小学学科德育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学学科德育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、小学数学学科德育渗透的策略

1.运用典型事例，激发学生的爱国主义热情

在小学数学教学中，要紧密结合教学内容，充分运用典型事例，不断对学生进行为建设伟大祖国、振兴中华民族而勤奋学习的教育。利用数学史上的典型材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族的祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。在教学百分数时，出示“我国是世界上人口最多的国家，我国人口占世界的22%，我国的耕地占世界的5%”的数据，学生通过分析两个百分数的意义，认识到我国仅用世界5%的土地，养活了世界22%的人口，而且国家繁荣富强，人民安居乐业，进而进行国情教育，培养学生从小关心国家大事的意识。

2.结合课堂教学，塑造学生积极向上的品质

小学生有数学能力，却缺乏学习数学的信心，缺乏克服挫折的勇气。心理学认为，小学生的性格、个性品质尚未完全形成，具有很强的可塑性。因此，教师在教学中，首先要做到的是为人师表，用自己严格的教学风格和一丝不苟的工作态度去影响、感染学生，让学生找回自信。如讲课时，语言要清楚，推理要严密，板书要整齐，书写要规范，辅导要耐心等。其次要借助丰富的教学内容进行良好的思想品质教育。

3.联系生活实际，渗透辩证唯物主义的观点

小学数学教师要肩负起历史赋予的使命，牢固树立“以人为本”的教育理念，在向学生传授数学知识的同时，要结合本学科的特点，充分挖掘教材中的德育因素，创设生动活泼的教学情境，不失时机地培养学生的良好品质，恰如其分地对学生进行德育教育，让学生在轻松愉悦的教学中学到知识，学会做人。

二、小学数学学科德育渗透的案例分析

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-061-01

什么是“学科德育”？这似乎是一道复杂的题目，远没有用一个公式解题、用一段话语说白那么简单。不过，也没有那么玄乎不可捉摸，那么漂浮不可驾驭。直至今天，尽管对什么是“学科德育”，各有各的说法，没有完整、统一而明确的定义。有的认为，“学科德育”就是学科教学中渗透德育；也有的认为，“学科德育”就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育；还有的认为，“学科德育”是在学科教学中实现德育与智育的统一。

不过，在不同说法中也有共性，即德育应当成为教学的基本元素。可以说，“学科德育”是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标――即情感、态度、价值观目标，以达到教学与教育、教书与育人、知识与道德的统一。

数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像《语文》、《思想品德》那么丰富和明显，但只要我们有了敏锐的学科德育意识，深入研究教材，同样可以有目的、有计划地进行学科德育的融合，也是一片值得开垦的“教育沃土”。回顾一下多年的教学心得，总结出一下几点。

一、渗透爱国教育，培养民族荣誉感

例如：北师大版二年级下册“时、分、秒”的教学，以《我们赢了》为课题，出示北京申奥成功，中华民族人民高声欢呼的画面。这又是一个进行德育渗入的好时机，我们应抓住这一原始素材，教育学生：中国申奥成功了，这是我们中国人期盼了多少年的梦想，今天终于如愿以偿了，身为中国人，多么为自己的国家感到骄傲、自豪！通过这样的情景，对于学生进行热爱自己的国家主义教育，指导学生关注社会形态，关心实事，培养强烈的民族荣誉感。

二、渗透孝道教育，继承优良传统

古云：“乃天之精，地之义，德之本也。”孝是“立人之本”、“人伦之本”，是一切德行之源。现在的小孩大多是独生子女。不少孩子只知受爱，不知爱人，不懂得体谅父母，稍有不从，就大哭大闹迫使家长“遂意”，甚至为一点小事就对父母发脾气，态度粗暴、生硬，在家里“称王称霸”。

例如：在北师大版二年级下册第三单元教学《探望老人》这一课时时，我就紧紧围绕课题，以淘气去养老院看望奶奶的的故事引入，趁机进行孝道教育，将德育教育与数学学科有机地融合在一起。像这样的例子还有很多很多。

三、渗透环保意识，美化美好家园

随着时代的进步，人们生活节奏的加快，生活水平的提高，我们的自然环境原来越差，空气质量也日息减弱。为了让同学们有良好的环境保护意识，共同努力美化家园。

在教学《统计》时，我安排了让学生统计半小时内汽车尾气造成的环境污染这一练习，教育学生发动家人节能减排、低碳生活，为保护空气质量尽一份微薄之力。又如在教学《废品回收》这一课时，抓住主题图渗透可持续发展意识。如果你是一个教学的有心人，你会发现，在小学数学教材的各个阶段都有涉及到环保方面的教学内容，只要我们教师认真备课，加以利用，就会成为极好的教育资源，为实现教书与育人的统一奠定良好的基础。

四、渗透学习习惯，强化数学思想

曾听过这样一节课：教学内容是《小数点的移动》，主要讲小数点的任何移动，会对数值产生相应变化的道理。如果从学科讲，也许并不困难，但学生获得可能只是数学的公理。不过，该老师却特别多了个心眼，在这节课上，他补充了这样一则轶事：

1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后，一个人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻，全苏联的电视都在现场直播飞船返航的情况。但当飞船返回大气层后，科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。播音员只能沉重地宣布：由于无法排除的故障，飞船将在两个小时后坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但科马洛夫却说：“首长，属于我的时间不多了，我想首先汇报这次飞行探险的情况，这是比生命更重要的东西。”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。当他泣不成声的女儿接过话筒时，科马洛夫落泪了。他说“女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点，这是一场小数点引发的悲剧，同学们，记住它吧！轰隆一声巨响，整个苏联一片寂静。

篇3

作者简介 徐晓唯，上海市大宁国际小学校长，特级校长

说到学科德育，老师们往往既容易回避，又难免尴尬。回避的原因是很多老师认为，学科教学有自己的学科目标和学科内容，一堂课要兼顾教学和德育，往往顾此失彼。而所谓的尴尬，往往是一堂以“环保”为核心主题的语文课，看到孩子们课堂活跃，理解深刻，情感体验充分，但下了课，废旧纸屑总会出现在不该有的地方，知行不协调。那么学科德育的突破点，有效的策略在哪里呢？

在这样的思考过程中，2013年，我们学校启动了“跨学科德育的实践研究”的项目，想在学科德育实效性上做出新的探索与实践。

一、实施跨学科德育的前提

跨学科德育是一个综合教学改革的项目，要落实和推进这项工作，教师是关键。必须鼓励每一个教师都是跨学科德育的实践者。但是，对教师而言，什么是跨学科德育，怎样跨学科，教师群体如何协作等，一系列问题都会成为项目推进的难点。因此，落实和推进跨学科德育的前提，就是要唤醒教师的主体意识，学校要在教师团队组织与设计跨学科的问题上提供必要的支撑。

教师如何协作推进跨学科德育，这是个首要问题。可以采取两步走的方式。第一步，成立项目组，项目组由不同学科的教师共同组成。学科教师之间通过相互交流，形成共同的德育主题，根据德育主题，确立参与学科，以及学科之间的联系。初期项目组的成立，既是一种学习，更是一种探索，可以通过协作、学习，形成跨学科德育可操作性的经验。

第二步，项目的推广普及。跨学科协作的核心是联合，作为学校层面，项目组可以定人、定时、定内容开展有序的活动，但是，推进到全体教师层面，如何成立更基层的研究单位，如何确保跨学科德育项目能够可持续的推进，这是一个基础管理问题。从可持续性推进跨学科德育，彰显学科德育价值的角度出发，学校可以确立以年级为单位，以语文学科为核心，多学科联合的协作方式。

具体到基层组织方面，每一个班级的语文教师就是跨学科德育的基层项目组长，他们需要根据语文教材的篇目，确立每个学期的德育主题，并以年级组为单位，根据课程的内容和德育发展的过程，初步设立跨学科德育学科。首先是确保语文教师年级团队能够共同研究教材，提炼德育主题，确立德育目标;其次，在语文教师团队研究的基础上，由年级组长进行跨学科联合动员会，对语文团队确立的德育主题和德育内容，进行年级组层面的讨论和沟通，从而进一步筛选某年级跨学科的学期整体方案。

在设计和实施跨学科德育的过程中的一个基本要求，就是要基于课程标准和教材内容。既不要为了跨学科而跨学科，脱离教学实践，同时又不完全受限于教材的计划安排，可以重组、重构部分教学内容，但不脱离学生的学期课程要求。比如某些课时可以根据实际选择的需要进行课时进度的调整，某些学科可以在活动内容、活动载体等方面进行调整，避免教材本身的彼此孤立。

当然，无论是语文教师，还是全体教师，都需要对跨学科德育有一个认识、了解、设计、行动的过程，这个过程要通过学校的培训来完成。可以通过项目组先期经验的教学展示和经验分享，跨学科德育的专题讲座和文献阅读，来做好教师前期心理和思想上的铺垫和培训。

二、跨学科德育项目设计的要点

进入到学科设计，是教师的专业领域，任务活动的设计、教学流程的规划、学生活动的拓展，教师们都有丰富的经验。而跨学科德育的设计不仅局限在单一学科的目标达成上，更重要的是思考不同学科活动最终达成的项目目标的设计与规划上，因此，对跨学科德育项目设计，有一些不同于以往学科德育设计的要求。

（一）确立德育主题

德育主题是跨学科德育目标的核心概念，也是跨学科设计的枢纽。德育主题的形成，从语文学科的课文起始，要提升到德育主题，要有一个梳理、提炼、加工的过程。

第一步，要对课文的德育主题进行提炼。比如，三年级语文《网上呼救》讲述了美国12岁男孩麦克有一天在网上发现有人呼救，通过交流得知呼救的女孩苏珊来自遥远的芬兰，她生了一种怪病，正在图书馆查找资料的时候发作了。网上呼救不是恶作剧，也不是开玩笑。在确认之后，麦克紧急向美国救援中心打了电话，将情况告诉中心，而美国救援中心和芬兰的有关方面进行了联系，半个小时之后，苏珊得救了。对于这篇课文来说，互联网、技术的力量、人道主义救援就是可以提取的德育主题。

第二步，对这个德育主题的适切性进行评估。一般来说，评估的依据主要是两个：是不是社会发展的趋势和要求，比如环保、健康、传统文化、人文关怀、公民道德等，这就要求确立的德育主题要有时代性、实效性和针对性。是否适合小学生的生活经验和道德发展的规律。因此，选择的德育主题要有利于推动学生知、情、意、行的体验和发展。

第三步：对德育主题进行再加工。可以给确定的德育主题设计一个有趣的名称，主题的名称要能被学生喜欢、理解，这样会大大增加主题对学生的吸引力，也会增加学生探究主题的热情。在确定主题名字的过程中，要明确主题的来源以及为什么要选择这方面的主题，一方面可以增加对主题的认识，另一方面也便于主题教学目标的确定和主题教学活动方案的制定与实施。

（二）构建学科知识地图

所谓学科知识地图，就是围绕跨学科德育主题，将所涉及的学科以及课题，通过简要的图示进行内容和逻辑的构建。学科知识地图的目的主要是为了清晰呈现一个跨学科德育项目教学逻辑和架构。一般来说，可能的情况下，还需要通过连接箭头的方式，表示出各学科教学的先后顺序。

（三）制定跨学科德育目标

在具体的设计中会发现，每一个学科都有自身德育的内容和要求，又有适合各自德育的特色。比如，语言学科在德育内容的承载上会更为丰富，科学、美术、信息、音乐等在知情表达和行为实践上是非常好的载体，数学在问题框架、思维发展上具有独特的作用，等等。制定好分学科目标之后，可以使用布鲁姆的目标核查表，进行目标核查，力求通过不同学习活动来满足学生多元化的需求。

（四）跨学科德育活动设计

跨学科德育活动的设计一般包括三个流程：启动、实施和小结（拓展），这是从学生道德认知向道德内化行为发展的一般顺序。

启动阶段。主要通过一定的情景或活动，抛出对德育主题的初步感知，激发学生继续学习的内在需求和学习动机。

实施阶段。是按照一定的逻辑顺序，通过学科与学科之间的德育载体的递进关系，以及学生德育认知与情感发展的把握，有序地加以落实和实施。

小结阶段。通常是对跨学科德育有一个汇总、实践或者分享的阶段。

三、跨学科德育实施的基本要素

在具体设计分学科活动的过程中，要有系统地考虑和设计，并要有加强资源整合的意识，要围绕德育目标积极寻找、挖掘、利用好有效的资源。

（一）时间安排

跨学科德育项目实施的时间穿插在课时当中，学校既需要根据阶段和学科内容的顺序确定合理的活动计划，同时跨学科德育在时间安排上，也一定要取得共识。

首先，根据跨学科德育设计的学科顺序连续安排课时，保障学生参与跨学科学习的认知、情感与过程的连续性，这样，德育的效果才最佳。比如，《壶盖为什么会动？》这个跨学科德育项目，参与联合的是语文学科和科学学科，语文学科的课文是《壶盖为什么会动》，课文学习和了解发明家瓦特受烧水时壶盖会动的现象启发，最终发明蒸汽机的故事。而为了铺垫学生对瓦特观察时的生活体验，语文教师邀请科学教师进行联合执教，语文学科通过学习课文，达成语言文字表达与阅读的要求，并提升学会观察生活，了解科技对生活带来的变化，而科学老师通过组织实验观察、猜想和验证，了解水的三态变化的规律，进而了解壶盖为什么会动的道理。通过联合执教，既解决了语文学科学习中科学原理的认知障碍，又通过相互配合，推动德育主题的提升。

其次，如果条件不成熟，在课时安排的连续性有困难，而且涉及的学科数量也会影响整体时间安排的情况下，也应尽量能够在1至2周的时间内有序完成。当然，这里最大的矛盾就在于各学科教学内容进度的差异。往往大部分不同学科在课时安排上并不能相对集中时段，而这正是要求设计学期跨学科德育总表的目的所在。一旦开学初，商议确定的跨学科项目，就需要在之前对相关的内容进行适当的调整和安排，要尽量以学科学习的坡度以及学生所必须的基础水平和要求为参考。比如数学、科学、信息技术、英语等学科，有课程内容的内在单元体系或者逻辑体系，在考虑跨学科德育的时候，也需要考虑这方面的因素。

总之，要让跨学科德育得到有效地落实与开展，无论是对于教师的组织与实施，还是对学生的学习与体验，以及增强学期跨学科项目的整体系统设计，时间计划都是非常重要的因素。

（二）资源整合

资源是跨学科德育的关键因素，也是推动课程教学形态转型的重要基础。可以看到，课文《上海火车站》本身是想通过上海火车站的发展表现上海日新月异的发展变化，这篇课文的时代性已经落伍，但老师们可以联络资源，通过实地参观浦东机场，模拟驾驶等方式，通过浦东机场志愿者的讲解和介绍，更直观的感受上海的变迁。

跨学科德育资源一般有三类：人的资源、空间资源和时间资源。

人的资源。在跨学科德育的设计中，虽然教师的团队智力因素以及学科资源的整合占据了非常重要的比重，但是，更为重要的是来自于学生方面的资源。学生已有的基础以及支持学生进行探究体验的技能基础，对跨学科德育设计尤为关键。比如《垃圾分类》的问题，学生对垃圾分类的基本认知，已经掌握的网络搜索、信息收集、整理与制作PPT的能力等，都是方案设计非常重要的预设因素。

另外，在项目设计的过程中，也会因为某些特殊的需要，某些专业领域需要有更为多元的志愿者加入，教师要善于整合和利用这些志愿者资源。可能来源于有关的部门或者大学学校，也可能是同行老师，甚至是家长志愿者，在设计方案的过程中，需要项目团队做出细致的调查和资源整合。

空间资源。跨学科德育需要有学生的体验与实践，要直接和间接学习的结合。这样，空间资源就成为非常丰富的选择。从社区到社会，有不少资源可以方便教师进行现场学习的设计，通过现场学习，能够帮助学生对跨学科德育的主题有更为支持的理解。

可能提供支持的空间资源：

机场 公园 快餐店 商业广场

博物馆 动物园 植物园 医院

工厂 消防队 领事馆 养老院

大学 邮局 体育馆 社区中心

幼儿园 公安局 图书馆……

对空间资源的选择，可以来源于教师，也可以来源于学校、学生或者家长等。积累和挖掘空间资源，对于增强跨学科德育的实效性也具有非常重要的作用。

时间资源。关于时间资源可能比较难于理解。其实，如果将其再扩展一些近义词，比如时机、时段、时事等，就比较容易理解了。以《你了解“雾霾”吗？》为例，这个标题就非常符合时机的要求。雾霾是目前全民关注的热点问题，在惶恐之余，更需要的就是清楚的认识和防治雾霾，并且为有效地降低雾霾的影响做好学习和宣传。也正是生活中各种信息渠道的影响，学生对雾霾问题既有相对比较丰富的感知，同时也存在诸多的思维误区，开展这样的跨学科德育，了解雾霾的科学界定，了解雾霾的危害和防治方法，并且通过阅读与制作，在学科发展的同时，也能够将学习成果及时地为环保健康宣传提供支持，这无疑扩大了德育的实效性效果。

可见，跨学科德育的设计也要倡导天时、地利、人和的综合，只有如此，才能合力为学生的跨学科德育学习效果的最大化做出应有的支持和推动。

四、小结

通过推进跨学科德育，对跨学科德育的实施有以下几点特别的体会。

第一，尊重学生，是跨学科德育的基本准则。临近毕业季，通过美术和英语的联合，回味和老师共同渡过的五年小学生活，通过彩铅花卉的设计，通过英语《Thank-you Message》的表达和共鸣，最终，让一封封可爱的教师感恩卡化作祝福和眼泪，感动了每一个学生和每一个老师。让学习触动心灵，让学习表达情感，这是德育的追求。

篇4

1. 结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度 科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。教学中我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。

2. 结合科学学习活动培养良好的习惯 我认为习惯成自然。小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。

3. 结合小组合作学习，培养团结合作与互助的精神我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《分离混合物》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

4. 在科学教学活动中培养学生意志品质 现在小学阶段的孩子，都是独生子女，都受到了万般的宠爱，在这种环境里成长的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，没有毅力是件很正常的事，这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣, 提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。

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小学综合实践活动课程具有很强的开放性，这就为道德教育提供了丰富的渠道。教师既可以立足本土，以当地具有特色的活动资源来开展课堂教学活动，使综合实践课程散发出浓郁的乡土气息，又可以通过对教材进行深入挖掘，组织各类拓展学科德育点的活动。教师既可以从学生生活以及身边的人和事中挑选德育素材，对学生进行正面引导，又可通过信息网络平台，从正面宣传中树立典型，弘扬社会正气，以社会主流价值观念影响学生，激励学生。从小学综合实践活动的课堂组织形式来看，教师既可以通过教室内、校园里的总结交流、汇报表演、展示与答辩等形式进行，又可以带领学生走出校园、深入社会进行实验探索、劳动实践、社会宣传等，形式多样的德育实践活动无疑迎合了小学生的心理特征。

（2）德育过程的实践性

针对小学生的德育活动不能以传统的课堂说教的方式进行，学生在凝滞的课堂中无法对知识形成有效关注和系统习得，那样的知识学习过程是表面的，是无效的，是违背小学生的认知和学习规律的。而开展综合实践活动使学生从单调的课堂走向丰富的课外，走向美丽的校园，融入真实的社会。开展与学生所接触到的社会生活密切相关的实践活动，丰富了教学内容，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的实践能力，学生在生动可感的活动中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德体验也由“被动型”变为“主动型”，德育效应更明显。

二、小学综合实践活动课程的德育渗透方法

1.精选德育课题，营造德育环境

一方面，要收到好的德育效果必须有好的德育课题。好的德育课题有两个方面的特征与要求：其一，要有思想性和启发性，即所选课题要反映时代精神，具有较大的教育意义，这是德育课程的基本属性和要求；其二，要具有贴合性，即所选课题不能离学生生活太远，这样无法获得学生的情感共鸣，也就达不到好的德育效果。比如，在教育学生珍惜粮食时，如果仅仅用书本上“锄禾日当午，汗滴禾下土”这样的材料，显然是无法让物质条件优越的学生感同身受的。在组织学生开展“粮食的研究”时，可以让学生深入农村，向农民伯伯调查和体验劳动，了解粮食的生产过程；通过新闻，关注非洲贫困国家和地区的孩子们仍然在饱受饥寒一系列活动让学生深切地体验到了粮食的来之不易，而且从内心真正认识到节约粮食，爱惜粮食的重要性。另一方面，要收到好的德育效果离不开良好的德育环境。环境所具有的育人功能是显而易见的，如马克思所言：“人创造环境，同样，环境也创造人。”因而，作为学校，应该为小学综合实践活动课的顺利开展创设良好的育人氛围，实现“随风潜入夜，润物细无声”的德育效果。因此，我在本学期实施了以“爱我校园，净我校园”为主题的综合实践活动。在活动过程中积极引导学生打扫学校公共卫生，修缮花坛，张贴名人画像和宣传标语，随时随地提醒孩子们要爱护花草、保护公物、珍惜时间、节约粮食、团结同学学校走廊、橱窗、板报、墙壁都充分利用起来，充分发挥学校环境的德育渗透作用。

2.分工合作，培养团结协作精神

小学综合实践活动课的实践性很强，经常需要学生进行调查、访问、考察、总结等，这些活动对于实践能力相对欠缺的小学生来说具有一定的难度，因而往往以合作探究为主要开展方式。在进行某个主题的实践活动时，教师要引导学生以4~6人为一个兴趣小组，根据学生的性格特征和实践能力的不同进行分工合作，学生在综合实践课中，不仅展示了自己的才华，还培养了团队协作精神，进一步增强了集体荣誉感。如在《保护环境，关爱我们的家园》综合实践活动中，我将本班学生分成八个学习小组。让其中一组的五名学生分别调查自己所在社区的居民生活垃圾的种类、数量以及处理方式，学生通过采访、调查，将调查的结果进行汇总，交由组长写出调查报告。其他组的学生有的调查水污染，有的调查废气污染，有的调查绿化情况，既有分工，又有合作，既锻炼了学生的社交能力，又培养了学生的团结协作精神。

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一、指导思想

以提高课堂教学效率为主线，以提升教师教学能力为核心，以加强学科基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，全面优化教学过程，大面积提高教育教学质量，促进我县基础教育内涵发展和均衡发展水平提高。

二、目标任务

（一）学科建设的目标

全面实施素质教育，促进教师专业发展，提高教育教学质量，打造优质教育强县。

1.构建网络，强化基础。用1年时间，理顺学科管理

网络体系，实现学科管理规范有序。

2.打造特色，凸显优势。用2～3年时间，每个学段重

点打造2～3门特色学科，在全市有一定影响力。

3.均衡发展，全面推进。用3～5年时间，逐步消除薄弱学科，形成各学段学科相对整体全面发展，在全市有3～5门学科有显著特色。

（二）学科建设的主要任务

加强学科德育；提高教师专业技能；推动学科校本主题教研；发挥名教师和骨干教师专业引领和示范作用；开展学科教学各种竞赛；加强学科科研课题研究和优秀教育科研成果的推广应用；研究提高教育教学质量的方法与途径；打造特色学科；探究课堂教学艺术；共建共享学科资源；全面开展综合实践活动。

三、学科类型

根据国家课程标准的规定和我县教育的实际情况，按照幼儿教育、小学教育、初中教育、普通高中、职业高中五个层次划分学科类型。

（一）幼儿教育：语言、科学、艺术、健康、社会。

（二）小学教育：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（三）初中教育：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（四）普通高中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）

（五）职业高中：公共文化课（语文、数学、英语、思想政治、计算机应用基础、普通话等），专业课。

四、学科建设工作要求

（一）对各校的要求

1.各校领导要高度重视学科建设工作，把学科建设作为学校教学工作的一项重要内容来抓实抓好，分管校长要定期召开学科组长会议，研究、布置相关工作。

2.各校要按标准配齐配好各学科教师，做到专业对口，学历达标，如有不对口不达标要及时调整。

3.对青年教师要结合学科特点开展多种形式的培训、研修活动，培训活动要注重提高青年教师的学科专业素质和课程实施能力。

4.对教师跨学科的综合知识体系和能力要提出要求，使教师形成较完备的文、理知识体系和能力。对教师的学科素质、学科能力定期进行考核，要采取相应措施，使不合格的教师尽快达到合格。

5.各校要根据教学改革的形势和要求，进一步加强并优化教研组管理，建立完善其指导、考核、奖励、经费保障等制度。

6.要结合本校实际制订科学的学科建设实施方案及考评细则。

（二）对各学科教研组的要求

学科教研组是学科建设的主力军，要发挥集体教研的作用，集思广益，博采众长，实现教学资源共享。

1.各教研组都要为学科建设制定具体的规划，并积极付出行动，以便提高学科能力。各学科教研组每星期至少要开展一次活动。

2.各教研组要积极开展校本教研及课堂教学达标晋级活动。

3.要逐步建立学科教学资料库、典型教案库、高质量习题库，实现真正意义的同伴互助和资源共享。

4.发动本学科教师，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。要求不同年级同一学科的教师要顾全大局，统筹安排，使整个学科全面发展和提高。

5.各教研组要切实抓好备、讲、批、辅、考、评六个关键环节，以确保教学质量的整体提高。

（1）备课。备课要立足于“学生学”，为学而备课，为学而备练，倡导“学案式”备课。要坚持每周集体备课日（教研日）和中心发言人制度。备课要备新课程目标、教材知识点、重难点、易混点，要备学生、备训练，重点在于备“学”，要做到不备课不能上课，没有集体教研的课不能上，不要求备课表现形式上的统一，但务必讲求备课的实效性。

（2）授课。要立足于让学生“会学”，要先学后教，为学而讲。倡导不练不讲，有讲必练，讲练结合，当堂检测。提倡课堂教学三三制（自主学习占课堂三分之一、师生互动三分之一、训练操作三分之一），大力培养学生“自主合作探究”知识的能力。

（3）作业。以巩固知识、培养能力为目标，精心选择，精心设计，坚决反对题海战术及机械重复的作业，让学生在动脑动手中加深对知识的理解，进而形成能力。教师要在批改中发现教学中存在的问题，反思提高。

（4）辅导。要明确任务，着重辅之以导。要坚决防止教师把自习作为课堂的延续而独霸课堂现象的发生，坚决克服那种不辅不导而任由学生“自由”的状况，真正还学生自主学习的空间。

（5）考试。要加强管理，考评并重。做好日清周结，单元过关。注重考后分析，落实每一项，要从教和学两个角度总结反思、查缺补漏，避免为考而考。

（6）反思。这是常规教学的重要环节，各教研组都要形成制度，要重视教后和考后反思，要通过反思，提高驾驭教材、驾驭课堂和课堂教学改革的能力，达到大面积提高教学质量。

6.学校教研组要做好学科“青蓝结对”工作，组织指导教师和青年教师签订“青蓝结对协议书”，使青年教师更快地成长，使本学科尽早地成为优势学科。

7.教研室要经常深入各学校教研组，加强检查、督促，对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，对全县学科建设工作的成功经验和有效做法进行总结和推广；要制订教研组工作考评办法并定期开展先进教研组评选活动。

（三）对各学科任课教师的要求

各学科教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，着力打造优质高效课堂。

1.加强业务学习，提升专业能力。要重点学习学科教育学、心理学、学科课程标准、学科新课程教学法、学科新课程学生发展性评价等与新课程相关的内容；要主动学习专业书籍和报刊，积极利用网络资源、远程教育资源，不断强化专业素质，完善专业知识结构，提升专业能力。

2.苦练基本功，提高教学技能。教学基本功是从事教学工作所必需掌握的基本职业技能，是教师圆满完成教学任务的必要条件，教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素。因此，每位教师除了刻苦训练语言表达、板书、板画、演示、操作、现代教育技术等基本技能外，还要精心磨练所教学科的基本功，促进教师专业成长和发展。

3.围绕课程目标，实施教学改革。要认真研究课程标准、课程目标，并结合教学实际细化为学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。要围绕教学目标，优化教学设计和教学过程，积极探索和创新实现课程目标的有效方法和途径。在课堂教学中力求做到：（1）坚持以基本知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发，构建多种教学资源；（3）坚持真正的学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发、探究式讲授为主，追求教学方法多样化，优化各项教学基本环节，充分运用现代教育技术，精心打造优质高效的新型课堂。

4.重视资料积累，实现教、研成果信息化。要充分运用现代信息技术，把自己的教学资料，例如教案、教学设计、练习、试题、课件、教学反思、教学案例、教学随笔、札记、论文等进行专题化、系统化的再加工，逐步构建教师自己的电子、数字化学科教学资源库，以便永久保存，随时修改，随时取用，随时交流，随时分享。

五、主要措施

（一）建立和完善学科建设组织。根据学科分类和层次，建立和完善幼教、小学、初中、高中、职高相应的学科教研组。根据我县教研片区划分，进一步加强和改进片区学科中心组的管理，充分发挥片区学科中心组的作用，建立和完善小型学科片区教研组。

（二）巩固发展学科建设网络。加强与大专院校和科研院所的联系与合作，建立和巩固学科资源网络，创建学科信息交流与学习平台。建立县、片、校的人才资源库，构建学科优势资源体系，实现优质资源共享。

（三）充分发挥县、片、校三级教研网络功能，切实做到专业引领，同伴互助，个人反思，集体研究，共同提高。

（四）组建全县小学和初中学科大教研组。整合全县学科资源和教师资源，组建一支得力的学科核心教研队伍，探索有效的课堂教学方法，加强考试的研究和信息资料的收集整理，发挥集体智慧，加强教学研究，提升教学质量。

（五）进一步加强教师培训。每两年对我县的名教师、省市级学科带头人和骨干教师、学科教研员进行一次高层次的培训，提高理论水平和工作能力；各学校每年要对高三、初三教师进行岗前培训；加大对45岁以下青年教师的培训，提高他们的思想素质和业务能力。各学校每学年要对教师进行专业知识考试（新招聘的教师每学期进行专业知识考试），小学以小考内容和要求、初中以中考内容和要求、高中以高考内容和要求组织考试,并把考试情况纳入教师考核，考试成绩报县教研室备案。

（六）发挥名师作用，开展名教师、学科带头人、教研员、骨干教师的帮带活动。

（七）建立各校特色教学活动和示范活动项目的申报、申办机制，并把它列入学校教育教学工作考核。

（八）广泛开展学科课题研究。切实解决学科建设中的实际问题，增强科研课题的实效性和针对性，做好优秀科研成果的推广和应用。

（九）加强对重点学科、特色学科的打造，采取有效措施搭建重点学科、特色学科发展平台。

（十）加强备课组建设。初中分年级分学科组建备课组、小学分低段和高段分学科组建备课组每周开展一次活动。

（十一）各校在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、外出参观考察、经费等方面要予以保障，为学科建设提供有力的支持。县教育文化局将为学科建设工作提供强有力的行政支持和保障，对于在学科建设工作中取得优异成绩、做出突出贡献的个人和集体，将定期予以表彰和奖励。

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随着现代化发展的加快，教育也在进行着现代化改革。在改革的过程中，许多教育问题随之而出，其中，小学数学教育的“教与学”问题尤为突出，已经引起广大教育工作者的普遍关注。分析“教与学”的问题，我们首先要认识到的就是“教”与“学”的关系。实践证明：教与学是相互对立又统一的关系，既注重于教师的“教”，又不能忽视学生的“学”，科学平衡两者的关系至为重要。我们知道，为了符合现代化教育发展需要，我国提出新课程改革方案。在新课程方案中，对“教与学”进行了新的诠释和要求，要求教者以人为本地实施教育，要求学者有尊重生活的学习态度。因此，在现代小学数学课堂的“教与学”中，师者要突出学生的主体作用，加强自身的引导、启发作用，以生活为基础、以兴趣为途径，营造“教与学”的新理念、新氛围。所以，本文就小学数学课堂的“教与学”的关系及如何处理这种关系等问题进行简单探讨。

一、小学数学课堂教与学的关系

教学的两大主体是教师和学生，两大行为是教导与学习，因此，表面上教师与学生是对立的关系，但实际上教导与学习是统一的关系，相辅相成，互相制约，缺一不可。

因此，为了促进教导与学习达到一种最统一的境界，从而形成最佳的结果，需要教师与学生的关系高度和谐、融洽。经验告诉我们，只有高度和谐、融洽的师生关系，才能促使“教”与“学”的关系最合理、最紧密、最和谐，产生出来的教育结果也最好。

所以，“教”与“学”的关系是一种对立的统一关系，这种统一的关系是通过具体的教学内容和“教学方法”表现出来。我们探讨的焦点回归到小学数学课堂上。教师一定要明确“教”与“学”的统一关系，并能科学处理这种关系，这对良好完成小学教学任务具有重要意义。

二、小学数学课堂和谐教与学的途径

明确了小学数学课堂上教与学的关系，我们就要予以建立和巩固。但是，怎样建立，怎样巩固？这是需要我们重点考虑和解决的。传统的以教为主的理念根深蒂固，即是以教师的“教”为主，在课堂上向学生灌输数学知识，然后反复练习，最后进行考核检验。不难看出，这种传统“以教为主”的教学理念完全忽视了学生的“学”的作用，片面强调“教”的作用，两者完全失去平衡，根本不能体现出两者的和谐。

因此，要建立良好的小学数学“教”与“学”的和谐关系，需要改变传统教育理念，采取多元化的教学模式，突出“学”的主体作用等。其建立途径主要有以下几个方面。

（一）和谐师生关系是良好“教与学”的基础

教师与学生是整个教学过程的两大主体，是唯一的实施者和参与者，因此，两者的关系直接影响着“教”与“学”的关系。在小学数学课堂上，在“教”的过程中，如果教师改变以往严厉、高高在上的形象，给学生一种平易近人的姿态，在思想上尊重学生，在心理上视学生与自己平等，积极主动地谋取与学生的交流和沟通。那么，学生就愿意在思想上、心理上、情感上贴近教师、亲近教师，愿意尊重教师的“教”，从而最大程度体现出“教”的价值。同理，因为师生关系的和谐，学生的“学”也从被动变为主动，更容易发现一些教学中存在的问题，便于教师查遗补缺。因此，和谐的师生关系是形成小学数学课堂上良好“教与学”关系的重要基础

（二）培养学生数学素养是良好“教与学”的条件

我们都知道，数学重视逻辑与思维能力，没有好的逻辑与思维能力是很难学好数学的。换句话说，要学好数学需要具备一定的数学素养。在小学数学课堂上，如果学生具有一定的数学素养，就会对教师所教授的知识进行很好地理解、吸收、融会贯通并学以致用，达到了“学”的最好效果。无疑，这时的“教”与“学”是最完美的。

同时，小学是学生最重要的知识启蒙阶段，尤其是数学学科。因此，在小学数学课堂上，教师在教学的过程中一定要注重学生的数学素质培养，这有利于提高学生学习数学的能力，也有利于教师教学目的顺利达成。总之，数学素养的培养是小学数学课堂良好“教与学”的重要条件。

（三）多元化数学教学是良好“教与学”的关键

在小学数学的传统教学中，教师以自我为中心的“填鸭式”教学，学生被动知识积累，整个教、学过程单调、枯燥、乏味，严重制约了“教与学”的实际收效，而且还导致了“教与学”的矛盾加剧。最近几年，随着教学现代化改革，传统的小学数学教学模式不断被颠覆，逐渐融入了启发教学、情境教学、生活实践教学等模式，极大丰富了“教”的形式，而且更具人性化、科学化。结果表明，这种多元化的教学模式，有效培养了学生的数学兴趣，变被动学为主动学，成功缓解了小学数学课堂上“教与学”的矛盾，而且促使二者更加和谐统一。因此，现代多元化的教学模式是小学数学课堂良好“教与学”的关键。

（四）学生运用数学解决问题是良好“教与学”的助推剂

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二十年前发达国家发起了新课程改革运动，其中一个课改方向正是学科整合开发综合课程内容，开展相关的教学法探索。在我国近十年的新课改内容中创设综合性课程乃一大亮点。综合性课程可以理解为课程整合的具体体现。该类课程的优点是改变目前科目设置过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；可以促进学生头脑中对不同领域学科内容知识的迁移，有利于建构完整的知识结构，促进学生个性与全面性发展，且内容往往与社会问题联系，学生学习动机很强。小学各科教材内容分自然、社会、艺术三大学科领域。就学科整合而言可以理解为将这三大不同领域的具体课程内容和不同教学方法进行分析，以最基本的课程内容结构为起点，找出不同学科的共性和联系点，创设综合课程。笔者着重围绕美术和科学两学科的教学内容、教学方法、教学工作实践体会进行分析，认为两学科整合存在可行性。

二、美术与科学学科整合的可行性

1.分析美术课标与科学课标

分析义务教育阶段美术与科学两学科课程标准及教学内容领域、教法，可以找出联系的共性之处有：（1）小学阶段美术与科学两学科课程同属于启蒙课程。启蒙课程是要通过一定内容与形式的课堂教学实现启蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建构的教材内容结构，通过教学引导小学生形成基础性学习方法、思考与解决问题的能力和一生所需的最基本的知识素养。（2）两学科都以布卢姆知识与概念、过程与方法、情感态度价值观三纬度为目标设置原则。（3）两学科都是重在学习者的活动参与，让他们在参与中体验和感知，在广泛的文化情境中通过教学使其对世界多元文化树立尊重意识，认识人类社会的丰富性，树立热爱大自然环境资源、热爱生活的情感。（4）两学科课标中对情感态度与价值观目标的教学意义表述都包含两个层面内容。一是人与自然和谐相处的意识培养，二是引导学生意识到人类与自然和谐发展的重要性和当今人类社会对自然环境破坏的严峻问题。此类内容往往是小学科学教材内容中分量较重的部分，而在美术教材内容课题编写中似乎体现得不充分。因此，以课标理念为指导联系学生生活经验创设综合课题有一定的实践意义。

2.美术与科学学科教材内容的联系性

海淀区小学科学课使用的教材为教科版，在四至六年级共使用八册教材，内容为生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域。纵览海淀区小学使用的人美全国版共十二册美术教材，会发现以植物、动物、山水环境等物质世界的写生、创作表现为内容的课题几乎各册皆有。两学科教材内容编排都关注地球上的动植物、天气、岩石等生物与非生物构成的自然环境资源。当然两学科探索的视角领域不同：在相近的自然领域课程中，美术课教学重在引导学生通过观察和想象，以画笔和其他媒材表现客观对象的视觉特征和对象在内心中的感受，从而认识人类生活的地球环境资源；而科学课教学重在通过现象的理解和问题的提出，进行猜想、观察与实验验证，得出结论，通过科学探究过程培养学生研究问题、解决问题的意识与方法，目的还是认识人类生活的环境资源世界。学科整合的前提是不同领域的学习内容要有共同或紧密联系之处，通过整合创设出综合课程，避免学习者面对过多科目内容，而是通过学习综合课获得跨学科的共性内容，促进头脑中知识结构的迁移，有助于减轻学习负担。通过学习内容分析，就自然资源世界领域而言，创设美术与科学综合性课程内容具有可行性。

3.对两学科课堂教学内容与方法整合的思考

近几年来，笔者跨校分别听了美术与科学两学科以动植物、非生命自然物质世界领域为内容的公开教学研究课，感受颇多。分析教学案例体现的问题可归纳为：(1)画科学简图和美术课的观察写生绘画方法的异同点及相互迁移关系。(2)两学科在动植物相近的课题内容领域是否能整合为综合课？反思上述问题笔者认为：(1)科学简图力求以线条和简单色彩准确表现观察对象（如某类动植物生长）外在特征，特点是表现以线条为主，要求准确具体，不掺杂个人主观想象编造，这是和美术写生内容与方法的区别。但除此之外，科学简图与美术写生画有许多共性和联系，即都需要细致观察发现对象特征，努力表现特征，只是美术绘画允许并鼓励表现者以想象、添加方式描绘对象，可以有主观发挥，但绘画写生作品仍要注重表现对象特征的真实表现，不提倡过多变化。可见，绘画写生练习方法的掌握是科学简图绘制能力的基础，许多生物研究者也都是通过写生绘画练习奠定了扎实的野外科研绘制科学简图的能力。二者紧密联系，有必要进行相互渗透性教学。(2)就美术、科学两学科内容的衔接而言，教师可以在自然环境（如动植物、气候、岩石等领域）中创设综合课内容，教学目标要体现自然物质的知识性常识、观察认识其特征的绘图表现方法掌握、探究思维意识培养、野外收集资料方法介绍等方面。这样，学生在学习时需要面对真实对象，甚至走到自然中去体验，其效果不言而喻。

三、两学科整合的实践探索案例

下面结合笔者个人教学整合的创设实践经验谈谈美术课与科学课整合性教学的思路。2009年笔者开设了美术科学环保综合课，通过讲授知识和辅导学生进行绘画创作参赛两个阶段教学活动，取得了一定教学效果。

1.创设环保综合课背景

2009年，联合国环境规划署和罗红环保基金共同主办了“生物多样性，与自然相连”为主题的海淀区美术教师培训活动，旨在通过我区美术教师在学校创设相关课程，介绍环保知识，辅导学生参加环保内容的绘画创作，促进小学生树立保护生物多样性、爱护自然环境的意识。这次环保主题教师培训与教学活动项目为美术与科学学科开展综合课题教学提供了难得的课程整合教学实践机会。

2.环保综合课教学实施过程

由于笔者教美术课和科学课，才有机会以美术教师身份参加本次美术学科环保培训教研活动。培训结束后笔者创设了环保相关主题的美术科学综合课：先利用教研获得的生物多样性及地球气候变暖教学课件，结合下载的哥本哈根气候大会信息在各年级开展教学；然后，为学生提供环保画创作参赛机会。

3.环保综合课教学效果

本次环保课教学对实现学生知识、情感态度与价值观目标有意义。教师通过演示生物多样性及地球气候变暖、生物资源遭到破坏的教育课件使学生们产生了对环保问题严峻性的认识和自然环境危机的担忧，创作热情被点燃。在绘画创作阶段学生们展现的创作构思可以从参赛作品中得到体现。在课堂开展环保知识讲座引领学生投入到“生物多样性、与自然相连”为主题的绘画创作形式是比较鲜见的，它是小学美术与科学课整合性教学形式的有益尝试。直观的绘画形式可以向世人表达每一位接受环保教育的小学生内心世界，不同的情感和想法都在画纸上流露出来。讲座课是吸收信息，绘画则是表达个人听讲座后的感受，是个人积极情感态度与价值观形成的再教育，其意义及效果不同于科学课堂上画的记录图。

4.对学生自评的认识

环保课课后，学生进行自评即写收获感想，笔者将学生自评内容归类并制出统计图（见图1），可以看出学生有了对环保问题的新认识，这正是教师注重结合社会问题开设综合性课题教学的效果。

当然，不同学习领域毕竟有应掌握的独立内容，所以各学科仍有独立价值。笔者今后整合性课题的研究思路可以概述为：在对美术、科学课标深入领会的同时，熟悉两学科教材教参内容，在分析学情的前提下针对联系紧密的内容进行整合，创设联系社会和学生生活经验的综合课题；而对于两学科联系性不强的大部分教材内容仍需要分科教学，以确保学生在美术课和科学课学习中获得不同的知识与方法。总之，在进行分科教学的同时，积极开发联系性强的美术科学两学科整合性教学内容，最终促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.

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在“水的表面张力”一课教学中，教师为让学生充分认识日常生活中水的表面张力的现象，给学生展示了一组露珠、水滴的图片。

教师的目的是让学生通过观察来发现露珠、水滴的特点，特别是形状特点。可是当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时，教师表扬“形容得真好”。“形容”一词将学生的思维走向、活动重点引向“用什么来形容露水、水滴呢”，因而接下来出现了“像水晶”“像项链珠子”“像星星”“像钻石”……学生说得好，但回答基本没有了科学味。因此，当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时，教师就应该引导学生进行更细致的观察和客观的描述，马上追问：“你从哪看出它像珍珠呢？”“是颜色、形状、还是质地？”……学生说“像珍珠”“像项链珠子”，可能是因为他们注意到了露珠、水滴的形状；说“像水晶”“像星星”“像钻石”，可能是因为他们注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……学生虽有感觉，但不够深入，教师的作用就是引导学生具体说出“哪里”像，让学生的观察进一步贴近事物的本质。

科学课上的表扬，其作用不仅是肯定、鼓励，它更多的会对学生接下来或以后的学习起一个导向作用，当教师表扬学生观察真仔细时，学生就会更仔细地去观察；表扬学生声音洪亮时，学生就会让自己的声音变得很洪亮；表扬学生描述很准确时，以后他就会尽可能准确地描述……因而，科学课上的表扬，措词应该客观、具体。

二、表述事物（或现象）时措词的严谨性

在“常见的动物”教学中，教师给出了多种常见的动物图片，并引导学生根据生活经验说出它们的特征。老师可能是考虑到自己面对的是刚刚开始接触科学的三年级学生，整堂课语言极为幼稚，“猫咪”“狗狗”“小白兔” ……实际上，心理学家认为即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“猫猫”“狗狗”之类的词，更何况是在科学课堂上。

其实，在日常教学中，教师表述时措词的不严谨性也是很常见的。比如，引导学生进行观察活动时，通俗地说“看”，而不是用“观察”“发现”之类严谨性的语言（虽然都有“看”的意思，但毕竟还是有着明显“质”的区别）；引导学生进行“记录”时，随意地说“写”……

教师表述事物或现象时，措词的严谨性还表现在科学术语的使用上。例如：食盐在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把B类的迁徙说成鸟类的迁移；鲸是哺乳动物，不要叫“鲸鱼”；不能把小生命都叫“虫”……这些平时习惯性的说法要格外注意甄别，不但不能用于教学中，而且要刻意纠正。

实际上，如果我们养成注意表述措词的严谨性后，会发现更多这样的词，这对提高教师自己的科学素养和培养学生的严谨素质都很有帮助。

三、引导探究时措词的合理性

在三年级“压缩空气”一课的教学中，为帮助学生认识压缩空气，教师在教学中设计了如下教学环节：每组一个瘪皮球，学生利用打气筒和气针让它鼓起来，然后用手捏一捏、拍一拍刚刚变圆的皮球有什么特点，再往里打点气，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特点？活动中，学生特别感兴趣；汇报时，学生也说到了很多自己的发现。可是当老师提问“气打得多、球就变硬，球的弹性就好。这是为什么呢？”时，课堂一片寂静。

“有什么特点”是基于观察的活动，学生对“有什么特点”完成较好；“为什么”是进行猜测或解释的活动，当老师提问“为什么气打得多，球的弹性就好”时，学生无所适从，思维陷入盲区，因为他们还根本没有注意到空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性的特点。

因而，在引导学生探究时，必须谨慎合理地使用“是什么”“为什么”“说明什么”“怎么样”这样的词。例如，在以上案例中，当学生两次给皮球打气、两次捏球拍球之后，就应该引导学生讨论“说明什么”（皮球鼓起来了，还可以继续往里面打气，说明什么呢？――空气可以被挤压、被挤紧；气打得多，球的弹性也变好，说明什么？――空气被挤压、被挤紧后，有弹性。）

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小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它包括“必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面”。因此它的教学目标应包括“逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题；形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感的教育以及亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等”。由此可见科学教育与德育教育的联系是非常密切。

二、课堂教学是德育渗透的主阵地

学生在校时间大部分是在课堂上度过的，因此课堂教学理应是德育渗透的主阵地。教师根据学科的特点，挖掘与知识点相联系的德育目标点，渗透思想政治教育和道德品质教育

1、紧密结合科学知识，适时地渗透德育

小学生有知识面狭窄，理解能力低的特点，社会经验又少，学习基础各不相同，教师可以紧密结合所教知识，从实际出发，恰当地设计问题，适时地渗透德育。如教学完《声音》一单元后，学生懂得了“悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害”后，我提出问题：我们应该怎样创造良好的学习环境和生活环境？学生回答后，教师应总结并让学生明确：在有些特定的场所，如阅览室内不能大声喧哗，搬动桌椅不要拖拉，在公共场所不要大声吵嚷等，让我们自觉地创造并保护良好的生活学习环境！为了我们的身体健康，少去嘈杂的公共场所，多去自然环境优美的地方活动。这些内容像一颗种子，将环保思想播进了孩子们幼小的心田，对学生的健康教育也起到了积极的作用，学生潜移默化地受到了思想教育。

2、结合教学活动，在学生参与中渗透德育

小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。在备课时，我们就要有德育意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。 以生命世界为例，教材中就有多处涉及德育活动。比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察，第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动。《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等。孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻。在随后的教学中，还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料，学生当然会很兴奋，老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了，老师很有必要参与其中进行必要的引导。

三、科学实验是德育渗透的突破点

小学生好奇心强，渴望了解大自然的奥秘，教师应根据科学学科的特点放手让学生自己去实验去探究，培养他们严肃、认真、实事求是的科学态度。如《蜗牛》，本课要求学生通过观察蜗牛，对蜗牛的外形、运动方式有个初步了解，学习有顺序地进行观察的方法。这就要求教师在教学中有目的、有步骤、有层次地指导学生观察，逐个完成教学目的。在完成课堂教学的同时实际上也培养了学生良好的实验习惯。以实验为载体，以育人为目标，是提高德育实效性的重要方式，也是德育渗透的突破点。

四、激发兴趣是德育渗透的落脚点

通过对我国科学研究的历史成就和光辉前景的教学激发小学生热爱科学的情感、爱国主义情感和民族自豪感。