初中计算机教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中计算机教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、这样不管是会电脑的，不会电脑的学生都能在计算机基础教学中学到自己不会的知识和自己感兴趣的知识。教学设计也要求由浅入深，由简到难，计算机基础教学设计也是从初识计算机到会基本操作，到设计更多、更复杂的任务，例如，学生会Windows操作后就要求掌握Office办公软件的应用，在Word文字处理的应用中，教学设计同样采用任务教学模式；从设计个人简历，到艺术小报的设计与制作再到毕业论文设计，逐步使学生掌握文字处理的各种操作技巧及方式。学生有任务做，上机课也会认真完成，提高了学生的积极性和自主学习的能动性。

3、计算机基础课程总体教学设计的目的是要求学生学会以下几点：

1、对计算机基础知识的认知能力，2、学会计算机基本的操作系统的应用能力，

3、学会利用办公系统软件时进行操作的能力，

4、学会基本的网络应用能力，

5、学会利用计算机来处理专业知识的能力。教学总体设计出台有利于老师有效的组织课堂教学。课程教学也体现了计算机基础教学设计改进的重要性。要如何组织好课堂教学，首要任务是老师要备好课，要做好学期授课计划及教案的编写工作。

3、计算机基础课程的教案非常重要，要上好一门课，教案是关键

计算机基础教案包括以下内容：授课时间、节次、班级、授课类型、章节、教学目的及要求、教学重点、难点、教学参考、教学方式、教学作业及总结，为了能更好的突出计算机基础课程的实践性教学为主这一特点，我们将教案中增加了：要求掌握的知识点和分析方法、授课思路、教学辅助手段、重点突出及难点解析、师生互动。特别提到师生互动环节，老师可以在上机实训时，与学生交流这堂课中哪些掌握得较好，哪些还有待提高，哪些不会需要再重新学习；在上机课上，学生也会发现很新东西，也会与老师分享他们自己学习到的一些小巧门，把这些便捷的操作方法与同学生共同分享，也达到了师生共同学习、共同进步的目的。能把师生互动环节设计到教案中，更有利于学生操作能力的提升。

二、计算机基础课程教学条件改件分析

1、目前是现代化、信息化的时代，教学课程授课安排上，要采用多媒体教学模式，老师不仅要写好教学计划、教案，还要自己制作好电子教案，也就是教学PPT的制作。上机实训课程上，机房要配备良好的计算机硬件设备，安装好计算机基础课程所需的教学软件，还应安装良好的教学控制系统，能在上机课程中向学生布置电子任务，并监督任务的执行、完成、检测等工作。这样能保证计算机基础课程教学任务的顺利实施。

三、计算机基础课程教学设计的改进分析，促进大学生学以致用

1、计算机基础课程教学设计从课程设计、教学定位、教学条件、教学实施，每一个环节的改进都倾注了老师们的集体智慧，当然到学期末，我们也会用成绩，用作品来考核学生们到底学到了多少。所以教学设计改进中计算机考核测试也进行了逐步分析和改进。我们将平时上机成绩占到了总评成绩的一半，因为平时上机每节课老师都会安排任务，任务布置下来后，学生就要去完成它，学生制作完成任务的过程是学生自己去体会，去享受的，最终的结果是要将任务上交给老师检测，看是否合格或更加优秀。

2、学生们在上机实课程中完成的作品，如个人简历表格，电脑艺术小报，我们都会将优秀的作品打印出来，张贴在学院的宣传栏中，供大家参观、评比。我们也会将学生们自己分组制作的PPT作品在班级、在学院范围内进行评比，评比的目的是让大家能相互学习，相互提高，这样才达到我们教学的本来目的。对于期末上机测试，是对学生计算机应用能力的综合测试，检查他们这一门课程综合能力的提升水平，当然能通过系统学习后，再参加全国的计算机等考试将更能让学生的实践能力有一个质的飞越。

篇2

网络学习为学习者提供了丰富的共享资源，通过网络学生与教师之间更容易进行交流，但是不利于学习者知识点的系统学习和掌握，教师也不能对学生的学习过程进行有效的监控。

混合式学习是使用“适当的”时间，使用“适当的”学习方式与“适当的”学习环境相契合，对“适当的”学习者“传授适当的”技能，最终以取得最有效的教学效果为目标的一种教学方法。那么，如何将这种科学和高效的教学方式与计算机基础传统的教学方式进行结合呢？因此，本课题组提出了“混合式学习在计算机基础教学中的设计与应用”的研究，力求探讨出一个学生实际能接受和有效的混合式学习模式。

2 课题研究内容和方法

研究内容：利用混合式的学习模式 ，研究在校大一新生，将网罗学习与课堂学习方式相结合，将教师的讲授与学生的学习进行结合，在实践的研究中，归纳总结出比较合理和切实可行的混合式学习模式，并将它与传统的教学模式进行对比，从最终的比较结果中来验证混合式学习模式的优越性和先进性。

研究方法：文献法、问卷调查法、实验法、比较法。在探索适应本校教育方针的混合式学习模式，找出提升教学质量的方法的同时，改变传统的学科教学模式。如《大学计算机基础》以往都是采用教师在课堂上教授知识点内容、学生一味的进行模仿练习，导致了学生对计算机领域内的一些专业知识和基本技能的掌握不能做到与时俱进。该教学模式的提出，对教师对掌握和了解计算机领域内的专业知识提出了更高的要求：教师在掌握和了解本专业基础知识的同时，必须还要具备熟练使用现代计算机媒体技术和网络技术的能力。在进行该项教学模式的研究的同时促进该课程教师综合应用计算机技术的素质的提升。

3 课题的理论依据

混合式学习通常指的是“理论学习有效的混合”。学习者本身就是一个混合式的学习者，指导混合式学习的理论本身就是多元化的，是多种学习理论的混合。该理论包含建构主义学习理论、教育传播理论及活动。

构建主义学习理论强调在教与学的活动中，教师不再仅仅是讲授者，而是帮助者和促进者。学生在特定的情景下，借助外部的帮助，通过自己主动的学习而获得知识。本研究依据的是混合式学习所倡导的将网络学习与面授相结合，学生和教师相结合的理论基础，同时也是遵循构建主义的学习理论。

将混合式学习模式使用到大一新生的计算机基础教学中，应该包括学习对象、学习内容、教学活动和教学方式等各个要素的设计。以学习内容为例，包括计算机的基础知识，计算机的操作系统WINDOWS，文字处理软件WORD2010，表格处理软件EXCEL2010，演示文稿PowerPoint2010和计算机网络基础与Internet应用等内容，有些章节的知识点是需要采用详细的进行讲授和学习的，而另外一些知识点又只需要了解的，如何将不同的章节所采用的不同的教学方式和创造不同的情境进行学习进行合理的组织是混合式学习模式能否成功的关键。本次研究的研究对象是在校的新生，包括外语外贸专业和护理专业的3个实验班和3个对比班。将他们的最终的学习成绩进行对比。

4 混合式模式的研究

在课堂教学中主要采用传统的教学方法、多媒体网络教学为辅，设计出针对不同课程内容，并能从不同层次上展现出所要讲授内容的情境环境，从而使学生能在较短的时间内迅速而有效的获得更多更系统的知识。

讲师可以通过网络，提前将下一章节所要讲授章节所包含的主要内容和重点、难点上传到学习平台，学生可以提前进行章节内容的预习。在学生充分使用这一学习平台进行课前预习和交流的同时，培养了学生主动学习的能力，同时可以通过网络与别的同学进行学习经验的交流，从而达到共同进步的学习氛围；教师再也不用重复的对学生进行基本知识和理论的讲授，能将更多的时间用到对教学内容的研究和自身理论水平的提高上。所以，研究成员就开发了一个网络平台，按照协助学习的理念进行设计，将自主学习和协助学习进行混合，同时将学习内容通过留言板、博客、电子邮件、QQ群、微信等方式对学生所提出的各类问题进行解答。

5 学习效果的研究

学生是既是我们研究某种教学模式的主体，又是评判该种教学模式优劣的最终对象。为了总结混合式学习模式对学生学习效果的最终影响，我们将实验班和对照班的《大学计算机基础》课程的实践成绩进行对比分析。

篇3

一、中职学校计算机平面设计基础课程教学存在的问题分析

1.学生方面

最近几年，随着高中不断扩大招生，中职学校的生源质量存在不少突出问题。面对招生要求，很多中职学校不管学生水平高低，全部招收进来，这些学生普遍存在文化课程成绩底下，学习基础差，不愿意学习，心理承受能力较差。在进行计算机平面设计基础课程教学过程中，很多学生都认为自己已经掌握了计算机基础知识，不需要进行系统的学习，对系统学习的重要性了解不足。还有不少学生对计算机基础课程存在很大的抵触情绪，缺少学习的动机。当然这些学生也有自身的特点和优势，学生的独立性较强，对新鲜事物容易产生兴趣，动手操作能力比较强，因此，就要求计算机平面设计基础课程教师在进行具体教学过程中，结合中职学生的学习特点，改变过去传统的教学理念和教学方法，对中职学生进行适当的引导，这样才能保证取得较好的教学效果。

2.教师专业素质方面

最近几年，市场对平面设计人才的需求量不断提升，而现阶段中职学校所培养出来的计算机平面设计专业人才还不能够满足社会的需求。中职学校要想培养出大量适应市场需求的人才，首先必须要重视学生专业素质的提升。在很多中职学校中，计算机平面设计基础课程教师专业素质有待进一步提升，在选择专业教师过程中存在很大随意性，很多任课教师的专业技能并不能达到既定的要求。作为一名计算机平面设计专业的教师，不仅要熟练掌握各种计算机平面设计软件，还要具备良好的审美能力，具备扎实的专业课程功底，具备良好的绘图能力和空间、色彩以及思维判断能力。而实际教学过程中很多中职计算机平面设计基础课程教师并没有相关方面的经验，其往往理论知识丰富，但是在实际教学过程中不能从典型的实践案例对学生进行恰当的引导。此外，在其他一些中职学校中，计算机平面设计专业课程教师都是由一般美术教师担任，而实践操作课程的专业教师都是由计算机教师任职，理论教学和实践教学专业教师分离，两者各自具备的专业能力不能实现很好的衔接和融合，对整个教学过程产生了深远的影响。这种理论课程和专业实践课程教师分离的教学模式很难实现教学的完美融合。

3.教学手段死板，师生缺少互动

在进行实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，传统的以理论教学为主的教学模式很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中很容易产生厌烦情绪。在很多中职学校中，计算机平面设计专业教学设备落后，缺少现代化的教学设备，教师都是采用传统板书教学和讲解教学相结合的方式开展教学，在这种教学模式下，不能做到以生动形象的方式传输知识，时间一久，学生学习变得被动，在创造力和创新能力方面存在多种不足，无法很好的发挥出学生的主体作用，影响了学生的学习效果。计算机平面设计基础课程教学过程中，授课教师之间存在互动性不足，是当前计算机平面设计专业教学存在的主要问题。一些专业教师虽然采用多媒体教学，但是其本质依然是以教师讲解为主，并没有重视学生的反馈，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生更好的掌握相关知识。

二、中职学校计算机平面设计基础课程教学反思

1.利用?W科优势，提升学生学习兴趣

计算机平面设计专业和人们的生产生活息息相关，市场中各类电子产品如智能手机、电脑和摄像机功能都很强大，学生可以利用这些设备获取图像之后对图像进行各种处理，处理的效果或者有趣，或者生动，或者肃穆，充满了学生的各种创意。而一旦进入课堂教学之后，学生就会被束缚，学生在学习过程中就会感到枯燥和范围。针对这种情况，就需要计算机平面设计基础课程自身的优势，在教学过程融入大量时代元素。教师在进行案例教学过程中，可以结合当前流行元素和时代特征，增加教学的生动性，提高学生学习兴趣，同时结合课下实践，让学生充分发挥自身的想象力，确保教育充满趣味性。

2.校企合作，积极建设优秀的教师队伍

篇4

计算机平面设计专业的学生一年级刚入学便开始美术基础方面的学习，但往往是纯粹绘画技巧方面的学习。学生刚入校时对专业的认识是白纸一张，他们很容易先入为主地认为此时他们所学的就是今后要用的。但中职教育特点决定学生如果不继续升学则很少能成为职业画家，我们的目标是把学生培养成平面设计、装潢设计和动漫设计方面的技术人才。最近教二三年级室内设计课时，我发现了问题，学生在接受系统的美术基础训练后，很难在后面的设计课上很好地应用，如我们要求学生对一个电视墙进行设计，即便是在一再提示之后，他们也很少有人能把平面构成和立体构成知识很好地运用起来。要对卧室进行颜色搭配，他们对色彩的运用也往往差强人意。还有一个更严重的问题，一些学生一年级时对画画有极高的兴趣，到了二年级开始电脑软件还有后面设计类专业课的学习时，他们无法接受，最常问的一句话就是：“老师，我们不学画画了吗？”他们在专业课课堂上无精打彩，更有甚者对学习产生怀疑和逆反，自暴自弃。我们要花上更大精力才能把他们重新引导到专业学习的道路上。针对以上种种现象，结合自身并不丰富的教学经验，我就中职计算机平面设计专业教学中美术基础课（绘画类）和专业课（设计类）如何更好地结合、融合，帮助学生一入学就有清晰的学习目标谈谈自己的感悟。

一、把专业特色融入美术基础课，帮助学生及早认识专业

一年级绘画类基础课都是为后面的专业课打基础的，此时不应该只是教授单纯的绘画技巧，而应在刚开始时就进行专业学习。但这不是说简单地把专业课调到绘画类基础课之前上，如果学生没有美术功底，缺少素描、色彩等课程知识，最终反映在作品上就会缺乏美感、缺少创意。设计专业需要学生有一定的艺术修养，能够运用色彩、空间体现作品的设计理念。这样，一个艰巨的任务就摆在我们面前，我们必须合理地把美术基础课和专业课融合在一起，对具体课务有细致安排。为更好地对学生进行职业教育，我校一直进行积极探索，如通过刚入学时的专业介绍会等形式帮助学生了解所学专业。但是我认为这并不能让学生从根本上建立专业概念，还需要对美术基础课和专业课做大胆改革，让美术基础课和专业课相融合。比如，一年级的色彩课在进行了基础教学后，就可以针对动漫、平面和装潢的不同要求进行分方向教学。对他们进行卡通画色彩、卡片色彩设计、室内色彩搭配等实用性色彩训练，学生可以在实际训练中发现自己的兴趣点。同时，因为是一年级基础课，我们不能对课程方向的划分过于明确以至于成为毫无联系的不同课种，而是分而不离，目的只是通过基础课的学习为学生找到兴趣点，也为以后的专业课教学做好准备。让整个中职学习变成一个整体，各个阶段相互联系，无需过渡，让学生从一开始就制定清晰目标，集中全力进行专业学习。

二、改变从教师做起

很多教授素描、色彩等美术基础课程的老师都是纯艺出身，他们自身的知识结构特点决定了进行美术基础课教学时往往从纯粹的绘画技巧出发。他们对设计知识知之甚少，专业引导无从谈起，甚至有的老师尽心尽力地把学生引导上了职业绘画的道路。要改变中职计算机平面设计专业的美术基础教学，就要从改变教师的知识架构开始。教师的专业不能有清晰的分类，而要求教师全能全通，绘画出身的老师要补充设计方面的知识，设计出身的教师要加强美术基础。如教素描的老师应该清楚掌握各类造型艺术对素描要求的不同，装潢设计需要理性介入，在素描训练上更注重理解与分析，对形体的比例、透视、空间的理解更重要。而动漫设计则注重在素描训练时对人物表情和动态的刻画，侧重稍瞬即逝的灵动的情绪的捕捉。又如教速写的老师要根据将来的专业方向分阶段分类教学，既要学习理性的建筑速写，又要让他们为动漫打基础，练习远比建筑速写复杂得多的人物速写，其中人体的内部构造，肌肉和骨骼，身体四肢的比例都是学习动漫的学生必须掌握的。这就要求教师把自己所教的学科放在整个中职教学安排中进行考虑，要对中职的所有课程都有所了解，做到精一方面，懂全大局。

三、穿插任务安排，对学生进行专业启蒙

在美术基础教学中寻找体现各专业特点的实际任务，潜移默化地帮助他们发现自己的兴趣所在。如我们在上平面构成和图案课时就可以穿插欣赏一些优秀的标志设计，让他们利用现有的平面构成和图案方面的知识设计自己的班徽，从而接触标志设计。让他们利用三大构成知识布置教室，从而接触室内空间设计。让他们在速写课上先画模特画像，再试着把模特卡通化，还可以试着画一些学校里大家熟知的某人的卡通形象，看谁画得最像。通过初期的简单任务训练对他们进行专业启蒙，让他们及早树立起专业概念。

中职教育以就业为导向，通过实际任务的训练可以让学生有更强的实际动手能力，同时通过实际任务激发他们的兴趣，让他们及早探索自己的兴趣点，做出清晰的职业规划。

四、编写专门教材，使教学规范化

中职计算机平面设计美术基础教学并没有统一的教材，有选用高中课本的，也有从其他教材或网络上收集的，只要教师认为能够较好地突破教学重难点就可以。如我们学校的素描色彩就是选用的高考应试类书本，但这些教材根本无法满足职业教育的实际需要。

篇5

兴趣是学习的动力，当学生对某一学科产生兴趣时，他的注意力就会集中到这一学科上。在这种情况下，教师在课堂上所讲授的知识就具有了特殊的吸引力，这种情感能抓住学生的心，他们会带有一种高涨的、激动的情绪去思考和学习，学习的主动性增强，而且一学就懂。因此每一个教师都希望在自己的课堂教学中能调动和激发学生的学习兴趣。《算法与程序设计》教学中，怎样调动学生学习的兴趣，我想最直接的方法就是根据《算法与程序设计》这门学科自身的特点，用心去设计课堂教学，用情去感化学生，使学生能够积极主动的进行探究性学习。结合自己的具体教学实际，主要从以下几个方面来谈谈本人一些的看法。

一 增强新课引入的趣味性，引发学生学习的好奇心

俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”。增强新课引入的趣味性，是引发学生学习好奇心的关键。而学生好奇心的建立则可以成功的把课堂气氛引入知识的海洋，从而激发学生学习的热情和激情，就会达到预期的教学效果。

二 教学过程注重联系实际，保持学生的好奇心

联系生活实际，可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体会运用所学知识解决生活问题的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。比如在讲：“假设你从今年开始，第一个月为“希望工程”存入1无钱，第二个月存入2元钱，第三个月存入3元钱……依次类推，两年时间你将为“希望工程”存入多少钱？”时，大家知道这是一个非常实际的生活问题，当月数增多时，用数学方法去解决就显得十分困难，但是通过编写VB语言程序，存入钱的总数可由计算机运行程序后自动计算出。学生以后遇到此类问题时，就会迎刃而解。

三 注重教学问题的趣味性，积极调动学生的思维

“兴趣是最好的老师”。如果教师在课堂上恰如其分的提出带有趣味性的问题，可以使学生积极地去思维，能够锻炼学生的独立思考能力、逻辑思维能力，能够唤起学生的学习兴趣和探究热情，会十分有效地调动学生的学习积极性和情绪，引导学生主动地去迎接挑战，去解决问题，去体会有些实际生活问题用VB语言程序解决后的喜悦，这份成功的喜悦进而又推进去学习其它知识的乐趣。比如在讲：“水仙花数”（所谓的“水仙花数”是指一个各位数字的立方和等于这个数本身的三位整数，例如：153=13+53+33。）学生对这个问题充满着好奇，他们肯定会试着写出这样的三位数来，经过实践和仔细考虑，这样的三位数只有通过一一去试，才能找出来，但这太耗时费力了，要得试900次啊！

但是在学习了VB语言程序设计后，通过编写VB语言程序这个问题就解决了。这样也就激发了学生探索的热情和学习的兴趣，开拓了学生的逻辑思维，将教学问题趣味化，使学生兴味盎然地思考并掌握了VB语言程序中判断语句（if语句）和循环语句（for语句）的简单应用。

四 充分利用多媒体教学手段，激发课堂的趣味性

实行新课改以后，对课堂教学手段、教学方法等都有了新的要求。教学手段尤其以多媒体教学在课堂中应用显得尤为突出。如果我们积极地去应用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生在学习过程中的新鲜感、轻松感和好奇心，使学生在愉悦的心境中去理解和掌握知识，从而增强VB语言程序设计课的凝聚力和吸引力，进而激发课堂的趣味性。比如在讲：用二分法求方程在一个给定区间内根的问题时，绝大多数学生对二分法思想并不了解，所以在备课时将其思想做成PPT幻灯片，授课时投射在大屏幕上，学生可以先了解其思想，然后进行VB语言程序编写，最后将正确的程序代码又投射在屏幕上，让学生去核对，对于不懂的地方进行讲解，这样既节省时间，又清晰地传达了课堂教学内容，效果良好。

五 增加多元的教学形式和教学方法，积极唤起学生兴趣

篇6

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0169-03

一、WebQuest教学模式的含义及组成

WebQuest教学模式中的“web”指的是“网络”，“Quest”指的是“探究”、“调查”、“寻求”，WebQuest指一种基于网络的“专题探究”活动，是一种在网络环境下由教师引导，以一定任务驱动学生自主探究学习的教学方式，它主要是通过学生的自主学习和合作学习，培养学生获取信息、分析信息、评价信息并运用信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、WebQuest教学模式的实施案例

[教学内容分析]：中国石油大学出版社出版的《计算机文化基础》的第八章提到了网页制作内容，要求学生通过课堂学习能掌握网站和网页的制作，特别是能动手制作个人网站展示自己，让更多的人通过网络来了解自己。而这对于学生来说，也是有一定吸引力的，对于这种能解决实际问题的学习内容，大多学生都表现出一定的兴趣，并且学习的愿望特别强烈。

[教学目标分析]：知识目标：认识网站和网页的设计原则；了解网站的和维护流程；使用FrontPage2003新建站点和网页；在网页中编辑文字和图片；熟练利用表格进行内容定位和页面布局；文本图片等各类信息的超级链接设置；利用框架制作导航栏页面。技能目标：采用任务驱动、小组教学的方式，以学生自主探究、协作学习为主，教师提供课堂讲解与学习资源为辅，两者结合让学生掌握网页制作的各章节知识，培养学生利用计算机网络自主学习的能力，提高学生自主学习能力和动手能力。情感目标：培养学生高尚的审美情操，使学生能够热爱美、欣赏美、创造美；鼓励学生发展个性，通过学生自己做的作品，培养学生的探索创新精神、团队合作精神。

[学习者特征分析]：本案例的学习者是大二绘画专业二班学生，该班级有美术功底，对网站美观度有独到的见解。在一年级开设过PhotoShop图像处理课程，具备图形图像处理能力。

[案例介绍]：随着计算机网络的兴起，越来越多的人开始接触并了解互联网，在互联网上浏览新闻、查资料、发邮件、找工作已经成了非常普通的事情。互联网上信息的大部分都是通过网站的形式的，比如说想看新闻可以去中华新闻网等，发邮件需要访问163邮箱等，查资料上百度网站等。那平常同学们都是上网去访问别人做好的网站，有没有想过有一天可以在互联网上访问属于自己的网站，让更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的绘画作品呢？今天我们就来学习如何制作并网站。

1.任务。本章内容学习时间为三周，学习任务是制作网站。该任务由三个子任务组成，每个子任务均由各学习小组课下完成，在每周的课堂时间上进行任务成果展示和讨论。子任务一：认识网页，任务完成形式：PowerPoint课件；子任务二：设计网页，任务完成形式：小组自行设计的网页单页；子任务三：制作网站，任务完成形式：小组网站。

2.教学环境及资源准备。教材：石油大学出版社《计算机文化基础》的第八章。FrontPage 2003视频教程：网页设计欣赏，网页设计作品http：///html/59/网页设计图片作品欣赏http：///show/s118/教师提供的网站评价体系表。

3.教学过程。第一阶段：认识网页。第一步：组成一个合作小组。第二步：上网查找资料（文字资料、图片资料、视频资料等），浏览各类典型网站或网页设计类网站，利用屏幕切图保存有价值的图片。第三步：分门别类地归纳汇总网站的设计排版类型，如按功能分类、按布局分类等，并配以图片解释，形成小组初步成果PPT。第四步：课堂展示。作品赏析：小组成员向其他小组讲解自己的PPT，介绍本组对网页的设计分类，演示成果；过程反思；填写分工表。第五步：教师组织学生分别讨论网站和网页的设计原则，进行总结归纳。第二阶段：设计网页。第一步：小组讨论创建小组网站的主题，确定网站主题和风格。第二步：围绕网站主题和风格，充分利用学生的美术知识背景，要求每位学生用电脑设计一幅网页设计图，可以上网查找资料（文字资料、图片资料、视频资料等）。第三步：小组内部评价推荐出最好的设计图，并以该设计图为核心局部修改其他网页设计图，以形成网站的统一风格。第四步：教师指点用图像软件把网页设计图切割为网页的方法，并提示学生在切割时考虑需要注意哪些事项。小组讨论切割方法，将设计图做成合理的网页形式。第五步：课堂展示。作品赏析：小组成员向其他小组讲解自己组的设计，介绍本组对网页的设计思想和演示成果；过程反思：小组陈述在讨论和制作过程中所遇到的困难和解决办法，并分享过程中的体验及所学到的知识；填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，对细节进行量化描述，让教师了解小组成员间的分工情况。第六步：小组间互评，互相学习各组的优点，找到自身不足的地方，进行改进。第三阶段：制作网站。第一步：小组认真学习资料资源，仔细研究教师给出的网站评价体系。第二步：小组搜集网站相关资料，丰富各网页内容，不断地补充修改设计，并记录好制作修改过程，最后确定完成小组网站最终稿提交。第三步：课堂展示。作品赏析：小组推荐某成员向其他小组讲解展示自己组的网站，演示成果；负责演示的角色要由小组内各成员轮流担任；评价反思：采用教师之前提供的网站评价体系表来对各组的网站进行评价，包括组内评价和组间评价。在互评过程中有学生成员发现问题，该评价体系并不能非常完整详细的把每个网站的优劣体现出来。经各小组讨论，最后得出一份新的网站评价指标明细表，通过该表对各小组网站重新进行了评价。第四步：教师对学生制作网站的知识点进行归纳讲解，帮助学生对掌握的知识进行系统的梳理。第五步：各小组通过评价结果和教师指导对网站进行局部修改。第六步：教师展示网站的流程，在教师帮助下各小组在互联网上自己组的网站，并邀请朋友浏览观看。

4.填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，对细节进行量化描述，让教师了解小组成员间的分工情况。

5.评价方法。评价主要通过三个方面来进行：（1）组内自评。做完任务之后，首先进行小组内部自评，自评时尽量要客观，形成评价报告。（2）组间互评。小组之间通过展示环节观看对方的作品进行互评，互评时要客观，不能互相攻击。（3）教师评价。主要通过学生撰写提交的各项小组成果、小组分工表和评价报告，采用事先制定的评价体系表来进行评价。

WebQuest教学模式是一种在网络环境下由教师引导，以一定任务驱动学生自主探究学习的教学方式，它主要是通过学生的自主学习和合作学习，培养学生收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

本案例采用WebQuest教学模式进行教学设计，教师在教学的三个阶段设定不同的任务，引导学生自主学习教学内容，灵活使用信息搜集和分析处理能力，通过小组合作完成任务提交成果。本案例中的评价存在于教学过程中的每个阶段，包括自我评价、组内评价和组间评价，学生通过评价发现任务的不足进而及时修改完善作品成果。本案例在学生学习新知识的同时，还锻炼了学生运用刚刚学过的网络基础知识，有效地利用信息技术环境和网络资源来学习，提高了学生的信息搜集和处理能力。

参考文献：

[1]奚晓霞，罗会棣.基于WebQuest的建构探究学习模式[J].电化教育研究，2004，（2）.

[2]郝丽华.基于WebQuest教学模式的大学英语教学实例研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2011，（6）.

篇7

将当前中等职业学校计算机专业以及相关应用专业所开设的计算机基础课程的知识体系结构以模块化的思维进行划分，可以划分为“计算机硬件基础”、“Windows XP基本操作与系统设置”、“汉字输入法学习”提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临、“Word 2007文档编排与处理”、“PowerPoint 2007 设计与制作”、“Excel 2007表格设计与数据处理”和“计算机图片与美术处理”等七个模块。

其中“计算机硬件基础”模块的教学目标是使学生掌握计算机的基本硬件结构，让他们明白计算机运行时对数据进行处理的基本流程；“Windows XP基本操作与系统设置”模块的教学目标是使学生熟悉计算机系统的操作平台；“Word 2007文档编排与处理”模块的教学目标是促使学生掌握日常文档的电子化处理，并熟悉文件的编辑与排版；“PowerPoint 2007 设计与制作”的教学目标是促使学生掌握演示文稿的设计与制作；“Excel 2007表格设计与数据处理”的教学目标是使学生对表格化的数据进行处理，并掌握一些数据处理的基本技能；“计算机图片与美术处理”的教学目标是使学生掌握一些基础的PS处理技能以及一些美学知识。

2 注重在模块化教学中渗透“合作”

“教学有法、教无定法，贵在得法。”在中职计算机基础教学的实践中，引入模块化“合作式教学”可以促使学生更加积极地参与到课程知识学习中来，提高他们对课堂教学的参与度，更加有效地启迪学生的思维。最为显著的是，不管引领学生合作学习什么内容，都可促使学生在教师的带领下更加全面地接触到所学的内容，在其中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多。同时，学习的记忆深度会更深，持久性也明显更长。

开展合作式教学，所采用的具体方式总体来说可以划分为两种：一种是以教师为引领的“师傅带徒弟”一起学习的方式；另一种是采取学生小组划分的方式进行，通过对各个小组布置不同的学习任务，以学习任务为牵引组建学习小组，教师的教学活动主要是针对小组展开，主要包括划分小组、派遣小组任务、指导小组活动、评价小组学习情况等。例如，教师在引领学生做PPT时，可以事先设计好进行PPT电子相册制作的任务，然后以小组形式完成任务，让他们自主地进行图片、音乐等相关素材的搜集、整理，完成的任务提交后进行学生自评与教师点评。

3 注重在模块化教学中渗透“讨论”

在课堂教学中融入讨论环节，可以加强教师与学生对知识点的理解沟通，这种面对面的想法和意见的交换，提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临有助于促进教师对学生的知识结构与思维能力的把握，从而有利于教师根据教学内容和教学目标，实施有的放矢的教学方法和教学策略，有助于学生之间加强“学习互助”，促进学生更好地加深对相关知识的理解深度，促进他们感受学习体验所带来的鲜活感受。

例如，教师通过构建紧密围绕课堂教学目标为主题的讨论情境，引导学生积极参与到课堂讨论来，促使他们掌握科学的思维方式，善于运用较为严密的知识体系进行逻辑推理，从而增强他们对计算机知识体系的科学认识。再如，对于Word文本的编辑与排版，对于字体和字号的设置、标题的设置、目录结构的排设、版面结构的编排、文本框和图片的插入与格式定制等内容，组织专题讨论，引导学生用美学的观点讨论通用文档格式的编排，这样不仅有助于学生更加快速地学习和掌握所教学内容，而且有助于帮助他们“知其然”和“知其所以然”，使其在提高学习质量和效果的同时，激起更大的学习兴趣。

4 注重在模块化教学中渗透“激励”

相对于普通高中学生和高等院校学生，中职院校的学生具有较为鲜明的特点，那就是他们大多是学生的“淘汰儿”，在他们前期的学习生涯中常常是与“学习失败者”紧密相随，从而在很大程度上让他们很早就失去了进取心。然而，人积极向上的天性让他们的进取心潜藏得相当深。因此，只要教师积极引导，挖掘出他们心灵深处的内在动力，那么他们便可能爆发出超级强大的动力，这就是“激励”的力量，因此，教师要善于运用灵活而巧妙的激励手段，充分运用“赞许”与“表扬”等良性的激励方法，调动起学生的积极性和创造性，促使他们的潜能得以激发。

例如，教师在教学Excel表格设计与数据处理中，激励学生大胆引入自主通过网络所学到的知识进行大胆创作，让他们充分展示各自的风采，并多给予微笑、表扬和善意的提醒等，促使他们的自信心得以回归，学习激情得到绽放，从而提高教学质量与效率。

模提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN.  C OM,欢迎您的光临块化教学的要旨在于强调“以人为本”与“全面育人”，并紧贴全日制职业教育培训的具体特点，以及学生职业素养具体情况，着眼于培养学生职业基础知识与基本技能，将专业知识进行模块化区分，通过知识模块间的科学、合理、灵活搭配，有助于夯实学生的职业知识基础，从而更加有效地提升他们的职业能力。

篇8

一、基于问题式学习

 

(一)基于问题式学习的含义。基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推广和修正。关于问题式学习的定义有关学者这样认为：迈克马斯特大学的伍兹教授认为，问题式学习是任何以问题驱动学习的学习环境。白罗斯教授和凯尔逊教授下的定义则是问题式学习是一种课程也是一个过程。而我国汤丰林等学者给出的阐释为，问题式学习将是学习“抛锚”于具体问题情景之中的一种情景化了的、以学生为中心的教学方式。本文研究的基于问题式学习是在问题情境中，以问题为核心，以学习为中心，围绕问题开展的教学活动。由教师创设一个有意义的、真实的情境，从情境引出问题，引导学生围绕问题展开思考与探索，强调学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习能力、解决实际问题的能力。

 

(二)基于问题式学习的必要性。中等职业学校旨在培养未来的高素质劳动者和技能型人才，学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。

 

(三)选取适用于问题式学习的内容。计算机应用基础课程教学目标强调运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，培养学生的信息素养，增强学生的计算机文化意识，内化学生的信息道德规范。根据课程学习内容和教学目标出发，应用性强、操作性强的知识内容较适用于问题式学习。比如选择认识微型计算机的组成，管理文件，连接Internet，格式化文档，图文表混合排版，计算机与处理数据等内容做问题式学习教学设计。

 

二、教学设计

 

我们尝试性的提出一种基于问题式学习的教学设计模式，它以问题为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过“创设情境”“设计问题”“学习活动”“学习资源”“学习评价”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。

 

(一)分析教学目标。教学目标是教学活动的导向，也是检验教学效果的标尺，分析教学目标是要明确学习的基本概念、方法、原理、过程等有关知识内容。在编定教学目标时要结合学科特点和中职学生的特点，考虑怎么让学生在学习过程中将这些内容提取出来，从知识的连贯性和整体性角度出发，强调知识在真实情况中的展现，同时编写教学目标是可采用布鲁姆认知领域的六层次教学目标(识记、领会、应用、分析、综合、评价)来分类，避免过度抽象过分细化教学目标。

 

(二)学生特征分析。通过前期的问卷调查和访谈能了解到，现在的中职学生大部分是农村应届初中毕业生，缺乏接触电脑的机会，计算机基础知识薄弱，操作能力差，仅能进行基本的打字练习和鼠标操作，学生对于计算机的了解仅限于上网、聊天、玩游戏等，不懂得计算机技术的应用与实际生活有密切关联，但大部分的学生对计算机仍有极大的热情和兴趣。

 

(三)创设情境。学生是学习的主体，学生的认知是通过自主学习建构起来的。通过创设情境将学生吸引到预设情境中，在模拟情境设定一定的学习困难，这困难与学生现有的知识结构产生冲突，学生现有知识是无法解决问题的，激起学生主动学习新知识的欲望。

 

1.结合生活实际创设情境。在当今社会生活中，计算机知识与学生的日常学习和生活密切相关，将教学情境与学习生活环境结合起来，能显著地提高学生学习的主观能动性，比如在“认识微型计算机的组成”这一节创设情境：某中职学生小丽想买一台电脑，小丽需要你的帮助，你该如何帮助她购买?我们需要学习哪些计算机硬件知识，在这堂课情境的设计与生活密切相关，对学生学习相关知识很有吸引力，学习领会知识内容就能解决问题。

 

2.运用学生的好奇心创设情境。为使学生对新知识产生强烈的求知欲，激发学生浓厚学习兴趣的创设情境。例如讲到“连接Internet”这一节课时创设情境：某天小丽同学的电脑不能上网了，你能帮助她吗?同学们都喜欢上网，但你知道什么是互联网吗?你知道我们平时使用的电脑是如何联上互联网的吗?你知道什么是网线吗?学生对电脑是如何联网充满了好奇心，有了学习积极性便迅速进入学习状态。

 

(四)问题的设计。基于问题式学习的核心就是问题，以问题为起点开始学习，围绕解决问题引导学习的全过程，因此问题的设计对整个学习起着至关重要的作用。因此在设计问题时要注意以下几个问题：

 

1.围绕教学目标设计问题。在教学知识技能目标和操作技能目标的基础上考虑学生现有计算机基础知识水平、动机及态度等因素，设计与学生知识及能力相应用的问题，学生掌握知识和技能解决问题，最终达到教学目标。

 

2.设计问题有一定的挑战性。在学生现有知识水平的基础上设计复杂一点的问题，这个复杂性是可以吸引学生的，让学生感到困难是可以克服的，有成功的希望，通过小组集体努力最终能完成挑战解决问题。例如在格式化文档这节课中，以校团委名义为篮球比赛拟一则通知，本节旨在学习字体格式和段落格式操作技能，在明确撰写通知基本格式情况下，学生灵活运用字体和段落格式，自主设计出多彩、鲜艳的通知，完成的作品各不相同，别具特色，在作品展示的时候同学们相互交流运用了哪些字体和段落格式。

 

3.设计问题具有劣构性。即结构不良的问题，引起学生的认识冲突，情境中出现的问题与学生过去学习的知识是有冲突的。过去以良构问题为主，知识指向明确，按部就班就可以完成任务，步骤清晰，学生缺乏思维能力，能力不能充分发展，今后遇到问题时就会显得能力不足，缺乏探究精神，不利于创新型人才的培养。劣构性往往有多种解决方案，培养学生的探究能力。例如在管理文件这节课中，课前给学生准备学习资源包括一些文件及文件夹，要求学生整理这些文件及文件夹。整理文件与文件夹没有唯一的标准，学生首先要认识文件和文件夹功能和作用，认识文件的扩展名和类型，能区别文件与文件夹，熟悉资源管理器的构成及其功能，学生对这些内容理解后，按照自己的想法运用创建、删除与恢复、重命名、剪切与粘贴、移动或复制、查找等基本操作去管理文件，或以文件扩展名整理，或以文件类型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三级子文件夹管理文件，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)学习活动的设计。学生是认知的主体，问题式学习过程围绕“发现问题—分析问题—探究问题—解决问题”这条线索开展，学习过程以小组活动为主，学习过程设计如下：1.发现问题。先划分小组，创设情境激发学生兴趣，引起学习思考，找到学习问题。2.分析问题。思考问题结点所在，梳理知识点和难点，列举已知内容和未知内容，形成学习要点后开始学习。3.探究问题。采用“组内异质、组间同质”的原则在原有教材的基础上利用如互联网、文本、图像、动画、教案等数字化资源开展自主学习，以小组为学习单位通力合作，相互交流配合。4.解决问题。学习结束后各小组派代表运用作品报告和口头报告形式汇报学习成果，包括小组的分工、任务的安排，作品设计的思路，如何协作完成任务的，运用了哪些知识?其他小组对该组汇报给予点评，说说优缺点有哪些。

 

(六)教师活动设计。在基于问题式学习过程中，教师需要创设情境，制定教学目标，组织学生学习活动，为学习提供指导和帮助，引导学生正确使用学习资源进行学习，最后对学生学习成果给予点评和归纳总结。这对教师提出了更高的要求，学生水平不同能力也不一样，学生学习思路不同遇到的困难各异，需要教师针对不同的学生给予及时反馈，有利于学生反思、升华知识，保证课堂学习有序高效进行。

 

(七)学习资源的设计。学习资源是指与问题解决有关的各种资源，包括教材、课件、文本、图像、动画、视频以及通过Internet获取的与问题有关的资源。在做学习资源设计时要考虑到让学生了解与问题有关的详细信息，学习过程中需要哪方面的知识，可能查阅哪些信息，将这些内容以数字化学习资源的形式为学生准备好。Internet有大量信息，为了提高学习效率避免不必要的资源浪费，引导学生正确使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)学习评价的设计。评价是评定学生学习结果的重要手段，基于问题式学习应采用多元化多维化多样化评价。1.评价主体不局限于是教师一人，还可以同学和学生本人。2.评价内容除了评价学习知识和操作技能掌握程度和熟练情况以外，还要对学生学习过程、方法和情感态度进行评价。3.评价方法可以采用量化评价和质性评价两种，量化评价主要就是学习成果(作品)和考试，质性评价有课堂观察、访谈、口头评价等。质性评价学习活动的评价指标有，如对这节课产生了兴趣吗?积极认真地参与课堂学习了吗?对这节课的要求和内容理解了吗，哪些不清楚?对这节课要求的操作技能掌握情况如何?4.评价标准不能过于细化，要考虑到学生的个体差异，在制订评价标准时要有一定的弹性和灵活性，在满足教学要求的基础上给学生的个性和创造性保留发展空间。

 

篇9

1984年，凯勒对大量动机研究成果进行了整合，并提出了“ARCS”模式。这是一种能够将教学设计宏观理论与学生的自我效能、心念态度及成就动机等相互结合的教学模型。他认为影响人们动机的原因一共有四个，分别是注意、相关、信心和满意[1]。

1.中职教学中存在的问题

1.1生源状况

目前看，我国大部分中职学校的学生均为九年义务制教育中的“高危学生”。詹森说过：人如果长期处于高压状态下，被称为苦恼。而这状态是难以根除的，处于这种状态下的人，其知觉焦点会被缩小，并妨碍人的记忆，降低人的创造力，从而阻碍其社会能力增强。因此，长期处于压力状态下的学生，其学习效率会降低。中职学校中存在许多这样的学生，因此在教学上面临一定的压力。

1.2中职老师

因为这些“高危学生”在课堂上常常表现出对学习不屑一顾的态度，所以在一定程度上影响教师的教学热情。同时，因为实施教学改革，给战斗在教学一线的教师带来巨大压力，往往使教师产生一定的挫败感。另外，中职学校中，教师的教学水平存在良莠不齐的现象。

1.3教学内容

中职学校开设的《计算机应用基础》中，有很多都与小学和初中重复。另外，学生在接受义务教育的过程中，其计算机水平存在很大差异。同时，中职《计算机应用基础》的很多内容过于老旧，与社会脱轨。

1.4教学方法

大部分学校还在采用传统教学中讲授为主的教学方式，强调将知识直接灌输给学生，忽略学生自主学习能力培养，导致学生学习兴趣低下，学习效率自然降低。

2. ARCS动机设计在中职《计算机应用基础》中的应用实践

2.1维持注意力

以维持注意力为牵引，在教学过程中教师根据教学内容设置相应的悬念，并提出问题。如在对Word中的图文混排进行教课时，首先教师用大屏幕为学生播放几个运用Word排版制作成的精美图片，然后让学生对其仔细观察，提问学生，贺卡上不同内容是通过Word中哪几个功能制作而成的。学生通过思考，并回答，从而其注意力被集中在课堂学习内容中。在计算机课堂上，教师还可以根据教学内容，创设合理的教学情境，进一步吸引学生的注意力，并通过此方法延长学生注意力集中在课堂内容上的时间，使学生产生学习动机，从而提高学生学习效率[2]。

2.2强调相关性

在运用Word制作图文并茂的图片的教学中，首先要让学生积极思考之前学过的“插入艺术字”、“文本框”、“绘制图形”等内容，然后利用多媒体教学技术对之前学过的内容进行演示，帮助学生巩固和熟悉操作中要掌握的技能，并演示本节课要讲的内容，让学生对将要学习的知识有一定了解，然后师生共同建立一个目标。接下来，根据学生对知识的反映，为学生布置难度适中的练习任务。这项任务可以是安排学生制作一张图文并茂的贺卡，让学生明确具体的操作方法和制作要求，然后开始制作贺卡。学生在操作过程中还会遇到之前学习的内容，从而对之前学习的内容加以复习，并将其与新知识相结合，了解新知识的用途。

2.3帮助学生建立学习信心

高职学生普遍对学习没有足够信心，因此教师要帮助学生建立学习信心。当学生利用Word制作贺卡时，可以根据学生的完成情况，布置新的具有一定挑战性的任务；当学生认为这个任务具有一定难度的时候，教师要为其提供清晰的操作思路和操作方法，这样有助于学生自主练习。在学生自主练习时，学习积极性有所提升。在这一过程中，有些学生可以自己单独完成任务，有些学生则需要教师的帮助才能完成任务。但不管怎样，学生的学习能力都会提高，并且牢固掌握课堂知识，这时教师要给予其一定的奖励或者表扬。学生得到相应的表扬，自信心倍增，对计算机课堂产生浓厚的兴趣，会自主学习计算机相关知识。

2.4教师为学生创设满意感

利用Word制作的贺卡完成以后，教师应布置学生对自己的作品进行相应的讲解，让学生对彼此作品进行评价，并在这些作品中评价出一个优秀的作品，然后让这位优秀作品的制作者对自己作品的完成过程做出一定的阐述，讲述其在制作过程中遇到的问题，然后是怎样解决的，从中总结经验。这样，学生在课上的练习积极性及能力不断提高，知识水平不断提升，从而对自己产生一定的满意度和成就感。

3.结语

上文通过对ARCS动机设计模式在《计算机应用基础》课堂的应用分析，得出一定激发学生学习动机的方法。通过一定的实践，学生的学习兴趣有所提高，自主学习能力有所增强。ARCS动机设计教学模式不仅对计算机教学有明显的效果，对其他学科学习也有非常大的帮助。

篇10

笔者在大专院校从事计算机一线教学工作多年，有丰富的计算机基础课程的教学经验。在教学的过程中，一直致力于如何把计算机基础课程中用到的理论知识和实践经验融合到实际的教学当中，在研究的过程中发现如果重视对学生学习动机的激发，能够取得非常好的教学效果，而且经过多次的实验对比，也得到了充分的证明。下面来详细阐述一下具体的过程。

一、动机设计的研究步骤

首先要了解学生对知识的掌握情况，主要是通过问卷调查分析学生在课程学习之前的计算机水平，然后结合计算机基础课程的特点，列出实际可行的目标，然后就是根据授课的内容和学生动机的特点，从注意、切身性、自信和满足感等方面分别设计激发动机的策略，接下来就是要在课堂教学中实施动机策略，最后一步是通过一定的考核方式来测量和评价策略的实施效果。

二、动机策略的设计

在对学生学习动机和教学内容特征分析的过程中，笔者发现应用最广泛和效果最明显的是注意策略。注意其实是一种很重要的心理活动。在教学中，只有引起学生们的注意，才能使学生主动参与到知识的构建中来。动机策略设计的目的就是使学生能够选择并集中感知教学内容，并且能够产生对学习的一种稳定的心理注意。通过对高职学生学习动机的特点及计算机基础课程特点的分析，可以将将动机策略主要分为计算机基础课程教学前的注意策略和计算机基础课程教学中的注意策略两个方面。

（一）计算机基础课程教学前的注意策略

要让学生快乐的学习，首先要学生在学习的过程中产生一定的满足感和精神享受，使学生深切地体会到精神层面的满足和愉悦，体验到人生自由境界的幸福和喜悦。从这个方面来说真正的学习是快乐的，也是人生高级的精神享受。可以让学生相信学习在人的一生中是非常重要的事情，同时也应该相信学习是快乐的，享受的。教师可以通过让学生了解计算机基础学习的应用性价值来增加学生的学习兴趣。计算机基础课程的学习对生活的应用价值具有直接性与明显性的特点。这些知识技能可以直接应用于当前社会的很多工作生活，也是以后参加工作的必要技能。因此通过各种计算机在实际生活中的应用案例来帮助学生认识到这门课程所要培养的知识或技能是有用的，不仅可以为他们后续的专业学习做好准备，也为他们以后的职业生活提供强有力的帮助。帮助学生认识到课堂学习与校外生活之间的联系，从而使他们将学习活动作为有价值的事情而不是不受欢迎的外来强加物，进一步激发和重建他们的学习兴趣。

（二）计算机基础课程教学中的注意策略

当学生在课堂中积极地回答问题以后，要进一步挑战学生的知道感，这是一种在学生已经拥有相当多相关知识的情况下应用的策略。比如，学生已经知道了计算机的组成部分，那么接着对学生提出计算机是怎样工作的呢？这样可以再度激发他们的好奇心和兴趣。使学生意识到需要查书或参考资料，或者是通过讨论来获取所需信息。教师还可以提供具有争议和矛盾的信息来引起学生的注意。在学生获取一定信息之后，教师接着介绍与他们的结论相矛盾的补充信息，这样可以迫使学生认识到问题比他们预想的更为复杂，刺激他们形成更全面的思考和理解。其次，要促使学生形成探究的态度，并且是以学生的主体实践活动为主线展开的，让学生运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学。教师在教学中要创造一些参与性的活动让学生融入到学习中来，增强学生的参与意识和主体地位。比如在计算机系统的硬件组成部分，可以让学生分组对主机箱进行拆卸和安装，让学生更清楚其硬件组成部分。最后，在学习中只引起学生的注意是远远不够的，更重要的是维持学生的注意。这也是教师在教学中的最大挑战。

（三）自信策略

教师可以提供多样化的挑战任务，让每个学生都有成功的体验。因为每个学生本身的水平不尽相同，因此教师在设置任务的时候可以分层次来设置，遵从由低级到高级的原则，让学生在逐步的完成任务的过程中不断体验到成功，从而增强自信心。

（四）满意策略

在对学生评价时不能单独从考试成绩来评价，要用发展的和多元化的观点来进行评价。在学生了解了评价标准以后，要鼓励他们积极地结合标准进行自我评价和反思，然后弥补弱点，最终取得满意的成果。

三、实施动机策略的案例分析

为了验证以上提出的动机策略在高职计算机应用基础课中是否可行有效，笔者运用相关策略进行了一个学期的教学。在教学之前通过问卷调查选取两个水平相当的班级进行试验，在一个学期结束后，为了更好地让学生在真实情境中运用获得的知识和技能，联合教研室的教师组织两次技能比赛，从两次比赛的结果中可以看出，应用动机设计模式教学的班级成绩比对比班明显要优秀一些，而且实验班学生的学习积极性相对较高，学习也比较努力，实际操作能力也很强。

参考文献：

[1]苏媛媛.ARCS动机模式在高中英语多媒体教学中的应用[D].东北师范大学，2010.