研究性学习策略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇研究性学习策略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在高中化学教学中，教师要激发学生探究问题的热情，提高学生研究问题的积极性.一方面，教师可以在课堂教学的方法与模式上进行一些必要转变.比如，可以减少教师的知识讲授，而且融入更多学生的思考与探究过程，让学生习惯在课堂上进行独立思考、自主探究，从而激发学生研究问题的热情.另一方面，教师可以设计一些能够激发学生探究热情的思考问题，尤其是结合学生的生活经历设计思考问题.这类问题，学生通常都很感兴趣，并且有基本的理解与分析问题的背景知识.在这样的前提下，学生研究问题的欲望更加强烈，分析探究问题的门槛相应降低，有利于学生感受到研究性学习的趣味性.

例如，在讲“化石燃料的利用”时，教师可从与学生息息相关的生活实际出发，要求学生课前收集有关燃料利用的资料，并对这些资料加以整理，然后通过创设相关的问题情境，激发学生独立自主探究问题的热情.如，煤、汽油、石油等燃料燃烧时对环境会产生怎样的影响？如何对化石燃料进行利用，才能减少对环境的破坏？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料时需考虑哪些因素？这些问题和学生的生活息息相关，学生在生活中或多或少接触过这些现象.在这样的背景下，学生产生浓厚的探究问题的欲望与热情，能够结合自己的生活经历或者自己对于生活的观察深入分析实际问题.

二、培养学生深入研究问题的能力

在高中化学教学中，教师要培养学生深入研究问题的能力，让学生对于一些有一定难度以及思维量的问题具备较好的剖析与解答的能力.比如，在讲授基本的理论知识后，教师可以设置一些针对性强的思考问题，鼓励学生进行深入探究.为了让学生容易切入，不至于产生太大的思维障碍，教师设计问题要注重一些技巧.如，可以设计由浅入深的问题，让学生研究的过程一点点深入展开.这样设计问题还有一个好处，前面的简单问题的思考往往是学生分析后面的复杂问题的铺垫，在一定程度上给学生深入研究带来一些引导或者启发.这样，才能培养学生深入研究问题的能力，才能有利于学生牢固掌握理论知识.

例如，在讲“原电池”时，教师可以事先要求学生找到验所需的仪器，并将其组装好，然后提出相应的问题：该装置能否产生电流，如何加以证明？是否需要补充其他的实验仪器？激发学生的自主实验以及问题探究的意识.在学生自主实验过程中，当回路中有电流产生时，再提出问题：回路中为何形成电流？请说明原因.进一步唤起学生的研究意识.教师可以随着实验过程的层层深入设计思维量以及难度更大的问题，培养学生深入研究问题的能力.在这样的基础上，学生不仅容易获知问题的实质，对于原电池的原理也有充分领会，从而牢固掌握所学知识.

三、提高学生应用知识的能力

篇2

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0269-01

从事数学教学工作的教师都有一个深切的感受，数学课枯燥、乏味，算理单调、不易掌握。因此很多教师提起数学教学，都会觉得不知所措。因为不管课堂上如何煞费苦心的讲解，到了学生做练习的时候，总是会出现练习像新课，费时、费工、费力，而且数学测试成绩也很难理想。虽然新课改至今多年，教学方法不断改进，整个教学模式倡导学生要学会学习，学会创新，学会合作，数学教师也都在努力为打造高效的数学课堂而努力，但是真实存在的数学课堂教学现状，让我们不得不在一直进行着探讨和研究。在多年的数学教学工作的经历中，尤其是在进行"数学课堂教学中研究性学习"的课题研究中，我觉得数学课教学，会直接影响学生今后的数学学习与数学思维的发展。因此，在数学课堂教学中进行研究性学习，进而培养学生研究性学习能力至关重要。

1.活用教材资源，让研究性学习提升学生的智能

数学课程一直在强调教师要引导学生善于发现数学信息，提出数学问题，并解决数学问题。所以几经修改的数学教材，都是以单元板块的主题图作为该部分内容的起始环节，然后是根据该板块的内容，设计的相对应的图文信息。因此看似杂乱的教材内容，却需要教师细心的解读与挖掘。而在课堂上让学生能够梳理清每一个图文的含义，而且要遵循一定的逻辑思维，对于数学教师来说，是一个挑战。数学课标中指出："学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程"，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"，因此，数学教师要时刻注意引导学生利用教材中的图文信息，与生活经验建立联系，然后进行信息提取与检索，解决数学问题。如果数学课堂教学中，教师不注意对这一点的指导，那么随着年级的增长，知识难度的增加，学生会越发感觉学习数学是件困难的事。例如，低年级学生只对计算敏感，那么到了高年级需要理解深入的时候，就会显得很吃力。甚至是会把学数学看成是恐怖的拦路虎，轻则避开，重则放弃，出现严重的偏科现象。因此，数学教师要活用教材资源，激发学生的学习兴趣和主动性，而不是就题讲题，就数说数。可以把数学题演示成一个小故事，可以把数学题型用情景再现予以展示，达到学生变怕学为爱学，使学生从小养成浓厚的数学意识。也就是让学生有话想说，有话可说，使枯燥的数学课堂变得生动、丰满而有趣，让学生的智能逐步提升。

2.善用自然资源，让研究性学习形成学生的本能

自新课改开始，数学课堂教学就不再局限于教会学生会分析、会审题、会计算，而是提倡要培养学生的一种能力，一种可以成为终身学习能力的本能。尤其是翻开现在的教材，我们看到，从二年级开始就已经在学习乘法，而且表内除法也一直在逐年级出现。且每一册教材的编排体系也很相似，各个年级的章节内容相连，所以很多中高年级学生不会的知识，很多不是来自于当时的年级内容，而是低年级的基础阶段。也就是数学的知识点，是从学生在低年级的时候就已经开始了链条的起始，一环扣着一环，哪一环断开，知识就会间断。因此那些在孩子学前阶段就大量教给孩子数学计算的家长，最终却不明白了为什么孩子小时候学的很好，升了年级却学习变差了。因此，数学教师要深知这一点。在孩子的起始年级就要善用自然资源，培养学生的学习能力。例如在教学《找规律》一课时，教师充分利用学生身边熟知的事物进行情境教学引导，在颜色的辨认中、在图形的识别中、在圈圈画画的游戏中，发现了规律。学习，不仅是要学习书本中的文字知识，还要学会大自然中存在的知识。做到走出数学一科的范围，让整个学习能力得到提升。只有善于学习的孩子，善于研究的孩子才会真正发现学习的乐趣。这样，当教师放手给学生独立思考的时候，学生也会很容易完成各类练习，而不至于遇到一个题，就没了思路，失去了学习的兴趣。

3.巧用社会资源，让研究性学习激发学生的潜能

在解读教材后我们都会发现，数学书中的很多题目不单单是一种数学思维的渗透，还有很多编排体系的体现。如果数学教师还是习惯于在例题的处理与知识的传授上下功夫，不去顾及教材中所给的各种信息的编写意图，那么就还是会出现就题论题的现象。因此就会出现学生在试卷及练习中遇到问题，没有相应的解题方法和思路。结合现行数学教材中渗透的社会资源来采用策略教学，可以极大程度的激发学生的学习潜能。正如一些有经验的数学教师所言："学会了学习方法，以后学生离开教师的教学，也会自己进行有效的自学"。无疑，这也会让学生的数学逻辑思维得以展现。数学学习不在于能够解决一道两道的数学题，而是要能用数学思维解决实际问题。因为数学课标中指出："能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题"；"体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。"我们学习数学的最终目的，不是要培养一些能够打高分的孩子，而是要增强孩子的生存能力，适应社会生活的能力，即解决实际生活中的数学问题。例如在教学《平移》一课时，教师利用多媒体教学手段把儿童乐园的游戏活动引入课堂，让学生在各种游戏玩具的运动中，找到了物体的运动规律，发现了平移特点。所以在接下来的图形分辨中，很容易的通过图形的方向、位置进行判断。因此可以说，在小学低年级阶段，做好学生学习数学的引导工作，会对孩子以后的学习发展奠定基础，更会对孩子一生的发展起到不可估量的作用。即使是科技信息发展到何种地步，不会思考、没有数学思维和数学意识，缺少学习潜能的人，会遇到更多的难以适应社会发展的问题。研究性学习，就是要培养学生的一种学习能力，形成一种学习方式。作为数学教师，就要善于运用各种资源培养学生的研究性学习兴趣，改变传统的"老师讲，学生听"的接受性学习方式，让学生在教师的指导下，在学习生活和社会生活中，就象个科学家一样做研究，在研究中学习。

篇3

高中思想政治新课程改革的一个基本理念，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。

一、研究性学习在中学思想政治学科教学中的选题策略

“研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”思想政治课的选题工作，是中学思想政治学科中实施研究性学习的一个重要环节，选题的恰当与否是研究性学习开展成败的关键。因此中学思想政治教师在引导学生选题的教学过程中应当注意以下几个方面。

(一)转变观念，培养学生的问题意识。

培养学生发现问题是研究性学习的第一个基本目标。高中思想政治课要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力，就必须有意识地培养学生的问题意识。即培养他们发现问题、明确问题的意识和能力。

1．从日常生活中发现问题

中学生的思维发展还处于形象思维为主的发展阶段，他们对课题研究是建立在感性的基础上的。在中学思想政治学科教学中创设研究性学习，如果一开始便从概念、原理、法则等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使学生感到高、难、空，影响其研究情绪。因此，可把学生所要学习的知识与他们的日常生活相联系起来，激发他们的研究欲望．让学生在日常生活中去寻找感兴趣的问题进行研究，从中发现问题．形成研究课题。这样的研究课题。是变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。

2．从社会生活中发现问题

学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望．从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题．这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政热点有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点叉往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容．把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。

3．从学科学习或阅读中发现问题。

学生在思想政治课的学习和阅读中，有许多现象只要善于与学科间知识内容加强联系，学会从不同的角度去观察和分析．就可以从中发现问题。如“WT0与高中教育”问题，教师就可以从经济学、政治学、哲学等的知识，多角度去引导学生．对中国加入WT0的相关问题进行剖析，让学生提出问题，从而达到中学思想政治课发现问题阶段的选题策略要求。

(二)明确问题．确定研究目标。

教师在引导学生提出问题后，学生的研究积极性已被激发。但要正确、适当地选好题目，就必须对学生所提出的问题进行有效的整合和合理的引导，使学生明确问题。从某种角度上来说，问题意识应包括两个方面。一方面是意识到的问题，也就是把问题上升到主体的自觉意识水平上来；另一方面是明确问题。即从自己的困惑中努力找到问题的关键点，使问题逐渐清晰、明朗起来，从而使接下去的研究活动目标更明确。中学生由于其思维是以具体形象思维为主，因此在明确问题上有一定的难度。在思想政治学科的研究性教学中，教师应在学生明确问题时进行有效的引导，使其问题明确在一个可操作的范围．而不是“泛”而“空”的问题。这样．才能使学生所要研究的问题的方向或目标得以明确．学生则按照既定的这一目标去进行有效的研究性学习。

同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适．是否须要改变问题等。

(三)分析指导，确立选题。

学生明确问题、确定研究目标后，学生提出的问题并不是都可以形成研究课题．对于中学生来讲，他们受到研究能力和一些客观因素的制约，教师必须对其问题进行分析指导。才能确立可操作性的课题。教师在分析指导、确立课题时，应从以下两个方面考虑

1．分析、区别问题的真假。

问题有真假之分。真问题是可以从各个方面进行细化、分解并加以研究的．而假问题则无法展开深入研究。假问题有时也是以问题的形式呈现的，但它没有可行性，即不能深入地探讨和研究。如思想政治课中对经济学、政治学、哲学原理的常识性问题的研究，是没有必要的。一方面，这些常识性的问题可以通过查阅资料所得，是现成的；另一方面，有的太深太广．学生的研究能力和知识水平都还不能达到相应的要求，故不能研究。所以，教师在指导学生确立课题时，一定要帮助他们判定课题研究的可行性，不光要从学生本身的研究能力和智力水平去分析，还要从社会环境和满足的条件等多方面去分析。

2．分析问题的研究价值。

问题有真假之分．同时也存在有无研究价值之分。研究性学习从本质上讲，仍属于教学范畴．不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。因此，在确定研究课题时的一个首要的判定标准就是该课题是否对学生的发展有价值。学生的课题不一定要有多大的创新性或学术性，只要它能培养学生的问题意识和探索能力，就可以说是有一定的研究价值。

学生课题的选择，教师充当的是“把关人”的角色。在对学生课题的审核中，切忌选择那些大而空，或者是多而繁的题目。同时，也要注重课题的研究价值与学生的实际操作能力相符合。这样才能选出既具有可操作性，又具有现实价值性的课题。 　二、研究性学习在中学思想政治学科教学中的实施与交流策略

(一)课题的实施策略。

由于研究性学习的教学活动具有开放性、时间周期较长等特征．思想政治学科的研究性学习就更需要教师或学校创设有利的条件，充分利用起校内外的各种资源，合理地引导和挖掘学生的潜能

1．营造良好的研究性学习气氛，激发学生的研究热情。

第一，改变教学空间的组织形式。通常把学生分成小组，实行小组合作研究；或者个人研究与全班集体讨论相结合．共同完成研究任务。这种空间布置，有利于学生敢说敢想．无拘无束，每个学生都有发言的机会，同学们交流自己对议题的所感、所疑，并听取大家的意见，共同探索解决问题的方法。

第二，创设良好的研究情景。作为情景的创设者，思想政治课教师应向学生展示充分的信息渠道平台，提供有针对性的信息内容或信息来源，从而实现学生的“同化”过程。主要包括科普讲座、参观访问、调查问卷、上网搜索等形式进行．这其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道获得的讲授，亦可以是二者的同时进行，关键在于信息获得的客观性、全面性与针对性。问题的选择上，既可以是教师自身专业问题的延伸，又可是多学科的综合；既可是人文历史艺术．也可是时事热点。但应注意问题的实用性。

第三，建立平等、民主的师生关系。如果教师缺乏平等意识和民主作风，也就难以把培养学生的创新精神和实现能力真正落到实处。思想政治课教师要尊重学生的主动性和首创精神，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自已的不同见解．注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力。只有建立起平等民主的师生关系，才谈得上去培养学生的创新精神和实践能力，实现由应试教育向素质教育的根本转变。在实施“研究性学习”课程中，思想政治课教师要更新教育观念．转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系：要学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源，构建符合本校本班特色的“研究性学习”课程体系。

2．注重研究过程的设计．挖掘学生的研究潜能。

第一．充分利用教材资源，引导学生对教材的研究。在中学思想政治课中，主要是在教师的引导下，学生自己去研读教材．充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有一个系统的认识。然后，在逐课、节、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把内在的联系，学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”。引导学生结合自己已有的知识及实际经验．去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。让学生通过自己读研教材，掌握课本知识。

第二，加强学科之间的“内联”，拓宽学生的眼界。教师在指导学生进行研究性学习时．不光要注意本学科内容之间的联系．还要注意本学科与其他学科之间的结合和渗透，实行“跨学科”研究。在思想政治课中进行研究性学习，教师应鼓励学生把思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学生的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。

第三，开展专题讲座、进行实地调查，增强学生的专业知识和实践能力。邀请从事实际工作的人员来给学生做专题讲座，并与学生展开交流，使学生的专业知识得到增强。教师还可以选择合适的场所或机会让学生深入实地调查研究，把学生所学的知识与实践相结合起来，做到学有所用，这是进行研究性学习的关键，也是思想政治学科研究性学习所采用的重要研究过程。

(二)研究成果的交流和展示——“班级共享”与“年级共享”相结合的策略。

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Abstract： language is a fundamental brilliant vocational school， must pay attention to Chinese language teaching in vocational schools， take effective teaching methods to improve the quality of teaching， give full play to the foundation of the language tools， services for specialized courses.

Key words： higher vocational language； The teaching strategy； Higher vocational education

在学生综合素质的培养中，语文素养对于学生而言尤其重要。语文教学对提高学生的知识水平，提高学生的人文素养都起着非常重要的作用。语文作为职业学校一门重要的基础课、工具课，不仅影响学生现阶段各门课程的学习，而且对他们今后的工作和学习产生重大影响，如何通过语文教学提高学生的语文知识水平，提高学生的学习能力，提高学生的品德修养，提高学生的整体素质，笔者结合多年教学经验谈谈看法。

一、建立平等关系，营造和谐氛围

研究性学习作为一种新型的学习方式，强调学生学习的自主性与能动性，教师应适当放手让学生自己去探究学习。因此，相信学生，尊重学生是语文研究性学习顺利开展和取得成功的前提。教师应该认真倾听学生的意见，了解他们的所思所想，鼓励每个学生所做出的努力哪怕是一点点的进步。教师还要一视同仁地对待每一个学生，使他们感受到老师的关爱、理解、信任和尊重，增强学习的信心，进而使每一个学生在研究性学习中都能得到不同程度的发展。

在传统的语文课堂上，教师居绝对的主导地位，师生之间仅仅是单向的知识传播，缺乏互动与交流。研究性学习的教学策略要求增加师生之间交流的广度与深度，以一种平等对话的形式，来完成对学生知识的自主建构。在这种交流中，不但要求师生之间有知识上的交流，还要有情感上的交流，学生乐意与教师交流，把教师当成自己的朋友，尊重教师的教学劳动，教师真诚地帮助学生解决学习中遇到的问题，从而形成和谐融洽的教学学习氛围。在这样的氛围中，一方面，学生能体验到民主、平等和关爱，师生彼此的精神世界能够相互敞开、相互接纳，不断融合，使语文教学成为真正意义上师生心灵对话过程。另一方面，学生学习的主动性和创造性被激发和提升，使学生在与教师的平等对话中完成对知识的建构。

二、优化教学手段，激发学习兴趣

由于职校生学习的专注力不如普校生，因此高职语文课堂就应该想方设法吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。利用学校的电教资源，将电视、电影、音像制品等现代化工具引入课堂，最大限度地发挥现代化教学手段的优势，把教学内容变虚为实、促静为动，从而加深学生对学习内容的理解。精美的图片和优美的音乐不但美化了教学手段，而且可以吸引学生的感官注意力，激发学生学习的兴趣。但同时也要注意合理地使用现代化教学手段，使之有利于学生加深理解、准确把握、调动想象等，避免不恰当地使用现代化教学手段对学生造成误导或限制学生想象力的发挥。

三、鼓励质疑批判，提高思维能力

质疑批判，不盲从表面化、普遍化的观点和见解，是语文研究性学习要培养的重要能力。学生通过质疑解疑，尝试到发现问题、研究问题、解决问题的乐趣，从而使他们的创造性思维能力得到锻炼和提高。在学习《项链》时，有的学生对课文提示中把玛蒂尔德夫人定义为反面形象有不同看法，认为爱美之心人皆有之，虽然她爱慕虚荣，但是当项链丢失后仍能依靠自己的力量主动去承担赔偿的责任，这种行为是多么难能可贵，这说明她是一个有责任感的人！于是，在讨论的基础上，我们达成共识，把“联系本文，怎样正确评价一个人？”的话题作为课后作业，让同学们自己去找资料，进行论证。以后的课上，学生们已经养成了提问的习惯，思维非常活跃。

四、尝试多种课型，丰富课堂教学

语文研究性学习实践性、开放性、探究性、体验性、情感性的特点启示了我们，可以尝试不同的课型，培养学生的实践精神和科学意识。

（一）阅读课

每学期初，师生共同拟出本学期的研究问题，确立两三个研究课题。充分利用阅览室的图书资源及学生的社会生活经历，组织学生开展研究性阅读。课前老师制定详细的阅读目标，学生有各自的阅读课题。学生摘抄、筛选和归纳资料，然后写成小论文、做成课件等，最后汇报交流。

（二）口语训练课

坚持开展每节课5分钟说话训练。让学生走上讲台，进行包括讲故事、小演讲、评新闻等形式的口语表达训练。这样，学生不仅养成注重平时知识积累的语文学习的良好习惯，而且为写作准备了大量素材，学生的思想境界逐渐得到提升，构建了丰富的精神家园。

（三）学生“讲课”

即让学生担任“老师”，上讲台汇报自己的研究性学习成果。在一册教材的学习中，教师可与学生协商，挑选出适合学生“讲解”的若干篇课文，让学生体验“传道、授业、解惑”的师者之道。学生“备课”、“上课”的过程是研究性学习的过程。为了能使“讲课”获得成功，学生们在课余时间通过各种途径积极查找资料，学习的主动性得以充分发挥。听课的学生也比教师“唱独角戏”时投入得多。在这种宽松的课堂气氛中，同学们对所学课文内容共同讨论，相互切磋，畅所欲言，印象深刻。教师的指导作用则体现在课前指导学生确定讲课的方案，把握讲课的重点上；在课堂上，对学生遇到的疑难问题给予恰当的点拨。教师真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间，让学生动起来，课堂才能活起来。

（四）表演课

每个班在学习戏剧单元时，形成由学生自己改编、导演、选演员、认真排练课本剧的做法。这样培养了学生的艺术表现力、协作能力，加深了对课本内容的理解。

（五）影视评论课

组织学生观看央视的《百家讲坛》《东方时空》《感动中国》等节目以及与教学有关的影视剧《红楼梦》《水浒传》《茶馆》《雷雨》等，之后让学生开展讨论赏析，最后写出观后感或谈出体会。

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高中阶段的数学教学是整个教育阶段的重点，其中有着诸多学生难以掌握的知识点。因此，如何采取科学的措施提高高中学生的数学学习能力，是当前教育部门所最为重要的课题。

一、高中教学课中研究性教学的重要性

首先来讲，教学的本质不仅是使学生掌握教学中的基础知识，更在于学生能够通过教学中的知识面进行延伸，从而开发数学学习的新领域。因此，国家推行高中数学课中研究性教学是教育发展道路的必然途径。从根本上来说，高中学生在接受了九年的义务教育后对数学知识及各类数学概念已经有了一个完整的了解，并对解题的思路也有了一定的方向，此时如果进行研究性教学，可以使学生在原有解题思路及方式的基础之上进行开拓创新，从而寻求出更多的解决问题的办法。另外，数学教学是所有理科科目学习的基础，因此，只有学生熟悉并能够灵活运用数学研究性教学的各种技巧，才能够更好地进行其他理科科目的学习。

二、高中数学教学中现存的问题

数学教学不同于其他的学科，它在学习中没有一个固定的模式，并且对于一道题的解法通常有几种形式。因此要求学生必须掌握数学学习技巧才能更好地学习。但就目前高中数学教学来看，普遍存在着学生解题思路死板的问题。这主要是因为学生在长期的应试教育体系下，养成了‘喂一口吃一口’的学习态度，从而使自身的逻辑思维能力造成严重的局限性。另外，在应试教育体系下，多数高中都以学生考入重点大学的升学率为主，因此在数学课教学中老师通常所传授给学生的并不是数学解题的思路方法，而是一道题完整的解答步骤，学生只需死记硬背下来说可以了。因此造成了许多学生在考试中只变换了一个数字就无法做出正确的解答。不得不说，在这种教育体系下，葬送的是学生的思维能力及开拓能力。

三、高中数学课中研究性学习的策略

研究性学习是近年来为提高高中学生数学学习能力而研发出的一种全新的数学教学模式。所谓的研究性学习主要是指为了培养学生对学习永不满足的精神以及追求卓越的态度，同时研究性学习是培养学生勇于发现问题并解决问题的必要措施。它主要是以人们生活学习中所接触的实际事物以及课题项目的设计为主要的教学载体，以提出问题及解决问题为整个教学的过程，从而使学生在解决问题的同时从中得到多方面的知识的获取书本上无法满足的新知识点，提高学生整体的数学学习能力。

（一）在研究性课题实践中学习。随着我国高中教学的改革，数学课中研究性学习被越来越多应用于实际的高中教学中，并且依照我国最新出台的《教育新大纲》的要求，已经将研究性学习正式纳入高中数学课教学体系中。作为一种新形式的教学模式，研究性学习在高中学生学习中起着至关重要的作用，它是以一种研究性的科学办法开展教学内容的，并且在整个教学过程中通过组织建设及实施，总结评价等对学生的学习情况进行判定。

如在某高中学校开展数学研究性学习中，老师通常在课前事先给出问题，然后让学生两人一组进行课前对问题的研究，并鼓励学生通过网上查询、图书馆、专家访谈等多种形式找出问题的答案。同时，为避免学生在寻找答案时跑偏，老师往往会针对问题给出一个大体的思路，让学生朝着思路进行研究、收集资料及找出解决问题的方法。最后老师再在课堂中鼓励学生针对问题的解决方案给出准确的结论，从而提高学生数学的综合学习能力。

（二）在教学中实践研究性学习。课堂教学是学生掌握数学知识的重要途径，因此，在课堂中开展研究性学习更能够帮助学生提高数学综合学习能力。首先，老师在课堂教学中要以书本知识点为依据，提出问题，并将问题贯穿于整节课的教学中。

如在学习数列时，针对于递推数列定义不明确的情况，老师就要求学生对此进行研究性学习，从而教授学生如何在等差、等比数列的基础上进行递推数列的转换，从而培养了学生自主研究、创新思路的能力。另外，在学习不等式一节中，通过对不等式的研究性学习可以使学生对向量的不同求证方法有一个大致的了解，并且可以通过平行向量的求证方法研究总结出平行向量其他组成部分的有机整体以及不同向量之间所存在的必然联系。

（三）在习题中实践研究性学习。研究性学习是一种新形式且开放式的教学模式，因此可将研究性学量应用于学生课后的习题练习以及期中期末总自习中。并且针对研究性学习问题答案不单一的情况，发展学生思维创造能力，使学生在不同的阶段学习中都能够通过研究性学习提高自身的数学综合能力。另外，研究性学习的设计是开放式的，往往可以通过一个问题延伸出多种问题，并进行解决。从某方面来说，这种教学方式更能够开发学生智力。同时学生在不断的探索与追求答案中对逐渐对数学学习充满了乐趣，久而久之使其养成良好的学习习惯。

综上所述可知，高中数学课中研究性学习对提高学生数学综合能力有着十分重要的意义。因此，在研究性学习开展中，必须首先制定出科学化、完善化、合理化的教学措施，以解决问题为前提提高学生整体的数学学习能力。

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【中图分类号】G622.4

1提出问题

目前在我国教育是一个无论是家长还是政府都十分重视的一个行业，学生们的顺利成长和学习对于我国的建设具有重要意义。在现代小学生的学习活动中，最主要的问题是他们不会学习，只能在老师的带领和指导下进行学习，大大降低了学习效率。所以当前在小学教育问题上最主要就是要解决如何学习，即去学会学习、控制学习，那么自然而然学习策略就成为转变学习方式、学会学习的主要切入点，让学生在掌握学习策略的基础上能够自主学习、合作学习，向更高层次的学习方式迈进。解决了学习策略在学生学习过程中的作用问题后，那么如何将学习策略教给学生又是一个新的问题。根据学生的学习生活规律，我们对学生的课堂学习、自主学习、合作探究式学习等几个方面进行关注，并以此作为开展试验研究的依据来检测学生的学习能力在获得学习策略后有无长进。

2实验假设

我们采用前面所说的课堂学习、自主学习、合作探究式学习三者来结合进行对小学生中较高年级的学生进行学习策略的传授，在经过实验期后观察学生的表现来判断学习策略对于学生学习能力的促进，主要有学习成绩、能否自主学习、学习能力提升等方面进行检测。

3实验操作

3.1测试对象与实验设计

本次学习策略试验对象为某市铁路小学的两个学习成绩不相上下的班级，分别为实验班和对照班。

在实验设计上，采用科学的实验对照方法。先在实验之前对两个班级学生的学习成绩、学习能力、控制能力等进行初步的测试，并进行记录。在实验期则要对实验班进行专门的学习策略传授，即在课堂、自主、探究合作三方面同时下功夫；而对照班则不变，一切按照原来的教学活咏行。考虑到某些因素，实验时间暂定为一年。

3.2实验操作

首先是课堂教学，这个要分为普通和特殊两方面。在特殊课堂上，教师向学生讲授一些学习策略，如制定合理的计划、适当的方法、寻求合作的能力，探究能力等，而除了学习方面，在培养学生的人生观和价值观方面教师也要予以适当的引导。而在普通课堂上，主要还是进行知识的传授，只不过要将各种学习策略中蕴含的能力带入进行，如老师可以有意识的加强小组活动，来加强学生的沟通、合作能力，同时也加强了他们向外界获取信息的能力。

在自主学习这方面，是与学生的自我控制能力挂钩的，当然也包含了一些其他的因素。现在的学生由于家长的溺爱或者老师教育方法的不当，使得他们在遇到问题的时候往往会想到寻求帮助，虽然这也算是要加强能力的一种，但是显然自己独立地完成学习，无论是在生理还是在心理上都有着好处。而除了在自主学习解决实际问题外，还需要对自身的学习状态进行监控，也就是自我控制能力的锻炼，每天结束的时候可以通过日记的方式来记录学生的自主能力。通过这些可以综合考察学生对于所得学习策略的运用情况。

至于探究合作，可以分为两方面。一方面是教师在教学活动中发现某个同学在某科的学习上有困难，可以专门让小组同学进行帮助，使之能够跟的上全班同学的进度。而另一方面则是学生和家长请的家教，尤其是那些后进生和学习困难户。

在本次实验中，自变量是对学生所传授的学习策略，因变量是学生因为这些策略的传授相关成绩、能力的增长。那么如何判断学生在能力方面有所成长，是一个需要考虑的问题。普通的考试最多只能测出学生学习成绩的变化，所以要想考察其他方面，就必须由专家进行专业问卷的设计，综合地对学习成绩、控制能力等进行检查。而在实验中不可避免地会有很多因素影响着实验，撇去不可抗力的因素，我们要尽量保证实验的公平公正，所以要在其他学习策略以外的变量进行控制，如教师的教授水平、学生的理解及成绩水平等。

4实验结果及分析

下面分别是对实验班和对照班在实验前后一些数据的对比。

我们从实验前后的数据来分析，无论是学习策略认知上、自我控制能力上还是学习成绩上，两个班的学生之间并没有太多的差异。但是在将眼光放到试验后两个班数据的对比后，我们就可以很明显的发现，实验班的认知能力、自我控制能力、成绩都比对照班高出很多。所以在这个结论的基础上，我们要在小学教学中大力开展学习策略教学和指导，使学生的成绩、能力都得到质的提升。相比于学生，老师更应该抓紧时间提升自己的素质，只有在掌握丰富理论知识和实践操作经验的基础上才能更好地将学习策略教学进行下去。

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1.研究性学习的目标分化

对学习目标进行细分，不但具有一定的实践性，并且存在着一定的操作性价值，可以在一定程度上提升课题研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的综合开发”这一课题研究开展之前，引导学生对河流种类进行详细了解，然后收集相关河流的实际情况，通过对某一河流的详细分析，了解“河流综合开发”的相关知识.

2.明确研究性学习目标

在开展研究性地理学习的过程中，教师充当着指导员的角色，在研究性学习开展之前需要明确学习目标.实施研究性学习的过程中，要从中领悟实践价值.如果有条件的话，可以进行实地考察，并开展测量实验等活动，严谨研究作风，保证研究过程具有一定创意，避免借鉴他人结论.

3.选择具备实际意义的课题

高中《地理课程标准》中要求，研究过程中需要注重实际问题，在学习过程中采用合作学习的方式.开展实地考察、地理实验等活动.研究性学习强调的学习方式是理论和实践相结合，但是在实施过程中，经常出现所选课题偏重空乏，缺乏一定实际作用.

例如在人教版高中地理必修三第三单元的“区域农业发展”课题研究过程中，首先对选题出发点做出明确，因为不同区域农业发展存在着一定的差异，因此在研究过程中存在着一定的复杂性，因此在选题过程中，应当结合实际情况进行拟定，进而防止研究的范围过于宽泛.

二、高中地理研究性学习的有效措施

1.活动教学和课堂教学相结合

有效实施高中地理研究性学习，不仅要高度重视课堂教学，还要重视基本技能的培养，在这一过程中，要适当的对教学模式进行改革.高中地理具备一定的开放性和实践性，这就需要高中地理充分的和实际生活相结合.关注学生综合能力的培养，帮助学生从生活实际中思考和分析地理知识.

例如在人教版高中地理必修一中“太阳高度角计算”有关内容学习过程中.传统教学中，教师往往是将计算公式介绍给学生，然后向学生提问，举出不用形式的例子让学生进行解答.采用这种方式，可能在短时间内让学生学会了如何计算“太阳高度角”，但是这种教学方式的弊端是课堂较为枯燥乏味，且知识抽象不易理解，通常会导致学生理解的不够深刻，过不了多久就会淡忘.但是通过研究性学习，结合生活中实例进行这一知识点的分析，再结合教材中的公式，就会在一定程度上提升学生的学习兴趣，从而实现研究性学习的目的.如：某居民因为自己住房和他人住房之间相差的距离过窄，导致阳光不能充分的照射到室内，从而将开发商告到法院，并获得一定赔偿.学生对这一问题产生兴趣，教师对对学生进行引导，并向学生提问，“如果你是开发商，应当怎样设计楼与楼之间的距离”.学生们带着这样的问题对这一知识进行探究，充分的利用课本中相关公式进行太阳高度较角的计算，学生会深刻体会到地理知识就在人们身边，并且能应用到日常生活中去，进而积极主动的对高中地理进行学习.

2.引导学生将活动和自主学习相结合

地理研究性学习可以充分体现出活动式自主学习.在开展研究性学习过程中，教师充当教学活动的组织者，应当重视学生的在课堂中的主体地位，同时引导学生充分发挥自身的主观能动性.因此在开展高中地理教学活动时，教师要充分结合学生实际情况，为学生安排适合的活动，让学生自主对这些活动做出选择，从而引发学生的学习动机.

例如在人教版高中地理必修一中“水资源合理利用”教学中，教师首先安排学生分析生活中水资源浪费情况，结合这些情况，分析怎样避免这些情况的发生，教师可以将水资源分为：生活用水、工业用水等几个部分，然后让学生进行相应的资料查找，根据查找的资料阐述自己对不同水资源利用的观点.

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中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0107-01

1 结合教材，联系生活实际，深化教材

将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究方式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。

1.1联系生活实际

在教学过程中，教师要着力研究学生的生活背景，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。例如，在学习三角函数时，布置这样的实际任务：运用量角器测出就近山头的高度：提出这样的问题：量角器为什么可测高度？这样布置后，学生一方面通过学习和实践了解了三角函数的概念和意义，掌握了计算方法，另一方面，又知道生活中很多地方都用到三角函数，等等。生活是学生进行数学学习的起点和归宿。发掘研究性课题，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力和探索精神。

1.2激励研究探索

研究学习强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识地，积极、主动地去探求获取

的。其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路。这样，学生才能既长知识，又增长智慧，研究学习才能真正落到实处。例如，学习等差数列时，首先出示一组数：2、4、6、8、10……100，让学生记住这些数中，相邻两个之差是相等的特征。然后倒写：100……10、8、6、4、2并且相加，让学生计算其和，学生一般会很快得出结论，并在教师的指点下，推导出等差数列的求和公式来，此刻，教师若能抓住时机趁热打铁，引导学生自主进行等比数列求和公式的探索，给学生一个探索的空间，就能使课堂气氛活跃，就会有许多新的发现，使学生体验到了研究性学习的乐趣，增强了创新意识。

1.3注重实践应用

学以致用是研究性学习的一个基本特征。研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。从应用性的基本特点出发，研究性学习还带有综合性的特点，即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决，学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的，更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。数学在生活、生产中的应用是广泛的，学生对这些问题往往也是很感兴趣的。例如角度、长度、面积、体积的计算等。教学时，教师要给学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会，对实际问题的解决体现了数学的实用价值，使学生具有强烈的成就感，更能引发他们对研究的兴趣。

2 高中数学研究性学习应该采用的策略

2.1教学策略

激发、可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情景呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，将其调动起来，以提高学生的学习积极性。研究性学习重在过程，重在参与，重在应用。因此，教师应从教材出发，挖掘、探索、创设不同的问题情境，通过问题引起学生思考，将有助于学生的研究性学习的产生和兴趣提高。

2.2分层策略

针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以再学习内容的纵横方向上，针对学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合、对比等。教师在教学中要重视研究学习的成果，正确的要给予表扬、肯定和推广、应用；错误的要点拨、引导，剖析错因；多法的要筛选、论证，多中选优。教师应允许学生与众不同、标新立异，在数学实践活动中，解决问题力求开放式、多样化。

2.3民主策略

学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要民主、平

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《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过："在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界别强烈。"怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。

一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如在教学"能被3整除的数的特征"时，我创设了这样一个情境："同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。"学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。从学生已有的知识和经验出发，为学生探究创造有利的条件。如教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。

课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究中，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会"听"、"讲"--别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

四、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。

总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

参考文献

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性学习就是通过教师的组织和引导，使学生能够联系实际学习情况，以及社会与实际生活，有目标的选择研究课题，通过组织地理研究活动来搜集信息，并运用所学地理知识进行分析探究，从而总结出解决问题的方法和建议。这种学习模式不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够使学生的创新思维和探究潜力得到全面培养和发掘，提升学生的综合素养。

一、高中地理研究性学习的特点

（1）广泛性。地理教学内容涉及的范围较为广泛，其研究内容包含了自然现象和人文等方面的知识。地理学科的广泛性特点为学生开展研究性学习活动提供了丰富的素材，使学生可以从气象气候、地貌等方面自主的选择自己喜欢或是感兴趣的研究课题。

（2）多样性。研究性学习模式不同于传统教学方法，在参与研究性学习活动过程中，学生可以自由的选择适合自己的学习方法，或是通过将多种学习方法相结合去研究和解决地理问题。比如，在开展活动中，学生可以通过网络搜索、现场观察、实验分析等方式去寻找解决问题的思路和方法[1]。

（3）趣味性和实用性。地理教学内容中充满着自然奥秘和科学情趣，教师可以通过组织学生开展研究性学习活动，让学生在分析和研究自己感兴趣的地理知识过程中体会到地理知识的魅力，以及学习地理的乐趣和价值。比如，学生在观察水循环过程中，学生能够通过教师播放的相关视频，看到浓密的乌云瞬间演变成倾盆大雨，雨水又通过各种支流流向大海。通过开展这类研究性学习活动可以充分激发学生的学习兴趣，以及探究地理知识的欲望。

二、加强高中地理研究性学习的策略分析

（1）培养学生的创造性品质。创造性思维是学生开展研究性学习活动必不可少的思维模式，而创造性思维又依赖于学生的创造性品质，所以在开展研究性学习活动过程中，教师应该重视学生创造性品质的培养和发展，引导学生形成正确的情感态度和价值理念，以及坚强的意志和良好的学习习惯。只有具备这些，当学生在研究性学习过程中遇到困难和挫折时，才不会轻言放弃，才能够坚持不懈的去学习和探究知识，确保研究性学习活动顺利进行。同时，教师还要时刻关注学生的学习过程，及时了解和掌握学生在研究性学习过程中遇到的困难和需要，学生个性、道德品质，以及学习能力等方面的发展与提高，并适当的给予学生一些帮助和引导，从而进一步提升学生的学习积极性和自信心[2]。

（2）为学生构建平等、和谐的研究性学习氛围。研究性学习模式的应用，不仅为学生的学习发展带来了新的机遇，也为教师的地理教学迎来了新一轮的挑战，使教师的角色发生了很大的变化，在开展研究性学习活动中，教师从课堂知识的权威传授者转变成了学生研究性学习活动的平等参与者，以及学习的组织者和引导者。在研究性学习中，教师应充分尊重学生看法和见解，并且要能够接受学生提出的与自己不同的观点，鼓励学生勇于突破传统思维模式的束缚，大胆质疑和探索。同时，教师还要平等、真诚的关爱每一位学生，引导学生在班级学习生活中能够彼此信任、尊重，互相帮助、共享快乐，从而使学生在和谐、平等的学习氛围中更加积极主动的参与研究性学习。

（3）引导学生掌握研究性学习方法。研究性学习活动的开展一般分为三个阶段：提出问题、实验研究体验和成果总结交流阶段。教师应该根据学生和实际教学需要，指导学生掌握更多适合自己的研究性学习方法。主要包括：地理研究课题的选择和研究性学习方案的设计；课题研究性学习资料的搜集、分析与整理的方法；地理成果的交流和表达形式等。比如，在整理、分析地理资料时，要指导学生掌握几个基本的价值判断原则[3]。

（4）引导学生进行自我评价。学生在参与研究性学习活动中，能够形成正确的学习态度和价值理念，能够掌握更多科学有效的学习方法，使学生的创新思维和实践能够得到充分锻炼。在每个学习阶段结束后，教师都应该积极引导学生总结经验、反思学习过程，使评价过程成为学生实践和反思、看清自己、欣赏别人的过程，从而使学生的学习态度和方法能够得到不断的改进和完善。

结语：总之，研究性学习不仅是地理教学改革的新方向，也是培养和提高学生创新能力与自主学习能力的重要手段。高中地理教师在组织学生开展地理研究性学习时，应根据学生的认知特点和学习需求，选择有针对性的研究学习课题，注重培养学生的自主探究精神和创新思维，引导学生积累到更多适合自己的学习方法，传授给学生更多能够终身受用的知识和学习技巧，使学生能够充分适应现代社会对人才的实际要求。

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