据自己的需要自由灵活地选择课程，从而顺利地实现学分评定和互认。选课中心可以确保学生选课的顺利进行，选课中心可以采用匿名的方法，避免学生因为学校名气的原因而盲目选课，并且还可以为学生提供选课指导，避免学生选课的盲目和重复，从而更好地帮助学生规划好未来的职业生涯和发展方向。

3、互认系统

学分互认是学分制的深化和更高层次的阶段，在这个阶段中，互认处理中心是执行层，它主要是实现学生的学分互认，并换取学生的学历资格或证书。通过这个互认系统，可以使各个学校之间的联系更为紧密，也可以增强社会对于学生学习成果的认可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素质教育改革。

4、评估监督系统

这是对学生的学分互认制度的评估监督系统，具体由评估监督委员会负责执行。在建构学分互认制度的评估监督系统中，要建立科学合理、分层次的教育学分互认评估体系，面向社会公布评估监督的结果，从而增强成人高等教育学分互认制度的权威性和可信度。

（二）构建完善的学分互认制度的运行机制

1、实现学分互认制度的运行质量监控

要树立成人高等教育“以生为本、以服务为宗旨”的理念，充分发挥学分互认系统中四个子系统的管理功用，并注重各个系统和部门之间的协调和统一，重视网络现代化技术的实践运用和开发，建构学分互认信息网络平台，实现资源的共享和利用。

2、实现学分互认制度的经费管理

弹性学制下的学分互认制度区别于学年制的模式，它的收费方式主要是按照学分收费，这样可以较大地减少学生的经济负担，也可以较好地增强学分制收费的透明度。

依学分进行收费的管理方式，可以采用现场缴费、银行或网上交费等不同方式，并且确保学生对收费的知情权，使学校教育水平与收费标准的匹配性，避免出现混乱的乱收费现象。

学分互认制度下的各系统经费管理要以适度为原则，建构科学合理的分配制度，确保系统的正常运转。并且还要为各系统的经费管理提供相应的技术支持，才能确保学生档案系统、课程系统、评估监督系统互联和共通。

3、实现学分互认制度的学生管理

对于学生的管理要由大众化向个性化转变，由单一化向多元化转变，由权威性向情感渗透式转变。具体实现途径主要包括有：（1）专业导师制。学校要聘请有专业经验的指导教师，对学生进行动态的管理和指导，成为学生管理的有效补充途径，促进学生管理体系的完善。（2）专业管理。这是在淡化年和班级的概念前提下，强化相同专业和相同课程的概念，并且在不同的知识背景下，同一专业或课程的学习会产生思想碰撞和头脑风暴，更有利于学生的知识创新和延伸。

4、实现学分互认制的学籍管理

成人高等教育的学籍管理是在推行弹性学制的同时，可以使学生根据自己的需求，进行课程的自由选择和学习，并根据不同学生的学习进度差异和修业时间的不等，可以允许学生在一定幅度内的学习年限延伸或缩短，从而使学生的学分累积更为有效，为学分互认创造条件。

另外，为了避免弹性制度下的学生学习状态懒散、对学分累积不够清楚等问题，还要推行学籍预警制度和学籍淘汰制度。其中：学籍预警制度是针对学生在学习中的问题，而采取的一种干预和防范手段，它是连续性的、动态化的、全程化的，是对学生的人性化管理措施。学籍淘汰制度则是对于无法达标或超过太长时限仍然无法完成学业的学生，采取的一种淘汰式的处理制度。

五、结束语

综上所述，以弹性学制为突破口的成人高等教育方式变革，具有不可忽视的重大现实意义，它有助于解决成人高等教育学习者的“工学矛盾”和“专业与工作岗位需求不对等的矛盾”，可以较好地促进学习者的终身学习意识的树立，并且可以极大地提升成人高等教育的质量和水平，通过对教学制度、教学方式、教学过程、考试制度、学籍制度的改革，更好地满足成人高等教育的主动权和导向权。

参考文献：

[1] 王贺元，乐传永. 论成人教育学分银行制度建设中学分转换体系的构建[J]. 教育学术月刊. 2010（06）

[2] 陈清洲. 实现我国成人高教学习成果互认的探索[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2011（05）

[3] 康和平，邓文勇. 服务理念在成人高教管理中缺失的原因及对策[J]. 成人教育. 2011（08）

[4] 胡凤英. 论我国成人高教的转型发展[J]. 盐城师范学院学报（人文社会科学版）. 2010（04）

篇2

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0025－02

中国的高等职业教育从无到有，从少到多，从弱小到成规模，走过几十年，逐步形成了自已的特点。本文拟以衡阳地区的高职教育发展为例，论述中国高等职业教育发展的特点。

一、支持地区经济发展，为区域经济发展提供人才培养与技术研发服务。

1．人才培养基地

第一，高职院校是地区人才培养基地之一。在服务当地经济建设中，近年湖南科技经贸职业学院（以下简称湖南科技经贸职院）给中钢衡重、华菱衡钢、特变电工、风顺车桥、王一集团、亚新科、华天大酒店、共创集团、湖南青年旅行社等当地企业输送了2000多名高技能人才，为地方经济建设和教育强市提供了有力的人才支撑。湖南环境生物职业技术学院（以下简称湘环职院）自办学以来，为社会培养6.5万余名各级各类人才，大多成为社会的精英、国家的栋梁，被誉为“生态湘军的摇篮”和“湘南医卫的黄埔”。据湖南省林业厅统计，湖南省林业战线湘环职院毕业生占全省各地州市的技术骨干70%以上。自2006年以来，为地方经济发展和农村剩余劳动力转移培训4500余人。衡阳财经工业职业技术学院（以下简称衡阳财工职院）为衡阳市失业人员进行职业技能培训，2011年7月受衡阳人社局委托，开班培训400多人。该学院专门设立了社会培训部和职业技能鉴定所，主动承担起企业员工培训工作，先后为衡阳星马重汽、衡阳风顺车桥、衡阳无线电总厂、衡阳特变电工等二十余家企业培训员工达6000余人次。湖南高速铁路职业技术学院（以下简称湘高职院）为95338部队培训工程检测学员，为铁路南宁局和广铁集团培训高铁养护、管理人员、广铁值班员、危险货物运物员、工务系统人才、信号预备技师、调车技师、联调联试专业技术人才。湘环职院为湖南王一实业集团、衡阳市喜雁四件宝特产食品公司等多家食品企业进行食品检验工国家职业资格培训。

2．技术策源基地

高职院校把研发成果主要通过两种途径与企业结合，转化为产品和产值。第一，合作研发技术课题，湘环职院与紫光古汉集团衡阳中药有限公司就《抗乙肝药叶下珠保肝护肝有效部位中药标准提取物产品开发研究》与湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶优良无性系育苗、油茶低产林改造、油茶丰产林营造技术》签约，开发油茶种植。第二，把技术专利通过多种方式转让企业。湘环职院与衡东县技术开发服务部签订了黄姜高产优质培养技术服务协议，与衡山县人民政府、衡阳市玉泉生态农业有限公司、衡阳市良园果业有限公司、衡东县特种养殖开发有限公司等政府或企业签订了10余份农业技术合作及产业开发协议；与衡东县蓬莱仙特种农业种养开发中心合作开发象牙笋综合开发项目；《湘黄鸡散养组装技术》应用成果在衡阳市巨东禽业公司、衡阳市养鸡联合公司等养殖企业应用，提高了衡阳市土鸡湘黄鸡的生产效益；与湖南京湘天然茶开发有限公司合作研制的藤茶制作工艺得到了广泛应用与推广，湖南省农民已种植藤茶近10万亩，种植农户超过5万户，新增产值5000多万元。学院培育推广的三黄鸡、国王椰、龟背竹等，被当地农民广泛使用。《樟树溃疡病研究》项目直接产生经济效益上亿元。

二、突出优势、发展特色专业群，打造专业品牌，抢占生源阵地。

环职院根据市场的需要，大力整合优势资源，逐步形成了以园林技术为代表的环境美化特色专业群、以畜牧兽医为代表的服务“三农”特色专业群、以森林生态旅游为代表的绿色旅游服务特色专业群、以生物制药技术为代表的药学特色专业群、以室内设计技术为代表的优化人居环境特色专业群、以护理为代表的社区卫生服务特色专业群。此外，以农学、林学学科为办学特色，以环境、生物医药类专业群与人才群为办学亮色，以独辟蹊径的人才培养模式为办学特点，彰显“特色名校”的新理念、新思路，向社会呈现了该院的特色办学的教育培养识别信息。如该院在生态农业、林业产业化、林业生态建设、城市森林营造以及生态旅游的研发与规划及策划等方面拥有无可争议的专业优势、技术优势与人才优势。2010年首批该院、北京大学等十个单位被授予“国家生态文明教育基地”称号。该院这些年承担的300多项科研课题中，农林类占了37%，多年来坚持走产学研相结合的道路，取得了一批很有实际价值的科研成果，并应用在千村万户致富大业上，这些科研成果的推广，不但提高了当地经济的增长点，而且促进了农业产业结构的调整，为农民脱贫致富铺路架桥。该院是湖南乡村医生培训基地，拥有以护理专业为代表的护卫类专业群。近年来，该院依托已有的实力与社会声誉，2009年开办了农村医学专业，首批新生由衡阳卫生局从乡镇选拔培养。2011年由湖南省卫生厅委托招收1000余名农村医学专业新生，学员全部来自从事乡镇医护工作的医生护士。院长陈剑旄教授说：“建设一支扎根农村、作风顽强、技术过硬、农民信赖的乡村医生队伍，也是学院拓展发展新空间，为‘四化两型’社会建设作出积极贡献的任务之一。”所以该院在社会招生形势严峻的形势下，招生数量呈上升趋势。衡阳技师学院以打造衡阳技师城为目标，以培养高级技工为己任，培养的学员满足企业对技工人才的需求，招生优势明显，生源充足。

三、强强联合，发展职业教育的校企联盟。

湖南高铁职院打造的“1126”的校企合作平台就是典型案列，“1”个联盟即在衡阳市科技局的领导下，学院牵头，以建筑工程技术专业群为依托，联合在衡阳的3所高校，衡阳化工研究所等10家企业，联合组建了产学研用紧密结合的衡阳市盐卤化工产学研战略联盟，为衡阳盐卤化工产业发展做贡献。“1”个集团即牵头组建衡阳市职教集团，含十几个一流建筑企业，侧重建筑方向，开展中高职学历提升教育，合作进行技术攻关、技能鉴定、师资培训等。“2”个基地即一是政校企合作组建“高铁人才培养和技术合作基地”，实行理事会运行机制。有广州铁路（集团）公司、香港铁路有限公司等15家高铁企业加盟，已吸收企业投资价值1000多万元的设备，建立了校中企。近3年来，为企业年培训5万人以上，开发铁路企业技术标准4个，校企合作研制铁路新产品10多种，获国家专利9项，参与了武广高铁等100多项铁路大型项目建设。二是建立衡阳市城市智能交通研究基地。与衡阳市交通局合作，创新衡阳市城市智能交通建设模式。“6”是学院创办6个校中企，既是学校生产性实训基地和技术服务基地，又是企业生产车间。2008年4月29日，湘环职院成立第一家全省职业教育集团，与80多家企业结盟，打造衡阳职业教育人才培养、职业培训、科研开发与科研转产的校企合作新平台与新模式。作为以农林为特色的高职院校，该院组织了5个专家组对林业特有工种职业技能标准进行原创性开发，形成每个岗位初、中、高三级相应职业标准，目前是全省唯一有鉴定高级技师资格的高职高专院校，同时承接全省的林业职业技能培训和林业职业资格鉴定。2008年5月在国家林业行业职业技能鉴定指导中心批准并委托下，全国林业行业职业技能鉴定考评员培训班在该院成功开办，从而开启了湖南林业行业特有工种鉴定的先河，全面布局林业行业特有工种职业鉴定，填补了湖南省这一空白。

四、打造订单式培养模式，实现学习与就业无缝对接。

富士康集团与衡阳技师学院的合作组建“鸿准班”，三一集团在该院选拔组建定向培养的“三一班”，华菱湘谭钢铁有限公司在该院组建“2011年湘钢班”，定向培养企业未来职员。富士康科技集团与衡阳技师学院在衡阳技师学院内设立“富士康（衡阳）产学研综合人才培训中心”。湖南省委常委、衡阳市委书记张文雄在该校调研“技师城”建设说：“事实证明，以技师培训服务工业经济的路径选对了！”衡阳财工职院与特变电工衡阳变压器有限公司、亚新科南岳（衡阳）有限公司、湖南天雁机械有限责任公司等企业开办了订单班，为企业培养了大批工科类技术骨干。

五、注重知识理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力。

湖南科技经贸职院拥有两条3G和笔记本电脑生产线，供学习以及实习之用，学生可以在生产线上自己生产3G手机和笔记本电脑。同时还拥有液晶电视、电子产品两条生产线，这四条生产线，可提供2000个岗位进行实操顶岗训练；理论与实践相结合，互相印证，相互促进。该学院的电子电工及自动化实训中心是湘南地区电工电子行业设备最先进、功能最齐全的实训中心，从而实现学生与生产一线岗位零距离对接。学员在学校不但可以学到扎实的理论知识，还可练就过硬的技术、管理能力与实战操作能力。该院2007年在全国高校中率先创办不以盈利为目的的第一个大学生创业基地――大学生创业一条街，独特的“大学生创业一条街”，让学生在校就可以学经营、学管理、当领导、当老板。这种特色教育模式培养了学生的创业精神和创新意识。湘环职院以中央财政支持的生物园艺方向实训基地建设为“龙头”，建成了组培实训基地、果树蔬菜栽培实训基地、苗木繁育基地、园艺综合实验实训中心、花卉实训基地、动物繁育基地等6大实训基地，仅校内的优质果木基地就有柑橘、梨、枣、李、桃、葡萄等10个系列，80多个品种，年产培苗100万株。学院还建立了分布在省内各州市的国家森林公园、国有林场、林业站、种苗站、种兽场等行业实训基地，拥有校外实习基地136个。

六、对准企业需求，设置对口专业。

针对企业需要，设置对口专业，培养社会经济发展急需的人才，培养企业需要的人才。衡阳财工职院适应市场需求，设立数控技术应用、模具设计与制造、焊接及自动化技术等专业，来对接衡阳风顺车桥、中钢衡重、湘南电机厂、衡钢集团等大型企业。2009年，衡阳财工职院开设应用化工专业，对接衡阳市水口山有色金属公司、建韬化工等化工企业，满足衡阳应用化工人才的需要。

参考文献

1 张辉等.高等职业教育与区域经济发展关系研究［J］.职教论坛，2008（17）

2 陈先运.高等职业教育与地方经济建设发展的关系［J］.中国高教研究，2005（3）

3 许士群等.论高等职业教育与区域经济的互动发展――以沿海开发战略中的江苏盐城为例［J］.黑龙江高教研究，2011（3）

4 郭俊朝.中国高等职业教育发展的回顾与展望［J］.中国高教研究，2008（2）

5 屈中正、李璐.“生态湘军”新坐标――湖南环境生物职业技术学院在服务“四化两型”建设中发展［N］.湖南日报，2011.1.18

6 胡智清.依托自身优势服务地方经济［N］.衡阳日报，2011.4.13

篇3

随着社会的进步和发展，社会对人才的要求发生了根本的变化，已经把培养掌握现代技能技术人才的任务寄托给了职业教育。实践教学是高职教育的重要环节，也是高职教育特色。实践教学必须依据社会自然历史的客观需要和时代的教育要求，按实践教学的规律选择合适的教育教学机制和模式，培养生产、服务、管理第一线的具有综合职业能力的高级技术应用型专门人才。

一、高职教育实践教学的特点

实践教学在高职教育中的突出特点，决定了实践教学体系的各个实践要素要合理搭配、统筹兼顾，才能实现高职教育实践教学效果和教学质量全面提高。

首先，在高职教学体系中，实践教学体系必须相对于理论教学体系独立存在，但又与理论教学体系相辅相成。理论教学应当围绕实践教学展开，实践教学体系是整个教学体系的核心。在总的学时数不变的前提下，理论教学时数与实践教学时数比例应是l：1。

其次，面向生产实际确定实践教学的实用性是高职教育的根本特征，提高企业的劳动生产率是高等职业教育的归宿和目的，说到底职业教育是为企业培养人才的。这就要求毕业实习做到课题题目有针对性，比如可以与企业搞一些有针对性的设计。

再次，注重培养学生技能心理，实践教学活动要具有先进性和学生潜力的前瞻性。实践教学要采用最新的技术供学生操作演练，在学生兴趣的基础上适度超前为未来服务。

最后，实践教学活动形式多样化。在实践教学中可以单列课程，也可以结合理论课程作单元实训、综合实训或课程设计，理论教学与实践教学要有机结合、相互渗透。在条件允许的情况下，毕业实习、毕业设计可以到生产一线去做，由学校教师和企业技术人员联合指导。

二、高校实践教学管理与质量监控体系间存在的问题

实践教学环节是一项技术性和规范性要求较强的教学活动，也是一项包括培养目标、实施措施、技术方法和考核为一体的完整教学制度，是整个实践教学活动的依据。

（一）、管理制度方面的问题

学校已建立一系列管理制度，但在实践教学管理制度方面还存在很多问题：(1)实践教学管理制度不系统。在已制定的学校制度中，如考试成绩评定和管理办法、教学计划管理等，未将理论教学与实践教学分别对待，不利于实施。(2)现有的实践专门规章制度内容缺乏整体性、较零散。(3)规章制度中原则性的意见多，可操作的标准少，弹性内容多，强制落实的少，实践教学管理制度无法与职业能力训练的特点相适应。

（二）、管理方式方面的问题

目前大部分高职院校采取的是由各系(部)对下属实训(验)室进行管理的方法，由于人、财、物分别属于不同部门，导致不同系(部)协调比较困难，学校在宏观管理上难度较大，管理效率低、推诿扯皮现象时有发生。具体表现为：一是对实践教学的设备仪器、人员、场地、经费不能很好地进行合理调配，未能充分利用好现有的教学资源和充分发挥其办学的效益，人为地使原本数量不足的实践教学设施更加匮乏；二是由于各系(部)均追求大而全，争资金、抢场地，人为地造成许多矛盾；三是对实践教学的组织难以做到统一、规范的管理，不能科学合理的安排；四是对实践教学质量的监控与评价难以有效实施

（三）、实践教学质量监控体系有待完善

目前，各高职院校实践教学评价体系已初步建立，抓好学生、教师双重评价，注重过程性评价。而公正、客观、全面的评价的得出，需要有比较完善的实践教学质量监控体系。目前，不少高职院校对专业实践教学的培养目标、项 条件和时间无强制性的规定，使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差距。导致这种现象出现的根本原因是学校尚未完整的建立起一套以就业为导向，以综合职业能力和素质培养为主线，以社会化的人才评价为标准，以科学的专业实践教学规范为大纲的实践教学质量监控体系。

三、高职教育中实践教学的措施

（一）、重视和强化课程实验与实践教学

高等职业教育必须重视课程实验的实践教学，使学生通过观察、验证、设计、创新实验，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能。贵州大学职业技术(师范)学院重视教学过程中的验证性实验、设计性实验、综合性实验项目的开发。在教学过程中强化课程设计实践教学是非常必要的。如：通过设备设计能力的训练，可以使设备维修、设备护理等能力有本质性的提高。

（二）、突出专业技能的实践教学，培养创新能力

高等职业教育培养的人才定位，是介于本科人才和中等劳动型之间的，生产实践一线的高级技能型人才。实践教学是高职教育的重要环节，是培养学生职业技能和职业素质的根本途径。突出专业技能的实践教学，各院校都有很多成功的经验。其中，大部分院校采取了“技能证书 + 毕业证书 = 毕业”的技能实训模式。目前，全国各院校按社会对高职毕业生专业能力的要求，纷纷制定了职业技能训练考核规定，积极实施职业技能训练考核工作。学生在校学习期间通过理论考试的同时，还要通过专业技能考试。这一教学实施推动了专业课程体系的改革，课程设置与教学围绕职业能力考核项目进行。专业教学内容更贴近社会对人才的划分、行业对人才定位、岗位对人才需要。同时缩短了毕业生到企业后的实习期，有利于促进学生就业率的提高。

高等职业院校应该把挖掘学生创新能力作为的培养人才的重要教学目标之一。可以通过实践教学中开放实验、创新设计实验、学生科技活动、学生科技竞赛、学生参加的各种专业技能竞赛等活动来挖掘学生创新的能力。实践证明学生对这样的实践活动非常感兴趣。近年来，我们积极组织学生开展院级、校级、省级、国家级各种专业技能竞赛。

在培养学生创新能力的实践教学活动中，要注意根据学生自身特点进行差异化分析，分别采用不同的教学方法加以引导，并在教学中引导学生采取优势互补的组合工作方式和大协作的工作态度。最终培养出符合社会需求的，具有高职特色的合格人才。

（三）、展示学生的专业技能，重视课外实践教学

积极为学生创造条件，让学生用自己学到的专业技能服务社会。学生的技能得到了展示，学生的能力得到社会的认可。通过这样的活动，促进了学生们自觉学习，勇于实践的热情。

在实践教学过程中，训练项目与产业一一对应，模拟企业环境。良好的素质和能力需要在一定的职业环境中形成，现代企业所强调的职业能力、关键能力和职业道德，如岗位技能、敬业精神、合作能力、承受能力、质量意识、服务意识、创新意识及创业能力与意识等，必须在生产和服务的职业环境中。通过一定的磨练才能获得。

毕业设计、生产实习、毕业实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质，它对形成职业岗位能力、提高教学质量具有重要意义。要引导学生自主地、有创造性地完成设计和论文撰写的任务。生产实习和毕业实习是学生直接到企业了解生产过程、顶岗实践体验的重要实践教学环节。是学生为就业作好各种准备的重要活动，所以有计划、有目的、有要求地安排好企业实践教学活动是非常必要的。重视课外实践教学环节主要是教学体系之外利用假期要求学生必须参加的实践环节，包括暑期社会实践活动、企业调研、专题研究、案例分析和创业活动等。

四、结论与建议

(1)在抓好命题质量的过程中，坚持四个“突出”。即：突出实践性、突出针对性、突出层次性、突出实用性。

篇4

美国著名的教育社会学家、加利福尼亚大学伯克利分校公共政策研究生院教授马丁・特罗博士从高等教育的视角出发提出：问责就是向他人报告、解释、证明及回答资源的使用方式和效果问题的义务，并指出问责的基本问题是“谁负责”、“对什么负责”、“向谁负责”、“通过何种手段和方法”、“结果如何”。他把问责的基本功能归结为以下几个方面：第一，限制权力滥用和权力腐败，包括欺骗、伪造和渎职；第二，通过要求高等教育机构对其进行自我检查和接受外部评估，保证和提高机构的绩效和质量；第三，通过所采用明确的或暗含的评价标准以及要求高等教育所提交的评估报告，有效地对高等教育机构进行管理和控制。问责研究的全面分析框架，见表1。

马丁・特罗根据美国高等教育问责制度的来源不同将问责制度划分为内部问责和外部问责，进而提出内部问责制度的实质就是高校内部的问责体制，主要内容是阐明高校如何有效地履行责任，如何对高校自身的活动进行有效的评价，并检验出高校在哪些地方需要改革以及如何进行改革等。

二、美国高等教育内部问责制度的特点

(1)目的清晰。美国高等教育内部问责的目的主要是为了从高校内部切实保障并提高教学质量，不仅强调提高学生的质量更强调提高教师的质量，不仅强调提高教师的科研质量更强调提高教师的教学质量，不仅强调提高教学中师生的质量更强调提高学校内部组织机构的质量。基于在参与行业自律的前提下，采取以改革和发展为目标的内部问责制度，就高等教育中各部门之间的关系和办学目标的实现情况。如科学研究合作与协调情况、成就如何、存在什么问题、在哪些地方需要改进等问题展开较为广泛的评估和监督审查研究。

(2)内容丰富。美国高等教育内部问责制度的主要内容包括审查校院课程和教学质量，教师和学生的质量、研究与学术的质量以及学校组织机构的管理质量。几乎覆盖内部问责的各方位，内容十分丰富。第一，国校院中的具体课程制定、实施和评价通常在小单位的自主性范围内进行，在基于提升自身质量的基础上，具体课程可以由学院、系甚至导师来设计和通过，对课程效果的评估不仅包括学生对教师的教学评估，而且包括同行和专门委员会对教师的评估，更重要的是围绕评估结果对教师进行辅导，帮助教师寻找适合自己的教学方法，改进教师的教学质量；第二，美国高校通过师资培训提高教师队伍的整体质量，具体通过设立教学资源中心。教师一般以自愿的方式去中心咨询，中心帮助教师总结经验、研究学习新的教学方法，改进教学质量；而对入学的学生则分别从学院水平、院系水平及课程水平上进行评估，通过学术奖学金及其他学术恬动奖励激发学生活动的积极性并且维持高质量学习的动力，从学生内部保证了学生质量，使内部问责制度在学生方面得到较好的实施和发展；第三，科学研究是美国高校的主要任务之一，对于高校教师研究和学术的质量，美国高校建立自己内部的评价标准和体系，通过启动一系列项目，全方位地为教师的科研提供服务，以吸引优秀的教师借以提高教师质量；第四，对学校组织机构的管理质量的提高主要围绕组织机构、管理机构、服务机构和课程管理、程序方案进行审核和内部评估。

(3)方法恰当。美国高等教育内部问责制度的实施方式主要包括校院内部审查和校院内部评估。其中，内部审查强调校院的内部自查，不仅从时间上建立短期以及中长期的审查体制，而且对审查内容制定了详细的计划。对一个单位的审查侧重从探究该单位的缺点和改革方法为中心的自我研究开始，而不是从提供一个具有说服力的关于其卓越能力、实践和预算的评论书开始。审查的特点突出，其价值贡献体现在较大程度上使该单位对自己的工作情况和需要改进及有待加强的部分有较为全面的认识。而内部评估则主要是校院问责监管机构通过多维度的数据收集，及时发现问题，找出差距并及时改进，以促进教学质量的提高。所进行的内部评估不仅关注评估的结果，更关注评估的过程，不仅有管理机构参与，更有基层的院系教职工参加。在具体实施上，主要采取定期和不定期评估、加薪和绩效评估、具体项目评估等方法。保证了高校的教育质量和内部问责制度的有效性。

三、启示与建议：基于会计教育的视角

21世纪我国经济呈现稳步增长态势，伴随会计在经济发展和国际交往中重要地位的根深蒂固，社会对高等会计教育质量的要求越来越高，虽然国家教育部和财政部在高等会计教育方面做了不少努力，但从问责机制分析主要采取的是外部问责方式，而外部问责最大的不足就是欠缺合理性，由于趋于利益选择的动因，高等会计教育的外部监督往往强化了从事会计教育的大学在各自报告中掩饰缺点，而不是发现问题，以改进高等会计教育的劣势。导致对高等会计教育的评估和约束机制更多偏于形式而荒于实质。因此，重视高等会计教育的内部问责制，对于切实提高高校会计教育的整体质量具有十分重要的意义。

(1)树立对高等会计教育内部问责的正确认识。区别于外部问责机制，会计内部问责的关注点不是对高等会计教育的指责，而是关注在高校内部进行会计教育的学习和改革，通过内部机制运行情况分析和查询来研究如何提高高等会计教育的质量，使校院对自身会计教育的优势和劣势更加清晰，保持自己的优势，改进自身的劣势，促使在高校会计院系内部的改革以及教学和科研等方面的学习和改进。

(2)构建高等会计教育的内部问责制度。针对高校会计教育的研究型特点以及职业应用型特点构建教学模式，以保证高等会计教育质量为目标的循环体系。这种循环体系可包括以下步骤：第一，高等会计教育的检验与评估制度的制订；第二，高等会计教育内部审查的实施与效果；第三，会计内部问责的未来发展计划。具体可以在高校会计院系中，在明确自身承担的内部责任的基础上。聘请与内部相关专业有能力与经验的教师进行评估，在没有外部压力的状态下保持对高校会计教育的客观评价及全面深刻的了解，包括开展工作的方式和步骤，以及如何提高工作效率等，以促进今后的行为发展。

篇5

【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。

1 分层次教学

无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。

如我根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。

2 多运用情景剧教学法

情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。

采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。

3 多运用语篇分析法

语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。

一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:

1.原因―结果模式( cause―effect)

2.问题―解决模式(p roblem―solution)

3.一般―具体模式( general―specific)

4.主张―反主张模式( claim―counterclaim )

5.时间顺序模式( time sequence )

6.动作顺序模式( sequential actions)

7.比较模式( comparison)

8.对立模式( contrast)

大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。

4 多运用网络多媒体教学手段

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。

将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。

5 结束语

在大学英语教学过程中科学的进行分层次教学、多运用“情景剧”教学法、语篇分析法、借助现代化的网络多媒体教学手段能很好的达到培养学生的开拓精神和创新意识;培养学生求异创造能力;培养学生的写作与翻译能力;培养学生主动开口说英语,愿意说英语,说流利的英语;提高学生的听力水平;从而真正达到提高大学生的英语教学质量。在我国高等教育大众化背景下,这几点措施在大学英语教学过程中具有推广应用价值。

参考文献

[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.

篇6

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0028-02

1 前言

随着社会经济的发展，我国出现了技能技术人才短缺的局面，社会的现实需要促进了我国高等职业教育的发展。但我国高等职业教育由于发展的时间相对较短，在各方面都不是很成熟，因此需要根据自己的实际情况予以优化，而借鉴国外高等职业教育发展的先进经验则是促进高等职业教育发展的一条捷径。澳大利亚的高等职业教育较为发达，在国际化趋势的背景下，通过不断的完善，形成了具有该国特色的高等职业教育体系，在国际上也享有盛誉。因此对澳大利亚高等职业教育体系进行研究，分析其职业教育体系的特点，对于促进我国高等职业教育的健康发展，构建符合我国国情的高等职业教育体系都具有积极的作用。

2 澳大利亚高等职业教育体系的特点

2.1体系的开放性

开放性是其显著的特点，主要包括教育体系内部的开放性、学习方式的开放性、对社会的开放性等方面。

一是学生的开放性。这主要是对接收生源的开放性。在高等职业教育体系中，其接受对象既包括应届的高中毕业生，也包括高中毕业后参加工作1-2年的青年。还对全社会在职及不在职的社会人员开放，对这些人员主要是提供短期及两年或三年的高等职业教育。还对普通高校的毕业生进行开放，这些毕业生要是有需要可以选择进入高等职业教育继续学习，以获得自己需要的职业等级证书。此外，高等职业学校还与普通高校互通，高等职业学校的学生可以通过学分转换进入普通高校继续学习。

二是学习方式的开放性。这主要是指学习方式的具有一定的灵活性。由于高等职业教育的学生的学历层次及年龄跨度较大，招生学生的开放性决定了高等职业教育不可能按照统一的学习方式来安排教学，因此其在学习方式上具有较强的灵活性。各类学生可以根据自己的工作地点、工作时间、家庭住址、空余时间等实际情况来从全日制教育、半日制教育、函授教育、远程教育等教育模式中选择适合自己的教育模式。学习地点可以在学校、家庭中进行选择。不管哪种学习方式，只要所修课程的学分达到规定的要求，通过学校的相关评估以后就能获得证书及文凭。

三是对社会的开放性。这主要是指在政策制定、学校管理、课程开发的各个环节都积极吸收及采纳社会各界的相关建议，尤其对相关企业其开放性更为明显。例如在课程开发的过程中，积极采纳社会人士及企业人士的相关建议，结合现实需要，更新课程体系，制定出更符合社会实际需要的课程。学院还邀请相关的企业来学校指导教学，以及通过实践基地的形式来促进教学。

2.2行业的高度参与性

行业的高度参与性主要表现在参与高等职业教育的课程开发、参与高等职业教育机构的管理、参与教学过程。

一是参与课程开发。在课程开发的过程中，积极吸收行业人员的建议，尤其是在课程标准的制定过程中，通过行业人员的参与，了解行业的现实特点及职业的需求，制定出合理的课程标准。在课程开发过程中，行业人员能够占到总参与人数的三分之一，且比例还有扩到的趋势，这就为及时的了解行业发展趋势，制定出各方面都认可度较好且具有很强操作性的课程提供了保证，也为高等职业教育的成功创造了条件。

二是参与机构的管理。针对高等职业教育，澳大利亚在全国推行国家能力标准框架，标准的制定需要行业的高度参与。一般而言，标准框架都是由行业的咨询委员会提交，然后经过国家的审核确定后予以在全国范围内推行，行业咨询委员会会根据社会的发展及市场的变化对标准框架进行适时的修订，以满足行业发展及高等职业教育发展的需要。

三是参与教学过程。为了使高等职业教育培养出的人才符合市场的需要，行业积极参与学校的实践教学。行业帮助学校建立实践基地，加大对学生实践能力的培养。将先进的生产设备提供给学校，用以让学生接触到先进的设备及技术。此外，还接受学生的实习，为学生提高实践操作能力提供机会和条件。

2.3广泛的衔接机制

广泛的衔接机制主要表现在高等职业教育与中小学教育、普通高等教育及成人教育、非正规的各种培训的衔接。

一是高等职业教育与中小学教育的衔接。高等职业教育的招生对象包括了中学毕业生，此外为了加强与中学教育的衔接，一般普通高中都开设相应的职业教育课程，学生可以根据自己的需要来学习这部分课程，在学生毕业以后，要是学生进入高等职业学校进行学习，此前修读的课程的学分有效，可以在此基础上继续修读相关的职业教育课程。衔接的紧密型在一定程度上节约了教育成本。

二是与普通高等教育的互通较为紧密。高等职业学校的毕业生在毕业后可以进入普通高校继续学习，其所修读的学分可以进行学分转化得到普通高校的承认。普通高校的毕业生毕业后，也可以根据自己的实际情况到高等职业学校继续学习，以提高自己的就业能力。

篇7

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0010-02

高等数学实验课程是面向理、工、经管各专业的一门基础必修课程，它对学生理解复杂抽象的数学概念、公式、定理具有很好的直观作用，也能充分调动学生的动手能力和主动学习性。我校是从2005年才把高等数学实验课列为基础必修课程，起步较晚，作为高等数学实验课程教学梯队的骨干成员，从近几年的数学实验教学中我对如何提高我校高等数学实验课程教学质量的有了几点体会。

一、教师要整体把握数学实验课程的重要性及其常用方法

有很多同学困惑的是数学怎么也有实验课？实验课怎么上？在开始授课时就应该和学生讲清楚，数学实验与其他上机实验不同，不是单纯的学命令、学编程，更重要的作用是对大学数学课程的辅助学习与探索作用。作为高等数学实验课的教师，整体把握数学实验课程的脉络不仅可以使我们清楚地认识到数学实验课程的主要学习内容，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对数学实验课程。在每学期高等数学实验课程的第一次课都应该向学生讲授高等数学实验课的重要性和常用方法：大学数学课程往往是抽象难懂的，高等数学实验恰好可以弥补这个缺点，让学生在形象而又直观充满趣味中学习、理解数学，常用数学软件绘制复杂函数图形，编程实现等学生感兴趣的方法完成课程的学习。使学生认识到具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步；认识到并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。这就要求任课教师在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得良好的教育教学效果。整体把握数学实验新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。

二、教师的教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为

作为我校数学实验课程的骨干成员，我曾有幸听过北京航空航天大学的李尚志教授的数学实验课程培训,李先生从自己对数学实验的理解到七个具体数学实验的例子两方面谈了他自己的看法，深入浅出的讲解、风趣幽默的事例、耐人寻味的提问，让人轻松获取知识。他强调了当前我们教学的主要任务，是努力提高新课程指导下的课堂艺术，真正坚持以人为本的思想，让学生主动的发展，同时告戒我们必须关注自我、关注收获，更要更新理念、改善教育教学行为。给我印象最深的就是在微积分基础的实验中李先生从一个sinx函数图象出发,讲到了sinx的泰勒展开式、数值计算甚至引出了傅立叶级数,在教学中的几个难点由李先生娓娓道来,妙趣横生,问题也迎刃而解却丝毫不觉困难。

李尚志教授还为我解释了一直困扰我的一个问题——“数学实验与数学建模的区别”,数学实验是一个探索加创新的过程,它着眼于数学的学习方法,强调自主探索和实践,在探索和实践的过程中学习数学知识、应用数学知识,以培养创新能力为根本。而数学建模是一个应用加创新的过程,它着眼于数学的应用,强调解决实际问题的数学方法和模型。这一讲解使我茅塞顿开,豁然开朗。

以上两点使我意识到在教学中教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为。这样才能使课程生动有趣，学生容易接受。

三、不断完善自己的理论知识和道德修养

李尚志教授在回顾他自己的教学历程的同时让我们也反思自己的教学历程。李先生是一个涉猎广泛的教师,在这次培训中可以看出,李先生不但有深的古典文学的修养,还在音乐、诗词方面有一定的造诣,在培训过程中,枯燥的数学知识经常被李先生用非常浅显幽默的比喻或诗词、典故解释,而这些李先生往往拈手而来,这是需要平时不断积累的。短短十几天的学习，我的思想上受到了震撼，我不断的在反思自己的教学，在寻找自己的差距。在教学过程中我们承担的不仅仅是数学实验课程的教学，还应该让学生在教学过程中体会到数学学习的乐趣，掌握更多领域的基础知识。

通过李先生深入浅出的讲解，我知道了如何更好地反思教学，如何进行同伴互助，怎样从一个单纯的教书匠转变成一个“经验型”的教师等等。在以后的教学中，为了更好的教授数学实验，提高该课程的教学质量,我们要做的是：

1.自我锤炼,前进中反思。从以往的实践中总结经验得失。尽管我校的数学实验课程无论是从师资力量还是教学水平都无法和一流大学相比，但是我们胜在教师的年轻热情，富于创新和干劲，我校高等数学实验课程组只有7、8人，承担着全校3000多学生的数学实验授课任务，但是仍坚持每周做教学讨论会，不断完善教材细节，讨论课件制作内容，经常为了一个函数命令的教授方法和一个教学内容的设置进行讨论，力争在有限的学时中将高等数学实验教学内容尽可能的丰富和高效。

2.不断学习。“读万卷书，行万里路”，读书是提高自我素养的良好基奠，知识是财富，人生旅程是财富，教学经验、过程与感悟更是财富,同时要学会从其他学科中借鉴经验,总结规律,当然这个目标需要自己有渊博的知识。教师不能仅仅局限于本专业，本领域，要走出去，要不断学习，丰富自己，其实数学实验课要讲的生动有趣就要求光懂得数学是不够的，要求对物理学、生物学，甚至美学、文学都要有所了解，比如在《大学文科数学——实验高等数学》一书中就举了很多人文、社科、经管方面的实例，像“园林艺术中包含的数学原理”，“天鹅湖舞曲与傅里叶谐波谐波”给我们在高等数学实验课的教学中提供了一个新的思路和方向。

3.学会交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。无论是同行之间的交流还是师生之间的交流对我们的教学都是很有益处的，记得在讲授利用数学软件做函数图形时我的学生就提出很多有益的意见，比如对图形着色，线条加以区别等等，后来的教学过程中我们对相应的内容进行了改进，效果很好。

4.在数学软件与数学实验具体应用时要注意调动学生的能动性，避免以往数学实验课教学过程中出现的老师干巴巴讲、学生迷糊糊在听的尴尬局面，提倡师生互动启发式教学，提倡一题多解、集思广益并将之融于一堂课中，让学生在空间上有一个数学思维拓展的过程，切实感到在学习数学，使用数学，在讨论数学的过程中，不再感到无趣厌烦，而是不断的提高学习、研究数学的兴趣和能力,可以介绍一些最常用的解决问题的数学算法，不用将具体证明也不用做具体计算，听懂会用即可。从目前设计的数学应用实验来讲，还存在代码复杂、交互性较差等缺陷：有些函数命令过于抽象，通用性不高、不便于使用和推广，不能做到较快上手。因而在做具体问题时，应注意选择合适的数学软件平台，贯穿讲透简单的数学建模思想从实际问题引入，引导求解，还应注意向学生介绍软件的兼容性和简单的使用原则，能看懂基本的代码并结合具体的问题自己动手完成一些实际的问题掌握软件使用的基本规则即可。

5.教师教学方式上应恰当的考虑以数学软件或数学实验为载体，结合高等数学教材中的知识演示难懂的概念，或与实践相关的数学方法。在选择数学应用试验事上既要注意把教学内容和学生实际相结合、也要把数学方法与数学思想等结合，把已有的数学方法与教学思想溶于数学软件与数学实验教学方法之中，把实用性、成效性放在首位。对开放型问题中的一些教学内容，可指点给学生，让学生在课后从网络上根据自己的需要来选择和调用，完成一些教师指定的题目。要做到精心安排学生的数学实验，保证学生有自己动手上机做实验的时间和条件。同时数学软件和数学实验在教学中的应用，必须方便、简洁，借助计算机而却不是完全依赖计算机，使用其根本目的是让文科学生能根据提示而学习高等数学。平时数学软件及数学实验的介绍和应用中要注意培养学生规范性、逻辑性和准确性，使学生在学习和使用中能保证既看得懂又学得会，并将之应用于更广泛的领域中,作为高等学校一名数学实验教师,在今后的教学过程中我要不断提高理论知识，填充自己。因为自己以前实在是知识面较窄、积累也很少。有一个人说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。总之,我们需要终身学习,希望能体会到李先生在培训中引用的一句诗——“待到山花烂漫时,她在丛中笑”的那种境界!

参考文献

[1]姜启源 数学模型，北京：高等教育出版社，1993年

[2]李卫国 高等数学实验课， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章栋恩 许晓革，高等数学实验， 北京：高等教育出版社，2004年

篇8

1 高等教育自学考试制度的性质

高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育的国家考试，是以个人自学，社会助学和国家考试相结合的一种高等教育形式。从本质上来讲，高等教育自学考试它是由考试和教育相结合的，从考试来看，它是大规模、大范围、社会性和目标参照性的一种国家级学历水平的考试；从教育来看，它是开放性、灵活性的一种社会教育，具有继续教育和终身教育的多种性质。

自学考试是以个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种教育形式。自学考试作为一种独特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因为它不需要以固定的学校作为自己惟一存在的形式；它又不属于那种“非正规教育”的社会办学模式，它是属于正规的教育，它的考试是严格按照国家统一制定的教育目标的标准来进行的，如果通过了它的考试是可以获得国家承认的高等教育学历的；它并不属于一般的自学，因为它的考试必须按照国家考试部门制定的计划和大纲来进行，并要通过国家级的考试来检验学历水平的。它是与以前存在的各种社会教育都不相同的，它是一种新的高等教育形式，它的新异处就在于―― “个人自学、社会助学和国家考试相结合”：单纯的考试不是教育形式，一般的自学和社会办学虽然也是教育的一种形式，但它们在社会中早已存在，并不属于这里所说的自学考试教育，只有把自学和社会办学纳入自学考试系统，从而使个人自学、社会助学和国家考试结合起来，才真正能成为高等自学考试教育，所以说，高等教育自学考试它是一种特殊的，唯一的，符合我国国情的社会教育。

2 高等教育自学考试制度的特点

2.1 高等教育自学考试具有很大的开放性

高等教育自学考试的考生，可以根据自己的教育需要和所具备的条件来选择适当的方式进行学习并参加自学考试的学科考试，不存在限制参加学习或考试的人数。同时，考生还可以按照自己的实际情况自由自主的安排学习过程，具有很大的开放性。

2.2 参加高等教育自学考试的考生，不用参加入学考试

高等教育自学考试的学生不要参加入学考试，自学考试没有入学考试，考生只要参加单科的考试，合格一门，就发一门的合格证书，等考生所有科目都合格后，就能获得国家级颁发的学历证书。这是一种很自由、很自主的考试。

2.3 高等教育自学考试具有很强的灵活性

参加自学考试的考生不会受个人的性别、年龄、民族、种族以及所受教育程度的限制，属于全开放式的教育，只要你想学习，你就可以报名参加考试。自学考试对应考者没有学历限制，自学考试的学习和考试不会有人数限制。自学考试只有课程的认定考试，通过一门课程，就发一门合格证。

2.4 高等教育自学考试是以自学为主，所有的考生都可以通过自学完成学习过程，并参加各门考试

自学考试是以个人自学为主，考生也可以自由的参加其他社会培训力量或主考学校举办的自考助学班的学习。自学考试采取分课的考试、学分的累积，最后获取文凭的方式，不会受学期、学年制度的限制。

2.5 高等教育自学考试费用低廉

自学考试如果只是自学的话，只要缴纳考试费和教材费，考试费是以每科来算的，整个的费用都很低。

篇9

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：职业教育应“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。” “高度重视实践和实训环节教学，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”因此，大力发展职业教育，改革职业教育办学模式已势在必行，但就我国职业教育的教学现状而言，基本上还在沿用普教的模式，在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力普遍不强。青海电大试办高等职业教育专业以来，一直把培养留得住、下得去、用得上的高级应用型、技术型人才作为培养目标。这类人才主要是在不同行业、企业的工作和生产过程中负责管理、监督、检测、分析、技术服务等项工作。因此，要求高职专业的学生除了应具备本专业必要的基础理论、专业技术知识外，还必须具有解决工作生产中实际问题的能力，以适应今后的工作。但在具体的教学过程中仍存在着学生的实践动手能力不强。那么，如何提高成人高校高职专业学生实践能力呢？本文将对此问题谈点粗浅认识。

一、更新观念，提高对实践教学重要性的认识

青海电大目前开设音乐、舞蹈、机电、化工、藏药学、药学等12个成人高职专业，在校生1100多人。多年来沿袭了普通高校的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，实践教学是为理论教学服务的，理论教学占主导地位，忽略了理论的实际运用，忽略了实践教学是实现培养学生岗位职业能力的重要途径。实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，就是一种理论联系实际的教学。由于成人高校高职专业教育对象的特殊性，使得实践教学更接近于生产工作实际。成人高校实践教学作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。而且通过理论和实践的结合，能够加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，加速理论教学的进程，增强理论教学的效果。因此，成人高等职业教育专业应该从理论教学为主导的教学模式，变为由理论教学和实践教学相互联系、相互交叉、彼此渗透、有机结合、同步发展的教学模式。

二、强化课程设计，突出实践能力

课程设计是成人高等职业教育发展的核心工程，因为成人高等职业教育目标最终达成的关键在于课程设计。为了培养出具有一定实践能力的应用型人才，成人高等职业教育的课程设计必须强化对学生实践能力的培养。因此，在课程设计和开发过程中，应重点思考以下几方面的问题：

1.科学合理地划分课程类型。成人高等职业教育的课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前许多成人高校课程设置是照搬普通院校的模式进行的，设置基础课、专业基础课、专业课。这种课程体系理论教学占支配地位，实践教学是理论教学的附属物，是为验证理论服务的，这与培养应用型、技艺型人才的成人高等职业教育的培养目标不相符合，必须进行改革，否则很难办出成人高职特色。可将课程设置为三大类。一类是公共课，包括政治、外语等；一类是专业理论课，既包括各门专业课本身，又包括直接、间接为专业课服务的课程；三是实践课，既包括教学性实践，也包括生产性实践。在这里把实践作为一门独立课程，打破了以往实践教学仅为验证理论，为理论教学服务的状况，有利于学生实践能力的形成与提高。

2.按综合课程论的思想设置课程。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。不强调学科本身的系统性，注重知识之间的内在联系。这样便于根据专业需要对教学内容进行取舍，避免某些内容的重复，适当降低理论教学的难度，减少理论教学时数，突出实践能力的培养。

3.制订独立的实践教学计划。成人高等职业教育要培养具有高水平实践能力的学生，必须制订出完整的实践教学计划，实践教学计划的主要内容应包括：培养目标，即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平、教学内容、课时、教学的方法和手段。这样就明确了各实践性教学环节的目的要求，便于实践性教学环节的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，真正突出了实践教学的地位，有利于培养学生的实践能力。

4.调整理论教学和实践教学的课时比例。成人高职专业学生能力的形成必须要有相应的课时作保证。成人高等职业教育培养的是应用型、技术型人才，强调动手能力的培养，这就必须对两类教学的课时比例进行调整，增加实践教学的比例。增加课时的数量要视具体职业而定，对于能力要求高且比较复杂的职业，实践课与理论课之比可定为5∶5，对能力形成相对比较简单的职业，实践课与理论课之比可定为4∶6。

三、加强实践教学，培养实践能力

1.加强实验教学。实验教学是实践教学的重要环节之一，是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节。实验教学的功能有三：验证、综合和探索。与此相对应，实验教学的类型有验证性实验、综合性实验和设计性实验。随着社会对人才需求的变化，成人高校必须转变观念，充分认识实验教学在成人高等职业教育中的重要地位。实验主要不是为理论教学服务，而是为培养学生能力服务的。因此，要加强技能性、工艺性的实验。通过这些实验，对学生进行实验思路、实验设计、实验技术以及发现问题、解决问题能力的全面训练。实验教学尽管很重要，但有些学生受传统教育思想的影响，轻视实验教学，不愿意动手操作。为此，教师在实验教学中必须对学生提出严格要求，帮助他们提高对实验教学重要性的认识。

2.充分发挥案例教学的作用。案例教学法是根据教育对象、教育目的的要求，仿效法律工作立案办案的方法，把教学内容编列成案例形式来进行教学的方法。它选取实际工作和生活中的典型材料作为教学内容，以直观形象的方式提供给学生，启发学生从中发现问题并分析原因，进行决策，以获得知识，提高能力。它是从实际出发又服务于实际，实现学以致用的有效方法。成人高校的学生来自社会的各行各业，他们有着一定的社会经验，在各自的工作领域都存在一些迫切需要解决的问题。他们在学习时有强烈的解决实际问题和提高能力的愿望。因此，教学中应多运用案例教学法，充分发挥案例的作用。同时还应提出问题，启发学生思考，组织研究讨论，让学生通过思索，自己去综合分析和解决其中的问题，从而培养其强烈的参与意识，活跃思维，开阔视野，最终达到提高分析问题、解决问题能力的目的。当然，案例教学法只是教学方法中的一种，要更充分地发挥案例教学的作用，还必须与其他的教学方法相配合。案例的编写必须具有代表性、典型性、针对性，要注意围绕教学目的，精心提炼，使之更好地服务于教学。

3.重视实习工作。对于成人高校高职专业来说，实习是非常重要的，它是学生理论联系实际、培养实践能力的重要途径。实习一般分为认识实习、生产实习和毕业实习。教学主管部门必须对各类实习的内容作出明确的规定，认真编制实纲和教学计划。带队实习教师要认真负责，严格管理，实习结束时要进行考试，评定成绩。与认识实习、生产实习不同，毕业实习是在学完基础课和专业课之后进行的实践教学环节，因而显得十分重要。通常，毕业实习是学生带着毕业设计题目去进行，毕业设计题目的选择要符合成人高等职业教育培养目标的要求。毕业实习可以采用双导师制，由指导教师和学生本人根据行业企业的实际拟定毕业设计题目，请有关行业企业派出工程技术人员和科研人员辅助指导学生进行设计。在指导教师的指导下，学生围绕课题通过实践搜集所需资料，并综合运用所学的理论知识分析实际问题，从而提高解决实际问题的能力。实践证明，明确的实习要求、具体的实习岗位、适当的实践教学进度、可行的考核方法、高水平的指导教师队伍是实习成功的决定因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。

参考文献

篇10

一、发达国家高等职业教育师资队伍建设的一般特点

1．严格的教师准入制度

发达国家高等职业教育对教师的选用是非常严格的。在德国。教师是一种独立的、专门化程度极强的职业。从事任何层次的教师职业，都必须先取得教师资格证。要获得教师资格证，必须在正规的大学毕业之后，通过第一次国家考试取得教师实习资格。再经过不少于l8个月的实习，通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格。

澳大利亚啪学院对学生的实践能力、动手操作能力要求严格。对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3"-’5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。这主要通过教师的招聘标准实现，招聘原则是：一是任教者要取得所授专业的大学文凭(目前新进教师要求具有硕士学)，以确保任职教师应具备的基础理论知识；二是任教者要取得教育专业的本科文凭；三是任教者要经过师资培训，并取得培训行业四级证书。

2．规范的职业教师培养机制

在德国，由于职业教育的职业技能要求和企业参与职业教育。因此德国的职业教育教师类型比较多，包括：职业学校内的理论教师、普通教育课教师、技术教师，以及企业的实训教师。并针对不同类型的职业教师制定了具有较强科学性的培训、考试机制，具体见图1和图2。

澳大利亚TAFE学院为了保证职业技术教育能够跟上知识的更新和企业技术发展步伐，鼓励教师进修，参加各种新知识讲座和新技术培训。一般新教师在进行教学工作的同时。必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程。由学院资助取得教师资格证书(教育文凭)。教师除担任教学任务外，还要进入相关行业或专业委员会。经常参加专业协会的活动，获取新的专业知识、技能和信息，以便对课程内容进行更新。作为TAFE学院的合格教师，还必须掌握熟练的教学方法，尤其是要具备培养学生创新能力、教育学生如何做人等素质。

3．专兼职结合的教师队伍

德国职业学校师资队伍的特点是兼职教师数量很大，维尔兹堡市DAG技术教育中心共有32名职员，其中26名教师，6名管理人员，而聘用的兼职教师达到100名。莫斯巴核市职业大学有3O名专职教师，常年聘用400～500名兼职教师。维尔兹堡市科技大学有160名教师，800名兼职教师。

澳大利亚的TAFE学院的兼职教师(parttimeteacher)主要来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员。悉尼TAFE学院有900多个专业，在校生5．1万人，教职工4500人，其中兼职教师达2500人。TAFE学院的兼职教师要与学院签订工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期内兼职教师必须全天候在校工作。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制(1～5年)和临时性教师越来越多。

4．职业教育师资培养的时间充足

在德国．国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养，需要8年左右。技术教师和实训教师的培养。也需要6年以上。因此，在德国很难看到年龄在3O岁以下的职业教育教师。

二、我国高职院校师资培养实践中存在的难点问题

随着我国高职师资队伍建设理论的发展，我国高职教师的培养经历了“双职称”、“双证型”和“双师素质”三个阶段。但在“双师素质”教师的培养中，由于主客观等原因。我国高职院校“双师素质”教师培养中存在着以下有待解决的问题。

1．高职教师源结构良莠不齐

由于体制、历史等方面的原因，我国高职教师源结构良莠不齐。既有专业对口的本硕士毕业生，也有中途转行的非专业本硕士生，还有通过在职学历进修的各层次毕业生。导致我国高职教师源结构复杂，职业教育能力参差不齐，阻碍我国高等职业教育的健康成长。

2．高职职业教育师资培养过程不完整

近年来我国高职师资准入门槛逐年提高，大多数高职院校引进教师的起点门槛是硕士研究生。但绝大多数硕士研究生在高职院校走上讲台时，没有获得高校教师资格证。与澳大利亚、德国等国家高等职业教育相比，师资培养过程不完整。一般高职院校对引进的硕士研究生仅进行了心理学、教育学、高职教育理论等方面的短期培训，而后续师资培养主要通过提高学历层次的学历教育来完成，远远满足不了高职师资“双师素质”的要求。

3．缺乏与高职教育要求相符的实训教师

由于我国用人机制的约束。目前我国高职院校的实训教师主要由两部分组成：一部分是有企业生产第一线工作经历的工人转行；另一部分是直接从本科院校毕业的工科学生。从企业生产第一线转行担任实训教师的工人，虽然具备一定的生产实践经验，但由于理论知识欠缺，往往在实训过程中只能围绕自己熟练的技能对学生进行讲解和训练。不能全面贯彻落实整个实训教学大纲的要求。直接从本科院校毕业担任实训教师的工科毕业生。又存在着专业理论较强，动手能力弱的问题。

4．教师缺乏师资培养的时间保障．自我双师素质培养动力不足

近几年我国高等职业教育的迅速发展，各级各类高职院校规模迅速扩大，专业教师严重短缺，教师教学工作量急剧增加，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及自身双师素质的培养。

目前，高职“双师素质”教师的培养与学院人才培养水平评估密切相关，与系部专业建设关系较大，但与教师切身利益关系不大。在国家政策上，教师是否具备双师素质与职称评定无关。与薪酬多少关系不大，教师自我“双师素质”的培养动力不足。

5．行业企业对培养“双师素质”教师的积极性不高

行业企业对培养双师素质教师的积极性不高的原因：一是市场竞争日益激烈。企业本身发展压力过大，不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件：二是产品质量是企业的生命线，在无法把握顶岗实践教师的具体操作水平的前提下，不愿冒产品质量波动的风险接纳高职教师顶岗实践；三是企业对高职院校人才培养工作的社会责任认识不够。

6．行业企业的专家到高职院校兼职任教的积极性不高

行业企业的专家到高职院校任教积极性不高的主要原因：一是本职工作压力大。很难在学校常规教学时间到学校进行实践教学活动：二是部分行业企业专家不具备教师的基本素质。对把握教学的能力不太自信的同时，没有时间和精力去进行教师基本素质的培养而产生畏难情绪。

四、我国高职院校对“双师素质”教师培养途径的探索

1．严把专业教师专业学科学历教育关

高职教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，教学中既要重视专业理论教学，又要重视对学生技术应用能力的培养。所以，高职教师首先要具有专业学科的理论知识。教高厅[2002]5号《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出“高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。”

2．加强教师基本素质培养

高职院校的所有专业教学活动都涉及技术科学、劳动科学与教学理论，所以高职教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学诸学科知识的能力。对于才出校门就执教鞭的工科院校毕业的大学生、研究生来说，教师基本素质培养是他们成长为高职教师的第一课，更是他们双师素质培养的基础。高职院校的通常做法是。要求专职教师必须参加“教育学”、“心理学”、“职业道德”等课程培训并取得高校教师资格证。

3．采取激励措施鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试