学校组织意见模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学校组织意见，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高校学生自律工作自从上世纪80年代末出现以来，目前各大高校已普遍建立起学生公寓自律组织，他们在高校相关学生工作部门的指导下，以学生宿舍为主要工作阵地，开展自我教育、自我管理、自我服务活动，是高校学生思想政治教育走进公寓的重要措施之一，也是对高校管理的一种有益补充，在锻炼和提升学生能力的同时，对于形成民主管理方式，促进校园文明建设，加强校园文化建设起到了重要作用。教育部《关于切实加强高校学生住宿管理的通知》中明确要求：“要培育和发展学生宿舍和公寓的自我管理组织，充分发挥这些组织的作用，把学生宿舍和公寓建成学生自我教育、自我管理、自我服务的场所。”

1.学生公寓自律组织的功能定位

作为学生自愿参与，以学生社区为主要活动场所，拥有明确组织制度和规范，接受学校相关职能部门指导的，服务性、自治性特征明显的正式学生组织，其功能定位应立足以下几点：

1.1协助管理

学生公寓自律组织一方面参与到学校的日常住宿管理工作中，结合学校和学生双方的角度去看待、理解、宣传学校的规章制度和管理措施，使管理者的简单说教变为同学间的教育感化，管理行为更易被学生接受;另一方面，积极组织和开展自我管理活动，由被动执行者变为主动自律者，规避了学生的逆反心理，管理效果更好。

1.2服务学生

自我服务是学生公寓自律组织最重要、最明显的特征，学生公寓自律组织应从解决学生实际困难出发，开展基本的、特色的公寓服务项目;应从学生的生活、学习和文化需求出发，积极开展有意义的文体活动;应及时收集和反映学生的诉求，努力维护学生的合法权益。只有长期坚持为学生服务，学生公寓自律组织才能取得学生的信任，才能不断增强自身的影响力、凝聚力和领导力。

1.3规范引导

大学生作为思想活跃、充满活力，具有极大可塑性的群体，是引发事件的主体，也是顺利解决事件的根源，而学生公寓是大学生一天中停留时间最长的场所，也是学生行为养成、思想碰撞的重要场所。学生公寓自律组织要依托自身优势，充分调动学生的积极性和主动性，通过开展或参与开展文明宿舍创建、优良学风创建等活动，发挥群体示范效应，规范和引导学生养成良好的生活习惯和行为方式，树立起正确的人生观和价值观。

1.4沟通协调

作为学校、学生、物业公司三方之间联系沟通的桥梁和纽带，学生公寓自律组织要将学校的政策、规定、通知及要求等向广大学生准确传递，配合学校使得管理行为得以落实;同时对于学校管理部门和物业公司的工作人员、工作行为进行民主监督，从学生的视角，对管理和服务中出现的问题以及合理化建议，代表广大同学及时向学校及物业公司表达，在维护学生利益的同时，为学校管理决策提供参考依据。

1.5文化建设

文化以其强烈的感染性、可塑性，可以使群体在感情上产生共鸣，而个体在其中不知不觉地就会深受启发和感染，并形成自觉的、内在的驱动力。学生公寓自律组织要立足学生宿舍，开展经常性的、健康向上的宿舍文化活动，在繁荣校园文化生活的同时，增强学生人际交流，陶冶学生情操，促进学生形成健康的人格，树立正确的思想道德观。

2.学生公寓自律组织建设中存在的问题

2.1组织架构不合理

学生公寓自律组织在发展过程中，很多高校是照搬了学生会的组织结构、管理方法、活动方式，但学生公寓自律组织与学生会等其他学生组织在性质、职能、和活动范围等方面有着显著区别，这就要求学生公寓自律组织要立足学生宿舍，探索和建立适合自身特点的管理模式和活动方式。

2.2过分关注管理

学生公寓自律组织在协助管理的过程中，不可避免的承担起了一部分行政职能，例如开展卫生检查、违章电器检查等，成为学校管理部门的“下属”，非但没有提高管理的效度，却额外增加了管理环节。此外，过于强化参与管理，忽视引导学生自律，不但起不到作为三方联系沟通的桥梁和纽带作用，还容易把自律组织自身变成学生的对立面，起不到原有的作用。

2.3服务意识淡薄

由于目前自律组织在部门设置上过于行政化，在职能行使上过于侧重管理，自律干部在加入动机上过于功利化，使得学生公寓自律组织服务意识淡薄，具体表现在不能主动收集学生意见，不能及时反映学生合理诉求，不能根据学生需求开展活动，因此在学生中的信任度不高，影响力有限。

2.4活动缺乏特色

举办活动不考虑自己的主阵地，不考虑自身特色，盲目与其他学生组织攀比，过分追求活动大，场面热烈，而把一些本属于自身活动范围内的，学生有需求的一些基础性、特色活动抛在一边，其活动吸引力不强，参与度不高。

3.关于学生公寓自律组织建设的思考

3.1重塑学生公寓自律组织架构

公寓自律组织的基本架构要围绕宿舍区、宿舍楼等基本住宿单元进行重塑，以河海大学为例，以宿舍楼为基本单位，设立不同的理事区，各理事区在承担日常基本的协管工作外，分别冠以不同的主题，例如安全主题，文体活动主题，宿舍文化生活主题，管理站督导主题等，日常工作在本区域内开展，主题活动又是跨区域进行的;同时，设立社区服务部，开展社区周末流动影院、电器义务维修等特色服务以及为理事区的活动提供技术支持;设立宣传部，开展学校管理规章、制度等方面的宣传以及为理事区的活动提供宣传方面的支持。

3.2注重学生公寓自律组织队伍建设

在自愿参加的基础上，选拔品学兼优、思想素质高、责任心强、坚持原则、甘愿为同学服务的的学生到自律组织中来，通过以老带新、业务培训等方式，针对工作要求、工作方法进行具体指导，培养和提高学生的业务能力、沟通协调能力、团队意识、服务意识，并通过有效的激励机制，对于表现突出的学生公寓自律干部，在奖学金、优秀学生干部评定等评优评奖方面，以及推荐入党方面优先予以考虑，反之予以淘汰，从而激发他们的工作积极性，建设一支能够吃苦耐劳、工作有热情、业务素质高、学生信任的学生公寓自律组织队伍。

3.3开展特色品牌文化活动建设

学生公寓自律组织以学生宿舍为基地，合理规划和有效利用现有各宿舍楼的活动室以及室外场地，把主题性宿舍文化活动与经常性宿舍文化活动相结合，开展广大学生喜闻乐见、健康向上，具有较强的思想性、教育性、实效性的，诸如公寓文化节、体育文化节、科技文化节、文化知识讲座、特色宿舍评选等多形式的宿舍文化活动，吸引不同文化背景、不同成长环境、不同兴趣爱好的学生全方位的参与其中，打造特色品牌文化活动，充分发挥宿舍文化育人功能。

3.4打造学生综合素质提升平台

保持学生公寓自律组织自身的吸引力和凝聚力是其存在与发展的基础，学校要从政策扶持、经费划拨、指导老师配备等方面给予大力支持，为学生公寓自律组织成员及广大学生搭建一个自我教育、自我管理、自我服务的平台，通过这个平台，学生可以在人际交往、沟通交流、团队合作、分析及处理问题、思想政治修养等诸多方面得到锻炼和能力提升，从而不断增强学生公寓自律组织自身的吸引力和凝聚力。

篇2

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025

一、研究背景

随着体育新课程改革的不断推进，体育教学新思潮的涌现，对学校体育教学的要求也越来越高，更加关注“健康第一”、“终身体育”等教育思想，体育教师如果墨守陈规、停滞不前，不创新教学方法、不开拓学校体育的新方式，势必会使自己的教学工作成绩大打折扣。笔者认为，发展学校学生体育社团是促进学校体育教学工作的新途径，本文通过对我校花样跳绳、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、篮球、足球、跆拳道、街舞9个体育社团353名社团学生的学习进度、运动素质、身体素质、技能掌握情况，等问题进行研究，提出社团建立的方法策略，为学生社团的良性发展提供理论支持。

二、体育社团的概念和意义

概念：体育社团是在各体育单项基础上形成的，以各项运动项目为主要活动形式，学生自我组织和自我管理，利用课余时间开展各种体育活动的学生自发组织。而学校体育社团就是指不同年级有着共同的体育爱好的学生聚到一起，自发形成的各种体育团体，一般在课外进行体育活动。指导老师可以是体育教师、校内有体育特长的其它学科的老师，也可以聘请校外有体育特长的社会人员。

意义：这种体育活动的形式，不仅能将体育课学到的体育知识加以巩固和提高，还可以让学生全面掌握某一项目的技术、技能，深受学生喜爱。学校的各体育社团不仅活动形式、内容丰富多彩，能充分调动学生体育锻炼的激情，而且活跃了校园气氛，营造了一个健康、向上、和谐的校园氛围。作为学校体育工作者，应正确认识这种体育群体对学校体育工作开展的促进作用，并根据它们的特点来加以调节和指导，使这些体育社团能更加规范，作为学校体育工作的一个好的补充，为培养终身体育奠定基础。

三、学校体育社团的特性

1.健身性

通过体育社团增强学生的身体素质，使广大学生的耐力、力量、速度等体能素质得到明显提高，同时也要通过有组织的群体体育活动，锻炼学生的心理素质，真正实现德智体全面发展，以应付未来的挑战。这是学校组织体育社团活动的最主要目的。

2.兴趣性

学校体育社团的学生之间有着较强的兴趣爱好一致性和凝聚力。在体育社团形成过程中，学生之间不仅靠着运动兴趣的一致，而且他们的志向、个性也相仿。为了提高自己的体育运动技能，满足一定的兴趣爱好，或为战胜竞争对手获得一种竞争性的满足而聚集在一起。因而这种情感的维系心理具有很强的凝聚力。这种凝聚力既可以增强群体成员的义务感、荣誉感，提高群体活动的学习效率，又有利于促成群体目标的实现。

3.娱乐性

体育社团要有多样性，因为每个学生的兴趣爱好不同，要根据不同的学生的爱好来做决定，选择合适的社团往往事半功倍，可以很好的激发学生的参与热情，提高他们的积极性，在娱乐的同时达到锻炼身体的目的。

4.地域性

体育社团作业可以有地域性，针对我国地域辽阔南北差异大的特点，北方可以增加冰上项目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。

5.时尚性

体育社团可以有时尚性，如开展轮滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花样跳绳等项目，这些都是现在流行起来的体育运动项目，学生也很喜欢。

6.专业性

体育社团有专业性，如乒乓球、羽毛球、篮球等等体育比赛项目，各个年级水平不同的学生在一起练习，对提高学生的成绩还有帮助，也可以更好地进行梯队的建设，一举两得。

四、九年一贯制学校特性

九年一贯制办学便于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分段实施，有利于加强中小学教育的衔接，以更好地适应中小学生身心发展的特点与规律。原先，义务教育阶段一分为二，小学与中学难免缺少沟通，从而就很难对义务教育阶段的学生进行整体设计、统筹教育，而九年一贯制学校的组建就为在义务教育阶段搞好中小学衔接，更方便地对不同学段的学生进行整体设计、分段操作，为学生的最优发展提供了可能。学校可以对在体育方面有特长的学生进行全程跟踪观察和实施因材施教。这对社团的组建发展非常有利，能让学生体育兴趣发展不断档。因此我校从办学初学校领导就非常注重体育社团的组建和开展。

五、学校体育社团的组建

1.组建以校长为首的实施领导小组，制定符合本校的社团规程

根据学校现有的老师、器材、场地、师资等情况及各个社团在学校及学生中参与情况，学校统筹兼顾，尽量做到资源的优化配置。我校是九年一贯制学校，位于衢州市西区，2013年9月开始招生。目前学校小学部19个班、初中部14个班，在校生共计1200余名，配备体育馆、田径场、恒温游泳池、艺体馆、实验楼、报告厅、食堂等完善设施，是衢州最现代化的学校。目前组建了花样跳绳、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、篮球、足球、跆拳道、街舞9个体育社团，353名学生参与了体育社团。

2.确定社团课程

学校根据场地、器材及体育教师的专项特长申报自己拟开设的社团课程，还可以聘请校外有体育特长的人员参与申报，只有通过学校审核才能开展社团活动。我校还分精品课程和普通课程。确定为精品课程的学校会大力扶持使之创出名气。如精品课程的花样跳绳社团学校就聘请上海跃动花样跳绳队来校指导交流，这对社团的发展起到很大的推动作用。

3.社团开展和管理

我校社团的开展方面，每个社团配备一个指导老师，根据实际场地和器材的数量控制参与人数，一般一次社团活动以20到30人为宜（表1）。在管理方面学校做到，定期召开会议，总结一段时间的教学成果。对社团活动情况进行跟踪评价，了解和掌握社团开设的效果，对实施过程进行监控。凡参与校本课程开发与实施的教师，均可获得相应的物质和精神奖励。

六、开展体育社团取得的效果

从2014学年开展体育社团以来，参与体育社团的人数逐年上升，学生在各方面的表现越来越突出。具体表现在：

1.体育比赛中的表现

我校每年运动会时都会有几个项目的比赛，如花样跳绳、足球、篮球、乒乓球等小型比赛，学生的比赛成绩可以反映出学生社团活动开展的情况，更能激发学生投入到体育社团活动中去锻炼身体。

2.体育课中的展示

在下雨天上室内课的时候抽出几分钟用于学生展示。例如：花样跳绳社团学员，就可以在室内课的时候展示给其他同学看，在室外课篮球教学时，请篮球队的学生展示篮球技术，都能增强学生自信心，激发学生对体育的兴趣，使他们明白体育并不是枯燥无味的，可以展现自己得到快乐。

3.增强学生体质

各个社团成员的身体素质和运动技能都得到了提高和进步，结果也充分证明这些社团活动的开展对于学生体质和技能掌握都具有推动作用，学生也都非常乐意参加社团活动，通过参加体育社团增强了学生的集体归属感，培养了学生的团队意识以及终身体育意识。

七、结束语

事实表明学校体育社团可以增强学生身体素质和运动技术，让学生在学校里学到的技能练习的更加熟练，增强学生自信心，锻炼其意志。特别是九年一贯制学校开展体育社团更是有利，值得探索。同时，体育社团是体育课堂的延伸，给学生更大的锻炼空间。体育社团是一个新的尝试，有没有更科学的办法，那么如何体现差异，如何让体育社团的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的体现体育社团活动带来的实用价值。

参考文献：

[1] 许仲槐. 体育社团实体化初探[M] . 广州：广东高等教育出版社，2003：14 - 15.

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1问题的提出

中职班主任是班级直接的管理者、引导者，学生专业素养的建构者，肩负着学生学习、生活的管理和思想素养教育及专业素养的建构等多重任务，所以班主任在中职教育中起着非常重要的作用。

松桃地处贵州的东北部，与湘西相接，典型的苗族聚居地之一，这里的人们教育观念较落后，家庭中整体不太重视教育，绝大多数是留守在家的儿童，尤其对中职学校更不看好，认为读中职就是混日子，学不到真正的知识与技能，加之中职学生处于青春叛逆期和少数民族的心理特征也给中职班主任管理工作带来极大的困难。笔者自从教以来，一直担任中职班主任，通过不断学习，尝试新的管理模式，总结管理经验，初步总结出一条适合少数民族地区中职学校班主任管理模式，以供各位同行参考。

2中职班主任要具备“三心”，爱心、细心、责任心

2.1爱心

少数民族地区大都地处边疆或西部欠发达地区，父母长期在外打工，对子女疏于管理，情感沟通甚少，学生的心灵比较脆弱，行为比较粗犷，内心世界比较空乏，具有少数民族执着、执拗的心理特征，且这些学生在大多数人心中是不学无术、调皮捣蛋的坏学生。对待这样的学生班主任不但要有渊博的知识，还要拥有母亲一样的爱心，真正的去关心学生的学习、生活，帮助学生的困难，理解学生的难处，包容指正学生所犯的错，这样才能真正的走进学生、管理好学生和引导学生学习。每接收一个新的班级，笔者都会第一时间记住每个学生的名字，深入的了解每个学生的家庭情况，通过主题班会，课后辅导，课后和同学聊天，班级活动等活动来了解学生的兴趣爱好，性格特点。对待“特殊”学生要“特别”关注，面对个性较强、品行不正、调皮捣蛋和较强民族心理特征的学生，班主任要深入的了解学生的家庭情况，性格特征，心理特征，父母的教养方式和交友情况，针对学生的特点站在学生的角度和学生进行沟通，包容学生的不足，指出学生的过错，学生才会信任我，把老师当成知心人，只有这样学生紧紧的围绕在我周围，才能是班级更加团结和谐。

2.2细心

细心是班主任工作之基，中职学生正处于青春叛逆期，易冲动、好斗经常因为一点小事和别人争吵打架，常常约上本班、本校或本族的同学与人打架，作为班主任要事先做好预防，及时了解情况，及时制止，这要求中职学校的班主任要时时了解学生思想动态，积极引导，做生活中的有心人。班主任的细心不仅仅体现在这上面，我们还要深入到学生中去，聆听学生的声音，发现问题及时处理，更要善于发现学生的问题，及时解决问题，用发生在学生身边的事来教育学生。对“重点”学生“重点”关注，对学生心理状况作出正确的分析和准确的判断，将可能被激化的矛盾扼杀在萌芽阶段，有效的避免引发更大的矛盾冲突，营造一个和谐的班级氛围，促进学生的成长、发展。

2.3责任心

教育无小事，事事皆育人，在教育中没有小事，在管理班级的道路上更没有小事，班主任应该关心每个学生的学习、生活，关注班上的大小事务。笔者每天6：30起床，7：00进教室陪学生上早读、指导学生搞好卫生，有时间就去教室和学生谈谈心，交流学习学习方法和给学生一点指导，每次学校篮球赛和花鼓操大赛我都亲自带学生训练和参加比赛，精心指导学生参加职校活动周活动和学校、市、省技能大赛班主任就是在这些大大小小的事件中和学生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得学生的信任，在言谈举止间引导学生学习和做人做事儿。

3组建一支执行能力强的班委会

要带出一个团结向上、富有朝气的班级，仅仅靠班主任一个人的努力是不够的，必须选拔出一批能和班主任紧密配合、在班级有威信、有工作能力和闯劲的人组建成班委会帮助班主任管理班级。这在少数民族地区尤为重要，班长是其中的核心，这使班长要有较强的执行力、有亲和力，有干劲、思想积极向上，能够协调苗族和汉族同学之间的关系，调动学生的积极性，带领学生积极的参与到班级建设中来。在管理中班主任要适当放权，让班干部合理的组织管理，有意识的培养班干部科学的有艺术的管理，及时对工作中出现的问题分析总结，让他们了解中职学生正处于青春叛逆期，学生渴望独立与得到别人的尊重及苗族学生耿直、执拗等特点，根据学生的这些特点来对班上的学生进行管理。班主任应组织班干部定期开展班委会会议，了解班干部在工作中出现的问题，分析问题的原因，总结经验与教训。

4建立健全班级制度，实施量化管理

少数民族地区中职学生自觉意识和规则意识比较差，很多事情不能判断其轻重，他们往往只从自己的角度去想问题，致做出很多违背校规校级的事，少数民族地区中职学校应根据中职学生的特点制定一个完备、健全、操作性强的班级量化管理制度是高效管理班级的前提，使学生在安全、卫生、纪律、学习、请假、仪容仪表等方面用制度的方式量化，使学生有章可循，按规矩办事，来规范学生的行为习惯。在制定班级量化制度时，班主任不要一手操办，要充分发动学生的主动性，积极参与班级量化制度的制定，实现量化制度的民主化，学生一起参与制定的量化制度学生才会维护本制度和监督量化制度的实施。在制定量化制度时要综合考虑本校的基本情况，学生的学习特点，年龄特点和少数民族的心理特征。

5帮助学生树立正确的专业观

本地区中职学生专业概念不是很强，很多学生今天想学汽修，明天想学电子电器，后天想学烹饪技术，没有一个明确的目标，作为班主任我们要为学生掌好舵，给学生一个正确的引导，根据学生的性格、兴趣爱好，本地区的经济发展情况和就业前景给学生做好专业引导，帮助学生树立专业观。学生的这种情况不是学生意志不坚定，缺乏主见造成的，而是中职学生年龄尚小，大多十五六岁，没有形成独立的人生观、世界观和价值观，学生想学汽修时可也摸摸汽车，学学前教育课弹弹钢琴，他们还不清楚学习本专业后就将决定以后的发展，大多数学生只是贪图眼前的玩乐，而缺乏长远的发展眼光来看待专业这件事，所以作为班主任就要给学生做好专业引导。

6做好学生的正确引导工作，加强学生良好行为的培养

少数民族地区中职学生或多或少的存在着一些不良的行为，这些不良的行为改正过来很困难，而且在面对这些不良行为的学生时班主任往往不够耐心，没有足够的爱心，每次有问题出现就是把学生叫到办公室，教育一次，教育后不对学生进行真正的引导，不太关注这部分学生的学习生活，导致学生形成恶性循环，学生的问题可能会越来越重，最终导致学生流失。一种良好的行为更需要长时间的培养，因此班主任因具有较为足够的耐心，给予所有同学一视同仁的爱心，给予有不良行为的学生更多的帮助和鼓励，培养学生养成一些良好的行为习惯，这也需要班主任要有一个良好的形象展示在学生的面前，给学生做好榜样，让学生在这种潜移默化中养成一个良好的行为习惯。

7做好与学生家长的沟通、联系工作

想要做一名成功的班主任，能与学生家长进行有效地沟通是必不可少的条件之一，少数民族地区的中职学校中很多学生经常迟到、无故旷课，违反校规校纪，行为品行较差，甚至辱骂老师等等，这些事情中很多都需要与家长沟通，与家长沟通中要注意方式方法，要分清事件的轻重缓急，沟通的事件大致可以分为两类；一类是学生“无故旷课，严重违反校规校纪”沟通一定要及时，如实的反应学生在学校的情况，请家长一起做学生的思想工作，有必要时来学校一起做学生的思想工作，家长来学校后班主任应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度，与家长共同研究解决问题的办法。另一类是与之相反的，即便这类学生身上有一些不好的行为或现象，作为班主任要指出学生身上的不好现象和不良的行为，针对这类学生与家长进行沟通的目的是全面了解学生的情况，有利于班主任对学生做出正确的引导。

参考文献

[1] 陈家强.关于少数民族地区班主任工作的几点经验[J].经营管理者，2010（8）.

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一、课堂讲授――结合事例说明??1．对理论知识要系统讲授。通常要求教师讲授时，条理清楚，层次分明，概念准确，逻辑性强，实际上是一种结构式教学，也是对教师授课的一般要求。??2．教师的讲授和学生的自学要结合起来。在系统的理论学习中，教师对重点、难点具体讲解，而对内容较浅、学生凭已有的知识和社会经验完全可以理解的地方，教师稍提一下，留下几个小问题，让学生自学和进行理解分析。这样，可以提高学生课堂学习主动性，而非教师满堂灌，避免一节课老师感到非常疲惫，而学生昏昏欲睡的效果。??3．教师讲授时要结合事例说明。在市场营销学的理论教学中，教师要适用例证或例子来验证和具体化所讲授的理论内容，或介绍他人处理某一问题的经验或教训。例子的运用一方面，增进对这些系统化知识的熟悉和了解；另一方面，可活跃课堂气氛，使学生觉得有趣味。

二、课堂讨论――互动式教学方式

课堂讨论的组织可依以下程序来进行：

第一步：教师可以在课堂内容若干章节前或后，布置一个背景、内容较简单，针对性强的小案例及思考题，让学生课后阅读思考，并要求每人写出一份发言提纲或具体的发言稿。

第二步：上讨论课时，给出大约十分钟时间，大家可以互相讨论，交换意见，然后请同学上讲台来给全班同学讲述其分析内容，其他同学若有不同意见都可上台来说明，或向发言者提出问题。

第三步：讨论当中，教师要适当引导、提示和鼓励，以调节课堂讨论气氛。如当同学总是对一个问题纠缠不清时，教师要及时引导大家跳出；或同学都忽视的某一方面，教师要及时点出；当有的同学能提出一个新思路、新见解时，要及时表扬。

第四步：讨论结束前十分钟，教师要对本次课堂讨论作点评、总结，要阐述自己对此案例的分析意见，这也是同学们最想听的部分。

三、市场营销案例分析――综合分析和具体运用

1．对营销案例的要求

（1）案例不是对理论的系统阐述，不是就事论事或是文字说明，而是对一项营销活动及其规律的说明，可以是揭示事件矛盾运动，可以是说明活动的变化过程等，但至少包含一个问题和一项决策。所以，应把对营销活动及其规律的说明作为营销案例的主题或中心思想进行编写及组织讨论。

（2）案例既是为适应特定的教学要求而编写的，又是对一个真实企业营销活动情景的描述，是确已发生过的事实的记录，因此不得虚构与杜撰。

（3）案例是对事实的白描，不得带有撰写者的分析和评论。通常，案例是从决策者的角度编写的，这样使学生能够处在决策者的地位来观察和思考问题。

（4）一个完整的营销案例应具备四个要素：1）目标要素：凡是营销案例分析，都有着为了何目标或目的性的问题，缺乏目的或目标的营销案例分析没有实际意义。2）主体要素：任何一个营销案例都应有事先确定的主体，以其立场、观点来叙述营销实务的过程或运作。3）客体要素：即贸易对象，一般是有限个数的，但表现形式和内容多种多样。4）背景条件要素：市场营销活动都发生在特定的背景条件之中，有宏观的政治、经济、社会文化、科学技术等方面，也有微观的具体时间、地点、涉及人物以及历史沿革等。

2．案例分析的组织

从总体上讲，学生在整个案例分析过程中要做好以下几方面工作：?ィ?1）学习准备

1）案例阅读。这一步骤是在课外完成的。先由教师指定某一案例，并推荐相关的参考文献，围绕特定案例布置几个思考题，引导学生去“读”案例。2）课堂预备讨论。在学生个人阅读分析的基础上，根据教师划分或学生自由组合的小组进行全班课堂讨论的准备工作。?ィ?2）课堂讨论

这个环节是案例教学的重要部分，是师生教与学所作努力的集中体现，也是学生主动参与、积极思考、相互合作以发挥他们分析问题能力的关键。?ィ?3）撰写书面分析报告

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近些年，广元S学校教育管理体制不断进行变革，由最初的高度集中的管理体制逐渐实现权限下放、二级管理，并力图通过实行校长负责制、推行教师聘任制度、实施机构改革和干部竞聘等方式来促进学校内部管理效率的提高，但是境况还远不能如意，在改革和实施的过程当中也暴露出一些问题。

（一）管理人员的“官本位”的倾向。管理人员对工作的责任感不强，工作等、靠、拖的现象比较普遍，工作中不积极、不主动，缺乏竞争意识和危机意识，滋生了、形式主义的观念，工作中讲条件，没有实惠、利益不靠前，不钻研业务，工作流于形式。这种“官本位”思想不但严重影响工作效率，而且还对教师的教学科研工作产生很大的消极作用，在学校管理工作中导致因循守旧，视野狭窄，缺少创新精神。

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（1）精神层面的记忆，比如组织理念、价值观和思想意识。

（2）物质层面的记忆，即组织所创造出的物质成果，包括荣誉、成果、制度革新等。

（3）制度层面的记忆，即组织存在的行为规则、规章条例、办事程序和惯例。同样，大学校园文化的形式，也可分成精神文化、物质文化、行为文化和制度文化四个层次。从组织记忆和校园文化的形式上可以看到，它们之间存在着联系：大学的精神文化主要包括价值观念、办学理念和思想、理想信念和思维方式；物质文化主要指物质环境、信息化平台和一切环境设施，包括课程和专业建设、图书仪器设备、校舍建筑、实验（实训基地）等校园环境；制度文化主要包括管理制度和措施、各种规章条例等；行为文化主要指师生员工的人际关系、行为规范、道德情感和传统风气等行为方式，包括校风、教风和学风等。因此，校园文化在形式上的分类与组织记忆的存在形式在内涵上具有共通性。

2．从特征上看，校园文化和组织记忆都具有历史性

组织记忆是组织内部一定历史阶段特定时间所记录下来的人与事的活动和信息积累，是学校事件和实践活动等历史事实的体验性记忆。而校园文化，无论是精神文化、物质文化、行为文化还是制度文化，由于文化自身的传承性和时代性，它们都是校园文化和社会文化积累的产物。这些文化都打上了历史的烙印。所以，组织记忆和校园文化都是历史的产物。

3．从内涵上看，组织记忆是建构大学校园文化的基本素材

一所大学的组织记忆是组织成员共享往事的过程和结果，是师生对学校过往事件的认识、理解和体验。可以说，组织记忆是校园文化的基本元素、重要构件和主要通道。

（1）组织记忆是校园文化的基本元素。校园文化的建构首先要从学校历史中寻根，通过回味历史记忆、寻求教育价值和社会需要，形成组织共同的价值追求和做事方式。建构校园文化，不是毫无价值地选择坚守史实，而是需要带着集体情感对其进行重构，根据师生的身体实践、心理体验寻找鲜活灵动的故事，并从中分析师生实践活动中隐藏的群体的价值取向。

（2）组织记忆是校园文化的重要构件。校园故事、典故、建筑遗址和关于壮大、变故和发展的学校记忆的创造，是学校记忆生成的过程，也是文化产生、选择和聚合的过程。通过讲述历史、展望未来，把过去带回现实，建立自己的文化。

（3）组织记忆是校园文化的主要通道。学校教育的功能是：对老一辈积存的文化内容加以价值审视和评判，经过“文化再造”后选择性地传播给后人。这个文化的审视和评判的过程是一个理性的选择和遗忘的过程，也是学校的历史记忆被取舍、认同和接纳的过程。因此，新的理念和文化的引进必须经历记忆的改造，通过师生员工个体与集体的创新、批判和吸收等过程，实现成功的变迁，真正成为学校的历史文化。

二、组织记忆对大学校园文化建设的重要性

1．组织记忆是学校发展创新的关键要素

历史记忆在学校的发展中起着举足轻重的作用。学校要想创新发展，必须建立在对历史的充分了解和把握的基础上。学校的发展需要历史记忆来参与建构。

（1）历史记忆是学校发展的活史料。历史记忆是成员集体对学校过去发生的事件、活动及其产生的情感体验和道德感悟所持有的记忆。从一定意义上说，它是一种记录在师生员工大脑中且已得到普遍认同的文化符号和其中蕴涵的价值，是学校发展的原养料。学校的发展必须体现历史的厚重与新的观念的和谐，并在当前的社会境遇下，根据外部变革的要求，对原有的传统与习俗进行转型、改造或者重建，使学校保持可持续发展。

（2）历史记忆是学校发展的准过程。《文化的记忆》一书分析了文化记忆的形成过程：个人记忆———集体记忆———沟通记忆———文化记忆，从个人记忆到集体记忆，再通过沟通和分享形成文化记忆。这个不断变化的认同过程是记忆选择和更新的过程，也是推动组织发展的准过程。由此，学校记忆的形成过程也是师生员工在记录校园事件中不断认同和更新记忆的过程。

（3）历史记忆是学校发展的新动力。记录历史是用来反思的，反思历史是为了创造未来。因此，组织记忆不是对历史事件的拷贝，不只忠于“过去”，还要忠于“未来”，要通过学校记忆来总结和反思经验与教训，选择与融合新的内容，通过历史记忆的各种养料滋养新的发展，并在反思中形成新的记忆。

2．组织记忆是引领教师成长的主要资源

集体记忆是组织个体记忆中雷同的部分，个人记忆需要来自共同存在的集体记忆的引领。

（1）学校记忆是构建教师文化的重要内容。集体记忆由教师个体一代代地传递，教师记忆体系的建构必须在集体记忆的框架内完成。某种程度上，教师在传承过程中会持有私人的喜好和情感，教师对学校记忆的个体认同、感知和加工过程也即教师文化的形成过程。

（2）学校记忆是指导教师实践的一种策略。学校记忆中的绝大部分内容与教师教育教学、实践活动的智慧或教训等有关。这部分记忆由于贴近教师的实践和心理，如作为培训教师的基础材料，将会产生较好的培训效果。

（3）学校记忆是润泽教师发展的文化形态。文化形成的一个重要途径是基于过去的集体意象。这种意象体现了诸多关于做事方式和价值追求等的文化形态。记忆形成的过程并不止于建立记忆，还在于在教师中培植和形成共同愿景、共享价值观的过程中，并逐步形成这个年代教师发展的文化。

3．组织记忆是滋养学生成长的重要养分

学校教育的本质是滋养学生成长。校园是个充满记忆的场所，学生在学习期间发生故事的地方就是校园文化成长的空间。发生在校园里的记忆是培育学生健康成长的重要养分。

（1）学校记忆是教育对话的基础。从师生共同拥有的记忆中找到教育对话的起点、共鸣点，建立师生之间教与学的互动关系。在教育活动中，教师可用学校关键性事件、集体体验和校园时空记忆等作为课程，对学生进行校史校情教育，构建和谐的师生关系。

（2）学校记忆是引领学生成长的课程。校园生活的元素非常丰富：有校园环境的变迁，有记忆场所的更替，有感人的励志故事，有探究成长、解决情感问题的案例，也有面临困难、遭受挫折的教训和典故等，处处包含为人处事的典范和学习实践的生动事例。这些都是活生生的学习和生活教材，是学生成长的“养分”。

（3）学校记忆是学生文化的核心。在学校的框架内，学生只要还在校内，他们的话语体系、行为举止和言行习惯就十分契合。可以说，学校和教师、学生构成了一个整体。师生在校园的学习与生活画面，构成了学生对学校的集体记忆，而这些记忆又构成了学生群体文化。

三、组织记忆视野下的大学校园文化建构思路

1．以组织记忆方式架构校园文化

学校文化的构建有多种思路。常见的一种思路是用理性的方式来架构，通过提炼校园文化的总体状况，然后区分校园文化的不同层面，从中细化出多种文化类型。这种方式虽然全面，但却有可能忽视一所学校生动的活动事实与人物。另一种思路，则是以组织记忆的方式，也即校园事件讲述、交流、回顾的方式来构建。这种方式立足于某一所学校的活动事实，在每个人的感同身受中形成对学校文化的丰富记忆。从组织记忆方式入手构建校园文化的方式：

（1）收集和整理学校的历史事件和相关叙述。召集历经学校重大事件和熟悉学校发展过程的亲历者和参与者，进行集中讲述、讨论交流，分享发生在校园的代表性事件，并把这些事件加工成若干完整的学校故事。

（2）提炼学校精神，将学校故事和师生员工的体会、感受与叙事整合在一起，从中梳理出使用频率高的词汇，对频繁出现并能代表故事精神的词汇整理加工，提炼形成学校精神的基本词汇。

（3）展开学校精神，即从中引申出办学宗旨、办学理念等价值体系的思路。而且把每种文化形式都用一个或几个学校故事作为解释。虽然这种方式应用得不多，但却不乏成功运用的例子，比如宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）的《北仑冲击波》一书，就是作者通过手中的笔，讲述了一系列在创建国家示范性高等职业院校的历程中，充满智慧的能够代表宁职院文化特色的历史事件。这些事件有回忆、有反思，也有构建，让读者真切地体会到宁职院这所特色名校校园文化的存在、更新与成长。

2．以组织记忆助推校园文化管理

校园文化多姿多彩，学校记忆纷繁复杂。引导学校记忆是学校校园文化管理的应有之义。我们要善于运用梳理、定格和丰富学校记忆的方式，来重构、优化校园文化，推动师生精神世界的提升。

（1）梳理学校组织记忆。可以通过集体梳理、提炼提升，形成完整的集体记忆，让零散的记忆接上“记忆链”。具体的做法：建立学校记忆整理机制，可以将学校师生中的核心成员聚集在一起，开展文化分享活动。通过举办恳谈会、节日茶话会和离退休教师座谈会等，共叙学校重大事件，联结个人记忆，延续集体故事。每学期回顾一些专题活动，建立梳理集体记忆的良好机制，定期评选重要事件和印象人物，每两年编辑汇集学校记忆文本，引导师生定期回顾、总结和反思，积淀良好的学校记忆。

（2）定格学校组织记忆。将学校记忆存储为固定档案，帮助定格，促进保持。可以建立三种记忆定格：

①物质载体符号定格。将学校记忆符号化，借助校园物质载体来保存，如编辑出版校报、校刊，建立校史室和荣誉室，开辟师生作品纪念馆，搭建学校记忆墙，编辑学校老照片，为优秀学子和教师塑像等。用这些载体记录历史，促进学校记忆的定格。给予学校环境和活动丰富的文化符号，提升校园人物和事件的文化味，让学校记忆更鲜明、厚重。

②网络信息虚拟定格。建立校园网站、微博或微信平台，将师生员工的工作、学习、实践活动的资讯、图片、纪要等，通过电脑网络、手机客户终端实时传达，供大家浏览和欣赏交流。

③活动仪式定格。构建特色记忆场所，保留和繁衍集体记忆。比如在一些特定场所，坚持举办某个纪念庆典，开展具有象征意义的实践活动或教育仪式活动，通过仪式的演练来唤醒、保持和传达学校的活动记忆，维持记忆场所中积累的集体记忆。

（3）丰富组织记忆。通过对记忆进行相应的调整、更新和充实，再生新的故事，并以此来建构内容丰厚的学校记忆。

①创造活动，增加学校记忆。想方设法创设环境和条件。根据师生需要，强化参与式活动。每次活动组织让尽可能多的师生参加，增强文化活动的辐射面，提高事件的效度，让集体活动留下的记忆更广泛更深刻。

②引入社会事件，推动实践探索。学校要顺应国家和地方需要，服务社会需求，开门办学，拓宽师生视野，开设时政讲座和论坛，组织师生对重大社会事件进行剖析、探究和亲身实践，促进大家对学校记忆进行历史节点的解读和建构，丰富其内涵，让学校记忆具有历史空间感。

③创新组织记忆。封闭和保守的学校记忆必然导致学校停滞不前。要根据社会发展和人对教育的需要，与时俱进，不断更新和提升学校记忆。在学校重大转型和提升时期，对学校记忆产物，诸如文化符号、制度规章、教育活动和传统仪式等，进行系统性清理，剔除教育功效不明显、时代感不强、过时了的内容，搭建顺应时展的记忆框架。通过重组和创构，建立学校新的记忆体系，推出新的文化产物，引发新的思考，满足新的需求。

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负责学校疫情防控全面工作，为第一责任人。

副组长：xxx

负责学校疫情防控日常工作，负责全校学生疫情防控工作。

副组长：xxx

负责我校开学前后教育教学工作安排，“空中课堂”工作等线上教学。

副组长：xxx

负责我校防控物资统筹，和供应工作，负的监督指导。

副组长：xxx

责保障我校防控物资储备落实，校园及各类场所消毒消杀，通风工作

负责我校开学准备工作报告资料审核，包括制定的方案、预案、指南及其他相关工作。

组员：xxx

负责我校全体教职工和学生疫情日排查，日报告工作，重点排查确诊人员、疑似人员、发热人员、涉武人员、密切接触人员、外出人员等六类和肥乡在湖北疫区就读返x大学生发热、疫区接触史等情况。

组员：xxx

负责我校师生防疫和突发疫情应急处置工作及学校开学前后安全稳定工作，校园安全隐患排查和涉校涉生社会稳定事件的应急处置。

组员：xxx

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一、师资配备不足，是直接阻碍实施体质健康标准的主要因素。

⑴体质健康标准实施已多年，我们不仅要问，学生的体质究竟提高多少？学生又掌握了几门运动技能和学习方法，纵观资料显示，喜忧参半，学生的耐力素质，力量素质和视力下降比较严重，尤其在农村中小学，2013年国家教委将视力也纳入到体质健康标准测试中，这说明已认识到问题的严重性，就每年的体质健康测试，国家从上到下文件传达，开会宣传发动，但到农村中小学来实施时，我们的一线体育教学者，就有点犯愁了，在这么短的时间内能让学生达到如此高的要求，作为笔者的我，从事初中体育教学已有二十多年，也感到有些困惑，期间，我曾利用业余时间，走访了我区13所中小学，虚心向前辈请教和同仁交流，从中我本人感悟到一点，农村中学实施体质健康标准的艰辛和困扰。

⑵全面实施体质健康标准，这是一项长期工程，在当今课改发展的形势下，能得以良性发展，是学校和体育教学者的首要任务，全面提高学生的身体素质，培养学生对体育的爱好和兴趣，不但是我们体育工作者的责任，更主要是，来自社会和学校的大背景。在我调研的13所中小学体育教师的资料来看，其中专职13人，兼职5人，由于市局对办学机构布局的调整，造成师资力量的不平衡，有一所学校有400多名学生，而仅有一名兼职体育教师，并且年龄已有50多岁，近10几年未走出校门参加专业体育培训，对他而言完成此项工作已非常艰辛，表（一）资料中我们不难得出结论，师资力量的不均衡，年龄结构老化。

对我们实施体质健康标准和课改，都起到制约的作用，办学机制优化集中固然重要，但不能忽视农村中小学的存在，每年的测试工作，要按上级文件精神不折不扣完成，人的精力是有限的，这么多课程，必然要实施，还要测试完成数据整理录入，按时上报，还要达到一定的要求，在我和同仁们的交流中产生这样的共鸣，事实比较残酷，地区的差异，环境的造就，师资的严重匮乏，确实是阻碍体质健康测试的主要因素。

二、领导的决策是决定实施体质健康测试的先决条件

近年来，随着“阳光体育运动”的实施，体艺“2+1”项目工程的实施，让我们的校园充满勃勃生机，更让我们的学生充满对体育的爱好和渴望，本人也多次参加大市级的观摩交流学习的机会，看到城市中小学学校从领导到基层教师都表现出积极支持和主动参与的精神，将学校的体育活动开发得有声有色，很多次踌蹒满志，下决心干好学校体育，但回到基层的我面对我们这种类型的农村学校，又感慨万千，平时只有偶尔的课余活动，又怎能激起学生对体育的兴趣和爱好，又怎样促进学生体质健康的发展，在同其他农村学村学校同仁们交流中我深知基本上都是一样。绝大部份学校根本就不上所谓的体艺“2+1”，和每天一小时的大课间，原因很简单，教学质量为首位，是学校生存的根本。领导的意识很明确，没有好的教学质量，何来学校，更谈不上所谓的体质健康标准。换句话，我们不能说领导不重视，只能理解为眼光短浅，国家教委颁布的体质健康标准是一项全民工程，涉及到整个社会，整个民族的利益，没有一个强健的体魄，健康的身体，学生怎能完成繁重的学习任务。学校体育工作是贯彻党的教育方针的重要内容，是学校实施素质教育不可分割的重要组成部份，抓好体育工作就是在抓升学率，本人认为只有领导的思想及时的更新，与时俱进，营造一个学校体育特色氛围，促进学生的体质健康的良性发展，才能对体质健康标准的实施起到真正的促进作用。

三、确保体质健康测试的实施，更充分调地师生的积极性。

⑴首先我个人认为，要努力提高我们一线体育工作者的自身素质，树立良好形象，不能在测试工作中出现厌烦，弄虚作假的习气，工作上要勤勤恳恳，一丝不苟，要在课堂教学上和创造学校体育特色上下功夫，要把学生为主体，激发学生对体育的兴趣、爱好为目的，树立“健康第一”的指导思想，培养学生养成终身锻炼的习惯为长远目标，体质健康测试才能得以长期有效的发展。实践中，要完成一套真实有效的数据，对我们农村中小学来说，确实比较困难，既要从课程的设置上考虑，又要考虑学生的兴趣和爱好的发展，其工作难度之大。例如耐力项目的设置，这门课程，可以说绝大部份学生不愿意上，如何测到真实有效的数据，恐怕是我们一线体育教师首选的话题，表㈡中我们不难看出学生的兴趣和爱好的走向，其中我调研了小学300人（4-6年级），中学300人（7―9年级）。绝大多数学生喜欢球类，选择田径项目的少之极少，这里不能说学生不喜欢田径，但从学生的兴趣和爱好发展眼光来看，我认为学生的选择是对的。如何来激发学生对体育的兴趣，这就要求我们校领导和一线体育工作者，要长期有效的坚持。体艺“2+1”项目和“阳光体育运动”实施，就是来充分调动学生的积极性，让学生在愉悦中掌握一定的运动技能，学会自我锻炼的方法，从而达到强健体魄，为我们的体质健康测试创造有利条件，才能得到真实有效的数据。

四、面对现状，积极开拓进取，建立良性机制。

体质健康标准实施至今，对农村中小学而言，真是举步为艰，其中很多学校，硬件条件达不到，只能弄虚作假，师资力量配备不足的只能向外校借鉴数据，长期以往，可能形成恶性循环。如何建立良性应对措施，我个人认为，领导的决策最重要，始终把培养“全面发展的人”作为学校体育的最高目标，不怕领导想不到，最怕领导做不到，只有创设一个和谐环境，体育教师敢于吃苦，遵循学生身心发展规律，何来学校体育搞不好呢？再者，学校体育工作必须建立一个长期有效机制，对学生的体质健康跟踪调查，成立专门的测试工作小组，体育教学者在课程设计、导向以及学校体育特色规划上要有一个长远的目标，才能保证体质健康数据的真实可靠，更能反映当代中小学生的体质健康水平。

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现代社会发展日新月异，竞争日趋激烈，面对这样一种局面，我们必须具备的是持久的学习力。学习型组织的作用尤为突出，它是现代新型管理模式，被社会上的各种企业、组织所运用。同样，高校管理也不例外，把学校建设成高效率的学习型组织，适应新世纪教育的需求。

一、学习型组织的内涵和特征

现在一直提倡建立全民学习、终身学习的学习型社会，这就需要我们不断地提高自身的综合素质，适应社会和时代的发展，对学习型组织的内涵有深刻的理解。

1.团结一致、和谐民主是创建学习型组织的依据。

2.在组织内部建立自主管理学习的运行机制是学习型组织建构的核心。

3.团体学习，系统思考，方法、管理等多方面的创新是学习型组织的灵魂。

4.系统思考是学习型组织的主要特性。

5.学习型团体的建立是组织学习的基础。团队是在现代组织中学习的基本单位，有益于单位成员之间的彼此学习、相互启发、交流沟通，取得共同进步。

学习型组织的特征：第一，组织成员建立的共同愿景和构想，使不同性格的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。第二，组织是由若干创造性个体构成的，没有创造就没有发展。第三，组织要拥有持久的学习力，不断地进行各个层面的学习。第四，扁平式的组织结构，有利于组织间的交流沟通，形成相互理解、协调合作的群体。第五，对员工实行工作与学习相结合的自主管理方法，充分发挥员工的管理积极性。第六，减少员工家庭和事业之间的冲突，实现两者之间的平衡。第七，组织中领导者的角色很重要，要不断完善自身设计组织发展的理念，多与员工沟通，促进组织不断发展进步。

二、高校管理中建构学习型组织的意义

针对目前我国高校的发展情况，学习型组织的建立至关重要，要促进其向学习型学校转变，培养适应社会发展的人才。

1.有利于高校提高自身的竞争力，适应新形势、新挑战。随着经济和社会的发展，我国的教育制度也随之发生了深刻的改革，各级各类高校为了实现自身的可持续发展，必然要想方设法提高自身的竞争力，找到一条合适的发展道路。为了适应社会的发展趋势，迎接新的挑战，高校一定要具备持久的学习力和创造力，改变传统的教学管理模式，构建共同的愿景，不断丰富内涵，学习型组织的构建成为必然的选择。

2.高校组织结构更趋于合理化。为了促进高校持续和谐地发展，学校应该建构合理的组织结构，重视横向的交流。学习型组织的核心——自主管理学习的运行机制对合理组织结构的构建有一定的促进作用。

3.促进教师的全面发展，不断增强高校的实力。学习型组织的扁平式组织结构，使组织的每个成员都有参与决策的权利，从而调动了教师参与教学管理的积极性，不断地学习与创造，使自身的素质得到了大幅度的提高，不断地完善自我、超越自我，促进了高校的全面发展。学习型组织为教师创建和谐、愉悦的工作氛围，并不断促进其能力和素质等全面发展，对高校的发展起到了一定的推动作用。

4.学习型组织塑造了良好的学校文化，并整合了各种学习资源，促进了学校的整体发展。“资源总会枯竭，唯有文化生生不息”，优秀的学校文化能促进学校的建设发展。学习型组织重视学习与创造，成员之间的沟通交流很融洽，全体成员为了一个共同的目标——学校的发展，而不遗余力地贡献自己的力量。此外，学习型组织的构建有利于各个部门之间资源和经验的共享，对学习教育资源进行了进一步的整合，增强了学校的竞争实力。

三、高校管理中创建学习型组织的策略

1.更新观念，建立学习型组织模式。在学校管理中，人们一旦将先进的学习型组织理论内化为自己的思维和行动方式，则不仅能彻底地理解管理知识，而且有利于人们创造能力的发展。[1]传统的学习只是照本宣科，缺乏内在的思想性和创新性，遏制了组织成员学习的热情，在知识经济时代，这种学习的理念更加需要转变。为了适应新的发展，建立创新型、学习型的学校，必须树立“终身学习”的观念，学校工作人员都应该从思想上深刻地认识到这一点，在学习过程中不断融入创新意识，加强团体之间的交流与沟通，建立全新的学习型组织模式。

2.改善学校科层制管理方式，构建扁平式的组织结构。科层制强调的是运用制度来管理，忽视了在日常管理中人为因素的影响，而现代政府一直在倡导“以人为本”的办学方针，在此背景下学习型组织的构建显得尤为重要。学习型组织应尽最大可能地将决策权下放到离最高管理层最远的地方，即决策权往组织结构的下层移动，让最下层的单位有充分的自决权，并对所产生的结果负责，使组织结构趋于扁平化。[2]扁平式组织结构缩短了上下级之间的行政距离，加强了纵向的沟通联系，有效地提高了管理效率。

3.加大教职工的培养力度。教师是进行教学的主要角色，也是学校管理的重要对象，对其的管理会影响到学校未来的发展。而教师的心智模式往往导致其思想观念滞后，使得一些策略无法实施，改变这一现状的措施就是对教师开展培训。通过培训使其改变原有陈旧的观点，鼓励其参加创造性的活动，加深其对学习型组织的认识，促进学习型组织的构建，全面推进高校的发展。

4.建立并完善保障机制。在学校管理工作的过程中，要建立相应的规章制度和保障推进机制，使责任明确到个人，以形成齐抓共管的局面。此外，在学习型组织建立的同时，激励机制的建立也是必不可少的，提高师生主动学习探究的积极性，使学校的管理工作有条不紊、井然有序地开展。

5.构建并创新学校组织文化。学校组织文化对学校的发展具有一定的推进作用，是学校发展的精神动力。对于一个用学习型组织理论指导学校教育管理促进学校内涵发展的学校来说，要使学校文化在新的社会政治经济冲击下得以维护和保持就必须根据社会发展的需求有所创新，着重培养师生内化的意识与价值观，营造良好的学习氛围，改变师生的心智模式。[3]学校领导者要有意识地对学校文化进行整合，并进一步创新，紧跟时代的步伐，不断引领广大师生朝着现代化社会迈进。

参考文献：

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1.互动学习，培养学生的创新能力

培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。

2.交还自，提供学生创新的时空

教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。因此，我校在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。例如，一位老师在教学生学习“朋”字时，老师问学生准备用什么方法记住这个字时，许多学生都说两个“月”合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗

3.在练习的层次上也应该让学生自主选择

在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法――回读儿歌巧识字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。

4.转换角色，挖掘学生创新的潜质

心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：

4.1转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2学生与学生之间的角色转换