中小学数字教育平台模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中小学数字教育平台，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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随着下一代互联网IPV6的走进校园及国家大力投入资金建设CERNET 2,数字校园2.0也逐渐成为各大学建设的主流。由此数字化校园进入了系统、应用、信息的集成阶段。以计算机多媒体技术、网络技术和现代教育技术为支撑的数字化教学环境,首当其冲成为我国高等院校数字校园2.0建设的主要方面。同时应用数字化教学环境所进行的远程教育、网络教学等新的开放式教学模式已逐渐成熟、系统。数字教育资源的共享与利用也在改变着我国整个高等教育的面貌。

一、数字化教学环境与平台建设的基本内容

高校在综合总结以往经验的基础上根据自身教育教学的特点,在已有系统基础上构建“一体化数字化教与学平台”,构建适合高校推广应用的数字化教学系统,可概括为一个门户,将应用集成起来为用户提供单一访问点的个性化服务;一个考核,对进入教学平台的教师教学情况和学生学习情况进行考核;一个管理,是对整个教学环境中的教师和学生进行管理;N个应用,是指各个教学系统信息的采集、加工和使用,是数字化教学平台建设的支撑。构成如图见下:

二、数字化教学平台建设方案

为达到上述整合目标,我们需要进行如下三个建设:环境建设、队伍建设、机制建设。

1.环境建设

环境建设主要是以校园网、多媒体网络教学系统等为基础的硬件构成的环境。主要是由支持数字化教学的硬件设备构成,包括校园网、多媒体投影教室、多媒体网络教室、精品课程录播教室等。

(1)校园网

校园网是数字化教学硬件环境的核心,是数字化教学的基础支撑平台。校园网主要由服务器、网络互联设备和网络传输线路等构成其基本功能是为学校的教学、管理和科研服务,用户可共享校园网内部和互联网上的各种信息资源由于校园网在数字化教学环境中的基础地位。

(2)多媒体投影教室

多媒体投影教室主要由数字化投影机、视频展示台、多媒体计算机、录音机和校园网接口等多种媒体设备组成。它是数字化教学环境的重要组成部分,是教师、学生与数字化教学环境相互作用的重要终端平台,分布广泛,利用率高,已成为高校目前主要的课堂教学环境。

(3)多媒体网络教室

多媒体网络教室是由一定数量的电脑组成的小型局域网,通过网络设备实现教师机与学生机之间的通信,并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。在多媒体网络教室中可以开展多种形式的多媒体教学,师生的实时交互性是其重要的功能特点。多媒体网络教室连接校园网后,可方便地开展网络教学。

(4)精品课程录播教室

精品课程录播教室是实时多媒体教学直播、转播系统,可以作为实时视频直播教学的主播场所,还可以满足全校N个校区范围内的视频会议和视频教学的需要。

2.队伍建设

提高广大教师运用现代教育技术开展教学活动的水平和素质,是实现数字化校园建设的重要保障。高校教师教育技术培训旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨,促进高校教师教学能力的提高,增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。

3.机制建设

网络教学、多媒体课件、精品课程等教学资源的开发和应用是保证高校数字化教学作为一种全新的教育方式去提高教学质量的有力因素。

(1)网络教学开展机制建设

根据高校目前的实际情况,在网络教学的开展上要重视教师与学生的互动以及学生参与该课程的情况上面;通过学校立项,推进网络教学平台的广泛应用,使网络教学平台成为积累教学资源的重要手段;通过立项建设课程学习网站:选择特色优势学科中的优质课程,以及基础较好的新兴学科中的重点课程,立项扶持这类课程的学习网站建设。

(2)多媒体课件开发机制建设

多媒体课件开发上应重点放在全校公共基础课的课程制作上,把它作为一个系统工程,在校有关部门的组织规划下,对全校公共基础课实行按顺序制作的计划,确定媒体采用的形式和手段,然后再进一步分工。对所要制作的课程进行论证,共同设计、开发,并要有相应的政策,形成统一的规划、投入、管理、设计、开发、试用、反馈、修改、评审、推广等工作。从而建立全校公共基础课程多媒体教材建设和课件开发机制与科学的质量体系,为将来的公共基础课逐步实现网络化教学奠定坚实基础。

(3)精品课程网络化机制建设

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中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未来中小学教育及学习革命的主要动力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“加快教育信息化进程”[1]。中小学数字化校园建设正是响应这一发展的需求而提出的概念。不同于高等学校的数字化校园建设，中小学校因其数量多、地域分散、资源分散、资金投入有限等原因，在每个学校均配置较多数量的服务器及其它软硬件设备，建成类似于高校的信息化基础设施，且配备大量专职信息管理人员并不现实，而且会出现资源利用效率低、使用维护费用高等问题。

云计算是近年来信息技术发展的新成果，代表未来信息技术的发展趋势。云计算所具有的特点恰好能够弥补以往数字化校园建设方案的不足，能解决目前中小学数字化校园建设中遇到的经费投入有限、基础设施利用低效等问题。鉴于云计算可以为中小学数字化校园建设提供良好的技术途径和技术方案这一事实，一些地方的中小学已启动了云计算辅助教学的实践，如鞍山一中、广州天河区中小学、浙江海盐地区中小学等。[2，3，4]《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，上海的教育发展要利用“电子书包”和“云计算辅助教学”建立数字化学习环境，使每个学生能够使用信息技术工具，实现随时随地的学习。[5]

在近期出现的中小学数字化校园建设方案中，云计算的概念被屡屡提及，也引发了不同的评论。[6]现阶段中小学数字化校园建设对云计算的需求具体体现在哪些地方、如何利用云计算技术建设中小学数字化校园，都是中小学教育信息化工作者和信息技术专家必须直面的问题。本文通过分析中小学数字化校园的建设目标、基本架构及其功能，同时剖析云计算技术的本质和功用，寻求二者的契合点，理清中小学数字化校园建设对云计算技术的具体需求，并提出基于云计算技术的中小学数字化校园解决方案。

二、中小学数字化校园的本质及其架构

中小学数字化校园是以校园网络为基础，利用先进的信息化手段和计算机技术、网络技术、通讯技术，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教学、管理、服务、办公等）全部数字化。通过对数字信息资源的整合和集成，构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，最终实现教育过程的全面信息化。

中小学数字化校园的基本架构如图1所示，从下而上依次为网络基础设施层、应用支撑层和应用层。网络基础设施层综合运用计算机、网络设备、通信终端、视音频多媒体设备、RFID等，构架数字化校园的硬件平台。网络基础设施层主要包括有线网络、无线网络、物联网和五室（多媒体实验室、远程会议室、网络教室、创新实验室、电子阅览室）。应用支撑层主要包含校园信息数据库、数字资源库等基础数据库和网络安全、外部网接入等系统支撑软件，为各种应用提供数据和技术支撑。应用层是基于校园网的，面向教师和学生的教学、管理及服务的软件平台，包含数字化校园的绝大多数应用系统。

对于数字化校园而言，以上三个层次的基本配置是必需的。对于具体的数字化校园建设项目，各层的软硬件配置可根据实际情况做适当的取舍。无论采用什么样的技术、配置多少信息技术产品，各种数字化校园建设方案的不同仅仅在于上述各层中的产品配置不同。具体到某个中学或小学，数字化校园的建设不必面面俱到，而应根据实际所需，以效用最大化为目的，根据需求进行数字化校园的应用层设计与规划，再由应用层需求提炼出应用支撑层和基础设施层的功能及相应的产品配置。在此过程中，还需兼顾已有的设备和设施，通过适应性改造，实现最大化的包容和继承，避免一切从头开始的方案。

三、云计算的体系结构及其技术特点

云计算是一种基于互联网的计算方式，是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机和网络技术发展融合的产物，也是引领未来信息产业创新的关键战略性技术和手段。[9]狭义地讲，云计算指IT基础设施的交付和使用模式，通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源。广义地讲，云计算指服务的交付和使用模式，通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。

云计算的体系结构可分为四层：物理资源层、资源池层、管理中间件层和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服务的体系结构）构建层，[10]如图2所示。物理资源层包括计算机、存储器、网络设施、数据库和软件等。资源池层是将大量相同类型的资源构成同构或接近同构的资源池，如计算资源池、数据资源池等。管理中间件层负责对云计算的资源进行管理，并对众多应用任务进行调度，使资源能够高效、安全地为应用提供服务。SOA构建层将云计算能力封装成标准的Web Services服务，并纳入到SOA体系进行管理和使用，包括服务接口、服务注册、服务查找、服务访问和服务工作流等。

云计算采用虚拟化技术调配资源，将处于不同层面的硬件、软件、数据、网络及存储隔离开来，从而打破数据中心、服务器、存储、网络、数据和应用中的物理设备之间的划分，实现架构动态化，达到集中管理和动态使用物理资源及虚拟资源的效果。云计算提供三类服务，即SaaS（软件即服务）、PaaS（平台即服务）和IaaS（基础设施即服务）。[11] IaaS中包含操作系统和硬件基础设施，如Amazon提供的面向IaaS层的EC2/S3。PaaS中主要包含各类数据库和中间件，如Google提供的面向PaaS层的App Engine，以及微软公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多种应用程序，如Salesforce提供的online CRM等。随着云计算的发展，传统的以PC和服务器为中心的IT应用模式将发生巨大变化，IT的应用、部署模式和商业模式也将发生重大的变化，用户只需要拥有可上网的终端设备，就能享受到自己想要的各种IT服务。

从云计算的体系结构和技术特点可知，云计算适合应用于具有以下特点的业务：一是业务量弹性大，用户数量增加较快，对资源占用不均匀；二是业务量较小，无法充分利用所分配资源。而中小学校的数字化校园对于信息技术的需求恰好具有上述特点。

四、云计算如何应用于中小学数字化校园建设

如图3所示，若将中小学数字化校园的架构与云计算的三种服务关联起来，即可发现二者在各层存在明显的对应关系。中小学数字化校园的应用层可使用Saas（软件即服务）中的应用软件，应用支撑层可利用PaaS（平台即服务）中的数据库和中间件，网络基础设施层可利用IaaS（基础设施即服务）中的服务器等基础设施。

由图3中的关联关系可知，云计算可以在中小学数字化校园建设的各个层级中得到应用，将云计算融入到校园的各个应用服务领域，通过计算及存储资源的弹性分配和动态管理，构建综合信息服务平台，实现透明高效的校务管理和泛在网络学习，能有效避免以往数字化校园架构所存在的信息孤岛、系统弹性差、资源利用率低、建设周期长、IT成本高等缺点。

鉴于云计算在中小学数字化校园建设中的应用价值和潜力，国外主要IT公司，如Google、思科、苹果、亚马逊等均推出面向教育的云计算服务。如Google的协作学习平台、微软的教育云平台等。[7]国内的电信企业华为也推出面向教育的云计算服务，如华为的智慧教育项目，提出了基于云计算环境的“区域教育云+智慧校园”的融合社会教育信息化解决方案。

利用云计算技术建设的中小学数字化校园可以实现“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions），即学校和教师利用云计算提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习。利用基于云计算的教学基础设施（如移动互联的课堂、泛在的学习资源和社区），可以促进教学资源的整合，保障教学信息的安全，分析学生日常行为取向，改进教学设施和教学方法，实现以学生为中心的个性化教学，从而提高教学质量。

目前，数字化校园的建设主要有三种模式，即自主开发模式、合作开发模式和租赁模式。统计数据及市场分析结果表明，不同规模的中小学数字化校园的建设成本一般在2万元至20万元。受建设成本及技术条件等因素制约，中小学数字化校园的建设宜采用合作开发模式或租赁模式，而采用这两种开发模式，则更适合引入云计算。数字化校园的部署模式主要有独立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我国高校大多采用独立部署模式，大多数中小学也采用了独立部署模式，少数中小学开始尝试采用托管部署模式或合作部署模式。随着云计算技术引入数字化校园建设，托管部署模式将更有竞争力。

五、面临的问题及对策

当前，云计算应用于中小学数字化校园建设过程中所遇到的问题主要有两类，一类是安全问题，另一类是资源建设问题。

所有教育资源均集中在云端，或均从云计算供应商的数据中心获取，则必然存在厂商依赖和数据安全的问题。另外，各学校均有自己的私有数据需要保护，如校本课程资源、校园资产、教师及学生的个人信息等。针对上述问题，可通过采用公有云和私有云的混合云策略解决，学校内部的信息资源（如校本课程、特色课程）由私有云管理，学校外部的资源（如数字化图书馆、公共信息资源、科研资源）由公有云管理。公有云可实现资源共享，提高软硬件使用效率；私有云既可保护各学校内部资源的安全，又能避免对IT基础设施的大规模需求。此外，云计算的一大特点就是其安全性。例如，云计算系统通过监测集群内部异常数据，对可能的安全问题做出判定，并向各服务器发送防止病毒扩散的措施，从而预防安全问题的出现。

共享特定区域内的教学资源，是中小学数字化校园建设的重要保障条件。数字化校园的支持服务体系应由政府主导，由企业与学校共建，以区域（市/县）教育主管单位为中心，整合教育资源及业务流程，建立统一的教育公共服务平台，为教师、学生、家长及教育管理者提供统一的协作和沟通平台。国家基础教育云平台已于2012年12月28日开通上线试运行，向全国各级各类教育免费提供公益服务。[8]北京、上海、南京等地已建设了面向区域的教育云，向区域内的学校、教师、学生和家长提供各种教学服务和教育教学资源。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]俞建华.基于云计算的远程教学资源建设模式――以浙江开放大学为例[J].中国电化教育，2011（12）：130-134.

[3]贺小华.云计算在教育中的应用――以Google协作平台为例[J].软件导刊（教育技术），2009（9）：71-74.

[4]任宁.云计算辅助教学初探[J].成人教育，2010（10）：93-94.

[5]黎加厚.走向信息化教育“云”服务[J].中国教育信息化（基础教育）， 2008（20）：20-21.

[6]王运武.我国数字校园建设研究综述[J].现代远程教育研究，2011（4）：39-50.

[7]陈学军，黄利华.基于云计算的义务教育学科课程资源共建共享模式[J].中国电化教育，2013（1）：81-87.

[8]宋灵青.“国家教育资源公共服务平台”正式开通上线[J].中国电化教育，2013（1）：105.

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1.引言

21世纪,随着计算机技术、现代通讯技术、高密度存储技术的迅猛发展,数字化信息已成为人类社会中重要的资料来源,成为全球各地学习者们取之不尽的知识源泉。立足于基础教育的中小学图书馆应顺应时代要求,充分利用高新技术,拓宽信息来源,扩展服务项目,而建设基于网络的数字图书馆将是中小学图书馆在网络时代的发展方向和必然趋势。

2.中小学数字图书馆的建设现状

中小学数字图书馆建设研究项目的启动为广大中小学建设数字图书馆提供了平台与保障。2003年3月,《中小学数字图书馆建设研究》项目通过了由中央教育科学研究所组织的专家组的鉴定。该项目在数字图书资源内容、体系结构、技术标准、应用形式、版权保护模式等方面为我国中小学数字图书馆建设提供了一种新的模式,为我国中小学教育信息化建设和学科教学改革作出了有益的贡献,为我国的中小学数字图书馆建设提供了良好的平台。可是现实的建设情况并不乐观,2008年,北京市不论是城镇还是农村,几乎所有中小学校均建有图书馆或阅览室,藏书量及阅览面积也基本能达到教育部规定的标准,但建有正规版权数字图书馆的学校数量所占的比重依旧不高;2008年,安徽省中小学校只有部分省级的重点示范中学开通了校园网,建立了数字图书馆,而在一些乡镇及农村中小学校甚至连小规模的图书室都没有。因此,中小学数字图书馆建设存在着两个极端:一是经济欠发达地区,连传统图书馆都不能得到保证,更不用谈建设数字图书馆;二是一些有一定经济能力的城镇中小学,特别是省市重点中学、实验中学,对数字图书馆的认识也不够全面,多数学校还处于“跟着感觉走”的阶段,所谓的数字化建设只是将传统的图书资源,如杂志、报刊加以数字化,或盲目购买各种不同格式、不同浏览平台的电子图书和数字图书资源库,使读者在使用中从不胜其烦到逐渐放弃,或由于资源的格式或平台不一致,只有部分资源得到利用,能够实现跨平台迁移。

3.中小学数字图书馆建设存在的困难

3.1资金问题。

数字图书馆的建设需要一大笔经费。大多数中小学经费比较紧张,无法保证收集尽可能多与新的数字图书,也没有办法配备现代化的软硬件设备。

3.2资源问题。

中小学数字图书馆资源的来源主要有两个方面:一是原有馆藏资料的数字化,二是网络资源,其中如何快速、有效、有序、合法地把各种媒体资源数字化后放入数字图书馆,是涉及技术、管理和法律等诸多方面的难题。中小学图书馆的资金、人员技术力量有限,没有切实可行的办法来解决一系列的难题。

3.3人员问题。

中小学数字图书馆是近几年才发展起来的,虽说有众多的学校都加强了对图书馆人员的进修与培训,但是人员的素质仍存在良莠不齐的现象,总的水平还有待进一步提高。另外,用户使用中小数字图书馆也需要一定的计算机、网络方面的知识,中小学生的信息意识和技术有待进步提高。

3.4观念问题。

部分学校的领导者目前还缺乏在信息社会当中应有的超前意识,观念还有些保守,可能认为,中小学的师生对文献信息需求层次不高,传统图书馆的资源与服务就能满足其需求,因此他们购买数字图书馆阅读的愿望就不迫切,建设数字图书馆的积极性不高。

4.中小学数字图书馆建设的具体措施

4.1增加经费投入,调整购书经费比例,有效引进数字文献。

广大中小学要高度重视数字图书馆的建设,增加图书经费投入,拓宽信息资源供给渠道,完善馆藏信息资源。中小学图书馆传统的方法是将绝大部分经费用于购买纸质文献,但这种传统的馆藏体系已明显滞后于学校学科体系的建设,越来越不适应需要。因此,适当调整经费比例,有效引进现有的、较为成熟的数字文献是中小学图书馆数字化建设的主要途径。

4.2加强中小学图书馆人员的素质建设。

中小学图书馆教师队伍来源主要有以下几类:教师转岗、专业人员调入及其他人员。其中专业人员所占比例很小,主要是转岗教师,各校可以根据实际情况,让图书馆工作人员积极参加中小学教师继续教育,特别是接受信息技术教育,可以让本校专业人员开办图书情报知识培训讲座,也可以通过引进专业人才、举办业务培训班等形式提高在职馆员的技术、英语、咨询等方面的素质。学校通过各种办法加强中小学图书馆人员队伍建设,因为中小学图书馆人员的素质建设是数字图书馆建设必须解决的首要问题。

4.3重点建设具有基础教育特色的数字化信息资源库。

针对中小学的实际情况,我们可以采取以下措施来建设数字化信息资源:

4.3.1购买数据库,构建资源库。由于中小学的图书馆经费大多有限,图书馆的专业技术人才的数量和素质有限,建立自己的数据库需要大量的人力物力,鉴于这一点,在建设数字化资源库时,我们建议购买商品化数据库。目前在数字化浪潮的背景下,我国涌现出了一批中小学数字图书馆产品,基本上适应了中小学数字图书馆建设的需要,中小学图书馆可以根据实际情况,从各类中小学数字图书馆产品中选择购买有关资源。

4.3.2加强合作,构建资源库。有些事情,靠一个学校的力量解决不了,我们可以联合一个市县的力量来做,例如在订阅数字资源的问题上,就可以集合整个地区的力量完成,用整个市县的部分图书经费来购买数字资源,然后建设一个连接各个中小学的局域网来实现共享。另外,还可以由区域教育行政部门或中小学图书馆协作组织来联合制作除本校使用的教学资源以外的共享资源,建设现有中小学校图书馆自动化管理中的书目数据库。还可以通过Z39.50和联机查询系统把一个地区主要的书目数据形成联合目录,有条件的地区以一个图书中心为主,辐射多个图书馆,实行流动借阅或馆际互查互借。切忌各校各自为战,虎头蛇尾,更不能单兵作战,以免因学习调研少,缺少规范,致使制作出的数据难以共享。

4.3.3自建特色资源。每所学校都有自己的特色,完全可以将学校最有特色的课程、专业进行资料收集,做成网页,如现在许多教师都用课件上课,完全可以把这些课件收集起来,配以相关文字说明,分门别类,制作成网页。这种制作可以通过协作形式,由教育主管部门统一组织,每所学校制作一类,各个学校之间可以共享相关资源。

4.3.4建立自己的镜像站点。将相关数据库系统安装到用户单位的网络服务器上,用户可通过访问本单位服务器或到图书馆电子阅览室检索全文数据。

4.4充分利用网络资源,加强中小学网络教育信息资源建设。

网络信息资源数量庞大,内容丰富,形式多样,特别是网上有很多免费教育信息源,可以充分利用全国部分重点中学或名校的教科研或多媒体教学网站,建立相关的网站链接,中小学数字图书馆可以充分利用,有计划地从网上下载信息,加以整理和组织,形成以下各种专题资料库。

4.4.1建立各门学科试题题库。目前,网络上有很多考试资料,根据中小学教育的需求,收集、整理,按照中学功课分门别类地组织起来,形成学科试题题库。

4.4.2建立Web版电子书库。网络上有很多文本格式电子图书,可以收集、整理、组合,按照学科范围分类,形成电子书库。

4.4.3建立中小学学科导航系统。根据中小学教师和学生的实际情况,结合研究性学习的需要,按照中学学科如语文、数学、物理等分类,制作中小学学科导航系统。引导师生到相关地址获取所需信息,共享各种资源。

4.4.4建立中小学考试信息导航系统。收集、整理有关考试信息,建立中小学升学考试信息资源库,为各类考试提供指南,如设立“中考信息资源库”和“高考信息资源库”等。

4.5加强数字图书馆用户的培训。

数字图书馆建设也应重视用户教育培训,中小学校应结合信息技术课对每个学生读者进行教育,逐步改变用户获取、利用信息的传统习惯,向他们介绍数字化图书馆的信息获取技术、讲解数字图书馆检索的途径和方法,同时图书馆应定期为用户举办上机培训,只有考试合格才允许上机操作。用户的观念跟上了,才可促进数字图书馆的建设和发展。

5.结语

总体而言,中小学数字图书馆建设需要具备以下条件:(1)充足的资金投入;(2)丰富的文献资源基础;(3)良好的技术、设备条件;(4)高素质的人才。只有具备良好的经济基础才能保证数字图书馆建设所需的硬环境,同时教育主管部门也要创造数字图书馆建设所需的软环境。但对于中小学图书馆来说,要讲校情、讲馆情、讲实际、讲效果,不能因为要进行数字图书馆的建设而放松传统图书馆的建设,而应同时将传统图书馆与数字图书馆有机地结合起来。只有基于校情、馆情,通过大家共建共享,中小学图书馆才能完全抓住数字图书馆的发展机遇,使图书馆建设和服务迈上一个新的台阶。

参考文献:

[1]荣艾生.株洲地区中小学校现代教育技术工作存在的问题与对策[J].株洲师范高等专科学校学报,2004,(5):66-67.

[2]戈仁婷.浅淡数字化图书馆建设中的知识产权问题.科技情报开发与经济,2006,(9).

[3]黄琼.高校数字图书馆建设初探[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2004,(4):148-149.

[4]丁靖,李艺.中学数字图书馆的建设[J].中国电化教育,2004,(4):65-67.

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建设完成了近千公里的覆盖全市的北京教育信息网高速光纤骨干网络，并通过各区县中心联通全市2000多所教育教学单位。在全国率先实现了三层网络结构、主干万兆、覆盖全市教育单位的教育专用网络， 网络地址资源位于全国前列。

全市各级各类学校建成了不同规模的校园网络;宽带网络进入全部教室;师生人机比、多媒体教室、网络机房等基础设施极大改善;推进各级各类教育教学、科 研、管理现代化发展的硬件基础条件已经具备。

2.教育信息资源和应用建设全面启动，拥有丰富的优质、特色网络教育资源

搭建了北京市中小学资源平台，全市中小学师生均可在网上自主选择近450万条 资源，日访问量超万人。

开发了职业教育重点专业网络课程，建设了职业教育教学资源库。

建设了北京高校网络图书馆和高等教育文献保障系统，该系统现有成员高校41所 ，全文电子期刊达4万种，中外电子图书达百万种，形成了网上文献资源的重要 补充来源。

3.运用信息技术提高教育教学质量，促进教育教学改革

搭建了中小学远程教学平台，促进了城乡优质课程资源的共享，提升了农村教育教学质量。中小学数字德育平台在网上开展的冬、夏令营活动已经成为首都德育 的品牌栏目。

全市开展“学习型城市”建设，利用广播电视及各种远程教育手段为学生和广大市民提供开放式的远程教育服务。

4.教育管理信息化稳步提升，电子政务快速发展

“十一五”期间北京市教育全面实现了教育管理信息化。建成北京高校教师党员在线学习平台，覆盖60所高校6万多名高校在职教职工党员和两委一室全体干部 ，完成学习37万学时。

通过北京市教委网站的改版，提升北京教育行政机构的形象，完善对全市教育政务信息的公开;通过完善政务管理平台，增强教育管理的能力，提高教育电子政 务的安全水平。

5.拓宽信息技术教育渠道，提升教师的信息化技能

开通了北京教师研修网，向全市中小学及教研机构提供新课程数字化资源，设立 专家和名师博客上千个，开展网上教研活动，为教师提供跨学校、跨学科、跨区 域的个性化交流服务平台，帮助教师专业成长。

启动了北京市中小学校园网管理教师培训项目，搭建网管教师网上学习平台。

6.建设“北京数字学校”，创新公共教育服务体系

2012年，北京市提出建设义务教育阶段“名师同步课程”暨“北京数字学校” 政府实事工程，将中小学全部科目的课程以视频的形式提供给每个学生，在丰富教育供给，改善公共教育服务做出新的尝试和突破，是加快推进优质教育资源全覆盖，探索现实学校与虚拟学校的无缝衔接，构建在信息时代背景下，具有北京市特色的基础教育公共服务新模式。

7.建设100所数字校园示范校，引领中小学信息化建设

“十二五”期间，全市范围内计划建成100所数字校园示范校。

总的来说，近两年来，全市的基础教育信息化建设呈现以下趋势：第一是更加关注服务，为学生成长和教师发展提供服务支撑;第二是更加关注环境和资源建设，基于现实学校和教育的延展和拓宽;第三是关注多元与渗透，综合协同和深度融合成为主流模式。

二、北京市中小学数字校园实验项目总体介绍

北京数字校园是从2009年6月18号了关于启动北京市中小学数字校园的通知，当时的一个初衷是希望能够进一步激发中小学校在校园建设的潜力和创造力，所以把主动权交到了学校，所以在全市两千多所学校中选取了100所学校分三批进行数字校园的实验项目，当时的工作原则是“以人为本、应用导向、机制创新、深度融合、集约推进”。指导方针是“特色引领、集约推进、双向融合、内涵发展”，希望实验校建设的数字校园与办学理念相符，将自己学校的成果和理念普及到中小学，起到引领作用;集约化的建设是整个数字化建设的总潮流总趋势，所以希望大家提前做好部署，不要是一个学校一个数字校园，应该从区级层面、市级层面做好集约推进工作;双向融合，就是要与核心理念与技术要恰当融合;内涵发展就是在建设数字校园时要结合办学理念、结合者最核心需求做好规划与发展。实验项目工作要求，就是：

（1）注重业务导向，强化顶层设计。数字校园建设以推动教与学方式变革为导向，强化顶层设计，从学校实际需要和特色出发具体设计系统、资源和应用架构。

（2）突出建设重点，服务办学特色。数字校园建设应围绕学校办学特色，以信息化教学、数字化学习与学生成长、数字德育、信息化环境下的教师教学能力发展、高效管理类等应用为重点，挖掘校本特色的教育信息化应用。

（3）聚焦课堂教学，促进深度融合。通过深化课堂教学及其他各类教学系统建设，使教育信息化建设面向主课堂、服务主课程，实现深度融合，有效提高教育教学质量。

（4）构建长效机制，保障常态应用。应结合学校实际，积极推进学校各类信息系统、资源和基础设施的常态化应用，推动全体师生教育信息化素养的形成，促进师生学习、生活、工作数字化，构建长期运维和改进升级的综合支撑机制。

就当前的北京数字校园建设给大家做一个简单的汇报，第一批29所实验校现在10月19号已经完成评估工作，第二批是预计到明年的六月份进入验收阶段，第三批33所实验校即将启动建设。

三、北京市中小学数字校园实验项目服务体系

服务体系主要是引领探索、考核、公共支撑，还有培训服务。引领方面，从2009年内提出到2013年出台的实施指导意见，评估指标体系，都是市教委遵循了各个区县的各个学校的一些特征出台的关于数字校园业务方面的一些引领。培训也是从多个方面多个角度进行的。而公共支撑，我们提供的一个平台（http：//）可供大家了解第一批数字校园的所有成果，我们给每一个学校都提供了一个自己成果的平台。这个平台的目的不在于用，而在于向大家展示第一批的成果。以视频、图片等形式向大家呈现，这也是我们构建数字校园的一个前身。

四、在云平台集约模式下推广普及数字校园

最后，我们还要说一下如何推广集约化建设，主要是通过云服务的模式。我们从100所实验校推广到2000所，将第一批实验校的成果进行抽取、封装和展示、体验、服务，最后通过服务的方式将这些成果凝练成一套套在线服务产品，向全市推广。这一块的建设目标主要是面向全市基础教育信息化需求，利用云服务技术构建数字校园云服务平台;将实验成果产品化，形成应用服务资源池，并全市推广实现共的云平台获取;探索建立中小学数字校园集约化建设模式探索形成数字校园发展的绿色生态体系（包括政府、学校、企业）。建设内容是1站、1池、1平台、2保障。1站就是面向学校的云服务门户网站，1池是指应用资源池，1平台就是云服务支持平台，包括身份认证、数据交换等，两个保障就是建设指南，以此实现集约统筹和应用服务。

具体在云平台的建设过程中，大家集中关注的问题我们也做了简单的总结：（1）云服务的选取问题;（2）云服务系统与学校系统的数据融合问题;（3）云服务接入技术规范问题;（4）应用系统的知识产权保障问题;（5）系统和数据安全保障问题;（6）推进步骤设计的问题。

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随着信息技术的高速发展，教育信息化程度的高低成为当今世界衡量一个国家、地区教育现代化的重要标志。数字校园实验项目成为北京市探索基础教育信息化发展模式新境界的切入点， 2009年，北京市教委启动了北京市中小学数字校园实验项目，在全市范围内分三批建设100所数字校园实验校。

北京市教育委员会在数字校园实验工作方面进行了方向引领、管理考核、咨询培训服务、云服务平台建设（市级数字校园公共服务支撑体系）等方面的探索与实践。在专家的引领下，形成了市、区、校三级的验收体系、项目管理机制和评估工作体系。数字校园的建设、应用和推广，必将对传统学校教育、教学、科研和管理工作带来革命性的影响，对于教师与学生的工作、学习、生活产生深远影响，从而促进教育变革，适应当今社会发展要求。

应用与实践

1. 实验历程

北京市中小学数字校园实验项目历经摸索、探索、提炼三个阶段。

摸索期（2009－2011年）：北京市教育委员会、北京教育网络和信息中心组织专家组编制《北京市中小学数字校园实施方案》，开启了数字校园实验的摸索工作。对实验校的干部与教师进行信息化规划、建设、管理等各方面的培训。

探索实践期（2012－2014年）：2012年，北京市第一批数字校园实验校的数字校园建设工作陆续启动并完成。第二、三批实验校正在规划和建设。北京市教育委员会出台了《关于进一步加强北京市中小学数字校园建设的意见》，对实验工作提出了工作原则、目标和建设要求。

提炼提升期：2015年将是北京市中小学数字校园的决战之年，需要出台《北京市中小学数字校园建设指南》等一系列规范性指导文件和北京市未来五年数字校园建设工作的指导方针和实施规划。在此基础上，统筹建设北京市中小学数字校园云服务平台。

2. 实验应用

目前，北京市第一批中小学数字校园实验校已完成验收评估工作，在教与学、学生成长、教师发展、评价诊断、资源建设、学校管理、家校互动等方面积极探索，形成了近百个建设与应用以及管理创新的实验成果，对后续数字校园实验工作具有指导和借鉴作用。

在教与学方面，丰台区师范学校附属小学使用iPad智能终端开展常态化教学探索，并与企业合作研发了iTeach和iExam两个教学专用平台，已获得业界广泛应用；九十四中精品课堂应用于语文和美术课程的课前预习、课堂教学和课后辅导；北京理工大学附属中学的微课平台在个性化学习和自主学习上有所突破；顺义区天竺中心小学的汉字教学系统、北京市第七中学的英语教学系统能显著提升学生学习成绩；北京市第十二中学使用IP广播系统辅助教师对班级进行英语听力教学，辅助实现学校对不同年级、班级的教学安排。

以记录学生成长为起点，各实验校进行了不同方向的研究。良乡小学通过“学生社区”和“家长学校”，探索了学校、家长、社会、受教育者“协同”利用信息技术形成教育合力的方式；石景山实验小学进行了学生成长、德育常规、心理咨询、社区、自主学习的尝试；黄村镇中心小学利用班级评价系统对各校区所有教学班的班级活动进行组织和评价。

紧扣教师教研、备课的常规工作，大兴区第一中学备课平台，关注资源中心对备课系统的支持，以及学科网站群的建设；大兴区黄村镇中心小学引入了授课系统、课例分析系统和教师评价系统，支持教师间相互评课和相互学习；二毛学校将教师备课与自主学习进行有机结合，建立了教师备课与学生自我学习之间的关联。随着教学、教师和学生数据的积累，各学校注重利用教师教学质量、学生成绩的评价与分析。九十四中学的双基诊断系统让教师聚焦诊断目标编制和诊断试题命制，教学目标向诊断目标转化和教学策略选择的研究；十二中学的教学评价系统，育才学校、新桥路中学的考试质量监控系统帮助教师发现教学中的薄弱环节，以采取更有针对性的教学设计。

学校管理主要分布在教学管理、行政管理、公共应用、数据挖掘等方面。北京理工大学附属中学将智能排课系统、在线选课系统、教学评价系统、网上阅卷系统、成绩分析系统等一系教学教育活动管理关联起来，实现了教务教学流程化、一体化的管理。办公系统有效解决了教职员工间信息互通、电子文件传递、物品领用、工作上报、工作审批、设备报修等问题，提升了工作效率。调查问卷、即时通讯、移动办公等公共应用加强了校内外的沟通和协作，提升了管理效率。北京市第十二中将数字校园中的数据集中并结合校情展示及辅助决策支持平台，辅助校领导决策，通过规模监测、师资力量监测、教育质量监测、学生成长监测、教学科研监测的分析等实现全校数据共享，促进了学校一体化管理；石景山区实验小学结合移动互联技术，将家校协同、微课社区和平板互动教室等功能集于一体；牛栏山一中根据寄宿特点研发了基于学习的社交关系网络的学习平台，将社交网络定位在学校环境内用于学习的社交平台、学习平台、答疑平台、资源平台、自主学习平台等以学习为中心的“资源和社交”生态圈。

在资源建设方面，七一小学教师云资源和新媒体互动系统可以实现移动终端资源的采集、推送和评价，完成教师个人、小组、部门和学校的资源管理；十二中学教学资源库系统将不同校区的资源聚合为一个整体，形成统一的校本资源库；景山学校通过“数字景山”系统向百所教育联盟校推荐优质资源。

基础平台系统是本期实验校的共性建设需求，以解决不同业务应用系统实现统一认证、单点登录、统一用户、统一权限的数据融通。其中，北京市景山学校建设的数据中心在实现本校标准数据管理的同时，实现了与北京市、教育部数据标准的互联和互通。

密云县新城子镇中心小学是山区实验校，距城区160公里，在推进平板电脑课堂教学过程中与丰台区师范学校附属小学结对，探索“山区寄宿制小学与城区学校的远程协同模式”，参与了中央电教馆重点课题《小学远程协同教育的行动研究》，构建了校际间远程协同的新模式。

3. 实验心得

五年来，实验校对数字校园的理念认识大幅提升，提出了数字校园减负、增效，提升学校办学水平、促进学校可持续发展的建设目标；指出聚焦课堂和学生学习，关注教师发展和学生成长，构筑社会、学校、学生、家长的协同教育体系的实验路径。认识到方案规划要理性和实用，关注学校管理效能的提升；需求要理性、实用，务求实效，寻找自身的业务提升点；系统设计要考虑系统间的联动和学校各部门的联动，形成流程化的服务体系。实验校还充分认识到数字校园支撑学校的全局化变革的影响，提出需要突破传统管理体系的限制使管理扁平化；领导挂帅，引入项目管理工作机制，让各部门各负其责、分工协作等。

普及与发展

北京市中小学数字校园的未来发展，要在总结经验、推广成果的基础上，融合各种社会力量共同协作，进行数字校园工作的深化研究和探索，寻找教育信息化新的生长点，促进信息技术与教育的深度融合，促进北京市中小学数字校园应用水平的总体提升。

（1）成果的推广和普及应用。一方面需要通过建设北京市数字校园云服务平台，加强北京市中小学数字校园实验成果推广和普及应用；一方面要提倡区域集约建设和学校个性建设相补充的建设模式，避免数字校园重复建设；一方面需要进行数字校园专项应用的深化，以保持北京市在数字校园工作的领先优势。

（2）在教与学方面深化探索。在课堂教学、学生个性化、社会化学习还需要进行更深层次的应用和更多方向的探索实践。需要加强与社会各方力量的合作，需要借助高校的教育科研力量、创新型企业的理念和新型产品实现教育教学模式的新的突破，借助电子教材等资源型企业信息化服务创新能力，在运营商、设备厂商等资源的支撑下打通数字校园产业生态链条。

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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0057―05

一 中国现阶段的中小学数字化校园建设状况

高等教育领域的数字化校园经过了二十年的发展，无论是项目建设经验、实现技术，还是管理策略、发展趋向等多个方面都已经有了丰硕的研究成果和实践成果。各大高校也纷纷投入大量资金和人力，推进自己的数字化校园建设。越来越多的用于支撑校内数字化管理运作和各种信息服务的管理系统上线，如学生工作管理、人事管理、本科生教务管理、研究生管理、财务管理、学生收费管理、一卡通管理、科研管理、基建管理、房产管理、党团管理、办公自动化、信息门户等等。由于高校数字化校园的发展走上了正轨，国内已经形成了一套国家级的数据标准。而且，各高校也在国家标准的基础上发展面向自己学校的数字化校园数据标准[1]。

相比之下，中小学的数字化校园建设起步较晚。不过，10年来中小学数字化校园也有很大的发展。“校校通”工程于2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是我国基础教育信息化的一个里程碑。自此10年，中小学数字化校园的建设进入了蓬勃发展时期。截至 2007 年底，普通高中连网率接近100%，初中学校连网率达到80%以上。 其中，城市初中学校连网率达到90%以上，农村初中学校达到70%以上，小学连网率达到70%以上，基本满足了中小学信息化教学需求。信息化基础设施建设取得显著进展[2]。随着信息化基础设施建设的逐步普及和完善，很多学校的信息化建设进入了转型期。很多的学校都遇到了如下的一些问题[3]。比如，缺乏整体规划，盲目投资；重视硬件设施建设，忽视软件建设及应用；应用分散、信息孤岛；教师的信息技术素养尚待提高等等。在缺乏科学的建设模型的情况下，很多学校的数字化建设变得无所适从，“该往哪个方向走”是很多学校数字化校园建设的头痛问题。有的直接借用大学的系统，出现使用困难的问题；有的建设了多批的信息系统，又出现功能冗余严重的问题；有的在使用不同公司的产品的过程中又发生数据兼容的问题。这样一来，虽然投入了大量资金，但是所得绩效收效不大[4] [5]。

二 面向中小学的轻量级数字化校园建设模型

虽然高校的数字化校园建设有成熟的模式和成功的案例，但不能简单地照搬到中小学数字化校园建设中。因为高校和中小学还是有一定差异的。首先是办学规模，办学规模的大小决定了用户数量的差异，大学全校的师生都是以万级计算、学院多、专业多、管理部门庞大；而一所中小学的老师学生加起来也只能是按千级计算，只有部分特别大规模的中学会超万人，管理部门也非常小，有的小学甚至才50多个老师。再有是资源差异，高校拥有雄厚的资金、强大的技术团队；大多数中小学不可能拥有庞大的资金进行浩大的工程和探索性的建设。而且，学校的信息化技术负责老师通常还只是由信息技术教学的老师兼任。

但是，高校和中小学的数字化校园性质是一样的，就是面向教育管理信息化。所以，在某些建设理念上，是可以借鉴高校数字化校园的。为此，我们借鉴高校数字化校园模型[6]，定义中小学数字化校园建设模型，如表1：

可以从三个方面理解该模型。其一，是构成内容。在此模型里面，我们把数字化校园的建设结构划分成三个方面的内容：硬环境建设、软环境建设和管理与文化建设，每个方面里面都包含了相应的系统或者模块。

在硬环境建设方面，学校大多已完成大部分的模块，如果资金条件比较充裕的学校可以考虑配套校园一卡通系统。

在软环境建设中，我们划分其为三个子部分，包括数字化协同交流、数字化教学和数字化管理。中小学的协同交流除了包括校内工作上的协同交流，同时还包括学校与家长、学生之间的交流。在数字化教学里面，教学资源积累是当前很多学校正在努力的方面。我们需要用平台把这些资源有序的组织和管理起来，而且校校之间教学资源平台能够互通和共享，把资源的利用价值最大化。学生在线学习平台有利于辅助学生进行课后学习和课余知识拓展。数字化教学除了有面向学生的部分，还需要有面对教师的部分，通过教育技术培训与学习平台可以对教师进行校本培训、协助教师解决疑难问题，提高教师的信息化水平，提高教学质量。数字化管理是数字化校园里面很大比重的一块，其目的是希望通过信息技术提高学校的管理水平，所有模块贯穿学校管理中学生、教师、教务、校产、财务、图书馆、科研、实验、档案和后勤多个方面，如表2。

学校的统一门户、统一认证目的在于把学校里面不同的异构的系统进行整合，使得用户用一个账号就可以方便在门户里面使用不同的系统或者资源，所有的信息都整合到门户、教师工作台，便于用户使用学校内的各种资源。

其二，数字化校园不仅仅是一个平台、一套软件，还是一个学校的管理策略。要实现数字化校园的可持续发展，我们需要进行管理与文化的建设，促进数字化校园的不断完善，提高学校信息化的气氛。所以，我们提出需要建立一系列的制度，包括规划如何发展，建立数字化校园的绩效评估制度，建立多维的安全体系，对数字化校园的建设进行分责、落到实处，建立考核和培训制度，提高学校人员包括教师、学生和家长的信息化水平。

其三，该模型在高校的应用中，可能每个小块都会建成一个业务复杂、架构庞大的系统；但是中小学未必需要这样建设，而应该更注重以精为先，着重灵活，适合以轻量级的“模块”逐个上线。同时，此模型并非要求学校都一定要完全的实现以上的模块或者一次性的实现以上的所有模块，也不是非要按照从低到高的顺序进行建设。由于每所学校都会有自己的特色和文化，因此也可以为建设的顺序列一个优先级，比如在数字化管理里面，学生管理、教师管理和教务管理是学校的首要任务，可以优先建设。一般来说，大部分的中小学都跟大学的情况有所不一样，他们没有强大的技术团队，能投入的建设资金也有限，跟大学百万级甚至千万级的投入是无法比的。所以，建议不同的学校可以摸索自己的建设方式，包括多使用开源技术和开源产品。高校的建设中出于对服务保障的考虑，还未能全面放心使用开源软件。但中小学可以勇敢尝试，这样一方面减低了成本，也便于学校负责网管的老师有充分的社会技术支持。在数字化协同方面，中小学相比高校应该增加对家庭、家长方面的协同交流部分。

三 东莞某小学的实践案例

1 A小学的信息化现状分析

A小学是一所典型的珠三角地区小学。经过近几年的努力，该校在硬件环境方面取得了一定的成绩，配置了一网通/D时代多媒体综合校园网，实现了计算机局域网、双向电视教学网、智能广播网和数字监控网的数字化多网合一。并按15教学班配置了全数字多网合一多媒体教学终端，初步实现了教育手段的现代化。同时，该校也建设了一批信息化应用系统。比如班级管理平台、家庭教育网、后勤报障系统等（如表3）。但是，随着建设“量”的积累，学校的信息化也出现了一系列的问题与瓶颈，并有“质”的提高的需求。

其一，学校使用腾讯通作为校内协同通信的软件，校内的老师上班的时候都会启用腾讯通1。并且，他们通过腾讯通把校内的各个信息系统进程整合集成，把腾讯通扩展成老师的集成的工作台。可是，在这个过程中也遇到了不少的困难，比如腾讯通作为一种C/S架构的通信软件，在与Web的交互上显得非常吃力。同时，腾讯公司的二次开发接口也是有一定限制的，不能完全实现学校的需求。而且学校的已建系统都由不同的公司、不同技术框架来实现，建设的历史时期也各不相同。有的是C/S架构的软件、有的是基于B/S的系统；有的是PHP开发的，有的是ASP开发的。有的是用Acess数据库，有的又是用MS SqlServer。部分系统仅是一个基本的静态网站，并非真正的动态业务系统。这些异构的系统要在腾讯通上做整合以及实现单点登录是不可能的。

其二，A小学虽然建设了相对现代化的信息化设备与环境，但是教师的教育技术水平的慢于信息化的步伐。老师们还未能充分的应用这些新资源、新技术到教学工作中。

最突出的问题是，学校虽然知道需要建设更加多的业务系统来贯穿校园的管理流程，但是应该建什么、如何建、实施策略是如何，缺乏科学的统一规划。

根据对A小学的调研与分析，学校信息化主要存在如下一些的问题和需求。而这些问题就是当前中国中小学信息化所遇到的普遍问题，具有普遍的意义。

第一，学校从信息化的硬环境建设转型到软环境的建设过程中，没有明确的发展目标，缺乏科学指引。学校十分渴望加强信息系统建设，用于支撑校内的管理业务。但是需要建什么系统、应该建立什么系统、如何配套系统没有明确的规划。致使部分已建系统的一些业务功能重叠。

第二，学校信息系统的建设缺乏整体规划。学校已经建了多套应用系统，但是由于是多个不同的公司在不同时期建设，所用的技术框架都不一样。通常有多套用户系统并存。致使一个用户登录校内不同的系统需要多套用户密码。

第三，学校的资金有限，不能购买大型软件系统，也不能长期让公司外包建设校内的信息系统。学校希望能建立自己的技术力量，发展面向本校的数字化校园环境。

第四，学校已经初具完备的数字化校园环境，支撑学校的现代教育技术发展。但是，由于师资水平有限，学校缺乏提高校内老师发展自身现代教育技术的平台。对于如何充分使用校内的现代教育技术资源，如何解决课件制作中遇到的问题，缺乏指引，没有充分发挥数字化校园的效益。

2 面向中小学轻量级的数字化校园建设的解决方案

针对A小学的具体情况，基于前面提出的模型，我们设计了一个轻量级数字化校园建设解决方案，如图1。

首先，是在数字化管理方面。我们规划了数字化管理的校务系统平台，在此平台上逐步上线各管理模块，包括OA办公、协同邮件、教务管理、学生管理等。当所有这些模块都上线运行后，实现校长综合管理的功能，并实现移动办公的功能，使得校长能随时了解校内运作的情况和数据。

其次，是在数字化教学方面。Moodle(魔灯) [7]是流行的在线教学平台[8]，很多教育技术研究者和教师都组织了相关的俱乐部，一起学习和研究如何把平台更好的运用到教学里面。

学校原来是使用简单的FTP技术来实现校内资源共享的，我们则规划学校装配一套教学资源平台，更加有效科学的管理学校的数字化教学资源。

校园帮助台是一个面向问题的知识库，里面不但存放了教师制作课件的问题教程、如何使用校内数字化资源的指南、学校管理政策指引，还增加面向学生的学习和生活的常见问题，还包括家长在家庭教育方面的常见问题。当所问的问题没有答案，系统管理员和相关负责的老师会对问题进行整理和回答。此平台一方面帮助老师提高教育技术水平，另一方面服务了学生和家长。校园帮助台的实现方案也有很多选择，比如wiki系统、phpMyFAQ[9]系统、helpdesk等等。

然后，是在数字化协同交流。UcenterHome[10]是国内一个SNS社交活动平台，它能够帮助实现教师的个人空间主页，班级的的空间主页学生的个人空间主页和家长的空间主页，提供的很好的交流平台，可以起到增强教师与学生、家长之间的沟通和交互。在校内协同工作和邮件服务方面，我们采用国际流行Zimbra[11]协同工作平台，它能够实现多人的文件共享，协同编辑、即时通讯和邮件服务等功能。

再有，一所学校除了学校的主页，其实还会陆续有建立其他专题网站的需要，比如，党建网站、特殊活动主题网站等。在我们的方案里，是采用开源的CMS平台来帮助学校建立一系列的网站。这种方式能够帮助学校在人力紧张的情况下，快速的创建完整的网站，帮助学校拓展校园文化、提高学校形象的对外信息开放。现在，国内外有很多开源的CMS方案，比如Joomla[12]和Magnolia[13]等。

最后，是全面整合。学校本身已经有一些信息系统在运行，又加上了我们规划建设的模块。需要对所有这些异构的系统进行整合。我们应用单点登录统一认证的技术，把已有的系统集成到校务系统平台上，使之前各离散的异构的信息系统整合到一起，形成统一的平台。我们使用的是基于CAS[14]的统一认证框架，统一认证的登录口就设置在学校的门户上。

校务管理平台与学校的主页有服务接口，使得一些教务信息、办公通知可以通过教务系统直接到学校的主页上。而整个方案的统一认证入口就设置在学校的主页，所有的学生、家长、老师通过主页进行身份认证，系统根据用户的身份权限识别能看到的资源内容和功能，比如只有老师的权限能够看到校务管理平台的入口、而家长的看不到。

最后，学校基于模型上层关于“管理制度与文化建设”的内容讨论和拟定相关的数字化校园规定和发展规划文档。

3 整合方案的主要优点

本方案主要具有如下的特点：

第一，对学校数字化校园有一个统一的整合规划，明确了各个业务系统职能，同时为日后发展新增业务系统提供方向。

第二，对于现有的各个异构的业务系统，建立了统一认证机制。通过门户的统一认证平台，让用户只需要一套账号密码就可以在不同的系统上切换。有利于日后建立面向用户的管理工作平台。

第三，方案大量采用开源框架和技术，一方面降低投入成本；另外一方面，依据其广泛的技术支持，便于学校培养出自己的技术人员。在此案例中，使用开源的Zimbra能够让A小学摆脱无法扩展腾讯通的瓶颈，让学校能够根据自身情况扩展特定的功能而不受商业产品的束搏。

第四，建立了现代教育技术支持平台，提高数字化校园的应用绩效、提高校内教师的现代教育技术水平。

四 总结

当前的中小学数字化校园大部分完成了硬环境建设，正在向软环境建设转型。很多学校都遇上了软环境建设的问题。本文提出面向中小学的轻量级数字化校园建设模型，此模型基本覆盖了中小学校园管理的各个方面，有利于指引此阶段学校的数字化校园建设。同时，本文所提的模型已经应用到解决A小学的数字化校园建设和规划上，为此模型的实际应用提供了一个实践的案例。

注

腾讯公司的企业即时通讯工具，rtx.省略。

参考文献

[1] 蒋东兴,宓,郭清顺.高校信息化发展现状与政策建议[J].中国教育信息化,2009,(8):27-30

[2] 张敬涛.我国基础教育信息化的现状与未来发展策略[J].电化教育研究,2009,(1):5-8.

[3] 雷静.中小学数字化校园建设问题研究[J].中国教育技术装备,2009,(30):3-4.

[4] 陈明选,王健.中小学信息化建设项目投资绩效评价的理论思考[J].中国电化教育,2006,(2):16-19.

[5] 王运武.中小学数字校园优化发展的思考[J].中国远程教育,2010,(4):59-62

[6] 蒋东兴,王进展,袁芳,褚庆军.数字校园校级统一信息系统建设研究与实践[J].中山大学学报(自然科学版),2009, (s1):12-15

[7] Moodle[OL].省略.>

[8]Dougiamas, M. & Taylor, P. Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System[A]. Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications[C].2003:

171-178.

[9] PhpMyFaq[OL].

[10]UcenterHome[OL].省略/products/uchome.>

[11]Zimbra[OL].

[12]Joomla[OL].

[13]Magnolia[OL].

[14]CAS, Central Authentication Service[OL].

Lightweight E-campus Model and Its Applications for Primary and Secondary Schools

TIAN Chun-qing1 NIU Duan2 LIU Lu-tong3

(work and Information Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou ,Guangdong 510275,China; 2. School of Educatrion, Sun Yat-sen University, Guangzhou, Guangzhou 510275, China; 3.Xixi Primary School, Liaobu, Dongguan, Guangdong 523400, China)

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【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）03-0039-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《中小学图书馆（室）规程（修订）》中提到了建立数字图书馆的工作要求。2013年教育部等九部门了《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，明确提出“推动优质数字教育资源的普遍应用。优质数字教育资源的普遍应用是推进教育公平化、均等化的关键举措”。为全面贯彻落实相关文件精神，推进教育均衡化，满足教育教学信息化的要求，北京市教育委员会委托北京市教育技术设备中心于2014年对“北京市中小学数字图书馆”（建于2005年）进行改造，将其打造成服务于全市中小学师生教育教学的公益性阅读资源平台。

建设中小学数字图书馆是“互联网+”时代的必然选择

“数字图书馆”一词源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申为“资源”和“参考”，因而就不是单纯指传统图书馆馆藏的数字化，还应该包括资源库和参考性知识材料的汇集整理，以及信息资源的有效查找、整合与利用。对于什么是数字图书馆，目前学界尚无准确定论。但大家普遍认同的一种说法是，数字图书馆是保存以数字格式存储的电子文献，并通过计算机和网络传递所藏信息。同时，对网上信息进行虚拟化链接并提供服务的实体性或虚拟性的信息机构或信息机构群。数字图书馆是基于网络环境而建设的虚拟的、没有时空限制的、囊括海量资源的、可共享的知识网络系统。数字图书馆的功能包括：数字化资源的存储和管理、传送与、组织有效的访问和信息查询等。

随着信息时代的到来和互联网的飞速发展，国内外相关专家提出了泛在学习（U-Learning）的理念。泛在学习，指的是人们可以不受时间、空间的限制，利用手边的科技设备和工具有效地查询和获取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习是信息技术高速发展的必然结果。科技的发展为我们带来了便捷的新设备、日新月异的新技术，以及海量的信息，这些都为泛在学习提供了客观条件，也激发了人们获取信息的主观意识。泛在学习的目标就是创造可以随时随地利用任何终端进行学习的教育环境，实现真正以人为本的学习。

在这样的形势下，中小学教育教学环境也面临着新的机遇和挑战。一方面，学生的学习习惯发生了深刻的变化，学生获取知识的途径已经远远不再局限于课堂和实体图书馆，传统的学校教育在继续保持其优势的同时，也渐渐不能够满足师生对自主性学习的渴求，数字化资源的灵活性、智能性为越来越多的师生接受和使用，很多学校在应用的电子书包，就是这方面的有益尝试。另一方面，数字信息的海量和内容的驳杂，也给师生有效获取信息增加了困难。要在庞大的互联网信息流中简单快捷地找到教育和学习信息，尤其需要一定的信息引导和帮助。在这种条件下，数字图书馆的建设和应用成为了泛在学习环境下教育教学的必然选择。

泛在的学习环境、存储的虚拟化、自由化和数字资源可多人共用的特点，决定了数字图书馆的资源共享性和可交流使用性。

北京市中小学数字图书馆的特色

以北京市中小学数字图书馆为例，由于目前全市各中小学数字图书馆缺乏宏观上的调控，许多图书馆都在搞自己资源的数字化，数字图书馆存在着重复建设多、高水平数据库少、内容结构不合理、资金投入不足等问题。数字图书馆的标准化程度不高，影响了它的规模化效应。针对这些问题，北京市教委委托北京市教育技术设备中心，于2014年对数字图书馆进行改造。改造的思路是让阅读不仅成为获取知识的一种手段，更要成为一种生活方式和人格品质的养成方式。目前，北京市中小学数字图书馆有如下特点。

1. 工作模式

如上图所示，数字图书馆后台由应用服务器、数据服务器和存储服务器构成支撑，经过交换机，在防火墙的保护下，通过联网服务于中小学师生用户和家长。网站管理员负责基本的网络平台维护、系统安全、稻菘獍踩和用户信息的反馈。

2. 学习的平台，辅助教学的素材库

北京市全体师生均可以在校内外通过IP地址或个人ID账号登录北京市中小学数字图书馆，免费使用。家长和其他关心中小学教育的人士也可以通过简单的身份证注册形式，获得登录权限。

学生可以根据自己的兴趣和需要在数字图书馆免费查找阅读经典名著、绘本，收听、收看音频视频等。根据中小学生年龄段和学段的认知特点，分别在小学馆和中学馆设立方便学生查找图书的导航栏；各学科教师除了可免费使用数字图书馆内的电子书、视频资源之外，还可以利用“师范教育专题数据库”，在教育理论、教学策略、教育技术、教学案例等方面，通过观看视频的方式进行学习，也可查询万方数字资源提供的各种微课视频、试卷、在线组卷，教学类参考期刊，以及学位、会议论文等；购买了龙源期刊和读秀的使用权限，学生、教师和家长可以一次登录，免费使用。各学科教师可以根据自己的学科特点，在数字图书馆找到能够辅助自己学习和教研用的书籍和数据库。

3. 馆藏资源丰富，涵盖电子书、音视频等各种形式

北京市中小学数字图书馆的资源包括：电子图书、期刊杂志、高清图片库、视频资源以及合作数据库资源。其中，电子书库包含正版电子图书10万多种，电子期刊库1个，高清图片库6个，视频资源库3个。此外，还可以一次登录读秀知识库和万方中小学数字图书馆等合作数字资源库。

北京市中小学数字图书馆存在的问题和远期指向

王波在《可爱的图书馆学》中提到，大学图书馆的三大任务“一是资源搜索百度化，二是基于关联数据的资源推送，三是实现资源的语义搜索”。我认为，这三大任务对中小学数字图书馆也同样适用，是中小学数字图书馆的努力方向。

1. 资源搜索更加智能化

目前的北京市中小学数字图书馆资源搜索还停留在简单搜索，库与库的壁垒还没有打通，搜索结果也存在不准确的情况。搜索工具过于简单，关联性不够，不能够过滤同形词与同义词，也不能够提供相应的下位词或相关词供用户选择，更没有与教学和科研结合起来，达到以教材或者课文、主题分类联想的程度。这种状况造成了搜索用户体验度差，读者粘性差的后果。未来数字图书馆要得到长远发展，必须要改进这种搜索工具过于简单的现状。

2. 服务供给更加个性化

读者使用数字图书馆有自己的习惯、偏好和倾向性，因而为了更加充分地使用数字图书馆资源，我们将为使用者提供个性化的服务。通过“信息找人”的方式，根据读者的访问历史和特征，主动发现读者的兴趣点和信息关联。在数字图书馆设置“微书评”环节，加强读者用户间的沟通和交流，通过读者书写短评的形式，发现好资源，提高资源利用率，使人人有机会发表自己的见解和观点，并能与他人进行交流。此外，在每本书都加入标签选项和个性化收藏，个性化服务能够方便读者形成自己的读书笔记，通过尽可能少的操作，更加方便、准确、快捷地获得所需要的信息。

3. 信息供给更重共享性

未来数字图书馆将不仅仅作为中小学师生和家长查询利用信息资源的一个宝库，还要成为全市中小学图书馆相互学习和交流的一个窗口。目前全市中小学图书馆的发展尚不均衡，部分学校图书馆已经有较为完备的馆舍和比较先进的管理，但也有很大比例的中小学数字图书馆因为各种原因并没有得到很好的建设与管理。由于各学校图书馆老师平时都有自己的工作，缺乏时间考察调研其他学校的图书馆建设情况，缺少横向交流学习的机会，因而我们在数字图书馆设置“图馆圈子”栏目，展示全市多所优秀图书馆的建设情况，以及名校的馆办报纸等，给大家提供一个交流和展示的平台，促进各学校图书馆学习适合自己的办馆理念和办馆先进经验。

4. 资源供给更以人为本

数字图书馆的生命在于面向中小学校，面向一线教师，提供他们急需的信息和服务。经过多次对中小学图书馆调研，我们发现目前的中小学图书馆阅读课和美术课等，常常需要一个班同读一本书或同欣赏一幅画。如果没有电子化资源，那么就需要学校图书馆采购大量的副本，数字图书馆的使用轻松解决了中小学大量副本的问题。只要有电脑可以连接到网络，师生都可以免费同时共读一本书。为此，我们就需要积极了解一线教师的需求，了解任课教师目前需要的资源有哪些，有的放矢地进行采购和推荐。

为了应对目前移动设备的使用越来越普及的趋势，以及人们对移动设备的使用率越来越高的现状，我们还开发了北京市数字图书馆APP，转换EPub格式的数字资源，方便大家在泛在的学习环境下，更加便捷地浏览数字图书馆。

关于数字图书馆发展保障的思考

北京市中小学数字图书馆要在未来得到长足稳步的发展，需要多方面的保障。

在人才队伍方面，需要图书馆管理人员、各中小学图书馆老师、教研人员、一线教师和学生积极为数字图书馆建设献计献策。尤其是中小学图书馆老师，更应该做好一线师生与数字图书馆管理人员之间的沟通纽带，通过馆员反映师生和家长的需求，促进数字图书馆更好地服务学校和师生。

在数字资源方面，需要出版传媒公司能够获得更多高质量的图书电子版权，充实数字图书馆的数字资源，并做到及时更新；同时也需要管理人员能采购高质量的电子信息数据库，既要有综合性数据库，又要有目前国内外知名的论文库和音频、视频资料库，多种形式充实馆藏。

在活动推广方面，我们要采取“鼠标+水泥”“线上+线下”活动形式，以数字图书馆为纽带和平台，开展主题阅读、读书社读书交流等多种活动，促进数字图书馆的应用。

（作者单位：北京市教育技术设备中心管理科）

参考文献

王波. 可爱的图书馆学[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.

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中图分类号：G258.69 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0074-04

Research and Implementation of Cloud Libraries based on Cloud Computation in Primary and Secondary School//Chen Jianmiao

Abstract The development of primary and secondary school libraries， which are in a vicious circle environment， is seriously lagging behind. Therefore， launching the Cloud Library is an important approach for the growth of the libraries. With an example from Wenzhou， the article focus on the aim of platform construction， architecture design， especially the analysis of “Cloud library automation management system” and “Cloud decision support system for the library” in line with the characteristics of primary and secondary school librarianship and demands. The paper， through effect analysis， summarily shows the advantages of cloud library platform and concludes that the realization of the platform will lead primary and secondary school library to a new process.

Key words primary and secondary school libraries； cloud computation； cloud libraries； Wenzhou

中小学图书馆是中小学校素质教育与校园文化建设体系的一个重要组成部分。然而，长期以来，在“应试教育”的背景下，我国中小学图书馆建设逐渐被弱化和边缘化，相比于快速发展的高校数字图书馆和公共数字图书馆事业，我国中小学图书馆建设与服务水平还处于一个缓慢的、初级的发展阶段，究其原因是多方面的。随着新《义务教育法》的颁发、实施以及新课程标准对素质教育的要求，如何引领中小学图书馆快速进入数字图书馆行列，如何充分发挥中小学图书馆在学校素质教育和校园文化建设中的重要作用，是亟待解决的重要问题，也是中小学图书馆发展的机遇和挑战。

1 我国中小学图书馆发展现状

我国中小学图书馆发展滞后问题已经引起教育界、图书馆界的高度重视，文献[1-3]也做了详细分析。本文以温州市为例，至2010年，温州市拥有普通高中130所，初中344所，小学706所，在校生总数约100万人，图书馆（室）1112个，全市基本实现以校园网为标志的“校校通”工程，所有中小学联入温州市教育城域网，建立了以电子学籍为核心的中小学教育管理和数据查询体系，校园信息化、现代化建设处于浙江省领先地位。

但是，温州市中小学图书馆发展还相对滞后，目前仍有49所学校没有图书馆（或室），至少有70%的图书馆还是传统手工登记借阅方式；有50%的图书馆没有专职管理人员，或者存在年龄偏大、业务水平较低、稳定性差等问题。部分有系统的图书馆由于软件采用小型版或单机版，不能联网，书目数据不能共享，没有国家书目标准，著录格式也都是表格式样，一般没有数据异地备份与安全措施，数据丢失时有发生，造成管理和资源的严重浪费。教育局、县市区装备中心乃至学校内部，对图书馆的馆藏量、借阅量、财产总量等都无法准确统计，无法指导每年对新书的征订工作及提供给领导作为决策分析的支撑数据，使得图书馆建设处于一个让人担忧的不良循环之中，如图1所示。

首先是重视不够，从教育行政主管机构、校长、教师到家长、学生等，对图书馆在学校素质教育以及学生学习中所发挥的作用认识不够，有意无意地忽视了图书馆的存在。二是在学校每年的经费预算中，图书馆处于长期被忽视的被动状态，结果是馆藏数量少，基础设施差，管理手段简陋，即使在当前信息化、数字化、智能化时代，有些图书馆还没使用过条码阅读器等最基本的工具设备。三是图书情报或计算机专业的专职人才缺乏，标准化概念、资源共享概念、现代化管理和服务理念淡薄，进一步制约了图书馆工作的开展，制约了图书馆在素质教育、校园文化建设和实施书香校园工程中的主导作用。

2012年，温州市教育装备中心与温州大学图书馆共同联合开发基云计算概念和技术的温州市中小学云图书馆平台（简称云图书馆平台），恰当时机地解决了当前中小学图书馆面临的困境，满足了未来中小学图书馆管理和发展模式，将给温州市中小学图书馆发展提供一个巨大的契机，具有十分重要的现实意义。

2 中小学云图书馆平台技术构建

云计算与云图书馆平台 云计算是一种新兴的商业计算模型，它将计算任务分配在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算能力、存储空间和各种软件服务，其核心思想是把力量联合起来，给其中的每一个成员使用[4]。本质上讲，云计算是分布式处理、并行处理和网格计算技术的综合发展，或者说是这些计算机科学概念的商业实现[5]。

云图书馆平台可定义为构建于互联网上，并向读者提供服务的虚拟图书馆；也可以说是基于云计算技术和理念，为各类图书馆构建安全、高效、稳定、经济的图书馆基础设施和服务，为用户提供高效率、低成本、高可用的个性化图书馆云服务[6]。

云图书馆平台技术构架 基于云计算的云图书馆平台构架需要强大的底层技术支撑，同时需要开发和整合符合数字图书馆服务和发展需要的特色功能。技术平台采用多层的云计算体系结构，其层次架构、关系与功能如图2所示。

1）云图书馆基础设施层（LaaS，基础实施即服务）是云图书馆服务的最底层结构，主要由云网络传输管理、云计算集群、云存储集群和云物理资源管理集群等硬件设施组成。

2）云图书馆系统服务层（PaaS，平台即服务）是基于基础设施层的底层服务，为系统开发提供接口和软件运行环境，主要完成云计算平台技术架构的搭建、应用拓展、集成第三方开发应用功能的综合管理平台。

3）云图书馆应用服务层（SaaS，软件即服务），提供在线的软件服务，包括云图书馆自动化管理系统、云图书馆决策分析系统、移动图书馆服务系统、电子阅览室管理系统、非书资料管理系统和基础教育数据整合系统等。

4）云图书馆用户端是客户端访问层，读者利用各种简单的总端设备如PC电脑、智能手机、平板电脑、PSP等，通过互联网从云图书馆平台获取相应的图书馆管理和应用，实现高质量的数字图书馆管理和服务。

3 温州市中小学云图书馆平台

云图书馆平台构建目标 云图书馆的价值不仅在于其先进的技术本身，更体现在技术应用理念方面。温州市中小学云图书馆构建目标是设计、开发与实现面向中小学图书馆，具有先进性、完整性、针对性、连续性、可扩性，能使各类图书馆充分体会到使用方便、投入更低、免除维护、服务全面等特点的数字图书馆服务平台。平台设计基于先进的云计算模型，将计算任务分配在计算机群构成的资源池上，各学校图书馆只需根据需要方便地获取计算能力、存储空间和各种软件服务。平台通过软件即服务的理念，打破目前各个中小学图书馆各自分离的局面，将区域内所有中小学图书馆紧密联系起来，组成职责明确、管理规范、同一平台、凸显特色、便捷高效、共享资源的中小学图书馆“私有云”，同时开放源代码，与数字化校园无缝对接，实现市域内中小学数字图书馆事业的快速发展。

云图书馆平台设计与实现 基于云计算的温州市中小学云图书馆平台构建是以系统化方法和实用性观念为指导，以温州市中小学图书馆群体为研发对象，进行整体化设计。其服务器和系统管理由具有强大实力的高校图书馆和市教育局信息中心共同支撑，各中小学图书馆只需通过互联网登录到数据中心服务器就可以使用云图书馆平台，大大降低中小学图书馆使用自动化管理的经济和技术门槛，加快了图书馆事业的快速发展，也较好地激活了高校图书馆原有资源存量，拓展了高校图书馆服务范围和服务能力。其特点主要表现以下方面。

1）云图书馆基础设施投入、系统开发与管理由高校图书馆、教育局信息中心及电信托管三地联合负责。通过基于专业队伍的统一部署和统一管理，为用户提供物理资源池的管理和调度、资源监控与负载均衡、数据完整性与可靠性管理等方面的服务。通过数据中心搭建，对图书馆核心数据诸如读者数据、书目数据等进行统一和标准化管理，以及对重要数据的及时更新、维护、容灾和备份，确保数据安全。

2）云图书馆系统服务层的设计采用云计算技术、虚拟化技术、式处理技术、Oracle大型数据库技术等，所有云平台上的应用接口为全开放方式，为平台上更多应用提供强有力的支持，如学校一卡通接入、校园通接入和其他平台数据迁入等。

3）云图书馆平台的突出特点是量身定制开发了符合中小学图书馆业务特点和管理需求的多个云图书馆管理系统，目前主要是“云图书馆自动化管理系统”和“云图书馆决策支持系统”。

各级图书馆管理员根据教育局分配给学校的用户名和密码，通过登录“云图书馆自动化管理系统（http：//）”实现图书馆自动化管理功能，如图3所示。该系统在满足图书馆正常管理和服务功能的基础上，对采访、编目、流通、期刊、查询以及系统管理模块进行流程精简，使使用更加统一、简单与方便。同时根据中小学图书馆馆藏量少、专业人员少、读者信息每年更新量大等特点，统一规定学生读者数据由学生电子学籍导入，索书号采用中图分类法加拼音，数据中心建立丰富的编目数据库，通过开通Z39.50协议下载以达到书目数据的标准化等，大大降低各级图书馆使用云图书馆的技术门槛，特别适合当前中小学图书馆的现实状况和发展需要。

各级决策部门如教育局、装备中心、学校主管，他们只需了解图书馆宏观数据如馆藏量、财产总数、流通率及与其他学校的横向比较数据，可通过教育局分配的用户名和密码，登录“云图书馆决策支持系统（http：///edu），如图4所示，实现各级图书馆的馆藏数据、馆藏金额变化、借阅率、流通率、书目分类等关键指标的统计和考核，并对结果进行排序，实现全市图书馆相关数据的查询、挖掘和分析，为各级管理机构进行图书馆资源规划和管理提供面向全局的决策支持。

同时，云图书馆还不断开发和集成多种应用服务系统，如移动图书馆服务系统、非书资料管理系统、电子书在线阅读系统、课件视频点播系统、虚拟参考咨询系统、中小学基础教育数据整合系统等，极大地增强了中小学图书馆的服务功能，提升了图书馆在学校素质教育和信息化教育中的重要作用。

云平台使用及效果分析 2012年开始，温州市对中小学图书馆发展采取了一系列措施：制定图书馆管理新《规程》；实施图书政府装备工程、100所薄弱学校图书装备工程、书香工程；图书馆达标评估的新标准；停止学校单机版图书馆管理系统的采购，统一图书馆管理平台为云图书馆平台；配置高端服务器、存储、安全等高端硬件设备，构建云图书馆平台数据中心。至2013年6月，已经实现云图书馆的学校达557所，馆藏总量400多万册，并开展对单机版图书馆管理系统进行书目数据迁移工作。

4 小结

我国中小学图书馆数量庞大，办馆规模、层次与学生素质差异极大，大部分图书馆在信息化建设过程中面临资金、人力、资源紧缺问题，每个图书馆自建一套系统将带来标准化问题及资源的极大浪费。云图书馆平台的构建将为各层次图书馆提供统一、强大的在线应用服务，实现最大程度的资源共享和协作，将使中小学图书馆建设进入一个新的历程，其优势突出表现在以下方面。

1）降低了中小学图书馆建设和管理成本。 各中小学图书馆只需利用云计算“各取所需”的功能，从云提供商获取最合适的运算能力来支持数据库的良好运转，无需购买大量的硬件设备，也不用担心服务器崩溃状况，只需一个浏览器就能满足所有的需求，节约了馆室面积、硬软件投入、人员投入和能源消耗等，在馆藏资源获得更好应用效果的前提下，最大程度地降低了中小学图书馆建设成本和管理成本，将对中小学图书馆发展起到重要的作用。

2）与校园数字化平台有机整合。中小学图书馆通过已经构建的教育网、城域网或者电信公共网络即可接入云图书馆平台，而且平台已经预留了数字化校园接口，实现平台的无缝对接与迁移，做到数据的同步与信息共享。

3）数据集中化管理促进数据挖掘技术在图书馆的应用。书目数据、流通数据统一维护和处理，便于进行数据的挖掘和分析，为教育局教育资源规划提供面向全局的决策支持，为中小学营造更好的图书馆环境提供数据参考依据。

4）强大的运行与维护能力。形成教育局一级、大学图书馆二级、电信企业三级等多级数据中心，实现数据的冗余与安全备份恢复机制。技术维护与运行由各级信息中心共同负责，确保平台的安全。同时，随着云平台的逐步扩张，最终形成教育局独立的机房设备、网络带宽与专职维护人员，形成云图书馆完整的系统立体平台。

5）打破了图书馆资源配置壁垒。云图书馆为各类学校提供了一个资源共享环境，使得薄弱学校同样拥有高配置的数字图书馆环境，使得全体中小学生随时随地获取所需信息不再是遥远的梦想，既体现了教育公平性，也极大提升了中小学图书馆管理和服务的整体水平。

6）重新定义了高校图书馆的服务角色。通过高校与中小学的相互协作，建立伙伴关系，实现知识的流动或互动。一方面，将从根本上改变中小学图书馆管理能力薄弱的状况；另一方面将大大拓展高校图书馆社会化服务的功能，使高校图书馆的服务角色发生改变，将为高校图书馆服务创新发挥重要作用。

参考文献

[1]卓毓荣.中小学图书馆建设存在问题分析与发展策略研究[J].图书馆学研究，2012（6）：33-25.

[2]叶爽美.农村中小学生利用学校图书馆的现状调查及对策研究[J].图书馆论坛，2011，31（3）：164-168.

[3]吕星宇，占盛丽.上海市中小学图书馆建设的问题与对策：兼论国外中小学图书馆的建设经验[J].上海教育科研，

2010（1）：39-41.

[4]王红.“云图书馆”平台的架构与实现[J].情报理论与实现，2010，33（10）：108.

篇9

以科学发展观为指导，坚持以学生为本，以教师为主体，以提高学校管理效率和教育教学质量为目的，以开放、系统、共享、多元、安全、高效的网络思想为指针，根据国家、省、市教育信息化发展“十二五”规划的部署，按照高起点、高标准、高水平的要求，进一步推进我区教育信息化新发展。

二、基本原则

1.统筹规划。组织实施过程中，要结合现代化学校建设和教育信息化创建达标工作，统筹规划，统一标准，防止重复建设，避免浪费，提高整体效益。

2.注重实效。各校要加强对数字化校园建设工作的组织和领导，制定年度推进计划和具体实施措施，以服务为导向，加强应用建设，优化资源配置，促进资源共享，为学校发展和人才培养提供技术支撑。

3.示范引领。要重视创建过程，充分调动创建积极性。要从学校实际出发，有效引进新技术，整合应用系统和优质资源，建设具有校本特色的学校数字化综合应用平台，充分发挥学校的示范引领作用。

三、主要目标

1.校园环境数字化：完善组织机构，健全管理制度；提升教育装备水平，中小学生机比达到5：1，师机比达到1：1；完善校园网络基础设备建设，实现校园网络千兆快速交换和校园安全无线漫游，完成网络中心标准化改造工作，建成具有技术先进、高扩展性、高安全性和覆盖全校的校园数字化环境。

2.教学资源数字化：加快校园公共服务体系建设，加强校园门户网站和特色专题网站建设，建立内容丰富的学科教学资源平台，打造教育影院品牌，实现教学、教研和学习模式的转变，进一步增强教师共建共享意识，充分发挥优质教育资源辐射作用。

3.教育管理数字化：在现在基础上，建立和完善全区教育OA系统建设，实现校园OA无纸化办公；进一步加强教育管理综合系统建设，建成区域监控安保系统，学籍管理系统，教师信息管理系统，采用单点登陆方式，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

4.教学应用数字化：加强教学应用综合平台建设，实现教务、教科研、网络备课、教学等功能；加快德育、体卫艺、实验室和图书馆数字化管理系统建设；定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力专题培训。

到2015年，创建不少于25所区级数字化校园示范校，10所市级数字化校园示范校，基本建成覆盖全区各级教育行政部门和各级各类学校的数字化教育服务体系，基本实现教育管理、教育内容、教学组织与手段的现代化，使教育信息化各项指标和应用水平位居全市前列。

四、重点工作

1.教育信息化基础设施提升行动

加强教育信息化基础设施建设，按要求配足配齐电脑，教师实现人手一机标准，学生用机比达到5：1；进一步完成网络设施布局建设，实现信息点校园全覆盖，采用裸光纤组网技术，主干速率达千兆及以上，千兆到桌面，带宽利用高。学校建成无线网络，实现校园无线漫游，方便师生各种教学和管理应用。

2．网络中心机房建设提升行动

学校网络中心机房建设应符合《区中小学网络中心机房建设标准（暂行）》，用五年时间，全面完成学校网络中心机房标准化建设工作。建有上网行为管理系统和防病毒系统（独立互联网出口学校还应建有防火墙系统、入侵防护系统、网络监控系统）等组成的网络安全体系，拥有满足各类应用服务、核心数据实时备份的服务器群和高性能存储阵列，全方位保证数据安全。

3.教育信息化建设达标提升行动

进一步加强我区中小学教育信息化建设达标创建工作，到2012年，全区中小学全部通过“市中小学教育信息化达标创建评估”一、二类标准，其中一类学校通过率不低于50%，位居全市前列。通过达标创建工作，进一步提升中小学信息化应用水平，真正起到“以评促用”的目的。

4．校园公共服务体系建设提升行动。

进一步加强校园公共服务体系建设，制定“区中小学门户网站建设标准”，完善校园门户网站的各项功能，集成学校各种信息资源，及时、有效地提供各类信息服务。并以学校门户网站为主要载体，实现校务公开，融合信息、资源、研修、博客等分类应用，成为学校对外宣传的主要窗口。

5．教育教学资源建设提升行动。

积极开展教育教学资源建设工作，围绕教师研修网和瑞博数字化平台开展教育教学资源建设工作，不断完善学科教学基础资源，满足不同层次的教学需求。通过采购、交换和录制等多种办法收集优秀的资源，打造“教育影院”品牌资源库，鼓励学校和个人筹建校园资源网站和学科专题资源网站，积极做好省市各类教育资源网宣传和应用工作，增强教师共建共享意识，充分发挥优质资源的辐射作用。

6．学校OA系统应用提升行动

不断完善区教育局OA系统的各项功能，全面实施校园OA办公系统建设工作，实现校园OA与教育局OA系统无缝对接，并通过OA系统实现不同系统的单点登陆，整合短信平台的短信提醒功能，提高办公效率，实现校园低碳无纸办公。

7．教育综合管理系统建设提升行动

进一步加强教育管理系统建设，不断满足教育管理的各项需求，逐步建立独立的校园智能广播系统、校园安全监控安保系统、教师信息人事系统、教科研管理系统、学生学籍管理系统、图书馆数字化管理系统、资产管理等应用系统，基本实现教育管理数字化应用全覆盖。

8．教师网络研修平台应用提升行动

以教师研修网为主要平台，以学科组为载体，有组织的开展网络研修活动；以协作组为活动单元，鼓励教师自主交流、自主研修；以名师名校长为骨干，建立名师网，整合各名师工作室的研修活动，进一步提升网络研修的质量和水平，充分发挥优势资源网络辐射作用。

9．教学应用平台建设提升行动

加强教学应用综合平台建设，实现网上排课、学生选课、网络备课等多种功能，并以瑞博数字化平台为载体，开展网络教学，实现网上授课、网上辅导答疑和网上批改作业等功能，为学生个性化学习和教师分层教学创造条件。

10．教师教育技术能力提升行动

定期开展师生信息技术专题培训和创新大赛活动，全面开展教师教育技术能力达标培训工作，全方位提升教师数字技术运用的能力、教学软件选择与制作的能力、数字环境下驾驭课堂的能力、利用数字技术进行课外交流与指导的能力，到2015年，要求80%的教师达到教师教育技术能力标准。

五、具体措施

1．加强组织领导

进一步完善教育信息化组织机构建设，明确分工和职责。学校要成立以校长为组长的数字化校园建设领导小组，所有中学和24个班级以上的小学要单独设立“教育信息技术处”中层机构，配足配齐专业技术管理人员，建立专业技术人员有效工作机制，制定各类信息化管理制度，为数字化校园建设和管理提供制度和组织保障。

2．加大经费投入

进一步加强数字化校园建设经费投入，坚持财政投入为主，多渠道筹措经费。区教育局将设立数字化校园建设专项经费，每年投入不少于1000万元，各中小学也要建立数字化建设配套经费，确保数字化校园建设顺利进行。

3．建全服务体系

建立健全教育信息化服务体系，吸收符合资质要求的企业加入服务平台，建立区、校和企业多层次的支撑服务体系，为全区教育信息化提供及时、快速、高效的服务，全面做好教育信息化设备的管理、维护工作，进一步提高设备的使用率。

4．加强考核督查

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数字化校园的概念，最早由美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯。格林在其1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”中提出的[1]。具体来说，数字化校园就是学校根据自身发展的需要，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、教科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以形成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制[2]。通过实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育全过程的信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的[3]。

笔者在对文献的研究中发现，数字化校园的应用模块一般包括网络基础服务、教学应用系统、教务管理系统、资源管理平台、网络办公系统(OA)、数字图书馆、综合门户系统、校园一卡通系统、档案人事财产类等其他系统。就数字化校园的规模而言，各中小学校因各区信息化建设所处的阶段、学段特点及学校规模等的不同而产生一定的发展差异。随着教育信息化的纵向发展，数字化校园的建设进入由上至下与由下至上相互糅合的阶段，不同规模、不同层次的学校根据自身发展需求设置数字化应用模块。目前应用的模块主要有网络办公系统(OA)、校园网站(属综合门系统)、学籍管理系统(教务管理系统)等。但建设教学应用系统、资源管理平台的学校比较少，应用常态化的就更少了。因此，我们既要加强对数字化校园面向教育教学应用模块的研究，也要加强学校师生使用其模块的应用设计活动。

二、什么是中小学教师的信息能力

1.什么是信息能力

信息素养包含技术和人文两个层面的意义，它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四方面。其中，信息能力是整个信息素养的核心，从狭义方面讲，包括信息技术操作能力和运用信息技术解决问题的能力以及对信息和信息资源的搜索、评价、获取、利用、表达、交流和创造的能力[4](如图1所示)。

2.中小学教师的信息能力

中小学教师的信息素养具有其职业的独特性，它指向教育教学实践，教师具备信息技术知识和信息技能、形成利用信息技术促进教育教学实践的能力是教师信息素养的关键。其着眼点是教师通过对教育教学信息资源的搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工以优化教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高[5]。

三、中小学教师信息能力培训现状

十多年来，教师接受信息技术类培训课程经历了基础操作、办公软件应用、教育技术能力培训三个阶段，在培训方式上也经历了校本培训、模块化考试、瀑布式培训、远程学习等方式。在这些培训中，比较多的课程设计仍然沿袭计算机操作观的培训，主要是面向软件使用的教学，而缺乏面向信息素养观的、基于问题解决的策略性技术课程。而且培训的组织实施缺乏长效机制和有效的评估机制及应用支持体系.因此，虽然时间和精力没少花，但是培训效果不明显[6]。在学校调研、信息能力比赛、教师课件比赛等活动中，都可以看到教师信息能力仍然不能满足当前的教学需求。

笔者对近几年的市教师继续教育信息技术类课程进行质性分析，以2011年的1102期市继续教育课程为例(见表1)，面向各学科教师的公共技术课程有11门，其中针对一线教师的急需培训的课程只有多媒体素材在教学中的处理和应用一门。从培训方式来看，基本都是通过网络课程和远程教育进行，对于技能性课程来讲，这无疑是纸上谈兵。事实上，教师需要实战式的课程内容，需要教练式的技能传授，需要案例式的点拨指导。可见，针对教师信息能力方面的课程内容和培训设计等急需纳入培训工作。

三、中小学数字化校园环境下教师的信息能力

菲利普?纳尔认为，能力是“活动的动态组织结构”，情景是能力的源泉和标准，教师的能力需要在情景中体现和发展[7]。因此，笔者基于中小学数字化校园环境，分析教师应该具备的信息能力组成结构及层次。

1.中小学教师信息能力的组成

中小学教师信息能力，包括通识部分和专长部分。通识部分，由计算机基础操作、办公软件基本运用、因特网基本运用、网络平台运用技能、信息核心技能组成。专长部分，由数字化系统应用能力和信息技术应用专长能力组成，具有一定的个性和特色。一方面，是指面向不同学校的个性化的系统应用，例如基于交互白板、专题学习网站、Moodle网络校本学习课程等的教学以及一对一数字化学习模式的运用等。另一个方面，是指面向教师个体的个性化应用能力，例如利用动画软件制作教学积件对教育教学进行诠释，多用在理化生等学科，进行微观世界学习探究；或利用超级画板等专用软件对数理关系形成过程进行演绎。在通识部分可以忽略掉中学和小学的应用差异；在专长部分，不同学段和不同学科对技术应用的需求各有侧重。