会计核算思维导图模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇会计核算思维导图，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、巧解“五个费用界限如何正确划分”

会计成本核算，是根据国家有关法规和制度规定，对制造业发生的各项费用支出进行事前、事中和事后的审核和控制，并将已发生的费用合理计入产品成本或期间费用。怎样算合理计入呢？关键是要解决如何正确划分五个费用界限的问题，即：生产经营管理费用和非生产经营管理费用界限；产品生产费用和期间费用的界限；各期产品成本的费用界限；各种产品的费用界限；完工产品与月末在产品的费用界限。五个费用界限的正确划分在成本会计核算工作中具有相当重要的地位和作用。

学生学习难点：学生虽已掌握基本会计理论知识，能够大体分辨企业经营费用，但具体到某个产品应承担的费用时，就显得无所适从，不能正确划分，导致计算的产品成本五花八门。

难点解析：学生之所以乱，是因为没有真正掌握产品费用结构和内容。企业为组织和管理生产，会发生很多费用，但不是所有费用都与产品生产直接相关，不相关就不构成产品费用。如何区别费用与产品生产有关还是无关呢？作者在教学中使用了思维导图，利用其直观有条理特性，将企业发生的费用有序梳理，将直接费用和间接费用逐层剥离，剥离的过程，就是五个费用界限正确划分的过程。通过划分，使学生进一步明确，五个费用界限的正确划分，既是对产品成本的计算和各项期间费用计算的归集过程，也是工业制造企业成本核算的一般程序，是贯穿成本会计核算的主干线。由于思维导图结构清晰，再加之大脑对色彩天生的感知力进行联想、思考、記忆，达到了事半功倍的效果，如思维导图1所示。

实际应用举例见表1。根据表1的费用，对照思维导图1，逐层分析剥离出①生产经营费用和非生产经营费用；②与产品生产有关费用和期间费用；③与产品生产有关费用是本期费用，还是上期或下期费用；④属于甲产品的料、工、费；⑤最终计算出甲产品完工产品成本和月末在产品成本。实例中企业总费用是46100元，但经过层层剥离后，甲产品费用确定为24800，如思维导图2所示。

二、巧解“约当产量比例法之在产品完工程度如何正确计算”

在企业产品成本核算中，月末需要选择适当的分配方法，将某产品已归集的全部生产费用在完工产品和月末在产品之间进行分配，计算出完工产品成本和月末在产品成本。约当产量比例法，是以完工产品产量与期末在产品约当产量的比例为标准，在完工产品和期末在产品之间分配生产费用的一种方法，当选择约当产量比例法分配时，在产品完工程度的确认显得尤为重要。

学生学习难点：学生按照约当产量比例法的公式分配单项费用，且在产品完工程度告知的情况下，计算没有问题；但当同时分配多项费用（直接材料、直接人工、制造费用），特别是在产品完工程度需要在各工序分别计算，各工序期末在产品产量要分别约当成完工产品产量时，计算出现问题，对什么情况要约当，什么情况不能约当，怎么约当等关键问题认识不清、理解不透，这些问题不解决，生产费用将无法进行计算分配。

难点解析：首先，产品成本是在生产过程中形成的，生产进度或完工程度直接影响产品成本的核算。其次，产品成本核算受生产工艺影响也很大，譬如：企业生产产品，有多工序加工，也有单工序加工，原材料投料程度有在生产开始时一次投入，也有随生产进度陆续投入，生产加工程度与原材料投料程度往往相互交织，在产品完工程度计算显得很复杂。再次，教材的平铺直叙，不够立体，学生的条理性、分析力不足，没法真正理解在产品完工程度确认的关键所在。解决办法还是利用思维导图，笔者想到将与在产品完工程度相关的直接材料、直接人工、制造费用三要素费用分配放在一个结构图上，图的左边是原材料投料程度与加工程度的“四种组合”，图的右边是与“四种组合”相对应料、工、费费用分配率的计算，无论原材料投料程度与加工程度怎样变化，都能在结构图上一一找到对应点。不同情况下约当产量的计算过程就是在产品完工程度确认的过程，只要能够正确理解并正确计算月末在产品产量、月末在产品约当产量、月末在产品产量×50%、月末在产品约当总量（分工序）等，才能正确分配计算生产费用。该结构图简单清晰，直观明了，立体感十足，效果明显。如思维导图3所示。

实际应用举例见表2。根据表2成本业务，对照思维导图3分析：首先明确思维导图3左边的原材料投料及加工方式组合，选定组合①；其次确认思维导图右边与组合①对应的料、工、费费用分配率计算公式；最后将思维导图其他不相关的部分划去，如思维导图4所示，随着在产品完工程度的确认，料、工、费的分配也随之完成，学生学习难点迎刃而解。

对照思维导图4，乙产品成本计算过程如下：

（1）依据表2成本业务，选定原材料投料与加工方式组合：

选定：组合①

（2）随之确认料、工、费在产品完工程度，并计算产品成本：

原材料费用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工产品应分配材料费用=1600×11.5=18400（元）

在产品应分配材料费用=400×11.5=4600（元）

人工费用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產品应分配人工费用=1600×3.5=5600（元）

在产品应分配人工费用=200×3.5=700（元）

制造费用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工产品应分配制造费用=1600×2.3=3680（元）

在产品应分配制造费用=200×2.3=460（元）

乙产品完工产品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙产品在产品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）将乙产品成本计算结果填入表3

三、巧解“逐步综合结转分步法之成本如何还原”

成本还原，是在逐步综合结转分步法下，为正确反映产品成本结构，对产成品成本中的自制半成品综合成本按生产步骤逐步分解，最终将产成品成本还原为按原始成本项目反映的方法。

学生学习难点：教材中逐步综合结转法是通过一个成本计算例题开始，问题是这个例题计算过程比较复杂，数额大，前面步骤的成本计算还没有完全理解，紧接着就要进行成本还原，若按教材的思路讲授，学生难以接受。即使是在老师的讲授下明白了，但由于没有真正理解，难以做到举一反三。

难点解析：既然教材内容计算繁杂，笔者就想着跳出教材，设定一个最简例子，数额不大，计算过程简单，重在讲道理。再次想到使用并设计成本还原思维导图，想方设法将与成本还原的相关知识点放在一个思维导图里，让学生一看就明，真正让思维可视化，并将相关联的数字彩色化，提醒学生注意并寻找它们之间可能存在的关系，一步步解决为什么要还原？怎么还原？还原几次等问题，再次明确成本还原的意义在于正确反映完工产品的原始成本，即：料、工、费各成本项目所占产品成本的比重，为进一步分析考核产品的构成水平，有助于企业加强各生产步骤成本管理，减少不必要浪费，进而提高企业的经济效益和社会效益。

实际应用举例见表4。

依据表4业务，对丙产品两个步骤发生的生产费用进行分析并得出结论，成本还原对象是从半成品库领出继续生产并加工完成“完工产品成本”800元，如何将“半成品”栏里“完工产品成本”800元还原成明晰“料、工、费”呢？一张图展现了成本还原的全过程，如思维导图5所示。成本还原前生产费用发生的移动路径（第一步骤第二步骤）、到成本还原对象的确认及还原过程（还原对象还原方法还原结果），再到成本还原后完工产品成本“料、工、费”产生，整个成本还原轨迹在思维导图上呈现得清清楚楚，一目了然。通过成本还原，学生清楚地看到了丙产品料、工、费的构成情况，认识到成本还原的意义，为后续进一步开展成本分析打下良好基础。

对照思维导图5，丙产品成本还原过程如下：

（1）还原前完工产品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造费用200元。

（2）分析确认成本还原对象

“半成品”800元。

（3）找出关联点，计算还原分配率并还原

还原分配率=本月产成品成本中耗用上一步骤半成品的成本费用本月所产该种半成品成本合计

=8001000=800500+300+200=0.8

还原原材料：500×0.8=400

还原人工费用：300×0.8=240

还原制造费用：200×0.8=160

（4）还原后完工产品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

篇2

1案例教学课型及特点

课型就是课的类型或者模型，是指在一定教育理论的指导下，通过精心设计教学内容、教学目标、教学方式等，有效组织课堂教学的教学模式。案例教学课型是运用案例教学法设计并组织教学的课堂模型。中职企业财务会计案例教学是教学中围绕仿真案例，教学过程以“例”到“理”，从实践中获取理论知识，通过小组讨论和班级展示生成知识。案例教学课型是以学生为中心的课型，区别于传统的教学课型，具有以下特点：

1.1突出主体参与

案例教学课型是教学中以教师为主导以学生为主体的课型。作为课堂活动的主体参与者，学生需要充分运用理论知识，以独立思考及小组合作方式，最终得出案例的决策。案例教学中，教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是教学活动的主角。案例教学有利于激发学生的主体意识，促使他们主动参与到课堂活动中，有效地提高学生的分析、判断和协作能力。例如，在学习商品销售收入的时候，教师可以发动学生搜集生活中的发票，让学生根据搜集的发票形成小组案例，组间交互完成案例中的账户处理。学生主动参与到课前案例选编，课中案例讨论的过程中，充分发挥学生的主体作用。

1.2重视情境创设

案例作为教学媒介，均具有一定的职业情境。案例的选编注重真实性，以具体的实例让学生体验逼真的实例情境，在轻松愉悦的教学氛围中学习相关的教学内容。通过直观具体的情境，缩短课堂学习与实际工作的差距，唤起学生思考的欲望，激发学生的学习自主性。例如，在讲授货币资金的清查时，教师引入某企业月末清查的情景。学生通过完成案例中库存现金、银行存款的清查，体验货币资金清查的过程，通过实践掌握理论知识。

1.3提倡多元互动

案例教学课型是讲究师生之间、生生之间多向互动的开放互动式课型。在案例教学中，学生要先独立地查阅案例中涉及的理论知识，通过思考形成自己的解决问题的方法，完成个体的自主探究。其次，通过小组讨论和班级展示，在反复交流中形成集体思维的碰撞，互相补充得出相对统一的解决问题的办法，完成合作探究。教师作为引导者，与学生的互动则是贯穿于整个课堂之中，要随时关注全体学生，进行适时引导。例如，在学习坏账损失和坏账准备的时候，学生围绕着案例，小组讨论每年末的应收账款减值处理，通过课堂展示小组讨论成果的同时，教师引导生成知识。

1.4强调技能训练

案例教学课型重视体现企业财务工作的流程，强调理论与实践的结合，强调技能训练。教学案例原则上选取企业实例，也可以是在实际调查的基础上编写的仿真例子。教学案例的内容一定要有客观依据，讲究实用性和典型性。在案例教学中，学生是通过自主学习掌握一定的理论知识，通过运用理论知识获得实践能力的。剖析案例不仅有学生对理论知识的梳理过程，而且还有学生把理论知识上升为实践能力的过程。在学习应付职工薪酬时，教师从学校人事部门获得工资模板，按小微制造企业的规模和部门设置制作工资表，编写月末工资账务处理案例。学生通过完成月末工资账务处理，深化理论知识，提高实践能力。

2企业财务会计课程分析

企业财务会计课程是会计专业的主干课程和核心课程，其任务是使学生掌握企业会计核算的理论知识和专业技能，达到企业会计岗位的上岗标准。本课程服务于会计岗位的工作要求，开设在会计基础课程之后，是一门理论和实践相结合的课程。以讲授为主的传统教法不能满足课程的教学需要。在企业财务会计课程中引入案例教学，教师可以引导学生在实践中生成理论知识，达成课程目标。中职学生普遍学习基础比较差，对理论知识有抵触心理，愿意动手实践，对设置情境的仿真实操有较高的兴趣，喜欢从直观感受学习知识。然而，以讲授为主的传统教法课堂上以教师为中心，过分重视理论的讲解，无法激发学生的学习兴趣，也容易忽略学生实践能力的培养。通过一学年会计基础的学习，学生掌握了基本的会计理论知识，具备一定的会计核算能力。案例教学创设职业情景，能够较好地激发学生的学习兴趣。学生通过完成案例中的账务处理，直观感受真实会计核算的流程，提高理论和实践能力。因此，企业财务会计课程适合案例教学，学生适合案例教学。

3案例教学课型的构建

中职企业财务会计案例教学课型结构是：选编案例—讨论案例—课堂展示—学习评价。

3.1选编案例

会计案例教学的准备工作主要包括两个方面，一是教师的准备工作，二是学生的准备工作。教师要立足学生的学习基础和学习特点，根据教学目标和教学内容，深入企业搜集实际案例，结合自己的教学实践经验整理、设计教学案例，根据案例提出问题。案例是教学内容的延伸，是理论与实际的衔接媒体，教师在选编案例时要注重实用性与针对性。课前准备工作质量的高低决定着课堂效果的好坏，因此教师必须精心编排案例，紧扣教材的知识点，以层层递进的方式设计问题，拟好教学提纲，做好课前的准备工作。在条件允许的情况下，教师可以邀请学生一起搜集企业实例，参与到案例的准备工作中。在学习委托加工物资时，可以选择真善美牛仔服饰有限公司委托加工牛仔裤的案例。善美牛仔服饰有限公司对材料和委托加工物资采用实际成本核算。2018年3月2日，委托丰盈牛仔厂加工一批牛仔裤，发出材料的实际成本为80000元；同时，以银行存款支付相关运费1000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为110元；3月10日，以银行存款支付加工费20000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为3400元；3月12日，收回代加工的牛仔裤，以银行存款支付运费1000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为110元；同时，该批代加工牛仔裤验收合格入库。

3.2案例讨论

案例讨论是案例教学的重要组成部分。它是建立在学生自主完成案例分析的基础上的。在案例教学中，讨论一般以分组讨论的形式进行。通过小组的合作交流，相互启发，相互补充，最终形成一个组内统一的案例决策。案例教学法是以学生为主体以教师为主导的教学法。在讨论过程中，教师的作用是组织与引导。教师要主动营造以学生为主体的环境氛围，设法调动学生的主动性与积极性，时刻掌握班级的讨论情况，在必要时进行适当引导，使课堂有序进行。在学习委托加工物资时，学生就委托加工物资业务核算的三个流程进行讨论。学生思考并列示拨付物资及支付运费、支付加工费及相关增值税和收回物资支付运费及入库等流程中所涉及的账户，结合账户的性质与变化情况进行讨论，小组长及时记录小组讨论过程中的观点。最后，形成小组公认的账务处理结果并梳理思维导图。通过自主思考、小组交流、自主总结，学生在实践中掌握理论知识，学习效果明显。

3.3课堂展示

成果展示是由各小组或部分小组选派代表上讲台展示并讲解组内统一的案例决策。通过成果展示，促进小组与小组间的交流。成果展示的时候要注重分享决策的思路与遇到的问题，说明解决问题的方法。其他组的小组长对展示小组的表现进行评分，教师作为总评委，随机提问相关问题并对展示小组的表现进行及时点评。成果展示环节为学生提供了展示自己的平台，及时点评能够提高学生的专注度，活跃课堂气氛。在学习委托加工物资时，教师邀请了1个小组展示账务核算结果，又邀请了另外1个小组展示思维导图。在学生展示物资入库的分录时，教师引导学生分析委托加工物资成本的组成。在学生展示思维导图时，学生很细心地拓展了课本小知识中消费税的处理。教师适时进行补充，引导学生写出物资收回后直接用于销售和物资收回后用于连续生产这两种情况的分录。在学生展示时，教师认真记录学生的观点和展示表现，及时对学生的展示表现进行反馈。

3.4学习评价

在学生对案例进行讨论与决策之后，教师要求学生撰写案例分析报告。案例分析报告中，学生要归纳案例中涉及的会计理论知识，阐明案例分析的重难点，分享自己解决问题的方法和收获，认真进行自我反思。通过撰写案例分析报告，可以提高学生对会计理论知识的理解，提高学生的思考能力，加强学生的文字表达能力。学习评价就是通过自我评价、小组评价、教师评价三者结合，对学生学习成果、学习态度、协作能力进行定量和定性的双重评价，是平时成绩的计算依据。这样的评价方式可以体现学生各方面的表现，教师对进步的地方加以肯定，可以提高学生的学习积极性。

4课型实践的反思

案例教学课型具有职业教育特色，突出学生的主体性，提倡多元互动，重视理论与实践的结合，可以提高学生的职业能力，培养适应现代社会发展需要的技能型人才。为了更好地开展案例教学，教师要精心选编案例，重视自身的主导作用，正确处理理论教学和案例教学的关系。

4.1精心选编会计案例

会计案例贯穿于案例教学过程，其质量直接影响案例教学的效果。教师选编会计案例时要注重结合学生的实际情况，根据学生的特点以案促教。设计案例时，教师应遵循三个原则：一是针对性原则。教学案例的选编应针对教学目的，结合教学中的重点和难点，促进学生对会计理论知识的理解掌握。二是启发性原则。设计案例的问题时应注意层次，照顾各个阶段的学生，有助于启发学生思考，提高学生的参与程度。三是典型性原则。教师应尽量选择本地区有代表性的企业实例，对学生能起举一反三的作用，使学生通过案例学习灵活地运用理论知识解决实际问题。

4.2重视教师的主导作用

篇3

（一）高职学生现状

目前，高职学生往往是应届或往届高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生“，高考分数较低，学习能力和接受能力较差，导致教学目标、教学进度难实施。主要表现：一是学习目的性差。二是文化基础差。三是学习自觉性差。如：学习兴趣不浓、怕苦、缺乏自信、管理能力约束能力极差，我行我素。

（二）高职《基础会计》教学中存在的问题

1、学习的兴趣不高，缺乏自信。现阶段高职学生存在文化基础差、学习自觉性差、学习目的性差等特点。《基础会计》课程是理论性、专业性、操作性较强课程，较多的专业术语，学生感到很抽象、很难懂、也很枯燥乏味，学习兴趣会再次受挫，出现畏惧、厌学情绪，更加缺乏自信。

2、课时安排失匹配，计划失控。《基础会计》课程的内容分为两个部分：第一部分是会计的基本理论知识，第二部分是会计核算基本方法，这些理论知识的理解方法的运用，必须借助于会计核算才能实现。如何让学生在会计核算过程中，有一定的感性认识，就必须加大学生会计核算的基本技能训练。例如数字的大小写练习；各种原始凭证识别、填制、审核；各种记账凭证的填制和审核；各种账簿的登记及报表的编制。这些技能训练是要通过大量实物资料和时间，用边讲边练的方法，身临其境地去感受会计核算的过程，了解他们用途和作用。如果按照周时数13周78学时，其中实践18学时，一周专周实训的教学计划进行教学，无法完成每各环节教学的实践操作练习，很难支持理论教学的学习需要，教学计划也无法有效地实施。高职《基础会计》教学中的几点尝试

二、面对这样的高职学生、这样教学课时数的安排，笔者在高职《基础会计》教学中不断的尝试和摸索，认为应从以下几方面去努力

（一）争做“我心中的理想教师”在《中国教师：专业素质的修炼》一书中提到“我心中的理想

教师”这一话题，并指出学生心中的理想教师应该具备以下优秀的素质：应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师；应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师。因此，作为教师，要随时关注自我的情感修养，要成为学生中的理想教师，要从以下几方面去努力：

1、善于用爱心高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。爱心是一种由衷的热情，是一种自我牺牲、无私奉献的精神和敬业爱岗的精神，教师只有捧出一颗火热的爱心去爱他们，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，用自己的人格魅力去影响他们，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。”才能成为他们的“我心中的理想教师”。

2、善于情感交流心理学家认为：人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现的态度和体验。情感交流是教育的基础，课堂教学中的一个眼神，课余十分钟的真诚交流，批改作业中一句温馨的评语，都可能给予学生学习动力，才能成为他们的“我心中的理想教师。

（二）激发学生的学习兴趣

从心理学教育学中领悟到，人的成就或学习的好坏，既需要聪明才智，更需要浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情。高职《基础会计》课程的学习也一样。要提高高职学生学习兴趣，教师首先应从以下几方面入手：一是加强自我的情感修养和人格魅力。见好第一面，讲好第一堂课。当走进教室，走上讲台，面对学生时，我们要成为他们的良师益友。二是加强交流，树立学习的信心。沟通是教师实现教育目标、满足教育要求的重要手段，也是激发学生兴趣的主要途径。通过交流，拉近师生关系，让学生感到自己被尊重而树立自信，对老师产生亲切感，渐渐地喜欢《基础会计》这门课程的。三是利用情感效应，提高学习自信。在教学过程中，善于抓住机会表扬每一个学生，无论成绩好与不好，激励作用都是非常大的，这不仅能激发学生的求知欲和学习的积极性，学生的自信心也会得到培养。四是培养吃苦耐劳，持之以恒的精神。吃苦耐劳，持之以恒是获得成功的秘诀，是每一位走向成功的人应该具备的基本素质和基本条件。在教学过程中，教师应多亲近学生，随时发现掌握学生的学习心理状况，及时梳导畏难情绪的学生，帮助他们增强战胜困难的决心，使他们懂得“一份耕耘，一份收获”的道理，享受战胜困难的喜悦，从而激发学习兴趣，增强学习自信心和内驱动力。

（三）改进教学方法和技巧

1、采用灵活多变的教学方法《基础会计》课程包括会计的基本理论、会计的基本核算方法和会计的基本技能的学习。在教学过程中，老师除采取常用的教学方法外，还应根据每一次课的内容精心策划生活情景和问题情景，尽可能用生活事例去解释抽象枯燥的会计概念、会计知识，增加学生对会计的亲切感和学习兴趣。比如我在讲述会计核算和监督基本职能时，根据第一堂课布置的作业“某某学生某月收入支出明细账”为例（每个学生学会记自己的生活账），讲解会计核算就是学生的角度，对收到的钱支出的钱进行记录、计算、记账的过程；会计监督就是从家长的角度，对收到或支出的钱计划性、合理性进行管理的过程。在教学中教师应根据学生的认知水平，有意的营造问题的情景，由疑点提出问题，由好奇积极的思考。比如，在讲财产清查—库存现金时，提出如何进行“库存现金清查”？同学们积极思考认为：首先出纳员应提供现金日记账余额，出纳员应在场，还应有监盘人，再对保险柜里的现金清理，清理是否有白条抵库，清理出的现金数是否与现金日记账余额相等，然后，再对清理过程进行记录，填制“库存现金盘点表”，最后，对盘点结果进行处理。通过这种教学方式，使学生学会了思考、在思考中学到了知识，活跃了课堂气氛，增强了分析问题的能力。

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

经济越发展，会计越重要。会计是以提供经济信息、提高经济效益为目的的一种管理活动。会计学是研究如何运用正确的会计方法真实、客观、及时、全面、系统、连续地确认、计量、记录与列报社会再生产过程中资金运动及其反映的经济信息的一门学科。“会计学”课程是工商管理学科大类必修课程，主要包括会计学基本原理、会计核算方法、会计工作组织与程序三部分内容。被誉为“商业语言”的会计学涉及大量专业术语、具体核算方法和多样组织程序。笔者在教学过程中不断探索寓教于乐并结合专业特点的教学方法，试图将学生原本印象中枯燥的会计学原理、纷繁复杂的会计核算变得让学生学习起来更容易一些、更有趣一些。笔者在教学实践中尝试以会计学基本概念为起点，以知识脉络为主线，通过运用图式呈现基本概念、章节基本知识点及其脉络，帮助学生轻松入门，在学习过程中做到对基本知识点的理解与把握能由点到线、由线到面、由面到网，从而系统、全面地理解和掌握所学知识，更好地学以致用。

2国内外研究现状

图解教学法是教师在教学过程中利用图表、图例、图片、图形、图像等形式，结合语言、文字、字符及其他形式，对教学内容所涉及的事物、事实、事例、事件和过程的形态、性状、关系模式进行描述和展示，使受教者加快加深对问题的理解、对事物的构造、机能、功用、特点、外延与内涵有更清晰的认识。从20世纪60年代英国人TonyBuzan创造了简单有效表达发射性思维的改进笔记方法的思维导图，到DavidP.Ausube（l1978）强调以学习者为中心，只有学习者了解所要学的概念的意义，学习才会有成果。因此主张教学首先要了解学习者已有的认知结构，并以此为基础教授新的概念，与学习者现有的认知结构相关联。再到NovakandGowin（1984）带领一个研究小组在康奈尔大学推动一系列活动的结果显示概念构图法是一个能促进学生学习成效的学习方法。近半个世纪以来，国内外众多学者结合特定教学领域实践展开了图解教学法研究。邱垂昌（1988）、陈美纪、康自立和徐敏芳（1999）以中级会计学教材进行概念构图实验教学。邱垂昌、陈瑞斌（2000）实证研究结果显示概念构图能有效促进学生高层次认知及帮助学生整合观念，亦有助于学生较低层次认知能力的培养。何治玲（2002）探讨将概念构图与合作学习应用与会计科目教学。陈莉（2008）提出运用会计图解教学法要求教师吃透教材、系统归纳，有利于学生提纲挈领地掌握所学知识。陈牡丹（2009）以概念构图法融入会计案例，发现多数学生肯定概念构图法对于厘清题意、拟定解题计划、搜寻及应用相关会计原则与概念有益。莫锦笑（2009）认为在各种教学方法中，会计学原理课程的教学如果较多地使用图解教学法和案例教学法，教学效果会更好。冯建荣（2009）强调加强会计学教学的系统性，突出教学重点、难点与特点，应较多地应用图解教学法。陈其末（2010）在多年的银行会计教学实践中发现，运用图解教学法往往会收到很好的教学效果，在银行会计教学中应大力提倡图解教学法，应当把图解教学法作为银行会计教学方法的核心内容。容辉（2010）认为基础会计学课程教学方法改进中应较多地应用图解教学法和案例教学法。肖建义（2011）认为会计教学实践证明图示教学法是一种非常有效的会计教学方法，使学生对枯燥乏味、晦涩难懂、抽象的会计知识理解得更容易、更透彻、更深刻。任丽丽（2011）通过教学实践活动认为会计教学，尤其是非经济类专业会计教学中，最能取得满意效果的是图解教学法和案例教学法。吴娟娟、周台龙（2012）实证研究发现图解法有助于提高学生学习成本会计的成效。姚艳（2012）、姚艳、徐海清（2014）认为将图解教学法应用于基础会计学教学中有助于提高学习者注意力，激发学习者学习动机。郭红彩（2014）采用DID模型对概念构图法在会计学教学中的应用和效果进行了探讨，研究发现概念构图法的确对学生产生了较好的效果，帮助学生跨越会计核算的障碍，使学生能从琐碎枯燥的会计分录中解脱出来，有利用激发学生的学习兴趣。该方法也可延伸到财务管理等课程中。综上所述，在国内越来越多的教育者将图解教学法应用于“会计学”等相关课程，收到了良好的教学效果。笔者在“会计学”课程教学实践中尝试以问题导向式教学法为引导，以图解教学法为主体，以案例教学法为载体，不断丰富图解教学法的内涵。

3图解教学法应用特点分析

3.1化繁为简，突出要点

“会计学”课程中涉及大量的会计学专业术语，这对初学者而言是一个难点。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将这些繁杂的基本概念通过简单、形象的图示展现出来，使学生既能快速把握相关基本概念的要点，又能全面、完整地理解这些基本概念，为后续学习打好基础。例如：会计对象、会计要素、会计科目、账户等专业术语对于初学者而言比较抽象，教师通过简洁的图示讲授这些基本概念，化繁为简、突出要点，有助于初学者理解和学习。如图1所示。

3.2化零为整，强调整体

“会计学”课程围绕企业资金运动发生的一系列经济交易进行确认、计量、记录与列报，为相关决策者提供经济信息，提高企业经济效益。该课程主要讲述会计基本理论、会计核算方法与会计组织程序等。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将企业纷繁复杂的经济交易、丰富多彩的财务活动、纵横交错的财务关系等零零散散的每一个知识点以企业资金运动为主线连接成知识链条，使学生在学习每一个知识点的同时能全面理解和把握知识点之间的关联性，从整体上把握知识脉络。例如：以企业资金运动为主线，将会计对象—会计要素—会计科目—账户—账簿—财务报表等知识点通过图解教学法可化零为整，有助于学生理解每个知识点及知识链条。如图2所示。

3.3化整为零，拓展链接

“会计学”课程内容与“财务管理”、“财务分析”、“管理会计”、“经济法”、“税法”、“审计”、“战略管理”、“管理学”等课程相关内容紧密联系。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于学生在把握“会计学”课程本身知识脉络的同时，链接相关课程的相关内容，有助于学习者理解和把握课程之间的关联，构建系统的开放式知识网络。例如：企业以资金运动为主线发生的筹资、投资、营运及收益分配活动是“会计学”课程核算的主要内容，也是“财务管理”课程管理的主要内容，但是分析的角度不同，这些财务活动的结果都会集中反映在会计工作的成果“财务报表”中，这也是“财务分析”课程分析的依据和主要内容。“会计学”课程重核算、“财务管理”课程重管理与决策、“财务分析”课程重分析与决策。与此同时，企业的上述财务活动与“经济法”、“税法”、“管理会计”、“审计”、“战略管理”、“管理学”课程的相关知识点相关联。教师通过图解教学法链接相关课程知识点有助于学生举一反三、融会贯通地学习“会计学”及相关课程。如图3所示。

4图解教学法应用要点分析

4.1图示准确性

在教学实践中应用图解教学法的第一个挑战在于图示的准确性。无论是表达“会计学”课程中的基本概念与基本方法，还是知识点之间的联系，以及课程之间的链接，都要求教师保证提供图示的准确性。这就要求教师吃透教材、全面、系统、深入地掌握课程基本知识点、重点与难点以及课程之间的关联性。

4.2图示简洁性

在教学实践中应用图解教学法的第二个挑战在于图示的简洁性。只有简洁的图示才能发挥提纲挈领、突出要点的作用。只有简洁的图示才能吸引和激发学生的学习兴趣。只有简洁的图示才能起到事半功倍的作用。这就要求教师把握课程要点与实质以及相关构图技巧。

4.3图示完整性

在教学实践中应用图解教学法的第三个挑战在于图示的完整性。无论是表达基本概念、基本方法，还是强调重点与难点，只有完整的图示才能保证所呈现内容的完整性与系统性，使学习者全面地理解和掌握学习内容，构建知识链条与网络。这就要求教师系统、完整地把握课程及课程之间的联系。

5图解教学法应用融合

在“会计学”教学实践中，图解教学法的确是一种高效的教学方法，但并不是唯一的教学方法。在教学过程中，结合课程内容，教师将图解教学法与问题导向式教学法、案例式教学法、启发式教学法、自学式教学法等方法融合应用会锦上添花。笔者认为图解教学法应用融合需要注意以下三个要点。

5.1问题导向式教学法为引导

在“会计学”课程教学过程中，教师不仅要引领学生思考、学习课程知识，还要肩负培养学生自主探索学习的能力，因此教师以问题导向式教学法为引导，结合课程内容，不断提出问题，引导学生积极思考，不仅有助于学习者学习课程知识，还有助于培养学习者的自学能力。

5.2图解教学法为主体

在“会计学”课程教学过程中以问题导向式教学方法为引导提出问题，以图解教学法作为主要教学方法分析问题、解决问题，能帮助学生轻松入门、把握要点、由点到线、由线到面、由面到网，系统学习和理解相关知识。

5.3案例式教学法为载体

在“会计学”课程教学过程中，教师在每章开篇和小结时结合实际案例围绕章节基本知识点、重点与难点提出问题，要求学习者在学习过程中应用图示分析问题、解决问题，有助于学习者融会贯通、学以致用，系统理解和应用章节知识。在整个教学过程中图示教学法应用融合的要点是教师以问题导向式教学法为引导、以图解教学法为主体、以案例教学法为载体系统教学。如图4所示。

6结论

从20世纪70年代末国外学者开始研究概念构图教学法到20世纪80年代末中国台湾学者在中级会计学领域探索概念构图实验教学，21世纪更多的教师在不同学科教学领域特别是会计学教学领域实践着图解教学法。实践证明，图解教学法是一种高效的教学方法。笔者认为在酒店管理专业“会计学”课程中应用图解教学法，可以发挥其化繁为简、突出要点；化零为整、强调整体；化整为零、拓展链接的特点。同时，以图解教学法为主体，融合应用问题导向式教学法和案例教学法有助于学生全面、深入地学习“会计学”课程。

参考文献

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多样成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。

1.2帐证表关系

复杂成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。

2成本会计教学考核现状

目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。

2.1成本会计考核方式

过于单一传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。

2.2现有成绩考核

比重不合理现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。

2.3成本会计实践性考核

内容不完善现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。

3多元化考核方式开发内容

根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

题库在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。

3.2模拟实训环节

成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。

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[关键词]非会计专业；会计学；教学技巧

[中图分类号]F230-4[文献标识码]A

非会计专业的会计教育已成为会计教育的重要内容。而作为非会计专业的学生，将来从事会计工作的机率较小，对会计学课程的意义和作用认识得不够，部分同学的学习态度不太积极，并且会计学课程的理论性、应用性较强，专业术语较多，入门难度较大。如何让其对课程产生兴趣，进而学好课程是需要教师认真思考的问题。概括说来，非会计专业会计学课程教学技巧主要体现在教学内容、教学语言、教学方法、教学手段和教学过程等方面。

1选择适当的学习内容

非会计专业与会计学专业对会计知识的需求是有差异的。根据非会计专业的知识需求，对其培养目标不在于会计信息的生成，而在于会计信息的利用。重点是培养学生站在管理和经济的角度利用会计成果，强调会计与相关学科的交叉互融，使学生初步形成一个“既见树木、又见森林”、完整的“会计观”，让学生掌握与其以后职业生涯比较有关联的部分，即帮助学生“懂会计”、“用会计”而不是“做会计”。所以，教学内容的选择要遵循够用原则，教学的重点是使学生会分析利用会计信息，至于“如何做会计”不应做过高要求。例如，对于存货发出的账务处理、固定资产折旧的核算、现金盘盈盘亏时的处理方法、错账更正等技术性很强的内容，对于非会计专业学生来说，可以简单介绍。但是，对于非会计专业，可以适当加入会计报表分析的内容，如介绍货币资金时，可以引导学生理解一家企业的货币资金规模是不是越大越好，导致企业货币资金比较多的原因可能是什么。预收款项是企业的负债，这种负债对于企业来说好不好，预收款项规模大说明什么。存货周转率和周转天数反映哪些内容，通过对存货周转率和存货周转天数的分析，可以了解公司存货管理的哪些情况，以引发学生思考。

2营造轻松的语言环境

对非会计专业的授课应尽量采用适应非会计专业的语言表述，运用学生最直观和最熟悉的方法，以激发学生积极思考，使学生轻松地理解和掌握会计学的基本理论和专业术语，提高教学效果。例如，对于非会计专业的学生，可以用类比的手段来阐述会计学的专业术语：会计科目和账户相当于会计的单词，借贷记账法相当于会计的语法，会计分录相当于会计的句子，掌握了会计单词，理解了会计语法，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行“作文”了。编制会计分录的过程，就像是写作的过程，即把企业的经济业务用会计学的语言表达出来。另外，还可以给出学生会计分录，要求学生解释这笔分录说明企业发生了什么样的经济业务，指出这个过程又像外语学习中的翻译过程。这样的语言，形象的類比，既直观又熟悉，就能使学生更轻松地理解和掌握会计知识。

3设计科学的教学方法

3.1采用案例法教学

在非会计专业教学中实行案例教学是一个主要趋势。选择案例时应采用更适应非会计专业思维方式的案例，要尽量结合学生自身的专业来进行选择，使学生能够找到自身专业与会计学专业的契合点，从而提高学习兴趣和学习的自主性。例如对于商务英语的学生，可以针对在商务活动中如何看懂会计信息来选择案例，对于投资学的学生，可以针对如何做出合理的投资决策来选择案例；对于税收专业的学生，可以针对如何从会计数据中获取税务资料来选择案例。

3.1.1导入式案例。可以在会计学教学每一章的开篇都设计一个引导案例，以便激发学生对本章知识的关注和兴趣。例如，开学第一堂课就可以以一些会计学案例为起点，引出相关的各个知识点。对于税收学专业的学生，可以介绍一些企业偷税漏税的案例，强调只有掌握了会计的基本原理和方法，学会运用报表分析的技巧，才能有效识别假账，查明企业偷税漏税的事实。对于投资学专业的学生，可以介绍股神巴菲特投资中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花时间学习如何分析财务报表，你才能够独立地选择投资目标”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在会计学案例教学的基础地位毋庸置疑，只有通过核算型案例掌握了会计处理方法，才能为分析、利用打下基础。如在讲述借款内容时，可以借鉴热播电视剧《人民的名义》中涉及的会计知识，大风服装厂与山水集团约定的利息为日息4‰。按此计算，年利率将达到144%，远远超过了国家规定和金融机构同期贷款利率。

3.1.3综合分析型案例。综合分析型案例是会计学案例教学中快速提升学生分析问题、解决问题能力的一个重要环节。例如，为了直观地介绍利润表以及利润表的分析，可以以光线传媒为例。先设置引入情境：“泰囧给光线传媒带来多少回报？”。然后以光线传媒2012年利润表为例，介绍利润表的格式和编制。其间可以设计几笔业务，请学生结合前面所学的会计知识进行账务处理。再给出损益类账户的发生额，请学生编制光线传媒的利润表。最后再结合行业总体情况对光线传媒利润表的指标进行分析。还可以将影视业上市公司进行总体比较和分析。这样不仅便于学生将理论与实务进行有效衔接，也有助于学生发现自身与分析师之间在解决现实问题能力方面的差距，最终有的放矢，完善对知识的把握并提升自身解决现实问题的能力。

3.2采用角色扮演法教学

“角色扮演法”是一种情境教学方式，让学生在扮演角色的过程中，根据特定的岗位角色进行思考，以体会所学知识的不同侧面。教师首先根据教学内容确定角色，如采购人员、生产部门经理、车间主任、销售人员、办公室人员、财务人员等，引导学生将其定位为某一角色，再分配角色的任务，如采购人员预借差旅费、报销差旅费、采购原材料，生产部门领用原材料、分配工资，销售人员销售产品等，由角色参与者按照教师的指示完成任务，并启发学生如何进行会计核算。还可以设置情境，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔赊购和赊销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费由买方承担的处理、运费由卖方承担的处理，涉及商业折扣、现金折扣的处理等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。再比如，设计采用商业汇票结算方式的购销交易，包括商业承兑汇票和银行承兑汇票等不同票据类型下的核算，设计交易时、按时还款时、无法支付款项时、持票人背书转让时和办理贴现时等不同情境，让学生分成不同主体进行核算，这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，有助于学生全面理解和把握会计知识。

3.3采用启发式教学

在会计学课程的教学中，每一项业务的处理方法，都可以成为启发学生独立思考的平台，教师可以引导学生独立寻找、确定会计处理方法，并说明理由。对于有关联的或者处理原理相同的业务，可以启发引导学生分析不同事项处理方法的异同及影响。这样，可以逐步增强学生的业务分析能力，培养会计思维，提高独立解决会计问题的能力。例如，在教学时，教师可以针对确定的处理方法，询问学生为什么不用另外一种方法进行处理？或者询问某一特定业务为何计入此账户而不计入彼账户？如固定资产折旧，引导学生计提折旧时，为什么不直接冲减“固定资产”账户？“待处理财产损溢”借方和贷方以及余额都表示什么？应收票据和应收账款分别在借方和贷方对应时，各表示什么经济业务？类似这样的结论，都需要学生在课堂学习中独立分析、总结出来后自行补充到PPT的内容中。这样做，一方面由于关键知识点需要由他们提炼和补充，可以充分调动学生独立思考的积极性并保持注意力的高度集中；另一方面由学生自己提炼出的结论与业务处理方法相辅相成，更有助于学生理解和掌握，也为逐步建立会计思维奠定基础。

3.4利用直观的图形和思维导图教学

对于知识的学习和总结，用表胜过用文字，用图胜过用表，图表可以使学生更直观、形象地看到结果，更轻松地掌握知识。例如，每章节可以用思维导图进行总结，对相关知识点可以通过画表进行对比梳理，或者将每章的知识点用数字进行概括，如2个会计基本职能，4个会计基本前提，6个企业会计要素，8个会计信息质量要求等。

4采取灵活的教学手段

4.1利用现代教育技术手段

会计学教学中，需要巧用多媒体。如介绍会计的产生和发展时，可以播放一段微课视频《会计的前世今生》，在生动的动画中让学生了解会计的产生和发展。如在讲授账簿的登记时，可以采用PPT课件方式进行演示教学，边演示边讲解账簿的登记要求，讲解完后，再随堂发放会计资料，让学生根据记账凭证登记账簿，学生登记完成后，再以PPT的方式展示正确的登记样式，让学生找出自己登记中出现的错误并更正。再比如会计凭证传递程序，如以动画形式表现既形象直观又清晰可辨，学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。

4.2利用网络教学平台

可以充分利用网络资源，提升学生的自学能力。会计学课程课时有限，内容较多，基本没有给学生练习和实验的课堂时间。而利用网络教学平台，可以将一些教学资料上传至网络教学平台，如教案、课件、辅助教学资源等，并制作课程片花，使学生了解课堂的主要教学目标和教学内容，方便学生在课前進行预习，而学生在学习过程中有理解不透彻的情况，也同样可以在课后通过网络教学平台寻求教师的指导。还可以通过网络教学平台组织学生进行典型业务的测试，并要求学生进行作业互评，答题及批改情况共同构成学生的一次成绩，以达到练习和巩固的目的。并且，网络教学平台对于课程信息的保存也是有益处的，这样将所有资源进行不断地整合和充实，形成真正的教学交流平台，对于系统内的教师和学生、教学和学习都有着很好的助益效果。

5组织合理的教学过程

会计学课程可以在授课中按照教学大纲的要求，借鉴对分课堂的原理，实现课堂留白，保证适当的课堂容量。对分课堂的关键创新在于让学生有时间自主学习，进行个性化的内化吸收。对非会计专业的教学可以有借鉴地引用“对分课堂”，在讲授完一个知识点后，让学生练习，并进行“亮、考、帮”，即亮出你的最佳理解，考一考你周围的同学，有不会的内容请大家帮帮你。鼓励和提倡大家互相讨论，互相帮助，让学生自主思考和消化。

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关键词：慕课 会计学 翻转课堂

一、引言

慕课，即大规模网络开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC），是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。它以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，使个性化学习成为可能，并引发了教育理念和教育体系的全面更新和调整。目前，全世界已有约2 000门慕课课程，来源于约200所大学。这股热浪也席卷了我国高等院校，慕课的中国本土化进展正如火如荼。截至2015年10月，来自126个国家和地区的129万注册学习者选修清华大学学堂在线推出的504门慕课，选课人次达267万。截至2015年底，我国慕课选课人数达到700万。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课（简称MOOCAP）启动仪式在清华大学举行，MOOCAP理事会也正式成立。面对异军突起的慕课，我们的课堂教学、教学方法手段必须做出相应改革。

会计学是一门实务性较强的应用学科。随着商业环境的日益复杂，商业模式和交易方式的不断创新，与国际趋同的会计准则的不断变革，对传统的会计学教学产生了一定的冲击和影响。并且，目前在校大学生多数是90后，他们热情开放、个性鲜明、勇于尝试。传统的以讲授为主的灌输式课堂教学模式已远不能满足他们的学习需求，他们更乐于利用手持移动终端设备进行碎片化学习。这些都使得基于慕课背景下的会计学课程教学改革势在必行。

二、会计学课程慕课的态势分析

（一）优势（S）。一是教学资源丰富。会计学慕课可以将知识点细化，以短小精悍的视频模式呈现，充分运用动画、视频、微课程等灵活手段，内嵌小测试，加入RSS订阅论坛，丰富教学资源种类，满足不同层次学生的学习需求。学生普遍反映会计学课程知识点多，讲得快，消化慢，常学常新。有了慕课作为补充，可以在一定程度上缓解会计学课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。同时，还可以通过慕课反映会计行业最新的发展动态，提供与时俱进的教学内容。二是学习方式灵活。学生可以随时随地根据兴趣和掌握程度进行学习，且只有在掌握了课程内容后才可以继续学习，充分激发了学生的学习兴趣。三是教学评价方式灵活。慕课的评价平台能够记录学生学习的过程，包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等，便于教师及时了解学生的学习状况，从而有的放矢地进行教学评价，客观而高效。学生也可适时快速地得到来自同学和教师的学习评价反馈，在师生间形成良好的评价反馈循环。

（二）劣势（W）。一是师生交流不畅。慕课课堂缺少与学生的情感交流和思维碰撞。教师面对的不再是学生而是机器，课堂的激情不再，缺乏临时生成的问题和即兴的精彩。而学生也缺少课堂上集体聆听相互感染的气氛。二是学习者在学习过程中得不到系统的知识架构。由于慕课背景下，学生可以自主选择学习内容，在观看微课视频过程中，更多地按照自己的兴趣和需要进行学习，有可能得不到系统的知识框架，学习到的知识是零散的、碎片化的。三是在线学习效果不佳。慕课的学习效果很大程度上依赖于学生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的学生在没有监督的情况下，学习效果往往不佳。四是配套的教学资源“静”多“动”少。目前一些慕课教学资源基本都包括课程介绍、各章重难点、习题、PPT等静态资源，教学资源的实用性、时效性不强，没有提供及时的学习支持服务，动态化学习资源不完善，制约了慕课的建设。

（三）机遇（O）。一是学习需求广泛。伴随我国经济的发展，大众创业、万众创新的提出，人们对会计服务提出了新的要求和期待。学生、企业和社会迫切的会计需求，为会计学慕课的发展提供了契机。二是国家的政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；2014年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》；2015年底，教育部《十三五发展规划》提出：“加强慕课建设、使用和管理”。政策的扶持，是会计学慕课发展强有力的后盾。三是精品慕课提供的课程范例。成千上万的慕课和一些会计学精品课程已经在线，可以自主选择，无偿观摩，免费学习，这些课程特色鲜明、教学效果显著，擅于运用先进教学技术，具有榜样作用和辐射效应，为会计学慕课提供了良好的范例。

（四）挑战（T）。一是高注册率，低成功率。当学习完全变成一种自主行为、且不受外在因素约束时，高辍学率和低完成率的现象就会发生。目前很多慕课注册人数多，但课程平均完成率低，使得慕课学习虎头蛇尾。二是学生偏好名校名师课程，校内课程热情度不高。三是课程建设需要大量的资金支持。慕课建设是一个系统工程，需要课程平台建设等技术支持以及宣传、推广等资金支持。这是保障其顺利实施并取得成功的关键。

三、慕课环境下会计学课程教学改革具体实现途径

根据SWOT分析我们可以看出，会计学慕课机遇与挑战并存。我们要发挥优势、克服劣势、利用机会、化解威胁，构建适用的会计学慕课体系。慕课学习具有独特的优势，但它替代不了教师的指导、启发以及学生之间的讨论、课堂的即时生成。因此，慕课背景下会计学课程的改革与创新，并不是完全照搬慕课，而是结合会计学课程的性质和特点，本着辅助、实用的原则，将慕课与传统课堂教学相融合。

（一）借鉴慕课课程理念，重新整合教学内容。为了适应慕课的教学模式和要求，需要对传统会计学课堂讲授的内容根据慕课教学形式的特点进行重新编排。

1.利用慕课，增加会计职业认知内容。包括基本的企业会计认知、会计凭证认知、会计账簿认知、财务报表认知和会计人员素质认知，使学生清晰地了解会计学的重要地位，增加其学习的动力。学生可以根据课程的导学介绍，结合自身的学习目的和水平，从不同的切入点进行学习，实现个性化、差异化的学习。

2.利用慕课，补充课程相关知识。会计学课程在具体的业务中经常涉及到各学科的相关知识。例如，在企业的销业务中会涉及增值税、消费税等税法知识，在所有者权益业务中会涉及公司法、证券法等经济法内容，在持有至到期投资和应付债券等业务中会涉及资金时间价值等财务管理知识。利用慕课，学生可以提前学习相关学科知识，教师就可以在课堂上重点讲解会计知识，克服了传统教学中相关课程的交叉点无法讲授的弊端。

3.利用慕课，分不同主体介绍经济业务的核算。目前的会计学课程内容主要以工业制造业企业为例，按照一个会计主体的主要经济业务活动依次展开。这样的方式虽然能够让学生熟悉企业资金筹集、供应、生产、销售阶段以及资金退出业务的核算，但容易禁锢学生的思想，使学生只熟悉一个会计主体的核算，其全面、系统的会计思维能力得不到提高。引入慕课平台后，可以将会计核算必备的知识点和概念通过视频片花完成，将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔购销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费的处理、商业折扣、现金折扣、结算方式等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高会计核算水平，锻炼学生综合运用专业知识分析和解决问题的能力。

4.利用慕课，增加职业道德、职业判断的内容。慕课内容不仅要把会计知识作为关注的焦点，更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的内容之中。可以制作一些微视频或微电影，有意识地设计一些对职业道德、职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的、职业判断空间较大的桥段，适当添加“私设小金库”“坐支”“出租出借账户”“设置账外账”“设置秘密准备”“粉饰会计报表”等内容，让学生有机会对会计职业道德的现实问题做出模拟决策。

5.利用慕课，拓展学习空间。可以借助微信群、百度贴吧、YY课程、腾讯课堂等和会计学课程有关的热点新闻，与学生互动交流。为了满足分层次教学和个性化教学的需要，还可以设置拓展学习模块，通过慕课平台拓展阅读材料，让学有余力的学生进行知识深度和广度方面的拓展和提升。

（二）利用现代信息技术，注重精巧的课程设计。目前，很多会计学慕课的视频内容只是简单重复传统教学课堂影像，没有体现出短而精的慕课精髓，收效甚微。会计学慕课教学微视频内容的选择应该是会计学课程的重点和难点，其实质着重在精彩的视频内容，制作过程中要求授课逻辑清晰，形象生动。在慕课中，会计学典型的知识点可以视频片花的形式进行处理。如根据会计账目的具体操作和实景讲解设计情景剧，撰写脚本，进行拍摄，再经过后期视频剪辑制作，这种视频呈现对学生会更有吸引力。也可以是动漫形式，将教学内容巧妙地用动画、漫画表现出来。如会计数字书写、会计凭证的编制、会计账簿的登记和会计凭证的装订，利用动漫展示填写规范和装订技巧，让学生有更直观的感受，从而获得最佳的学习效果。

（三）创设会计实践教学环境，注重实践教学。慕课教学时可以利用现代信息技术，创设资源丰富、表现形式多样的会计实践教学环境。可以利用视频片花，设置真实的业务发生情境，对于企业发生的经济业务，摒弃文字描述，直接提供真实的原始凭证，让学生进行审核并填制记账凭证。如一般纳税人企业销售商品，会涉及销售单、增值税专用发票、出库单、发运单等原始凭证。在慕课教学中直接给出销售单和出库单，要求学生自己填制增值税专用发票，并分清各联次的用途，然后再根据原始凭证填制记账凭证。学生在学习时可以相互讨论，研究相关票据的用途，进行账务处理。再比如支票，可以设计策划一个使用支票结算的情景剧，制作成“微课程”。由出票人签发支票传递给持票人，出票人根据支票存根进行账务处理。在视频中重点介绍支票的填写规范，可以录制出纳填写支票的过程，也可以录制支票打印机或计算机模拟填写的过程。然后再模拟持票人的处理过程。整个视频从出票人和持票人不同主体的角度介绍业务核算，让学生通过观看视频了解掌握支票的填写和传递流程。为培养学生会计职业岗位的能力，还可以进行会计分岗位模拟实训，分设出纳、往来会计、总账会计、成本会计、会计主管等岗位，由学生分组扮演角色进行账务处理，使学生了解财务部门的岗位设置，明确各个财务岗位的职责，熟悉财务工作业务流程，为其零距离就业打下坚实的基础。也可以利用慕课平台，引进“跨专业、跨岗位、全场景、3D动画、虚拟现实的财经综合类实训软件”，对学生进行模拟综合实训。

（四）拓展教学方式方法，增强课堂吸引力。根据慕课的特点，需要不断创新教学手段和方法。可以综合运用情境教学、思维导图、问题讨论、案例分析、翻转课程等教学方法，使课堂更具吸引力。

首先，设计活泼生动的导入情景。课程导入是学习会计学的第一环节。学生在开始接触会计学课程时，往往对“会计”是陌生的，很多教师开篇即按部就班地介绍会计的产生和发展，或者直接让学生课下自学。这都会使学生一开始就觉得会计枯燥无味，失去了学习的兴趣。而利用慕课播放一段微视频《会计的产生和发展》，在生动的动画中让学生了解会计的历史，做到“课伊始，趣已生”。也可以借鉴一些学生熟悉的影视作品激发学生学习会计的兴趣。其次，运用灵活有趣的教学方法。受同行的启发，笔者把常用的一些会计科目融进《小苹果》的歌词制作成沙画视频，并加入了会计学课程的特点和学习方法，希望传递简单、快乐的会计科目知识：“大学开设会计课，它的课程很奇特，它的内容十分广阔，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就为你分析，实收资本、资本公积显得很神秘，本年利润、利润分配业绩很美丽，预收账款、预付账款需要特别记，应收账款，坏账准备，时刻相依！”。第三，运用丰富多样的教学手段。比如，在会计学课程学习过程中，学生对企业的资金循环和周转没有感性的认识。此时若辅以慕课教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段，制作漫画的动态效果给学生展示企业各资金运动流程图，再现产品的采购、生产和销售流程环节，使学生对具体的资金运动产生感性认识，便于对各环节核算的理解。

（五）设计课堂讨论与答疑，拓宽答疑辅导渠道。慕课具有很强的互动性，讨论是一种重要的教学活动。可以在慕课平台上开发答疑、讨论的即时互动模块，教师针对学生存在的问题进行答疑，并且提出相关的拓展题目让学生讨论。传统课堂教学中大多数学生不愿意提问，觉得不好意思，而在慕课教学中，学生可以匿名或用昵称大胆发言和提问。并且，慕课平台会对学生提出的问题进行排序，教师可以有针对性地回答学生们都关心的问题，同时也鼓励提倡同学间互教互学，互帮互评，通过互助解决学习中的疑难问题。

（六）设计练习和测验，创新考试方式。慕课的核心教学理念之一是针对授课内容精心设计练习和测试。教师在制作慕课的微视频时，要有效地把握教学规律，合理地控制时间，巧妙地设计问题和答案。慕课视频之间可以穿插多个即时的小测验和练习题。即时测验可以借鉴网络游戏中的通关方法。每讲完一个知识点，计算机就自动跳出一些问题，学生只有准确回答过关之后，才能继续听课，以使学生得到系统的知识架构。还可以设置每个模块的单元测验，帮助学生巩固复习。测验可以允许学生进行几次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩。学生的综合成绩可以由“慕课课程的完成情况”“作业完成情况”“课堂讨论情况”“期末考试情况”四个部分组成，最后根据权重核算出综合成绩。S

参考文献：

[1]崔红.浅析基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式[J].商业会计，2016，（4）.

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一、开放式会计实验与传统会计实验的比较

（一）实验教学主体不同

传统会计实验教学强调共性发展，在实验教学中表现为一个班的学生在同一时间做相同的实验，上课时实验教师统一详细讲解，以保证学生“顺利”完成实验，学生则被动地接受知识和技能，在实验指导教师预先设定的框子中被动地完成实验。开放式会计实验教学是一种新型的以学生为教学主体的实验模式，其实验类型可分为：验证性、综合性和设计性等多种，并向学生开放，学生可对不同类型的实验进行选择，充分发挥学生的主观能动性及个性的发展，而实验指导教师则处于为实验教学服务的主导位置，通过他们的启发式导学，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并全面了解和掌握学生实验的整体情况，对学生的实验过程、实验质量和实验结果做出及时、客观和公正的评价。

（二）实验教学内容不同

传统的会计实验教学依附于理论教学，其教学体系主要是按课程设置的，从而导致实验教学内容各自独立，课程之间壁垒森严，造成人、财、物等教学资源的浪费。从实验教学内容上看，传统的会计实验多数是理论验证性的，教师在理论课中已经讲得比较透彻，实验课只是验证而已，学生们觉得兴趣不大。而开放式的会计实验教学内容不仅要综合会计学科的知识和技术，而且要融合相关学科如管理学、财务管理学等内容，具有较强的综合性和应用性。

（三）实验教学手段与方法不同

传统会计实验的教学手段落后，仍然停留在“一根粉笔＋一块黑板”的白加黑模式，教学互动性差，不能调动学生学习的积极性。开放式实验教学以“课件”指导为主，教师指导为辅。课件中收集了教师们长期从事会计实验教学的经验，并将它们毫无保留地以图像、动画等多媒体手段在课件中用“会计预备知识讲解”、“会计实验原理”等形式表现出来，信息量相当丰富。学生实验前可借助于“会计预备知识”检查自己的预习情况，进一步加深对实验原理的理解；实验中遇到实际问题难以解决时，可以寻求在线帮助，逐步学会独立分析问题、解决问题的方法。开放式实验教学以其独特、新颖的形式，在启发、指导学生的同时也增加了学生的实验兴趣，有助于拓宽学生的视野，培养学生的创造性思维，使实验目的不仅仅满足于一种设计、一次验证。

（四）实验教学管理体制不同

目前，高校会计实验室大多实行封闭式管理，实验指导教师按照教学计划组织实验教学，学生按进校时的行政班上课，各项实验的总学时数都有严格限定，实验设备和实验用耗材相对固定，学生基本上没有选择的余地。这种整齐划一的管理模式，难以对学生因材施教，难以培养学生的个性和创新意识。有些院校将会计实验放在整个理论教学结束后集中进行，造成学理论时不做实验、做实验时又忘记理论的状况，导致理论教学与实验教学在时间上严重脱节，会计实验的“验证性”这个最低层次的作用也难以得到有效发挥；开放式会计实验教学体现了以学生为本的理念，全方位对学生开放。学生可以根据自己学习的需要，随时预约实验，及时验证所学理论教学的内容。开放性会计实验给学生营造了一个宽松自由的学习环境，这对提高学生们的责任感和自信心，进而激发创造力有很好的作用。

二、开放式会计实验室的建设思路

开放式会计实验教学是打破了传统封闭的实验教学模式，顺应现代社会发展的需要而产生的。由于开放式会计实验是新生事物，开展开放式会计实验教学的院校并不多，笔者建议各高校应根据自身的教学条件，逐步推进开放式会计实验教学。

（一）近期目标――时间开放型会计实验室的建设

建设时间开放型会计实验室的基本指导思想和目标模式，就是建设一个比较完整、规范的企业模拟财会部门，把企业会计工作的实际情况搬进实验室，使学生随时进入会计工作现场，参加实际操作，为他们应用课堂所学的理论知识提供操作场所。由于时间开放型的会计实验室建设任务小、资金投入少、易推广，可以作为开放式会计实验室建设的近期目标。

从会计实验教学的组织上看，会计手工实验一般是以学生为单位，完成一个会计循环，始于建账，止于凭证装订。学生可以根据自主学习的需要，随时预约实验，验证会计理论与方法，增强动手能力，而实验室主要提供实验用凭证、会计账簿和会计报表等资料，必要时实验老师予以指导，学生主要根据实验指导书的要求，独立完成实验任务。会计手工实验也可以采取小组形式，由出纳、成本核算会计、材料核算会计、总账会计等数人构成一个团队，共同协作，完成一个会计循环。通过模拟会计岗位训练，使学生熟悉各个会计岗位的工作内容，加强对会计工作岗位的认识。

会计实验室还应配备一些通用的财务软件，如用友、金蝶等，以营造一个电算化会计工作环境。学生可以进行上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过电算化会计实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。

（二）中期目标――综合型会计实验中心的建设

综合型会计实验中心的建设目标，就是搭建一个仿真的企业平台，使学生在走出校门之前，提前完成由学校向社会的过渡。综合型会计实验中心实行开放式管理，在实验项目、实验时间、实验考核办法等方面给学生提供较大的选择余地，有利于因材施教，促进学生特长的发展，培养具有创新能力的人才。

目前，有些高校建设的ERP实验中心就是比较典型的综合型会计实验中心。ERP实验中心主要提供ERP沙盘模拟实验和ERP软件实验环境。ERP沙盘模拟实验的基础背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业，此课程将把参加训练的学员分成4－6组，每组4－5人，每组各代表不同的一个虚拟公司，在这个训练中，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位如CEO、CFO等。通过这种体验式的教学，把单纯的理论教学改变为形象互动的教学，让学生动手、动脑、动口。ERP沙盘模拟实验课程实际上是对企业全方位、全过程的仿真模拟，但企业的实际情况是更为复杂的，数据更为庞大，单纯的手工计算无法满足企业管理决策的需要，必须运用计算机处理大量的数据与业务，为此还需要为学生提供计算机环境下的ERP软件模拟实验。

由于引进或开发ERP软件模拟实验需要较大的资金投入，且对实验指导教师的素质要求高，综合性会计实验室的建设难度比较大，可以作为开放式会计实验室建设的中期目标。

（三）远期目标――网络会计实验室的建设

在信息社会，各高等院校都非常重视校园网在本科教学中的作用，在校园网上开通了网络辅助教学系统、网上资源库、图书资料网上检索系统、精品课程制作与系统等。笔者建议开发会计实验的网络教学系统，以提供全方位、全天候的会计实验环境，这也是网络会计实验室的建设目标。

会计实验网络教学系统主要包括网络辅助教学系统和网上资源库两部分。网络辅助教学系统是课堂教学必不可少的一个重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸。网络辅助教学系统应提供全仿真的财会部门功能演示以及手工会计实验环境和电算化会计实验环境，学生进入网络辅助教学系统，可以实现网上实验课程辅导、网上答疑讨论、网上在线测试。

网上资源库主要是一个公共数字资源中心，主要包括：

1.视频资料库。收集或拍摄各种与会计有关的影像资料，如企业全景、各职能机构图示、生产车间、工艺流程、产品特点、行业资料、会计凭证、账簿和财务报表等各方面的影像资料。

2.习题库。收集会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、计算机会计、财务管理和审计等会计系列实验课程的习题资料，建立习题库。包括会计系列实验课程的练习题、习题解答、教学难点重点讲解、讨论题等。

3.精品课程库。购买国家级、省市级以及其他高校开发的会计实验精品课程，形成精品课程资源。

4.会计信息库。收集有关会计法规政策信息、会计准则信息、企业会计信息和新行业信息等，建设会计信息库。

三、推行开放式会计实验教学的对策建议

（一）完善会计实验教学体系

开放会计实验，首先应该对现有的会计实验教学体系进行改革，逐渐减少验证性实验，增加综合性实验，体现全方位、立体式的教学模式。

随着世界经济一体化以及网络经济的发展，会计的方法体系也在不断地发生变化。会计方法体系大致可以分为两类，一是会计核算方法；二是会计管理方法。会计核算方法的实验教学多数为验证性的。验证性实验一般只涉及一门课程的知识，学生在实验教师的指导下，按照实验指导书的要求可自行完成。如各高校开设的会计手工实验，就属于典型的验证性会计实验。实验指导教师根据实验指导书的要求，发给学生多种空白的会计凭证、会计账簿及会计报表资料，学生在实验老师的指导下，从编制记账凭证、汇总记账凭证，到登记总账、明细账、日记账，直至编制会计报表，学生对整个会计循环过程进行系统操作，验证所学过的会计理论，达到融会贯通，从而将知识掌握得更加扎实。

会计管理方法的实验教学，多数为综合性和设计性的。设计性和综合性实验一般涉及多门课程的知识，在学生查阅资料、设计实验方案的过程中，可综合应用所学的知识，还可了解和掌握其他相关学科的知识。如在会计预测与决策实验、会计检查实验中，实验教师可将实验题目公开，学生可自由选择实验方法。由于一些会计实验可有多种方案实现，要得到最优设计，需要学生动脑筋、想办法、精心设计、科学统筹，这一过程本身孕育着创新能力的培养和提高，并可使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。

建立开放式会计实验教学模式，应从培养目标出发，以掌握会计基本方法与技能为主线，打破学科界限，重组实验教学内容，尽量压缩验证性的会计实验，逐渐增加综合性、设计性的会计实验，从而使会计核算实验与会计管理实验有机结合起来。

（二）综合使用多种会计实验教学方法

从会计实验的内容来看，开放式会计实验有半开放和全开放两种类型。

半开放型的会计实验主要是指基础性的实验，如会计业务基础实验等。其实验内容和方法都是教师指定的，一般在教师的指导下来完成，但在时间上是完全开放的，学生可以按实验指导书上的要求去完成。这种半开放型会计实验的最大特点是实验内容相对固定，但实验方法和时间相对比较灵活。半开放型的会计实验主要是为会计学专业学生的验证性学习以及非会计学专业学生的自主性学习而设置的。

全开放型的会计实验，一般是指综合性的实验，如会计预测与决策实验、ERP软件模拟实验、财务案例与分析实验等。整个会计实验实行全方位开放，实验老师只是在实验前介绍实验背景资料，并对实验方法进行动态指引，学生完全处于一种宽松的环境中，可以自由发挥，独立完成或组成团队完成。

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会计作为一种商业语言，早已渗透到社会经济生活的各个层面，经济越发展会计越重要。在高等学历教育中，会计被赋予愈来愈重要的地位，1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程，高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中，从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作，可能还包括不同学历种类、不同学历层灾的教学，特别是近些年高校扩招，教师的工作量增加较快，因此，如何在有限的教学条件下和有限的学时内，使经济类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法，全面了解会计主体经济活动的资金运动，培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力，确是有待深入探讨的教学研究课题。

一、非会计专业会计课程设置原则

从理论上说，非会计专业开展会计教育的动机一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用，即会计的普遍适用性；二则是基于不同学科内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程，理解掌握会计这样一种价值信息核算技术，培养他们对经济数据的认知能力运用能力，拓展思维，提升分析问题、解决问题能力，符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标，这与会计专业人才培养目标——培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才”有明显差异。

非会计专业，根据学科方向、针对不同专业知识结构要求，一般开设2—4门会计课程，作为必修的专业基础课或专业课，学时学分有限，教学中不可能完全移植会计专业教学模式。

故课程设置应符合人才培养方向和教育目标的要求，结合专业特征，与专业要求相衔接，注意与其他课程的互补与渗透，突出教学重点，安排适中的会计教学内容、教学难度，并采用与教学对象相协调的教学步骤与教学方法。

二、合理设置各门会计课程

在整个大学本科阶段，经济类非会计专业开设的会计课程一般包括会计学、财务管理，有的专业(如应用经济学科类的专业)还开设行业会计、财务报表分析等课程。各门课程之间注意有机衔接，每门课程安排适当的实验教学内容，使课堂教学延伸至实践或实践模拟，具体设置见下表：

三、优化教学思维与教学内容

从学科划分看，会计属管理学科，经济学是其基础，反过来会计又服务于经济学。在对非会计专业教授会计课程时，不能就会计将会计，特别是第一门会计课程——会计学，需要运用经济学等学科知识进行课程导人和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面：一是会计基础理论与会计方法；二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算；三是会计信息加工程序。按学生理解能力，掌握循序渐进的三个关键点：会计对象；会计帐务处理；会计报表，逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息，并通过一定的实验教学，切实培养学生运用会计信息思考经济问题、理性分析相关问题的能力。

在接下来一个学期开设的行业会计中，减少或删除会计基础理论和基础会计方法论部分，突出各专业相对应的行业要求，按不同行业特征安排教学内容。如金融专业开设的金融企业会计，重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；国际经济与贸易专业开设的外贸会计，重点在于商品流通核算、对外贸易业务核算、外币结算等。

财务管理课程划分三个部分：基础理论、财务主体理财环节、理财专题；对经济类非会计专业一般教学重点放在前两个部分，突出财务估价、资本成本资本结构、(长期)投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说，财务管理课程的学习理解可能较难一点，教师注意掌控教学广度与深度，在基础理论与投融资部分可以安排章节论文，安排2个学时进行讲评，了解学生学习掌握情况，更好地引导学生学习运用财务知识，评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中，根据专业需要与经济动态安排专题讲座、实地观摩、模拟实验等，启发学生深入思考，引导他们做一些有关方面的问题研究。

会计报表分析课程注意与前面课特别是财务管理的衔接，对于将该课程作为主干专业课的经济类专业，比如金融专业，更要注意做一些铺垫与补充，除课程主体内容(会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析)外，增加完全成本(制造成本)与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容。引导学生学会客观理解会计信息，正确运用相关理论与方法分析会计信息，在实验教学中，重点安排对上市公司财务分析财务判断提出建议等内容，开展投资理财模拟实验，有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点：对于不开设会计报表分析课程且会计学课程中未曾展开报表分析的有关专业来说，可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。

四、改进并充实教学方法

会计本来是专业性强、知识结构逻辑严密、实务性强的专业，面对非会计专业学生，受学时少、教学条件短期内难以改观等制约，制定适宜的教学策略、采取灵活相应的教学方法，非常需要教师潜心策划、精心安排。

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(一)“教”与“学”的重新定位　相对规范、严谨、程序化的传统教学，研究式教学是一种近似“松散”的教学模式。首先体现在“教师”和“学生”身份的重新定位，与传统的教学相比，在实施研究式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生知识掌握及能力提高的促进者、指导者及合作者。学生的角色也发生了不同的变化，学生不仅仅是学习者，同时也是知识的合作者和研究者。

从这个意义上来讲，积极的相互作用应该是让行为主体之间进行没有任何强制性的诚实的交往与对话，这依赖于良好的对话和交往环境，研究式教学恰恰为师生提供了这一点。在传统的“满堂灌”的教学方式中，教师处于优势地位，教学内容处于支配地位，教师、教学内容与学生之间相互作用没有得到体现。而在研究式教学中，学生是研究问题的主体，教师只是研究的指导者和活动的维持者，这就为教师与学生提供了平等对话的环境，使师生间合理交往成为可能。学生通过与教师的合理交往，促进自己对研究体验的获得进程；教师通过与学生的合理交往，充分实现自身的角色价值。

(二)教师与学生角色经验的相互促进　在传统的教学中，教师与学生之间角色距离相对较远，这种生硬的关系不利于教学效果的提高。而在研究式教学中，教师与学生难于角色的变化，相互之间的关系也发生了一些改变。在研究活动中，教师与学生都是研究群体中的一员，他们在长期合作中，相互交流，教学相长，共同发展。随着组织研究式教学活动的增多，学生的研究体验会促进教师的反思，推动教师知识结构的更新，教师的角色经验必然得到不断积累。而学生在研究活动中，通过教师的反复指导和自身的积极思考，知识不断积累和更新，实践能力不断提高，在确定研究问题、制定计划、观察、实验、合作、交流表达等方面越来越得心应手，角色经验不断积累。

二、研究式教学模式的体系构建

研究式教学的目的是培养学生自主学习的能力和方法，这一教育过程应贯穿学校教学过程的始终。根据会计专业课程的实践性特点，可以将研究式教学模式体系分为以下四个阶段(如图l所示)：基础教学组织阶段、实践性教学环节、案例分析阶段、科研攻关实验阶段。在不同的教学阶段，并不拘于单纯使用某一种方法，在众多方法中应结合学生的实际情况有所侧重。通常对于低年级刚接触专业基础课的学生，更多的采用传统教学方法与相应的启发式教学结合，随着学生专业知识的积累，理解能力与分析能力的提高，各种方法的综合运用，可以较好地提高会计研究式教学的效果。

(一)基础教学组织阶段　本阶段属于基础教学的组织，主要着重训练和培养学生研究式学习的思维和方法。任何教学环节的展开都需要学生具备一定的基础知识，即本学科专业及其课程的基本概念、基本理论等系统化的知识。掌握基础研究都必须建立在一定知识的基础之上，尤其是对处于基本知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用。根据对研究式教学的探索和实践，认为研究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养，突出以学生为中心，坚持在运用中学习、在探索中创造。

(二)实践教学环节　会计课程多是实务操作，学生不仅要具备基本概念的把握和理论知识的理解，同时为了更好地理论联系实际，把所学知识应用到实际经济生活当中，需要通过一些模拟仿真训练来强化对所学知识进一步理解并掌握，以做到各课程融会贯通。通过这种训练，学生可以增加对所学知识的感性认识，达到事半功倍的效果。实践性教学是专业教学的重要环节，对于培养学生的实践能力具有特殊的作用，同时通过实践体验也有助于促进学生自主学习能力的提高。会计专业具有实践性、技术性强的特点，应当按照实践性教学贯穿于学生专业学习全过程的设计思路，构筑以培养学生实践能力和创新能力为目标的实践性教学体系。

首先，针对目前实践教育环节中普遍存在的问题，要使会计实践教育达到预期的效果，应该建立三位一体的会计实践教育模式，如图2所示。

其次，应当做到有针对性地完善各项实践教学环节，对于学校教学阶段，实践性教学环节以校内模拟实验为重点。校内实验室包括手工和计算机模拟实验，手工模拟实验有单项实验和综合实验两种。通过校内实验教学安排，形成单项实验和综合实验层层递进，环环相扣，同时与相应的会计理论课程同步进行。在单项操作技能的基础上，通过综合实验来检验学生对所学知识的综合运用能力，从而达到理想的教学效果。

最后，积极开辟校外实习基地，通过与企业合作，形成产学研的办学机制。这既是提高教育质量的有效途径，也是高校适应市场经济发展的必要步骤。同时鼓励学生按照学校制定的实习计划和要求，自行参加社会调查，根据未来就业方向有目的地进行选择，主要培养学生社交能力、适应环境能力、应变能力和工作能力等。

(三)案例分析、研讨阶段　案例教学法是一种启发式、互动式和探究式的教学方法，其作用在于激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生自主学习、思考的能力以及对知识进行整合、运用的能力。财务会计々业课是一门专业性很强的学科，如果继续一味地采用传统会计教学中教师主讲、学生接受的方法容易使学生知其然而不知其所以然。如2006年颁布的会计准则在公允价值、存货计价、投资的分类和会计处理、利润表的形式等方面都作了很大变动，但这些变动通常难以在教材中立即体现，学生很难理解。而在财务会计课中引入案例教学法可以让学生接触到各行业财务的真实、具体情况，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题、解决问题，从而提高学生的实际操作能力。

(四)科研活动实验　研究式教学目的就是让学生学会获取知识、运用知识和创造知识的方法，诱导学生注重方法的学习和掌握。在课程教学过程中，老师进行学习方法、研究方法等类似内容的渗透也取得了一定效果。有了训练方法的强化，就应进一步加强思维训练。在各种思维能力中，创造性思维能力最重要，是提升思维层次的关键。培养和训练创造性思维能力，就要充分体现在运用中学习的思想。因此，只有不断地运用所学知识分析和解决一些现实问题，

才有助于知识的巩固、方法的掌握和能力的提高。教师在教学中，应积极引导学生为各种学习活动注入研究性内容。如在阅读一些经典文献时养成记读书笔记的良好习惯，随时将心得体会记录下来，并在读完有关内容后及时加以整理，形成系统化的观点，为进一步研究做准备。同时，在日常教学中有意识地介绍学科前沿或引导学生主动了解前沿，关注理论热点问题，掌握最新的知识动向。把握前沿也是善于学习的表现，是研究的捷径；同时，也有利于培养学生的科研意识，激发其研究的兴趣。校内实验室包括手工和计算机模拟实验，手工模拟实验有单项实验和综合实验两种。学习有了知识，仅仅是奠定了研究的基础；把握了前沿，也只是有了研究的方向。进一步展开研究还需要学习一定的方法。方法是知识转化为能力的中介和桥梁，是研究能力得以形成的关键。在学生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以进行学生科研活动的试验。

科研活动实验通过本科学生科研项目来进行，为加强学生科研能力及创新能力培养，巩固其专业理论知识，做到理论与实践结合，全面提高学生的综合素质，可以由学校设定一定的科研资助基金，用于资助学生开展科学研究活动。资助立项的范围应包括与会计专业有关的理论及政策研究或调研活动；或与会计专业交叉的相关学科的理论及政策研究或社会调查；项目可以由申报学生自主拟定，并鼓励学生跨班级、跨专业和跨学院联合申报。

通过进行科研研究，学生可以将选题、文献检索、阅读文献、文献综述研究及方案设计、研究实施、总结报告这6个环节全面系统的掌握，为以后的理论研究和社会实践工作打下良好的理论基础和思辨能力。

三、研究式教学模式实施的方法选择

研究式教学的方法有多种，但每种方法都有其不同的特点和适用性。

(一)引导――传授式教学　研究式教学中最常用的是传授式教学，这也是教学的基本方式。传授教学的讲授关键是如何体现引导而不是一味地满堂灌。激发学生对这一专题的兴趣和学习热情；还可以传授分析思路和方法，启发学生独立思考，深入探索。

(二)指导――自学式教学　在高年级学生中，鼓励学生自学是研究式教学中的应有之意。学生在学习了理论课程之后，可以在此基础上，对会计课程的相关专题在教师指导下进行自学，或者是在教师的指导下选定研究题目，集中研究一两个实际问题，在学习结束时形成研究成果，这种方法对学生能力和水平的提高效果十分显著。

(三)提问――讨论式教学　讨论式教学也是较为常用的教学方法，但对教学班级的规模有所要求，通常学生规模较少为宜，否则会导致现场难以控制、多数人成为旁观者、讨论偏离主题、缺少发育机会等问题。因此，讨论式方法虽然能够翻拓展学生开放性的思维能力，满足学生渴望表达自己想法的愿望，但具体细节还需要教师在考虑周全之后才能操作。

(四)模拟――案例教学　案例分析能力是管理课程中学生必须具备的基本能力。该方法适用于在学生掌握了基本理论之后，对典型个案深入分析，再上升到理论，举一反三。案例分析常与讨论式相结合。

(五)答疑――咨询式教学　该方法允许学生提出自己所关心的疑难问题，教师给予解答。不但有助于学生自学能力的培养，也能考验教师的职业能力，督促教师不满足于现状，不断求新，具有较强针对性。

(六)实践――现场式教学　当需要考核学生对现实问题寻求解决方案时，研究式教学更适合于个案的现场，这种方法能够直接深入现实调查研究，对学生的印象会非常深刻。但了不影响现场的工作，现场式教学参与人数应当限制。但因为种种条件的限制，对目前各大高校来讲，这一要求还较难达到。

上述各种方法中，第1、2两种一般多用于基础理论和专业基础课程的讲授，虽然这个阶段的教学以教师传授为主，但并不排斥在该阶段的教学过程中培养学生自主学习的思维和能力。第3、4种往往与案例教学结合，其教学对象多为已经具备了较为扎实的会计理论和实务的学生。这类学生通常已经经过了会计课程的系统学习，进入更高层次的专题学习阶段。第6种方法更多体现在社会实践中，这涉及到开辟校外实习基地的建设。第5种教学法一般不独立使用，通常与上述其他方法结合运用。

四、研究式教学方法的具体运用

以“引导――传授式教学”和“指导――自学式教学法”为例说明研究式教学方法在会计基础教学中的具体运用。

(一)引导――传授式教学　该教学法适用基础教学组织阶段，是研究式教学的初级阶段，本阶段主要着重训练和培养学生研究式学习的思维和方法。

任何教学环节的展开都需要学生具备一定的基础知识，作为基础的知识，一般都是本学科专业及其课程的基本概念、基本理论等系统化的知识。考虑到低年级学生专业基础知识较为欠缺，自学能力也较弱，对于本阶段的教学组织与实施，应该更多的采用引导――传授式教学，其主要目的是培养学生学习专业知识的逻辑思维能力和自主学习能力。在具体讲授某一会计交易事项时，应先引导学生了解并总结掌握本事项的基本框架内容，在基本掌握主体框架之后，再具体到各知识点的核算内容，最后通过全面掌握各知识点的细节提升到主体框架，这样的引导式教学可以使学生对本业务核算的内容有一个清醒的总体认识和一个清晰的脉络，从而提高学生学习和掌握知识的能力。

以《初级会计学》课程“供应业务的确认与计量”一章为例，说明引导式教学方法的具体运用。

“供应业务的确认与计量”通常的讲解程序为：账户设置――应用举例――课堂练习。通常教师在组织教学时，首先将该业务循环所应用的账户结构、内容全面进行介绍，其次再应用举例。这样的教学过程安排，基本将教学内容全部覆盖且符合教学内容的设置和逻辑。但如果不分层次和本质关系，只是笼统地将账户设置全部介绍，大量内容的机械记忆会使学生对核算内容没有一个总体的认识，从而产生认知上的障碍和心理上的排斥。

因此将上述教学思路重新设计为：框架(全局)――各知识点(局部)――框架(全局)，体现总体一细节――总体(最终的提练)。如图1所示：

图3首先介绍了供应业务的基本原理和框架结构，引导启发学生明确核算要点，即“物资核算”和“款项结算核算”。在具体讲解账户结构及内容之前，让学生先清晰账户和核算要点之间的关系――即具体账户的归属(使用功能)，从图3中可以看出，对物资购入情况反映涉及“原材料”、“材料采购”两个账户；对款项结算核算涉及“银行存款”、“应付账款”、“应付票据”三个账户。这样划分使学生很容易将大量需要记忆的内容，通过分类总结归纳其类别的共性，在充分理解的基础上加强记忆，达到事半功倍的效果。避免出现大量知识点纷涌而至，从而使学生不知所措，出现混乱和张冠李戴的现象。

(二)指导――自学式教学　对于高年级学生，由于已经具备了一定的专业理论知识，面对教学对象的变化，可以适时调整教学

方法。可以自学为主，指导为辅，重点培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学中直接提出问题，指导学生的思路，由学生自行分析并找出解决的方案。以中级会计实务中“投资性房地产”一章为例说明该方法的运用。

针对投资性房地产的会计核算，其要点涉及到不同计量属性的运用，并且其初始计量和后续计量中存在着不同计量属性之间的变更，同时，由于房地产的用途发生改变，又存在投资性房地产与非投资性房地产转换的业务处理，且这种转换的业务处理在不同计量属性的运用下又有所差异。因此投资性房地产的会计处理存在几条主线，各主线之间既有联系又有本质区别。学生会感觉投资性房地产的业务盘根错节，相互交织，这是因为对该业务的内容体系不甚明了，对各知识点混淆的结果。可将投资性房地产业务的内容框架总结如图4。

图4可以使学生对投资性房地产的计量模式运用一目了然，明确两种计量模式适用的不同阶段，同时在后续计量中可以由成本计量模式变更为公允价值计量模式，但这种变更不能反向操作。

对由于房地产的用途发生改变而导致投资性房地产和非投资性房地产的转换业务如图5所示：

从图5可知在投资性房地产转换处理时，由于涉及两种不同的计量的模式，将转换业务分解成四种类型。即分别为账面价值形式下的相互转换和公允价值形式下的相互转换。只要掌握不同类型转换的核算要点即可熟练进行实务处理。

对讲授内容，应力求做到少而精和管用，尽可能留出较多的时间让学生自己阅读、思考和提问，让他们提出问题，引导他们分析问题和解决问题。正所谓“学起于思，思起于疑”。只有鼓励学生提出问题，才能调动其思维。尤其在学生不能用已有知识回答问题时，教师就要引导学生沿着逻辑推理的途径思考和探索，并告诉学生，分析问题应从何处人手，解决问题可采用哪些方法及其依据的理论和实践，如何导出结论，最后还有哪些问题需要进一步探讨等。这样，学生就会在教师的引导下掌握一定的思维方法和技巧，形成良好的思维习惯，从而提高其思维能力。

参考文献：

[1]鹿亚芹、李名威：《会计教学中思维能力培养的探讨》，《河北农业大学学报(农林教育版)》2007年第12期。

[2]朱守森：《浅析会计教学模式改革》，《辽宁广播电视大学学报》2007年第4期。