英语口语微课堂模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语口语微课堂，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

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口语学习在任何一门语言学习中都扮演举足轻重的作用。我第一次真正认识到其重要性要追溯到大学第一堂英语口语课。老师给我们讲了这样一个故事：一个耳膜、声带都正常的孩子，却没办法说出话来，原因是他有一对聋哑父母。由于错过最佳语言锻炼期，他只能感知他人的声音而不能很好地辨认对方的每一个音节。这个故事说明了口语教育的重要性。试想一下，一个整日埋头听课却不发一言的学生，怎能将读音发得清晰、准确呢？

如何改变三年级英语教学中“哑巴英语”的现状，让学生在课堂中积极、大胆地运用英语口语呢？我认为如同学生会被一盘美味的食物吸引一样，一堂好课就要像一盘集“色、香、味”于一体、符合各类学生需求的好菜。

一、色——吸引注意

创设合理情境无疑是吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣的有效手段之一。它不仅能将学生所学的知识具体形象化，帮助学生理解，而且有助于激发学生口语交际的兴趣，促进学生语言组织能力的培养，拓宽学生的思路。Act out就是最常见的情境创设方式之一，在特定的模拟情境中，通过表情、动作将所学的内容进行口语操练。例如，在教学家人的称呼时，教师可在课前把书中的mother，father做成头饰，接下来教师用学过的知识进行询问：“Good morning！Who’s she？”学生就会用学过的知识跟老师对话：“Good morning.She’s my mother.”同样，其他的称呼也都顺利得到运用。最后，老师请学生戴好头饰，自由结对，边玩边复习巩固所学单词。如此学生在愉快兴奋的氛围中学会了家人的称呼，同时也轻松完成了英语口语练习。

二、香——激发兴趣

著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”此谓兴趣乃是学生主动学习的关键。另外，儿童注意力以无意注意为主，易分散精力，唯独对感兴趣的东西能保持长久注意。因此，为了培养学生在课堂上大胆运用口语的能力，教师应该寻找一些行之有效的方式激发学生学习英语的兴趣，使学生闻“香”而起。

1.因材施教——秀起来

教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”以牛津英语3A Unit3 My friends Story time部分的语篇教学为例，教师在设计pre-reading教学时，可以从喜羊羊、美羊羊等让学生感兴趣的动画人物入手，让学生通过识别人物的性别学会使用he和she，再通过”make friends with Xi Yangyang“让学生学会介绍自己的朋友。置身于日常生活的教学情境中，对激发学生的学习情感，大胆表述英语口语有巨大的推动作用。

2.悠扬歌曲——唱起来

优美的歌曲能陶冶人的情操，让人在美的旋律中感受音乐带来的快乐。在三年级的牛津英语课本中，几乎每堂课都有符合主题的歌曲或是小诗，教师上课前放一首或婉转或明快的英语小歌曲给学生听，可以调动学生的情绪，使其完全沉浸在浓郁的英语氛围中，全身心地投入学习英语的准备中。内容丰富的歌曲同时也应被教师善加利用以组织教学、导入新知。例如：教学牛津3B Unit4 Where’s the bird？时需要新授单词bird，而本单元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲导入新知再合适不过了。

3.趣味游戏——动起来

对于学生来说，游戏教学既是一种学习活动，又是一种玩耍活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语口语教学过程中，不但起到“剂”的作用，而且能使他们的注意力持久、稳定，学习情绪高涨。因此，教师要以创新精神设计多种新颖有趣的教学游戏，以满足学生爱动好玩的心理需求。常用的游戏活动有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，这些游戏都能让学生开口说英语。

三、味——体验成功

人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者无条件地关怀，那么他就会不断地地发挥潜力，并最终自我实现，否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。因此，教师的积极反馈更像是教师的教与学生的学的“交流”与“对话”，是使学生获得自信及成功体验，大胆在课堂上使用口语的又一重要举措。

我曾经观摩过很多不同教龄教师的英语课，让我印象最深刻的是许多经验丰富的教师在教学Brain storm环节时较之年轻教师会给予学生更多的反馈。“头脑风暴”游戏本就没有统一的答案，学生可各抒己见，集思广益。但许多时候，教师对学生一些天马行空的答案只是一笑置之或是以固有的思维进行纠正，而非正确的引导和积极的鼓励。屡次的失败会逐渐伤害学生的自尊，导致课堂教学的失败。所以，积极反馈在促进学生的语言行为方面有效得多，教师通过赞扬可以增强学生的学习动机。

最后，一言以蔽之，教师运用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英语教学手段可以有效培养三年级学生在课堂上大胆使用英语口语的能力。这使学生在”三味“魅力的熏陶下，在学好英语的同时，尽享饕餮盛宴，实现教学过程的最优化，使英语成为一门充满魅力的学科。

参考文献：

[1]常汝吉.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]戴俊霞.人本主义教学法综述.

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在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和评判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

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一、前言

随着经济全球化的不断发展，提高英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）中也明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这也充分说明了英语口语的重要性。根据王初明（2006）的“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。要想流利、准确地使用外语，必须创建一个良好的交际氛围，使学生敢于开口，勇于开口到乐于开口说英语。良好的口语交际氛围是培养和提高学生口语交际能力的前提条件。现目前的英语口语课堂教学中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语口语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是当前口语教学中所面临的难题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

（一）目前英语口语课堂教学中一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。一方面很多学生在面对教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口，所以影响学生主动参与课堂活动的原因之一就是情感因素。另一方面很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师、同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。

（三）很多口语教科书中取材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。

（四）随着英语口语的重要性日益凸显，大多数的大专院中普遍开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、创设英语课堂交际氛围的方法

（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学习者的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励、表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。

对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生对开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免在传统的口语教学中教师只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。

（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、朗诵、辩论等建立轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。

（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了我们的英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供的大量的真实的、感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位、立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。

（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生的平时课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生的平时口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从另外一方面督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。

四、结语

提高学生口语水平是我们开设英语口语课程的目的所在。口语课堂气氛的营造是学生在课堂上敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有营造出一个轻松、愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，继而才能达到良好的教学目的。作为英语教师应该重视课堂气氛的营造，积极探讨并运用多种现代化的教学手段和方法，调动学生课堂参与的积极性，为英语口语教学的顺利开展以及取得良好教学效果打下良好的基础。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.

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交际性原则是1971 年海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行交流信息和思想感情的能力。随着我国加入WTO后，医疗机构对能全面应用英语语言工具的护理人才的需求量与日俱增。而护理的服务对象是人，护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部份，因此，清晰、真诚的语言表达是必不可少的。我把护理专业的英语教学目的由原来的单纯培养学生的语言能力（即、语法、词汇、课文等方面的语言知识）转变为培养学生运用所学语言知识进行有效交际能力。

口语教学是培养学生交际能力的重要环节。然而，口语能力是遵循一定客观规律、呈阶段性渐进发展的，并且不同学生口语能力的发展速度和程度也有所区别。那么，如何遵循学生口语能力发展的规律采取相应的技能训练方案，将成为我们在口语课堂教学中必须解决的重大问题。

一、学生英语口语能力发展的各个阶段

鉴于我国学生英语口语能力的发展在很大程度上受到语言发展规律和技能变化的影响，我从学生在口语活动中对语言材料的处理方式和再现能力的角度将学生口语能力划分为以下三个阶段：

1.记忆模仿阶段

在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现语言材料的能力差，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的语言材料，无法进行自主的表达。只注重对语言材料的内容、感情和语气等的感知和模仿。对语言模范的掌握能力有限，且比较模糊。

2.再加工组合阶段

在本阶段，学生的口语技能进入了“复用式层次”，再现语言材料的能力得到加强，基本上是主动地再现。表达开始得到较多的非记忆支持，可以将感知的语言材料进行加工，只是表达不够自如和多样化。掌握语言规范的能力有所加强，且以精确性为主。

3.提炼创造阶段

此时，学生口语技能进一步发展到“活用式掌握层次”。再现语言材料的能力发展到了高级阶段，本阶段学生可发展为对语言材料中的情境和意义的感知上。

二、英语口语课堂教学中的设计

由于学生学习的内在、外在条件有所不同，口语能力发展的速度和最终达到的程度也因人而异。中等职业学校学生在读初中时就厌学英语，绝大多数来自山区的学生连开口讲汉语都怕，更何况讲英语。为了使我们的口语课堂所安排的技能训练在内容和形式上能使口语能力处在不同阶段或同一阶段、不同程度的学生都能得到锻炼和提高，有效地避免“一锅端”现象，我将英语口语课堂教学设计如下：

1.记忆模仿表达的训练

该训练注重语言形式及语音、语调的模仿。它要求学生根据材料的原文“照葫芦画瓢”，进行记忆和模仿表达，主要采用听录音跟读、句型替换操练、模仿情景对话、回答问题、背诵等训练手段。

2.创造性表达的训练

该训练已由注重语言形式逐渐过渡到注重表达语言的内容上。它要求学生参照训练材料的内容，经过重新加工组合进行自主表达。其训练手段主要有：从中文到英文的口译、看图说话、复述、情景对话等。

3.采用角色扮演的形式，锻炼口语交际能力

护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部分，因此，清晰、真诚的语言表达是我们在教学中所强调的。在课上讲解对话之后，留出一定时间，让学生找伴练习情景对话，视具体情况给予指导，如：给出关键词或对话线索，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等，并要求尽量脱稿（脱稿加分），让学生用角色扮演的形式来提高英语对话能力。在练习时，学生可自主增减内容，不强调句子与课本完全一致，将重点放在找到对话的真实感觉，学生常可取得明显的进步，提高对英语学习的兴趣和信心。

4.通过回答课后问题，完成对课文的复述

只读课文是远远不够的，因为那样语言还是停留在书面上，没有转移到学生的脑海中。背诵或复述课文是比较好的办法，但是数学生对此感到困难和反感。我们可利用课后练习引导学生复述课文；或给出课文中的关键词或短语，让学生们讲述课文大意；还可以让学生们根据课文中的关键词或短语玩故事接龙的游戏，诸如此类的方法均可以达到训练学生进行独立语言表达的目的。

三、英语口语课堂教学应注意的问题

我认为科学、有效的英语口语课堂教学应注意以下几点：

（1）要坚持外语口语教学训练的一般原则。在设计英语口语技能训练方案时，要充分考虑到语言训练和思维训练相结合，有准备的说和无准备的说的训练相结合等等。

（2）教学要容忍学生所犯的表达错误。也就是说，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上，对于学生出现的语言错误，只要不影响交际，不必立即纠正。这样有利于培养学生“开口说话”的勇气和自信心。

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《中等职业教育英语课程标准》提出的总目标是：以培养学生职业适应性综合应用能力为目标，以满足各职业对英语的要求。结合课标的要求，2008年，温州市教研室提出了《就业导向下的中职英语课堂改革及课时调整的参考方案》，要求中职英语课堂教学中进行《实用生活英语》的教学，有效的整合了《基础英语》与《实用生活英语》教材内容，使之相辅相成。2009年9月，温州市教研室出台了另一套教材，即《温州市地方实验教材》，包括语文、数学、英语三门学科，要求中职学校选择班级进行实验教学。这两套改革的英语教材很好的体现了英语教学职业性强、针对性强和实用性强的特点。因此，针对就业导向下的英语课堂教学，可以从以下几方面尝试。

一、加强学生对英语教学职业性的认识

我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时，更要让学生明白：拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解，并对不同专业的学生进行不同的职业指导，把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，突出英语教学职业性，使学生们意识到“学好英语，就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”，促使他们有想学好英语的欲望，引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活，迈好他们走向职业生涯的第一步。

二、突出中职英语课程内容的职业

温州市现有的三套中职英语教材，是按照结构一功能相结合或话题一功能一结构一任务相结合的原则进行编写的，它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。

1．英语教学必须适应学生的就业需求

我校中职生升入高三年级后，通常是外出实习，而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作，对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上，学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材，可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整，适当选择、补充英语教材，达到深化学习内容的目的。因此，英语教学必须适应学生的就业需求。

2．英语教学必须满足学生的生存需求

英语作为一门语言，是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展，英语无处不在，大到与人交流时的一句话，小到衣领后面的一个商标，谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说，能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能，更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师，我们应加强学生对这种观点的认识，让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样，才能在未来的英语环境中更好的生活。

三、加深英语学科和其他学科的渗透，树立“文化课服务于专业课”的服务意识

中职学校设置课程，通常以一个专业为范畴，各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想，具有“文化课为专业课服务”的服务意识，并具备相关专业的基础知识，明确专业对英语知识和能力的要求，加强英语教学与学科之间的渗透，力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。

学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装，而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上，充实自己现有的知识体系，并努力寻找英语与其他学科之问的契合点，对知识进行重组，然后，在英语教学中，综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。

四、英语课堂教学与实践训练相结合

《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养，要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识，再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合，培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法，即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练，如学校接待室接待的工作，总务处外出采购的工作等，将课堂教学任务与实训结合起来，锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然，条件是有限的，但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去，使学生所学知识能伴随学生走出教师，融于实践训练中，这才是英语课堂教学的一项成功之举。

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【中图分类号】G420

高等教育对学生综合素质的培养给予了高度重视，而职业技术院校主要培养技术应用型人才，对学生的实践能力具有高度重视。因此，对技术院校而言，培养学生的实践能力具有重要意义。旅游英语口语教学具有很强的实践性，但实际教学中却存在诸多问题。由于学生英语基础普遍很薄弱，自我学习能力比较差，且教学手段及方法比较陈旧，导致教学质量与效率十分低下。

一、维果斯基“最近发展区理论”的含义

“最近发展区”（ZPD）是维果茨基在二十世纪初提出的新概念，其内容是儿童在发展的某个阶段中，在接受他人指导的情况下，达到的解决问题的水平与自己在独立活动中解决实际问题时，产生的差异。最近发展区概念描述了儿童智力可能达到或者发展的水平，采用此概念解决教学和发展的关系问题，能够获得很好的效果。维果茨基根据自己对高级心理机能的研究结果，并对可以解决教学策略、内容、方法问题时应以的教学与发展的相互关系问题进行了具体分析，他认为，教学的本质不仅仅是训练儿童的内部机能，还要最大限度的激发儿童的心理机能，因为儿童的心理机能在此阶段处于正在发展、但不成熟的阶段。对此，不仅要准确判断儿童现有的认知水平及发展水平，还要确定在教师指导后，儿童可能达到的结果以及其潜在发展水平。维果茨基认为，教育儿童要把握好最佳时机，也就是“最近发展区”。超出“最近发展区”的教学内容对于儿童来说，难度很大，同时，若降低“最近发展区”的教学水平，儿童也会感到十分乏味，因为这已经是儿童可以独立解决的问题，从而导致儿童失去学习兴趣。因此，只有开展适合儿童“最近发展区”的教学活动，才能激起其学习积极性。

最近发展区的实质内容是儿童在发展的目前阶段，暂时没有独立解决问题的能力，借助他人指导或者合作后，能够学会解决问题。对此，维果茨基认为，儿童和周围的环境融入之后，学会和他人进行交往、合作之后，才能更好的成长、发展，且在“最近发展区”开展教学活动，能够促使儿童的内在发展过程更加丰富。人们根据维果茨基的这一理论不断深入研究，在发展的基础上也产生了合作式互动学习方式。

二、合作互动式学习

通常情况下，课堂上有两个主体，即教师和学生。科学、有效的课堂活动，是教师教与学生学的互动过程。实际中，普通的课堂教学活动是教师主动教、学生被动接受知识的过程，要想确保课堂教学质量最大化，需要转变这种教学模式，让学生在教师必要的指导下自主学习。维果茨基强调社会交往，交往过程中成人或者心智更加成熟的同伴对学生高级心理机能的发展具有很好的促进作用。将此理论应用在课堂教学活动中，可以促进学生或者师生之间的进一步交流。因此，教师组织课堂教学活动时，要重点解决师生互动、生生互动的问题，让学生在课堂上实现合作互动式学习，从而提高教学质量及学生的学习效果。

一般情况下，学生在小组合作学习中，每个小组成员都会有强烈的依赖感，学生之间彼此依赖、互相交流，也会产生一定的信任感及责任感，每个成员都要学会承担学习任务。同时，在课堂教学活动中，每个小组成员都要和他人进行交流，并能够清楚的表达自己的想法以及思路，学会倾听他人意见、接受他人的见解、欣赏他人；小组成员还要彼此理解，针对不同的意见，学会分析，更好的解决思想上的冲突，共同决定最终结果，整个小组共同合作，独立解决学习中的问题，以确保活动可以顺利结束。互动可以促使学生的学习更加有效。学生在合作学习中进行互动，能够营造良好的人际关系，为有效学习提供了良好的环境，从而激起其学习动机，提高学习兴趣。

三、旅游英语口语课堂活动的设计与实践

1、激发学生的学习兴趣

职业技术学校的学生学习基础差，学习自觉性也比较差，针对此情况，教师要善于抓住学生的特点，激起其学习兴趣。心理学家进行大量实验后，其研究结果表明，学生的学习动机和具备的相关知识的基础，能够决定其学习成绩。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西，才会更好的集中精力去思考、学习。对此，英语教师要对学生的整体情况有所了解，通过掌握起原有的知识结构及水平，才能做好相应的课堂教学工作。此外，学生的个性特点也会影响其学习兴趣及动机，教师在英语教学中，要采取丰富多彩的教学手段，比如开展多媒体教学、录音、教学录像等，可以营造浓厚的学习氛围，让学生集中注意力在教学内容上，主动汲取知识。如此一来，能够在一定程度上激起学生的学习兴趣，让其参与到课堂教学活动中，快速进入学习状态。

2、创设活动情境

人在特定的环境、背景或者氛围中，会不自觉的进入学习状态。因此，建构主义者大力提倡情境教学。情境教学可以使学习活动在和现实情境比较相似的环境中发生，此方法可以解决学生在现实生活中出现的某些问题。因此，学习内容要以真实为主，并创造和现实十分相似的问题情境，在此基础上，教师也要帮助学生掌握学习技能，使其独立自主的完成教学任务。比如，在英语口语课堂上，教师可以将教室布置为超市的样子，让学生自己扮演销售员、顾客，如此一来，学生都能够积极参与其中，在英语口语表达中，逐渐提高其口语能力，并加深对商品单词和各国货币的记忆，为其将来的社会实践打下基础。

3、师生互动

学生要提高学习效果，关键在于要有学习的积极性。师生关系的转变，对于学生的学习积极性具有重要意义。通过开展合作学习，可让教学和学生之间的关系从传统教师教，学生学的模式逐渐转变为教师指导、学生参与的课堂教学过程。教师的角色由以前的“智者”转变为“指导员”，通过安排设计整个教学环境，关注教学进程，更好的解决学生和新的教学内容的矛盾。在整个合作互动性教学活动中，教师可以对各个学习小组予以指导或者帮助，有更多的机会和学生直接接触，并单独交流，利于师生关系的构建，而且在很大程度上可以消除传统教学模式，造成的学生和教师之间的距离感，不仅可以缓解学生在教师面前的胆怯心理，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。

4、生生互动

合作学习能够发挥学生在课堂上的主体地位，增强学生的个人意识，利于和谐生生关系的构建。合作学习通常都是以小组为单位开展的，虽然小组成员在年龄、性别、认知等方面存在一定的差异，但他们在合作的基础上可以实现优势互补。因为小组学习中，每个学生都要承担相应的学习任务及责任，比如组长、记录员或者回答问题者，每个学生都不可能袖手旁边。小组成员不仅要为自己的学习负责，还要为小组同伴的学习负责。在整个合作学习活动中，学生讲述自己观点的同时也要认真倾听他人的看法，输出、输入的过程，不仅可以提高学生的认知水平，锻炼其思维方式及能力，还能够锻炼其交际能力，营造良好的人际关系。同时，小组合作学习是一个集思广益的过程，大家可以各抒己见，每个学生都有机会表达自己的观点，从而增强其主体意识。长期坚持下去，学生的思维方式会有很大变化，也会对学生产生更加浓厚的兴趣，在学习中劳逸结合。除此之外，合作学生以小组的形式，将学生个体之间的学习竞争转变为小组之间的竞争，能够有效降低学生的学习焦虑感和学习压力，小组成员之间的支持与鼓励会让学生有归属感。当教师面向全体学生授课时，学生之间是个体竞争的关系，小组学习时学生则形成了“组内合作、组间竞争”关系，小组成员互相依赖、共同合作，也在一定程度上增加了学生学习的信心，如此一来，利于学生合作精神、团队协作精神以及集体观念的培养，并培养学生的竞争意识。合作学习中，每个小组成员的知识结构、思维方式都有差异，在学习上可以互相启示，能够缩小部分学生在学习中产生的距离，提高学生的学习动机，促使学生更好的发展。

5、开展多元化动态学习效果评价

维果茨基在最近发展区理论中提出，评价除了反应学生现有、已经达到的水平，还要能够反映学生在他人指导或者帮助下能够达到的水平。这一先进的思想，对新的评价理念产生了很大影响，促使动态评价思想应运而生。动态评价理论能够指导中职英语教师在开展口语教学时，有效采用“前测验-教学介入-后测验”的程序，对学生学习效果进行持续性评价，还可以和学生进行有效沟通，充分了解学生在学习前后的认知能力的变化，了解学生在不同学习阶段对学习内容的迁移情况，进而提供利于学生最近发展的教学介入模式，实施科学、合理的教育干预。

对学生的英语口语进行评价时，包括的方面比较多，比如师生共同评价、评价对象的选择（小组或者个人都可以）、学生自我评价等，评价内容有学生对英语口语学习的态度、进步情况、参与积极性、小组合作水平以及活动效果等。评价方法要灵活，可以是自评也可以是他评，或者将两者结合在一起。教师进行综合评价时，要确保评价结果的客观性，及时表扬学生，对其存在的不足之处要准确指出，鼓励学生在下次活动中更好的表现。

四、结语

“最近发展区”作为动态发展体系，教师在教学活动中不仅要关注发展区域的质量，也要确保其可以得到更好的发展。采用“最近发展区”理论开展教学活动，能够很好的实现教学目的，促进师生关系、生生关系，为学生营造良好的学习环境。由于“最近发展区”对不同年龄阶段的学生而言，都有不同的要求，且旅游英语口语实践性很强，因此，教师要开展多样化教学活动，因材施教，更好的提高教学质量。

参考文献

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1引言

高职院校的核心目标就是为国家和社会培养综合型实用人才，对于英语教学来说，提高学生的口语表达水平和跨文化交际能力显得尤为重要。经过长期的教学实践，我们发现，高职学生在经历了长达八年（小学两年，初中、高中各三年）的系统英语学习后，其口语交际水平仍然不尽如人意，自主学习能力有待提高。导致这一问题的原因是复杂的，影响高职学生英语口语水平的因素也是多样的，如教师的专业素质，对于口语教学的重视程度，学生的英语基础以及学习方法和学习习惯等。其中，自主学习能力是影响英语口语水平的关键要素，因为教师课堂授课的时间十分有限，学生想通过课堂的45分钟使口语突飞猛进无疑是奢望，在课下的练习才是精通口语的必经之路。微课为高职学生英语口语学习提供了很好的平台，它以微视频为主要形式，突破传统教学模式，打破传统课堂对时间和空间的限制，兼具高效化、碎片化、互动化以及便捷化等特点，为学生英语口语自主学习提供了极大的便利。

2微课教学的内涵和特点

长期以来，受应试教育的影响，高职生英语学多以被动接受知识和机械记忆为主，不仅体会不到语言学习的乐趣，反而禁锢了思维，扼杀了创造力，使其倍感学习的枯燥和乏味。在这种前提下，微课教学的兴起为英语口语自主学习提供了崭新的教学模式和思路，它凭借高度的互动性和便利性得到了广大师生的一致好评，为高职英语口语自主学习开辟了新的道路。下面，本文就微课教学的主要内涵和特点进行详细阐述。

2.1微课教学的内涵

随着科学技术突飞猛进的发展，21世纪早已进入信息社会，高职院校也处于一个大数据的时代。微课诞生于这样一个环境和背景下，它最早由美国教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早实施于“可汗学院”，此后开始逐步得到推广和发展。起初，可汗学院的教授制作了3000多个数学学习的小视频，每节视频约10分钟，都各自围绕一个独立的知识点进行讲解。然后将其传到互联网上，供校内外的学生观看和学习。由此可见，微课指的就是以录制短小精悍的视频为主要教学媒介，针对某一知识点进行单独的讲解和教学。微课是对传统课堂的一种辅教学形式，在建构主义理论的指导下，为学生创造一个相对独立和完整的教学环境。

2.2微课教学的主要特点

首先，微课短小精悍，微课视频长度通常在10-15分钟左右，这既能使学生在此过程中集中高度的注意力，又能提高学习效率，符合微时代媒体教学的特点。微课视频虽然容量小，但是教学目标明确，重点突出，针对性强，更有利于实现教学目标，是碎片化学习的良好媒介。它也适用于不同人群和不同水平的学生，具有很强的交互性。无论是课上学习还是课外学习，正式学习还是非正式学习，微课都能满足各种学习者的需求，为其提供了极大的便利。其次，学习可以不受时空限制。微课堂授课主要以视频为主，学生通过互联网将其下载到终端设备，如手机、电脑、平板等，想学习的时候随时可以学，避免了传统课堂死板的形式，为学生的自主学习提供了极大的自由空间。但这也要求学生提高自身的自制力和自控力，珍惜这些教学资源，做到活学活用。同时，微课教学的反馈具有即时性。较之传统课堂，微教学属于“现炒现卖”，微课视频的结尾通常都有老师给学生布置的作业和习题，学生观看完毕可以马上做题检验自己的学习效果。同时，微课还提供了线上服务咨询平台，有专门的老师进行在线讲解，能够让学生对所学知识得到及时的反馈，从而提高学习的实效性。

3高职学生英语口语自主学习现状

首先，高职学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。据了解，高职学生对于英语学习的热情和积极性不高，由于专业院校生源差异较大，学生各自的英语水平参差不齐，很多人跟不上老师的讲课节奏，索性就放弃了英语学习。其次，学校对高职生英语自主学习的重视程度不足，虽然设置了语音室和多媒体教室，但其真正投入使用的几率并不多，多半是为了应付上级的检查，并没有给学生充分的提供自主学习的环境。同时，很多高职院校经费不足，自主学习设施不完善，难以满足口语自学的需求。再次，传统的“填鸭式”教学不利于学生自主学习，由于学生已经习惯于机械记忆为主的英语学习，这种自由度较高的微课教学虽然极具先进性，但学生接受起来仍有难度。以前，教师是英语课堂中心，学生是课堂的旁观者，长此以往丧失了独立思考和创新的能力，为自主学习带来较大的阻碍。此外，教师在学生英语口语自主学习过程中定位不准确。教师对学生自主学习的鼓励能提高学生的学习热情，但教师并没有认识到英语口语自主学习的重要性，也没有转变自身角色，甚至个别老师对此持有抵触情绪。

4基于微课的高职学生英语口语自主学习策略

针对以上问题和特点，本文针对微课教学中高职学生英语口语自主学习提出以下几点建议。

4.1教师要明确教学目标，精心设计微课视频

在英语口语教学中，根据学生的实际口语水平和能力，为学生制定适合其发展的微教学计划是教师要完成的首要任务。首先要根据教材中的话题，为学生构建适合他们口语水平的语境，在此过程中，教师要以学生为中心，将口语材料的实用性和趣味性融为一体，为学生提供在线学习的条件。由于传统课堂上，很多口语基础差的学生羞于开口，但是在微课课堂中就消除了这种顾虑，通过微课的形式，学生可以在课下多次重复地进行口语练习，克服面对面口语交流的情感障碍，可谓一举两得。同时，教师要注意微课中要将口语课堂化整为零，进行阶段性的反思与调整，使学生取得更快的进步。

4.2教师重新调整自己学生在英语口语自主学习中的角色

在英语口语自主学习模式中，教师要积极转变自己的课堂角色，自主学习的主角是学生，教师在此过程中充当的是管理者和引导者。教师可以将微课分为若干模块，包括课前预习、课堂学习和课后复习。课前预习使学生提前了解学习的重点，以便提高听课质量。在课堂学习部分，可以采用微课与传统课堂相结合的模式，让微课成为普通课堂的补充。在课后复习中，教师帮助学生查缺补漏，指导其正确认识自身的实际水平和提升空间，为其制定切合实际的学习计划。

4.3制定口语交际的微课情景

由于微课教学要遵循“微小精悍”的原则，因此在情景的选择上一定要符合教学目标和任务，尽可能地围绕一个话题展开深入的讨论。例如在讲解医疗卫生常识的一课中，教师不妨以“takingbloodandbloodpressure”为主题，教师为其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等专业用语，让学生通过预习了解生词的使用规则，并自行编制对话练习，然后在课堂上进行当众演练，从而更好地提升大家对于口语自主学习的热情。

5总结

综上所述，微课教学实现了信息技术与高职英语口语教学深度结合，它的实施还面临诸多问题，如师生中的重视程度不够，缺乏有力的软件和硬件支撑，学生的学习方法没有得到正确的培养等。因此，培养学生良好的课前预习习惯，提高英语学习的主观能动性，完善网络设备，提高教师的计算机应用能力和水平，优化课程内容的设计显得十分必要，在今后的发展实践中，微课不仅在一定程度上提高了教学质量和学生英语口语学习的热情，也为职业英语口语教学改革提供了新的方向。

参考文献

[1]刘晓芳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].英语教师,2014(10).

[2]李思元.英语口语技能大赛背景下微课在高职英语口语教学中的应用[J].企业导报,2016(11).

[3]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报,2015(8).

[4]苟晓琳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].新课程•下旬,2015(9).

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1．前言

网络教育平台近段越发普遍，例如“微课网”、“网易云课堂”、“云学堂”、“百度传课”等等，很多在线教育平台共享资源慢慢建立起来，湖南微课网也会经常举行微课大赛。在我省基础教育上，湖南省教育厅联合湖南省长沙市一中创建了“长沙市一中在线教育”平台，这个大型的网络课程教育平台功能非常强大，里面包括:精品教育视频、个人空间、互动课堂等几大模块，这与国外可汗学院为学生提供了知识地图以及自定学习计划有着很大的相同。国外对于微课的配套资源和计划很全面，国内也正朝着那条路前进着。究竟什么是微课?对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。［1］多数的新闻呈现方式都喜欢以短小的视频方式呈现，能更全面明了的让主要内容呈现出来。微课就像是要点新闻报道，短而精炼的讲解了主要内容，画面、声音以及图像的结合有效的表达了主要意思。区别是微课更具专业化，它不仅要表达内容还要完成任务，在规定的时间内设计好的教学目的上去完成。微课在尊重自主学习、个别化教学上是颇受肯定的，在各大高校的使用还是挺多的，在课程整合的现代化教育中最常见的课堂模式“翻转课堂”就是使用微课很频繁的地方。微课在网络平台上的地位是很高的，网络上很多教育课程基本上都是由微课组成。微课的优势增加了学习者对网络教育平台的需要。网络课程教育平台上的微课成了学习者自主学习口语的一大选择，这比起花费自己重要时间去上传统的培训课来加强口语更受大家的欢迎。

2．大学生英语口语学习的现状

英语口语的学习是学习英语中的一个重要环节，而传统的口语学习却存在些许缺点。传统课堂导致缺乏英语口语学习的兴趣，大多数的学生学习英语的时间大多都达到十年甚至以上。传统的课堂教学无法满足学生对学习的好奇心，削减了学习动机;缺少语言环境的熏陶，很难带动学习上的良好风气;业余时间自主学习缺少辅助，很难发现学习上的不足;加上课堂上的系统教学，而课后与老师交流的时间有限，缺少好的辅导很容易引起学习的厌烦心;另外是一开始的基础差阻止了继续学习下去的决心;学习英语却不能说好英语，只有部分优秀的学生才能流利的说一口令人羡慕的英语，认识角度不同重视程度不一样，自然学习效果也不一样了。

3．微课下大学生英语口语学习的现状

近段微课在吸取网络课程的优势下逐渐形成了它独到的优势，打破了一些英语优秀生的“哑巴式”英语学习。大学生是一个很特殊的群体对学习的兴趣要求很高，微课弥补了传统课堂上的不足，找到学习者的学习兴趣点去以不同的学习方式学习英语口语。网络资源的共享下内容就会很丰富，科学的管理式学习提高了学习的质量。微课的灵活性展示了它照顾个别差异的优势，选择自己喜欢的老师所设计的微课有规划的学习，增加自我学习的效率。逻辑清晰、紧凑、精炼，避免不相关的内容是优质高效微课口语教学的基础;微课口语内容联系学生实际是教学目标实现的保障。［2］近十年来英语学习的方式逐步受网络的影响，英语学习由简单的远程教育学习到网络课程教学，最终演变到近两年来颇受欢迎的微课形式。微课在受欢迎的热潮下结合网络平台得到了更加系统的提升，为英语口语的学习注入很多新血液。

4．微课对大学生英语口语学习质量的影响

现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。

5．结语

大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。

作者：申漓丽 单位:湖南科技大学教育学院

参考文献:

［1］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术教育，2013，(04):13－14．

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综合英语是面向英语专业本科生基础阶段所开设的一门专业必修课。通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为全面提高学生的英语水平和实际运用能力打好基础。作为一门基础专业课，综合英语教学面涉及广泛，内容庞杂，教学任务重。而其中口语教学的进行与听、读、写、译等技能训练相比，不仅需要提供必要的语言环境，还往往需要大量交际性活动的支持，这势必要求占用较大量的教师课堂教学时间，因而会与单位课时内必须完成的其它教学内容产生矛盾。虽然英语专业学生在基础阶段还单独开设有听说或口语课程，但“综合英语”教学中的“说”这一技能训练与各单元内容联系紧密，对于学生深入了解主题，强化基本语言点是必不可缺的。因此，如何解决有限的课堂活动时间与口语交际能力提升之间的矛盾是许多综合英语教师教学中经常会碰到的一个问题。近年来，随着现代信息技术与教育在许多方面的融合，信息化在倡导教育理念和教学模式的创新，促进教育的改革和发展方面发挥着越来越重要的支撑与引领作用。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。那么，运用现代信息教育技术来解决“综合英语”课堂中的这一矛盾是可探讨的思路之一。

一、研究现状

“翻转课堂”（FlippedClassModel）是在信息化环境中，将传统课堂中的先教后学的教学形式翻转为学生先通过教学视频等学资源自主学习，教师后教，师生在课堂中以协作探究和互动交流等形式达到教学目的的一种新型教学模式。始于2004年孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）为远程解答数学问题而进行的教学视频录制与共享的尝试及2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享的教学探索。自此之后，翻转课堂教学模式得到了教育界的广泛关注。美国新媒体联盟在《2014年高等教育地平线报告》中把“翻转课堂”列为第一项将对世界产生重大影响的教育革新技术。国外翻转课堂研究主要以教学实践[2][3]和应用研究[4]为主，也有部分侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国内自2012年之后出现大量关于翻转课堂的研究，随着互联网时代的到来以及智能手机的普及化，一些研究者开始将注意力放在了依托手机APP平台的翻转课堂教学探讨[5]。微信做为一款国内使用人群极为广泛的网络社交软件，依托其公众平台实施翻转课堂以及教学模式[6][7]的探讨也吸引了部分学者的关注，此外，也有学者[8]基于微信调查研究了学习者听说诉求，但是，目前利用微信实现英语口语翻转课堂模式的研究并不多见，尤其是应用于专业主干课程“综合英语”教学中来达到延伸课堂教学方面。

二、依托微信平台的综合英语口语翻转课堂教学设计

微信（WeChat）是腾讯公司在2011年推出的一款功能强大的手机软件，集快速发送语音、短信、视频、图片和文字、支持多人同时在线群聊。除了基本社交功能外，微信的众多其它功能可以为“综合英语”口语翻转课堂的实施提供支撑平台，使教学中课后环节的口语师生互动，生生互动以及实时监控成为可能，有效延展有限的课堂时间并进一步完整过程性评价。翻转课堂是基于“先学后教”这一理念的，但这一理念又完全不同于传统教学的学习者课前独立查找资料，预习，完成课堂讲授内容的预学习，而是学习者在非课堂环境中，借助现代化教育手段，在教师的引导下完成基本知识点的学习。在综合英语口语翻转课堂教学中，课前“学”这一环节可以借助微信平台的交互功能开展。教师在课前通过网络整合与将要进行的口语教学相关的材料，制作成适合自学的不同形式学习资源并在公众号，学生在限定时间段内根据不同情况自己安排学习。这样不仅节省了学生花在查找资料上的时间，也能保证教师从专业角度提供的资料价值和针对性。此外，由于口语教学的特点，综合英语口语翻转课堂的实施还需要在课前基于已获取知识开展口语交流。因此，学生在依照教师要求完成资源学习后转入后一环节，参与平台功能支持下的口语交际活动，发表自己对相关主题的看法。翻转课堂的“教”指学生完成知识点的前期学习后在课堂上通过协作、交流、互动等形式所进行的吸收内化。由于课前有了相关信息的积累（“说什么”）以及在线交际中各种不同观点的交汇碰撞（“怎么说”），学生可以高效省时地完成综合英语口语学习要求，不会因受限于课堂时间和其余繁复教学内容而无法展开活动。利用微信平台实施综合英语翻转课堂的课后环节，不仅提供了英语语言环境，同时突破了课堂教学的局限，使每个学习者都可获得参与单元话题延展际活动的机会；同时，平台能够将参与情况以语音形式保存下来，学习者通过“听”做出自我评价并促进今后学习，教师可以在此基础上对每个学生形成过程性评价，避免了传统口语教学中因学生单独展现机会少而使得教师的评价缺乏客观性的局面。教师最终将学生每单元的口语学习以等级评分制反馈，以便帮助学习者树立目标，激发学习热情。

三、依托微信平台的综合英语口语翻转课堂优势

（一）丰富资源营造良好的语言环境

罗杰斯的人本主义学习理论指出：教学的核心原则是以人为本，让学生自由学习；而教师为学生提供各种学习资源，营造良好的学习氛围，帮助学生自己决定如何学习。在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而只是遵循“自由学习”原则作出引导和指示。在整个学习过程中，学生可以根据自己的时间安排和具体情况进行适合个体的学习。依托微信平台进行综合英语口语翻转课堂在理论上来说适用于这一“个性化学习”原则。教师课前规划与单元主题密切相关，能够引起学习者参与兴趣的话题与活动形式，是口语交际顺利进行及其效果的前提条件。首先，利用互联网技术可以方便、快捷地检索到所需要的信息，降低传统方式搜集、获取材料时的困难和费时。其次，互联网海量的英语资源、直观的音视频资源、形象、生动的文字、图像、声音及动画等表现形式丰富了教师的个人信息资源库；同时，这些极富信息时代特点的网络资源又能够与微信等平台结合形成良好的交互功能，实现信息的即时传递。在翻转课堂教学模式下，教师将资源经过整合加工后在课前以最适用的形式传送至平台学生群，通过学习者对相关信息多样化资源的学习以及课前预热活动的参与，提高课堂口语教学效果，同时，帮助学习者尽量多地处于英语环境中，增强用英语思维的良好习惯。

（二）降低口语焦虑

美国心理学家Horwitz等人指出：外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体[9]。基于这一概念，学习者在英语口语输出时产生的紧张、忧虑、不安、畏惧、懊悔等负面情绪，即口语焦虑，会给英语学习者带来口语交流的心理压力和负担，影响其语言学习的自信。这种负面情绪使得他们不敢开口，怕犯错，产生害怕说英语，回避说英语，对使用英语进行口语交际丧失兴趣和动力等不利后果，进而进一步影响英语学习，导致恶性循环。对于学习者所出现的口语焦虑这一负面情绪，基于微信平台的综合英语口语翻转课堂可以提供了一个较为轻松、较为私人的语言练习氛围。在这种教学环境中，既有老师的引导，又有来自其他同学的大量信息输入（音频或视频形式），同时避免面对面交流，使得学习者可以大胆尝试，不用担心因表现欠佳而被笑话。通过在网络平台的反复练习，学习者往往能够在课堂口语交际中有自己较为满意的表现，逐渐减低口语焦虑，形成敢于在课堂上开口，敢于向他人表达自己的思想的趋向，从而帮助他们建立口语交际自信，提高英语口语交际功能。

（三）延伸课堂教学

依托微信平台的综合英语口语翻转课堂教学分为课前相关信息的有效输入以及单元主题预热活动，课中基于之前积累省时高效地完成课堂活动，课后继续在网络环境下以不同形式参与延展性活动来进行口语交际练习三个环节，不仅改善了学习者因信息存储量不足因而课堂上不敢张嘴的被动局面，同时又将原本有限的课堂时间拉伸为前、中、后三个阶段，延伸和深化了师生、生生间的互动交流，增加了听说英语的机会，使口语技能的提高有了训练时间上的保证。教师课前将与主题相关的语言文化背景知识以多样化形式推送至平台，并利用微信平台语音传送、对讲机功能发起班、组群形式的口语交流活动，促进了传统教学由学习者课前自己完成信息储备的效率，课后的在线互动活动弥补了课堂时间限制而不能保证每个人都有表现机会这一弊端。可以说，在综合英语口语教学中依托微信平台实施翻转课堂模式通过有效地将传统模式中仅在课堂有限时间内进行的口语训练扩展为三个环节，课前、课后环节学生可以自主决定其参与时间、活跃度等因素，这样不仅为学习者提供了模拟真实交际的纯英语环境，更大大延伸了教学时间，以线上口语学习的优势补充课堂教学的局限，更好地完成知识的巩固内化。

（四）及时的监控与完整的过程评价

由于综合英语课堂教学内容的丰富性以及口语活动的耗时性，大多教师只能通过活动成果的展示或小组活动中非连续性的观察和指导进行监控与评价，对于整个活动过程则苦于分身乏术而无法形成完整评价。借助微信平台的功能和特点，线上交际的过程能够得到真实完整的记录，教师根据参与以及完成情况对活动的进展实施形成性评价：师生、生生之间可以通过实时对讲机进行小组活动的监控与交流；通过微信群的语音和视频聊天功能保证教师的参与以及过程监控，同时帮助学习者活动结束后通过聊天记录回顾话题讨论以及完成自我评价；通过群发助手以及朋友圈状态教师又可以对活动给予及时的点评，达成师生之间的有效反馈等。

四、依托微信平台实施综合英语口语翻转课堂需注意的问题

先进的教育技术和平台只是教学实施的辅助工具，要达到综合英语口语翻转课堂预期教学效果，还应注意以下几点：

（一）线上活动不能流于形式

翻转课堂的课前学习并不是学生在网络平台观看学习音、视频这样简单的单向学习过程，而是保证学生按照要求达到教学目标。对于口语教学而言，不同类型信息的输入最终要形成“说”这一输出形式。学生对于教师微信公众号推送的音、视频内容和各类相关信息的接受掌握情况必定要通过其口语输出来表现。因此，线上活动进行的整个过程中，学生在班级或小组群内进行的互动、疑难问题的讨论、交际活动的参与都必须形成有效的指导和监测，以便教师及时了解学习情况，形成发展性评价。

（二）线上内容的设计

目前我国翻转课堂教学模式的实施大多仍处于实验阶段，缺乏可用于课前学生自主学习的优质微课程资源，具体到英语教学也是如此。因此，对综合英语教师来说，要在口语环节借助网络平台实施翻转课堂模式，就必须具备准确解构教材，把握教学重难点，结合网络资源进行线上内容设计的能力。教师需要根据学生的口语能力发展调整教学内容和教学方案，结合单元话题设计符合学生兴趣，适合学生水平的多样性的线上内容，最大程度地激发学生英语口语潜能。

（三）重视课后环节

目前翻转课堂教学模式的大量研究将重点放在课前的“学”以及课堂“教”，而忽视了完整教学过程的课后环节。对于综合英语教学的口语学习而言，口语能力的提高需要大量交际活动的支撑，但课程涵盖听、说、读、写、译，在教学时间的分配上难免受限，因此，通过网络平台创设交际环境，加强课后依据单元话题设计的延展性口语训练就显得尤为重要；同时，教师必须重视课后的学习成效评价，及时给与反馈，帮助学生提高英语交际能力，降低口语焦虑，树立学习信心。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011－2020年)[EB/OL].[2014－04－13].

[2]窦,文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.

[3]袁芬.基于微信公众平台的翻转课堂教学改革与实践———以程序设计课程为例[J].中国教育信息化，2016（12）：36-39.