五年级语文教学要求模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇五年级语文教学要求，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着新课程改革的不断深入，在教学内容及方法上都发生了较大的变化，对于小学五年级语文而言，也顺应了这一趋势的发展，因此，作为教师而言，要紧随教育形势的发展步伐，改变传统的教育观念，注重小学五年级语文教学的综合性学习。教学中，教师首先要改变以教为主的观念，对教学内容及教学方法不断进行改革，引导学生去学习，注重理论与实践的结合，促进学生全面发展。在小学五年级语文教学中，还应该不断地提高学生学习的主动性与积极性，从多个层面共同促进学生的进步与发展。

二、对教学资源的充分利用

所谓的教学资源主要涵盖两个方面，即课外资源与课内资源。课内资源主要是课堂中的教学，课外资源指丰富多彩的社会实践活动。而综合性学习最大的特点之一就是注重把理论与实践结合在一起。所以对于小学五年级语文教学而言，一方面教师在课堂内要充分重视书本知识，另一方面也要重视培养学生的实践能力，从而实现促进语文教学的目的，通过实践活动，让学生不断地积累经验。例如在对《小马过河》这篇文章进行讲解时，文章本意就是要让学生懂得尝试与实践。

三、发挥学生在语文学习中的主体地位

新课程改革要求，转变传统的教育理念，让学生成为课堂的主人，在课堂中处于主体地位，而综合性学习最大的特点之一就是对学生主体地位的充分重视，教学活动的中心也是围绕学生的主动性学习进行的，通过多种教学手段吸引学生参与到教学活动中。对学生在学习中呈现出的创造性和主动性，教师要给予尊重，鼓励学生进行积极的发现与探索，用学到的知识去解决遇到的问题，因此，在教学中，教师可以在设计题型时，给学生留出更大的空间思考。如《燕子》一文的学习时，让学生自己在课前收集资料，体会大自然，有助于学生对文章整体的理解和把握。

参考文献：

篇2

阅读是学生个性化的行为，是运用语言文字获取信息、发展思维的重要途径。为了使我校教师更加重视阅读教学，加强对学生的阅读训练，切实提高全体学生的阅读能力，养成认真阅读的良好学习习惯，我校将在全校范围内进行一次学生阅读能力测评活动。

二、测试时间

五月下旬（具体时间另行通知）

三、测试对象

一——五年级全体学生

四、测试内容

一、二年级只选取本学期语文教材中讲读课文内容片段即课内阅读。

三、四、五年级的测试内容分为两部分，第一部分是本学期语文教材中讲读课文的内容片断即课内阅读，第二部分是课外阅读。

五、测试标准

（一）测试字数：一、二年级：50-80字文段；三、四年级80—120字文段；五年级100—150字文段。

（二）测试时间：一二年级15分钟，三四五年级20分钟。

（三）测试标准：

1.一、二年级：学生能够将课内文章读通顺读明白，读文后能够根据提示补充主要内容，能运用文中的词语说完整的话，适当进行一二年级语文基础知识的练习。

2.三、四、五年级：学生能够将课内和课外的文章读通读懂，读文后围绕所给文章进行音、字、词的语文基础知识的练习，能够找出文章的中心句，用完整的话归纳出文章的主要内容，在文章的结构、顺序、修辞手法、写作方法等方面进行相应年段的训练。

六、测试方式及要求：

在指定的时间内由学校的教学领导到各班监督测试，学生在规定时间内完成语文阅读测试单，各年级的班主任要重视此次活动，在平时的语文教学中注重对学生进行阅读指导和训练，在测试时要求一二年级的学生用铅笔答题，三至五年级的学生统一用蓝色钢笔进行答题，注意认真阅读，工整书写，卷面整洁。

七、评奖方式：

（一）集体奖：设年组“优秀阅读班级”奖。（同年组班级阅读测试平均分第一名）

（二）

篇3

一、 学生语文素养现状调查

以本校三年级、四年级、五年级、六年级16个班共计724名学生作为样本进行调查。通过问卷调查了解学生课外阅读状况：喜欢怎样上语文课？学习语文过程中觉得自己最擅长哪方面？是否有充足的时间阅读课外书籍，等等，再进行一系列的数据统计。此次共发调查表724份，收回724份。调查的要点是：

1. 你在学习语文过程中觉得自己最喜欢哪方面？

2. 你爱上语文课吗？

3. 平时的语文家庭作业量多不多？

4. 你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？

5. 你每月大约读多少本课外书？

6. 你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？

7. 你希望你的语文老师怎样上语文课？

8. 你在学习语文过程中觉得哪方面有难度？

9. 你觉得读课外书有哪些益处？

10. 课外阅读时你一般采用哪种读书方法？

二、 学生语文素养情况简析

（一）小学生课外阅读面窄量少

724名学生中每月不读课外书的，三年级有10.2%，四年级有7.5%，五年级有8%，六年级有6.2%。每月只读一本课外书的，三年级有28.5%，四年级有30.6%，五年级有26.6%，六年级有28.4%。每月读2—3本课外书的，三年级优6.2%，四年级有45.4%，五年级有40.2%，六年级有44.3%。每阅读四本以上课外书的，三年级有9.4%，四年级有10%，五年级有15%，六年级有25.2%。

以上数据表明：同学们课外阅读量太少了，主要是他们学习目的不明确，读课外书的自觉意识不浓厚。

学生大多数喜欢看《查理九世》、《安徒生童话选》、《小学生作文选》等，对中国名著则读得少，在调查中问四大名著的作者，出现了一些笑话。事实说明了小学生不是不喜欢看课外书籍，而是老师和家长没有推荐适合他们口味的课外读物。

（二）学生家庭文化氛围不浓

调查表明，多数学生的家庭缺乏浓厚的文化气息，只限于看电视，上网玩游戏。大多数学生是在没有几本课外书刊的家庭环境中长大的，刚入小学时身边唯一的读物是语文书，这样的孩子语文素质怎么会好？

调查还表明，724名学生中，有44.2%的父母不支持孩子看课外书，认为这些“闲书”对学习不仅没有帮助，还有影响；有33.4%的父母采取“置之不理”的态度，他们忙于农活、经商，没有时间和精力去管；还有一些家长觉得只要成绩好，看不看课外书随便；22.4%的父母支持孩子读课外书，但不会选择，对孩子看哪方面的书从来不过问。

（三）急功近利思想作祟

教师和家长一直只重视语文、数学、英语。为了考出好成绩，学生们整天背呀写呀算的，课外时间大部分用在数学上，因为数学在考试中容易得高分，拉的分距也较大。他们认为语文枯燥乏味，漫无头绪，不知如何下手，不愿意在语文上多花功夫。急功近利的心理使许多学生直至小学毕业才觉得语文水平太差，想回头再补，已经为时已晚了。调查表明：觉得学习语文过程中阅读方面有难度的，三年级学生占35%，四年级占26%，五年级占28.5%，六年级占33.8%；觉得习作方面有难度的，三年级占62%，四年级占60%，五年级占52%，六年级占40%。学生回答“你为什么读课外书”这个问题，说是“父母或老师要求读的”，三年级学生占45%，四年级占34%，五年级占26%，六年级占24%；说是“自己喜欢的”，三年级学生占38%，四年级占44%，五年级占42%，六年级占47%。对于课外阅读你一般采用哪种读书方法？”这个问题，回答“摘抄”的，三年级占66%，四年级占59%，五年级占38%，六年级占28%；回答“其他”的，三年级占18%，四年级占31%，五年级占40%，六年级占47%；回答“写读后感”的，三年级占16%，四年级占10%，五年级占22%，六年级占25%。可见学生们课外阅读的时间太少了，同时又不愿动笔写，因此语文素养也就很难提高了。

三、 提高小学生语文素养的基本途径

（一）革新语文教学过程

语文教师在语文教学过程中，不能只抓住课本，成天让学生捧着一本语文书，读呀、写呀、背呀，总是在字、词、句、段、篇中打圈子，跑来回。如果是这样，学生就会觉得太单调乏味，学习兴趣也就会大大降低。因此，我们要把语文教学放在中华民族灿烂文化的历史长河中，树立“大语文”意识。我们伟大的中华民族文化，源远流长，博大精深。如果想让学生有这样宏观的意识，就要加强学生的自觉阅读习惯的培养。近年来我们教研室提出的要让学生多读唐诗宋词，名言警句是完全正确的。因为多读一些唐诗宋词名言警句，不仅可以提高学生的文化素质与修养，还能激发他们的爱国热情，培养学生们的爱国主义感情，也是在语文教学中潜移默化的渗透了思想品德教育。学生一旦养成了自觉阅读的良好习惯，也就能逐渐领会到中华文化的博大精深与优美。

（二）创设良好阅读条件

学校是学生成长的第二摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校要充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角、阅报栏等的作用，定期安排时间指导学生阅读书刊；努力有效地开展好读书节活动，充分合理地利用好学生在校的活动时间，使学生爱上阅读；学校还可以经常性地开展一些小型竞赛，如经典诵读会、演讲比赛、课本剧表演等活动，以活动激发他们的课外阅读兴趣。

（三）家庭配合科学引导

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在城里的许多父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《三字经》，这足以说明城里孩子的父母对未来孩子有多么大的期望啊。在我的身边就有这样的同事，他们在孩子刚刚会说话时，就在家里每一件物品上贴上了卡片，写上了名称；每天让孩子看动画片，教孩子背古诗，唱儿歌；为孩子订了《早期教育》、《幼儿画报》等刊物。现在，孩子长大了，在学校读书，他的语文成绩非常优秀，各方面的能力也非同一般。因此，笔者以为：我们农村孩子的父母、家长，眼界也要放高些，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁消闲，为了孩子，也爱上读书，为孩子营造一个良好的阅读氛围。当然，我们农村有许多家长文化水平低，看不懂书，甚至不想看，但家长们应认识到身教甚于言教，为了孩子美好的未来，带头爱上读书，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，让孩子的身体精神比翼成长。

（四）从小培养良好习惯

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要学会安排利用好时间。每天要按时完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间。要按规定时间进行课外阅读，养成每天读课外书的习惯；要自始至终，坚持不懈。这样与书中人物同欢喜，共悲切，不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素养，同时也是一种精神享受。

（五）引导开展实践活动

篇4

参与式教学的定义是“全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法”。简单来说，我们可以这样理解，教学是一件需要学生参与进来的事情，而并非我们长时间理解的那样，教学是老师一个人的事情，相反的，学生才是教学中的主角，并且每个学生都应?参与其中。参与式教学法并不是一种全新的教学模式或者教学理念，它其实是随着素质教育的深化而提出的一种系统的对教学方法进行综合的教学模式。

二、实施参与式教学法的策略

1.师生关系进行再思考，致力于构建轻松的课堂氛围

参与式教学首先要调动学生的参与热情，这就需要给学生一个相对自由和宽松的氛围，这是鼓励学生参与课堂的一个重要因素。素质教育是当代教学的方向和诉求，因此，在素质教育之下，小学语文老师必须对传统的师生关系进行再思考，结合自己的教学实际进行调整，构建轻松、和谐的课堂教学氛围，这是参与式教学得以实现的前提和首要条件。

比如，一年级课本中的课文其实都是一些简单的基础内容，但是对于一年级的孩子而言却是一个全新的开始。老师在进行课程教授时，如果完全抱着规范行为习惯和课堂纪律的目标和心态进行，那么，一年级的语文学习很难为后面的语文学习奠定良好的认知基础。就像一年级上册课本中“口、耳、目”这一课，老师不妨让学生相互观察这几个字，一起讨论是否和身上的口、耳、目相似。这样的办法虽然简单，但相对于静静地坐在课堂上听老师讲解，学生的积极性会得到提高。用小学一年级的课堂作为例子来说明师生关系和课堂氛围的构建，都是为了更好地说明两者的基础作用。

2.课堂教学形式多样化，分阶段进行教学具体调整

教学本身就包括方方面面的内容，向着塑造全面、健全的人而努力。语文本身囊括了各种各样关于世界各个方面的内容，很显然，教学形式的单一化很难实现语文教学的高质量、高效率。对于课堂形式的转变，已经有老师讨论并在教学中进行具体实践了，但是这里还需要注意的是，针对不同阶段的教学需要对具体的教学方式进行调整，小学阶段的语文教学随着年级的增高要求也是不一样的，而且学生的整体发展要求也不一样。

比如，用一年级和五年级的语文教学进行说明。一年级入门有古诗《一去二三里》，五年级有《秋思》，两节课的上课形式都可以根据老师的具体上课情况进行，比如带着学生朗读，播放视频、音频等等，这些是完全适用的。但是在这些课堂授课的不同形式中，对于不同年级的孩子，要求他们参与进来的程度也是不一样的。因此，老师要针对不同阶段的学生做出相应的调整。

3.实现生活资源教学化，树立因地制宜的教学理念

篇5

“习作”再普通不过的两个字，却让众多语文教师头疼，让无数学生畏惧，“作文教学”犹如一座大山横在语文教学之路上。但是习作又是语文教学的重要组成部分，在试卷中分值比例占30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人们的日常生活中，也常常要动手写点东西，所以对于这座“大山”我们不能绕过，必须勇敢面对，攻克习作高峰。国内外一些知名的语文专家也指出，提高习作水平必须在平时的学习中勤写多练。我个人认为，从习作字面上理解，“习作，习作，练习之后就会写作”，当然这不仅是习作，也是掌握其他任何一项技能必经的途径，正所谓“熟能生巧”嘛。

一、目前习作在小学语文教学中的地位现状

既然说勤写多练能提高学生习作水平，下面是一所普通县城小学五年级语文教学任务统计表：

表一：

表二：

表三：

表一是我校五年级语文教学所有任务的课时分配统计表，表二是根据表一的统计计算出作文教学在整个语文教学中的课时比例。小学五年级语文教学任务总课时数195节，而习作教学只有24节，习作教学所用教学时间仅占全部语文教学任务的12.3%。有些语文教师上作文课还尚不够24节，有时光指导不点评不讲评，实际上有些班级用于作文教学的时间还不到10%。表三是人教课标版小学五年级语文试卷中习作所占的分值比例：试卷总计100分，作文部分占30分左右（包含大小作文），作文分值比例在30%左右。

图一：习作教学与其他语文任务 图二：习作与其他语文知识

课时比例统计图 分值比例统计图

通过以上两张图表可以看出，当前小学语文教学中习作教学的现状是课时少，分值高，所以要让学生按课时安排按部就班的进行习作练习来提高习作水平真是难上加难。当然更不能随便挤占其他教学任务的时间，因为其他的教学任务更不能忽视。怎么办呢？怎么实现勤写多练呢？不妨尝试一下“整合资源，勤写多练，提高学生习作水平这个方法。

二、整合资源勤写多练的方式方法

“整合资源”这个词在耳畔回荡了好几年，但我从未认真思考过。整合资源有什么用？怎样整合资源？直到今天我可以明确的告诉各位同仁，就小学语文教学来说，整合资源能为学生争取到更多的习作时间，能为习作练习补充更多的习作素材，能成为提高习作水平的催化剂。下面就整合哪些资源，怎样整合，谈谈我在教学实践中的几点不成熟的做法。

（一）整合内容

1.与其他学科整合。

（1）与《品德与社会》整合。我们小学语文教师一般来说都兼任本班的《品德与社会》课的教学，这样就可以把《品社》与习作有机整合。记得我在教学“与别人和睦相处”一课时，让学生说说自己经历过的与同学和睦相处或发生矛盾的事，说说当时的情况及事后心里的感受等，并把它写成四、五百字左右的作文。学习“感受父母的爱”时，我让学生写写父母对自己的关爱;学习“祖国的美丽风光”时，我让学生写写自己的家乡……

（2）与音、体、美、信息课的整合。学生最喜欢这一类课了，我作为班主任很少抢占这类课。一是不想剥夺学生的快乐时光，而是这样的课能为学生习作提供素材。每当上完这些课，我会偶尔让学生写一写《我最喜欢的一节课》、《我的微机老师》、《我新学了一首歌》、《体育课上的小风波》、《一道数学题》……把这些作为家庭作业既可调节每天写词语，背课文的单调乏味，又可以无形中提高学生的习作水平，一箭双雕，何乐不为？

2.与学校活动整合。

为了贯彻全面发展的教育方针，学校每学期都开展一些活动。如：汇操比赛、合唱比赛、庆祝“六一”或“教师节”、讲故事、演讲、每周一举行升旗、大扫除等等，这些都可以作为习作教学的契机。

3.与课余生活整合。

轻松快乐的课间十分钟、期盼向往的周六日、展示特长的二课班、迷人刺激的电脑游戏、丰富多彩的电视节目……都是写作练习的沃土。

4.与自然资源整合。

我们生活在一个绚烂多彩，千变万化的世界，自然资源浩瀚无穷。特点分明的春夏秋冬、变幻无常的阴晴雨雪、姹紫嫣红的花草树木、活泼可爱的虫鱼鸟兽;有着纪念意义的节日：元旦、春节、元宵节、清明节、植树节、劳动节、端午节、儿童节、教师节、中秋节、国庆节、母亲节、父亲节、家人的生日……这些都是习作练习的广阔天地。

（二）整合时间

以往的习作练习都是在课上进行的，由于课上时间有限，学生练习习作的数量质量都会受到制约，效果自然一般。我尝试把习作时间进行整合，语文课上可以写，其他课上（我还担任品德、班会、综合实践等课）也可以写，晚上家庭作业时间还可以写。这样一来，写作时间大大增加，数量和质量也会随着不断练习而“熟能生巧”。

（三）整合批改方式

当了好多年语文教师，大家已经习惯了学生写作文，教师批改作文的传统做法。长此以往，教师批作文批得筋疲力尽，百无聊赖;学生对于批过的作文看的眼花缭乱，不知所措。这种单一的批改方式费时费力换来的却是低效低质。相反在批改习作时如果让学生参与其中，大家互批互改，学生却是兴趣盎然，尽心尽力。如果我们把教师批改与学生互批相结合，既能提高兴趣，又能互相学习，还能减轻教师分担，更能提高习作水平，可谓“一箭多雕”。

篇6

课堂教学永远是语文教学的主阵地。老师们认真学习新课程标准，潜心钻研教材，研究学生，制定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标，关注每一位学生的发展，在课堂教学实践与研究中提升教师专业水平。学校以龙头课题小学生自主能力的研究引领学校语文教学改革，各备课组根据校语文学科工作计划，结合组内实际开展实实在在的教研活动，呈现出多姿多彩的喜人景象。尤其是这些优化了的研讨课，得益的不单是学生，老师们也快速成长起来了。

本学期开学伊始，我校即有条不紊地开展教育教学巡礼活动，分为学生篇和教师篇。

学生篇整合全国第十一届推普周先后推出黑板报、诗朗诵、硬笔字比赛、成语改错、儿童剧等多项比赛，其中以学生自编自演的儿童剧为重点，旨在真正让学生在玩中学、做中学，切实提高学生语文等综合能力。最后在展演时，由陈华主要负责编导的儿童剧《原来是这样》以巧妙的构思，优美的台词、形象的表演赢得满堂彩，将汇报演出推向。

教师篇则先后推出说课比赛、出卷比赛、教科研论文比赛、区级推荐课展示等活动。首先在9月底，由毛悦勤老师执教三年级语文《翠鸟》，新区教发院李忠老师作点评，重点指导如何对学生进行自学能力的培养和评价，为老师们指明了努力的方向。陈丽、顾燕萍两位教师担纲执教区及展示课。老师们的教学过程设计巧妙，循循善诱，语言优美，课堂的掌控能力强，较好地展示了我校师生的教学风采，获得了听课专家、老师的一致好评。本校其他语文老师也通过此次活动，获益匪浅。

教研组的常规工作也常抓不懈，执教五（3）班的张海滨老师今年11月为全校语文教师上了一堂研讨课——《古文二则》，张老师在课上较好地实践了二期课改的理念，将语言训练和体验感悟有机融合，得到了听课老师一致好评。

老师们在备课组内的校本研修也开展得有声有色，他们交流在培养学生自主学习能力方面的体会，积极探索一些规律性的东西，从探讨中得到有益的启发。

二、 专家引领，影响深远

校领导高度重视外聘专家，他们亲临教学第一线，指导老师的语文实践活动。这的确是非常明智之举。汲取成功者的经验远比自己闭门造车快捷，收获也大得多。

在教育教学巡礼活动中，新区教研员章健文老师数次来校指导教师如何进行说课，怎样的说课才算是上乘之作；指导教师撰写教案，重视提高课堂教学效率。在展示活动当天，三位新区教研员全部到齐，其中汪立民老师、张萍老师分别作了重要点评，充分肯定了执教老师的成绩，同时也中肯的提出商榷的意见，为我们进一步提高学校语文教学水平提供建议。毛悦勤等数位老师执教上海市实验教材，她们在市实验东校孟翠蓉老师的带教下，在实验教材备课组内经常切磋中，在自己的不懈努力下，把一个个实验班教得风生云起，提升了学校的品牌。

三、 常规管理，紧抓不懈

本学期学校继续加大常规管理的力度，关注教师专业成长纪录袋系列活动，以教研活动、备课、上课、评课与布置辅导作业等几个环节为抓手，结合改进计划的实施与记载，注重各项教学常规，关注教学全过程。每一次检查均是一次促进，分管领导及时将检查情况有针对性地反馈给相关老师，促使其及时修正教学轨迹。同时，每月进行一次教学质量监控，将暴露出来的问题消除在萌芽状态。在本年度的期中六校联考中，我校二至五年级参与质量监控，其中五年级获六校第一，四年级相对更弱些，这也有客观原因。因为此年级六个班级仅有三个教师执教，她们为校分忧，难能可贵，但是由于多方面的原因成绩不理想。我们教导处已着手调整人员，加强此年级语文教师力量，相信这情况一定能较快改变。除教导处领导下班级听推门课以外，学校要求老师们重视互听课，每一次听课就是一次检阅。在听课中，的确发现了一些需要改进之处，那就是一定要加强对文本研读的力度，不断完善课堂教学设计。老师们在上好课的同时，人人动笔积极撰写教科研论文或教学案例等，在反思中不断提高。学校通过挑选评比后，将优秀者汇编成册供同仁共享。

四、 开展各类竞赛，夯实文化底蕴

篇7

近几年，我校实施的“行为更进”式校本研修策略陆续应用的“多人同课更进”形式、“一人同课更进”形式、同年级“多人多课更进”等形式已经较为成熟，但都是在一个学科教研组内进行的课例研究过程，即同一组内的每一位成员在同组教师实践的基础上，吸纳同伴经验，再经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，最终形成研究成果的实践活动。针对四、五年级老师共同关注、需要解决的问题，如果采用“不同年级多人多课更进”形式，可以更好地发挥两个教研组的合力，提高教研活动的实效性，同时也探索了“行为更进”式校本研修策略的新形式。我向两个组的老师们提议，围绕“如何把握四、五年级对‘写具体’这一要求的不同标准”这一主题，开展“不同年级多人多课更进”活动，最后以联合教研开放的形式向全体语文老师进行现场汇报和展示。对于我的提议，老师们欣然接受，并且很快开始制定研究计划。

我们按照制定的研究计划开始进行更进教研。从共同研讨、确定目标，到几次集体备课、联合更进，再到请专家指导，不断改进教案，直到最后的现场展示，这次联合更进教研历时一个多月，取得了扎实的效果。

首先，帮助老师们解决了教学中的实际问题，更加明晰、准确地把握了四、五年级叙事类习作在“把内容写具体”方面的不同要求，同时，也优化了课上一些具体环节的操作。

其次，拓宽了老师们的教研思路，使大家切实感受到，除了阅读教学之外，语文教学中的习作、口语交际、实践活动等也是值得研究的。

篇8

【关键词】语文素养；构建；实施；语文教学；“八个百”工程

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时，《课标》对语文素养的内容要素做出了如下的具体解说：“语文课堂应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

为体现新课标理念及精神，提高学生语文素养，我校从2001年开始构建并逐步分阶段实施语文教学“八个百”工程，截止2005年底，我校已全面启动实施并逐步完善了语文教学的“八个百”工程，取得了较好的成效。现将“八个百”的具体内容介绍如下：

1. 背会百首古诗 中国古典诗词博大精深，有很多脍炙人口的传世佳作，他们内涵深刻、感情真挚、意境清新、语言凝炼优美，引导学生抑扬顿挫读地朗诵古诗，体会古诗的意境美、韵律美、文体美，可以使美的语言潜移默化地渗透到学生的口语中去，净化、美化他们的口语，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。具体要求是：一年级：30首 二年级：40首 三年级：60首 四年级：80首 五年级：100首 六年级：100首 （注：以上规定篇数为保底数，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，学生达标率均为100%，学生实际水平均已超过语文新课程标准指定要求达到的篇数。这里的“不要保底”是说，最基本的，要求全体学生共同掌握的内容，要全面抓，不含糊，“上不封顶”是说要关注学生的个体差异，让学生有差异的发展，照顾不同起点的学生，让好的更好。）

2. 背写百句名言、警句 那些经过几百几千年历史波涛的冲刷，到今天仍旧存留下来，并且放射着夺目光彩的格言警句，具有着异乎寻常的感染力，激励着一代又一代的仁人志士，成为千千万万做学问人的左右铭，如，爱国的名言：天下兴亡，匹夫有责；一寸山河一寸金。珍惜时间的：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；花有重开日，人无再少年；少壮不努力，老大徒伤悲。立志的：欲穷千里目，更上一层楼；有志者，事竟成。学习的：天才就是勤奋；知识就是力量；书读百遍，其义自见等，这些名言警句对学生行为品质的形成，有着极其重要的影响力，因此我们要求学生背诵百句名言、警句。具体要求是：一年级：10条 二年级：20条 三年级：40条 四年级：60条五年级：80条 六年级：100条（注：以上规定条数为保底数，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

3. 背写百句歇后语 歇后语是一种短小的，幽默风趣、形象生动的语句，它富含哲理，是中华民族智慧的结晶，是民间文化艺术的宝藏，学习歇后语可以美化生活，增强语言感染力。具体要求是：一年级：20条 二年级：30条 三年级：60条 四年级：80条 五年级：80条 六年级：100条 （注：以上规定条数为保底数，遵循“下要保底 ，上不封顶”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

4. 背写百个成语 成语是我国汉语词汇宝库里一颗璀璨的明珠，我们国家有着五千年的文明史，曾产生过大量的神话传说、历史故事、文学巨著。其中许多精辟的内容都凝练为成语，成语结构严谨，表现性强，具有庄重典雅的书面语言色彩，历来为人们喜闻乐用，如果我们在平时讲话或写文章时，能够准确恰当地运用、点缀一些成语，就会使我们的语言，锦上添花，妙语如珠。具体要求是：一年级：30个 二年级：40个 三年级：80个 四年级：80个 五年级：100个 六年级：100个 （注：以上规定个数为保底数，遵循“下要保底 ，上不封顶”的原则，一、二年级以背诵为主，三至六年级要求背写，并在规定时间内完成，学生达标率均为100%）。

5. 自办百份手抄报 学习的目的是为了应用，为了加强学生的语文实践，我们从2002年春季开始要求三年级以上的学生每人每周办一份手抄报，要办好抄报，首先得考虑阅读材料，进行选材，其次得考虑拟订标题，排版内容，描绘插图、抄写等，由于学生在课外做了大量的阅读、积累了丰富广博的知识，所以经过一段时间的努力和实践，每个学生都能完全靠自己办出一张主题鲜明，内容丰富，排版活泼，书写工整，集知识性、趣味性、思想性为一体的图文并茂的小报来，通过办手抄报，活跃了学生的生活，增长了他们的才干。具体要求是：三年级：10份四年级：20份 五年级：30份 六年级：40份 （注：每个学生从三年级开始办手抄报，小学阶段累计共完成100份，考核时每份手抄报制作时间为40分钟或60分钟）。

6. 背诵百篇精美文章 研究表明，人的知识80%是通过阅读获得的，文章的精华在句子之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来，小学语文的课内、外读物中，大多是名家名篇，他们文质兼美，内涵丰富，读后令人回味无穷，同时，这些文章不管是立竟选材，谋篇布局，遗词造句上，还是在起承转合，过渡衔接，首位照应，语言表达、修辞运用等方面，都值得借鉴和模仿之处，因此，我们要求学生背诵百篇精美文章，具体要求是：一年级：10篇 二年级：20篇 三年级：40篇 四年级：60篇 五年级：80篇 六年级：100篇（注：课内外读物均可，由教师推荐文章篇目）。

7. 练习百篇习作 “读书破万卷，下笔如有神”，阅读量的增加，阅读能力的提高，使学生认识事物、理解问题的能力得到提高，同时，写作技能也明显长进，只有经常练笔，才能写出格式规范，内容完整的优秀习作，各级百篇习作的具体要求是：一年级：10本 二年级：20本 三年级：40本 四年级：60本 五年级：80本 六年级；100本 （注：百本好书的范围为课外书籍，由教师推荐书名）。

8. 阅读百本好书 苏霍姆林斯基说过：越是成绩不好的孩子，越应当多读课外书，每本书、每篇文章都为读者展现了一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识、受熏陶，越是智力低下的学生，越应当用书为他们打开一个认识世界的窗口。全国特级教师于永正老师也说过：一个学生，如果他连学过的课文都读不流畅，那他百分之百的语文水平低下，百分之百的写出的文章不通顺，于老师曾这样指导他的学生家长――必须让孩子完成这样一项家庭作业，那就是读课外书，读国内外著名童话，专门为青少年改版的各类名著，每天坚持读半小时，什么时候发现你的孩子读书读得很流畅了，特别是读没有读过的文章的时候，这就说明他的语文水平上来了。著名教育家魏书生老师也认为：许多差生成绩低，课内课程学习不好，老师和家长让学生躲避课外书，这实在是很不应该的，它往往导致智力开发的失败。学生学习差不是读课外书耽误了学习，不读课外书。生活单调，兴趣狭窄，缺少对未来的向往和追求，心目中几乎没有杰出的人物做榜样，使大脑机器不能很好地开动，以致学习效率很低。通过以上三个例子，我们可以说，有益的课外书阅读，不仅可以丰富学生的知识，还可以陶冶他们的性情，净化他们的心灵，使学生更好地认识自然、认识社会、认识人生、因此我们要求学生要多读书，读好书。2003年秋季，我校开始实施语文大阅读课，每版每周有一下午的大阅读课，要求学生大量阅读课外书籍，每人记好一本读书笔记。阅读百本好书的要求是：一年级：10本；二年级：20本； 三年级：40本 ；四年级：60本 ；五年级：80本 ；六年级；100本 （注：百本好书的范围为课外书籍，由教师推荐书名）。

总之，八个百工程要求每个学生小学毕业时，都能够背会百首古诗，背写百句名言警句，背写百个成语，背写百个歇后语，自办百份手抄报，背诵百篇精美文章，练习百篇习作，阅读百本好书。

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“读经典的书，做有根的人”，我们着眼于学生未来的发展和一生的幸福，实施了“经典诵读”工程，让孩子的阅读从一起步，就直抵经典，诵读名家名篇，诵读千古美文。根据课标要求和学生的年龄特点，我们安排了一至五年级经典诵读系列：一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《笠翁对韵》，四年级《增光贤文》，五年级《大学》。学校统一规定了诵读的时间安排，一是每周安排一节经典诵读课，每次诵读80——200字，争取当堂熟读成诵；二是抓好每天晨读十分钟，复习诵读经典。我们鼓励孩子放开喉咙，大声诵读，书声朗朗，陶醉其中。学期末进行诵读等级测试或活动展示，有效地保证了诵读的效果。同时，我们通过研讨课堂模式，跟踪调查诵读情况，分小组进行对比实验，逐步摸索出诵读经典的切实有效的方法。如：运用多种形式读，把故事加入到诵读之中，将歌曲带入诵读之中，模糊教学法、逐段推进背诵法、竞争背诵法、情景运用经典名句法等，让儿童在情景中、生活中感悟经典。

二、名著阅读，感受博采之妙

近几年，我们在以往“大量阅读”实验的基础上，把课外阅读引入课内，结合教材单元主题，设立了必读与选读书目，加强阅读指导与交流，改变了过去无目的的阅读，引导孩子在名著之旅上快乐地行走。学校利用读书月、开学初等时间集中进行名著阅读课堂教学研讨，探索出了系列可供操作的课型模式，如：好书推荐课、阅读指导课、班级读书会、读写迁移课等课型，教给孩子速读、精读等方法，激发孩子读书的兴趣，引导孩子学会赏析书中的人物形象，学会细节的描写方法，学会如何表达对整本书的感受。一本本名著犹如一艘艘航船，引领孩子驶入语言的海洋。在这样的课堂上，孩子们享受着阅读的乐趣，开阔了阅读教学的新视野。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-384-01

小学语文阅读教学就是让学生能够综合运用所学的字词句。小学高年级语文阅读教学中教师应该充分考虑到学生的年龄特征，实施引导式教学模式，通过合理灵活应用读写结合的教学方式切实提高学生的写作能力和阅读水平。与此同时通过引导式教学模式以及读写集合模式来激发学生对阅读和写作的热爱。

一、读写结合教学模式的重要性

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平。是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。

二、阅读教学中读写结合模式实施策略

1、有感而发，读后感写作。

读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在西师版语文五年级上册《革命烈士诗两首》的教学中，教师在引导学生在阅读的过程中，可以教师引读、学生试读、分组读、齐读等多种形式，再让学生表达自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中、蓝蒂裕对祖国深沉的爱让人动容，而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。

2、根据课文，进行仿写。

小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在西师版语文五年级上册《三峡之秋》教学时，当学生完成三峡之秋按照早晨、中午、下午、夜晚的顺序描写了三峡之秋景色的特点，并采用了比喻、拟人的修辞表现手法体现了三峡之秋的美丽迷人。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、比喻等手法来对景物一天的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。

3、生活体验，书写日记

日记是学生累积写作经验的重要途径。学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在西师版语文六年级下册《黄山松》的教学时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中：“挺秀”、“弯曲”、“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读――生活体验――日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

4、想象外延，进行续写。

教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在西师语文五年级上册寓言故事《鹬蚌相争》一文教学时，教师引导学生抓住优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写和细腻的心理描写的基础中，明白了寓言故事告诉我们道理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三章得利。教学完后，教师可以引导学生对鹬蚌的故事进行续写，想像鹬蚌下次相遇时又会发生什么有趣的故事？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。

5、贴近生活，寻找教材。