医学教育的特点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇医学教育的特点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

ZHANG Mingjuan ZHANG Chaoying DUAN Zongming SONG Anqi ZHU Canzhan

Department of Cardiology， the Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University Medicine School， Shaanxi Province， Xi'an 710004， China

[Abstract] New media is not only a technology platform， but also a media organizations. New media promotes the integration of traditional medias deeply， and shows lots of characteristics， such as the civilian status， generalization， fragmentation and so on. In addition， the new media also shows the interactivities， and the learning ability of intelligent media. The new media technique promotes and enhances the fusion progress of many new media platforms， such as massive open online courses （MOOCs）， micro learning， micro message group， E-learning and other medical public platforms with the traditional education. The fusion progress of them has enriched and improved the original teaching mode fundamentally. New media plays an important role in promoting the development of academic education， continuing medical education， scientific knowledge popularization and professional journals published.

[Key words] New media； Medical education； Scientific literacy

新媒体（new media）以其显著的以个人为中心的特征，也被称为自媒体（we media）、个人媒体或公民媒体，是继报纸、广播、电视三大传统媒体之后的“第四媒体”[1-4]。新媒体利用数字技术、网络技术、无线通信网、卫星通讯等渠道及电脑、手机、数字电视机等终端，向不特定的大多数或特定的个体传递信息的媒体总称。狭义的新媒体仅指区别于传统媒体的网络媒体，广义的新媒体则包括网络媒体和与新媒体深度融合而产生或发展出来的所有新形式媒体。该文拟通过对新媒体特点的分析，剖析其在医学教育中的应用和存在的问题。

1 新媒体的特点

新媒体突破了传统媒体由“点到面”的传播，而转化为“点到点”的对等传播，不仅改变了信息的流动结构，也改变了媒体生态和媒体行业结构。伴随新媒体形态的不断变化、延伸和拓展，由个人门户、不同的群、圈的形成及微信公众账号作为新媒体的新兴载体，由关注者和被关注者组成的忠实粉丝圈形成新媒体的基本结构单元，并凭借其个性化聚合功能将数据挖掘和智能推送有机地结合在一起，从而构成一条双向的即时信息通道，信息的者与受众们的沟通更加紧密，实现信息的精准推送和即时获取，从而支持起更加旺盛的信息表达诉求。正因如此，新媒体具有了传统媒体无法企及的特点和优势[1-4]：

1.1 媒体融合是新媒体发展的总趋势

建立在数字技术和网络通信技术基础上的新媒体不仅是技术平台，也是媒体机构。新媒体的边界正在无限制地拓展，既弥补了传统媒体的缺陷，也为信息传播提供了新的渠道，而由此引起的新媒介之间及其与不同传统媒介之间形态、功能、传播手段、资本所有权、组织结构等要素的深度融合将成为未来媒介的发展必然趋势和方向，使信息的交流更为顺畅和广泛，并显示出显著的媒体形态多样性，例如微博、博客、个人日志、个人主页、微信朋友圈、微信公众平台、论坛（BBS）、QQ空间等网络社区及Facebook、Twitter及新兴的视频网站等构成了目前新媒体的主要形式。总之，作为信息交流的基本平台和生活工具的新媒体已渗透到日常生活的各个方面，正在深刻地影响和改变着现实社会生活的基本生态[5-8]。

1.2 新媒体的平民化和泛化特点日益明显

新媒体的传播在技术层面已具有了零门槛、低成本、非线性传播的优势。每一个体都从“旁观者”转变为事件的“当事人”和信息的者和受众，成为兼具私密性和公开性的信息生产、积累、传播、共享的主体，均可创建属于自己的“媒体”或“网络报纸”（博客、微信）、文字、音乐、图片、视频等信息。

同时，由于新媒体主体来源覆盖社会各阶层和全行业，使新媒体的私人化、平民化、普泛化、自主化特征更为明显，尤其是社会底层的话语权得以提升，他们更为全面、具体、客观、公正提供信息，并能对事件做出切合实际的非功利性判断。正因如此，媒体群体正在爆发出前所未有的正能量和巨大影响力。

1.3 新媒体的信息分享跨越了时空限制

新媒体突破了信息传递中主体和受众的界限，并已然超越了时空限制，创建出了一种无时不在的全天候和全覆盖的信息传播环境，信息世界已日趋平坦。新媒体主体与受众间的距离已趋近于零，实现了所有人向所有人的信息传递，只要有意愿，每一个体均能成为信息的者和受众，并均可不受时间、地点限制的在电子信息覆盖的区域内实时、经营自媒体或获得信息，信息传播的时效性提高到了极限。

1.4 实时互动使新媒体具有智能媒体的特点

跨越时空的互动性能是新媒体独特魅力之所在。而跨越时空的探讨和争论又为新知识生产和思维创新创造了条件。在新媒体环境下的信息分享过程中，任何人均可对涉及其中的相关知识、内容进行同步的检索、查阅，并可随时对其进行转发、修改、发表评论和个人的观点，而信息者与受众间无障碍的交流与观点碰撞、讨论中产生的大量新的更有价值的信息和知识，无疑将超越原有信息本身，并与原有信息一起在新媒体领域内无极限传播，从而对受众产生超乎想象的影响。可见，新媒体在一定程度上已经具备了自我学习、自我更新的智能性媒体的雏形和特征，而这是传统媒体所无法企及的。

1.5 新媒体信息庞杂、碎片化特征明显

由于新媒体主体低门槛、平民化和泛化的特点，使新媒体的内容构成具有很强的随机性，既无既定核心、也无固定格式，每一个体均可根据个人意愿上传、分享个人观点和信息，而完全不需顾及受众的感受。这将使新媒体的信息的丰富程度超越了所有传统媒体的同时，内容又呈现出显著的碎片化的特点，或只是只言片语。而如何能从如此碎片化的信息片段中获得完整的信息，对于新媒体环境下的任何个体都将是一个巨大的挑战。

2 新媒体在医学教育中的应用

新媒体以其即时呈现性、主观参与性和自主选择性为医学专业知识的学习和科学知识的普及创造了前所未有的便利条件和机遇，必将成为医学教学改革的方向和拓展扩展学历教育、继续医学教育、普及医学知识，全面提高受众医学科学素养的重要平台[9-12]。

2.1 对传统医学学历教育的作用和影响

伴随个人计算机及其视听设备的普及，新媒体技术与医学教育的整合已成不可逆转之势，传统教育模式正在经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，医学教育的理念、内容、方式、效果评价也正在发生着翻天覆地的变化，医学知识通过元素化和编码化而实现了教学资源的共享。

同时，伴随着摄、录、编等教学设备的小型化、数字化，教学环境的全面改善，以及医学教育者影视素养的提高和新媒体教育技巧的广泛应用，医学视听教材的设计和制作已呈现专业化和泛化的趋势。各种新颖实用的新媒体技术为核心的电化教育系统已经广泛应用于医学教育领域，大量符合现代审美观念的视频、音频、动漫等医学教育课件大量涌现[13]。并以其媒体的集成性、信息的多维性、操作的交互性、形式的多样性、资源的共享性也已成为医学教育的基础。教学内容也完全突破了课堂教学时空、场合、距离、形式的限制，既适合于传统的课堂教学，也适合利用多媒体终端的个性化学习。目前，网络多媒体精品课程已涵盖了几乎所有的学历课程，部分课程甚至已实现全国或全球范围的共享。

但目前，上述新媒体教育模式（如电化教育、下载课件笔记、在线或下载授课视频等）已不难满足受教育者的需求，将新媒体与教育资源充分融合的慕课、微型学习、微信群、医学公众平台、易班等新媒体医学教学平台正在从根本上丰富和改善了原有教学模式，成为新媒体语境下网络学习的主要方式[14-16]。

大规模网络开放课程，即慕课（massive open online courses，MOOC）[17-19]，已成为一种与既往观看视频的网络电化教育方式根本不同的新型教育模式，并凭借其显著的互动性和参与性兼具了与传统线下课程类似的作业评估体系和考核方式，很好地诠释了新媒体的平民化和资源共享特性。随着2012年三大慕课平台（Udacity、Coursera、edX）在美国成立，慕课课程呈现快速发展之势。2013年被认为是中国的“慕课元年”，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等高校也先后推出慕课在线平台课程，此外，许多商业机构（如凤凰公开课、新浪公开课、网易公开课、百度教育等）也先后上线网络公开课。任何人只要在网络覆盖之处均可以通过慕课平台免费注册，学习包括哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界知名大学开设的精品公开课程。慕课学习不仅可在线与老师交流，更需要完成定期布置的作业及考试，才能进入到下一环节，并最终能拿到逐渐被认可的课程毕业证书。目前，通过自主学习慕课平台上的网络公开课，已经成为校园学历教育课程的重要渠道和学习方式，北京大学10门慕课的注册人数已超过北大校本部在校生人数。

此外，伴随新媒体技术深刻改变传统教育模式、提升学历教育水平的同时，也正在对未来教育管理模式产生颠覆性影响：通过微信、微博、QQ群、同学录、班级博客等新媒体工具，管理者、老师、学生间可瞬时实现信息的全员分享，使得信息的传播、分享更加实时、透明、快捷和简单，学籍注册、信息、作业布置、实时讨论、作业提交、课业考勤、问题反馈等等日常校园教育事物均已实现在线管理。可见，新媒体技术不仅改变了以学校、班级为单位的学校教育管理模式，还严重弱化学校、班级传统的团队氛围，网络新媒体教育已经具备完全实现传统学历教育的可行性。

2.2 对继续医学教育的影响

与其他学科不同，继续医学教育在医学学科的教育中发挥着不可替代的作用。通过完善的继续医学教育培训，对已完成院校学历教育的卫生人员进行新理论、新知识、新方法和新技术的终身性培训，使其在整个职业生涯中能够保持不间断地专业知识更新、业务能力提高，以适应医学科技发展的相应，提升医疗整体水平[20]。

然而，由于继续医学教育对象的虽然求知欲强、目标明确，但学习背景不同，且可支配时间随机性强、碎片化特点明显，缺乏较长固定时间段用于专心学习。因而，传统的课堂教学方式显然不能适应继续医学教育的特点。新媒体教育平台以其知识传播方式灵活、不收时空限制、信息量大、传播速度快、受众群体大、管理方便的特点，已受到继续医学教育受众的广泛认可，并已成为继续医学教育机构开展继续医学教育的重要平台。目前，通过网络等新兴媒体渠道获取医学知识和最新的医学信息已经成为在职医疗人员获取信息的主要方式[21]。

在新媒体平台模式上，除慕课之外，基于微型内容和微型媒体的微型学习[22]、微信群、医学公众平台，以其极强的灵活性和多样性，有效突破了学习的时空限制，更利于求知欲强、目标明确、学习背景不同、缺乏固定时间继续医学教育受众充分利用碎片化时间随时随地进行高度个性化的学习，有效拓展和完善知识结构。

显然，充分利用新媒体平台，开展继续医学教育已经成为继续医学教育机构必然趋势，正因如此，很多医学协会和团体也已积极利用新媒体平台，制作在线继续医学教育课程、微信群、医学公众平台，分享各种医学资源信息、开展继续医学教育[9]。尽管，目前许多继续医学教育平台还处于成长阶段，但是，随着市场和用户的成熟，优秀的医学公众平台形成与传统学习方式互补的新的学习平台，而参与到包括学历教育、继续医学教育、医学研究、科普知识宣传等各个领域[11-12，20]。

2.3 新媒体在医学科普宣传中的应用

国民健康保健水平的提高不仅与医疗从业人员的专业技能具有很大关系，而国民自身医学科学素养的水平也会对医疗效果产生决定性的影响，提高全民医学科学素养也是如此，完整医学教育的重要组成部分。而第八次中国公民科学素养调查结果显示：2010年我国具备基本科学素养的公众比例达到3.27%，仅相当于日本（1991年为3%）、加拿大（1989年为4%）和欧盟（1992年为5%）等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。因此，加强全民科学素养尤其是医学科学素养的提高具有重要的科学意义。新媒体技术在促进传统医学学历教育和继续医学教育、提高医疗专业人员业务水平的同时，也必将成为未来全民科普知识宣传的主要平台。

尽管，基于对医疗和健康行业在未来社会经济发展中的巨大市场潜力的良好预期，很多企业都瞄准了医学新媒体平台蕴藏的巨大商机，均采取免费策略[23]打造不同医学新媒体平台，传播医学知识的同时利用新媒体精确推送的能力完成大量嵌入式的广告宣传。而这种免费模式也将成为维持新媒体平台的正常运营和盈利的必然方式，也将会从根本上改变原有医学教育模式，并将成为公众获取医学知识和最新的医学信息的重要途径。然而，出于商业利益的考虑，出自商业网站和平台的医学信息不可避免的会通过不程度的嵌入式广告对受众引导、甚至误导。

因此，医疗机构和主管部门必须主动借助新媒体创建宣传平台（如微信公众账号），加强医学医学知识、医疗政策的传播和宣传，强化对不良信息的监管。而与此同时，以医务人员为核心建立的新媒体群（如微信群、朋友圈）必将成为是医学科普的主力军，肩负鉴别虚假医学信息、传播医学知识、提高全民医学科学素养的主要任务，并将涌现大量网络红人。

2.4 新媒体对传统期刊的影响

传统医学期刊以其鲜明的主题和权威性一直是医学研究的交流平台和基础，并备受广大医药卫生科研人员的推崇。但是，伴随开放存取（open aeeess，OA）运动的兴起[24-25]，不仅能丰富医学信息、缩短出版周期、降低出版成本、提高检索效率、扩大读者范围、增加文章引用率、提高学术研究机构和科研基金的影响力和美誉度，还能有效降低获取知识的门槛、实现更大范围内资源的分享，有利于缩小不同国家在科学研究上的差距、加快科学研究速度、提高科学研究整体功效和进步[26，28]。同时，由于读者阅读习惯的悄然变化[29]，传统医学期刊的地位受到极大冲击，与新媒体融合，开放资源成为传统医学期刊生存的不二选择[23-33]。

3 新媒体存在的问题

在新媒体技术以其前所未有方式的影响、改变媒体生态和医学教育及社会发展的同时，也逐渐暴露出了一系列不可回避的问题：

3.1 信息过载

在新媒体环境下，信息量的产生速度已经超越了可想象的程度，并使个体陷于无不处在的信息包围之中，形成“信息过载”，且真假信息混杂，因此，受众必须花费大量时间和精力从如此冗余的信息中去伪存真、筛选有价值的信息，这已成为新媒体时代面临的新挑战，也会严重影响受众使用新媒体的积极性。

3.2 新媒体环境下信息的真实性

新媒体环境下，出于对现代医学视听教材娱教性的过度关注和对教学内容、形式的多样性（如音频、视频、图片、动漫等）及传播效果的感官表现性的过分追求，大量极富表现力的新创意及摄影技巧和后期剪辑处理技术被用于新媒体信息制作和传播。同时，制作过程中无处不在的主观因素的干扰和对于故事、人物动作表情等细节的虚拟化处理。虽然利于满足受众的视听需求和某些心理期待，但常会造成信息传播的失真和道德失绳的问题，成为新媒体环境下事件丧失原有真实性的致命杀手，引诱受众沉浸于丰富的光影世界中而忘记了真正的学习内容，难以达到预期的学习效果。因此，尊重客观事实，合理运用数字动画技术与影视视听等艺术表现手段，才是保持其长久的生命力与合理性之所。

3.3 虚假信息泛滥

新媒体的低门槛和虚拟性及缺乏严格的审查机制，在平民话语权得到空前伸张的同时，新媒体主人都有可能随心所欲地编辑、未经审核的消息。同时，出于对被关注欲望的过分追求，有的人也常会降低自身道德底线，不实消息。尤其是在医学新媒体领域，由于医学信息特有的神秘性和对健康和医疗产业潜在的商业价值过分追求，大量不法商人经常利用多媒体平台嵌入式虚假广告、推送伪科学信息和假冒伪劣产品，使得新媒体医学信息平台成为虚假信息泛滥的重灾区，并在一定程度上导致了新媒体平台社会公信力不足。此外，由于虚假信息的隐蔽性及受众新媒体素养的欠缺，大量充斥网络虚假信息易被无极限传播。因此，如何保证新媒体传播内容的科学性是新媒体教育亟须解决的重要问题。

3.4 新媒体素养欠缺

信息过载和虚假信息泛滥是新媒体面临的重要问题，如何从冗余的信息中通过独立判断、去伪存真、获得有价值的信息，成为新媒体时代个体面临的新挑战。而是否具备对目的信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反应能力、尤其是独立判断能力（即新媒体素养）成为决定能否在新媒体时代获益的先决条件。同时，加强、保持正确的道德价值观，抵制不良信息的传播也是提高新媒体素养培养的重要内容[34]。此外，新媒体技术打破了传统教育的单向模式，使得师生具有了同步获得知识的可能性，但是，由于中国教师专业知识结构单一、信息技术相对欠缺，从新媒体中获得有价值信息的难度更大，严重影响了新媒体教育的效果。所以，提升教师新媒体知识培训水平，提高新媒体素养才是根本。

3.5 新媒体环境中权利、义务与监管

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1 语言简介、重点、生动形象，激发学生愉悦的学习感受

学生愉悦的学习感受来自于高水平的课堂教学，这对教师的教学方法提出了更高要求，需要教学者在教学实践中充分理解学生的认知心理，深入浅出，形象生动。同时要提高教师自身的综合素质，教师的优秀综合素质是达到教学目的的保证，而低劣的教师综合素质 会使学生因为对一个教师的厌恶而厌恶一门课程，需知“爱屋及乌”的另一面是“恨屋及乌”[2]。维语为维吾尔同学的母语，虽同学们均经过汉语等级考试，但对中医术语理解较同水平的汉族同学吃力。根据存在的问题，我们及时修改收集整理教学方法，尽量做到知识点简单化、清晰化，去掉大段的文字叙述，用简单的比喻和动画来阐明相对复杂的中医学的原理和现象。在五行中讲到“火性炎上”，从生活中看到的火的性质，特点下手，用点燃的火柴更加形象的让同学们加深火性炎上的印象和理解。增加课堂上的互动教学方式，让学生们相互提问，释疑，最后由教师补充，纠正，从而起到良好的教学效果。

2 掌握中西医理论体系不同，重视临床，理论联系实践

中医学课一般在大学3年级开设，此时学生已较全面地接受了西医理论，形成了比较稳定的现代医学思维模式，学习中医学时，常有“先入为主”思想，习惯将中医的“肝”“肾”与西医的“肝”“肾”相比较，应反复强调西医研究对象是“病”，主要依据“症状”，中医研究对象是“人”，主要依据“证型”，即西医治病，中医治人，要让学生了解中西医学理论无高低对错之分。在教学过程中，及时打破学生头脑中的固有思维模式，让中西医两种思维模式在学生脑海里并存甚至交融。

培养优秀的临床医生，只有多临床，勤临床，将知识运用到实践中去，才可以让学生真正体会到知识的作用和重要性。在临床实践带教中，老师依然需要不断加深和交融此两种思维模式，让学生能更深刻的学习和理解。除了代教时获得视听方面的时间，学生还可在老师的指导下，对患病的同学进行中医治疗方案讨论，然后遣方用药，让同学们亲自体会和观察中医药的疗效。遇到一些中医特色的理疗，例如在推拿中将到提捏法，此类治疗类似维医的“且木艾力什”， 中医的穴位敷贴治疗，联系维医的“孜麻得”等等，通过中维医的相似相通来促进民族同学对中医治疗方法的更亲切的理解和学习。

3 改变传统教学模式，利用现代教育技术进行直观教学

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引言

在中国经济实力不断增强及全球化的背景下，中国与其他各国间医学科学交流愈渐增加，因此掌握好医学英语对于医学院的学生而言，不仅是为了让自己成为国际化专业医疗人才，更可以了解本专业研究的最新进展以及国际医学科学动态，从而为世界医学进步做出贡献。

一、医学英语教学的特点

医学英语是专门用途英语（English for specific purposes，ESP）中的一种，由于现代医学起源于欧洲，并在美洲得以繁荣发展，因此绝大多数医学最新研究报告多用英语，国际间的医学交流也多使用英语交流，因此医学院的学生只有学好医学专门英语，才能胜任以后的临床和科研工作。

二、目前高校医学英语教学现状与主要问题

1.基础英语与医学英语衔接不畅。在近代医学飞速发展的影响下，许多医学院开始慢慢重视医学英语的教学，例如开展双语教学甚至是全英语教学。但由于受到国内传统教育的限制，例如学生在学习期间往往将关注度放在英语四、六级考试中，后面又寄精力于考研与留学方面，对于医学英语兴趣乏乏。许多学生在进入医学专门英语学习阶段时，翻译能力差、阅读速度慢、正确率低，对写英语论文摘要往往束手无策，在语言实际应用中力不从心；而从事医学英语的教师可能在校所学专业并非医学，而医学英语教学工作又属于费力不讨好的事，因此工作热情并不高，未能很好地帮助学生从基础英语到医学英语过渡。

2.课堂教学模式陈旧、单一。在绝大多数医学英语教学课堂上仍采用传统授课方式，模式陈旧、单一，主要为老师教授，解释生词，翻译重难点句子，课堂上老师像在唱“独角戏“，进行知识的灌输，而学生被动接受。这种模式不仅不能保证学习的质量和效率，更不利于培养学生发散性、创造性思考，从教法的角度来看，与通用英语教学毫无差别。

3.学生缺乏医学英语的学习兴趣和压力。现在大学医学本科生几乎是通过了大学英语四、六级考试，本身英语基础较好，但可能还未认识到医学专门英语和通用英语在学习内容和方法上有所不同，再加之医学英语本身学习难度大，词汇复杂难以记忆，句子多是复合句不易理解等因素，致使医学者对专门英语产生畏难情绪、丧失学习兴趣。另外，与其他专业相比，医学生本身专业课学习任务重，课业繁忙，而医学英语在学生学习评价系统中所占比例也不大，导致学生出勤率低，或者是在课堂上自学其他课程，对医学英语学习并未重视起来。

三、优化高校医学英语教学的策略

1.教学内容的选择以及侧重点的优化。在我国，医学英语教科书是针对医学知识较为全面的高年级学生而编写的，为了医学者掌握更多的医学英语词汇和表达方法，因此在编写大纲中主要介绍医学专业的构词法和专业术语。但有了词汇量不代表可以无障碍的阅读医学专业文献，准确把握其内涵。所以编写者选择适当的简单易懂的内容，不仅可以增加学生学习兴趣，最重要的是逐渐提升了学生的阅读速度和理解能力，才能真正提升其专业英语水平。

2.灵活运用多媒体等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。在计算机网络的普及下，教师可以在网上作业，将学生分组让他们在网上或者现实生活中收集资料，与小组其他成员商定后，通过发电子邮件、QQ等方式发送给教师，这样不仅节约了教师书写板书的时间，而且在电脑上图片、视屏等的运用更让课堂教学更加生动，积极调动了学生对医学英语学习的热情，提高其学习兴趣。

3.及时与学生交流，改进教学方法和提高教学效果。在现代化的教育大趋势下，我们应该摒弃传统教育方式，以学生为中心和主体，而教师只是起到指引和辅导的作用。例如课堂时间应该减少教师的个人教授时间，给学生以交流、探讨、自主学习的机会。另外，还可以请一些临床医师、博士研究生、深资教师在学校开办讲座，给学生做好学好医学英语的思想工作。

4.加强医学英语教材的建设。众所周知，教科书的内容是师生教与学的主要材料、重要工具，但就全国范围内而言，不仅医学英语教学教材匮乏，而已有的教科书却也参差不齐、鱼龙混杂，因此选用好的教材意义重大。我们应该选用由卫生部教材办组织编写的《医学专业英语》系列教材作为学生用书，并且笔者建议可以在医学英语教材中加入诊断书翻译、药品说明书翻译、网上医学相关文章等内容，以扩宽学生的专业知识面。

四、结语

总而言之，医学英语教学在不断地改革中优化，加之英国文化委员在1994～1995进行的一个为“English 2000”的调查活动中，预测未来英语将越来越多的和某一个专业知识或某一学科结合起来，相信在不久的未来，人们会更加重视医学英语的学习，也一定可以真正实现通用英语到专业英语的转变。

参考文献：

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[中图分类号] R246.1 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各种新型教学方法不断地进入医学教育领域,在教学工作中探讨和研究适合于中专生学习的方法势在必行。然而每种教学方法都有它各自的优点和缺点。教学中如何能做到扬长避短,同时还具有学科特点,是本校教师们不断探讨的问题。通过长期的教学实践和比较,笔者认为推衍教学法是一种适合中医内科学的教学方法。

1 目前我国中医内科学教学中几种常用方法的比较

1.1 传统教学法(LBL教学法)

表现为以教师讲授为主的课堂活动,教师可以在短时间内向学生传授大量的知识, 具有知识的系统性、全面性,能及时完成教学任务;学生以听和记为主,被动学习,缺乏积极性和自主性,易于发困,因而不利于学生思考、运用、创造能力的培养;学生对讲授的知识点也只是机械性地记忆,所以对知识的记忆也较差。多数学生习惯于这种教学方法。

1.2 PBL教学法

为以问题为基础的讨论式教学法,主要是教师课前提出问题,通过学生自学、讨论来学习相关的知识。学生对知识能加深理解和运用,增加学习兴趣,变被动为主动,活跃课堂气氛,培养了解决问题的能力[1]。此法需要学生有足够的基础知识,所需资源较多、对时间要求较多,易耗费学生大量的时间和精力,不易在规定的时间内完成教学任务,且所学知识不系统、不全面。由于传统教育观念根深蒂固,有些学生不适应这种学习方式。另外,现实中还存在着师资力量、教学条件、教学思路不足等问题。

1.3 学导式教学法

其基本结构为:“自学解疑精讲演练” 4个环节。课上要求学生自学教材,互相讨论交流,教师指导、解疑,并对关键的知识点进行精讲,最后学生作业练习。此方法可以发挥学生的主观能动性,使学生主动思考和探索知识,能开发学生的智能,培养学生良好的学习习惯及学习能力。本法需要根据教学内容和学生的综合素质而定,要经过逐渐过渡和逐渐适应的过程,适合自学能力较强的学生,对于有些学生尤其是自学能力较差的学生则白白浪费时间。

1.4 病案教学法

是PBL教学法的一种,以病案为基本素材,以学生为主体,教师创造情景,组织、引导学生讨论,寓原理于病案讨论之中,使学生能体会到知识的实践性,激发学生学习兴趣,能培养学生的临床逻辑思维、推理判断能力,提高学生的思考能力,语言表达能力。此法适合于有一定理论基础的学生,因此,在学习某一知识结束后采用较好,以培养学生运用知识的能力,也可用于新知识的学习之前,通过病案的实例来激发学生的学习兴趣,并引导学生进入课堂,但不适合从头到尾使用。

1.5 多媒体教学法

以多媒体技术进行教学,具有生动、直观、形象的特点,可用于语言讲述难以理解掌握的内容,可使教学内容形象直观化,变抽象为具体、变枯燥为生动,可帮助学生记忆和理解。中医内科大部分理论主要靠语言来描述,本法只适合少数宜形象、具体、生动的内容,不适合需要用语言来描述的理论部分,不适合经常使用。

1.6 LBL结合PBL教学法

是指在中医内科学教学中,一部分病证用PBL教学模式授课,一部分病证用LBL教学模式授课,以问题为主的授课分次穿插于理论授课之中。具有LBL和PBL两种教学法的优点,没有把LBL与PBL与学科特点三者之间有机地结合起来[2]。

另外,还有其他方法,比如探究式教学法、诊所式教学法[3]、“探索性写作”教学法[4]、循证医学教学法[5]等等。

除传统教学法外,PBL、学导式、病案式及其他教学法均以学生为主体,多属探究性学习。

2 推衍教学法的形成及分析

2.1 推衍教学法的形成

中医内科教学中采用多种教学方式虽然有利于学生的学习,但应用起来比较分散,不利于融合入知识的整体性中,仍有某些不足之处。尤其在教学中更不能给学生安排较多的时间去查阅资料或讨论问题。综合上述几种教学方法,分析其实质无外乎包含在讲授、问题、启发、引导、自学、发现、讨论等各种基本方法之中。根据不同的教学内容、不同的学科特点、不同的学生素质,应该灵活地采取不同的教学方法。由于中医各理论之间密切相关,内容整体性强、难于理解,而中等卫生学校的学生大多数是初中毕业生,文化基础较差,所以学习起来比较吃力,难以掌握。如何提高学生的学习效果、加大学生对知识掌握理解的程度,教学方法的选择就显得很重要。在多年的中医教学工作中,参考上述几种教学方法的实践效果,结合学生的综合素质,针对中医内科学的特点和规律,总结出适合中专生学好中医内科理论的教学方法,即“推衍教学法”,它是在推导法的基础上,根据建构主义理论中学习环境的情境、协作、会话交流和意义建构4大要素,结合中医内科学学科特点及教学内容,综合各种教学方式而形成的教学法。它保留了传统教学对知识的系统性和全面性,又体现了现代教学理念―教学互动、学生主体、知识建构等特点,起到了扬长避短的效果。

2.2 推衍教学法的内容

根据中医内科病证所共有的规律性,由教师通过各种教学方式,指导学生用已知知识进行思考和探究,从而逐步推衍出新知识。它以含义、病因病机、分证论治之间的密切相联性为主要结构,在此基础上进一步完成病证各项内容的一种教学法。这种方法主要表现在教学过程当中,其步骤为 “含义、表现脏腑或病位病机病因证型各证型的表现方药其他” [6]。

2.3 应用推衍教学法的优势分析

2.3.1 能将中医思维贯穿于课堂始终,使病证的各项知识紧密相联,恰当地将理法方药融于一体。由于推衍教学法重在对新知识逐步推衍而出,以中医的整体观和辨证观等思想为指导,遵循疾病的发展规律,由含义推出病因病机,再推出证、证候表现乃至方药等各项内容,巧妙地将中医理、法、方、药等一环扣一环地融合在一起,它能将中医思维贯穿于课堂教学始终,体现出理法方药于一体的整体性。

2.3.2 能激发学生学习兴趣,引导学生极积、主动地参与学习。建构主义认为学习应该是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。在学习中医内科之前,学生已经学习了中医医础、中医诊断、中药、方剂等基础学科,推衍教学法就是在此基础上要求教师在教学过程中针对所要学习的内容提出一些能激发思考的问题,引导学生用已知的知识,以科学的中医思维方式去思考、去探究、去创新,通过合理的分析、讨论、判断,从而逐步推出新的知识点,达到构建新知识的目的。从课程的开始到结束,由于不断地出现问题,学生就会不断地去探讨问题、解决问题,从而促进了学生积极主动探究性学习。

2.3.3 有利于学生对知识的真正理解与长期记忆,促进了学生知识和能力的整体发展,为临床实践打下良好基础。推衍教学法主要表现在教学过程当中,它注重学生的学习过程和学习方法,遵循学生的认知规律,由学生通过自主探究构建自身知识体系。本法通过问题、讨论、启发、探究、分析、比较、创新等活动,逐步推出新的知识,这样前后知识点的因果关系清晰明了,使学生能够真正理解和长期记忆课程的主要内容。同时可使学生在学习时能将各科知识相互渗透、整合运用,对理论知识与临床运用也能融会贯通,使学生在学习过程中学会了对病证分析、方药应用的技巧,为将来的临床实践打下了良好的基础。

2.3.4 可使师生之间、学生之间保持有效的互动交流,有利于培养学生的情感态度和价值观。学习是师生之间相互作用的结果,而学生在学习时,总是带有一定情感,这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关[7]。本法从教师提出问题到学生思考、探究问题,再到师生之间讨论、推断,直至新知识的生成,师生之间、学生之间会不断地进行沟通和合作。学生通过学习活动而获得知识会让他们亲身体验到成功的兴奋和快乐,体会到自身的价值,因此对学习《中医内科学》会表现出极大的热情和兴趣。在这种体验下,学生更愿意与他人交流与合作,在师生的互动、民主、平等、愉悦、和谐的环境下,彼此之间就会相互沟通、相互容纳,互敬互爱。这无形中对学生的情感态度和价值观培养起着重要作用。

2.3.5 既有传统教学的知识体系与结构,又能体现现代教学理念,是传统教学法与现代教学法的集合体。使用推衍教学法教学从开始到结尾都保留了中医内科知识的完整性,同时在教学过程中又注重学生学习过程及学习方法的培养及师生互动、学生主体等特点,因此是传统教学法与现代教学法的集合体。

3 总结

推衍教学法是在推导法的基础上根据建构主义学习理论结合现代教学理念与《中医内科学》特点形成的,通过师生之间、学生之间的互动交流、合作探究,使学生能够自主获得完整而系统的中医内科知识,达到建构新知识的目的,体现出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面的整合教学效果。

[参考文献]

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[2]卞华,毛秉豫.LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究[J].中医药管理杂志,2009, 17(7):621-622.

[3]张丽霞 ,谢阳象.中医内科学诊所式教学方法的构思与实践[J].中华医学教育杂志,2009,29(2):84-85.

[4]赵琛,舒静,陈成川,等.探索性写作在中医内科教学中的应用[J].中国医药导报,2007,4(13):87-88.

[5]刘玉苹.循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用[J].科技创新导报,2008,15(14):225.

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中图分类号 G762

文献标识码 A

一、规范性

小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。

不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。

二、可接受性

小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。

具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。

三、科学性

教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。

除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。

四、趣味性

语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。

所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。

五、艺术性

一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：

语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。

形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。

内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。

语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。

流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。

仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。

小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。

参考文献：

[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009

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1.引言

医学英语(Medical English)一般是指“医务人员、各医疗部门在临床应用、科研及教学、医学基础及医学服务等实践中所使用的专门语言”。医学英语属于科技英语中的范畴。近年来,随着国际间的交流日益增多,医学英语作为一种医疗信息交流工具,其作用亦变得愈加重要。因此,掌握医学英语的语法特点很有必要,既有助于学生的阅读能力的提高,又有助于学生写作水平的提高。

2.医学英语的语法特点

在语法方面,医学英语与普通英语存在很大的差异。这种差异性主要表现在以下4个方面:

2.1语态多为被动式。

科技文献要表明的是一个客观的实验过程、真理性的研究结论或结果,侧重叙事推理,强调客观准确,因此在医学

英语中,一般少用第一人称和主动语态,多用第三人称和被动语态,以期体现叙述客观事实。

2.2时态。

医学英语文献中多用一般现在时、过去时和完成时态,因科技文献要表明的是一个客观的实验过程、真理性的研究结论或结果,可以不受时间的限制。所用时态需与事情发生时间一致,叙述基本规律时可用现在时,而叙述研究对象、方法和结果时,则用过去时。

2.3非谓语动词等短语结构使用频繁。

现在/过去分词短语、不定式短语、形容词短语、介词短语、名词短语等可以发挥多方位的状语功能,如原因、条件、让步、递进等。这些短语结构的使用既清楚正确地反映了前后事物之间的相互关系,又避免了不必要的主从复合句结构,使句子显得精练,但同时也使医学英语凸现出中长难句较多的特点。

2.4从句使用多。

除了使用大量的非谓语动词短语和长难句外,还大量使用了各种从句,以定语从句为最多,特别是包含两个以上从句的长句较多,或者定语从句本身就是一主从复合句结构,这些复杂结构的使用对学生的理解是一个很大的挑战。

3.语法翻译教学法在医学英语教学中的应用

语法翻译法是最古老的外语教学法,已有几百年的历史。语法翻译法是以学习语言的语法系统为中心的方法。Harmer认为,掌握语法对任何语言学习者都是最基本的,语法起着支柱作用,在语言教学中的作用不可忽视。语法翻译法有利于学生增强理解力,保证了学生准确地理解单词和句子涵义。

医学英语学习阶段,学习者主要表现为大量吸收词汇知识,积累语言点,掌握医学英语常用的基本句型结构,以达到一定的语言表达得技能。同时,从上文对医学英语语法特点的概括可以得出这样一个结论:语法在医学英语的阅读和写作上都占据着重要的作用。非英语专业的学生,由于他们的英语水平参差不齐,完全有必要进行语法翻译教学来保证和提高医学英语的教学质量。

医学内容专业性强,知识跨越大,分支差别明显,要使学生理解这样的一些文章,让它们与之前所学的一些用中文教授的医学课程知识联系起来,必须充分利用本族语,也只有这样,才能避免学完之后一知半解。用本族语和外语之间的互译,以及笔头形式举例和练习能够很好地巩固所学的专业词汇和规则。语法翻译法有利于学生增强理解力,保证学生准确地理解单词和句子涵义。在此种教学法下,学生一般阅读能力较强,尤其是遇到长而难的句子时,通过分析句子结构便能理解意思,同时也能培养较强的翻译能力和写作能力,并且教学效果不受班级人数的影响。其优点具体表现在:

3.1医学词汇系统的讲解成为重点。

一般医学生阅读专业英文期刊很大一部分困难来自于医学词汇。在词汇教学时,力求通过有限的构词成分的学习,使学生掌握医学词汇在各方面的变化和转化规律,化机械记忆为理解记忆,提高词汇学习的效率,同时以大量的阅读作为巩固与发展词汇的主要手段。

3.2重视分析非谓语动词,长难句和从句句型的逻辑关系及语法结构。

语法翻译法把语法教学当作中心任务,针对医学英语中大量非谓语动词、长难句和从句,分析其结构和内在的逻辑关系,保证学生对文章的理解。语法教学是医学英语教学的手段而不是中心。

3.3优先发展书面语。

由于医学英语所面对的学生处于大学三年级,已有一定的基础英语听说读写译的语言技能作支撑,而医学英语的内容多,学时短,使得教师在有限的课时里必须优先发展某种主导的同时也是最为需要的语言技能,那就是阅读技能,然后学生可以在此基础上自我发展听说能力、翻译能力、专业文章英文写作能力。

4.结语

作为传统的教学方法,语法翻译教学有其弊端,比如说过多地依靠汉语,口语与书面语分离,练习形式单一等。所以在教学中,教师一定要努力避免因课堂形式单一导致学生失去积极性,一定要在语法翻译教学法改良应用的基础之上,有选择地搭配其他诸如听说法、交际途径法等教学方法辅助教学。

参考文献:

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[2]马会灵.从翻译标准和医学英语的特点论医学英语翻[J].中国科技信息,2005,5,(22):139.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990:5

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1.教学管理的网络化、虚拟化。有别于传统的课堂教学模式，现代远程教育通过网络技术和现代化教学媒体搭起了教师与学生之间沟通的桥梁，这极大地提高了工作效率。相应地，对学生管理的网络化和虚拟化特征也非常明显。只有在新生报到、面授辅导、结课考试、学位授予等情况下，学生才有必要到校与老师见面，平时对学生的管理基本是通过网络来进行。

2.教学管理的定制化、全程化。由于学生基础、背景不一样，学生在学习过程中可以根据自身情况，在培养方案的许可范围内自主调整学习计划。因此，现代远程教育必须进行定制化管理，针对不同学生进行不同的管理（主要包括学习计划、学习档案、日常考核等学籍管理）。同时，学生在入学报道后的所有事宜，包括学习作业、学籍变动、考试辅导等等，均需要全程化的跟踪与服务，以保证学生学习的顺利进行。3.教学管理的分散化、个别化。与传统学生在校培养的模式不同，现代远程教育强调的网络学习和便利学习、自由的学习方式和时间选择，不利于统一和集中的管理。因此，必须采取一种分散和个别化的管理方式，为学生的学习提供支持与服务。

二、影响现代远程教育教学管理质量的原因分析

1.学生自主学习的积极性不高，这是影响远程教育教学管理质量的根本因素。由于远程教育学生群体功利性太强、学习基础薄弱、学习能力较低，并且大部分学生很难处理好学习与工作和家庭的关系，导致学生自主学习的积极性不高。解决了学生的学习积极性问题，提高教学管理质量才有可能。

2.学生提高自我学习能力的途径太少，直接影响了学习积极性的提高。对于基础偏差、学习能力不足的学生，由于教学管理的网络化和分散化特点，很难为学生提供更多的机会和平台，帮助他们提高自我能力，加强与教师、同学间的交流，更有效地开展学习活动，这也是影响教学管理质量的重要因素。

3.学生管理过程中，学生干部作用的发挥不够。远程教育学生虽然组建了班级，选举了班委，但是学生干部的作用发挥不够，很难履行其应有职责。导致班级活动、通知信息、同学交流工作的不畅，影响了班内学生的学习。

三、提高现代远程教育教学管理质量的途径探索

1.转变服务理念，实施柔性管理。要牢固树立以学生为主体的工作理念，将为学生提供教学服务支持作为教学管理的根本任务。远程教育教学模式下，学生自主选择上课时间、地点，打破了统一上课的教学模式，由集中管理变为松散管理。这就要求强化与学生的信息沟通，不断满足学生的个性需求。充分利用各种通信手段，及时传递教学管理信息，有的放矢地为学生服务。同时要实施差异化管理，针对不同类型的学生采取不同管理方法。对功利性强、不主动学习的学生，要对他们规定明确的学习任务和要求，端正其学习态度；对基础不好、缺乏网络学习技能的学生，要帮助他们提高学习技能；对学习能力较强，能够顺利完成学业的学生，要鼓励他们深入学习以便掌握更多技能。

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一、医学英语的特点

与公共英语相比，医学英语词汇的特点是难拼、难读、难记、难学。该特点使得学生对医学英语词汇的学习望而生畏，缺乏学习积极性和信心，甚至产生畏难情绪，丧失了兴趣。“不喜欢、不重视”是大多数学生对医学英语学习的态度。大多数学生感到医学英语难学，这是由于以下几方面原因造成的： 一是医学词汇难读难记，单词字母多，拼写长，使学生望而生畏；二是词汇量大，涉及医学的专业词汇既多又陌生；三是学生词汇知识基础薄弱，对词汇学知识接触较少，因而不太懂得把学过的词汇进行有意识的归纳、类比；四是医学发展迅速，新词不断出现，词汇数量还在与日俱增。笔者医学英语教学实践中发现的问题提出几点建议。

二、提高医学英语教学效果的方法

1.加强医学背景知识学习。医学英语教师在课堂上也应当适时为学生补充背景知识，以帮助学生理解词汇，从而提高学生对医学英语词汇的理解力和记忆力，教师可以为学生放医学英语视频，图文并茂，可以帮助学生正确理解医学术语的含义。这一点就要求医学英语教师必须具备一定的临床专业知识，因此，医学英语词汇课教师最好是由既精通医学又精通英语的复合型人才担当。

2.充分利用网络和多媒体教学。多媒体的使用可以更加简单、直观地讲解复杂的医学问题。充分利用图片和视频材料等多种素材，教学课件做到图文并茂，内容丰富，在讲授过程中提供多种感官刺激，避免出现枯燥的课堂氛围，增加学习兴趣和增强教学效果，让学生在愉快轻松的氛围中学到知识。教师结合讲授的内容可以从网络下载相关的文字、图片、影像等，可以拓展教学内容，同时也可拓宽学生的知识面。比如在讲授“extracorporeal shockwave lithotripsy”时，授课教师可以从网上下载 “extracorporeal shockwave lithotripsy”图解或视频，使教学内容生动有趣，这样学生可以充分理解该医学术语。教师还可以推荐一些国内外优秀的医学英语在线网站和在线医学期刊杂志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使学生将课堂上学到的词汇学知识在实践中巩固加深。

3.培养学生学习兴趣。中国的大教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”如果某人对一件事情产生了浓烈的兴趣，那么他就会主动去做。学生学得怎么样，很大程度上取决于有无兴趣和求知欲望，而学生的学习兴趣与求知欲望则要靠教师有效地激发。那么怎么才能让学生对医学英语词汇产生兴趣呢？在医学英语词汇学习中，培养学生利用规律来学习医学英语词汇的能力。当遇到较长单词可以利用构词法的特点，去记忆专业词汇，扩大词汇量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指肠镜检查”这一单词虽长，但可以将其拆分为esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指肠）、-scopy（检查） 四部分来记忆，这样就化难为易了。理解后再记忆提高学习效果，不易忘记。此外，课堂上，教师应根据学生实际医学英语水平制定学习目标。学习任务的难易程度可影响学习动机和效果。如果目标定得过高，学生会存在不同程度的畏难情绪。另外，教师应以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，利用语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言等，来激活课堂的气氛，帮助学生建立正确、稳定和持久的学习动力，激发学生对医学英语词汇学习的积极性和主动性，使之愿意学、有兴趣学。

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一、独生子女化与体育教学的相应改革

目前，小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究.同时也是学校体育如何适应社会需，怎样扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。

独生子女有强烈的交际欲望.追求集体活动。体育教师要有针对性地调整体育教学内容，提高集体项目的比重。在体育教学中采用分组练习。同传统的教学方法相比较有一定的优势。分组练习就是运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进全体学生的练习。以小组为主体进行体育教学.有利 于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。分组练习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这有利于培养独生子女集体主义的观念。小组练习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。分组练习能够增加独生子女之间的接触，使得优、差生在帮助和被帮助的过程中，都能得到提高和发展.有利于改变独生子女不合群和胆小的不良性格。

二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1、儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性.完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主.教学活动 中。应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征.按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止教育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中.是一个大胆的尝试。但必须进行科学的分析和研究。看这样做是否有利于增强学生的体质.切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

2、兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足.有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中。学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

3、游戏化。小学体育教学中很好地动用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教育应适当地采用游戏方法进行教学。在课的开始和结束阶段.采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性.能收到良好的教学效果。有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差.注意力不 易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学。使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

三、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。全省学生体质调查结果中.显示我省中小学生在耐力、柔韧和力量素质出现不同程度的下降。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义.小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质.为儿童的健康成长打下良好的基础。

1、力量素质。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期.由于肌纤维较细，蛋白质含量较少。中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。

2、速度素质。速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期。由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高。反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质.宜于儿童少年练习。但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。

3、耐力素质。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看做是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中.是较薄弱的环节。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习，但也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增强运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。

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每个时代的青少年都具有鲜明的痕迹和自己的个性特点。如70后的保守和思想传统；80后善于思考，不甘寂寞；而90后处于经济的飞速发展期，物质丰富，自我意识强烈。他们大部分是独生子女，社会普遍认为他们在家受父母宠爱，好逸恶劳，不太考虑别人，缺乏挫折锻炼，逆反心理特别强等。他们到底是怎样一个群体，之前我还不得而知。但自08年起当面对的学生开始不断被90后充斥的时候，我对他们的认识也越来越清晰。

首先，我看到的是具有很强自律性、独立性的学生。入学之初大部分学生即一个人前来；入学之后本以为我们遇到的是一群小皇帝，对学校生活一无所知。然而出生于网络时代的他们，早已“运筹帷幄”，在网上咨询好了各项大学生活“秘笈”。比如在百度大学吧，到处都是新生们的帖子。从咨询入校手续的办理、宿舍的安排，到学校的饮食、选课攻略应有尽有。“通过论坛，一切尽在掌握之中，”一位大学新生如是说到。实际上，不仅是学校的事情，生活中的任何一件事，他们都善于从网络寻找解决方案。的确，我们忽视了网络的效应，这也是我们70后和80后所不能比拟的条件优势。从这一点可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑战自己，个性张扬是90后大学生的性格“标签”。

二、90后的高校教育

曾经有人跟我说过，现在的大学生缺乏信仰，思想幼稚，过分追求一种肤浅的休闲文化，迟到旷课，学习态度懒散等。而在这些年的教学实践中，我也确实发现这种思想的存在。其实这些问题，不仅仅出现在90后的身上，只是90后面对更多的社会诱惑，再加上不羁的个性，很容易偏离正常的学习轨道，这就需要加强老师的引导。在与部分大学生的交流中得知，90后大学生对社会的认识其实更加现实，对自身的需求也很清醒。他们认为大学课堂枯燥，教学模式一成不变，教学内容陈旧而且跟不上时代。有些老师习惯于把他们与几年前，甚至十几年前的大学生比较，找出他们的毛病，而这些正是他们不能接受的。传道解惑对90后而言，仅仅是基本的要求，亲和力才是第一要素。“吸引我的，除了这门课本身，更重要的是老师这个人。如果我不喜欢，我怎么能上好你的课呢？”有些学生如此直言不讳的评价老师。这就为老师在大学里的能动作用，提出了更高的要求。

其实90后们对生活的要求虽高，但面对的社会压力也更多。因此，他们在技能学习、社会求生方面的诉求就会很多。如果现有的条件满足不了他们，他们就会另辟途径寻找出路，而一旦疏于管理，又很容易误入歧途。因此如何改变教学模式，删减教学内容，增加技能培训等，发挥大学的塑造、培养功能等是我们最需要思考的方面。

三、90后的创新意识