小学生教学实践模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学生教学实践，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

周期：  月刊

出版地：山西省太原市

语种：  中文;

开本：  16开

ISSN： 1003-8795

CN：   14-1004/C

邮发代号： 22-33

历史沿革：

篇2

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A

语言表达是学生进行学习、交流、沟通必须具备的一种能力。因此，培养学生的语言表达能力，是教师特别是语文教师教学工作中必须应该注重的。农村小学生语言表达能力的培养更为重要，这是因为农村人口文化水平偏低，口语较重，公共场所较少，孩子见识少，那么孩子在这种环境下形成了胆怯、内向、不会与人交流、不会语言表达的现状。在实施过程中要解决以下几个问题：在教学中，提高学生的口语表达能力，选准有效的实施策略是关键。

一、巧用课前五分钟

有的学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。对此我的做法是规定每节课前的五分钟为“课中课” ――口语训练时间（其中三分钟用于演讲，两分钟用于评点）。要求每个学生按学号轮流上台演讲，不定期规定主题，或者自由发挥也可以，每次演讲结束后，由另一个同学评点。

老师事先向学生宣布这种口语训练的具体要求。这些要求是：

（一）课前要做好充分准备，尽可能演讲自己围绕某一主题写的一段话，也可以选用平时摘抄的好的文章或片段。

（二）所讲内容不限， 但要积极健康。

（三）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清。

同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

二、加强学生的朗读训练

朗读是新课程改革非常重视的学习语文，理解课文的方法，教师要通过多种形式锻炼学生的朗读能力，不要把主要精力都放在对文本的解读上，让学生单独读，齐声朗读，分角色朗读，有感情的朗读等等，培养朗读习惯，同时掌握朗读技巧，充分利用早读时间，让学生以朗读开启美好的一天，在反复朗读中，感受语言之美，并深入体会课文的意境，同时锻炼说话技巧。

三、营造良好的朗读氛围

小学生尤其是农村的小学生，他们害羞，担子小，不爱发言，也不喜欢站起来给大家朗读，因此老师要在平时的教学中创造良好的氛围，解除学生的紧张心理，保护好学生的自尊心，增强他们的自信心。因此老师首先要建立一个平等的师生关系，倡导课堂民主，要理解学生的不足，学生的朗读水平参差不齐，对于朗读水平比较差的学生要多鼓励，多赞扬，少批评，少指责。同时要注意组织教学，在有学生朗读怕的时候，其他同学要互相合作，注意听别的同学朗诵，学习优点，同时也能恰当地指出不足。另外可以清楚地发表自己的见解，同时学会倾听，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、开展各种活动

比如每周一次新闻会，进行朗读比赛、课本剧演出、参加社区活动、故事会、演讲会、辩论会、主持人大赛等等。通过丰富多彩的活动引发学生对朗读学习的兴趣，让他们意识到朗读是基础，只有朗读好了，才会在各种活动中占据优势，学生参加活动多了，又能切身体会朗读带给他们的益处。这样互相促进、互相提高，让活动促朗读，让朗读促提高。

五、向生活要语言

为了提高学生的口语表达能力，老师要教会学生向生活要语言。日常生活中老百姓的语言是最丰富的，如那些方言俚语、流传下来的谚语、一些俏皮话等等，都非常富有表现力，掌握了这些语言学生的表达能力就会大大提高，因此可以让学生们单独准备一个生活语言积累本，让他们留意在家庭、社会、学校各种场合听到的生活语言，把它们积累起来，为我所用，这样会大大提高学生的口语表达能力。

同学们经过留意搜集，涉及的内容可谓五花八门：有乡风民俗的，如“吃不穷，穿不穷，打算不到死受穷”，“紧紧手，年年有”；有气象节令的，如“二八月，乱穿衣”，“鸡不进窝有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回头看”等。又如他们在向村中老者请教时，了解了“腊八粥”、“寒食节”等的来历。学生们通过积累，生活语言多了，他们在交流中才会让谈话有生活气息，才会幽默，生动而有趣。

六、选择新鲜话题

在小学课本中有些教材的话题如果原搬照用，效果不一定好。教师可潜心钻研教材，活用教材中的话题，挖掘教材中的隐性成分，能够让学生乐于参与到话题中；同时要开展丰富多彩的活动，让学生在参与活动中锻炼自己。活动要选择那些符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，如做主持人、访问、参观、春游或者社会调查等，这些活动都是互动性非常强的活动，小学生会非常乐意参加，主动性和积极性一定非常高，好之者不如乐之者，只有他们能够用心参加了，那么才有提高培养他们的口语交际能力的

可能。

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-038-1

一、创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣

1.创设浓厚的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣。

小学生学习英语的主要场所是教室，因此笔者布置教室，创设浓厚的学习氛围。例如将教室划分为不同的区域，如英语展示栏、英语宣传栏、英语黑板报、英语角等。在英语展示栏中让学生自己动手将教室内的物品标上英语，如学生看到门时结合单词“door”，便可以将英语脱口而出。在宣传栏内贴上英语卡片和英语名人警句等。黑板报板块是学生猜谜、单词想像画等的阵地。英语角是学生游戏、猜谜、小笑话、小故事的乐园。长此以往，将有限的教室资源进行不断地挖掘，激发学生不断参与的兴趣，从而提高学生口语表达的欲望。

2.创设良好的校园氛围，激发学生说英语的兴趣。

笔者将深厚的学习氛围由教室引向校园，有效运用学校的教学长廊、校园广播站等等。在教学长廊中开设英语板块，张贴学生的英语小作文、英语小报，组织学生观看朗读;在校园广播站中播放学生演唱的英语儿歌，表演的经典故事和课文片段;在校园内，师生见面用英语问好，长此以往，当学生看到老师或同学的时候能够主动地用英语进行问候。

二、运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材

信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。笔者在教学中创设真实的语言运用情境，让学生通过感知、实践、体验和合作的学习方式，合理的运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材，让学生产生开口说英语的动机，培养学生口语表达的能力。

1.运用图画信息差。

笔者创设真实的教学情境，运用学生喜爱的图画制造一定的信息差，从而结合图画信息差进行口语交流。比如在学习句型：Hes got a / an... Shes got a / an...时，笔者将学生每四人分成一组，合作画一个人物，然后学生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所绘人物。之后每人用简笔画画一个人物，小组内成员交换表达。

2.运用表格信息差。

笔者根据教学内容要求设计相应的表格，从而制造表格信息差。如：在学习牛津小学英语《5B Unit8 At the weekends partA》时，笔者是这样设计表格如下：

Name

Weekend activities （周末活动）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

笔者出示表格，之后根据表格上的内容与学生进行交流，交流内容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

师生示范之后，学生分组进行交流，最后让学生根据表格内容进行短文口语表达。

利用表格信息差不仅可以帮助学生更好地理解课文创设的教学情境，学生还可以将简单的对话交流改编成短文口语表达，从而提高学生的口语表达能力。

三、开展实践活动，提供学生口语表达的机会

1.分角色扮演。

笔者根据教学内容让学生进行角色扮演，指导学生可以根据文本内容进行人物角色扮演，还可以根据文本话题进行创编话题表演。例如：牛津小学英语《5BUnit 2 A telephone call》对话部分，笔者先让学生根据课本上的场景进行分角色对话表演，在学生熟练表达之后，让学生结合自己平时打电话的真实情景进行创编，学生的积极性高，创编内容真实而有意义，口语表达也得到了提高。

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二、高师小学教育专业学生教学实践能力现状

小教专业学生的教学实践能力培养是高师院校人才培养的一个重点。目前，该专业学生在教育教学实践中表现出的实践能力相对薄弱，主要体现在以下几个方面：

（一）基础教学能力

基础教学能力是教师从师任教的基本能力。小教专业学生的基础教学能力主要存在这样一些问题。第一，教学语言僵化，感染力欠佳。通过调查发现，目前很多在校小教专业学生普通话不够标准，二级甲等的过级率不高；学生在顶岗实习或教学见习中的教学语言僵化，感染力不够，使得小学生的听课积极性不高；不少实习教师的面部表情、手势、动作等肢体语言不够协调、自然，学生与老师之间缺乏沟通。第二，板书呆板，书写不规范。不少学生在实习过程中暴露出的一个普遍问题就是板书呆板无趣，缺少设计。错别字、笔顺错误等问题也屡有发生。第三，过度依赖教材。一些学生在教学实践中过度依赖教材，有些更是一成不变地根据教材和教参的设置授课，没有和学生的学情相结合，使得授课效果大大降低。

（二）教学操作能力

教学操作能力是教师在教学中顺利完成教学任务所需各种能力的综合，对教师的教学行为起着调节和控制作用，是教师能否取得良好的教学效果的关键能力。目前，小教专业学生在这方面的能力普遍不太成熟。主要表现在：第一，教学设计能力不高。不少学生在教学实习时课前准备不充分，教学设计不规范，对《新课标》提出的教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述不明确，教学重难点不突出。第二，课堂调控能力不强。小学的课堂教学是千变万化的，具有极强的现场性和不可预测性。由于缺乏实践经验，学生在面对真实的小学课堂教学环境时，常常暴露出课堂调控能力的不足：或是不能合理安排教学进度，如期完成教学计划；或是对学生关注不够，教学分离，导致教学效果差；或是对学生的提问或突发状况惊慌失措，不能沉着应对；或是课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行等。第三，教学反思能力不足。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价和总结能力。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”但我们的很多学生在课堂教学实践后没有及时进行教学反思，总结经验，找出原因，教学反思能力有待加强。

（三）教学创新能力

教学创新能力是教师超越现有教学内容、方法与手段，以新颖的，与众不同的教学方式与手段，高水平完成教学任务的能力。可以说，教学创新能力是评价一个教师优秀与否的重要指标。目前，小教专业学生在教学实践能力中的创新能力还是比较薄弱的。绝大多数学生在教学实践中还是停留在模仿和学习阶段，过度依赖教材，知识传授局限于书本，不能充分发挥自身的创造精神，进行创造性的教学。在更新和组合教学内容，结合学生实情设计课程最优方案，创造新的教学方法，以及优化教学过程等方面还比较欠缺，同时，学生的教学科研能力也亟待提高。

三、高师小学教育专业学生教学实践能力存在问题原因分析

（一）课程设置重理论轻实践

教学实践能力是衡量小学教育专业毕业生的一个重要指标，这就要求学校在课程设置上重视实践，强化技能，遵循理论与实践相结合的原则，让学生毕业时即具备扎实的专业知识，也具备过硬的教学实践能力。但从目前来看，很多师范院校的课程体系是由全校公共课、教师教育类课程、学科专业课程和实践环节（课程）四部分组成，而在这四类课程中，所占比例最高的是全校公共课，比例最低的是实践环节（包括军事训练、教学实习和见习等），专门开设教师技能训练等实践课程的学校并不多。一些师范院校在课程设置上忽略了小学教育专业的特殊性，没有联系小学教育实际，在实践环节上与其他教育类专业几乎没有区别。一些院校的课程设置内容陈旧，课程内容与小学教育教学实际相脱离，理论学习与教学实践相脱离，不能满足学生作为未来小学教师专业发展的需要。

（二）教师职业技能训练力度不够

教师职业技能是教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定的教学目标的一系列行为方式。目前我国师范院校对小教专业师范生进行教师职业技能训练的力度明显不够：很多师范院校没有在小教专业的培养方案中纳入技能训练，即使有技能训练也不成系统，而是单一的、零散的训练，缺乏从组织到实施、从课程到师资的严格管理，训练具有较大的随意性和盲目性。同时，也缺乏对训练进行科学、规范的考核，大部分师范院校除了普通话按照国家语委的规范要求进行考核外，其他技能如板书设计技能、课件制作技能、班级组织管理技能、科研技能等的考核涉及很少，导致技能训练的动力不足，学生在校时的教师职业技能没有得到充分的训练和提高，走上教学岗位时才暴露出问题。

（三）教学实践时间短，形式单一

教学实践是学校培养学生走向社会的一个非常重要的方式。师范生的教学实践能力不是一蹴而就的，而是通过不断的学习、实践、再学习、再实践逐步提高的。国外许多发达国家比较重视师范生教学实践能力的培养，不仅教学实践的时间长，并且实践的形式也多样。“在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。”与国外发达国家相比，我国的教学实践主要存在两个问题。一是实践时间短，落实不到位。我国大部分师范院校的教学实践一般为6到8周，如果除去实习开始的一周准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正用于实习的时间仅一个月左右。而这一个月中，学生大部分时间都是听课，辅助班主任工作，真正走上讲台上课的次数非常有限。一些学校甚至安排学生回当地自行联系学校，实行“放羊式”的实习，使学生的教学实践环节流于形式。二是实践形式单一，很多学校在教学计划中只有教学实习，缺少教学见习和模拟训练，学生缺乏一个循序渐进，理论与实践不断转化的逐步提高的过程，从而导致教学实践效果不理想。

四、提高高师小学教育专业学生教学实践能力的思考

（一）调整和完善培养方案，突出小学教育专业特色

人才培养方案是高等院校在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才培养的指导性文件，是学校进行专业人才培养的基本依据。小学教育专业是培养小学教育工作者的专业，其人才培养应该“定性在教育，定向在小学，定格在本科”。也就是说，高师院校小教专业的人才培养首先应突出师范性，强调学生的教师职业技能；其次应贴合小学的实际需求，与培养中学教师的师范专业有所区别；再次是定位在本科层次的培养，与传统的中师教育的培养目标区分开来，培养出的学生才是能适应小学教育需求的高层次人才。因此，高师院校应完善小教专业人才培养方案，依据小学教师专业标准对培养方案中的培养目标、规格要求、课程设置以及教学安排等进行调整，突出小学教育的专业办学特色。

（二）改革实践教学体系，优化课程结构

情境学习理论认为“就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有效地参与团体重要的实践活动。”这正是实践教学的意义所在。实践教学不仅是训练学生创新思维能力的主要途径，也是检验学生创新能力的重要场所。高师院校应努力克服实践教学体系结构不完善、与理论教学脱节，以及专业性不强等弊端，“以‘大实践观’为统领、以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标。”可将实践教学体系从基础实践、专业实践，以及综合实践三大板块进行构建，将学生的基本技能与素质培养、职业技能训练、创新精神与解决实际问题能力培养作为实践教学的核心内容，从各门课程中的实践教学环节、校内集中实训环节以及教学实习和顶岗实习等环节入手，全面改革和完善小教专业的实践教学体系。其中最核心的是整合学科课程资源，优化课程结构。根据小学教育的特殊要求设置课程，精简理论课程，加大技能性实践课程的比重和学时，增加与小学紧密联系的课程，课程体系从单一转向综合，课程内容从封闭转向开放，课程目标从知识传授转向实践应用。

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在知识经济大放异彩的21世纪，实践能力已成为当代学生必备的素养之一。传统的小学音乐教育模式已无法满足教学的需要及学生培养目标的要求，因此，改革小学音乐教学模式、培养小学生音乐能力至关重要。小学时期是培养学生创新思维能力的黄金时期，学校及教师要高度重视，为培养小学生音乐能力能力营造良好的环境。

1小学音乐教学实践中培养学生能力的意义

1.1提升教学效果

培养人才是教育的根本目的，小学音乐教育中能力的培养有利于督促小学生完成学习任务，激发学生的学习兴趣与主动性，加强音乐教师与小学生之间的沟通交流，从而改善学习效果，促进教学工作的开展，使学生学习音乐知识的同时提升音乐创作能力与鉴赏能力。

1.2挖掘学生潜力

音乐教育中的思维能力主要包括发现能力、观察能力、鉴赏能力、想象能力、创作能力等方面，注重培养小学生的能力有助于鼓励学生进行独立思考、手脑并用，充分挖掘学生内在潜能，对于小学生的长远发展大有益处。

1.3促进学生全面发展

小学音乐教学实践中能力的培养有利于开拓小学生的视野，突破传统的思维定式，形成全面看待问题的思维方式；有利于鼓励小学生自主开发、自由创作的精神，增强独立意识和实践能力，促进其全面发展。

2小学音乐教学实践中对学生能力培养方式的研究

2.1激发学生学习音乐兴趣，培养能力

对于小学生来说，填鸭式灌输知识的方式无疑是在压制学生创造能力且阻碍了其全面发展。我国现行的教育制度在实际实行过程中暴露出了不完善之处，一些学校在音乐教学过程中仅仅关注于书本知识的灌输与学生考试成绩的衡量，而忽略了小学生能力的挖掘。学习兴趣有利于学生主动地接受知识并融会贯通，使学习更有成效，在教学过程中，教师可以适当设置一些趣味性音乐课程，引导学生进行积极思考，一方面使学生获得了相应的音乐知识，另一方面，可以很好地激发学生学习音乐的兴趣，从而有利于能力的培养。同时，每位学生的潜力都是无穷的，关键是如何进行有效的挖掘。学校为学生提供了展示自身能力、提升自身素质的舞台，每位学生都拥有展现自我的机会，在学校的舞台上，学生将充分体会到创新能力对于人生发展的重大意义，了解创新能力在实际生活中的应用。学校应定期举办形式各样的音乐竞赛活动，丰富竞赛形式，扩大学生参与度，广泛吸引学生参加，让学生在实践中感悟音乐的魅力，以此激发学生的音乐能力。

2.2将情感融入教学过程

音乐是情感的载体，观众欣赏音乐目的在于获得情感的体验，高质量的音乐教学多注重情感的表达。我国是多民族国家，56个民族各具特色，不同的风土人情也造就了各异的创作风格。教师可以向学生讲述歌曲的创作背景，学生可以反复朗读歌词，体会歌曲原有的味道，将情感融入教学过程，有利于学生感同身受，充分挖掘音乐的内涵，激发个人创新能力，发挥主观能动性。同时在音乐中融入个人的情感也有利于学生提升个人的审美情趣和鉴赏能力，使得学习效果更加突出。最后，教师将情感融入教学实践中有利于拉近与学生之间的距离，优化课程教学。

2.3提高教师音乐素质与教学技能

教师自身素质的提高，对于音乐教学效果的增强以及学生能力的培养至关重要，也是音乐教学中能力教育的重要方面。因此，学校要切实重视此项问题，积极对小学音乐教师进行定期培训，强化教学能力。教师在授课过程中，要注意将音乐教学与生活实践相结合，多多教授有关音乐方面的知识，加深学生对传统音乐的了解，掌握更多的传统音乐文化知识。教学方式多样化，掌握全面的音乐文化知识与技能则是提高教学水平、进行教学实践的关键。

2.4在音乐教学实践中运用多媒体技术

将多媒体设备运用于音乐教学当代科技的发展，为人们获取知识、学习技能提供了极大的方便，因此，务必改变以往呆板的教学方式，充分利用先进的教学手段，将文字资料、音频、原唱资料三者融为一体，必要时配合视频资料，使抽象的艺术表达丰盈而具体，这对于提升学生的鉴赏能力与演唱技巧大有益处。同时，通过学生对音乐器材的操作，使得学生在实践中提高音乐素养，这也是能力培养的一个重要方面。

3结语

综上所述，小学音乐教学实践中学生能力的培养至关重要，因此，学校以及教师要从激发学生学习兴趣、培养学生创新能力、使用情感教学和多媒体教学等方面对教学实践进行改革，突破传统的音乐教学模式提升教学效果，发挥教学实践价值。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-114-01

一、实践教学的理论依据

第一，语文教学的目的是全面提高学生的语文素养。以往我们无论如何利用设计问题或让学生自己提问题，从而达到提高学生能力的这一目的时，感觉学习的面都很窄，只有个别学生在参与，学习主动性不够，没有任何能力的提高，收到的是高时间量的付出、低效或无效的课堂教学效果，听了许多节语文课都是这种感觉。如果让语文活动成为课堂的主要形式，那么收到的效果就会有所不同。

第二，在愉快中学习是学生的天性。过去的教学模式无论怎么变学生都不太喜欢，因为它毕竟是在剖析文章，是理性的解读。但如果是语文活动就会有所不同，我想这样的活动学生一定都乐于参与。既然参与了，那么不知不觉中他们的语文素养一定会有所提高。

第三，语文教学具有工具性和人文性。我们在学习文章时对文章的品评是很重要的。以往的教学模式，只要是设计问题就必然让我们的文章失去美感，所以我们可以通过开展各类语文活动，让学生在活动中自发地品评文章，完成活动要求。教师对于设计语文活动的把握一定会比设计有预设性的问题要灵活机动得多，掌握起来也比较容易。

二、实践教学的具体方法

第一，结合学生学习爱好，开展兴趣活动。在小学语文教育教学工作中，许多学生对于语文学习具有强烈的兴趣，但是在课堂教学中，受到很多因素的制约，如教师要统筹均衡推进教学活动，不一定能够满足所有学生的差异性学习需求，此时就需要教师通过开展课外兴趣活动等方式，以满足学生的学习探究欲望。如针对学生对朗读兴趣浓厚的特点，本人在教学之余开展了朗读训练小组活动，将班级朗读水平较好的学生集中起来，给予针对性指导，并吸纳更多的学生加入其中，全面提高学生的朗读能力。

第二，结合内容理解需求，开展主题活动。在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学的时间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，笔者主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。笔者在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围。

第三，结合作文教学活动，开展实践活动。小学生大多对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，笔者利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国—发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。

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关键词：小学数学；生活化；教学实践；实现策略

一、小学数学生活化教学的现状

通过相关的调查研究发现，在现阶段，大多数教师加强了对数学教学的重视，也将一些情景教学法、合作学习法、探究法、情感体验法等教学方法融入了现代小学数学的实际教学中，取得了一定的成绩，但不够理想，存在学生学习积极性不够高，学习到的数学知识不知道怎么用，认为数学知识没有用等问题，而这些问题的存在不仅影响了其学习成绩，而且不利于其今后对数学知识的学习和应用研究。

二、小学数学生活化教学中问题存在的原因

上述问题亟待解决，而在提出有效对策之前就需要知道产生问题的原因，而究其原因，主要体现在以下几个方面：一是教师既有的教学理念存在偏差，认为数学教学就是让学生会解题，能够考高分；二是教师不能有效地利用现在各种教学方法，实际使用过程中形式化、模式化现象严重，严重影响了这些教学模式既有价值的发挥，不仅没有起到激发学生学习兴趣的作用，反而使得一些学生产生了厌倦的心理；三是教师在实际教学中没有将生活中的案例和事件融入其中，学生不能充分地理解学习数学的价值和意义。

三、提高小学数学生活化教学有效性的策略

为了有效地解决小学数学生活化教学中存在的问题和不足，提高小学数学生活化教学的有效性，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识提出以下几点建议和意见，以期生活化教学能够实现价值最大化，为小学数学的发展尽一份力。

1.从生活的实际例子中引出数学问题

小学生的心智尚未成熟，对抽象性比较强的数学知识没有太大的学习兴趣，而要想激发学生学习数学的兴趣，并能够让学生逐渐爱上数学知识的学习，最有效的办法之一就是让学生通过利用数学知识解决生活中常见的一些问题来增加其快乐感和成功感，从而爱上数学知识的学习。因此，从生活中的实际例子来引出相关的数学问题就显得尤为重要了。例如，在学习“认识小数”这一内容时，就可以以这样一个生活中比较常见的例子为切入点来带领学生学习这一内容。小红家需要买一张新桌子，她需要的桌子长度是两米五，高度是一米二，请问两米五和一米二这两个数字在数学中怎么表示呢？这时候，学生自然而然地就会想出2.5，1.2这样的小数。之后，为了让学生更进一步地认识和掌握小数，可以组织学生开展一个量身高，量物体长度、高度、宽度这样的动手实践活动，在实际操作的过程中学生对小数就会有更进一步的认识了。然后，教师再开展关于小数的相关知识的讲解也就更容易让学生接受了。为了加深学生对小数这一知识点的认识，教师还可以为学生布置一个这样的拓展作业来帮助学生认识小数。例如，让学生回家之后，把家里的苹果平均分给所有的家人，大家自己出题目，看看大家会给自己出什么样的题目。这样一来，不仅帮助学生更好地认识了小数，而且也加强了学生和家人的沟通力度。

2.开设生活化的教学实践课

生活化教学实践课的开设同样也是提高小学数学生活化教学有效性的关键性措施之一。因此，在讲解一些数学知识时，就可以通过开设生活化的教学实践课来提高小学数学生活化教学的有效性。例如，在教学小学高年级数学“长方形和正方形的面积”这一内容时，教师就可以带领学生到操场上开展一个小型的教学实践活动来更好地学习这方面的内容。教师组织学生用事先准备好的一个6米长的绳子在操场上围一个长方形或者是正方形，并探究一下哪个图形的面积比较大。通过观察可以发现，有的学生会围成一个长2米、宽1米的长方形，有的同学会围成边长为1.5米的正方形，经过计算，可以得出，长方形的面积为2平方米，正方形的面积为2.25平方米。这时候教师就可以引导学生来解决生活中常见的问题，如果我们用同样的长度围建一个院子，那么建成正方形的院子和建成长方形的院子，哪个面积更大。这时候同学们会自然而然地意识到W习数学的价值和意义了，也就能够在一定程度上激发其学习数学的热情和积极性。

3.开展与生活有关的游戏来激发学生学习数学的热情

在学习新的数学知识的时候，教师完全可以通过生活化的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生在参与游戏的过程中学习数学知识，提高数学技能，培养数学思维，锻炼交际能力。例如，可以开展这样一个数学模拟游戏来巩固学生学习到的数学知识，并进行综合运用。一名同学扮演新房子的主人，说出自己房子各个部分的长和宽，一个卧室宽3米，长5米；另一个卧室长5米，宽2米；客厅长4米，宽3米；厨房长4米，宽3米；卫生间长1.7米，宽1米。另一名同学扮演推销地板砖的售货员，客厅和卧室的地板规格为60×60，单价为15元；厨房地板规格为50×50，单价为6元；卫生间的地板规格为40×40，单价为3元。另外4名学生则分别来计算客厅、卧室、厨房、厕所需要多少地板砖。其余的同学对这几名同学的表演和设计出的购买方案做出评价，这样一来，学生的数学知识得到巩固的同时，学生的交际能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力都得到了不同程度的提高。

总的来说，生活化教学模式在小学数学教学实践中的应用，能够切实提高小学数学教学的效率和效果，但是要想确保其实现价值最大化，取得更好的教学效率和效果就需要一线教师在实践教学中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并提出更多有效的教学方案和意见，并多和其他老师交流分享，也只有这样才能确保在实现生活化教学价值最大化的基础上促进小学数学教学，为小学生更好地成长和发展奠定基础。

篇8

1、围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境;

2、围绕建立平等和谐的师生关系，改进教学行为;

3、围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略;

4、围绕课堂教学有效性，探索生态化教学评价。

通过研究激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性。以语文、数学科学为重点，开展生态化教学实践研究，优化教学过程，促进学生生态发展。

二、重点研究工作

本期我校课题组在教科室的指导下认真开展课题研究，每个主研人员和参研人员积极学习，主动实践，探索小学生态化课堂教学模式。

1、制定方案计划

2月我们接到任务以后，根据总课题组的研究方案，结合我校实际制定了我校的子课题研究方案并进行再次修改，确定了我校子课题的研究内容和研究目标，确定近阶段工作方向和工作重点。

2、组织理论学习

3月组织全体研究人员进行生态化课堂教学理论学习，如：《构建生态化的合作学习课堂》、《论生态课堂及其构建策略》、《生态课堂教育的又一种追求》、《遵循生态规律构建生态课堂》、《论课堂的生态本质和特征》等。通过学习进一步了解生态化理论基础，明确生态化课堂的特征和内涵，探索生态化课堂教学模式。

3、营造教学环境

生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所。营造生态的教学环境对于生态化课堂显得尤为重要。

(1)布置温馨的学习环境

教室布置标语和图案，让学生感受学习氛围的轻松和愉快，环境的温馨与舒适，激发学生主动参与学习的热情和积极向上的愿望。

(2)建立民主平等的教学氛围

师生之间平等对话，让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，教师成为学生学习的伙伴，培养学生自主学习的能力，大胆质疑问难，勇于动手实践，调动学生学习的信心。

4、践行课题研究

(1)开展调查分析，准备实施研究

在制定研究方案和计划的同时对我校的学生和老师开展了问卷调查，并进行了分析研究，撰写了调查研究分析报告，为思考实施计划打下了基础。

(2)结合班级特色，进行研究分工

方案和计划拟定之后，组织研究人员召开会议，对生态化课堂教学模式的5个环节进行研究分工。

课程预习：彭玲、张利、黎静

情景创设：谷英、胡登菊

目标导向：李煊毅、周瑜

交流讨论：陈瑶、尹平

反馈拓展：黄东、钟安娜

针对自己的研究环节开展课堂实践，寻找自己的实践方法，以教学随笔和研究心得等方式写出了研究感想，为下一步研究提出了新的思考。

(3)课堂实践展示交流

本期生态化课题进行了两次研究展示活动，每次展示有主题、有交流、有引领。

4月9日上午，周瑜和李煊毅进行了生态化课堂实践展示，课题组罗咏梅和董晓宇老师到我校进行课题研究指导，一起研究了小学生态化语文教学的目标导向教学设计，同时对我校的语文教学也提出了很多宝贵的建议。

4月17日上午，我校举行了数学专场的说、上、评“三课”比赛。参加本次活动的有进修学院教研员吴行鹏老师和六校联动的领导和老师们。这次活动以比赛为契机，紧紧围绕“探索小学生态化教学模式——课堂上如何让学生有效参与”为主题进行教研活动，按说课、上课、集体研讨，最后专业引领几个环节开展。王国利老师说课生动形象，黄东老师说课深刻明理;钟安娜老师执教的《探索规律》和陈瑶老师执教的《小数的性质》，都以生为本，注重发挥学生的主体作用，运用自主探讨、小组合作方式，培养学生合作意识和问题意识;集体研讨时从不同角度分析学生在课堂的有效参与，并提出了一些值得老师们探讨的问题并形成解决问题的基本策略。最后，进修学院教研员吴行鹏老师对这次活动进行了专业引领提升。

(4)开展多种交流活动

①主题交流活动。本学期在半期和期末分别举行了一次关于课题研究的主题交流活动。一次是“关于如何创设生态化教学环境”的交流，一次是“研究感想”的交流。

②课堂现场交流活动。课题研究人员之间相互听课，学习课堂教学中好的方法，弥补生态化课堂教学的不足。

三、取得的经验

(1)创设良好的情景，激发兴趣，促进学生自主学习。

教师在课堂教学中创设一定的教学情境，运用情境学，能够激发学生的学习兴趣。在情境教学中，学生学习会亲临其境，兴趣盎然地看看、听听、想想、说说、做做，愉快地完成学习在务。

(2)发扬教学民主，营造平等和谐的教学氛围。

教师和学生之间形成真正的人与人之间的关系，学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激

(3)创造丰富多彩的课堂生话，增强课堂生命话力。只有创造丰富的课堂生话，动员学生各种感官参与课堂话动，才能挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使课堂充满生话气息和生命话力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学话动，创设悦目、悦耳、悦心的美妙意境，调动学生各种感官积极运作起来，出现丰富多彩生动活泼的课堂生活景象。

四、问题的思考

篇9

小学数学是一门基础学科，发挥着培养学生思维能力和科学素养的作用，新课程改革给小学数学教学带来了新的要求和挑战，要求教师转变传统的教学模式和学习方式，在教学中应用先进的教学理念和教学思想。新课改中更加注重小学数学与实际生活的联系，要求教师在进行教学时，要考虑到学生的实际生活经验，把生活化的情景引入课堂。用这种方法激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，让学生在实际生活中学习到数学知识，并且把数学知识应用到实际生活中去。因此，教师要重视生活化教学在小学数学课堂中的运用，提高学生的数学水平，那么在具体的教学实践中，应该用哪些方法才能更好地进行生活化教学的实践呢？笔者根据自身的经验，给出了以下建议。

一、转变教师观念，引导学生关注生活

教师的教学观念对教学活动有着重要的指导作用，而教师是学生学习的引导者和合作者，如果教师对生活化教学这个理念不能有正确的认识，在教学过程中必然得不到实践和体现。因此，教师首先要树立生活化教学的理念，并且引导学生去关注身边的生活，特别是关注生活与数学知识之间的联系。

在以往的小学数学课堂教学中，大多数教师都重视理论教学，认为只要讲得多，学生就能会的多，掌握得好，因此，数学课堂重理论知识传授，知识性的讲解是主要的授课方式。新课程改革关注学生的全面发展，教师应该改变传统的教育观念，树立正确的生活化教学观念。生活中处处有数学，老师在平时要关注与数学知识相关的数学现象，找到教材知识与实际生活的结合点，在教学过程中让学生学习数学时结合生活实际，也就是把实际生活引入数学课堂。

此外，教师还要引导学生关注生活。在传统教育的影响下，大部分学生虽然能够掌握理论知识，但是应用能力却很差，学习了知识却不会应用，解题能力得不到提高，是目前存在的重要问题。因此，教师不光要树立生活化的教学理念，更要引导学生关注生活，在生活中发现数学知识，并且在实际生活中用数学知识解决遇到的问题。例如，小学生要养成合理安排时间的习惯，这就需要用到钟表，在课堂教学中学习了与钟表的相关知识，学生就能利用钟表合理安排自己的作息时间。在这个过程中，学生感受到学习数学是有用的，自然会对数学学习充满兴趣和信心。

二、营造生活化情景，激发学生的学习兴趣

在传统的小学数学教学中，教学模式比较单一和陈旧，因此在进行生活化教学时，需要教师进行教学方法的改进，不再以教师的讲为中心，而是把实际生活引入课堂创设相关的生活情境，让学生在这个情境中学习数学公式、概念等知识。这样能够大大调动学生的积极性和主动性，帮助学生更加容易理解数学知识，更好地学习数学。

例如在学习加减法的知识时，教师可以模拟一个超市的场景，让学生分别扮演售货员和顾客，在结算商品的过程中学习加减法的知识。类似这样的生活化情景可以有不同的形式，与直接传授理论知识相比，这种教学形式不仅能够激发学生的学习兴趣，能够让学生学好这部分知识，并且有机会去巩固这部分知识，继而提高课堂教学效率和教学质量。

另外，教师还要善于从生活中挖掘教学素材，应用到生活化教学中去，让学生感受到生活与数学知识之间是如此接近。教师要立足于教材，又要高于教材，用实际生活的例子营造情景，使数学课堂更加丰富和生动。例如教材中的例题有些是与学生的实际生活中不相关的，特别是涉及到一些抽象知识的时候，通过例题讲解并不能让学生很好地理解，这时教师就可以进行转换，在教授这部分知识可以以学生熟悉的生活实例作为例题进行讲解，这样能够帮助学生更好地理解这部分知识。例如在学习速度与时间的知识时，如果例题中以光或者闪电作为例子，学生对此比较陌生，可能教学效果不是很好，此时教师可以用学生上学时所用的时间、走过的路程来讲解这部分知识，这样在生活情景之下的例题与学生的实际生活密切相关，学生愿意去学习并且学习的效果会更好。

三、鼓励学生观察生活，引导学生主动探究

生活中处处是数学，只是学生不懂得观察，素质教育强调学生的全面发展，在小学数学教学中不能让学生固守课堂，而是要让学生观察生活、感受生活，丰富教学内容，让学生热爱生活、热爱数学。教师要鼓励学生养成观察的好习惯，在平时的生活中以数学的眼光看待世界。教师可以在课堂上为学生设置相关的环节，让学生有机会表达和交流，例如可以在课堂教学中增加“生活中的数学”这个模块，让学生以个体为单位或者以小组为单位，交流生活中的数学现象或者自己的感想等等，学生有了表达的机会就会提高观察的欲望，继而培养学生对数学学习的兴趣。

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教育心理学研究表明：思维是在人的潜能意识和行为实践中应运而生并不断发展起来的，如初生婴儿是以潜能意识来促成简单的行为实践，却不具备思维能力；而逐步走向成熟的思维能力反过来能够激活人的潜在意识，并对行为实践具有相应的促进作用，如初具思维能力的儿童学生不时爆发出创造现象。学校教育是人生之旅的奠基工程，作为打造未来社会核心生产力的摇篮，我们应当立足发展意识和长远目标，坚持战略与战术并重，努力把现行教学与未来发展充分结合起来，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。本文结合小学数学培养学生思维能力的教学实践，试作出简要性阐述。

1.坚持以操作情境为平台，有效培养小学生的直觉思维能力

由于身心发展的规律性特征，儿童正处于以直接思维为主并逐步向间接思维转化的发展性阶段。此时的直觉思维是小学生最基本的主要思维层次。我们应遵循发展规律，根据他们以具体形象思维为基础的特点，努力发挥直观教学的优势作用，有效培养小学生的观察能力，充分夯实和发展小学生的直觉行动思维。如在教学“角”的知识时，可首先引导学生观察三角板、红领巾、桌角和教具圆规等实物模型，从中抽象出“角”的形象知识；然后通过实物演示――把教学圆规双腿重合，坚持一条不动的情形下旋转拉开另一条腿，以此说明“由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角”；最后让小学生用学具动手演示，从而更加深刻理解“角”的数学概念。再如，在教学“圆的侧面积”时，激励和引导学生利用手中的圆柱体模型去探究侧面积公式：展开圆柱体学具，观察讨论“展开后的圆柱体侧面积是什么形状”，再利用已学知识获取转化后的图形（长方形或者正方形）面积。这对于培养小学生手眼脑互动能力十分有效。还可以通过图片、图画和模型等，利用数形结合的方式，有效培养小学生的直觉思维能力。

2.坚持以科技情境为平台，有效培养小学生的形象思维能力

从直觉思维向形象思维的转化发展，是一个十分重要的过渡阶段，相对于许多小学生来说却又是必须经历的一种阵痛。换言之，小学生接受大量的外来信息尤其是非直观性信息，还是需要依赖事物力量的相应支持才能较好地完成。以多媒体为主的现代教育技术可以帮助实现这一目标。多媒体技术自从在校园登堂入室以来，凭借图文并茂、声像和谐、信息丰富、形象生动、操作自由等独特功能，对于培养学生的能动性、形象性、扩散性和求异性能够提供无可比拟的良好支撑，逐步赢得了校园师生的青睐和推崇。在小学数学教学过程中，正确科学、合理巧妙地运用多媒体技术，可以有效实现激发学趣、优化教学、化难为易、启迪思维、促进实践等教学效果，对于培养小学生的数学形象思维能力则能发挥寓教于乐、事半功倍的作用。如在教学“求一个数的几分之几是多少”分数乘法应用题时，可运用多媒体把用文字表述的抽象数量关系转化为线段图，创设按题意配制的活动物景，再通过“变色”“闪烁”和“移动”等手段来突出重难点内容，变相地帮助学生寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，从而实现化抽象为形象、活跃启迪思维和促进审题解题的目标。

3.坚持以问题情境为平台，有效培养小学生的逻辑思维能力