课外阅读方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课外阅读方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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送走了一届毕业生，又迎来了一届新学生，作为一名中学语文教师，我对往届学生的课外阅读情况颇有感触，所以决定在这一届新生――七年级学生身上认真进行课外阅读的指导工作，以读促学，真正提升学生的语文素养。

语文学科的特殊性在于它的许多能力因素不能单靠知识的直接传播和简单的模仿而获得，它必须在长期的语文实践中一点点感悟，一点点积累，这是一个不明显的潜移默化的过程。课本内所选的篇目尽管很精彩，但不管是面还是量都是有限的，并不能真正满足现代中学生应具备的知识需求，这就需要加强学生的课外阅读量，如果不这样，学生的知识面太窄，必定会“营养不良”，语文素养必定不会提高，这是每个语文教师都应重视的问题。

书的世界浩如烟海，据说一个人即使不吃不喝，心无旁骛，白天黑夜，也不能读完世上所有的书。所以对学生来说，“课外”的量太宽，，面太广，许多因素教师难以预测，如果不重视对学生课外阅读的指导，只一味的让他们去读，很容易使课外阅读变成无目的的“放羊式”阅读，使课外阅读徒有虚名，因为不是所有的学生都知道应该读怎样的书才真正适合自己。中学生有广泛而浓厚的阅读兴趣，再加上是非分辨能力不强，如果没有科学的阅读指导，他们很容易陷入抓什么、读什么，读什么、学什么的误区，开卷恐怕未必有益，我们也就不难明白为什么许多学生沉迷于言情武侠小说和虚拟的网络作品中不能自拔，他们不分课内外，不分昼夜的沉迷其中，看似勤奋读书却恰恰贻误了学习，甚至误入歧途，令人遗憾，如此读书，不如不读，正如别林斯基所言：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏”，可见科学阅读的重要性。

读万卷书，行万里路。如何才能让中学生在快乐阅读中健康成长呢?以下有几个方面可供参考。

1　有选择的读书。中学阶段学习任务比较重，可供学生课外阅读的时间并不多，所以可以科学的选择一些针对性强的，文质兼备的，趣味性浓的书去读，如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可阅读选自《朝花夕拾》中的其他几篇文章，学舒婷的《童年絮味》时，可以另外读一读舒婷优美的诗歌作品……除了这种方法，还可以有计划的列出中学生应该读的书目，分批分阶段的，以必读的方法引导学生去读，由少到多，由短到长，由简到难，使他们由被动去读，逐渐养成到自觉去读，到非读不可的阅读习惯，这样既扩充了学生的知识面，又加深了对所学知识的理解。以学带读，以读促学，不失为一种双管齐下，一箭双雕的好方法，高尔基说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人谈话”，只有读营养丰富的书，才能真正陶冶性情，净化思想，提升修养，才能“怡情、博采、长才”，这也是语文教学的目的所在。

2　掌握恰当的阅读方法。上面已经谈到了中学生课外阅读应该有选择，即使这样，可供选择的内容还是很多，比如一个作家的作品就有很多，著名作家更不用说，再加上作品的种类，篇幅的长短，内容的深浅等问题，该怎样去读，就需要一个科学的方法，好的方法能起到事半功倍的效果。如读前要指导学生该读什么样的文章，明确为什么要读，要从中获取什么，哪些篇目目前需要精读，哪些要略读，哪些只需要知道目录梗概，待日后再去细细品读等，只有这样才能真正做到有的放矢，博采众长，日积月累。终有所

3　扩大阅读面。课外阅读的“读”不能仅限于著作类读物，生活中处处有语文，报刊杂志，电视广播，电脑上网等都蕴藏着丰富的阅读资源，学生只要在指导下有选择、有针对性地进行阅读，防止产生“偏食”和“猎奇”心理，不但会大大丰富语文知识，还能在阅读中学会进行自我评判、自我剖析，越读越感到自己的孤陋寡闻，越评判越能关注社会、关注生活，与时代共脉搏、共呼吸，可以更好的培养起学生的社会责任感、使命感，把课内所学和课外所悟有机的结合起来，这就是学习语文的思想高度，

4　做好读书笔记。学做读书笔记，是指导学生阅读的一个不可缺少的环节。人的记忆不是恒定的，读过的东西总有一些会遗失在记忆的荒漠里，“书到用时方恨少”的遗憾除了没有涉猎到的内容外，也包括读后模糊或忘却的东西。俗话说“好记性不如烂笔头”，边读边记，是弥补这种遗憾的最好的方法。做读书笔记时要注意分门别类，可以多准备几个本子，摘抄时注意内容要准确，还要注明出处和时间，以便日后用时方便查找。需要强调的是提醒学生积累的东西要经常回顾，时常翻一翻，读一读，归纳归纳，这样既避免了重复摘抄，又提醒了记忆，用时能迅速准确的查找，还能温故而知新，不断有新的收获。另外还可以通过同学互相传阅的方式，取长补短，提高自己，切不可为记而记，束之高阁。

5　写好读书心得。语文强调读写结合，有读就有感，有感就有悟，有悟就有必要写出来，这样才能强化所读的内容，提升对原作的理解深度，更能促进写作水平。不要以为写读书心得就一定是长篇大论式的，一般来说，刚开始时有多少感悟就写多少，哪怕是一个字，一个词，一个句子，都可以把它们捕捉下来，这些都是智慧的灵感，思想的火花，只要坚持下去，一定会由句成段，由段成文，由浅入深，由情入理，并最终成为情文并茂的好文章。

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一、讲授一些课外阅读的方法

在语文教学中，我非常重视对学生学法的指导，尤其注意了课外阅读的学法指导。我从每周的语文课中抽出两节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，学生既学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，又可鼓励一些好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，归纳到自己的知识体系中去。

二、开展多种多样的课外阅读活动

为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间作为课外阅读的时间，并且定期与小组内的同学进行信息交流，此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。

得法于课内，发展于课外，这样不仅拓宽了学生的知识面，学生的学习成绩也有大幅度的提高，促进了课堂教学更好地进行。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。现在，整个班级的学习气氛非常浓，同学们充分在知识的海洋里遨游。

三、向学生推荐优秀的课外读物

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1.认识课外阅读的重要性

学校要把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间到图书馆，阅读课外书籍，还要鼓励学生充分利用课余时间阅读有益课外读物。语文教师要在教学中引导学生认识到语文学习不仅包括课内阅读学习，还有课外阅读学习，要认识到课外阅读的必要性，认识到课外阅读对提高写作水平有着帮助，要学好语文，课外阅读是一条重要的有效途径。学生要学会在平时的学习中，充分利用有限的时间，广泛阅读课外书籍，丰富自己的知识，陶冶自己的情操。

2.要努力激发阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围

实践表明，每个学生都有与生俱来的求知欲望，让他们喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现不出阅读的力量。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种良好的氛围。在实践应选择合适的阅读内容，让他们读有意义的书籍；要在时间地点精心安排，让他们品尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力，这是关键性的环节。我们应运用学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。笔者的这措施使很多学生喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像"饿汉"一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，还可组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一件好事。

3.慎重选择课外阅读材料

既要考虑阅读材料本身的价值，又要充分顾及学生的特点。最为理想的阅读材料应是符合学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读能力的文质兼美、语言规范的阅读材料。一般来说，初中学生阅读以《语文课程标准》所推荐的各类图书。这些阅读材料包括：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

4.让学生有更多的课外阅读时间

合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，要求学生在不同时间阅读不同书籍，提高阅读效率。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

5.教师要教给学生阅读方法

课外阅读由于其特点，比较自由，而且学生容易受其他事情的影响，不能像课堂上那样集中精力与时间，所以，教师要针对学生的特点教给学生课外阅读的方法。

5.1学会精读与泛读。精读就是精心阅读，阅读材料的同时，要通过学生自己的思考、分析深刻理解材料的内容及其蕴含的思想，所要表达的作者情感等。泛读就是简单粗浅地读，只需浏览即可，点到即止，不必深究。有些书需要精心阅读，有些书却只需要走马观花。如何选择就要看学生的兴趣与自己的特点，教师要有针对性地指出学生的特点，给学生以建议，如在学生兴趣范围内，喜欢文学的学生可以精读一些名家名作，学习其中的遣词造句，文章内容的构思及情节的转折等，以提高学生的语文水平。对于喜欢数学的同学可以精读一些推算类的课外书，以加强学生的逻辑思维，不但能提高学生的语言组织能力，还能提高学生相关学科的水平。

5.2多思考，勤记录。学生在阅读的过程中，不但要细读，还要深入思考，想让阅读给自己的学习、给自己的人生带来影响，起到作用，就要多思考，思考好文章的内容、其表象、其实质，从中学到东西。俗话说得好："好启发不如烂笔头。"好词好句好段落，都是我们学习的榜样。为什么这里用这个词好一些？为什么这种说法就好一些？把这些好的词句及自己的想法记录下来，在自己的习作中就可以信手拈来，使自己的作文水平乃至语文能力提高。

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一、现今高中生课外阅读存在的问题

1.课外阅读时间不充足而导致阅读量不高

随着科技的不断发展，人们的观念愈加的浮躁，现今的人们应经很难静下心来阅读一本书，而更多的是被丰富的连环画、插图、卡通读物等充斥，学生更加喜欢那些浅显易懂，趣味性很强电视节目和卡通书籍，进而导致了学生非常容易就沉溺于网络世界而无法自拔。花花世界已经使学生在灯红酒绿的生活中迷失了方向，而电脑和电视等的普及使得学生对于书本的阅读完全的丧失了阅读的兴趣和阅读的欲望，导致了其本应该用于读书和思考的实践变成了打游戏和看电视。学生在作文写作过程中，逻辑性不强，作文条理不清楚，或者是在庸俗的作品中寻找寄托，使得学生的逻辑认知等都会产生负面的影响。

2.由于图书阅读选择缺乏严格的筛选

由于教师对于学生的课外阅读资料缺乏正确的引导，这种放羊式的方式使得学生认为课外阅读是更具自己的兴趣爱好和心情，反正与学习无关紧要，因此可以随意的选择。这种思想就使得学生在可谓阅读材料的选择上千差万别，对于中国经典名著的选择少之又少。此外，高中生在多年的阅读经验中具有一定的习惯和阅读方法，但是有一部分学生的习惯和方法是错误的，进而导致阅读效果不佳;加上教师在学生的课外材料选择上采取放羊式的管理，进而使得学习效率不高，这都是由于教师没有做到引导的作用造成的。教师在学生课外阅读中需要采取引导的方式来注意培养学生的阅读习惯和阅读方法。

3 阅读环境不佳而导致阅读效果不佳

新课程改革的不断深入使得素质教育在社会、家庭和学校中都占有十分重要的地位，学校更加的重视学生的升学率，而对于学生的综合素质的培养缺乏足够的重视。因此，在学生进入高三之后伴随而来的是一个有一个大考和小考，学生的时间和精力都淹没在了书本之中而对于课外阅读则是完全的放弃了;另外一方面则是高中对于图书馆和阅览室的开放程度很低，并且开放时间上也是具有严格的限制，这就使得学生的开放阅读的时间更少，同时进行读书交流的时间也是有限制的，这种阅读环境的强制性限制约束了高中生的课外阅读数量和范围。

二、高中生课外阅读的方式方法的意见和建议

1 通过对于学生课外阅读兴趣的激发来培养课外阅读方式

学生可以通过文学名著的阅读来更加透彻的认识世界，了解历史发展脉络，进而懂得人世间的悲欢离合，提高对于美丑善恶的辨别意识，此外健康向上的书籍的阅读能够使得学生抛弃心中杂念，进而净化其心灵。但是如果学生远离经典的名著，久而久之就容易导致学生的文学鉴赏的能力逐渐下降，对于学生的发展产生十分负面的影响。因此教师在课外阅读资料的选择上要承担指导员的角色，通过带领学生进行文章的鉴赏，引起学生阅读的动力和兴趣，同时引导学生对于阅读的内容进行思考，进而提高阅读效率。

2.通过计划性的阅读来提高效率

由于高中学生在时间和精力上都是十分有限的，因此在面对浩如烟海的名著面前如何进行选择成为了一个十分重要的问题。教师需要引导学生在课外阅读书籍的选择时注意与课堂中的教学内容相结合，进而提高课外阅读的有效性。此外教师还需要认识到只是一味的进行名著的阅读也是不科学的，同时还要辅助一定的时尚读物，间接提高学生阅读的多样性，提高阅读效率，培养学生的阅读能力。在新课程改革大纲之中明确的规定了高中生一年之内所需要完成的名著阅读量以及总字数，这样就需要学生做好阅读计划，进而通过连贯性的阅读习惯的形成来将阅读任务真正的落实到实处。

3 .多种手段并用提高学生的阅读能力

课外阅读方式有多种，单一的阅读方式不利于学生对于所读作品的理解和基因。因此读者在阅读过程中需要处于注意力高度集中的状态进而实现字斟句酌，从中理解作者所想要表达的情感以及所蕴含的深刻哲理。因此学生要有一定的自主选择性，根据自己的实际阅读需要来进行灵活的阅读方式的选择。如果说一本书的阅读只是为了了解故事概况，那就只是需要快速浏览就可以了。此外还可以采用粗读和精读相结合的方式来进行阅读，这样就使得快速的了解到自己想知道的内容，进而不断提高阅读效率。通过循序渐进的阅读方式来提高学生的逻辑思维能力。高中学生的课外阅读是一个循序渐进的过程，在阅读初期教师可以推荐一些可读性和故事性比较强的书来进行推荐，例如《格列夫游记》等，这样能够引起学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，之后就可以渐渐的加深。到高三时由于其具有阅读的积累就可以读一些哲理性比较强的作品了。此外学生在阅读之后不是就结束了，而是应该通过做笔记等的方式来进行更深层次的感悟，进而能够随时记录自己的想法，一段时间内再进行总结，这样就使得阅读效率不断提高。

4 .通过阅读和评价相结合的方式来提高阅读鉴赏力

阅读除了要保持质疑的精神还需要保持一种独立的审视的态度。也就是说读者需要在阅读时突破原作者所留下的框框架架，进而束缚思考能力和思考范围，而是应该坚持自己的立场，从自身的角度出发来进行作品的评价和理解。此外文学作品都会有留白的部分，而不这就需要发挥自己的想象力来填充这一部分的空白，解放学生的思维，进而不断培养其独立自主的阅读方式。

三 、结语

高中正处于学生发展的重要时期，社会经历和情感体会都比较少，因此为了弥补在这一方面的缺陷，就可以通过名著的阅读和理解来提高审美情趣和阅读兴趣，进而提高学生的阅读积极性。教师作为学生课外阅读的引导者和组织者需要时刻牢记自己的责任，通过教学资料的推荐来提高学生的阅读兴趣，以及计划性的阅读计划的制定来提高阅读效率，加之多样的阅读方式则使得阅读效率显著的提高，进而有利于学生的阅读效率不断提高。

参考文献

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语文课外阅读是指学生在课外时间，通过自主阅读，发展个性特长，获取文化知识，提高语文素养的学习活动。新语文课程标准对学生阅读提出了明确要求：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。”随着时代的发展，阅读活动已经走进了人们生活的各个领域，小学生应从小养成课外阅读的良好习惯，让阅读成为人生成长中的“终身伴侣”。学生自识字起，便有了课外阅读的基础。在低年级阶段应注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，为学生以后的广泛阅读奠下基础。

笔者从教多年来，通过调查了解，发现小学生课外阅读的现状并不尽如人意。这主要表现在：第一，阅读时间得不到保证。学生受学习课业负担的影响，大部分时间花在作业上，课外阅读变成了“口号”，“自流”状态下的课外阅读没有任何效果。第二，阅读内容比较单一。教师对学生课外阅读的认识不到位，阅读功利性太强，过分强调背诵积累，单一的阅读内容扼杀了学生广泛阅读各类书籍的兴趣。第三，课外阅读引导不到位。家长对孩子的课外阅读不够重视，孩子受动画片、电视剧的影响比优秀文学作品的影响要大。此外，现在市面上学生阅读的书籍良莠不齐，学生缺乏辨别能力和选优标准，有限的课外阅读被《大话西游》《蜡笔小新》之类的书籍占据。鉴于这些现状，笔者认为，应从学生的课外阅读兴趣入手，优化方法指导，通过多种途径，努力提升学生课外阅读的质量。

营造氛围，激发阅读兴趣

兴趣是学生课外阅读的动力。不可否认，良好的读书环境和氛围能够激发学生的读书欲望。学校应有浓郁的书香气息，通过宣传报栏、图书馆等为学生提供广阔的读书天地。班级中，要规范图书角的建设，可采用“自给自足，资源共享”的形式开展课外阅读活动。教室的墙壁上张贴读书名人名言，开辟读书园地，展示学生创作的作品。这样，书香弥漫教室的每一个角落，学生乐在“读”中。在家里，家长要给予孩子足够的支持，比如给孩子置办小书房（书橱），抽时间陪孩子去购买合适的图书，督促孩子读书，有条件的家长还可以与孩子共读一本书，交流读书情况。

学校、家庭要适时沟通交流，保持学生课外阅读信息的一致性和连贯性。根据低、中、高不同年段，可给学生推荐不同的阅读书目：低年级以童话、科幻故事为主，侧重培养学生想象力；中年级可推荐读成语故事、百科全书、儿童作家作品等；到高年级可推荐读名人传记、中外名著等。这样从易到难，由点到面，在家校联合下，学生既能获得系统、连贯的知识，又能逐步丰富自己的课外阅读量，提升自身的文化底蕴。

沟通课内外桥梁

阅读作为一项基本的智力技能活动，其习惯和能力的形成首先来自于教师的课堂教学。在语文课堂教学中，教师合理运用迁移规律，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，有利于促进学生课外阅读质量的提升。一方面，迁移阅读方法。进行课文教学时，指导学生利用工具书理解重点词语的含义，划出优美词句、精彩段落，并在旁边做批注。中高年级的学生可以将朗读与默读结合，引导学生在读中理解，读中感悟，并学会与同伴交流。学生在课内掌握了这些读书方法，再运用到课外阅读的活动中去，提高课外阅读的效果。另一方面，迁移阅读内容。课外是课堂的延伸，学生根据课堂学习内容，拓展课外阅读，明确读书内容，在教师的指引下丰富课外阅读量。例如：学习了课文《只拣儿童多处行》，教师可以引导学生开展“走近冰心”的读书活动；学习了《三顾茅庐》之后，学生中立刻掀起了阅读古典名著的热潮，这些都离不开教师的巧妙引导。

提高阅读效益

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学生的课外阅读活动中，教师要指导学生掌握科学的阅读方法，从而提高课外阅读的效益。笔者认为，最基本的方法是将精读、略读、速读相结合。一本书、一张报纸，可先进行略读，采用读标题、读导语、读摘要的方法，这样可以快速了解作品所表达的内容，从而获得所需要的信息。而一些名篇佳作略读后，所筛选内容则要进行精读，有必要进行圈画批注、认真研究、深刻体会。速读，即快速阅读，是为了让学生在较短的时间内获得较多的信息，是对自己阅读能力的挑战，所以应在学生具备了一定的阅读能力之后再鼓励运用。此外，教师要教给学生查阅字典、词典等工具书的方法，记学习卡片，将书中好的词、句、成语记录下来，并标明出处，便于以后的整理和应用。

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中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

课外阅读虽越来越受到教师的重视。但我们也应该看到，在加强学生课外阅读的工作上，仍存在一些不足：学生的课外阅读缺少恰当的指导。有的教师仅仅强调课外阅读的重要性，但不给学生进行正确的指导。到底应该读些什么，怎样读，学生一片茫然，有的老师虽有一定的方法指导，但多流于形式。因此，对小学生进行适当的课外阅读指导势在必行。

一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。激发学生的阅读兴趣是我们的首要任务。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

二、教给阅读方法，做好引导工作

许多小学生，有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上都是一知半解。因此，应加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱读书，而且会读书，这样，才能有所获得。

（一）选择合适的课外读物

阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈；阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

读经典名著，净化心灵阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。

读时尚读物，满足需求孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

（二）运用恰当的阅读方法

一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。什么是恰当的方法呢？答案是一条似乎自相矛盾的阅读原则：你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图精通它。

略读。对书本的迅速略读，就好像对庄稼另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够得到的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前。

其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。有这样一位小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，总是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。

（三）综合阅读成果，提高素养

小学生愿读书、会读书、善于读书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的成果。

首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。

其次，提高了小学生明辨是非、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然景深，却可以让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着无比崇高的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深入其内心本质。

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一、引导学生阅读优秀的课外读物

教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生阅读优秀的课外作品。

1.推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，教师在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，可以向学生介绍《安徒生童话》；学了《三顾茅庐》，可以向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事等。

2.推荐适合学生年龄特点的书籍。小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生推荐不同的书籍。

3.推荐与习作要求相关的文章。习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作积累素材。如写科幻作文时，可向学生多推荐一些科幻类书籍，为习作打下基础。

我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格。只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

二、教给学生阅读的方法

张之洞曾经说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。笔者是从以下几方面着手指导的：

1.精读与略读相结合，创设“发挥空间”。新课程标准指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们应教给学生略读法，指导学生读书要先看序言、后记、目录、提要等；读报要先看标题、栏目。在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。

2.阅读与记录相结合。人们常说：“好记性不如烂笔头。”在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句、语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。要求每位学生准备一本摘记本（采蜜集），让读书笔记本成为学生自由发挥的空间。读了什么书，要在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，及时摘录好词佳句，写上自己的感受。日积月累，潜移默化，就是阅读的收获。阅读累了，在本子上描描画画，或花草树木，或虫鱼鸟兽，给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，能稳定学生对课外阅读的兴趣。

三、为学生提供展示的舞台

在实践中笔者意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。

1.比赛。每周的课外阅读课时间，学生在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如，每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星。这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人间的良性竞争，还利于学生互相激励，保持对课外阅读的长久兴趣。每周五教师会对“采蜜集”进行查阅，对于记载得好的，分星级进行评比。同时利用周会课进行赛读。

2.展评。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，课外阅读的兴趣进一步得到巩固。

3.游艺。尽量多举行学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展“课本剧表演”“童话故事演讲”“走进歇后语王国”等实践活动。这些为学生创设的表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，进一步巩固了他们的读书热情。

四、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，教学中笔者采取了一系列措施：首先，认真学习语文课程标准，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读，自主感悟。其次，尽量不给学生留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书，读好书。再次，除学校安排的阅读课外，每周再抽出一节课定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读。开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

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调查显示，现在许多学生钟情于武打小说、言情故事。从某种意义上来说，指导老师也有责任，试想：你不推荐好书，学生就只能读这类“闲书”。所以，读什么书，何时读，如何读，都必须有一个规划。

教师应引导学生从高中一年级开始制定课外阅读计划。当然，这里所谓的计划是在完成课内学习任务的前提下选择一些好书读，要正确处理课内课外的关系，合理分配时间。我认为，学生在学习期间不妨读一些与课程有关的文章，即我们所说的“延伸阅读”，还可读一些报刊文章。如果时间充裕，名人传记、杂文、古典诗词、科普读物等都是宝贵的精神食粮。学生还可利用寒暑假阅读一些文学名著，如中外名作家的中长、短篇小说等。如此一来，既有长期的读书计划，也有短期的阅读安排，灵活机动，循序渐进，争取学生每学年都有相应的读书目标。

二、提高课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师，课外阅读也不例外。有学生说，我不是不想读书，实在是不喜欢读书。遇到这种情况怎么办？唯一的办法是提高学生的阅读兴趣。我的做法是三个字：选、谈、赏。“选”即选择，有选择性地给学生推荐阅读材料。一些文学素养较差的学生，如果一开始就让他读中外名著，他可能看不太懂，以致兴味索然。教师应根据学生层次和知识兴趣的不同，推荐不同的阅读材料。例如，阅读《老子》《庄子》，如果只是布置学生去读，估计很多人都会望而生畏。我的做法是先选择一些“老庄”的介绍材料，如通俗易懂的人物传记。对于那些没有太多阅读积累的学生，可推荐他们多看《读者》《杂文选刊》《语文报》等课外读物。“谈”，就是平时多与学生谈书，交流读书心得，不时地问他们——最近读了什么书或文章，感受怎样，对哪些内容印象深刻？谈得多了，学生对课外阅读的兴趣自然也就提上来了。“赏”即赏析作品。我常利用课前的几分钟带领学生进行作品赏析。看似简单的赏析却极大地激发了学生的阅读兴趣。比如，我曾在课前向他们讲述宰我的故事，其中提到孔子与他的关系。学生问，宰我的学问怎么样？做过什么官？孔子为什么骂他？我便趁机推荐他们去《论语》中找答案。

三、实施课外阅读方法指导

有效的阅读要做到“动手、动口、动笔、动脑、动心”。首先是动手。遇到不懂的字词要使用工具书、参考书甚至网络“寻根究底”，尽量不让自己留下太多的疑问。其次是动口。阅读中的好句好段，或一些难懂的地方，最好是读一读、记一记，加强理解和记忆。第三是动笔。一些好句好段可用笔打记或抄下来，写下阅读感悟和体会。另外，教师应指导学生常写读后感，学生语言表达、情感体验、观察生活的能力在这里能够得到充分的锻炼。值得注意的是，学生在写读后感的过程中，要避免写成“读后抄”。最后是动脑、动心。阅读是一个情感体验的过程，指导学生在阅读时进行情感体验，也就是入脑、入心。当然，高中生学习紧张，时间有限，应综合运用多种阅读方法，该精读的精读，该略读的略读。略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分要精读，其他内容可使用泛读、跳读、扫读等方法，也可根据具体需要而采取不同的读法。总之，教师应引导学生在有限的时间内进行有效甚至高效阅读。

四、开展课外阅读活动

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一、根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，要让学生对课外阅读产生爱好，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读，且爱读、乐读。

（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《三顾茅庐》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生推荐不同的书籍。如：低年级的学生识字较少，可向他们推荐一些简单易懂的诗歌、儿歌和童话故事；中年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《科幻小说》、《十万个为什么》、《童话大王》等书籍；高年级的学生阅读能力比较强，可向他们推荐一些名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《红楼梦》等。

（3）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如写科幻作文，可向学生多推荐一些科幻类书籍，为习作打下基础。

我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

二、教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障

张之洞曾经说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，老师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。

（1）精读与略读相结合，创设“发挥空间”。《新课程标准》指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们还应教学生略读法，指导学生读书先看序言、后记、目录内容提要等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。如学完《海底世界》一课后，我让学生去探索海底的奥秘，查找有关的资料交流。学生通过各种途径找到了有关的书籍，通过浏览，筛选有关章节，找到了海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样，使学生从中掌握这些阅读的方法。

（2）阅读与记录相结合。人们常说:“好记性不如烂笔头”。因而，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积蓄方法之一。要求每位学生准备一本摘记本（采蜜集），让读书笔记本成为学生自由发挥的空间。读了什么书，在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核读量的依据。读到好文章，及时摘录好词佳句，写上自己的感受，发现的新问题、新知识。日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。阅读累了，在本子描描画画，或花草树木，或虫鱼鸟兽，给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。

三、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书

在实践中我意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。

（1）比赛。每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。每周五教师把（采蜜集）进行查阅，记载的好的，分星级进行评比。同时利用周会课进行赛读。

（2）展评。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。

（3）游艺。尽量多举行学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展了“课本剧表演”、“童话故事演讲”、“走进歇后语王国”等实践活动。这样为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。

四、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，教学中我采取了一系列措施：

（1）认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

（2）尽量不给学生留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。

（3）除学校安排的阅读课外，每周再抽出一节课定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

（4）为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门设置了课外阅读资料汇集本——《采蜜集》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

总之，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”。语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的教育体系，给学生创造一个广阔的学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

参考文献：

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学校、班级是―个小集体、一个小社会。我们可利用学生从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走路轻轻，交流轻轻，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶，自觉与不自觉地加入读书的行列中。

二.方法指导

俗话说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”在阅读教学的过程中教给学生科学的阅读方法，对提高学生的阅读效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。由此可见，在平时的阅读教学过程中，我们应着力指导学生掌握科学的课外阅读的方法。

（一）浏览泛读法

“浏览泛读法”有其具体的适用范围，比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，我们只需通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其主要内容时，便可采用此法。同时，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。

（二）品味精读法

对于那些语言隽永、引经据典、情节生动的美文佳作、名篇名著文质兼美的优秀作品，我们应着力指导学生采用“品味精读法”。如此，学生则能通过静心细读体会文章的立意构思，揣摩其布局谋篇，欣赏到其中的妙词佳句，从而把书中的精华变为自己的知识营养。

（三）读写结合法

在学生的课外阅读中，我们还应指导学生逐步养成不动笔墨不读书、及时拾贝的习惯。具体的笔记方式有摘抄式、提纲式、读感式等。从中高年级开始，就可指导学生写好文摘卡、读书笔记，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，从而为学生的作文能力提升奠定基础。

（四）学用结合法

小学语文教材中有许多课文本身渗透着阅读的方法。如《无字词典》《煮书》《学与问》《精读与泛读》等。对于这些学到的阅读方法，教者应着力引导学生主动总结概括，通过同学间的相互交流，求得具体的实践应用，从而不断提高学生课外阅读能力，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

三.活动延伸

当学生课外阅读时间积累到一定量的时候，课外阅读量达到一定的程度，对人文内涵有了一定的感悟时，那就很有必要根据学生的年龄，心理状况开展丰富多样的读书活动，使学生把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其活动形式也很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记等。通过创造条件，让学生广泛地“读”，大量地“读”。

（一）尝试日记赠言

“多读书，多收获；少读书，少收获，一天不读书，一天无收获；一生不读书，一生无收获。”“读书是笔财富，一笔价值无比的财富。”在平时的语文教学中，还可尝试以日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采用轮流互赠的形式。运用这种方法潜移默化地感染学生，让他们慢慢地从中悟出道理，久而久之就会把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。

（二）开设读书节

为了更好地激发学生的阅读兴趣，学校可设立读书节，举办各种读书比赛活动。低年级可组织学生进行儿歌朗诵擂台赛、绕口令擂台赛；中、高年级可进行古诗文背诵擂台赛、讲故事擂台赛。

（三）进行习作创作