动物学与动物科学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇动物学与动物科学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2010年11月上旬至12月上旬养猪形势分析及后市预测

全公猪肉膻味的调控

冬季慎防猪流行性腹泻

猪流行性腹泻流行特点及流行现状的研究

猪流行性腹泻诊断方法的研究进展

猪流行性腹泻的预防与控制

猪流行性腹泻病毒基因及其疫苗的研究

猪流行性腹泻疫苗的研究

猪流行性腹泻的实验室诊断方法

猪流行性腹泻的实验室诊断方法研究进展

喜看国家生猪遗传改良计划在行动

养猪业要从传统养猪的劳动密集型转移向技术和资本密集型

主要植物提取物添加剂在猪生产中的应用研究进展

对黔江地区规模化生猪生产情景的调研

加强产房保温对哺乳仔猪生长性能的影响

干扰素在猪病防治方面的研究进展

美国原种猪在粤西地区的繁育试验初报

母猪产程过长的原因分析及解决思路

青年专家文库蒋宗勇

冬季南方猪场的管理

长江中下游地区猪的冬季饲养管理要点

冬季哺乳母猪及哺乳仔猪的饲养管理

猪场冬季饲料配方的调整

浅析冬季猪场的管理要点

冬季里的猪人工授精

猪场冬季消毒的要点

猪场最易忽视的问题及解决方案

冬季猪常见病的辨别与治疗

缅怀养猪学界的挚友——纪乐天同志

猪营养界的一次学术盛会——记猪营养国际学术研讨会

仔猪营养及特殊饲料原料的应用

益生素的作用机理及其影响因素

断奶仔猪湿喂料快速培育技术

浅议种猪遗传评估中的几个问题

冬日保健浅谈

猪传染性胃肠炎的防治

“猪无名高热综合征”的预防措施

一起猪败血性链球菌病的诊治

猪业在线专家团

青年专家文库边连全

重视动物福利攻克贸易壁垒

解析猪腹泻病的发生与防治

猪常见腹泻病的鉴别与防治

断奶仔猪腹泻原因分析及防治

农户养猪简易消毒法

猪传染性胃肠炎与猪轮状病毒性腹泻

猪流行性腹泻

应用RT-PCR检测猪流行性腹泻病毒

细菌性腹泻的特点与治疗

猪沙门氏菌病的防治研究

仔猪大肠杆菌病流行病学调查

大肠杆菌的药敏试验

哺乳仔猪等孢球虫病的防制

引起猪腹泻的其他常见寄生虫病

解析环境调控与腹泻病的关系

篇2

[中图分类号] G420 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）04（a）-0171-02

Practice and experience of teaching reform of experimental animals and animal experiment methods course

LU Ping SHI Jingjing

School of Pharmacy, TCM of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In accordance with the actual needs of postgraduate cultivation in higher colleges and universities of traditional Chinese medicine, teaching of the experimental Animals and Animal Experiment Methods course was reformed in order to improve the teaching effectiveness and ensure the quality of postgraduate cultivation. This paper introduces the teaching reform practice and experience of the course from the choice of teaching content, teaching methods, assessment methods, teaching effectiveness analysis and evaluation and other aspects.

[Key words] Experimental animal; Animal experiment methods; Teaching reform

实验动物与动物实验方法是研究实验动物与动物实验的理论及实践知识的一门课程。其主要任务是使学生学习实验动物和动物实验的基本知识和技能；其目的是使学生接受动物实验中基本技能的训练，熟悉和掌握一些常用动物实验的知识和技能，为今后独立开展科研课题的研究奠定基础。随着时代的进展，实验动物科学为生命科学的发展起着很大的推进作用，其重要性愈来愈为人们所认识[1]。但是，与西医院校相比，在中医药院校对学生动物实验等方面动手能力的培养，还远远不够。在多数中医药院校本科阶段的专业都没有开设相关课程，而只在药理学、生理学等课程中分散学习了动物实验的相关内容，因此造成学生们在实验动物和动物实验的方面基础知识相对薄弱，动手能力较差，也使部分高层次学生（硕士生、博士生）科研水平难以在短期内提高，以至于与现代中医药科研工作的要求形成反差[2]。因此，实验动物与动物实验方法课程在高等中医药院校研究生培养中的作用也越来越受到重视。而如何开展好实验动物与动物实验方法课程的教学，满足培养中医药院校研究生的需要，一直是从事该课程教学的教师思考的问题，自我校开设实验动物与动物实验方法课程以来，结合教学实践，从教学内容、教学方法、考核方法等方面对该课程教学进行了改革。

1 关于课程的教学内容

1.1 根据教学对象的实际需求选择适当的教学内容

通过教学发现，虽然中医药院校的研究生大多是中医药专业的毕业生，本科阶段通过一些课程的学习也多少做过动物实验，但大部分学生动物实验基本操作能力很差，许多学生连大、小鼠如何保定都不会正确操作，对实验动物的知识更是知之甚少，急需提高在实验动物和动物实验操作方面的能力。因此，虽然在本校该课程是硕士研究生的一门选修课，但很多研究生导师都要求学生选修这门课程，以便为之后的科研工作做好准备。

基于所培养研究生的实际需求，加上课程学时的限制，实验动物与动物实验方法课程在教学内容的选择上以动物实验方法为主，主要向学生介绍动物实验基本操作技术、科学研究中的动物实验方法及动物外科实验操作方法等内容，同时结合课程内容尽量多地安排不同类型的动物实验项目，在实践中培养和提高学生的动手能力；而实验动物的相关知识为辅，主要向学生介绍实验动物的概念、分类、选择，动物模型、常见实验动物品系的生物学特性及应用、影响动物实验结果的因素等内容，从而使学生们在今后从事动物实验时，能够从实验目的和需要出发，合理地选择和应用各种实验动物。而对与研究生以后科研工作关系相对较小的实验动物育种学和生态学方面的内容进行了适当的删减。

1.2 适当增加科研方法方面的内容

根据学生以后进行科研实验的需要，在教学过程中适当增加科研方法方面的内容。对于医药院校的研究生，今后的科研实验很多都与药物有关，药物的配制以及剂量的确定对获得准确、可靠的实验结果十分重要。因此，增加了常用中西药物或试剂浓度的表示方法、给药溶液的配制与换算、不同种属动物间剂量的换算、人与动物用药量的比例换算等内容。另外，对于研究生来说，学位论文是检验研究生科研能力、创新能力、理论基础、专业知识、学术水平的重要手段，是其培养质量的重要标志[3]。而在本科生阶段，学生缺乏科研论文写作方面的训练，有的同学甚至连实验记录和实验报告都不会写，或者很不规范，因此，该课程还增加了动物实验数据的收集整理、描述和运算，常用统计学方法的选择及应用，实验报告与论文的撰写及注意事项等内容，并结合相关实验项目让学生及时进行练习，使学生在进入实际科研工作之前，对相应的科学研究方法有所了解，为以后能够迅速准确地开展相关工作打下基础。

1.3 介绍实验动物和动物实验技术方面发展前沿内容

当今科技发展日新月异，在进行教学的过程中，也要注意不断补充和课程有关的一些开拓性、前沿性和应用性较强的内容。例如：讲解传统屏障系统特点的同时，介绍近年来倍受关注的独立通气笼具设备（IVC）的特点以及在清洁级以上实验动物饲养和饲养中的应用情况；讲授传统动物实验操作技术的过程中，介绍基因导入技术、克隆技术、胚胎移植技术、胚胎干细胞技术等知识在实验动物和动物实验当中的应用。通过这些内容的学习，让学生了解当前生物医学发展前沿的这些最新技术，扩大学生的视野，激发他们学习的热情，为今后的科学研究工作打下基础。

2 教学方法

实验动物与动物实验方法对于今后从事科研实验研究的研究生们来说是一门重要的基础课程。然而该课程涉及的内容较多、实践性强，而课时有限，为了满足教学需要，理论教学以多媒体教学为主，利用多媒体教学可视性强的特点，在课件中尽量补充大量的有关实验动物和动物实验方法等方面的图片及影像资料，以丰富教学内容增强学生的感性认识；而多媒体教学信息量大的特点也可以一定程度上缓解教学内容多而课时有限的矛盾。但是，多媒体教学能够指导学生的实验操作，而学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得[4]。因此，该课程的教学非常重视学生的实验操作练习，在每次理论教学完成后，都会安排与之相关的具体实验项目由学生独立完成，及时将理论和实践结合在一起，促进学生对理论知识的理解和掌握。在课程安排上，理论和实验课时比为1∶2，大大增加了实验课的比例，增加了学生动手实践的时间，有效提高了学生的实验操作能力。并且，在以后的教学过程中，将在部分章节中尝试引入自主授课式教学[5]或PBL教学[6]等多种教学方式，使课程教学手段更加多元化，提高学生学习的主动性，培养学生的创新思维。

3 考核方法

本课程的考核由三部分组成：①平时成绩。主要以实验报告为主，占总评成绩的30％。②期末实验操作考试。实行一对一考试，试题由相关理论知识和实验操作技能两部分内容组成，其中实验操作由学生独立动手完成，指导教师根据完成的情况评分。占总评成绩的60％。③撰写相关综述或小论文。要求学生查阅与动物实验或实验动物相关的文献资料，可以从不同方面进行论述，同时独立完成小论文。如果在批改过程中发现互相抄袭、内容雷同的，成绩均为零，并令其重做。该部分占总评成绩的10％。通过这些考核，一方面要求学生认真对待每一次课堂学习和实验操作训练，另一方面培养学生查阅文献、独立思考的能力，为以后独立撰写实验报告和科研论文打下基础。

4 教学效果分析与评价

通过这几年的实践，对我院2006～2010级选修该课程的研究生进行调查后发现，该课程得到了导师和学生们的认可。通过课后反馈了解到，课程中加强动物实验操作技术方面的内容有利于提高学生的实验操作能力，而对实验动物相关知识的讲解加深了学生对实验动物的认识，有助于今后科研工作中对于实验动物的有效利用。同时，学生们普遍认为，理论课与实验课的有机结合，特别是讲授完相关理论内容随后就进行实验操作的教学安排对强化理论内容的理解和操作技术的掌握非常有效，学生的问卷调查满意度达95％以上，取得了良好的教学效果。但目前还存在着教学课时不足，实验场地偏小，实验教学仪器台件数不足等情况[7-9]。今后，对于该课程的教学，还需继续努力改进、扩大知识面、改进教学方法，对教学安排和教学条件还要进一步完善，提高该课程的教学质量，促进中医药院校研究生科研能力的不断提升。

[参考文献]

[1] 李凤奎，王纯耀.实验动物与动物实验方法学[M].郑州：郑州大学出版社，2007：3-4.

[2] 章敏.中医药院校开设《实验动物学》课程探讨[J].中医药管理杂志，2007，15（11）：846-847.

[3] 蔡红兵.研究生论文撰写及答辩中存在的问题及质量管理的措施[J].中国高等医学教育，2010，（10）：104-105.

[4] 寇冰，陈朝阳，宋国华.实验动物学教学中多媒体技术的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（3）：339-340.

[5] 何惠宇，满云娜，王星.自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010，（8）：110-111.

[6] 姚领爱.关于开展PBL教学的几点思考[J].中国教育科研杂志，2009， 21（7）：34.

[7] 陈树君，张秀夯，陈玲，等.病例情境模拟考核在临床医学专业的应用[J].中国现代医生，2010，48（31）：106，114.

篇3

关键词：动物学实验；教学改革；验证性实验；培养创新能力

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0111-02

在当前高校的普通动物学实验教材中，验证性实验还占一定比例[1，2]。如刘凌云、郑光美主编的“普通动物学实验指导”（第3版）中，全书共编排31个实验，其中以验证性实验内容为主的有15个，涵盖原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物、节肢动物门、棘皮动物门、低等脊索动物、脊椎动物亚门（包括鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲）等主要动物类群。动物学验证性实验能加深学生对理论知识的理解、记忆和掌握，能培养学生实验的基本技能如观察能力、识图和绘图能力、显微镜的使用技能等[3]，但不利于培养学生的创新思维和创新能力[4]。为适应高校教学改革的需要，充分发挥实验课在培养学生的探索精神和创新能力上的作用，笔者与课题组成员对动物学验证性实验课进行了教学改革和实践探索。

一、改变实验课和理论课上课顺序

按照传统的教学安排，一般是先上动物学理论课，然后再上动物学实验课。笔者在教学中发现，在动物学验证性实验课堂上，由于学生对实验结果已经知道，实验中缺少了探索的乐趣，学生对待实验的积极性和学习热情通常不高。笔者和课题组成员尝试改变传统的上课顺序，实行先上动物学实验课，后上动物学理论课。这样做的理论依据是：实验课是一门独立的课程[5]。动物学实验课不仅是学生验证动物学理论知识、获取实验技能的一个途径，而且还是学生获取动物学理论知识、形成创新能力的一个途径[6]。从动物科学发展史来看，动物学理论知识来自人类对生产、生活实践和科学实验的总结，故先有动物学实验（或实践），然后才有动物学理论知识。实行“先上实验课，后上理论课”以后，由于学生对实验所涉及的理论知识还没有学习，学生是在没有理论知识做指导的背景下做实验，对实验结果还不知道，客观上增加了实验的探索性。笔者在实践中发现，实行“先上实验课，后上理论课”以后，学生对待验证性实验课的态度也发生了改变。由原来的不用预习，变成了实验前主动预习教材。原来消极做实验，现在变成了认真努力完成实验。

二、学生“全程参与”实验过程

传统的动物学验证性实验教学方法是“讲解―实验―提交报告”[7]。即在实验课上，老师先讲解实验目的、实验内容、实验方法（原理）、实验步骤和注意事项，然后学生进行实验，老师循环指导。在实验结束后，学生完成并提交实验报告。这样的教学方法，要求实验员在学生进入实验室进行实验之前，必须准备好所有的实验材料和用品。由于实验的准备阶段是老师完成的，学生没有参加。故学生是“半程参与”实验过程。笔者在教学实践中，要求学生从实验的准备阶段就参与其中，变学生对实验的“半程参与”为学生对实验的“全程参与”。具体做法如下：先把学生5个人编成一个实验小组。每个小组指定两名学生（通常是一名男学生和一名女学生）为组长。在实验前，每个小组根据实验要求，独立准备实验材料和用品。学生通过准备实验材料，一是了解了实验内容，客观上达到了“课前预习”的目的；二是学习了实验材料的准备方法；三是在准备实验材料的过程中，学生会发现问题，并分析和解决问题。培养了学生的创新意识和能力。

三、改变实验目的，调整实验内容

动物学验证性实验的实验目的主要是通过观察或解剖代表动物，验证理论课所学的动物形态结构的知识，培养学生的基本实验技能。笔者和课题组成员从培养学生创新意识和创新能力的角度出发，以教材中的验证性实验为参考，通过改变实验目的，调整相应实验内容，变验证性实验为综合性实验。例如，笔者把“实验3.眼虫、变形虫及其他鞭毛虫和肉足虫”和“实验4.疟原虫、草履虫及其他孢子虫和纤毛虫”合并成一个实验：“淡水中原生动物的比较观察”。实验目的改为：①通过对原生动物门常见类群代表动物的观察，掌握各类群的主要特征，掌握原生动物门的特征；②了解淡水中的原生动物种类，认识淡水中生物多样性。实验内容改为：①观察眼虫、变形虫、疟原虫、草履虫的玻片标本；②从安康学院校内的一小湖泊中取回水样，然后制作临时装片，在显微镜下观察淡水中的原生动物。另外，笔者和课题组参照其他大学的教改经验，将教材中传统单一的解剖实验合并成比较解剖实验，如“无体腔动物结构比较”、“假体腔（蛔虫）和真体腔（环毛蚓）动物的比较”、“软体动物不同纲代表动物（如河蚌、田螺、乌贼）比较”、“甲壳纲（鳌虾、河蟹）和昆虫纲（蝗虫）动物比较”、“脊椎动物比较解剖实验”等[8]。通过改变实验目的，整合实验内容，单纯的验证性实验变为综合性实验。

四、就地取材，就近取材

普通动物学验证性实验所用实验材料是标本，主要有玻片标本、浸渍标本、干制标本等。这些标本通常是由专门的标本制作厂家制作，实验室购买来，学生在实验中观察就行了。笔者与课题组成员在选择实验材料时，尽量做到“就地取材”和“就近取材”。所谓“就地取材”就是选择当地的实验材料。所谓“就近取材”就是在校园内或学校附近寻找实验材料。例如，在“淡水中原生动物的比较观察”实验中，笔者指导学生用1000ml玻璃杯从安康学院校园内的小湖泊中，把湖水连同水草一起舀起，带回实验室立刻制作临时装片，然后在体视显微镜下观察。学生不仅观察到草履虫、车轮虫等原生动物，还观察到很多微小不认识的原生动物，激起了学生的探索兴趣。笔者指导学生查阅相关文献资料，进行物种鉴定。虽然学生还不能准确地鉴定出原生动物种类，但通过此次实验，学生不仅学习了原生动物门的相关知识，还学习了原生动物标本采集、制作和鉴定方法，了解了本地的原生动物种类，认识到水体环境的生物多样性，取得了较好的实验效果。经此实验后，学生对待动物学理论课和实验课的态度明显变得积极主动了。

五、体会

动物学验证性实验课传统的教学方法不利于学生创新意识的培养和创新能力的形成，也不利于学生综合素质的提高，故有必要对其进行改革。动物学验证性实验课教学改革一定要从实际出发，充分利用地方资源作为实验材料。要不拘泥于实验教材中的章节，灵活地调整实验目的和实验内容。另外，还要鼓励学生参与实验的全过程，因材施教，培养学生创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]曹中一.“三性”实验的内涵与特征[J].实验室研究与探索，003，22（4）：10-12.

[2]付文博.关于高等师范院校动物学实验教学改革的探讨[J].科教文汇，2014，10：2-63.

[3]温茹淑，郑清梅，钟福，等.浅述动物学实验教学中学生实验的基本技能及技能培养[J].嘉应学院学报（自然科学），011，29（2）：66-69.

[4]王建君，李晓峰.验证性实验教学改革之我见[J].实验室研究与探索，2004，23（7）：59-60，74.

[5]王x遒.当前实验教学改革的几个问题―在高校实验室工作研究会第二次全国实验教学改革研讨会（京）的讲话[J].实验技术与管理，2000，17（4）：1-5.

[6]刘绪生，王国秀，吴法清，等.动物学实验教学改革探索[J].实验室科学，2008，（6）：24-25.

篇4

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0016-02

实验教学是动物科学专业的重要教学环节之一，是培养本专业学生观察能力、动手能力、科研能力的重要平台，也是培养学生科学素养、合作意识、创新精神等品质的重要途径。随着当前动物科学专业教育的迅速发展，学科间相互交叉、相互渗透，新理论、新技术不断应用，知识更新的速度加快，传统的实验教学模式已难以适应现代畜牧教育体系创新和发展的需要。例如，验证性、简单性实验内容的开设占主流；学科间实验课程的脱节、内容重复；小而不全的教学实验室，功能性缺陷和设备闲置、重复配置、资源浪费等一系列问题。动物科学专业实验教学如何优化整合、改革挖潜、适应社会的需求，培养出与新世纪相适应的高素质畜牧人才，是当前畜牧教育改革亟待解决的问题。

一 动物科学专业实验课程优化整合的指导思想

实验课程内容的改革打破了以二级学科课程系统设置实验内容的框框，以技能分类模式设置实验课程，在现有的实验课程内容中寻找那些最基本的、最具有广泛迁移价值的基础知识、基本原理和基本技能，并且使之结构化，突出查找和应用知识的能力，使学生通过主动构建和创新而学会学习。具体选择实验内容时要有利于学生的创新意识和创新能力的培养，注意给学生创造动手、独立思考的机会。因此，验证性实验要少而精，避免低水平的内容重复；综合性、设计性实验内容应该有所增加，即在加强基本技能训练的同时，培养学生获取新知识和探究的能力；同时，要积极引入一些具有时代特征的实验内容，紧跟科学研究的最新动态和前沿知识，尽可能地将科研成果和新研究方法引入实验教学中，使实验教学具有先进性、方向性、代表性。总之，实验课程内容改革应坚持“三少三多”的原则，即少单一性实验、多综合性实验，少演示性实验、多操作性实验，少验证性实验、多设计性实验。

二 动物科学专业实验课程优化与整合的主要目标

1.删繁减旧，提高实验教学质量

精心挑选、组织、优化、设计实验教学内容，形成规范、系统、完整的实验教学内容课程。创建多学科整合的综合性实验，培养动物科学专业的学生从遗传育种理论到生产实践的整体、系统、连贯的分析问题与解决问题的逻辑思维和实践能力；创设在教师指导下的学生自主设计性实验，培养学生的创新意识，独立的工作能力和相互配合的团队协作精神；同时根据学科特点开放必要的合理的单科性操作实验，以培养学生完整的系统的知识和技能。

2.共享资源，减少浪费和重复投资

将分散设置和功能相同或相近的教学实验室进行结构与资产重组、合并，解决小而全及小而不全造成的功能性缺陷和设备闲置、重复配置的问题，改变一个实验室只为一门课程服务的分散设置模式，以学科、学科群及新的专业调整为目标，组建结构完整、功能齐全、集中管理、环境优雅的现代化教学实验室，为实验教学的提高打下坚实的基础。

三 动物科学专业实验课程优化与整合的实施

1.不同课程间实验内容优化与整合

以动物生物化学、动物遗传学和家畜育种学作为基础，建立普通生物学（动物科学专业）实验课程，可使本门课程自成体系，摆脱附属理论教学的从属地位，避免各学科内容的重复，如动物生物化学课程SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳法测定蛋白质的分子量与家畜育种学家鸡肝脏酯酶同工酶电泳分析；动物生物化学与动物遗传学动物组织中DNA的制备、琼脂糖凝胶电泳检测DNA、紫外吸收法测定DNA含量等。既要体现删繁旧减一些简单、验证性的实验项目，保留经典的、基础性的实验，又需要增设综合程度较强、实验技术项目覆盖性较好的一些实验内容，有效地使动物生物化学、动物遗传学和家畜育种学课程基本理论与实验融为一体，相互交叉、相互渗透、相辅相成。内容设置编排顺序应遵循由基本操作技术到综合利用技术，直至进行自觉、主动地利用实验技术（即实验设计）的规律。在删除陈旧过时的实验内容及验证性项目的基础上，对各大类实验教学的内容进行优化重组，改变“各讲各的理、各做各的实验，相互交叉、渗透不足”的局面。在集中组织能力强和教学经验丰富的教师参与教学工作的基础上，不断摸索和总结教学实验工作经验，通过精简、整合、集中等形式，对普通生物学课程内容结构及学时进行了重新整合，力求在学科专业、内容设置、实验项目等问题上既要体现跨学科、交叉渗透的特色，又要体现观念创新和实验技术创新之间的关系。

2.不同实验项目的整合优化与整合

要通过改造传统项目，更新内容，适当增设一些综合性的实验项目，对实验项目进行科学重组，实现教学内容的现代化、层次化、系列化，使其与现代科学技术发展相适应，与畜牧生产实际相衔接。在实验教学中优化整合实验内容，尽量减少实验个数，将一些用到相同仪器设备、相同材料、相同方法的实验整合起来，合理安排实验，如动物学课程实验中的蛔虫、环毛蚓与蝗虫和螯虾等合起来进行比较，会取得较好的效果，而且此方法能减少资源的浪费。为避免重复把显微镜在实验之初结合动物标本的观察让学生掌握显微镜的使用，把一些以仪器设备、实验技术为主，材料不同的实验精简或整合，如动物生理学课程实验中血压的神经调节与尿生成调节这两个一起上，不仅提高了教学效果，还节约了经费开支。

3.验证性实验与探究性的实验优化与整合

要想在课堂实验教学中引发学生学习兴趣并起到启迪学生思维能力的作用，首先教师要对现行教材非常熟悉，掌握知识的层次性；其次，对学生的认知水平也要充分了解。

在进行实验教学中，在课前一定要将课本中的实验认真细致地做几次，然后广开思路，从实验的各个环节进行思考：从实验整体上分析实验的成功率如何，哪些因素或环节最容易导致实验失败；实验过程中安全与否，有没有潜在的不安全因素；实验所花费的时间是否适宜；实验教学效果如何；演示的实验能见度是否符合要求；观察到的现象是否便于解释或说明问题；装置是否简易；操作是否方便；药品使用是否合理等。并且要在实验教学中设置适当的问题情境，引发学生的认知冲突，把思考的余地留给学生，请学生多侧面地去寻找实验存在的问题，从而不断地改进实验，并且有意识地把自己的思考过程、思考方法传授给学生，促进学生能力的提高。如在动物遗传学课程中，我们有意识地将“实验室及器材的清洗与消毒”与“外周血淋巴细胞培养与染色体制备”实现有机整合，更多地让学生参与整个实验的准备，充分地发挥他们的主观能动性和探究精神，引导学生根据一定的实验目标来设计实验并完成实验。

四 结束语

通过实验教学内容的整合优化，消除了学科间实验课程的脱节，避免了教学实验室功能性缺陷和设备闲置、重复配置、资源浪费，增开了设计性与探究性试验；将“教师主动，学生被动”的实验教学方法转变为“以学生为实验教学主体，以实践为主线”教学体系，摒弃了传统教学模式。但要将实验教学内容的整合优化理念落实到具体的措施中去，并最终应用于课程教学，还有大量的工作要做。希望本文呈现的思考和总结能够起到抛砖引玉的作用，为类似的学科课程建设提供有益的参考。

参考文献

篇5

2、幼儿能理解短语"XX can fly(jump run).”及提问"Which animal do you like? " 幼儿能大胆地回答“I like……”I。

3、在游戏中培养幼儿的英语兴趣。

活动准备：

1、动物图片及动物头饰。

2、动物手偶：青蛙、袋鼠、蝴蝶

活动过程：

一、热身运动：

1、打招呼。

2、游戏《Follow Me》

二、学习动物单词：

1、出示动物手偶

T:Look,what’s this?

C:Zebra 、 Elephant 、 Deer 、 Rabbit

2、游戏复习单词

T: Let’s play a game. What’s missing?

3、 出示动物幻灯片：（斑马、大象、鹿、兔子）

T：Today，Animals will have a party.Let’s have a look.(看大屏幕)

T:Who is coming? Black and white .Yes or No? Say in English . Zebra. Zebra is coming.

T: The next one . Guess, who is coming?( 大象、鹿、兔子）

三、学习短语：……can run (jump、fly).

1.T：Look here and listen carefully.

The zebra can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

Read after me .run jump fly can

The “can” means“会、能”

Read the sentences. The zabre can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

2.T:In all of these .who can run (jump. fly).Who wants to try?

Deer{tiger} can run.Yes or No? Read it please.

四、复习短语：

T:All of animals are very lovely. Which animal do you like?

For example. I like Zebra. Think it over.

五、动物表演：

1.T:I prepare for something. Look, What animal? It’s orang. Tiger. Yes,it can run.

What animal? It’s black and white. Zebra. Yes,it can run. Too.

2.Which animal do you want to be?

C：I want to be ……

3.Here are animals’ pictures. Come here and choose one.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(飞的音乐)

Who is coming? 老师边说边飞。Bird、bee、butterfly come here.Fly. fly,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跑的音乐)

Who is coming? 老师边说边跑。Tiger 、elephant come here run. run ,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跳的音乐)

Who is coming? 老师边说边跳。Rabbit、deer come here jump. jump,Beautiful.

4. We are so happy.

Animals’ party will start. Girls come here. Let’s stand in a small cirl and hand in hand.

篇6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0133-02

目前，关于国内精品课程的建设，各高校都有着自已不同的观点与经验。在重庆师范大学的精品课程建设过程中，作为校级重点课程的动物学课程于2004年被评为了重庆市第二届市级精品课程。在多年来的精品课程建设过程中，依托重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科，课程组成员倾注了许多时间与精力，力求将该精品课程建设成为国家级精品课程或推选为国家级精品课程的后备课程。在此期间，通过不断的教学改革与研究，无论是从课程体系、教学环境以及教学方法与手段方面，都取得了卓有成效的业绩，具体总结如下：

一、全面利用多媒体辅教学方法应用于理论与实践教学

完成了全部理论课教学内容的多媒体课件制作并完全进行多媒体教学。与此同时，完成了全部实验课程的课件制作，且重点对实验课进行了改革，并取得了良好的教学示范效果。由于引进了许多现代新的教学元素融入形象生动的教学过程中，更激发了学生学习兴趣，并促使学生对该课程知识的牢固掌握。

二、加强实验实践教学环境的建设

实践性教学环节的改革也是精品课程建设的重要内容。近几年根据学校的总体建设规划，借重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科建设平台，对动物学教学实验室和实验实践教学环境进行了改善。为创造更好的实践教学环境，我们增购了许多设备，如宽屏幕的等离子电视，投影仪、显微观察与摄像系统、实物展示台、自创了“显微观察系统”与“实践教学互动系统”，教学中，取得更好的教学成效。同时，我们重视实验实践教学的常规管理并且强化常规教学，科学合理安排各种实习活动，以助学生更好地进行理论联系实际。为培养学生对科学研究兴趣和完成优质的毕业论文，教学实验室与研究实验室也都面向学生开放，使学生较早参加科研和创新活动，培养学生创新精神。学生可以通过实验室及校外实习基地，进行设计性、创新性实验、课程设计等，不仅可加深他们对专业知识及前沿知识的了解，同时也培养了学生较强的动手和实践能力。在重庆市动物生物学重点实验室、重庆市动物学重点学科建设基础上，设备仪器方面不断完善、更新。早在自行设2003年就自行设计了有特色的互动实验教学系统（主要由显微数码摄像系统、宽屏幕等离子电视、投影仪，展示台等组合而成的互动教学实验室）沿用至今。通过自行设计的互动实验教学系统，解决了过去教学难点中难以观察的微型动物（如草履虫、眼虫、水螅及涡虫等），通过该系统可清晰直观地示范教学，该系统实用、方便、经济，在国内独具特色。此系统由于其良好的示范教学效果，已在我校大学城校区本科教学相关实验室内推广，起到了精品课程以点带面的作用。

三、动物学课程体系及教学内容改革研究

在贯彻教育部教学大纲基本原则的前提下，重点突出动物学课程的经典与现代结合的特点。形成相对完整和完善《动物学》的课程体系，以更灵活的方式、更完善的体制去满足目前生物科学各专业学生的学习需要；提高学生的学习积极性，拓展学生思路，进而达到提高学生技能以更好地适应社会的目的。故根据教学资源的优势，我们将对动物学课程体系按照生物科学专业与生物技术专业构建成为动物学和动物生物学两大课程体系。作为一门具有典型示范作用的精品课程，该体系将解决现行教材教学内容体系的局限、必修课课时偏少等种种问题，以便与国际间同类相关课程接轨，并且该体系的实施结果则说明该改革是卓有成效的。

四、实验材料的新型培养方法，确保了实践教学之需

动物学实验教学中的许多实验材料，不仅受限于采集时间及当地气候条件，同时也由于其个体微小，传统培养方法的局限难以获得较好的教学效果。采用新型的粗培养和克隆培养相结合的方法，获得了优质的实验材料，保证了教学需要，同时提高了实践教学的质量，还为兄弟院校（如重庆大学等）的教学与科研提供实验材料。

五、标本室的创新性研究和管理，保障了精品课程的教学

动物学标本在动物学的教学科研过程中起着举足轻重的作用。因此，对于生物学标本的保存，尤其是对于一些珍贵罕见标本的保存是十分重要且必要的。进行动物学教学标本的包埋、保存等制作方法的探索与建立，为教学提供了有力的保障。在精品课程建设的近三年内，课程组主要成员探索性地采用新配方的不同树脂对不同动物标本进行包埋的方法进行了相关的研究，并取得了明显的成果。目前已申请国家发明专利4项与实用新型专利1项，其中，3项国家发明专利和1项实用新型专利已获批，另1项目前正处于公示中。本研究也深受学校各方面的重视，并由主管校长特批了相关项目支持该研究的进行，同时本研究也受到本领域的相关专家学者的关注。本工作正在延续中。

六、实验室面向本科学生（本专业和全校）开放，确保全面提高学生素质

积极组织学生参加本实验室推出的开放性实验和各类的及各种课外兴趣科研活动，鼓励学生利用实验室条件，利用课余时间开展探索性实验：面向本专业本科生开放实验室，一方面让学生参与动物学实验技术学习，学习生物绘图，参与标本制作、鉴定，提高兴趣、增加学生的动手能力。另一方面为学生完成毕业论文提供了研究平台，此开放旨在让学生提前进入实验室，进行科学研究的良好训练，以提高本科生毕业论文的水平和质量。面向全校非生物专业学生以开放性实验供其选修：如标本采集、制作、鉴定，人体常见寄生虫病病原体的认识与疾病预防，重庆地区常见昆虫的鉴定，珍稀动物的观赏与种类识别等系列实验，为提高非生物专业学生的综合素质作出了有效的尝试，形成了培养学生综合素质的教育基地之一。

七、专题学习小组法的建立、实施及成效

通过与国外院校进行学术及教学方法的交流，吸纳国外优秀的教学方式方法、经验及教学形式进行本科教学的改进。学生组成专题学习小组，在教师指导下分别选择动物学课程范围内的专题进行调查研究、资料收集、实验验证、完成所选的专题，专题学习结果以海报、展板或专题讨论的形式进行或展出，并由教师与学生双方进行最后的评定。以此提高了学生对本课程学习的质量，促进学生的学习积极性，增强学生的学习能力，锻炼学生动手收集资料及实验的能力，体现团队协作精神。实践证明，该方法的建立与推广不仅获得了学生的认同与赞许，同时由于本方法取得了良好的教学效果，目前已被本学院的其他老师学习采用。

八、程序化试题库的创建及使用

本课程组于2003年起就着力进行动物学试题程序化的建设工作。目前，我们已建立的动物学的计算机试题库可经常性进行增补、更新或调整，分为人工抽取或自动抽取两种模式，并可根据出题要求随机组成不同题型、不同难度梯度、不同分质的试题进行组成。这样，使试题库变得更人性化、自动化和科学化，亦可避免人为主观因素而导致其他相应问题的产生。

综上所述，尽管目前动物学精品课程取得了可喜的成绩，但精品课程的建设就像人的学习一样是永无止境的，我们将在未来的日子里继续努力，并不断完善课程体系，构建精品课程共享平台，不断应用有效的教学方法应用于教学实践，取人之长，补已之短，使我们的动物学精品得到不断的完善，真正发挥精品课程的辐射作用！

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0249-02

运用新课程的理念在微观上确定“动、懂、悟”评价标准在体育课堂教学中的培养目标和教学操作流程，对课堂教学的有效性见解客观的评价有利于培养学生的创新精神和实践能力。使学生积极主动、富有创造性地学习“动、懂、悟”课堂教学评价标准是我校在课程改革实践中为优化课堂教学不断研究和探索形成的教学范型和评价标准。此评价标准是学校近年来结合新课标，在认真探索和研究多学科特色和教学风格而实施的教学策略和教学评价。在初中体育课堂教学中，是研究学生如何去学和学得怎么样。

1 参与学习的主体观

“动”标志是参与，从人的个体来说，“参与”是主体性的一种表现形式要完善和发展个生，就必须要主动地参与学习、参与探究、参与竞争。“参与”的心理意向强烈，是成功的动力。同志曾经指出：“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见诸于行动的东西，都是人类特殊的能动性，这种能动性，我们名之曰：‘自觉的能性’，是人之所以区别于动物的特点。”

由此可见，体育课堂上的“动”就是参与运动技能的学习，教师善于激发学生的学习热情和求知欲，调动学生的积极性，让学生在课堂中围绕达成目标有足够时间参与技能学习，并积极主动地参与学习活动，应该说一节好的课堂是在快乐的互动过程中完成教学的。

但近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，初中生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育活动中，学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感，这是体育教学中教与学的对立。

1.1 确定学习目标和提出合理建议，从中培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力

是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。兴趣是一个力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。是人类力求认识、探索某种事物或某种活动的重要动力，为此，根据中学生的认知特点和体育运动知识本身的特点，创造条件，让学生全员参与学习；提供机会，让学生全程参与学习；指导方法，让学生全方位参与学习；给予合适的时间和机会，促使学业生自觉地敢于运动、乐于锻炼，继而成为课堂学习的主体，使学生在“动”的全过程中认识自己的运动潜能，继而产生乐于参与体育活动的心理意向，是提高体育课课堂为效率的保证。

从信息论的观点看，课堂为过程是一个师生和生生互相交往、互相合作的信息传输过程。学生只有“动”起来，直接参与信息的流通过各，主动吸取信息反馈信息，最终才能发展自己本身。教育学主伙：教育就其本质而言，它是人类社会所特有的、以信息为媒体，在人与人之间进行的、有意识到地促进人类自身生存发展和实惠社会化的活动。课堂上，语言信息、行为信息和情感信息三者协同作用，是实现教学过程整体优化的保证。

体育课教学中，充分发挥学生的主体作用，关注学生的身体条件，兴趣爱好者和运动技能等主面的个体差异，并根据这种差异性加强体育教学的趣味性和充分利用学生的好奇心理。体育课的组织形式要生动活泼，多样化，教学手段灵活，不断改变作业条件，允许学生个性发展和爱好的选择从中引发学习需要。如练习足球踢准，可采用标志物法，在墙上放不同颜色的气球，在固定的地点上能否使足球击破气球，看看谁踢得准。如在快速跑的教学中，采用十字接力跑比赛、追逐跑比赛、迎面接力跑比赛，使教学气氛变得轻松愉快，从而引起学生对体育课产生强烈的需要。

1.2 运用合作学习法是提高学生的积极性和主动性合作学习

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我们开设数学活动课的目的是：培养学生对数学的兴趣、开发智力、培养创新和实践能力、提高学生解决实际问题的能力等。为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”，体现出实践性、思考性、趣味性、灵活性。简单说来实践性就是让学生真正动起来，做中学、动中学、玩中学，激发求知欲和好奇心，培养观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力；思考性就是让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，进而发展学生的思维能力。趣味性就是活动题材尽可能新、奇、趣，活动过程尽量游戏化、故事化、生活化。

这里重点说一下灵活性，也是教师困惑比较多的一点。教学大纲没有对数学活动课进行系统的阐述，也没有数学活动课的专门教材；因此数学活动课的内容是很宽泛的，灵活性很大，不要求像数学学科课一样结构严谨：复习铺垫、探究新知、巩固练习、提高拓展等；也不要求像数学学科课一样收获显而易见：例如，在《小数加减法》这节课学会了计算方法，在《年月日》这节课学会了一年有365天等等。数学活动课则不同，数学活动课的收获有时是不能马上显现的，它的内容只要利于学生吸收新信息、新思想和发展能力、陶冶情操就可以。它更多注重学生的未来发展、注重培养学生的综合素质和能力。活动形式也是多样的，可以是小组或个别的活动，也可以是上课、游戏、竞赛、或讲座的形式；还可以走出教室，走出校园，到校园以外探索体验数学的奥秘与乐趣。

根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课的类型可分为以下几种：

数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习及简单的数学史等，激发学生对数学的热爱，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事、数学名家介绍、数学读书会、数学日记汇报会等。也可以把数学家的故事、其他励志故事穿插在数学活动课的中间，充分运用现代教育技术，动画演示，既愉悦心情、激发热情，又起到教育的作用。

趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法。学习《平移》后按行走路线设计拖车游戏和猫捉老鼠游戏；学习《1—9的乘法口诀》后根据算式对应的得数数设计拼图游戏；学习小数乘除法之后设计打靶游戏；还可以根据学习内容设计数学接力赛、数学套圈、猜数游戏、数学诊所等形式的活动课。

思维训练课。数学是思维的体操，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。此课的内容一般宽于教材，且多用于中高年级。如简算、一题多解、数列规律、图形变换、智力竞赛等。

我在每节数学课上课前，尽量出示一些奇思妙想、小的发明创造、甚至是脑筋急转弯，力求开启学生灵活思维之门，长此以往，效果显著。在活动课《过河》中，我出示了这道题：有一个人要过桥，桥中有看守，看守每3分钟出来巡视一遍，然后回屋打盹。但他巡视时，发现有人从桥东往西走，就赶回桥东；发现有人从桥西往东走，就赶回桥西。这人过桥至少要5分钟。请你想办法帮他过桥？通过小组合作多角度地解决问题，发散学生的思维，使学生的创造性思维成为可能。通过评价最佳方案，让他们享受取得成功的喜悦，培养了他们探究精神、合作意识和竞争意识。

思维训练课尽量搜集有探究价值的、利于开发潜能的、学生有兴趣去琢磨内容，利用多媒体课件创设情境，使学生置身于数学奇妙世界中。

实践活动课。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。教师要善于结合教材内容进行应用实践活动课教学。制作学具(用硬纸制作长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆及长方体、正方体、圆柱体等)、实地测量(测量桌子长度、操场的面积、教室的容积)、办数学墙报、商店服务等，使学生获得直接的、最感性的认识。

竞赛辅导活动课。根据学生的能力、爱好，向学生渗透一些较高层次的数学思想和方法。

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【中图分类号】G640

生物药剂学与药物动力学是药学类专业的主要专业课程之一，由生物药剂学和药物动力学两门学科组成。其中生物药剂学通过研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间的相互关系；而药物动力学则是应用动力学的原理与数学处理方法，定量描述药物通过各种途径进入机体的吸收、分布、代谢和排泄过程的动态变化规律。它的研究原理与方法在新药设计、新剂型新制剂开发、药物质量评价、提高医疗治疗水平和药品管理等方面应用广泛。

近几年，在《生物药剂学与药物动力学》教学和实践过程中，发现学生在分析问题、试验操作和数据处理等方面的能力稍显不足。为提高该课程的教学水平，我们进行了相应的教学改革，以下就我教研室在该课程的教学改革方面浅谈几点体会。

1、优化教法

1.1适当应用PBL教学法

PBL教学法即“以问题为基础的学习”，是一个注重理解和解决问题的学习过程，其实施方法为：提出问题收集资料小组讨论总结汇报。这种教学方法通过提出问题来引导学生的学习兴趣，调动自主学习的能力，克服了传统教学法的弊端，并在解决问题的过程中学习知识和技能，是提高学生综合运用所学知识的一种新型教学模式。

在讲授口服药物的吸收时，以1968年澳大利亚发生的暴发性“苯妥英钠胶囊中毒事件”为原型设计问题。先介绍事件的过程，并由此引出以下问题：患者服用苯妥英钠胶囊后，怎么会出现上述症状?苯妥英钠胶囊产生毒性反应的原因是什么?哪些因素会影响口服药物的吸收?为什么临床常常出现同种药物不同药效？这些问题的提出，可使学生带着疑问思考，对所要学习的内容更易产生兴趣。在讲授药物代谢内容时，以多巴胺为例将PBL教学法引入课堂。这种教学法，问题是PBL教学法的核心，如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，应该具有一定的复杂性并与日常生活相关。同时，所举案例应具有典型性、启发性、真实性。

1.2多种教学手段的运用

单一的教学手段用于教学往往导致课堂气氛沉闷，学生难以提高甚至产生学习兴趣。因此，在教学过程中应注重采用多种教学手段，吸引学生的注意力。

1.2.1多媒体教学。多媒体教学主要借助于文字、图像、图形、动画、声音等传输手段进行教学。比如我们在讲授药物在体内的转运过程、肾脏的生理结构等知识点时，应用多媒体课件制作的图片、动画等将抽象复杂的理论概念直观形象地表现出来，使得教学内容更为充实具体、生动形象，进而激发学生的学习兴趣。

1.2.2板书教学。多媒体虽然有诸多优势，也是教学改革的发展趋势。但对于这门课程，在药物动力学部分由不少公式的推导与应用，采用板书的形式对公式进行推导更为直观，并结合相关例题进行讲授，以加强学生对公式的理解和实际运用能力。

2、注重实践环节

生物药剂学与药物动力学是一门实践性很强的课程，实验课是培养学生将理论运用于实践的重要教学环节，注重加强实践教学是培养实用型人才教育的重点。在现有实践教学中，教学仪器和实验动物往往不能满足课程的需求，使得实验教学模式比较单调，以验证性实验为主，缺少综合性、探索性的实验，为此本教研室在实际工作中采用了以下方法。

2.1转变实验教学模式

长期以来，学生上实验课往往按照老师给的实验讲义进行操作，很少去思考问题的原因，同时存在对实验现象观察不自信，态度不端正等问题。

2.1.1验证性实验。主要是经典的基本实验方法和操作技能。针对上述现象，我们对于验证性实验采用启发式教学，教师先根据实验内容提出问题，让学生带着问题预习，熟悉实验原理和步骤。实验课开始时，由教师进行提问，促使学生在实验前认真预习，提高学生的参与意识。

2.1.2综合性实验。在实验教学中应分层次教学，既要有基本实验的训练，也要适当开展综合性实验，这样有助于提高学生的综合能力和创新能力。对于综合性的实验需要学生查阅相关文献，在验证性实验的基础上，根据老师的指导进行实验活动。同时，教师应指导学生在整个实验环节中学会规范实验操作、科学记录实验数据、正确处理实验结果，最后规范的完成实验报告的书写。

2.2指导学生处理数据、绘制图表

药物动力学部分经常需要进行大量而繁琐的数据处理，目前常用的计算软件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以进行线性和非线性药物动力学模型的拟合与计算。在教学过程中让学生应用上述软件处理自己的实验数据，得到相关药动学参数及各种图表信息。这一方面缩短了理论和实践的距离，加深了学生对药动学基本概念的理解和对公式的运用，另一方面也能给学生今后的学习及工作打下良好的基础。

3、改革考核方式

在教学改革中，我们对学生的评价方式也应从单一的笔试逐步转变为多种形式。以往评价学生的学习成绩往往是平时成绩或期中考试占30％，期末考试占70％，这样就容易存在学生为应付考试考前突击背课本、背讲义的现象，使得考试成绩并不能完全反应学生的学习能力。

现在我们对学生多方位考察，将期末考试、实验教学、实习报告、平时成绩等进行综合评定，提高实践环节所占的比例，进而确定学生的最终成绩，很大程度上促进教学质量的提高。对学生在历次PBL过程中以及在综合性实验中的相关表现，如主动性、积极性、对问题的分析和解决能力、创新能力等进行适当的评分，并在总成绩中占适当的比例，尤其是在这些过程中有突出表现、独到见解的学生给与适当的加分鼓励。

总之，生物药剂学与药物动力学这门课程，本教研室尝试着进行一些教学改革以促进教学水平的提高，经过几年的教学实践，虽然取得了一点成绩，但也认识到教学过程中的存在的不足，今后会不断加深对教学方法、课程体系的探讨，提高教学水平，培养高素质的药学专业实用型人才。

参考文献

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一、前言

当前各个学科之间实现了互相交叉、融合以及渗透，同时逐渐的确立起生物科学在众多学科中的主导性位置。在当前社会经济快速发展的形式之下，国家在新课改中对生物科学进行了详细的界定，主要体现在课程观念、课程性质、内容目标以及教学标准等多个方面。当前社会已经进入到学习型经济之下，更加注重终身教育，在这一目标之下，每一个学生都要学会认知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之间和谐相处，积极主动的寻求自身全面的发展。在新课标之下，对于生物课程有三个方面的全新要求，即提倡学生开展探究性的学习、不断提升自身在生物科学方面的素养、全体学生共同提高，每一条理念都彰显出学生自身应具备的主动积极性，体现出其主体性，从而确保学生切实掌握到实用的技能以及方法，这些手段即方法能够在具体的生活当中得到实际应用，从而帮助学生真正实现自身可持续化、个性化发展，实现素质教育的目标。

二、新课程下生物教学发展趋势

当前生物教学需要结合新课程理念，首先要确保每一个学生能够对于生物学习表现出积极主动的热情，从而保证有效教学，而实现其的前提就是要充分将学生内心对于生物学习的动机激发出来。只有教师对于师生以及所学知识之间存在的关系有清楚的认识，才能够确保上述教学形式的良好实现。教师在教学过程中，应当注重学生自身对科学知识探索热情的激发，在学生学习过程中不断的为其提供必要的帮助，切忌采用“填鸭式”教学，将知识强加给每一个学生。因此在当前教学活动中，教师应当注重对学生自身注意力的吸引，确保学生能够对学科知识产生兴趣，积极主动开展学习行为。在教学理论的研究过程中，需要始终坚持学生自身学习动机的激发、培养以及维持。学习最内在的需求就是学生的学习动机，积极有效的学习动机能够有效的将学生的学习行为由被动变为主动，从而形成一股“比学赶帮超”的良好局面。当前，在学习动机研究领域内尚没有完整的模型模式，而动机学属心理学科范畴，因此将其引用至生物科学的学习研究中尚存在着一定的困难，在今后的生物学科学习中，如何将动机理论同学生内在的学习动机有效的结合，并通过定性的手段展开实证分析是今后的主要趋势。

三、高中生物学习动机

生物学学习动机是推动学生学习行动的内部动力。学习是一项复杂的活动，往往由多种动机交织在一起对学生发生作用。学习动机既由社会和教育条件所决定，又受学生年龄发展所控制。从初中升至高中的过程中，伴随着自身年龄以及生物知识的不断增长，学生在生物学习的动机上也会由浅入深，不断向前发展。

生物学习动机有三种功能：

1.激活功能

激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就会被激活，进而产生一种强烈的求知欲。例如，初一学生刚进中学会感到一切都很新鲜，渴望同学之间的认识、了解、交流；很兴奋地翻看新的教材并谈论会有什么样的老师教自己等等。此时迫切需要教师帮助他们认识学习的需要，进而加入到学习过程中来。

2.指向功能

随着文化科学知识学习的逐步深入，每个学生都有可能对某一门学科或某些问题产生特别兴趣。有的甚至对某项爱好着“迷”，以至会影响正常的学习。在这种情况下，教师要根据不同对象，因势利导，发展学生有意义有价值的兴趣和爱好，指导他们将自己的爱好与学好生物学基础知识紧密结合，激发他们学习的自觉性，使学生的行为朝着正确的目标、父母的要求、教师的期望方向前进。

3.强化功能

强化功能是指一定的行为达到一定的目标时，产生这种行为的动机可以被强化，使达到的目标更巩固。在生物学教学中，除课内学习外还可组织学生参加课外活动小组，以培养他们的兴趣和爱好，发展个性和能力，陶冶情操，锻炼意志，养成良好的品德和作风，使学生在知、情、意、行等方面得到全面发展。在课外活动小组里，利用动机的强化功能，也能收到良好的效果。

生物学习动机的激发是指采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜伏的状态向活动的状态进行转变，进而转化成学习推动力。比如，有些学生想学习生物学，但不知道如何学习相关知识，无从着手――动机的潜伏。教师适当引导，以生物学基本知识为起点激发学生的学习兴趣，传授给学生学习方法，给学生创造实践的机会等，使学生的潜伏动机转变成具体的学习行为――动机的活动状态。生物学习动机的激发可以采用明确教学目标、运用多样的教学方法新颖的内容、并善于对学生启发引导其思维、最终及时的将结果反馈给学生。

四、提升高中生生物学习动机的措施

生物教师在教学过程中首先应尽量满足高中生的低级需要。低级需要又为缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重需要。它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。生理需要是最基本的需要，例如对食物、水、空气、睡眠的需要等，一般在学生中都能得到满足。对安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要，在调查的高中生中都超过一般水平，生物教师在日常教学中应满足高中生的这些需要。安全的需要表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等，这要求教师能够面向全体学生，给学生一个平等的学习环境，关注每一个学生的成长，并且严禁体罚或其他对学生心理健康不利的教学行为。归属和爱的需要是青少年最为缺失的需要，课堂应该充满合作气氛，在给予学生关心、爱护的同时，应引导学生建立正确的结交朋友的方式和追求爱情的态度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教师应做到真正的赏识学生，将师生关系建立在平等的基础上。