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全面提高综合素质模板(10篇)
时间：2023-12-02 15:40:44
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇全面提高综合素质，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
在初中数学学习中，对于农村学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真持续地听课，缺乏正确的学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟缓，跟不上，产生厌学情绪；平时学习中对于基础知识掌握欠佳，做题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教老师与同学，怕被人讥笑，日积月累，觉得数学难学，成为“学困生”。总之，是因为学生没有树立正确的人生观，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创造精神。要想提高“学困生”的整体素质，教师必须做好以下几个方面。
一、加强思想品德教育，树立正确的人生观
对于“学困生”进行素质教育，首要任务是进行思想品德教育，帮助“学困生”树立正确的人生观，教育他们如何做人，如何做一个高素质的人。教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从小事做起，从点点滴滴做起，培养他们成为遵纪守法的合格公民。
“学困生”之所以学困，最根本的原因是没有奋斗目标，没有学习动力，没有正确的人生观，因此，要在学生中以比尔盖茨、张海迪、徐虎为榜样，谈理想，讲信念，使他们胸怀崇高理想，树立远大目标。
二、要耐心细致地疏导，增强学生的信心
自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有能力去实现所追求的那个正确目标。［1］学习困难的学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此要转变观念，正确地对待“学困生”，认真分析他们学习困难的原因，有意识地偏爱“学困生”，允许学生数学学习上的反复，从而增强学生学习数学的自信心，并创造条件，让“学困生”体验在学习上取得成功的情感。“学困生”在过去的学习中受到鼓励相当少，因此要积极创造条件，充分鼓励肯定他们的进步，促使他们对数学产生兴趣，让他们觉得自己能学好数学，克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观念，纠正过去“教的好不好不是教师的责任，至于学的好不好则是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
三、激发学习兴趣，变厌学为乐学
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。许多学习成绩差的学生一提到学习就头疼，一提到学习就产生畏难情绪，一个重要的原因就是对学习不感兴趣。要培养学习兴趣，可以利用现代化多媒体手段调动学生各种视觉、听觉、触觉等感官进行直观教学，让学生寓学于乐，可以从最简单的操作实验开始，让学生体会到成功的喜悦，培养学习兴趣，开创学生主动学习的局面。
数学“学困生”由于在学习中屡遭失败，使他们的心灵上受到严重的“创伤”，有的学生自己认为他不是“学数学的料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“创痛”，最好是给他们创造成功的机会，让他们也能体会到成功的快乐。
在组织教学的过程中应做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法。
（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将原有的内容降低到学生的起点上，然后进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”的方法。
以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”的内容，按教材中的引入法为起点。［2］
以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，如在“同类项”教学中，将原教材概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，找到相同点，便于学生掌握这一知识。
从学生所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。“解析式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可以通过“全等形”进行类比教学。
（2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性。在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法；换元法。对于换元法归纳出两种常用方法：完全平方型；倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“Z”，同旁内角找字母“U”。只有不断地总结学习，才有创新和发展。
（3）勤练习。由于学习困难的学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此，单调不变的教学模式易于使其注意力在较短的时间内分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让目标、提问、联系、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样集中了学生的注意力，使学生参与整个教学过程。事实证明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了。
（4）快反馈。学习困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集中、反复练习，将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化，同时还要根据反馈得到的信息，及时调整目标要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了教学的效率，可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈进一步校正或强化。
四、加强合作，变个人努力为团队精神
“学困生”由于成绩差，总觉得低人一等，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，于是就会出现闭锁心理。因此我们要讲清合作的原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中分成若干小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励，在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外作业小组合作完成。让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
教学――这是交往的特殊变体，教学是有知识经验的人与获得这些经验的人之间的交往。［3］一位名人说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑子里就会有两种思想。”在排座位时，让优秀学生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一”，这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但比知识，还要比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的地学。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
五、调动学生学习积极性，变呆板的学习为创造性思维
创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。牛顿发现万有引力，爱迪生发明白炽灯泡，都是通过创造性思维实现的。［4］数学学困生一般不愿意自己动脑筋，一切知识总是老是硬性“灌输”，为了改变这一现状，必须抓住青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，引导学生遇到问题如何观察、分析、思考和训练，创造成功的体验，采用了“问、想、做、评”的创造思考教学模式。
（1）问：就是问题，创设问题情境鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
（2）想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
（3）做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中运用教学方式，如让学生看书自习、动手操作、洞眼观察、动脑思考、动谈，让他们亲身感悟知识的变化过程，从而让学生将思维过程展现出来。
（4）评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到成功的乐趣，看到自己又进行创新、创造的能力，增强创造的自信心和决心。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，“学困生”只是相对的，充分运用数学心理原理来指导学习有困难的学生，给予特别的关心，课后加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每一个学生都有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心中都有一片蓝天。
参考文献：
［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教师教育，2004，（3）：19.
篇2
创建文明城市，不在于发几个文件，不在于开几个会，也不在于喊几个口号，而在于社会全方位文明程度的提高。只有全社会动员起来，每个城市的市民群众都自觉地投身到文明城市创建活动中，上至领导干部，下至每一个普通赏党员、群众，都经营着自己那文明的窗口，文明城市才会名副其实。具体到一个部门来说，执法部门要文明执法，热情服务；服务部门要周到细心，热情大方；商家要诚信经营，劳动致富；管理部门要严格管理，服务到位，不设障碍；教育部门要教育学生文明礼貌，诚实做人；每个市民对待外来人员要热情大方有问必答等等，这些看似都是小事，但却能够真实地反映出一个城市的文明水平。因此政府部门应该把创建文明城市作为大事来抓，不能光喊口号，要做扎扎实实地工作。首先是机关党员干部要起带头作用，倡导文明用语，不说脏话，爱护公物，做文明城市创建的模范。其次是教育部门要切实抓好中小学生的德育教育，让中学生从小接受文明的熏陶；第三是出租车行业要规范，倡导文明服务，守法出租。因为出租车行业是一个城市文明程度的监测线，有关部门应抓好这方面的教育。第四商家要诚信经营，文明经营，守法经营，不欺骗，不欺诈。第五是工厂、企业要搞好安全生产，严格遵守各项安全操作规程，确保从业人员的人身安全和企业财产安全。第六是做父母的要率先垂范，父母是孩子的第一任老师，言传身教的作用至关重要，当父母在花园折一朵花，孩子就有可能以后折一百朵甚至上千朵，因此作为家长要时时处处给孩子起到模范带头作用，让文明之花在孩子幼小的心灵扎根。
篇3
我认为教学评价环节中将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评结合起来。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我，在潜移默化综合逐步提高学生的语文素养。具体工作中应做好如下几点：
一 制定三维评价目标
1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。
2.过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。
3.情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。
二 采用灵活多样的评价方法
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，我们可以建立如下多样化的评价方法。
1.建立属于每一个学生的语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断，增强信心。
2.在丰富多彩的语文综合性学习活动中，注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价（包括自评、互评、教师评）不等于考试，但是有利于调动学生的学习积极性。
3.期中、期末考试可实行面试和开卷相结合；其中面试20分（面试的考官由学生竞争上岗，面试的试题由学生自己出，面试的答案由学生自己写），开卷笔试80分（学生可以带工具书、教材、笔记本进考场）。
4.开展丰富多彩的课外活动。例如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、辩论会等。让每一个学生参与其中，不仅极大地丰富了学生的课外生活，促进了他们身心的全面发展，同时学生们在活动综合也锻炼了自己学语文、用语文的能力，促进了语文素养的提高。
以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。
三 重视质性评价原则
质性评价是在长期、多次的观察记录中完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。
通过形成性测试和质性评价相结合，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。由学生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。
四 具体操作
1.把语文学习分成三块内容：
课内活动，能用我们的统一语言普通话有感情地、流利地读课文，课堂上积极与学生互动，给学生提出疑问的机会。
课外活动：注重培养学科兴趣，及时注意学生的预、复习及作业的完成情况，建立课外阅读角，养成学生读书生活化、练笔经常化的良好读书习惯，开展朗诵、演讲、辩论等比赛活动。
综合性学习，这一块是随着学生语文功底的不断扎实，对学生提出的高级评价要求，使学生能主动参与、积极合作、大胆探究语文课，在不知不觉中形成良好的语文素质。
通过对这三方面的进一步整和，结合“多元智能理论”的理论特点，形成了对学生们语文素质的具体评价体系。
2.分项评析：
（1）语文学习评价分为五项：写字评价、积累评价、阅读评价、写作评价、口语交际评价。五项评价内容之间相辅相成，共同发展。
（2）几点说明：
①写字评价：我们将写字水平评价分为三个等级，即优秀、良好、改善，分别记5分、4分和3分。
②积累评价：积累是语文学习的内核。如记诵大量的古诗文，提高学生的人文素养，使学生终生受益。积累评价也可采用记笔记的方式，也可采用背诵的口头方式。在具体操作中教师可让科代表负责进行统计，每次进行记分，也到学期末做个小结。
③阅读评价：阅读评价内容要体现身心和谐的素质教育的价值取向。综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意的评价。
④写作评价：重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有了什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。
⑤口语评价：口语评价是一种动态的语文学习评价的活动。因此在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，反映学生的真实的口语交际水平，形式可以多种多样，如朗诵、口头作文、演讲、辩论、课文剧等等。
3.等级评价：
"分项"评价不仅要检验对课程内容标准的达成度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为此，我们对语文学习进行等级评分。
（1）制定“写字、积累、阅读、写作、口语交际”五个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出初中三年六个学期的六个层级的"成就目标"。每一层级设立基础目标、提高目标、理想目标。
（2）评价时分等级记分。如写字可以分为优秀、良好、改善三个级别。
篇4
教育规划纲要明确提出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
从教育功能看，爱因斯坦说过，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，仅仅“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力”。可见，学校的任务既是教学生懂事、做事，更是教学生做人。从教育实践看，传统教学只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身的逻辑，忽视了知识发生的人文背景及知识对人生的价值与意义的启示。科学与人文并重，育才与育人相结合，才能扭转教育的偏差。
二、学科课程与综合实践活动的辩证性协调
教育规划纲要强调，必须坚持“理论学习与社会实践的统一”。处理好学科课程与综合实践活动的辩证关系，对于全面提高普通高中学生综合素质有十分重要的意义。
坚持学科课程与综合实践活动的辩证性协调，必须坚持学科课程为主、综合实践活动为辅的原则。学科课程是学校教育的主渠道，其突出优点在于具有传播知识的系统性、高效性和培养学生逻辑思维能力的快捷性。综合实践活动是对学科课程的补充和扩展。学校通过开展形式多样的综合实践活动来补充学科课程的不足，扩展学生的见闻，培养学生的多种能力，满足学生个人爱好和兴趣方面的需要。
三、学校施教与家庭辅教的联动性协调
教育规划纲要指出，完善中小学校管理制度，必须“建立中小学家长委员会。引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督”。因此，必须实现学校施教与家庭辅教的联动性协调，形成一股教育合力，促进学生全面发展。
首先是教育观念的联动性协调。目前，许多家长的观念还没有转变，送孩子上学依然是为了“考高分”。这种观念成为学校开展素质教育的制约因素。因此，只有促进家长更新观念，高度理解和拥护学校的培养目标，才能使学校的教育改革获得更多支持。其次是教育角色的联动性协调。教育规划纲要倡导家庭与学校合作，参与改革。家长的角色从一元走向多元，家长不仅是家庭教育的主要负责人，也是学校教育的决策者和参与者。
四、心理健康教育与学科教学的互补性协调
教育规划纲要强调，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。在全面提高学生综合素质的实践中，科学、有效地开展心理健康教育，实现心理健康教育与学科教学的互补性协调显得尤为重要。
教师所担负的学科教学不仅是传授知识与培养能力的教育，而是全“人”教育、全“心”教育、全脑教育和全面发展教育。心理健康教育是学科教学的自然组成部分；同时，学科教学又是实施心理健康教育的最主要、最基本的途径。因此，通过钻研心育理论，使心理健康教育与学科教学实现“互补”，促进教师在教学中自觉运用心理学原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理心理问题，能够促进教学活动的有效开展，并通过课堂教学不失时机地关注学生健全人格的培养。
五、多维性评价与发展性评价的承接性协调
教育规划纲要强调指出，“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，作好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”。落实教育规划纲要提出的改进教育教学评价的要求，需要的是多维性评价与发展性评价相协调的、促进学生主动发展的全面的评价体系。
首先，多维性评价是新型评价之基。在对教师进行评价时，要摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法，而依据教师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价。在对学生进行评价时，也不能单纯以分数来确定学生的素质，而要综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等，再结合“质量检测成绩”从德智体美等方面进行全面考评。其次，发展性评价是新型评价之魂。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
六、师生关系、生生关系的和谐性协调
师生关系、生生关系的和谐性协调，要求把学生的主体作用和教师的主导作用结合起来。
首先，应充分发挥学生的主动性、积极性，努力让他们自主建构，真正实现学生学习自主、解惑自然、心灵自在、智慧自得、思想自由、精神自乐、挫折自省、品德自察、情感自觉、理想自愿。其次，强调学生的主体性，并不是否定教师的主导性，自主学习若想上升到更高层次、更为有效，就离不开教师的支持、鼓励，离不开教师的主导。“主导”正确、有力，主体性才会得到充分的体现；“主导”失误、无力，主体性就不能充分发挥出来。教师发挥主导作用主要包括引导、指导、疏导、诱导、开导、辅导、劝导、领导、督导、因势利导等方面，目的在于培养学生主动学习、学会学习的能力，增强学生的主体意识；教师要掌握基本的教育学、心理学原理及教学方法论，明确发挥主导作用的主渠道在于组织教学和启发思维。离开对学生思维的启发和思维方式的训练，不让学生的脑子动起来，则任何“主导”都将是形式主义的，无益于素质的培养。
七、必修课与选修课的一体化协调
选修课（尤其是选修1）的开设是高中新课程的一大亮点，但课程教学也是一大难点。选修课开设及教学的成败，直接关系到高中新课程改革的质量。
从课程价值来看，必修课与选修课具有等价性，没有必修课就不能确保教学的基础性与均衡性，没有选修课就不能促进学生有个性的发展，二者决不能偏废。那种认为必修课的教育价值要比选修课高的认识显然是错误的。这两种课程是相辅相成的：必修课侧重于对知识的掌握、积累与运用，选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习作必要的知识与技能的储备，选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深以及更鲜明的自主性。
八、全面发展与个性发展的互协调
教育规划纲要指出，要坚持“全面发展与个性发展的统一”。
全面发展不是平均发展，个性发展也不是自由无序。一方面，个性发展是全面发展的条件。个性培养的目的，是确立主体地位，培养独立人格，发掘创造才能，从而使人更自觉、更充分、更主动地全面提高基本素质，实现人的发展的最高目标。因此，个性培养的最终结果必将促进人的全面发展。另一方面，全面发展是个性发展的基础。没有全面发展的基础，高层次的个性发展也无法实现。全面发展总是表现为个性的不断扩展和丰富，个性发展也必然伴随全面发展而不断升华和完善。全面发展和个性发展统一于个体成长的全过程，二者互见、互动、互生、互长。
九、三维目标与多元学习方式的驱动性协调
新课程的三维目标是一个整体，其中知识与技能是课程目标的核心，过程与方法是新课程的操作系统，情感、态度与价值观是新课程的动力系统。落实三维目标最为关键、最为彻底也最为核心的是大力倡导学生学习方式的变革，实现三维目标与多元学习方式的驱动性协调。
教育规划纲要要求，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。为此，在课堂教学中要建立和形成自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、个性化学习等合乎新课程要求的学习方式，要求学生树立现代学习观：如多元学习观、自主学习观、创造学习观、发现学习观、快乐学习观、高效学习观、联系学习观、全面学习观、优化学习观等。
十、学校学习与终身学习的可持续性协调
篇5
我国著名科学家钱三强有过这样一段话：“科学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。”科学史作为科学学科的一个分支，与科学的其它分支不同，它不是以讲授知识的理论和现状为目的，而是从科学发展的历史角度出发，从纵的方面从科学怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述【1】。在科学教学中渗透科学史教育，将科学探索者的观测、困惑、沉思、试探、创新的智慧之光展现给学生，能不断提升学生学习的原动力，使学习获得高效、可持续性地发展。
一、引入科学史的内容，有利于提高学生科学素质，培育科学精神。
著名科学史家萨顿(GeoreSarton)指出，科学史不应只是对发现的描述，“它的目标就是解释科学精神的发展，解释人类对真理的反映的历史、真理被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史，而应在科学史中发现那些永恒的内容” 。科学教学的目的不能局限在具体科学知识的学习，而应当多关注对学生由科学知识、科学意识、科学方法、科学思想、科学精神和科学预见等要素组成的科学素养的提高。由于这些要素，都是在科学认识和发展过程中逐步显现出来的，因而对这些要素的认识也只有建立在对科学及科学发展过程深入了解的基础上，才能逐步形成并加深，当然也就与科学史密不可分【2】。
1、科学史的引入可以促进学生掌握科学知识、学习科学方法、弘扬科学精神、启发科学预见，促进原始性创新能力的提高。
对现有科学知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并得到超出定律和公式的许多启示。科学精神的精髓是原始性创新精神，科学史上遗留的问题为原始性创新提供了思想资源，可以说，科学史是原始性创新的动力和源泉。科学史表明，每次重大科学理论突破总是带来了方法论的重大发展【3】。科学史不是发现的历史，而是使发现成为可能的方法的历史，因为方法是一切过去、现在、将来的发现的源泉，它比起任何一种可能出现的发现，自然更加重要【4】。奥斯特电生磁现象的发现，法拉第场概念的提出，伽利略的理想实验，爱因斯坦提出相对论，牛顿建立经典力学体系，麦克斯韦建立电磁场理论，普朗克提出量子说等等，无不显示出非凡的想象力和独特的科学研究方法。
2、科学史的引入可以促进学生科学态度的养成。
库恩(T.Kuhn)指出，科学是按照原始科学（范式尚未建立）常规科学（范式确立并占统治地位）革命科学（常规科学的范式受到挑战）新的常规科学（新的范式确立并占统治地位）的路线发展的，科学发展是一个范式转化的、动态的过程。通过科学史在科学教学中的渗入，让学生认识到科学范式的转化不只是科学知识的变化，更重要的是其基本思想、基本观念的变化，让学生用发展的、动态的眼光看待科学学，养成敢于怀疑，勇于批判的科学态度，形成独立思考和独立判断的能力，从而在学习和探究科学的过程中发展个性。
二、引入科学史的内容，有利于提高学生的人文素养，培育人文精神。
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文精神的渗透、人为地将教书与育人剥离。引入科学史，有利于科学课程的知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观三维目标的达成，体现了在教育教学过程中培养人文素养的重要性。
1、科学史教育，为人文素养的培养提供了平台。
把体现科学的人文价值、提升学生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次飞跃，也是科学的本质在科学课程中的反映。科学像其它的人类文化一样，实际上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素养和文化传统的人推动的，并依赖特定的历史条件而产生出来。
2、科学史的引入可以渗透人文素养教育。
科学史有着丰富的人文内涵，对人文教育起到了桥梁作用，对每个学生的人文素质影响是深远的。科学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德，可以极大提升自身内在的人文素养。
三、引入科学史的内容，可以发挥其美育、德育功能，促进学生全面发展。
科学教育以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受科学的趣味性（设置一些有趣的实验或身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身边的现象或解决生活中的问题）、以及科学的内在价值（利用科学方法动手设计实验解决问题，在此过程中进行与他人交流、合作）。这样的学习会促使学生在自主性、探索性、研究性学习等方面能力的提高，使其主动发展，逐步形成正确的人生观、价值观。
1、科学史的引入可以提升科学课的美育功能。
通过科学课的学习，除了要让学生感受到科学理论的美，更要使他们感受到科学中科学精神美与科学方法美。科学蕴涵的美，不仅体现在科学知识本身，同时还体现在科学家探究科学的过程中。在这个过程中科学家表现出的人格之美，精神之美，往往要比科学知识本身更具有震撼人心的教育力量。
2、科学史的引入可以开发 “隐性课程”，提升科学课的德育功能。
隐性课程有别于显性课程，它能在具体学习之外使学生无意识或有意识地获得经验，将科学史引入科学课中，让学生在学习科学知识的同时进行“附带学习”，在这个过程中自然渗透了对情感、态度和价值观的教育。
3、科学史的引入可以培养学生互助合作的精神。
新课程改革倡导学生间的关系由“竞争”转为“合作”，强调人与人之间的理解、沟通和共识，这在科学史中有大量的例证。在科学教学中，要善于运用典型事例来培养学生互助合作的精神。
虽然历史上的科学已经成为过去，但是，科学的历史中所蕴涵的具有生命的精神传统却将永存，科学史为人类留下的是永恒的赤金。把科学史的内容融入科学教学中，可以提高学生的知识和技能，让学生了解科学发现的过程与方法，同时在潜移默化的过程中渗透了对情感、态度、价值观的教育，有助于完备知识、活跃思维、增强胆识、锤炼品格、锻炼意志，可以说起到了“一石多鸟”的作用。可见，科学史教育在提倡素质教育的今天更是迫切需要的，同时也是切实可行的。
本文为2008年淄博市教育科学“十一五”规划重点课题《科学教育对青少年素质可持续发展影响研究》（编号：115G0Z031）之阶段成果。
参考文献
[1] 吴国盛.科学思想史指南〔M〕.四川教育出版社，1994，（11）
篇6
1.鼓励学生自由表达意愿，为班级制定目标提供有力的依据
有效的班级管理的重要因素是班级目标与学生自身目标、兴趣有密切联系；学生对班级目标的淡漠，实质上是班级目标与学生个人目标的背离和脱节，是对学生自身发展需要和个性的压抑，忽视了学生自身企求。实现愿望才是积极参与的内在动力。因此，班级目标的确立过程应该是师生双方的知识经验与思想观点交汇和融合的过程。班主任要充分发挥民主作风，让学生主动参与目标确定过程，调动全班每个学生的积极性和创造性。这既可以汇集学生各方面的知识、智慧和创造力，集思广益，又能了解学生的不同志趣，做到相互取长补短，并使所有学生产生对目标的亲切感，并形成对目标的承诺，诱发目标对学生的自我指导和自我控制作用，满足学生自我实现的需要。
要让学生对班级管理的好建议和创造性想法从自由地表达出来，关键是班主任要尊重和容纳学生，宽容学生在认知水平和能力方面的幼稚性和不成熟性，建立一个积极接纳的、宽松自由的民主的班级氛围，增强学生的自尊、自重和班级主人的意识。在学生自由表达意愿的过程中，班主任应是一个促进者，应表现出对学生兴趣的尊重，适时的进行启发和引导，切忌以权威者的身份对学生的意见随意点评，或者以自己的主观意愿为中心，符合自己的意见就采纳，反之则立即否定。这样势必会压制某些学生表达真实愿望和想法。当然，强调学生的内在需要并非放纵和放任学生，助长学生中确实存在的散漫情绪和无组织无纪律倾向，而是要求班主任在教育的规范下进行班级管理的改革和创新。
2.班主任要集中学生的意见，确立班级目标
没有班主任的集中，班级管理可能会陷入随意和放任，脱离教育目的的轨道。因此，首先，班主任要根据学校教育要求，对学生的各种意愿进行检评，区分合理性与非合理性，考虑如何采纳合理的要求。非合理性的要求往往也在一定程度上反映了学生的意愿，一旦被否定，就应以友善的态度与学生进行个别沟通、诚恳谈话，讨论并尽量消弭分歧。班主任对学生的非合理性要求表现出友善和尊重，学生自然也能尊重老师的意见，自觉服从教育要求。这既能帮助学生纠正错误的观点和想法，又能使班主任与学生之间避免误解，建立良好的师生关系。其次，班主任在对学生的意见进行集中时，要准确地估计学生的能力，能预测学生在做这些事情的过程中可能会遇到哪些困难和障碍，根据学生的能力水平对某些目标的内容适当调整，以使目标真正能够实现。
3.根据目标建立规章制度，明确班级组织机构的各自职责
根据班级目标建立班级规章制度，对中学生具有积极的作用。首先，规章制度具有引导作用。规章制度是提供学生实现目标的共同的行为规范，使学生知道自己应该做什么，对学生形成良好的行为习惯和优良的班级秩序具有促进作用。其次，规章制度具有控制和约束作用。学生从制定规章制度的过程与规章制度的内容中可以懂得遵守规章制度和违背规章制度的两种截然不同的后果，在行动中会时刻以规章制度检查自己，避免消极的后果。第三，规章制度为班主任合理协调学生之间的关系，评价学生成绩提供了依据，可以避免这些工作中的主观随意性。为了使规章制度发挥以上的积极作用，班主任要充分发挥学生的主体作用，指导学生集体讨论制定，内容应涉及学生的学习、纪律、生活和日常管理等所有方面，切忌班主任主观确定后向学生宣读了之。
班级的组织机构主要是指班委会和团支部组织。组织系统的功能在于将班级全体学生的行为引导到实现班级目标上来，自主地完成目标规定的任务。组织系统要注意各种不同层次、能力水平、特别是有特长学生的有效组合。例如：我校根据著名教育家魏书生班级管理自主化的实验，积极引导学生增强自我教育、自主管理的能力，注意发挥所有学生的积极性与才能，实行干部竞争轮换方式，我们要求“干部能做的事，老师不做；普通学生能做的事，干部不做。” 在班级管理中，通过设立常务班长、值周班长、值日班长等，力求使每位学生对班级的各项制度和活动都有表决权、建议权和批评权。对班级的日常事务和物品的管理明确责任人，做到事事有人做，人人有事做。让学生意识到自己是班级的主人翁，调动了他们的积极性和主动性，提高了班级管理的实效。
4.让学生掌握活动的主动权，更需要班主任的指导
班级自主管理的目的之一是让学生掌握活动的主动权。学生自主活动的效果首先取决于对班级的认识程度，对目标的认同是学生参与活动的心理动力，学生对活动过程的消极逃避很大程度上与不认同或认同程度不高有关；其次取决于学生本身的主体意识和责任感，如果学生没有主体意识，不能认识到作为一个学生在一定班级环境中应具有责任与义务，就不会对活动表现高度的热情；第三取决于学生和班主任的心理相容，良好的师生关系是活动有效开展的前提。自主活动主要在于让学生自己发挥积极性，展示能力，发展潜力，让学生对自己的行为及行为活动结果负责。无论是个人、小组或全班的活动班主任都要遵循不干预原则。不干预不等于放任自流，而是应注意事先的提醒，提出参考意见，激发每个学生自尊、自强和自我实现的内在需要，在活动中注重学生的自我组织，活动程序的自我确定，对不同活动能力的学生给与必要的帮助和辅导，保证所有学生都积极参与活动，都能在活动中有所收获，而不是在活动过程中进行干预，发号司令，甚至包办代办。
5.班级自主管理效果应由学生自我评价
篇7
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to Seize the Mathematics Classroom Teaching to Improve the
Comprehensive Quality of the Five-Year Students
LIU Shaoxiong
（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）
Abstract In the five-year mathematics teaching of vocational and technical college， teachers should seize the classroom teaching for the cultivation of students comprehensive quality， first of all， teachers should seize the high school mathematics teaching to cultivate students self-learning ability， second teacher to born for this， innovation teaching methods， teachers use multimedia courseware assisted instruction even at the same time， cultivate students' comprehensive quality， improve the students' mathematical ability.
Key words mathematics classroom； all-around improve； five-year students； comprehensive quality
1 紧紧抓住高中数学教材对学生进行自学能力的培养
1.1 提升学生学习的兴趣，引发学生自主探究精神
在职业技术学院的数学教学的过程中，教师要充分利用高中教材发展学生的综合素质，首先教师要根据学生的实际特点选择适合学生的教学方法引发学生的自主探究的精神。在这个过程中，教师首先要认真备课，把握教学内容的重点难点，让数学教材中的基础性、时代性、实践性的教学内容可以更好地呈现给学生，让学生能够在这个过程中充分经历从不懂到懂的过程，再到能够熟练应用数学知识的过程。在这个过程中，如果单凭教师的讲解是不能让学生在获取知识的过程中提升综合素质的，更不能提高学生的数学能力。因此，教师要让学生真正参与到知识的建构中，经历实践与创新的过程。而在这个过程中，教师要引发学生的兴趣，引导学生扭转对高中数学不感兴趣的局面，指导学生掌握正确的学习方法。
1.2 授生以“渔”，点燃学生自学的火花
在职业技术学院的数学教学过程中，学生只有提升自学能力才能真正适应走向社会的工作岗位中遇到的各种困难。但是自学能力的培养并非一蹴而就的，这需要教师在启发诱导学生学习兴趣的基础上培养学生独立阅读能力、独立思考能力以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力。首先教师要充分利用高中数学教材，在课堂上帮助学生确定好学习目标，让学生养成良好的学习态度，要让学生完成对高中数学教材体系的正确认识，努力完成初中数学到高中数学的接轨，激发起学生学习的内驱力。教师可以引导学生自己动手完成数学实验，亲自参与知识的构建。如直线和平面垂直的判定过程中，教师可以组织学生通过图形的摆放感知线线垂直和线面垂直之间的转化，通过亲历完成空间观念的建构。这样的训练多了，学生的学习兴趣上去了，独立解决数学问题的积极性上来了，也就有足够的信心完成自学能力的构建与提升。
1.3 前置性作业，有效提高学生自学能力
只有建立在思考上的课堂教学才是真正有意义的教学，才能让学生的思维更上一层楼，才能让学生的综合素质得到提升。因此，前置性作业的布置顺应了时代的潮流，有效激发了学生自学的兴趣。教师在设置前置性作业的时候，要善于根据学生的实际情况设置不同层次的问题，并给予学生一定的帮助以及引导，在学生完成任务的时候，要能对学生给予适当的鼓励，而在学生不能独立完成的时候，教师要引导学生通过小组合作解决问题。如果小组合作还是没能解决相关的数学问题，那么教师引导学生将困惑点记录下来，在课堂上深入思考。这样，学生有了正确的学习方法，自学能力以及学习意识都有了一定的变化，课前预习能力得到了提高，学习能力得到了增强。而在课堂上，教师要善于处理前置性作业，要能通过前置性作业引发学生更深层的思考，让学生能够自主完成思维以及知识的建构。
2 教学创新是手段，素质提升是目的
2.1 以生为本，创新教学手段 五年制学生的综合素质的培养要紧紧依托以生为本，抓住数学课堂教学进行综合素质的培养。在教学进行到一定的阶段的时候，教师要通过各种测试掌握学生的能力，让学生能够在教师的引导下逐步得到数学能力的提升。同时，教师自身也要不断通过教研提升教学能力，让个人的职业素质得到磨练，更适应职业技术学院的专业教学。教师要根据学生的能力以及层次的不同不断创新教学手段，引导学生将新旧知识紧密地衔接到一起，在掌握重点、突破难点的过程中让学生自学、自练、自批以及自评。教师要充分发挥学生的主体地位，增进师生交流、生生交流，提高学生效率。如在期末复习时，教师可以通过多媒体辅助，让学生将知识点链接起来。还可以让学生通过出题、解题等多种方式逐步巩固知识、形成能力，领悟思想，掌握方法。另外，教师还可以向学生展示一个题目，让学生思考不同的解法，寻找其中解答过程简单、省时省力的解法，促使学生创新思维能力的形成。
2.2 训练心理素质，适时总结提高
高中数学课本中的教学内容相对于很多职业技术学院的学生而言，会让很多学生感觉到学起来有些困难。在这个过程中，教师就要积极训练学生的心理素质，让学生在每次考试的时候都能够认真分析。而当学生出现行为性错误的时候，教师要把握好学生的知识性错误加强训练，让学生能够逐步学会教学内容。另外，教师要多鼓励学生，让学生有足够的信心能够继续学习。
3 多媒体课件辅助教学，培养学生综合素质
（1）课堂上采用多媒体课件辅助教学可以更好地引导学生自主完成知识的建构。随着信息技术的发挥，多媒体已经成为当前课堂教学的重要辅助工具。多媒体在推进素质教育发展，提升学生综合素质起到了积极的作用。教师要把握学生的最近发展区，注重利用多媒体让学生参与到提出问题、分析问题以及解决问题的能力建构中，让学生可以通过形象生动的多媒体感知教学内容，并在课堂上积极讨论。
（2）课堂容量的增大有助于提升学生的数学能力。多媒体课件的使用不但拓展了数学教学内容，而且加大了课堂的容量。这样在教学的过程中，就有了更多的时间让学生进行思考、讨论、交流。如独立重复试验与二项分布教学中，教师采用多媒体投影或者播放文字以及音视频文件，避免抄题浪费时间，那么学生就有足够的精力完成知识的构建。而在学生完成课堂练习的时候，教师可以通过多媒体直接点评，有针对性地解决教学的重难点。
总之，要想抓住数学课堂教学，全面提高五年制学生的综合素质，不仅要求教师要不断提升自己的专业素养，要让数学教学能够有效和学生的专业学习有机地融合在一起，还要以生为本，根据学生现有的能力制定教学策略，让每一个学生都能通过课堂教学得到综合素质的提升，让学生有足够的数学能力进入工作岗位。
参考文献
[1] 苏新春.新课标下高中数学课堂教学初探[J].考试周刊，2011（53）.
篇8
2 研究对象与方法
以本校三年级（4）班（50人，男25人，女25入）为实验班：三年级（3）班（50人，男25人，女25人）为对照班。从1998年4月。1999年4月进行对照实验，将所测试数据进行统计分析。
3 实验过程
3．1 准备阶段
通过SPSS软件分析，针对学生体质状况设计运动处方，课堂运动处方在体育课及体育活动中，以不影响课的任务为前提，用7分钟左右的时间进行炼身。处方见表1。
3．2 实施过程
①小组长组织学生认真完成处方内容，检查学生运动后心率，并登记。
②教师通过评比、表扬等手段激发学生锻炼积极性。
②假期实施运动处方，要求家长督促执行，并填写锻炼情况登记表。
假期运动处方，即指学生在寒、暑假自我炼身的处方，见表2。
表3揭示实验班男生数据多数高于对照班数据，实验班女生数据全部高于对照班女生数据。与对照班各项指标比较，女生各个项目的P值均小于0．01，有非常显著差异；男生只有斜姿引体的P值＞0．01，有非常显著性差异。与对照班比较，实验班学生成绩有不同程度的提高，女生各项成绩的提高幅度更为显著，这是因为在实验过程中，同一组的男生、女生实施相同的处方，对女生来说，刺激性显著，而男生“吃不饱”，导致男生成绩提高幅度不显著。看来对三年级以上的学生实施运动处方，应按男、女性别差异分别对待，这将是我们以后在工作中必须注意的问题。
表1 小学生健身运动处方
发展
练习数量
强度
素质
具体实施内容
（次数、组数）
时间、间歇、心率
微调
灵敏
贴膏布
2’
双日
柔韧
正踢腿
20M ×3
2’15”
单日
速度
快速小步跑
30 ×3
1’10”
单日
协调
跳人马
2’5”
双日
耐力
“开火车”游戏
30m ×10
3’
双日
立卧撑
10 ×3
力量
2’15”
单日
背人跑
10m ×3
2’15”
表2 寒假小学生健身运动处方
序号
具体实施内容
练习数量
所需时间
间歇
1
准备活动
5’
2
原地小跑步
30×4
1’30”
10”
3
原地快速高抬腿
30×3
1’30”
10”
4
跑楼梯
3层×4
2’30”
15”
20×1
5
仰卧起坐
30×1
2’30”
10”
40×1
转贴于
4 实验结果分析
实验后学生的变化情况表3。
表3 实验后学生身体素质测试数据比较表
项目
数据
组别
50m跑
立定跳远
立前居
50m8往返跑
斜身引体（男）
仰卧起坐（女）
—
—
—
—
—
—
n
X ±S
X ±S
X ±S
X ±S
X ±S
实验班男生
25
±0.63
157.48±14.44
5.74±2.58
112.68±8.14
31.32±10.58
对照班男生
24
9.88±0.76
161.68±11.79
4.32±4.8
115.4±9.95
21.28±8.50
t
0.65
1.12
1.30
1.05
3.20
p
>0.05
>0.05
>0.05
>0.05
>0.01
实验班女生
25
9.89±0.33
159.52±11.26
9.80±3.56
114.04±5.13
46.68±3.61
对照班女生
25
10.73±1.02
142.96±11.62
4.04±2.71
±7.89
32.8±9.28
t
3.90
5.11
6.43
6.63
8.32
p
表4 实验班测试指标与1995年全国同龄学生身体素质测试指标对照表
项目
数据
组别
50m跑
立定跳远
立前居
50m8往返跑
斜身引体（男）
仰卧起坐（女）
—
—
—
—
—
—
n
X ±S
X ±S
X ±S
X ±S
X ±S
全国同龄男生
9.75±0.84
148.43±16.53
4.7±4.97
116.26±11.33
0.43±17.79
实验班男生
25
9.75±0.63
157.46±14.43
5.74±2.56
112.68±6.14
31.32±10.56
t
1.15
2.43
1.04
1.56
0.26
p
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
全国同龄女生
8763
±
±
±
±
±
实验班女生
25
±
±
±
±
±
t
2.85
6.53
3.37
3.00
7.13
p
从表4可看出，实验班男、女身体素质测试数据平均超过全国指标，男生各项数据由实验前低于全国指标到实验后超过全国指标，女生各项数据由实验前略高于全国指标到实验后有非常显著性差异（P＜0．01）。
5 结论与体会
5．1 实施综合运动处方对全面提高学生的身体素质效果显著通过不到一年时间的综合运动处方实验，学生的身体素质得到了全面提高，同时也带动了学生的心肺功能的提高和身体形态的增长，在综合运动处方的设制中。我们项素质的全面实施和合理搭配，并严格控制各项信息处理的量化安排：对于处方要严格落实并持之以恒。
课堂运动处方成为课堂教学中不可或缺的重要内容，也成为学生体质提高的有效手段。
5．2 实施运动处方要发挥学生的主体作用，调动学生积极性，才会收到良好的练习效果。
运动处方的制定，必须符合学生的兴趣、身心特征，并能经常更新，运动处方的实施必须体现学生的主体作用。
5．3 实施家庭运动处方促进了学生课外体育活动的开展，对学校体育工作起着推动作用。
在寒暑假及放学后实施家庭运动处方，能够解决学生体质中的个性问题，也是课堂体育教学的延伸与补充。通过激发学生兴趣和家长的监督，逐渐培养学生课外体育锻炼习惯。
参考文献
篇9
一、深入分析学生基础，制定针对性教学计划
在当前，卫校学生由于生源的复杂性，导致学生在英语学习方面的基础呈现出较大的差异性，有的学生在初中阶段英语学习就是短腿学科，并且这样的学生比例并不在少数，如果卫校英语教师还是按照正常的教学要求以及进度安排，必然会导致学生在英语学习中出现水土不服，难以跟上整体进度，因此，教师在卫校英语教学中应当立足实际，对学生进行差别化处理。笔者在教学中，接收新的班级之前，首先会对学生的英语学习基础、能力状况进行回顾性了解，以测试的方式了解学生在初中阶段的英语学习状况，做到心中有数。其次，笔者在开展新授内容教学的同时，结合学生的英语基础，要求学生制定回头看的学习计划，针对自己以往英语学习中的薄弱之处进行弥补，做到学习新知识、复习旧知识，两者统筹兼顾，在尽可能短的时间内提高学生的英语学习基础，尽快适应新的英语学习。另外，笔者在教学中还对学生进行分层目标管理，依据学生一阶段以来的英语学习状况，将学生分为不同的目标层级，分别制定难、中、易三个等地的教学目标，并在教学中采取相应难度系数的教学措施，教学考核中也进行分层管理，最大限度地保护学生的英语学习积极性，以及促进学生在自己的最近发展区域得到长足发展。
二、优化教学课程设置，构建立体性教学体系
在卫校英语教学中，教师应当对教学活动进行准确定位，中专校的英语教学剔除了应试压力的影响，应当更加专注地提高学生的综合素质，让学生在掌握语法的同时，增强口语交际与表达能力。这样的教学目标并不是仅凭课堂的45分钟就能够完成的，教师应当在体制内进行教学课程的优化与调整，使之更加适应卫校毕业生的培养目标，更加有利于学生的综合素质提升，为学生未来走上社会提高就业竞争力发挥促进作用。笔者在教学中强化了这一方面的改革，首先在每周二、四早读课设置了英语口语交际训练项目，学生按照学号为顺序，依次走上讲台，对照拟定的题目进行口语表达训练，这样的活动形式不仅能够有效激发学生的学习积极性，而且有利于学生巩固课堂多学内容，提高了口语表达能力，对于学生英语综合素养的提升帮助较大。其次，笔者在英语教学中实施课内外相结合，利用第二课堂时间组织学生进行口语表达训练，不仅要结合教材内容开展训练，还要结合自己专业、未来岗位要求进行模拟训练，如模拟医护人员和外籍患者进行交流，回答患者的提问等等，弥补英语课堂活动空间与时间方面的制约。实践证明，卫校英语教学中，教师立足课堂、放眼课外，构建立体性的教学体系，有助于提高学生的英语综合能力。
三、给予学生自主平台，组织探究性教学活动
学生是教学活动的主角，在以往初中英语教学中，教师受到应试理念的影响，始终围绕着考点进行单向灌输教学活动，在这样的教学模式中，学生的学习主体地位难以得到充分体现，自身对英语学习的参与性难以全面实现。卫校则不一样，其教学目标是培养合格的医护人才，因此在英语教学中要注重创新，走出单纯追求英语考试分数这样的误区，创设更加科学的教学空间，为学生的全面发展提供服务。笔者在教学中摒弃了应试教学模式中“教师为主角、学生被动接受教学”这样的理念，转而全面体现学生在英语学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。对此，笔者专门对教学模式进行了改革，将学生分成多个合作学习小组，在整个英语教学中发挥这一载体的有效作用，凡是能够通过设置思考题要求学生自主完成的教学项目与内容，笔者都坚持放手让学生来完成，教师在教学活动中发挥引导与启发的作用，在学生遇到语法等方面的学习难点的时候，才给予必要的指点，通过这样的方式让学生成为英语学习的主人。通过这样的教学模式改革，学生在英语学习中的积极性明显提高，尤其是通过小组探究这样的学习平台，学生之间相互合作，遇到不懂的问题集中大家的智慧进行解决，打破了以往英语学习中沉闷的教学氛围，整个英语课堂较为活跃。笔者还要求学生在英语学习中以小组为单位，开展情境式模拟训练，教师提出训练要求，如日常问路、回答患者提问等方面，小组为单位进行角色的划分并扮演，在这样的趣味性学习中提高对语法的掌握以及提高口语表达能力。
篇10
素质教育是近几年越来越热的话题，也是我国教育的长期追求。素质教育作为一项复杂的工程，包含方方面面的问题。教学和学习的主要材料、教学绩效考核的依据、学生课外活动基础都是教材。因此，教材是教学过程必不可少的工具，素质教育对其提出了更高的要求。首先，素质教育要求教材必须适应素质教育的本质要求；其次，必须有一套优秀的教科书。教学是学校的中心任务，是素质教育开展的主渠道。因此，教材不仅是教学工具，而且是实施素质教育的必要工具。目前使用的人教版义务教育中学语文课本，无论是全书的主旨、教材结构体系，还是内容程度和练习设计都具有相当新的思路和特点，适合开展语文教学。这并不意味着有了优质的语文课本就是在实施素质教育，关键在于是否探索了有利于推行素质教育的因素，在语文课堂教学中真正体现了素质教育教科书的特点，突出了其优势，全面提高了所有学生的综合素质。
一、课堂教学要利用教材的弹性面向所有学生。
推行语文素质教育是面向所有中学生的，人教版语文教材内容设计张弛有度，具有相当好的弹性，课文内容包括教读、自读、练习、选作练习等，给教师针对不同学生实施课堂教学提供了选择性。教育水平较高的学校可将自读课文甚至选作练习拿到课堂上处理，让学生得到更多的锻炼，而教学条件相对较差的学校可以根据学生特点，制订适合自己学校和学生的教学计划。在教学计划安排上要充分考虑大部分学生，争取顾及每一个学生。并不是要求所有的学生都完全根据大纲要求学习，对能力较高的学生可以根据其特点适当安排教学计划，尽量实现因材施教，照顾到每一个学生。
二、教师要深入发掘教材的潜在内容，全面提高所有学生的综合素质。
课文是教材的基本组成部分，人教版教材不仅包含了教学大纲规定的内容，而且收纳了大量具有当今时代气息的文章，内容健康、寓意深邃、格调活泼，具有典型的教育性。课文还包含当下社会精神文明教育的新形势，让学生在学习基本知识的同时进行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素质。一切文化艺术形式都源于生活，生活是每个学生学习的最好题材。语文教材在内容编排时要充分考虑课文与生活的联系，让学生在学习课文的同时认识、理解、感受生活，全面提高学生的综合素质。教材的内容安排是经过专家研究讨论的结果，其知识结构符合学生的认知规律，为学生轻松高效学习提供保障。总之，教材富含全面提高学生综合素质的潜藏内容，这就要求教师在教学过程中深入发掘教材的潜在内容，达到全面提高学生综合素质的目标。
三、教师要按照教学计划要求提高教学效率
培养出只会考试的学生是失败的教育。中国教育改革和发展纲要指出全面提高学生的综合素质，要由应试教育向素质教育转变。课堂是培养学生的主要活动场所，只有做到教学任务当堂完成，提高课堂教学效率，给予学生充足的课余时间，让学生根据自己的爱好自由发展，达到全面提高学生综合素质的教育目的。提高教学效率的其中一种方式就是充分利用好教材。人教版教材内容活泼有序、结构编排合理、练习清晰灵活，符合学生的认知规律，并且灵活多变。然而，目前的课堂教学趋于程式化，每篇课文学习都采用分段落、概括段落主题和中心思想等形式，严重阻碍了学生创造性思维的发展，阻碍了素质教育的普及。因此，教师在按照大纲要求完成教学任务的同时，要转变教学方式，全面提高教学效率。
四、教师要充分利用课后练习，尽量减轻学生的负担。
减轻学生的负担是近来一直提倡的话题，只有降低学生的学习负担，才能使学生轻松愉快地全面提高综合素质。在提高课堂教学效率的前提下，要适度布置课后作业，全面减轻学生的学习负担。教师一定要充分利用好课后练习。人教版教材课后练习依据课堂教学内容，全面培养学生的听说读写能力，并且在题目设计上融入了开放式和封闭式题目并存、单项训练和综合训练同步进行等理念，旨在全面巩固课堂学习内容，提高学生综合素质。因此，充分利用好教材的课后练习，不仅能巩固课上学习内容，而且能全面提高学生的综合素质，达到既减轻学生学习负担又提高学习效率的目的。
五、在教学过程中根据教材特点着重突出学生的主体地位。
在以人为本的时代背景下，课堂教学应以学生为教学主体，突出学生的主体地位。把全面提高学生的综合素质作为一切教学活动的最终归宿点。教材作为课堂教学的主要工具，教师在课堂教学前必须先全面了解教材的编写意图，把握教材的行文特点，将学生是教学活动的主体的思想贯穿于一切课堂行为的始终，突出学生的主体地位。在以教材为依据的课堂教学中，教师应教会学生学习方法，一切教学活动都为学生服务，坚决杜绝“满堂灌”的教学模式。课后练习一定要指导学生利用课上学习的阅读方法独立完成，训练学生独立思考、自主阅读的能力，让学生真正成为学习的主人，主动提高综合素质。
六、根据教材安排全面开展课外活动。
丰富多彩的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是培养学生综合素质必不可少的环节。人教版教材安排了丰富的课外活动，教师在完成教学计划的前提下，应鼓励学生积极主动参加课外活动，在课外活动实践中提高综合素质。教师要根据教材要求经常组织开展活动，将课文学习内容融入活动中，让学生在活动中学习课文知识。教师要让学生积极参加课外活动，首先要让学生知道课外活动的意图和重要性，调动学生参加活动的积极性。其次，要把握学生渴望被认同被赞美的心理，及时进行物质和精神表扬，调动学生参加活动的热情。最后，要适度安排课外活动，不要把活动变成学生的一种负担，适得其反。
七、依据教材内容改革考试方法和内容。
素质教育就是要求教学方法不断改革创新，全面提高教学质量。在应试教育的背景下，考试作为学习效果考核的必然形式，存在许多弊端，严重阻碍了素质教育的实施和学生综合素质的培养，要对现行的考试方法和内容进行改革。第一，要注重考查学生掌握运用知识的能力而不是死记硬背的能力；第二，作为语言类学习的语文课程要更加注重考查学生的听说读写能力，而不只是读写；第三，素质教学考核应由只考查课文内容变为全面考查社会实践；第四，增加对学生参加课外活动的考查，提高学生对课外活动的重视度；第五，变以往只是书面考查为增加面试答辩的考查形式，全面考查学生的综合素质；第六，考试成绩汇总应更注重学生整个学期的平时综合表现。
参考文献：
[1]秦绍芳.语文教学中如何培养学生的语文素质[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（03）.
[2]卿平海.致力于学生语文素质的全面发展——学习中学语文新大纲的体会[J].四川教育，2001（01）.
