课程建设的意义模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课程建设的意义，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词：精品课程 高职教育 要点 意义

一、高职精品课程建设要点

（一）提高认识是前提条件

精品课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态，担负精品课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视精品课程建设，充分调动教师，积极开展课程改革和建设，同时各部门领导要帮助解决实际问题。

（二）内容建设是核心

教学内容建设是精品课程建设的核心，系列化的优秀教材与精品课程建设是相呼应的。精品课程的内容必须体现科学性、先进性、前沿性和实用性。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容；遵循学生职业能力培养的基本规律，科学设计学习性工作任务；理论与实践一体化，实训、实习等教学环节要设计合理；同时课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料要齐全，使之符合课程设计要求，并且满足网络课程教学需要。

（三）队伍建设是关键

师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节，也是评定精品课程建设成果的首要指标。一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师长期教学研究与实践的结果。对于高职院校来说，精品课程的师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开， 形成高中级职称教师占一定比例的、具有较强的教育教学能力的、教学效果好的教学群体。精品课程负责人应是由具有较高科研水平、较强管理能力和丰富教学经验的教授担任，他应是课程改革与建设的主要负责人，又是该课程的主讲教师，也是教学研究以及课程资源的学术组织者，对课程或课程群的建设质量和教学水平起重要作用。

（四）教学方法、手段建设是切入点

根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。同时，运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，不仅优化教学过程，提高教学质量和效率，同时更方便了学生们在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习。

（五）考核评估是保障

课程质量评估是课程建设的重要环节，开展课程评估是做好课程建设的重要保障。评估的目的是为了保证教学质量，巩固教学工作的中心地位。开展对课程的硬件和软件的评估，可以了解课程建设的进展情况，把好课程建设质量关。通过课程评估和对合格课程的检查验收，为制定重点课程和优秀课程建设规划提供依据。学校、系主管教学工作的部门领导和教研室主任要亲自抓好这项工作，在人力、物力和财力上给予保证。

二、高职精品课程建设的意义

（一）有利于提升教师整体素质

精品课程对教师的学术水平和教学水平均提出了较高的要求，这必然促进教师不断完善自身的知识结构，提高学历层次、业务素质、专业水平、实践能力、科研能力，从而保证优质课程和资源的丰富。而且精品课程建设是以团队形式出现，以学科为基本单位，由一个人牵头，带领团队齐头并进，整体提高。不但从根本上取代了传统的“传帮带”模式，而且创造了真正意义上的“以老带新”培养青年教师的新模式。这种模式从某种意义上讲，就是促进教师素质提高的训练营。随着精品课程建设的不断加强，教师的整体素质也在不断提高。

（二）有利于全面推动教学内容信息化建设

精品课程是通过信息技术手段，例如网络技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源共享这一目标的。广大师生想要从事精品课程建设或使用精品课程教学资源，就必须提高其使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。精品课程的一些评判标准也是对参评学校的网络建设、网络连通率等间接地起到了强制性改进作用，一旦有问题暴露，马上推进问题的解决。

（三）有利于实现优质教学资源的建设与共享

精品课程建设，一方面要求教师打破传统教学的授课模式，尽可能去拓展利用一切教育资源，形成开放式的教学模式；另一方面，要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的人可利用这种资源来学习，使教育资源得到共享。前者是开发利用资源，后者则是校际间的共享，这种共享只有在精品课程建设框架下方可实现。精品课程汇聚了最优质的教学教育资源，各高职院校通过网络实现优质资源共享，这将减小资源浪费。在精品课程建设标准中，与课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等必须要上网，并鼓励将网络课件、授课录像等一并上网。精品课程建设中，从课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享，教师和学生是最大的受益者。

（四）有利于推动专业系列课程整体建设

面对高职院校大量扩招，师资紧缺，优质教育资源不足等矛盾突出的现状，高职院校精品课程所提供的优质资源也影响着其他一些专业课程的教学质量的提升。它的建设还推动着专业教学改革向纵深发展，推动着专业系列课程的整体建设，有利于提高高等职业教育教学质量，同时也影响着其他一些专业课程的教学质量的提升。

（五）有利于促进高等职业教育协调发展

精品课程是相对基础的，同时又能使多数人从中受益的课程。因此，在高等职业教育教育经费投入不足的情况下，搞好高职院校精品课程建设对于提高高等职业教育教学质量有着特殊重要的作用。此外，高职课程有示范性和推广辐射作用，通过宣传和推广精品课程，可以实现优质资源共享，从而达到先进地区帮助落后地区提高教育教学质量，以期实现高等职业教育协调发展。

总之，精品课程建设是一项长期工程，加强精品课程建设不能一蹴而就，应重在过程和发展，使精品课程建设成为学校常规教学管理的一部分，并充分发挥其辐射作用。

参考文献：

[1]刘洪一、杨东铭.能力本位与工学结合：精品课程建设的原则与实践[J].职业技术教育.2008(1):55-58.

篇2

一、电子信息工程专业新开课建设的意义

（一）进一步突出专业特色

现阶段，因电子技术和信息技术的迅速发展，社会对电子信息工程专业的人才需求量大，已成为大部分理科考生的首选专业。在专业的发展过程中为了突出专业特色，曾对该专业的专业方向、课程设置、教学大纲与教学计划等各方面进行了多次不同程度的修改，添加了一些与该专业相关和相近专业课程，如计算机、通信、电气、自动控制等专业的核心课程，造成的结果是学生学而不专的现象，专业学习迷茫，不能突出专业特色，不能把握专业重点和核心。电子信息工程专业的新开课程建设以专业建设为导向，为了适应技术更新和发展的需要，在专业教学计划中增加和设置新的专业课程，不断完善课程体系，建立合理的专业体系。新开设的专业课程为了特别彰显本专业特色，并辐射其他学科基础课及专业方向课，从而带动其它专业的课程建设以及学科群建设。

（二）有利于强化实践环节，加强能力培养

对工科专业的学生来说，创新是学习的目标，提高学生的创造发明和实践能力是培养的最终目的。创新是基于工程实践能力、综合应用知识与能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力发展这些技能不仅需要合理的课程设置，开展教学和创造必要的实验课程，还需要在实践中提高工程实践能力和综合运用知识的能力，能够自主教育，这是创新意识和培训团队合作精神转化为具体的教学的途径。

首先，我们要加强实践能力培养项目，它是工程实践能力培养的实际问题的一个重要方面。因此，我们把电子工艺实践、EDA、ASIC电路、计算机应用设计等一系列实践性环节加入教学活动之中。其中，在电子工艺实践中，学生在了解电子设备生产过程的基础上，进行对安装和调试电子设备的能力训练。在EDA和ASIC电路设计中，通过熟练使用计算机，培养学生对电子电路设计与分析的能力。在计算机应用设计中，则对学生分析处理信息的能力进行训练。以上教学内容是整个大学四年教学环节的主要内容，并辅以数字电子技术，模拟电子技术课程，高频电子电路，微机原理与程序设计，数据库原理等。结合新技术的发展，开设了《射频技术》及实验，将所学的专业课程数字电子技术、模拟电子技术、高频电子线路和通信原理等课程的知识进行综合及运用。

其次，加强对知识综合运用能力的训练，通过电子电路课程设计，信号与信息技术课程设计，电子信息系统一体化设计，毕业设计教学内容，完成知识的综合应用能力的培养。其中，电子电路课程设计安排在数字、模拟、高频电子技术课程之后，本环节重点培养学生的电子技术知识的综合应用能力。本环节要求学生根据老师给定的主题，使用电子CAD工具独立完成设计。信号设计和信息技术课程则要求学生设计一个给定的信号采样策略和信号采集系统，并使用计算机来完成对信号的分析和处理，这一环节注重对学生的信息处理能力的培养。电子信息系统设计集成是在电子电路设计和信息技术课程整合课程设计训练进行了两个链接后，本环节旨在培养学生的应用全面的电子信息知识的能力，注重培养学生的整体综合能力。毕业设计是一个学生综合能力的训练和测试。在毕业设计阶段很大程度上决定了绝大多数学生的工作，为了使学生尽快适应单位的工作，毕业设计的主题多是结合单位工作内容并决定，也有一部分是基于教师科研课题的内容，或是实验室建设和实验改革的一部分等。为了培养学生的实践创新意识和基本能力，在大三下学期，特開设了《电子设计竞赛基础》这门课程，有助于培养学生的工程实践素质和提高学生制作电子设计来解决实际问题的能力。

（三）有利于强化创新意识和团队精神

培养创新意识和团队精神，是大学教育的重要内容，在整个大学教育中，需要体现和落实到每一教学环节上。针对这方面的训练，我们进一步开放实验室，并在实验室课程教学中，促进学生自主设计实验，在课程设计和毕业设计中，鼓励学生自拟题目，提高学生的创新意识。同时，把电子信息系统的集成设计和全国大学生电子设计竞赛的设计类似的组织形式运用到电子信息系统综合设计中来，在给定一个目标系统（或学生自拟一个目标系统），由几个学生组成一个团队，完成总体设计到系统实现的整个过程，提交设计原型和设计报告。在这个过程中，我们特别强调系统的整体思想，技术创新和团队精神的分工与合作，在毕业设计阶段侧重于信息检索，国内外发展状况分析、技术路线、创新的培训和考试。

二、电子信息工程专业新开课建设的作用

首先，高校教学建设是保证和提高高校教学质量的基本教学建设，包括专业和学科建设、课程建设（包括教材、师资队伍）、教学实习基地建设、学风建设。电子信息工程专业的新开课程建设是高校教学的基本建设之一。根据多年的新开课程建设实践经验，我们可以发现，一个新的电子信息工程课程建设涉及到相关课程教学及其相关链接的方方面面，是许多因素的集合，包括教师、条件、效果等等，这些工作通常在我们的日常教学工作会遇到。因而有效解决这些环节是提高本专业教学质量的基本条件。推进电子信息工程专业新开课的建设，从某种程度上，可以有效地促进这些链接的建设，如能使教师改变教学理念，加强教材建设，更新教学内容，改变教学方法，促进实验室建设和实验内容更新、改进课程与教学管理水平的影响，使其标准化和科学化，从而全面提高教学质量。电子信息工程的新课程建设不是一劳永逸的工作，是不断发展进步的，甚至是已建成的高质量课程也面临更新与发展。在教材建设，例如，一部成熟的教材在内容方面，虽然相对稳定，但与科学技术的高速发展具有知识的滞后性，所以改革旧的内容，补充成熟的技术前沿知识是一个不断发展的过程，教材建设的发展必须与时俱进。教学条件建设，几年不发展，不变换，将落后于科技的发展。

同时，电子信息工程专业新开课程建设是提高本专业教学质量和办学水平的关键。对高校来说，课程水平的高低直接影响到高校的学术水平、教学水平等教育质量高低。高校是通过实施教学计划来实现对学生的教育，而电子信息工程专业新开课程是构成本专业教学计划的基本单元，因此，电子信息工程专业新开课程建设是高校教学工作中须常抓不懈的。电子信息工程专业的相关改革是有其自身规律的，高校对电子信息工程专业的相关改革最终目标是如何调动教与学的积极性、如何提高教学质量。一旦违背了这条规律，就相当于违背了高校的根本任务，也就意味着改革失败。所以，高校对于电子信息工程专业相关的一切改革应顺应其自身规律，围绕教学改革来进行。新开课程的改革是教学改革的归宿和落脚点。教学改革的形式有多种多样，不是单一的，但教学改革的核心不会变，即课程内容、课程体系的改革，这也是新开课程建设、教学改革的难点和重点所在，对高校的技术要求较高。课程建设是深化教学改革的本质，因此，是学校发展的需要。同时，电子信息工程专业新开课程建设，能合理配置有限的教育资源，优化投资渠道。长期以来，高校对电子信息工程专业的建设中面临两大难题：一是高等教育系统的有限资源和实现高效益教育目标的矛盾。主要反映在对电子信息工程专业相关课程建设上的资金投入不足与创新素质课程的矛盾。二是教育经费投入有限，如何使有限的教育经费发挥最大的作用，减少浪费，是教育管理必须考虑的问题。电子信息工程专业新开课程建设理论提出后，使得电子信息工程专业新开课程建设能与本专业内的相关事情分清主次，在较短的时间内，人们找到了该专业合理的投资渠道，即合理配置人力、财力、物力，优化投资渠道，有效地提高教学效益和社会效益。高校对电子信息工程新开课程建设上的投资是一种战略性的投资， 具有远见卓识。许多高校对电子信息工程专业的相关课程建设是分期分批进行，尤其在重點课程的高级人才引进、教学设备更新、教材的编写等方面给予优先扶持，使有限的资源发挥更大的作用。

篇3

一、以增进学生的积极体验和培养学生积极的人格品质为核心，构建高校心理健康教育课程体系的积极目标

课程目标不仅是课程建设的出发点，也是课程建设的归宿。课程目标对心理健康教育课程教学的方向具有规范作用，它指导着课程的教学内容、教学方法、教学手段、课程评价等。第三届国际心理卫生大会明确指出，能够时常体验到幸福感是心理健康的重要标志之一。积极心理学的核心目标就是帮助人们增进主观幸福感，获得幸福体验。在积极心理学视角下，大学生心理健康教育课程目标不仅仅是矫治心理缺陷、预防心理问题，更主要的是挖掘大学生的各种外显和潜隐的积极体验，并在实践中扩展和深化这些积极体验，培养大学生的积极品质和积极人格，使大学生能够学会以欣赏的态度对待生活，提升创造幸福的能力，增进大学生的幸福感。

高校心理健康教育课程是面向全体大学生、促进大学生心理成长的发展性课程，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，课程目标设计从内容上来说应当达到知识、情感、意志和行为的统一。课程教学不仅需要传授心理健康的基本理论知识，更重要的是通过实践训练促进知识在个体身上的内化，使之养成良好的心理行为习惯。很多心理健康知识是浅显易懂的，关键是在学生现实生活中能否意识到，自觉转化为行动。只有心灵受到最真实的触动，才能做到知情意的统一。教育的本质在于引导人的发展，在于对人的生命存在及其发展的整体关怀。人文关怀是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要载体，在心理健康教育课程的目标设计中，尤其要注重结合教学内容中丰富的人文内涵，以情感人，以情怡人，以情育人，发挥熏陶感染、潜移默化的作用，使学生受到感悟，实现情感的升华。

二、以积极、生动、实用的内容为主体，丰富高校心理健康教育课程的内容

我们的一切教育、思考和知识，都以怎样获得我们本性所不断追求的幸福为对象（自然的体系）。积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。高校心理健康教育的核心价值就是健康（health）、和谐（harmony）、幸福（happiness）。在3H的价值指引下，应该把握以下三个方面来设置心理健康教育课程内容。

1.积极性。积极心理学以积极情感体验、积极人格和积极的组织系统为支柱内容，这就决定了在心理健康教育课程内容的选择中应该注重积极导向，应该更加注重大学生潜能的开发、积极心理品质的培养。在课程内容选择中，要注重将传统的心理健康教育与积极心理健康教育结合起来，将提升主观幸福感、塑造积极人格、创造积极环境融入课程中，如在课程中，如设置“学会感恩”“塑造乐观人格”“积极的情绪管理”“爱与幸福指数”等专题，介绍和行为训练内容。

2.实用性。调查显示，对于课程内容的设置，大学生普遍认为除了基本的心理健康理论知识以外，更希望在课程内容中增加一些符合他们年龄和心理特点、更具有实用性的内容，所以，课程内容的设置必须紧密结合学生实际生活和现实需求，将那些能够帮助学生走出困惑，提高心理调适能力、优化心理品质，使他们能够快乐地学习和生活的内容都列入课程内容，如开设与每个学生密切相关的人际交往、情绪调节、自我意识等内容的专题学习研讨。

3.以学生为本。积极心理学注重激发人内在的积极力量和优秀品质，实现个人的自我成长和自我发展，达到身心健康、生活幸福的目的，充分体现了以人为本的思想，实现了心理学研究的返璞归真。欧美国家的学校心理教育理念正在从由“让学生适应学校”到“让学校适应学生、为绝大多数学生提供最有意义的教育”方向转变。以欧美国家的心理教育理念为借鉴，我们要坚持以学生为根本，面向所有学生，选择符合学生心理发展需要的、喜闻乐见的内容，调动学生的参与意识，提升其自我教育能力，使之体会主观自我对解读生活事件的主控功能，培养其主观幸福感、乐观、自尊、希望等积极的人格品质。大学生是处于特定发展阶段的群体，对应的大学生心理健康教育也应该是阶段性、发展性的。我们应该根据不同年级学生的身心发展特点，开展分层的教学活动，立足教育、重在指导，解决不同年级的大学生在学习、生活、成长中普遍遇到的问题。比如，可以针对大一新生的学习适应、大二学生的自我意识、大三学生的人际关系和恋爱、大四学生的职业生涯规划及就业创业等不同内容，开设有针对的辅导讲座。

三、以多样化的教学组织形式和教学方法改进高校心理健康教学模式

作为学习气氛的重要调节因素，情感体验本身也是教学的组成部分，这一点在以体验为主、以自我教育为主的大学生心理健康教育课程中体现得尤为突出。心理健康教育课程只有能够激发大学生的个人心路历程，并使他们在情感交融和思维激荡中产生强烈深刻的情绪和情感体验，才能真正达到促进学生心理品质和心理能力发展提高的课程目的，才是真正有价值的课程。在积极心理学指导下，高校心理健康教育课程应改变以单纯的知识传授为主的教学形式，应采用互动式、体验式、活动式等多样化的教学组织形式，通过情感体验、交往互动、反思领悟与行为训练，实现认识提高、反思建构、行为固化的统一。

案例教学与讲授教学相对，改变了重理论、轻实践的传统教学方法。在案例教学中，教师根据教学目的，对有关知识、情感、意志的学习主题，为学生提供生动典型案例，组织学生运用理论知识对案例进行分析思考，引导学生主动观察心理现象、寻找解决心理问题的方法和技巧。案例教学最突出的特点是实践性和生动性，它虽然不直接传授理论知识，但是却以学生喜闻乐见的案例为载体把学生引入真实的境界，引导学生认识现实、了解社会、融入现实社会活动中，鼓励他们自主参与，主动思考，扩展知识，提升现实生活经验，促进大学生自我心理素养的形成和发展，达到身心和谐。

互动式教学是一种师生共同参与的教学组织形式，通过师生、生生的交流互动，在教师的引导、帮助和启发下，发挥学生的主体作用，启发学生的思维，重组学生的知识结构，促进学生学习能力和实践能力的提高。高校心理健康教育课程是一门互动性较强的课程，多数内容都需要学生参与互动才能完成。教学中，可以采用以小组分享为主的互动性教学形式，包括角色扮演、自画像、心理影片赏析、个案讨论等形式，让学生分析反思自己，鼓励学生交流分享心得感受，让学生在参与中感受，在感受中发展，在发展中成长。

体验式教学是指在某一假定的模拟环境，学生扮演特定角色，通过观察、参与、体验、反思等过程，在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以提高。体验式教学以活动为载体，用生动鲜活的体验、体会、感想、启迪说话，抛弃了传统教学的苍白说教，通过团体咨询、角色扮演等方式创设情境，激发学生的体验，使学生通过自身的体验和内省建构心理健康知识，体验感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成积极的心理品质。

四、提升教师的积极素质，创建积极的高校心理健康教育环境

心理健康教育是一种艺术，艺术水平的高低直接取决于教育主导者教师的素质。积极心理健康教育非常重视环境因素，认为积极的环境对于增进大学生的主观体验、塑造积极人格具有重要的意义。教师要秉承积极心理学教育理念，坚持以外显和潜在的积极品质为出发点和归宿开展教育教学活动。

教师是人类美德和优势的体现者和传承者，教师的言传身教对每一个学生都有着有形和无形的强大影响力。教师要自觉提升自身的积极素质，积极开发自身的美德和优势，善于调整心态，不断增进个人的主观幸福感、生活满意感、事业快乐感与工作流畅感，直接对学生施加影响。

心理健康教育课程是围绕着激发、大学生自主参与、自主体验、自主感悟而展开的自我教育课程。为发挥课堂中学生的主体作用，促进学生的自我探索、自我教育，教师就要打破知识传授者的角色固着，以积极地展开教学，钻研教学技术，提升教学水平，采用多元化、活泼生动的教学组织形式，引导学生用个体的优势和力量感受生活，满意地对待过去，幸福地感受现在，乐观地面对未来。

教师要以积极的、欣赏的态度看待每一位学生，树立“每个学生都在成长、每个学生都有闪光点”的积极信念，充分尊重学生，重视学生自我成长的经验、积极的思维和情感，用心发现学生的长处和优点，鼓励学生树立积极乐观的心态，将心理问题当做一个展现自我能力和挖掘潜在积极品质的机会，充分发挥潜能，将教育过程转变为学生积极主动的求知行为，变成师生积极互动、心灵对话的过程。在积极心理健康教育课程中，教师不再是高高在上的主导者、管理者，而是引导者、协助者、激励者，关心、接纳学生的精神世界，鼓励学生挖掘潜在的积极力量，师生之间建立起平等、民主、和谐的关系。

积极心理学致力于研究人的积极力量和美德，为心理健康教育开拓了新的视野，促进了心理健康教育回归本原，也促使大学生心理素质积极健康发展。我们要不断创新、深入探索，进一步构建完善的积极心理健康教育课程。

参考文献：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，叶浩生.积极当代心理学研究的价值核心[J].陕西师范大学学报哲社版，2004，33（4）.

[3]陈时见.课程与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.对“三位一体”课程目标的解读[J].内蒙古师范大学学报，2009（22）.

篇4

人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。根据高等教育发展的现状和需求，教育部实施高等学校教学质量与教学改革工程(简称质量工程)，就是以提高高等学校本科教学质量为目标，加强内涵建设。课程作为构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现教学目标的基本保证。以提高人才培养质量为基点，探索课程群的建设问题是高校面临的实际问题。

一、课程群的界定

探索课程群建设，首先面临的问题是课程群的界定，即课程群内课程的选择与安排。目前高校陆续开展了课程群或课群的建设，但是课程群作为若干门相关课程的集合，实际由哪些课程组成课程群进行建设，各高校的理解差异较大。任何一种课程组合都有组合的目的和理由。目前比较多见的有科研型课程群、问题型课程群和教学型课程群。

有的高校将同一学科下不同研究方向上的若干门课程组合成强调科研取向的科研型课程群，通过整合课程资源，集中相关优秀教师和科研成果，打造学科优势，提升学校品牌。但是，课程群内各门课程往往归属不同院系，不容易进行整合，课程群的评估和管理非常繁琐，虽然评估和管理只是手段而非目的，但这无疑会增加成本降低效益。同时，课程群内的各门课程不是针对同一教育对象开设，而是针对不同院系和不同学科门类的学生开设，学生们仍然还是学习原来的那些课程，对教学受益不明显。既然课程群对教学效果的提高并不明显，交易成本又昂贵，那么就没有必要以课程群建设的形式来实现抬升学科平台的目的。

有的高校为解决某个现实问题，根据问题对知识和技能的要求，以课程群的形式组合相关学科，形成攻关合力的问题型课程群。在院系划分和专业设置由学科取向向行业取向转变的大趋势下，这是一种前瞻性的思维和创造性的实践。但是，学校教育功能通过课程这个中介实施，人才培养目标通过课程教学实现，课程群作为学生知识和能力的载体，主要是指向教学的，如何通过课程群的建设来培养学生，这本身就是一个难题。而且科研早已从教学中分离出来，成为了一项相对独立的职能，如果要解决某个现实的社会问题，可以通过科研立项的形式来完成。

可见问题型课程群或科研型课程群虽然其存在和发展的理由充分，但教学意义不强，而且可以通过其他途径来更有效率地实现功能或目的。

课程群界定的主流还是指向培养某个专业的学生的教学活动。由于知识的专业化与综合化的双重趋势，在学科课程当中造成知识的交叠，同一类知识可能出现在不同的课程之中。从学生角度而言，这种重复造成时间和精力的浪费，如果讲授教师的观点不一致，而又没有恰切的解释，也会造成学生对某一类知识理解上的混乱。人才培养目标所要求的学生的知识结构需要通过课程群的建设来完善，培养复合型人才需要跨学科、跨专业的课程组合为课程群，因此，教学型课程群因其重要的教学意义应当成为高校课程群建设关注的重点。

课程群应是培养某一专业素质和技能所需要开设的课程集合，课程群的建设不能只见“课程”不见“人”，离开了一定的施教对象，课程间内容的整合因丧失针对性而失去意义，构成课程群的各门课程应有针对性，为同一施教对象所开设。所以，课程群是为了完善同一施教对象的认知结构，而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的系列课程。课程群内各门课程之间的内容纵向上有承启关系，横向上有内在的联系，但又自成体系。从理论上看，这样的课程群建设有利于培养立体思维和整体观念，有利于以更高的效率和效益达到培养学生良好认知结构的目的。

二、课程群建设的误区

1.将建设优秀课程作为课程群建设的重要目标

课程群建设有别于单门课程的建设，单门课程建设是从微观角度，对某一课程内容、组织进行建设，讲究内容的系统性、内容组织的科学性和课程实施的有效性；而课程群建设则立足于课程群的系统性，在对课程群内容重组时，删除课程间重复的内容，更有效地整合师资、教学内容、实验实践资源等，提高教学效率。所以，优秀课程建设有别于课程群建设，将课程群中的某门课程建设成优秀课程不能成为课程群建设的重要目标。

2.群内课程组合任意

课程群建设以立项的形式进行，但还处于自由申报、集中评审的状态，没有对课程群的建设进行科学的规划，考评体系也不健全，课程群内课程的选择与安排容易出现投机的强强联合、强行联系，或者大杂烩、拼盘式的课程组合，并且难以直接甄别。这是课程群建设的焦点和难点。课程群建设基于系统角度，根据学科发展和人才培养的规律进行建设的，只有基于某一学科的所有课程进行内容的整合、结构的优化等，才能形成课程群建设的规模效益，才能删除某一学科领域的重复知识、增加学科发展的最新内容。

3.课程群建设内容过于宽泛

目前，一些高校课程群建设内容过多，涉及课程建设、教材建设、师资建设、实验室建设甚至专业建设等，内容过于宽泛必然造成难以抓住重点，虽然课程群建设与专业建设、课程建设有内在的联系，但其目标不同，着力点也不一样。这样极易造成课程群建设、专业建设、课程建设间的混淆，难以取得应有的效果。课程群建设是对其所含课程的再编制与新设计，包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等，它是基于课程群基础上的整体建设，目的是提高课程群建设的效率。

三、课程群建设的建议

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党的十以来，中央确定了走中国特色新型城镇化发展道路，在党的十和十八届二中、三中、四中、五中全会以及中央经济工作会议、中央城镇化工作会议、中央城市工作会议、中央扶贫开发工作会议、中央农村工作会议中都有表述。教育作为社会发展的重要职能部门，应予以回应并做出前瞻性思考。

中国特色新型城镇化发展道路实质上就是城乡一体化发展之路，它是我国经济社会发展格局的一次战略性调整，具有重大的历史意义，呈现的是一幅史诗般的现实和历史画卷，它必将深远地影响我国人民的生活。例如，长株潭一体化就是省一级内部开展的城乡一体化变革，京津冀一体化则是跨省域的城乡一体化变革，农村地区的村镇合并、城市地区的区域合并都是基于这样的大背景。城乡一体化的提出首先是针对城乡二元分治的格局。长期的城乡二元分治，不仅造成了城乡不同生活主体间的各种矛盾、不平等，而且影响了人们的思维方式、固化了阶层，也与世界互联的潮流相冲突。

从“教育―课程―教学―评价”的全链条看，也深受城乡二元分治格局的影响，主要表现为：城乡教育水平的落差在市场经济体制下有进一步拉大的潜在风险；课程建设主体的潜意识中存在城乡二元分治的思想，不自觉地传递了等级观念，强化了身份的自卑或自傲心理；农村地区、城市郊区以城市为标准，认为自己不具备课程建设条件，课改止步不前，课程资源供给停留在国家供给的单向度层面上，课改以来下放的课程自没有用好或根本没有用起来，校本课程建设水平低，甚至有的地区、学校根本没有开发校本课程；城镇地区发展了一些基于知识拓展的校本课程，而亲近自然、紧密联系生产生活实际的课程相对缺乏。产生这些问题的原因，既有经济差异、资源差异、环境差异，也有思维定势、心理定势、行为定势。

为此，教育要针对城乡二元分治下的问题和矛盾提出解决方案，同时要适应城乡一体化的社会变革，围绕城镇化建设中以人为本、四化同步（工业化、信息化、城镇化、农业现代化）、优化布局、生态文明、文化传承五个核心原则，以及由此带来的生产生活方式的变化，预测好未来20年、30年、50年的社会生活面貌，做好“教育-课程-教学-评价”的协调与重新布局。具体来说，可以从以下几方面着手。

把握社会经济水平、样貌及其对课程的要求

城乡一体化必然带来生产要素在城乡之间的双向流动，包括人口、资源、信息、资本、技术等，原来差异化明显的生产要素重组，由此带来城乡经济的融合发展，实现经济一体化，这给教育带来契机和挑战。人口流动首先带来的是教育对象社会阶层的复杂性，包容性的教育和课程、教学显得尤为重要。资源流动的结果是城乡原本的资源优势实现互补，教师可以突破城乡资源壁垒，盘活本地特色资源，开发异地资源，让学生拥有更宽广的视界，城市学生参与农业生产实践、农村学生进入工厂企业的障碍更少，机会更多。信息流动使得城乡学生之间原本异质的生活面貌得以在眼前展开，取长补短以及开拓新的学习领域成为可能，课程实施的时空也双倍增加。资本流动也会包含教育资本的投入，一批新学校产生，优质校扩大教育辐射面，组建教育集团、教育联盟，带动薄弱校的发展，丰富的课程建设经验和课程输出将给课程建设水平低的学校带来改变。技术流动成为就业的风向标，学校应把握它纳入学科课程、生涯课程、职业课程的重要观察点。

城乡一体化也必然推动经济平稳增长的体制、机制建设，特别是稳健的消费市场建设与基于城乡协调发展、可持续发展的新经济增长方式的选择。为此，在基础教育阶段增设消费教育、金融素养培育成为必要，一方面需要在学科课程中加强渗透，另一方面开发相关的地方、校本课程以填补空白，以此建立知识经济概念，增强知识转化为生产价值的意识、城乡经济统筹意识以及环境经济意识；同时，弥补我国教育传统中轻视经济教育的不足，也与社会主义市场体制相适应。

把握城乡文化交融的态势及其对课程的要求

随着生产要素的流动，与之相关的文化也流动起来，再加之传媒的迅猛发展，城乡文化交融成为城乡一体化进程中一道别样的风景，这道风景也将在很多学校展现。城市学生接纳乡村文化、农村学生融入现代城市文化将成为城乡文化交融的主旋律。在这个过程中，文化不适应、文化隔阂、文化的简单粗暴植入、文化冲突等不可避免，学校除了开设文化心理辅导站、开展文化宣传与交流活动外，可以由教师与学生共同开设与生源所属文化相适应的校本选修课程，还可以组织学生进城下乡开展文化体验和文化实践活动，加强文化理解与认同，引导学生相互吸收、弘扬异质文化中的优秀文化，增强非物质文化遗产的保护意识，做好文化传承与创新工作。

把握生态环境的整体布局及其对课程的要求

城乡一体化承载着发展生态文明、建设美丽中国的重要使命，政府的职责是做好生态环境的整体布局，形成城市核心功能区、城市功能拓展区、城市发展新区、生态涵养发展区等不同的区域功能定位，根据生态水平确定限制发展区、适度发展区、重点发展区、优化发展区；教育的职责则是引导学生明确所处区域功能定位和限制级别，做好宣传教育。与此相适应，区域和学校要组织力量开发相关的地方和校本课程，或将相关的教育内容和教学实践渗透到相关学科课程、专题教育课程中去，引导学生热爱家乡，亲近自然，为区域资源与环境建设献计献策，甚至直接参与到资源与环境建设中，抵制破坏资源与环境的行为，以此培育学生可持续发展意识、能力以及整体资环观。

把握公共生活的基本特征及其对课程的要求

城乡一体化将改变人们的公共生活，原来城乡分野明显、差距比较大的公共生活将趋同化，平等的国民待遇、均等的就业机会、公平的竞争环境、公正的法治社会、合理配置的公共资源和公共服务将成为主要诉求和政策调控点。教育作为公共事务，教育公平将被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心价值观既是教育内容，也是教育行为标准和公共生活的标准。这样，无论是显性课程还是隐性课程都要将之作为重要的价值体现出来；区域和学校可以组织开发公共教育类课程，以应对公共生活时空双变的新环境；课程实施要照顾全体，平等地对待每一个学生，避免唯精英教育、歧视性分层教学；学生也可以通过课程学习参与到完善公共事务管理的行为中，直接或间接地影响政府决策。

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随着互联网技术的蓬勃发展，数字化教育与教学已成为当今国际、国内教育发展的新热点，将对教育理念、模式和手段产生重要影响。现代教育技术理念与实践已全面在我国高校教育中得到广泛开展，高校网络课程发展迅速，网络以其跨时空的超越性和丰富的学习资源为人们创造了一个更为自由的、开放的生态式的学习环境。

一、网络课程的概念及意义

网络课程，顾名思义就是应用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点.按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所滑课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还受到教育信息的传播方式改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等极大改变的影响。总而言之，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

网络课程作为教学的辅助手段，为教师了提供强大的施教环境，为学生提供了强大的个性化学习环境，成为提高教学质量和效率的有效手段。它打破了时空界限，使教与学过程不受时间和空间的限制，可以对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，目前已经成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展，极大地方便了教学活动更进一步的展开。网络课程不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是现代化教育的一般规律，能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。

二、医学院校网络课程建设的现状

随著网络教育在我国的蓬勃发展，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。医学院校也建立了自己的课程，但还处于起步探索阶段，从近几年的推行下来的情况看，应用中存在着值得关注的问题。医学院校大部分学科的网络课程的主要功能模块包括：课程介绍、课程负责人、课程特色、申报材料、授课现状、教学大纲、互动教学、教学档案、课件与教案、立体化资源。但这些模块的建设参差不齐，主要反映在：

1.师生交流模块功能落后，师生参与的主动性不强

网络教学过程中，只有教师和学生共同参与网络平台的交互，才能真正达到网络教学的和谐发展，才能提高网络教学的有效性。互动教学和教学档案是师生进行合作交流的重要模块，是教师对学生学习进行有针对性的帮助和指导的有效手段。但是，这两个模块并没有受到足够重视，很多老师没有进行开发。即使开发的部分功能也不齐全，亟待丰富和加强。例如教学档案中包含公告、作业、讨论、答疑、文件、师生交流等小模块，点击很多都是显示“暂无”,其中讨论模块是教师与学生、学生与学生之间进行实时的网上交流、网上讨论的媒介，通过此模块可以解决个别学生的概念模糊，解题思路混乱等问题。但是该模块也没有发挥出实质性的作用，形同虚设，只有一些教师上传的考试时间和注意事项，仅仅是教师单方面的输出，师生间你问我答的交流模式还未建立，师生的主观能动性未能充分调动起来。

2.教学资料不足，内容形式单一

网络课程建设的核心是资源建设，没有资源的平台一无用处。教师不再是知识的唯一源泉，而最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。但调查发现我校的网络课程未能有效地实现网络教学资源的整合与共享。教师大多只将课件教案、教学大纲放在网上，在立体化资源这个模块，也只有少数几本图书的链接，习题和题库也仅仅只有教师平时布置的作业，形式单一、很长时间都没有更新，学生对教学资源的点击率不高、资源使用率不高。在授课录像方面，也只有少数课程引起了重视，不过上传的视频也不多，仅是为了填充模块。教学资源的呈现缺乏教学设计理论的指导，成了教师教案的“移动”和课程素材的堆砌。在教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式方面并未产生根本的变革。

3.偏重教学内容的呈现，缺少评价与反馈

大部分的网络课程都比较注重教学内容的呈现，没有根据网络教育的特点进行的较为系统的、有针对性地对学生辅导。毕竟学习者是学习的认知主体，学习的过程就是学习者积极参与、主动选择、意义建构的过程。还有，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价，这种评价又局限于对考试和作业的校对批改，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价。这种方式使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。

三、网络课程建设建议

1.教师的主人翁意识不强，未能积极主动参与网上教学资源建设。对网上学习资源的宣传指导不够所致，学生不了解该平台的重要功能，未能和教师进行有效的沟通。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，让教师了解网络教育的重要性及意义，并积极参与网络教育。可以通过嘉奖优秀的教学课程平台，增强教师之间的竞争，提高教师的积极性。同时，要经常任课教师选进行系统培训，娴熟地运用网络课程平台作为教学的辅助手段。其次，要加大网络课程在学生范围的宣传力度，提高学生的自主学习意识和能力，让他们充分利用网上资源进行有效的学习。同时要帮助学生使用网上的学习资源，进行必要的培训。

2.要使教育教学资源更加合理、科学地组合，使课件积件化、资源化成为可能。教师应该利用网络这个平台，整合课程内外、校内外、国内外的优秀教学资源。同时也要根据学生需要，随教学过程适时推出动态网上资源，不仅仅是课件教案和教学大纲，应该更多侧重于授课录像和作业、题库的更新。还有教师应该根据学生的个性化的需求，在答疑、讨论等模块方面，对学生进行及时的针对性辅导。通过对网上教学资源的持续开发、使用、反馈、积累、整合，形成具有课程特点的网上课程学习环境是我校网络课程平台的重要途径和发展方向。

3.教师在网络课程的教学依据、内容选择、课程的呈现方式、媒体手段的选择、课程的交互性方面都应该更多地从学生的角度考虑。同时，在所有的网络课程中都要体现出对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习，培养学生的自主学习能力。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。例如在主观题方面，教师不仅要给出答题结果，还要给出适当的分析、评语。

现代教育技术的综合利用和实现，能够多方位地丰富教学内容，使网络课程条理化、形象化、立体化，从而营造出生动、活泼、直观、有趣的教学环境。网络教学应用还处于起步探索阶段，从这几年的推行下来，网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用，但应用中存在着值得关注的普遍性问题，希望通过对医学院校网络课程现状的分析以及提出的建议，能够对今后网络课程的发展有些帮助。

参考文献

[1]余胜泉.多媒体网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯,2000(10).

[2]徐垮,陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003(15).

[3]李国友,梁弘秀,曾派兴.高校精品课程建设热中的冷思考Ⅱ[J].教育发展研究,2007(4):73-75.

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0164-03

一、课程建设的意义

本课程主要针对日语翻译专业硕士研究生设立，是笔译方向和口译方向专业硕士研究生的必修核心课程。2012年河南大学外语学院开始在日语专业招收翻译专业硕士，其培养目标在于使学生具备基本的笔头与口头的翻译能力，帮助学生胜任我国企事业单位内的一般翻译工作。而本专业2012级、2013级所有翻译专业硕士均修读了本课程，取得了较好的效果。

本课程为了适应市场经济对外语人才培养的新要求，向各行业、各用人单位输送具有较强日语综合运用能力的复合型翻译从业人员而设立的。课程一方面通过指导学生用真实的翻译材料（会议发言提纲、演讲录音、企业介绍、产品目录）进行翻译实践，另一方面讲解相关的翻译理论与跨文化交际理论，使学生不但从实践上知道如何做翻译，并且在理论上获得升华。以使学生在未来的工作中即便接触到未曾学习过的行业（领域）的资料也清楚应该如何着手翻译，怎样获得最好的交流效果，使不懂外语的人毫无障碍地理解原作者的意思。经过本课程的学习，学生不但能够掌握初步笔译与口译技能，同时还能获得一定的“翻译技能意识”，为今后的职业生涯打下坚实的基础。

二、课程建设的途径

据教育部相关规定，建设精品课程需要具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等条件。精品课程的特点是先进性、互动性、整体性、开放性和示范性。通过日语翻译理论与实践课程建设，一是要选择、编写一系列适合本课程的教材；二是要形成特色教学方法，使用先进的教学手段；三是形成产学研结合的优势，以科研促进和带动教学，促进社会效益的生产；四是全面提高教学质量，促进翻译专业人才培养目标的全面实现。课程建设的重点如下。

（一）教材建设的情况

本课程的教材主要包括两部分，二者同等重要。一是正式出版的教科书、教程、学术书籍。二是各类辅助、补充材料，如自编讲义和翻译实践材料等。为了使教材满足教学目的的需要，我们执行的是审慎选用教程和自行开发教学材料的“双轨制”。

由于课程目标要求既传授翻译知识，又不可偏废理论，因此希望能选用理论与实际兼顾的成熟教程。但是实际上兼顾这二者的教材极其难得，经过反复考虑，笔者最后选定了岩波书店编的《翻译家的工作（翻U家の仕事）》，大野晋的《日本语练习集（日本Zぃ》这两本原版材料作为教材。为了使学生对平时教学中较少接触到的商贸、科技、市场营销等行业的翻译材料有足够的了解，笔者还选择了《现代科技日语》、《互动日语》、《外贸函电日语》、《市场营销日语》、《实用导游日语》中的一些例文进行讲解和练习。

为弥补原版教材理论上与最新、最前沿的“跨文化交际学”结合的不足，笔者穿插使用自编翻译理论讲义，以期让学生清楚对于说明书、技术报告、广告、产品目录一类的“无名文本”应该使用“交际翻译”的技巧。即翻译必须从使读者最无障碍的阅读出发，而不能逐字死译，完全忽视中日两国的文化差异。

（二）教学方法和教学手段

为了应对翻译教学时间长、见效慢的问题，笔者初步摸索出以下一些有效的教学方法和手段。

第一，产学研相结合的教学手段。学生尽管被翻译专业录取并修读了相关课程，但还是经常反映缺乏信心，不知道是否能胜任今后的工作。同样用人单位也不仅希望看到毕业生的“文凭”，更希望学生通过自身成果的展示，证明其有一上岗位就能较快进入工作角色的能力。有鉴于此，笔者联系了上海三联出版社、重庆出版社、中华书局等有译介出版活动的出版机构，由教师牵线，让学生参与到一些简单的翻译实务中去。这既扩大了本专业翻译的影响，又为毕业生就业拓展了道路。

第二，利用网络资源和多媒体教学手段。科学技术的迅猛发展和信息时代的到来为日语教学提供了丰富的资源和手段。指导学生如何主动利用网络和多媒体资源为翻译服务，才能做到“授之以渔”。笔者在课程中不仅利用网络资源开发、设计教学材料，而且鼓励学生利用丰富的网络资源自主探索翻译技巧。笔者还自制多媒体课件，激发学生的学习热情、参与意识和质疑精神。

第三，灵活变通的练习、改作方法。学生带自己的译文进教室，教师点评后由其他学生提问，师生一起讨论，初稿返回后修改，再进行一次讨论，总结修改心得。每个月学生都有一次这样的机会，不但可以增加高质量的翻译机会，而且让学生认清了进一步改进的方向。

（三）教学内容的建设

传统翻译课程的教学内容往往取决于所选定的教材和课程考试覆盖的内容，因此或多或少存在僵化、静态、落伍、不实用的缺憾。旧有的基本教材，往往没能够及时地“与时俱进”，存在翻译理论薄弱、内容选材不广，只注重词句翻译而忽视了整个语篇的翻译。并且由于翻译方法和技巧的讲解均以孤立的单句为译例，有些例句甚至带有明显的时代痕迹与政治色彩，与学生未来的就业契合度不高。

课程中笔者选择了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于课程的目的，为培养复合型专业翻译人才，使教学内容充分体现灵活、开放、机动的特点。

有鉴于此，各种性质的授课内容比重大体如此：翻译理论（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交际理论占10%，翻译实践占50%，译作（包括笔译作品和口译录音）和改评占20%。

本课程授课计划如下所示：

1～2周：翻译史、翻译各基础理论、跨文化交际学概括性的介绍。这时学生普遍还没有经过充分的翻译实践，只能对各理论有初步的印象。不过这些概括性的理论会在其后的课程实践中得到具体、感性的再现和印证，使学习者逐渐学会并习惯在理论下进行翻译活动。

3～4周：培养学生对词汇的敏感度，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译法律文书，并进行改作讲解。例如剖析中文中没有的日语自他动词的区别如何在译文中得到体现。

5～6周：教授学生掌握日语文章的一般结构，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译新闻报道，并进行改作讲解。笔者以最新、最权威、最富职业气息的标准来选择新闻报道，得到了学生相当正面的反馈。

7～8周：介绍日、中两国语言中的敬意表现，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译商务信函，并进行改作讲解。商务信函的写作有其固定的格式，学生实际操作中往往翻译得过于口语化而失去了翻译的职业性，这是在课程中需要给学生讲清楚的。

9～10周：介绍日、中两国语言的“中断”和“音色”对信息传达的影响。具体形式为：指导学生进行商务计划宣讲的口译实践。“中断”和“音色”往往是口译实践中最容易忽视的因素，学生在本科的学习中甚至意识不到它们的重要性，因此对“中断”和“音色”的学习就显得尤为重要。

11～12周：介绍日语的节奏对描述性信息的影响。具体形式为：指导学生进行模拟外语导游实践。

13～16周：介绍中、日两国语言中的滑稽、愤怒、感伤等激烈的音色表现。具体形式为：指导学生进行模拟演讲口译实践。

17～18周：对整个课程教学内容进行复习。具体形式为：指导学生对一般通俗性学术著作进行笔译实践（仅对笔译方向学生实施）或对一般学术会议进行模拟口译实践（仅对口译方向学生实施）。最后对学生一学期的学习效果进行最终评估。

三、课程建设的初步成果

我们要打破传统单调的注入式和“填鸭式”的教学方法，调动学生的积极性，采用“以学生为中心”的讨论互动方法，避免教师直接讲出解决方法。笔者倡导合作学习的理念，从而期望能激发学生的学习主动性和创造性。注重能力的培养和非智力因素的发展，在肯定教师主导作用的同时，强调学生主观能动性的发挥。经过一段时间的努力，本课程在建设中体现出了一定的成果。

首先，越来越多的学生选择翻译理论与实践相关研究课题进行论文的写作。2012级翻译专业硕士只有2个学生选择翻译理论与实践相关研究课题，约占33%。2013级已经有5人表示要选择翻译理论相关研究课题进行毕业论文的专业，约占50%。为此，本专业教师将严格把关，使学生能够写出理论联系实际的高质量毕业论文。

其次，毕业生就业较为对口、顺利。2012级拟毕业的专业硕士，已有1人被沿海地区合资企业的翻译岗位提前录取，占17%。有3人将在高校中从事日语教学相关工作，占50%。接下来，本专业教师将进一步对2013级翻译专业硕士的就业活动进行指导并提供帮助。

最后，参加本课程的学生的翻译作品顺利过稿，将由上海三联书店出版。课程负责人指导学生完成的国际会议论文翻译也已顺利过稿，论文集翌年由中华书局出版。今后我们还将联系其他出版机构、企事业单位进行合作。

四、结语

面对当前社会对复合型应用外语人才的大量需求，在《日语翻译理论与实践》课程建设中，笔者进一步明确了什么是复合应用型翻译人才的概念，明确了翻译应以有效的跨文化交际为目标。立足于现有条件，尝试进行对课程的大胆改革，使学生既可以学习日语专业知识与技巧，也可以在原有语言知识的基础上训练语言应用能力，跨文化的交际能力。

就《日语翻译理论与实践》的课程现状而言，目前我们与国内同类课程相比，应该说是有自己的特色的。但与一流大学的精品课程相比，尚存差距。特色体现在我们跨文化交际学的理论指导和“实用性”方面。差距在于我们硬件投入（同声传译室，语音识别系统）以及翻译教育测试理念的滞后。与国外（日本）的同类课程相比，我们理论应用得更为超前，而国外的同类课程比我们有更多的实践机会。

目前，本专业致力于在培养一流教师队伍的基础上进行教学方法等的改革。希望通过改革，实施以外语知识、翻译技能、交流技巧为人才培养基点的培养规划，突出专业优势和专业特色，以期培养出具有扎实外语基础、广博的其他学科知识、自主学习能力和跨文化交际能力的日语专业高级翻译人才。为此，笔者还将在以下几点做出进一步的努力：第一，使用专业相关软件大量增加学生一对一的口译练习条件；第二，加深学生对日本文化的理解，尽量让更多的学生有赴日本实习的机会；第三，在课程测试中更多体现学习过程和个性化学习，提高学生的参与意识和自主学习意欲。

参考文献：

[1]青木保.异文化理解[M].东京：岩波书店，2001.

[2]山口仲美.日本语的历史[M].东京：岩波书店，2006.

[3]岩波书店编辑部.翻译家的工作[M].东京：岩波书店，2006.

[4]大野晋.日本语的练习册[M].东京：岩波书店，1999.

[5]大野晋.日本语的教室[M].东京：岩波书店，2002.

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建构主义的职高机械类专业课程建设的核心目标是针对中国教育的特点，提出一套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。基于建构主义的职高机械类专业建设完成后将最终形成一套全新的现代教育技术促进学校教育创新的系统理论，包括信息技术与课程整合的本质与内涵、模式与方法，新型建构主义理论，教学结构理论，面向信息化的教学设计方法，创新人才培养、信息化教学的绩效评估理论等。在有关资源环境的建设中将重点研究数字化学习环境的基本结构与组成元素、数字学习环境中的信息生态和典型教学软件在学科教学中的应用的案例；设计、开发体现新一代教学理念的网络教学平台和体现新一代评价理念的绩效评价工具；提出教学资源规模化开发流程和模式、指导原则、评价标准和教学资源的共建共享机制；并在典型教育领域中，开发出一批具有代表性的教学资源样例，最后专业课程建设将通过积累一批可借鉴性强的成功教学案例，推动信息技术与学科课程的深层次整合，实现学校的跨越式创新发展。同时，围绕基于建构主义的职高机械类专业课程建设的总体目标，力图建设成一个能满足多样性需求、以多种媒体形式呈现、开放共享型的教学资源服务平台，并能以素质为核心，能力为基础，提升职高人才培养质量，增强职高为社会培养具有实践动手能力及具备一定理论基础的人力资源的能力。

2.建构主义——职高机械类专业课程建设的理论基础

建构主义自上世纪九十年代传入中国后，国内的众多专家学者对此做了大量的研究工作，并逐渐被应用到教学改革、课程改革中。如赵秀兰[1]就如何在建构主义理论视角下进行英美文学课的教学进行了研究，并认为这种教学方法能提高学生的语言能力、文学欣赏能力、独立探索和分工协作的能力，实现师生之间是平等、互动的合作关系。王子仁、张健[2]在网络课程建设中尝试应用了建构主义的理论，并认为其对网络课程的成功开发和应用具有指导意义。张立等[3]以建构主义教学理念为指导，提出了《数据结构》弹性课程内容体系、网络化协作学习方法以及基于兴趣的学习模式等教学改革策略。刘晓燕[4] 尝试将建构主义理论影响下的支架式教学模式应用于英汉翻译教学，探讨了该模式相比传统的教学方法的优势。辛淼淼[5]则认为将建构主义理论指导下的情景教学法应用到高职高专的英语课堂教学中是非常合适的选择。

建构主义在教育理论上的应用源于美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他为首的专家们把前苏联教育心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世纪80年代引入到了美国，人们对人类学习过程和认知规律的研究也逐渐从行为主义、认知主义发展到了建构主义。

与以“刺激—反应—强化”为核心行为主义学习理论不同的是，建构主义是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。在建构主义的学习理论中，个体的经验世界是用个体自身的头脑所创建的，由于个体以往的经验以及对经验的信念不同，所以个体对外部世界的理解也将不同，因此建构主义的学习理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调的是学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调以学生为中心，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标，意义建构作为建构主义学习的中心，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性[6]。

目前在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、支架式教学（Scaffloding Instruction）模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建构主义的职高机械类专业课程建设

建构主义认为学习的主体是学生，课程不仅应给予学生知识，还应促进学生的发展，而知识和发展的本身又并非一定是同步的，学生如果无法将知识转化为自己的经验，仅是机械化的记忆知识将无法对自身的发展有所帮助。因此，基于建构主义的职高机械类专业课程建设其定位应该是开放的、需要持续改进和完善的，能随时根据具体情况加以补充和修订，需要学生掌握的课程核心内容应具有逐渐生成和显露的特点。

同样的，基于建构主义的课程教学设计应是一种超越技术理性的课程设计，是一种人性化的、情境性的课程教学设计，应充分考虑到个体的差异性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性、多样性和不可预测性；不仅应提供固定的事实性知识、程序性知识，还要充分考虑不确定因素，提供综合性的、与社会生活密切相关的课题让学生探讨，为学生将经验与知识的结合留出空间，以此学习理论建设的职高机械类专业课程将不仅仅是传统上对课程理论知识、技能的描述，还应该能通过课程培养学生的批判和创新精神，来促进课程自身的生长与更新。另外，正是这种开放性将使专业课程建设能适应不同的教学需求和要求。

3.1基于建构主义的课程教学内容建设

课程教学内容建设最主要的研究内容是课程指导思想，课程开发原则和程序。在建构主义理论下，知识、教学和师生关系与其他学习理论相比己发生很大的变化，需要建立能与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的全新的课程理论和方法体系。

3.1.1 基于建构主义的课程教学内容建设开发的条件

一、现代信息技术发展：

建构主义强调以学生为中心，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性，显然，多媒体技术和internet网络的特性和功能有利于四大要素的体现。同时，多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，同时，使学生可以根据自己的需要，自主的选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来，实现以学生为中心的原则。

二、学校和教师对于建构主义的职高机械类专业课程内容建设的认识和认可：

过去，教师作为单向控制的知识传递者，他仅需对所授内容精通，能运用语言准确表达，再辅以一定的直观教学，便可完成教学任务。但现在作为建构主义课程建设的实施者，是学生在学习课程过程中的合作者、引导者和帮助者，教师不仅要精通所授内容，还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息，需要具备一定的网络应用技术，能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件(如PowerPoint，Flash等)，这无疑对于教师提出了更高的要求。

3.1.2 基于建构主义的职高机械类专业课程建设的原则

一、以学生为中心的原则：

以学生为中心的原则是指课程开发应该以学生为中心，课程必须适应学生的学习程度，而非学生适应课程，并为促进学生的有效学习服务。在此基础上，课程建设将在“因人制宜”、“因材制宜”原则下，启发学生观察、分析、比较、归纳，并引导学生自行认知新的知识。

二、情境加活动原则：

是指要重视学习情境和活动在课程实施中的作用，尽可能在真实岗位生产情境中通过活动方式实施课程；这样情境性的知识有助于学生理解、记忆、应用和建构新知识和技能，有助于学生更快更好地完成从学校学习到岗位工作的过渡。建构主义的课程建设目标就是为学生建立一个真实工作场景下的学习环境，协助学生从事各种学习活动，从而完成新知识的有效建构。

三、动态、开放的原则：

动态原则是将对课程开发、建设的各个过程、层次进行多次的评价，使评价活动循着“评价—反馈—改革—评价”的动态过程进行。遵循动态化评价过程，可以使评价的指导、监控功能得到更好地发挥，同时也使得课程建设呈现开放状态，根据动态评价提供的数据调整课程内容，以适应不同的学生的不同状态。

3.1.3基于建构主义的职高机械类专业课程开发过程

一、制定课程目标：

基于建构主义的职高课程建设目标要包括知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面的内容，体现出全面性，同时也要区别对待，体现出开放性和弹性，使课程实施朝着市场要求的方向进行，也能使学生得到个性化，并使所有学生的创造力和解决问题的能力得到很好的发展。

在这种目标的指导下，教师需要创设模拟真实的岗位工作情境，学生在这个工作情境中自行探索或与他人探讨，当然在这个过程中，不同学生由于理解力、适应力及价值判断不同，他们对问题的思考以及进行的操作活动也就存在差异，在这种情况下就没有必要用统一的标准来衡量个体的学习。事实上，学生在这个过程中不断生成新的认识，每一个问题都会成为学生个体发生转变的阶梯。在这个过程中，教师可以多鼓励学生充分发挥自己的主动性、展示自己的个性，通过多元的视角使问题的解决更加完满，也使学生的创造力得到培养。

二、选择有助于学生进行“意义建构”的课程内容：

基于建构主义的职高课程内容建设需科学、合理的课程内容的选择，必须深入全面地分析人才培养目标、专业知识结构和学科发展动态等职业教育课程的基本问题，这样开发的课程才能为职高生形成良好的知识结构、掌握必备的能力奠定基础。在选择课程内容时应遵循以下原则：

第一，课程内容要符合职高学生的身心发展特点。职高学生的身心发展己开始成熟，但是还不够稳定，尤其是心理成熟度缺乏稳定性，但在智力发育上思维力强，具有较高的接受能力和创造力，而且学生尚无系统的基础理论和专业知识基础，所以在课程内容的组织上因注意知识结构安排的合理性。

第二，课程内容要符合职高学生个性、个体发展的特点。职高学生有别于普通高中的学生，对于职高毕业后的去向有更多的选择性和可能性，不同的学生对于课程的要求是不同的，在课程内容的设计上应具有开放性和一定的可扩展性。

根据建构主义理论，普遍认为通过知识的获取阶段和灵活程度可以将知识分为结构良好领域知识、不良领域知识和专家知识三类，其中结构良好领域知识(初级知识)具有基础性的特点，结构不良领域知识(高级知识)具有灵活性的特点，专家知识具有创新性的特点。根据学习的一般规律，课程内容的安排顺序应从结构良好领域知识开始，以专家知识为学习的目标和终点，那么结构不良领域知识的学习就是过程。

因此为了有助于学生对知识的“意义建构”，基于建构主义的职高课程对内容的选择可以通过以下几个方面：

第一，在入门性学习中，主要选择结构良好领域的知识，为学生介绍概括性强、适用面广的浅度知识，让学生形成固定的联结，以建立初级的秩序，避免产生歧义。

第二，在后续深入学习中，则以结构不良领域的知识为主，为学生提供情境应用，打破固定连接，打破初级秩序，知识经历从有序到无序，在无序中重新建立秩序的过程，帮助学生全面地看待问题，灵活地处理问题。在这些知识建构过程中，需要通过教师建立真实的工作岗位情境，采用大量与真实环境相关的训练位学生提供学习的基础，并引导学生建构个人的完整知识体系。

第三，专家知识在职高的课程内容中可以不做体现。

总而言之，帮助学生对知识进行意义建构，形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。

3.2基于建构主义的职高机械类课程教学实施

基于建构主义的职高机械类课程教学实施应根据课程标准所确定的课程目标、内容、评价建议等、课程教学设计等，从学生学习水平、兴趣、能力以及教学设施等条件出发，有目的、有计划、有组织地教授课程、实现课程目标的过程，是课程建设中的实质性阶段。具体如下：

第一，按照建构主义的观点，课程教学实施是师生在课堂情境中将经验不断内化、外化、重组的过程。基于真实工作岗位情境、学生小组合作对知识建构非常重要，教师应在教学中努力营造以学生为主体的学习情境，并尽可能开展活动性教学。情境性教学是建构主义的核心，在本质上是开放的、富有创造性的，在教师所创设的情境中唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，对新知识进行加工处理，建构新知识。

第二，活动对学生的意义建构也有重要作用。学生内部、学生与学生之间、学生与教师可以进行有效的对话和交流，这样可以给学生提供创造知识的机会。具体如下：

①通过多媒体的利用可以更好地实现情境化、活动式的课程实施。

②产学结合的实训环境为职高的课程实施提供真实的工作岗位情境以及开展活动的机会。

③建构主义目前已开发出的，比较成熟的抛锚式教学模式强调以学生为中心，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实情境中去感受、体验，而不仅仅是聆听别人介绍和讲解这种经验。

④通过学生之间的互动、交流进行主动探索、亲身体验，完成对知识的意义建构过程。

3.4基于建构主义的职高机械类课程评价体系

基于建构主义的职高机械类课程评价体系的建立是通过一定的方法和途径对课程的价值进行判断的过程。课程评价体系的功能一方面是为了度量、预测和控制了解社会及学生的需要，以此作课程规划的依据，也可以了解课程目标的达成程度，判断其成效，保持课程内容、课程设计的持续完善，另一方面是反馈、转化和激励。通过评价诊断课程、教学与学生的学习，寻求课程问题，以便及时修订课程安排与教学计划，旨在激发课程内在的生成能力。应注意的是：职业教育课程评价标准应该是多元化的，充分考虑课程实施的情境和结果，将学生、教师的评价与社会、家长、学生评价进行整合。还可以将评价主体转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人共同参与，这样可从多方面、多角度对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，也有利于教师、学生不断地对教育动和学习活动进行反思，进行自我调控、自我完善、自我修正，从而提高教育质量和效率，并在课程开发的每一阶段对课程进行评价，即进行形成性评价。

4.结论

基于建构主义的职高机械类专业课程建设通过转变学校和教师的观念，改革课程内容，改变课程实施方案，更新课程评价体系等各个方面完成从传统教育理念步入应用现代教育理念的过程，在后续的开发过程中将着力于提出整套运用现代教育技术促进学校教育创新的整体解决方案（包括理论、资源、工具与环境、模式和方法、评价等），并在部分职高课程进行应用示范，推动教育的现代化，促进学校教育创新工程的实施。

参考文献：

[1]赵秀兰 建构主义理论视角下的英美文学教学[J]，咸宁学院学报，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、张健 在建构主义指导下的网络课程建设[J]，浙江工业大学学报，2007(4)，168-170

[3]张立，石岩，张洪萍，王伟嘉，余丛彬 建构主义教学理念下的“数据结构”重点课程建设[J]，计算机教育，2011(6)，74-75

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“创意写作”（Cteative Writing）是一切创造性写作的统称，包含狭义虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。创意写作创生于美国，在1936年爱荷华创意写作工坊创建之后，迅速成为一门新兴课程在美国大学内得以确立和推广。英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、墨西哥、韩国、菲律宾等国家纷纷效仿美国，在大学设立创意写作专业。近年来，“创意写作”的有关理论在我国的影响力与日俱增，研究者数量逐年扩大。2009年上海大学文学与创意写作研究中心的正式成立与2010年上海复旦大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”面向全社会的招生，为创意写作课程在中国内地的发展开启了全新的局面。

在经过对创意写作理论的认真研究后，结合长期从事职业学校语文教学的经历，我认为有必要对在职业学校进行创意写作课程建设展开一番探索。

一、职业学校进行创意写作课程建设的意义

1.创意写作课程能够激发职业学校学生更为持久的学习兴趣。

不同于一般文化课程由教师向学生传授知识和思维方法，创意写作教学有其特殊规律和方法，不断从个人的经历、回忆、观察、思考中深挖素材，写出与众不同的原创作品成为教学目的。写作从某种意义上变成了认识自我、发现自我、表达自我的过程，激发学生的创造潜能，让写作真正切近学生的个人体验是创意写作教学的根本原则，其授课形式多采用学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。创意写作课程的教学原则和授课形式更加符合“交往教学”的理念（交往教学是一种基于对话和理解基础上，以语言或非语言符号系统为中介的，以人的精神世界为对象，以促进人的全面发展和总体“生成”为旨归的精神性生产实践活动。），师生之间、生生之间的平等互动能够有效地激发学生的学习兴趣，并使之持久保持这种兴趣。

2.创意写作课程能够培养职业学校学生多方面的能力。

因创意写作课程的教学目的、教学原则和教学形式的特殊性，学生在学习创意写作课程时需要不断地尝试各种文学类型的创作，学习各种文字表达的技巧，其写作练习量要比普通语文课程中每学期寥寥几篇作文的训练量大得多，使得学生有更多的机会培养自己的书面表达能力。而在学习过程中，学生还需要不断地交流、品评自己和别人的作品，从优秀的作品中汲取养分，从低劣的作品中吸取教训，学生的口头表达能力与阅读品鉴能力自然而然会得到极大的提高。

除此之外，创意写作课程对于职业学校学生最重要的意义在于培养学生的创新能力。为了写出与众不同的作品，学生必须努力拓展自己的思维，发挥自己的想象力。而想象力正是创意与灵感的来源。它不仅能帮助学生创作出富有新意的作品，而且能在未来的职业生涯中帮助学生更具有创意地解决工作中所遇到的各种问题，从而使学生避免在因循守旧与唯唯诺诺中丧失竞争力。

3.开设创意写作课程符合党和政府，以及社会各界对职业教育的期望。

就党和政府而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求“把改革创新作为教育发展的强大动力”，指出：“教育要发展，根本靠改革。”要求各级各类学校“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。在职业学校进行创意写作课程的建设，符合党和国家对教育发展的总体战略规划。

就用人单位而言，各类企事业单位无不希望所录用的员工具有较强的独立解决工作中问题的能力，并具有良好的沟通与交流能力。而创意写作课程所能培养的多方面的能力，正切合了用人单位的需要。

就学生个人而言，在学习创意写作课程过程中所培养出的能力不仅能够提高他们未来职业生涯中的竞争力，还能够在生活中更有创意地表达自己的思想感受，增加生活的情趣。

二、职业学校创意写作课程所应具备的特点

按照上海复旦大学校方的介绍，“创意写作MFA（Master of Fine Art）”将着重培养学生的文学创作能力，最终的学位考评也将以发表小说、散文的数量和质量作为评判依据。我们自然可以理解成，大学“创意写作MFA（Master of Fine Art）”是一个“专门培养作家”的硕士专业。

但职业学校毕竟不同于大学。高等教育培养的是学术研究型及设计型的高级专门人才，而职业教育注重职业岗位要求和专业能力的培养，它培养的主要是技术应用型及工艺型的高素质劳动者和技能型人才。因为培养目标有所区别，所以职业学校开设的创意写作课程除了具备大学创意写作课程所具有的一般特征――以写出以往没人写过的原创作品为教学目的；以认识自我、发现自我、表达自我的过程激发学生的创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验为根本原则；以学生与老师组成合作团体，在课堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己见，对别人的作品提出称赞、批评、修改意见等为授课方式之外，还应当具备如下特点。

1.职业学校创意写作课程的目的不是培养作家，而是通过对本课程的学习，提高学生的阅读鉴赏水平，培养学生良好的书面与口头沟通交流的能力，以及创新能力。

2.职业学校创意写作课程不以学生发表小说、散文的数量和质量为考评的依据，而是以学生在课堂上展示的作品与讨论、交流的质量作为评判的依据。

3.职业学校创意写作课程应当是一门辅质的选修课程。以江苏省为例，语文是江苏省职业学校必修的文化基础课之一，一般开设两个学年。创意写作课程在职业学校课程体系中的建设不可能绕过语文课程而独立存在。为了达到最佳的授课效果，同时避免对语文课程造成太大的干扰，它应该既独立于语文课程之外又与语文课程紧密联系，作为一门对语文课程有着较强补充作用的课程而存在。与此同时，由于学生的兴趣、爱好有所不同，思维习惯、写作能力有所差异，有些学生可能对虚构类文学创作比较感兴趣，有些学生可能对非虚构类文学创作比较感兴趣，这就决定了职业学校创意写作课程除了是一门对语文课程起到辅作用的课程外，也是一门选修课程。

三、职业学校进行创意写作课程建设的有利条件

与初、高中学校相比，职业学校在进行创意写作课程建设方面有着得天独厚的有利条件。

1.职业学校学生在课业上的负担较轻，为进行创意写作课程建设免去了后顾之忧。

创意写作课程的独特性质决定了该课程在课堂上所有的授课时间较少，基本上只需要教师和学生在每周用一至两个小时的时间集中起来对各自的作品展开交流、讨论即可。该课程更多的是占用学生的一部分课余时间用来创作各自的作品。以无锡市五所市属职业学校为例，在校学生中大部分为五年制高职学生，这些学生基本没有升学压力，课程设置较为宽松，课余时间较为空闲，进行创意写作课程的学习并不会对他们的课业造成明显的负担。

2.职业学校语文教师的特殊性为进行创意写作课程建设提供了有力的保证。

与初高中学校的语文教师相比，职业学校语文教师的特殊性在于他们不需要为诸如中考、高考之类的升学考试费尽心思。由于没有来自学生考试成绩方面的压力，职业学校语文教师能够将精力更多地放在提高学生的能力与素质上面。而这种特殊性恰恰是创意写作课程教师所必须具备的素养。

3.职业学校基础设施建设的大发展为进行创意写作课程建设创造了良好的物质环境。

随着党和政府越来越关注职业教育，近些年来各地的职业学校在基础设施建设方面发展极为迅速。仅以无锡市而言，市属的五所职业学校在近六年时间里先后搬进了新校区，学校占地规模扩大了数倍。基础设施建设的大发展使得无锡的各个职业学校告别了以往学生熙熙攘攘、拥堵不堪的时代，能够拿出更多的空余教室来安排其他用途。创意写作课程因其授课形式的特殊性，不太适合于传统的大班授课制，而更适合于小班化的讨论、交流，因而需要更多的空余教室当做授课与交流的场所。而目前职业学校基础设施建设的大发展，无疑为创意写作课程的顺利开展提供了良好的物质条件。

总的来说，在当今越来越强调个性化表达，越来越需要创意的时代，职业学校要提高学生在社会中的竞争力，必须通过各种方式培养学生各方面的能力。创意写作课程作为一门能够有效培养学生各方面能力，尤其是创新能力的课程，在职业学校的课程体系中应当占有一席之地。

参考文献：

［1］陈鸣.创意写作：虚构与叙事［M］.桂林：广西师范大学出版社，2011.

［2］［美］多萝西娅・布兰德著.刁克利译.创意写作书系――成为作家［M］.北京：中国人民大学出版社，2011.

［3］李秩芳.交往教学理论探讨――从本体论视界出发［D］.武汉：华中师范大学，2004.

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1 课程建设的背景

高等职业教育会计领域人才培养目标应该是为中小企业培养能直接上岗的应用型会计人才，从培养应用性会计人才的角度来看，我国高等职业教育会计专业主要存在两个问题：第一，课程设置与企业实务脱节，我们设置了会计、税务等理论课程，分别给学生讲授这两门课程的系统知识，并且就会计实务，我们也进行了会计电算化与会计手工账的模拟实训，满足了学生对会计实务的要求。但税务实务没有进行专业的实践训练，使学生到了就业岗位面对报税平台束手无策。这样的课程设置满足不了企业需要多学科支撑的岗位需求，即依据企业用人岗位及其需求来设计课程及其教学内容。二是理论与实践脱节，教学方法偏重课堂理论教学，尽管设计了一些“实践”课程，但会计专业的特殊性，这些实践也只是书本上的“实践”，与社会一线的实践活动还有一定的差距；

就以企业销售业务为例。财务会计课程讲解，从销售收入确认、销售成本的结转，作出会计分录，然后填制凭证，登记账簿，直到登记报表，表面看，从理论做到了实践；税务课程也讲收入确认，讲各种税的计算纳税计算、申报，但税法与会计的收入确认是又是不同的。两门课分别去讲，甚至有时还相隔一、两个学期讲，学生掌握起来就比较困难。若将税务、会计两门课程“合二为一”，放在同一门课里，对销售业务，讲解会计分录的同时也进行纳税计算和申报，再确认二者收入确认的差异，也就做到了企业实务相吻合，学生也就能掌握透彻了。

目前会计专业存在的主要问题就像，我们教给学生的是一个一个的“零件”，而学生走上工作岗位面对的却是一台“机器”，那么学生缺的就是如何将单个的“零件”进行组装成“机器”。

我校在“会计本领域”实施了“会计手工模拟”、“会计信息化实训”， “税务领域”实施了“税务仿真模拟实训”等教学环节，但很多时候分别做过“会计模拟”、“税务仿真”的学生，处理同时涉及会计和税务企业实务问题是仍有困难。为了适应激烈的就业竞争环境，实施财税一体化课程建设与实践来解决会计专业理论与实践脱节的问题就显得势在必行。

2 课程建设的意义

为我国高等职业高校的会计及相关专业创建一门全新的应用型课程，即以就业为导向的财税一体化课程建设，探讨全新的面向就业的实践应用型人才培养模式。在目前这个历史阶段，具有重要的理论意义和实际应用价值。

我们目前会计学实践教学的基本做法是在会计教学实验室进行模拟教学，并且基本都是单一课程的模拟。特别是我们的教师队伍大都是从学校毕业直接进入课堂教学，年轻且学科知识单一，大都没有实践经验。在这种情况下，为满足社会发展需要和学生就业需求，我们学校应该从基于实践的财税一体化课程建设着手，大力探索面向实践教学的途径，提高教学质量，丰富教学理论，培养符合社会需要的复合型应用性人才。

面向就业的财税一体化课程建设是从认识到实践的一个飞跃，强调理论与实践相结合，也有助于完善会计专业教学体系。会计专业要想做到“学以致用”，若将会计课程和税务课程放在两门课程，甚至放在不同的学期，学生在会计实务中要想将会计税务有效联系在一起确实有些困难。若将两门课程联系在一起，进行财税一体化课程建设，完善会计专业课程体系，更能提高教学效率。同时，我国有些会计教师不懂税务，税务教师不懂会计。财税一体化课程又“兼容”会计和税务知识，如果教师都偏科怎么能培养出符合社会需求的复合型应用人才呢。求因此培养我国高等职业教育会计专业复合型教师队伍，满足社会实践需具有重要的意义。

理论知识与实践应用脱节就是学生就业难的原因之一，也就是说学生在学校所学的并不能满足实践的需求。学生有了知识或者兼有一部分并不能融合的实践能力，脱离“财税合一”的实践活动，单门课程的“各自为战”学生便不能“学用一致”。要使学生有足够的职业能力和职业素养，提高就业能力，建设面向就业的财税一体化课程，解决会计与税务课程“断裂”问题，就是迫切的问题了。

3 课程建设的原则

面向就业的财税一体化课程建设，要遵循“合二为一”和“有效兼容”的原则。

1. 合二为一

将财务知识、税务知识“合二为一”是面向就业的财税一体化课程建设必要条件。在企业实际业务中，会计业务遵循会计准则、会计原理、企业会计制度，侧重于日常经济业务核算和信息披露，；而税务工作则遵循税收法规和相关税收条款，侧重于税款的计算、申报和缴纳。两者面对同一业务，要同时进行处理，因为依据不同，则财务数据和税务数据存在差异；因而二者存在有机结合的基础和融合的天然“基因”。面向就业的财税一体化课程建设内容，将会计和税务两门实践课程“合二为一”开展教学活动。教学流程依据企业财税业务处理得的“真实”场景，让学生了解企业从经营过程、资金流转，即企业购进、生产、销售的流程。对一笔经济业务，在讲解过程中既讲解会计处理方法也讲解税务处理方法，会计岗位既能掌握会计理论、会计手工、电算化实务，又能掌握税务理论知识以及计算报税的实务知识。

2.有效兼容

面向就业的财税一体化课程建设，提高会计专业的教学效果，需要教师队伍、教学设施和教学方法的多方面配合，有效兼容。