课外阅读技巧和方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课外阅读技巧和方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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课外阅读是对于课内阅读教学的辅助与延伸，可以让学生有机会接触更多类别、更多不同题材和不同类型的文本，这会很好地丰富与拓宽学生的知识范畴与视野，让学生的阅读能力得到良好的锻炼。小学阶段的语文教学中，教师可以慢慢鼓励与引导学生展开相应的课外阅读，可以从简单的，学生容易接受的作品作为切入，慢慢培养学生的阅读兴趣以及良好的阅读习惯。这会成为一个非常好的教学开端，当学生逐渐体会到阅读过程的乐趣，并且在逐渐深入的课外阅读中掌握更多好的阅读方法和技巧，学生的阅读效率会得到明显提升，自身的人文素养和语言能力也会一点点在过程中得到构建。

一、以教材为依托挖掘课外阅读素材

对于小学阶段的课外阅读教学过程而言，教师首先要让学生习惯这个过渡。小学生的语言积累还十分有限，课外阅读相对来说是一个较高的要求，教师如果选取的素材不合适，或者展开的教学指导模式不合理，这不仅难以发挥预期的教学成效，还很可能会带给学生负面的心理，让学生对于阅读产生心理压力。因此，小学时期的课外阅读教学应当从相对浅显易懂，且能够激发学生阅读兴趣与热情的题材着手，这会让学生在轻松愉快的心情下进行课外阅读，学生也更容易构建对于阅读的兴趣与热情，这才是一个更为理想的教学开端。教师可以首先以课本素材为依托来灵活的挖掘课外阅读范本，可以以课本内学生学过的篇目为向导，逐渐进行阅读教学的延伸。这样的课外阅读的展开过程学生接受起来会更为容易，这也可以很好地实现课内与课外阅读教学的衔接，能够让课外阅读的功效更充分地体现出来。

教师要善于充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合。首先，教师要教会学生选择，这是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。如，巧用现行教学辅导用书《奇迹课堂》，在每一课内容的设计时，都有相应的课外阅读材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”、“作者我知道”、“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能当学生的课外阅读“佐料”。以这样的方式展开课外阅读，不仅实现了对于阅读素材的合理选择，也很好地构建了课外阅读和课内文本的阅读教学之间的桥梁，这会让阅读教学的功效更充分地体现出来，这种课外阅读的教学展开模式学生也更容易接受。

二、注重阅读方法和技巧的指导

对于小学生来说，他们本身的语言积累就十分有限，对于阅读方法及技能的掌握也不够，因此，教师很有必要给予学生相对充裕的阅读指导，让学生能够在课外阅读时灵活地利用各种方法与技能，这样学生才可以更充分地理解阅读文章，感受文本讲述的主题。阅读方法和技巧的教学指导是一个长期的过程，对于教学展开的初期，教师很有必要以浅显易懂的语言给予学生相应的指导，让学生能够充分理解教师的意思。教师可以尝试结合具体的文本为依托，让学生在特定篇目的阅读中来感受这些阅读方法与技巧的应用，这样的过程学生接受起来会更加轻松，起到的教学效果也会更为明显。

在平时的阅读课堂教学中，教师要有意识地引导学生去发现、揣摩、总结相应的阅读方法与技巧，并且在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）阅读重心句子或者是自己不理解的语句及段落可以标记下来，对于这些内容可以尝试和其他同学讨论，或者向教师寻求帮助。这些技巧和方法相对来说比较初级，但是，对于小学时期的课外阅读却十分受用。学生如果能够在这个时期就养成良好的阅读习惯，并且掌握一些合适的阅读方法与技巧，学生的阅读效率会大大提升，从课外阅读中获取的收获也会更为充分。

三、开展丰富的课外阅读交流活动

教师还可以鼓励学生间有充分的课外阅读交流，让学生间就读到的内容展开分享与讨论，还可以就自己仍然存有疑惑的内容展开分析，这些都是很好的活动形式。展开丰富多样的课外阅读的交流活动，这不仅可以让课外阅读的趣味性有所提升，学生在交互和分享中对于阅读文本的理解也会更为充分，并且还可能在过程中思维受到激发，领悟到一些自己从前不了解的阅读方法或者文本的剖析模式。多展开课外阅读活动会很好地给阅读过程带来辅助，并且会让阅读的整体成效得到提升。

有很多适合开展的课外阅读活动，诸如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏等。对于小学生来说，受到他人的肯定与赏识会给学生自身带来极大的激励作用，学生都喜欢得到别人的赞扬，而在课外阅读的各种活动中，他们真切地感受到因为自己知识面的不断拓宽，以及自己对于文本理解上的一些亮点而带来了他人的赞许，其他同学肯定乃至钦佩的目光会带给学生极大的鼓励，由此就可能产生一股持续阅读的动力。教师要善于组织各种丰富有趣的课外也读活动，这不仅会让学生更深入地感受到阅读的趣味性，学生在交流互动中也能够充分实现思维的交互，这对于学生来说会是极大的收获。

【参考文献】

[1]小学语文课前预习浅见[J].郭菊.青海教育2014年Z2期

[2]小学语文课外阅读存在的误区及对策分析[J].朱素林.新n程导学2014年31期

[3]谈小学语文课外练习内容形式的优化与设计[J].吉小芳.新课程（上）2014年10期

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中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0065-01

在小学语文教学中，语文教师要充分重视课外阅读活动的开展。教材中的阅读量滞后于学生能力成长的需求，教师要指导学生开展广泛的课外阅读，汲取知识，积累底蕴。提高学生的阅读成效，使其与语文学习融为一体，对于提高中年级语文教学质量有非常积极的意义。笔者在中年级语文教学实践中，注重学生的课外阅读活动，在教学中充分发挥阅读活动的作用，具体做法及意义如下。

一、让课外阅读成为教学的重要组成部分

许多成功经验表明，课外阅读作为语文教学的一项重要组成部分，必须纳入规范化教学。有些教师虽然重视课外阅读，但具体实施过程中存在较大的随意性，对学生须读多少课外书籍、怎样阅读、有何要求等没有明确的细化，而且与语文教学时间没有合理协调好。笔者对此加以充分改进，使课外阅读真正成为语文教学体系必不可少的组成部分。首先，开展课题研究，将课外阅读活动纳入学校语文教改研究之中，在课程设置、活动安排上与学校、年级、班级的语文教学内容融为一体。其次，专门制订课外阅读计划，对学生每学期的阅读量、阅读范围、阅读内容、达到什么样的阅读效果等制订了阅读计划和要求。另外，在语文教学整体推进中，专门为课外阅读留出时间和空间。将教师的课内简要指导与学生的课外自主阅读紧密结合起来，可以让阅读活动在语文教学中发挥积极而深远的作用，可以对整体语文教学成效的提升起到积极而深远的影响。

二、指导学生科学的课外阅读方法

同样读一本书，花同样的时间读，但学生的收获和体会各不相同。有的仅浏览皮毛、知道了梗概，有的掌握了方法、把握了重点。学生阅读效率出现差异，根本原因在于他们的阅读方法、技巧具有差异性。笔者在教学中，注重对学生科学阅读方法的指导。首先，指导学生将阅读活动融入日常学习与生活，阅读时，不能囫囵吞枣，而应在日常学习生活中细嚼慢咽。将阅读计划编排到每月、每周，并具体到相关书目，这样，学生的课外阅读就能有条不紊地推进。笔者侧重于向学生推荐优秀的作文选、青少年期刊及古典名著等，让学生多接触优秀的文学作品，从而为语文素养的提升奠定良好的基础。笔者还强化了学生如何选择阅读方法、如何提高阅读效率的技巧。在阅读方法上，可以从浏览、略读、详读、研读等方法中，选择最适合自己的方法。同时，还要求学生做好读书摘记、整理活动，将文章中的优美片段摘录出来，将优秀文章的间架结构提炼出来。这样，既能够提高学生分析和掌握文章框架的能力，又能使学生积累丰富的词汇、精彩的语段，以及对一些细致入微的描法、形象的表达方式具有更加深刻的认知。

三、为课外阅读成果展示搭建良好平台

在课外阅读活动中，教师不仅要加强技巧的指导，还要重视为学生搭建一个展示自己阅读成效的平台。在阅读中，学生积累了丰富的词汇、精美的语段，可以组织学生开展读书笔记展览或评选活动，展现学生的阅读成果，并且营造浓厚的竞争氛围，以此激发学生热爱阅读的情感。笔者专门为学生定制了读书笔记模板，前半部分用于摘录优美语句、段落，后半部分用于提炼精巧的框架及撰写读后感。这样的读书笔记，能够将学生在阅读中接触到的精华提炼、记录并积累下来，使每一位学生在课外阅读活动中都有所收获。笔者定期组织读书笔记展览活动。一方面，选择优秀的读书笔记供全班同学学习和借鉴，从字迹书写工整到内容精彩、分门别类、重点突出等方面，为其他同学提供有效的借鉴。另一方面，还组织开展读书笔记评选活动，让同学看一看、评一评，哪些读书笔记非常优秀，评选出全班十佳优秀读书笔记。凡此种种，可以增强学生在语文课外阅读活动中的信心和动力。在这样的平台上，大家踊跃展示自己的阅读成果，从他人的阅读中汲取经验和技巧，实现了他山之石为我所用的目的，增强了学生课外阅读的兴趣和热情。

四、发挥课外阅读破解作文难题的功效

中年级学生初步接触作文写作，或多或少会存有畏难情绪，特别是学生在写作时会感到无话可说，或是头脑里有一些素材但不知道如何说起。笔者在课外阅读活动中，重视阅读与作文教学的联动，将课外阅读作为夯实学生文学基础、提高写作方法、技巧的重要抓手。比如，通过阅读的日常积累，让学生脑海中拥有一批数量可观的词汇，对一些描写的精彩段落、语段铭记在心，并对文章的间架结构及写作时如何架构文章有了清楚的认识。在开展作文教学前，笔者要求学生进行相似类型作品或文章的课外阅读，尝试总结这些文章是如何选择材料、运用手法、安排结构的，是如何将主题中心表达出来的。在课外广泛的阅读中，学生对各种类型文章的具体写法可以产生感知上的整体印象，再加以教师的启发引导，可以很好地提炼出写作提纲、运用手法，并对文章的巧妙之处形成全面的认识。有了这样的课外阅读分析作为基础，学生在写作时就会有话可说，对素材也能够按照合理的框架进行巧妙安排。因此，良好的阅读，能在作文创作中发挥抛砖引玉的作用，能使学生从中汲取更多的方法、技巧并融入到作文创作之中。

综上所述，在小学语文教学中，教师一定要重视课外阅读活动，既要在教学设计中统筹兼顾，又要在教学组织中凸显要点，从而使课外阅读成为学生语文学习的得力助手。

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一、加大学生英语课外阅读量

课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的?~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。

二、指导学生制订英语课外阅读计划

教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。

三、认真做好学校、家庭、社会的结合

首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。

四、指导学生掌握阅读方法

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阅读活动在语文学习中占有重要位置，许多初中生阅读量不足，导致语文学习活动中阅读理解能力有限，影响了语文学习整体成效的提高，所以要强化对学生的阅读活动指导，特别是要融合课堂阅读与课外阅读活动，形成资源的聚合效应，对语文教学工作产生支撑和推动作用。我结合语文教学需求开展了课外阅读指导的研究，下面做简要分析。

一、高度重视阅读活动，将其纳入语文教学体系之中

初中语文教学工作对阅读活动具有明确的要求，阅读是学生认知世界、对话文本、启迪思想和陶冶情操的重要路径，学生要通过一定数量的深入广泛阅读，积累语言文字基础，提高理解和表达能力。实现这样的目标，局限于课内阅读显然不够，必须要拓展课外阅读的空间，并结合语文课程改革、校本课程运用等，在语文教学体系中体现阅读板块。我在语文教学中通过多种方式推动阅读课程的融入，首先将课外阅读与语文课程设置结合起来，在编制年度和学期语文教学计划时，专门设置有“课外阅读研究”项目，对一学年以及一学期的课外阅读活动进行专门的编制安排，使课外阅读活动能够步入常规化和规范化的轨道。其次在课时安排上进行妥善处理，虽然初中语文教学的课时是固定的，一般情况下不能随意改变，但是学生在校学习与自由活动的时间还有较大的可开发空间，无论是中午还是下午的活动课时间，开辟出一部分用于课外阅读是切实可行的。我在具体的操作中，将课外阅读活动和语文整体教学设计进行融合，紧贴语文教学改革研究，每周确定两个下午作为阅读指导课，保证课外阅读活动以及指导的正常开展。另外在语文早读课的综合利用上，我也想方设法穿插阅读活动，既要能够保证学生的朗读背诵时间，同时也安排了阅读方面的指导，将课外阅读活动与语文教学体系紧密结合。将课外阅读活动纳入到语文教学体系之中，最大的优势在于保持了课外阅读活动的常态化与规范化，能够与语文日常教学实现同布置、同落实、同检查、同考核，避免课外阅读活动的碎片化。我在语文教学工作中发现，课外阅读只有融入语文整体教学体系，才能够体现对语文教学支撑作用，对学生的语文素养提升发挥更为重要的推动作用，体现了教学改革成果利用的显著效用。

二、强调课外阅读要求，保证学生阅读活动的高质量

课外阅读活动之所以管理难，主要在于“课外”这一方面，教师无法在有效视野之内组织学生进行全部的课外阅读活动，这就导致课外阅读活动有可能如同脱缰的野马无法驾驭，要么有的学生偷工减料，要么有的阅读内容良莠不齐，反而产生了制约作用。我在教学中运用课内指导和课外自主阅读相结合的形式，提高对学生课外阅读质量的要求，始终掌控整个阅读活动。首先，在阅读的内容与方向上严格要求，尤其要重视的是保证进入学生阅读范围的必须是适合青少年阅读的优秀刊物，质量低下的书籍要清除出去，和青少年成长成才关联不大的书籍也要严格控制，因为初中生可以自主支配的阅读时间是非常有限的，教师必须要保证阅读的指向性，利用有限的时间去阅读最值得阅读的内容。阅读的量方面也进行了一些探索，不同年级阶段所要求阅读的数量是有差异的，初中一年级的学生相对阅读量少一些，以60万字比较合适，初二则安排为80万字，初三的学生每学期阅读量要达到50万字，通过数量的规定、范围的圈定，让学生在课外阅读活动中能够具有明确的目标，并通过制定阅读计划等方式落实到具体学习活动中。在阅读指导方面，我重在通过平时的指导提高学生阅读理解能力，以及积累积淀技巧。在早读课进行阅读指导，侧重于指导学生如何准确阅读理解，迅速抓住文学作品的精髓精华，经常通过投影一段文字和学生共同阅读理解的方式，将阅读理解的技巧蕴含在指导活动之中，从而实现授人以渔的目标。在活动课上则侧重于进行一些摘记的展示、心得的交流等活动，提高学生在阅读积累以及分析理解方面的能力。实践证明，高效开展课外阅读活动，决不能放任自流，一定要强化平时的技巧指导，始终将线攥在教师的手中，通过课内指导影响和带动课外阅读，真正提升阅读的成效。

三、注重阅读学以致用，从阅读之中积累和汲取精华

课外阅读活动对语文教学的支撑功能主要表现在两个方面，一是达到积累词汇、提高理解能力的效果，二是达到掌握写作技巧的效果。课外阅读和课内阅读活动比较，优势非常明显，不仅可以阅读较多的数量，并且阅读的范围和时间安排也较为自主，所以应当充分放大课外阅读的作用，引导和带领学生快速、高效、深入地开展阅读，既要汲取文学作品的精华提高写作技巧，同时也要增强自身的阅读理解能力。首先，我要求学生在开展课外阅读时要全身心投入，所阅读的书籍都是有阅读价值的，因此阅读更要深入。阅读过程中细细咀嚼每一句话甚至每一个词，品鉴用词的精湛，感悟写法的独特，从中还要对好的语句段落进行记录，鼓励学生自己准备摘记本或者读书笔记，经常性开展阅读积累活动，通过这样的积累逐步实现提高自己语文基础的目标。其次要求学生在课外阅读中讲究技巧方法，不能简单地一读了之，要学会提炼不同类型作品的阅读理解方法，是从整体布局入手进行感悟，还是选择小的切入点开展分析等，都要进行整理总结。课外阅读活动和课堂阅读教学具有密切的联系，教师要注重发掘之间的关联点，尝试引导学生整理筛选在阅读学习中总结出来的经验技巧，运用到课外阅读学习之中，这样就将课内阅读指导的技巧向课外阅读进行了延伸，同时也在课外阅读的大量训练中巩固提升了阅读技巧活动。另外，我指导学生开展阅读经验的自主总结，课外阅读中遇到了一些好的文章，对其中精彩的片段进行分析或者摘录，也可以对好的文章结构框架开展提炼，鼓励学生仿写一些优美的文章，在动手写作中逐步提高学生的写作水平。经常性开展课外阅读活动，将会在学生脑海中形成丰富的文学积累，并且将其中的写作技巧提炼出来形成自己的写作技巧，同时也提升了学生的阅读理解能力。

四、组织阅读拓展活动，体现阅读对语文教学的支撑

课外阅读活动不仅是学生自主进行的阅读活动，纳入语文课程管理之后，应当在语文教学的流程中得到充分重视。除了在早读课以及活动课进行指导外，我还强化了阅读拓展活动的组织，将课外阅读活动对语文学习的支撑功能充分发挥出来。一方面，我动员学生之间组建读书兴趣小组或者互助小组，人员数量不等，按照自己的兴趣爱好以及寝室分布等，建立起课外读书小组。建立读书兴趣小组的优势，能够在学生课余时间形成读书集体活动，能够形成相互的监督，营造读书的良好氛围，从整体上保证了读书任务的落实。读书兴趣小组也能够实现阅读书籍的相互借阅，大家互通有无，提高了阅读量和阅读书籍的来源。另一方面，组织学生开展一些读书汇报会，让学生在相互交流的过程中讲出自己的阅读经验和阅读体会，特别是怎样在读书中汲取写作经验的，还可以开展读书笔记展览，借助于形式多样的拓展活动，在学生中营造更加浓厚的读书氛围，使爱读书成为每一位学生的自觉追求。另外，我还指导学生创办读书创作等方面的手抄小报，在班级开辟读书园地栏目等，营造出良好的班级读书氛围。这些拓展活动对语文教学工作产生的促进作用是巨大的，学生热爱读书并且从读书活动中汲取了很多的营养，转化为自己的学习能力和技巧，对学生语文综合素养提升的影响非常明显，尤其是对阅读理解和写作能力的促进作用最为明显。

课外阅读活动是初中语文教学的重要组成部分，以更加自主的形式发挥着对教学的促进功能，语文教师应当在教学设计中充分考虑，在教学组织中有效落实，将拓宽学生阅读面、提高阅读效率以及强化技巧指导等方面作为重要抓手，服务于语文教学工作。

【参考文献】

[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）

[2]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J]. 教育导刊，2010（09）

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培养学生阅读能力需要平时的日积月累，只有通过长期的练习才能提高学生的阅读能力。但是阅读习惯不仅需要长久地培养，更需要恰当的方法。小学阶段是阅读的开端，学生需要阅读的环境与兴趣的培养。小学语文教师要传授阅读方法，提高学生的阅读能力，以下阅读方法可作为参考。

一、培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的好奇心

兴趣是最好的老师，一切学习的动力来源于兴趣。让学生对阅读产生兴趣，让学生从内心深处喜爱阅读。

1.组织各种各样的读书活动。我们可以充分利用学校的图书资源，组织学生定期阅读。举行朗诵比赛，提高学生自主阅读的能力，引发思考。还可以在班里建立读书角，开展读书交流会等。运用此类方法培养学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

2.组织课外阅读。不仅要在课堂上培养小学生阅读兴趣，更需要课外阅读的体验，增长学生的见识，开阔学生视野，让学生感受五彩缤纷的阅读世界。小学生课外阅读需要老师的指导推荐，使小学生避免盲目地阅读。例如，让学生阅读一些政治、历史、诗歌、散文等方面的书籍来提高学生的阅读兴趣，从而产生思考。

3.老师指导学生阅读。老师作为指导者应当时刻提醒学生阅读的重要性，首先可以让学生养成记录优秀文章或语句的好习惯，培养学生善于积累，引发学生读后思考的兴趣。让学生通过自己的努力感受到阅读的乐趣，在学生在自主学习的状态下提高阅读能力。

二、帮助学生养成阅读的好习惯

教师可以引导帮助学生发现书籍中的乐趣，引发学生独立思考，有助于提高学生阅读能力。同时，学生之间可以相互交流，例如，让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物，让学生之间产生共鸣，一起发现值得阅读的好文章。

学生阅读习惯的培养与教师的指导息息相关。在课上老师可以与学生一起探讨课文中的人物形象，让学生自主学习思考，慢慢培养良好的阅读习惯。教师可以定期检查学生的阅读量与阅读效果，课外鼓励学生积极阅读不同类型的文章，引发学生思考，展开想象。日积月累坚持下来就能使学生的阅读习惯得以培养与养成。

三、掌握良好的阅读技巧，让学生好读书

1.在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅掌握了眼、口、心统一的基本方法，还要培养学生边读边画的好习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求得知识，在读中求得甚解，逐渐养成从陌生阅读到熟悉阅读的好习惯。培养学生良好的阅读技巧是提高学生阅读能力的有效途径。提高学生阅读能力在于让学生掌握良好的阅读技巧，使学生好读书。

2.阅读评价必不可少。让小学生不断练习阅读的同时也要检验学生阅读后的效果。例如，在进行一段时间的阅读练习之后，教师可以组织学生进行阅读比赛，进而对学生的阅读能力得以检验，然后对比赛结果进行对比，看学生阅读能力是否真正地提高。

3.教师作为指导者应当引发学生读好书，好读书。让学生锻炼阅读能力的同时也要让学生读到不同类型又富含智慧的书籍，开阔学生的视野，提高学生更高层次的阅读能力。

四、注重课外阅读，让学生坚持阅读

教师在课堂上提高学生阅读能力的同时，也要注重学生课外阅读的体验，让学生畅游在书籍世界的海洋中感受书籍的魅力。例如，在课外教师可以组织学生参与读书活动，与不同学校的学生进行交流学习，共同分享阅读的方法，从而提高学生的课外阅读能力。

1.课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此，学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉于知识海洋的佳境。学生课外阅读不受约束，可以自由地思考，进而提高学生想象力。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性，促使学生继续努力，从而有效地促使学生大量地课外阅读。

2.课外阅读的体验可以使学生与更高年级的学生进行探讨学习，提高阅读能力，达到良好的阅读效果。采取全面又协调的互动交流，以增强学生课外阅读的体验，从而避免了课外阅读的强制性。

3.坚持阅读是学生阅读的终极目标。语文老师和家长应当互相配合，一起加强对学生的课外阅读指导，促使学生喜爱读书，增强课外阅读积累。在教学中，教师要努力培养学生良好的阅读习惯。

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英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。从有关初中英语课外阅读的文献看，绝大部分的文献侧重于对课外阅读教学进行理论分析和探讨，具体的实践探索不是很多。研究者根据其在初中英语课外阅读教学的实践尝试实际，对其英语课外阅读教学的一些理念、措施作一基本介绍。

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义，充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。为此，《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的，发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读，课内学习更侧重于语言知识学习，注重语言学习的系统和主体，强调精深；而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导，注重量的积累，强调广博。

目前，许多教师也让学生进行课外阅读，但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸，阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么，英语课外阅读应发挥怎样的作用呢？Susser & Robb（1990）对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点：（1）大量（或长篇文本）阅读；（2）以整体理解为目的；（3）以快乐为主；（4）自主行为；（5）不做练习。结合他们的观点，我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先，注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。

其次，注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次，要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面，是很多细小、点滴的思想、行为等的组合，很难通过单纯教材阅读来实现，英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用，应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此，在英语课外阅读中，就应注重课外阅读的正向影响，避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点，恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础，学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上，要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言，初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间，他们还只具有简单的句法知识，对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏，对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感体验，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫・牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始，分多个不同水平，有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂，还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读；有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读；有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢。

再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外，学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间，通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣，让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学，教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法，教师在课外阅读教学中，需要抓好读（书虫系列）、写（在书上如何做读书笔记）和练（对英语基本句型的强化训练）等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长，但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫・牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读的实践中，我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用，要正确定位英语课外阅读的功能，选择和使用与学生最为合适的材料，并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献：

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一、农村初中英语阅读教学存在的问题

英语是一门语言。众所周知，语言的学习需要大量语言材料的输入。长期以来，在农村中学英语教学，特别是英语阅读教学中，存在着以下三个非常突出的问题

1.学生的英语课外阅读量明显不足。英语教科书基本上是学生阅读的唯一文本。而教育部最新颁布的《英语课程标准》指出：“初中毕业生应能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万以上。”而在我们实际的英语教学中，阅读能力的培养是非常薄弱的一个环节，在升学考试面前，语法成了教师关注的重点。无论是英语课外阅读量还是英语阅读能力，我们的学生远远达不到课程标准的要求。

2.学生缺乏科学的英语阅读方法训练。在日常的英语学习中，绝大部分学生只是把阅读作为一种考试题型来对待，而忽略对阅读材料的整体理解和感知，更缺乏对文章思想内涵和文化氛围的把握。他们往往割裂地去阅读文章，只关注选择的句子是对还是错，是否符合题意，而对文章本身并不深入探究，同时也缺乏根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息的能力，大部分学生只是简单的查找信息，毫无阅读方法可言。

3.学生缺乏自主阅读能力。《国家英语课程标准》要求学生养成独立阅读的能力，注重情感体验。同时新课标还要求合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。由于农村对英语学习的重视程度和语言学习环境的缺乏，学生很少有机会接触原版的英语阅读材料，也是由于教师的思想认识不够，对学生缺乏阅读方法和技巧的指导，导致学生不能主动去进行英语课外阅读，更谈不上从中获取课外阅读的愉悦感。

二、提高农村学生阅读能力的举措

对于英语教师来说，认识到学生中存在的这些突出的问题，利用合理而科学的对策，让学生认识到英语课外阅读的重要性，通过科学而高效的训练和指导，提高学生的阅读兴趣，增加阅读量，达到课程标准对初中生英语课外阅读的要求，并让学生在英语课外阅读中感受到学习英语的快乐，是我们亟待解决的问题和完成的任务。

当然，提高学生的英语课外阅读能力，并非一朝一夕的事情。需要我们教师做好各项准备工作，把它作为一个系统的工程来对待。首先，通过调查问卷和与学生的直接面谈，了解学生在英语课外阅读中真实存在的问题。给与学生阅读方法和技巧指导问卷调查等形式，掌握学生读书现状及心理状态。经过调查发现，学生中主要存在以下问题：是没有足够的课外阅读时间；不知道阅读什么难度的文章，而且课外资料很少；缺乏科学而有效的阅读方法。

根据调查结果，教师要筛选整理出中学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，并以此作为英语课外阅读教学的基本内容。

1.要帮助学生选择合适的英语课外阅读资源，开设专门的英语阅读课，通过英语阅读课的设立，提高学生的阅读兴趣。为了真正能提高学生的阅读能力，我们在紧张的日常英语教学中，可以每周增加英语课外阅读课。阅读课的类型可以多样化：开拓读书空间开设读物推荐课；提高读书品味开设阅读欣赏课；享受读书乐趣开设读书汇报课。

2.在课外阅读中，选择适合学生的阅读书目至关重要。《中学生英语课外阅读书虫系列》，本套英文课外阅读材料分级明确，适合初中生阅读。它体裁多样，有故事、小说、科幻等各种类型，适合学生的认知和接受水平，能引发学生的阅读兴趣，他们可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，挑选适合自己的英语读物。除此之外，我们可以给学生们推荐一些英文阅读网站，充分利用网络资源，开展网上学习。英文报纸也是非常不错的资源，像《二十一世纪报》中学生版，只有学生读自己喜欢的东西，他们才能有所收获。

三、教师要给予学生英语课外阅读方法的具体指导

我们要给学生提供多种关于课外阅读的科学有效的阅读方法，并鼓励学生大胆去尝试，改变以往落后、费力的“指读”“出声读”等方式，能够快速和准确地理解所读材料，提高阅读速度与能力。

1.要注意精读与泛读的关系。在我们的课外阅读中，要以泛读为主，从整体上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每个句子都要理解。注意句子间关联词的使用，可以在很大程度上帮助学生了解文章的表达重点和走向。

2.要注意猜词、句技巧的培养。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义，学会合理正确使用英语词典。

3.对于一些重点的句式，可以做好记录，作为对课内知识的补充和深化。这些作为例句会更生动形象，利于学生的理解和记忆。而且要注意积累课外词汇，这是提高英语阅读能力非常重要的一种方式。课外词汇只要认读就可以，不用提过多过高的要求。

学生英语课外阅读能力的提高，需要教师和学生的共同努力和协作，在课外阅读开展起来之后，教师还要做好检查和督促。适时检查学生的阅读效果和收获，鼓励学生间的相互交流和探讨。对任务完成不理想的学生，教师要提供更多的帮助和指导，让每个学生都积极投入到英语课外阅读中去。

学生课外阅读兴趣的提高和阅读能力的增强，也会对课内阅读产生积极的影响。学生们的阅读热情由外及内，通过课外阅读，学生会积累更多的词汇，增强学习英语的语感，也同时会提高学生学习英语的动力。更重要的是，通过阅读，学生可以了解不同国家民族的不同文化，开阔视野，做新世纪与时俱进的中学生。

参考文献：

[1]教育部.九年级义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]Hoec.Autonomy and Foreign Language Learning[M]Oxford：Pergawon，1981.

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新《英语课程标准》对初中学生英语课外阅读做出了明确规定：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。这些规定不仅对学生的英语阅读能力提出了更高要求，同时也反映出课外阅读在英语教学中的重要性。然而许多学生缺乏良好的课外阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法，同时教材所提供的阅读材料又相对较少，仅凭课堂上的阅读是远远不能满足新课标要求的。课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，正好适应这一需要，它已经成为学生感受英语、使用英语的重要手段之一。

为准确了解初中生课外阅读现状，我对我区四十个教学班的学生进行了问卷调查，结果显示： 46%的学生不能对阅读材料从语篇整体角度进行分析；48%的学生不能通过分析找出策略方面的薄弱环节并加以改进；40%的学生不能找到适合自己的阅读材料；42%的学生不能找到适合自己的阅读方法，可见相当多的学生缺乏良好的阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法。针对于此我做了如下探索：

1 激发阅读兴趣，使学生喜爱课外阅读

兴趣能调动学生积极主动地探求知识。只有激发学生的阅读兴趣，才能保证他们持之以恒地进行课外阅读。教师可以与同学交流自己进行课外阅读的体会，为学生树立榜样，引发学生对阅读的憧憬；根据学生年龄特征，为他们选择一些趣味性强且与日常生活联系紧密的课外读物，激发他们的阅读欲望，使他们在阅读中体验到愉快的情绪，从而积极主动地投入到阅读活动中。此外开展丰富多彩的课外阅读活动如讲英语故事比赛、英文歌曲大赛、讲成语典故大赛等，也能激发学生强烈的阅读兴趣。

2 加强阅读策略和方法指导

掌握科学的阅读策略和方法是学生课外阅读的关键。课外阅读重点应该放在针对问题快速捕捉信息上。教师应引导学生根据不同的阅读目的和要求， 在阅读前、阅读中和阅读后采取相应的阅读策略和方法。教师应让学生遵循循序渐进的原则，重点采用略读、跳读、扫读、查读、猜读、复述故事或写读书笔记、长句理解指导策略等方法和技巧，由浅入深地进行阅读。

3 合理利用资源引导学生进行课外自主阅读

新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。因此教师应重视进行课外阅读材料的补充，可选择趣味性知识性强，覆盖面广、体裁多样、题材丰富、难度适中的人物传记、寓言故事、科普小品等阅读材料。在指导学生进行阅读时，对于想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；对于期望发展自己思维能力的学生，可以指导他们去选择专门的图书、材料；对于喜爱文学的学生，则应指导他们选择有代表意义的文学著作。我向学生推荐了以下书目：《21世纪英文报》、《中学生阅读新视野》、《福尔摩斯探案故事》、《鲁宾孙漂流记》等。当然还可引导学生读一些英文广告；听一些英文歌曲；看经典的英文版大片等，让学生享受英语带来的乐趣。

4 从阅读技巧入手培养学生良好的阅读习惯

教育家洛克认为：“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。因此在指导学生进行课外阅读时要从阅读技巧入手，注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生形成自己的阅读策略，并具有不断调整自己阅读策略的能力：

4.1 训练学生通过视觉器官去感知文字、符号的阅读方法，培养学生眼脑并用，进行快速扫读的习惯，并及时纠正学生存在的慢读、声读、指读、心读、回读、译读等不良习惯，同时对学生进行限时阅读训练，让学生在规定时间内快速阅读大量材料，做好阅读练习，养成勤于动脑的好习惯。

4.2 教师应引导学生利用合成法、派生法和转化法等构词法来推断词义，提高阅读速度。如：“home”与“town”组合在一起构成合成词“hometown”，“pleasant”加上表示否定前缀“un-”，派生出反义词“unpleasant”。阅读中还经常出现转化词，如Have you booked your ticket？中的book由名词转化为动词“预订”，只要能抓住单词本义，就能弄清它们的引申义。

4.3 教师应引导学生根据上下文猜测生词词义。培养学生在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词词义的习惯。有时它们所在的句子、段落也会提供很多暗示和线索。如：“Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman， almost as plump as mother， and much shorter.”句中的“plump”是生词，但根据上下文可以推断出plump和fat是近义词，那么plump的意思就能快速地猜测出来。

4.4 教师应引导学生在阅读中锻炼推理能力。阅读理解过程实质上就是推理过程。Carrel（1984）指出推理能力并不是与生俱来的，因此教师应对学生的推理能力进行系统培养，训练学生对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力。训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力。

4.5 教师应引导学生如何找准主题句，快速理解全文。阅读文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教师应当引导学生快速阅读文章， 合理分析语篇结构、捕捉大意，找准主题句。要让学生明白无论读书还是看报，首先要关注标题，因为标题是文章中心的高度浓缩，读懂了标题，也就基本把握了文章阅读的方向，了解了作者的写作意图。

5 进行课外阅读评价，不断完善评价方式

要想较好地进行课外阅读评价，就应建立起评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价可采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法，建立起科学的评价机制，不断完善评价方式，在评价时要重结果更要重过程；重评定更要重激励；重数量更要重质量；重效果更要重态度。还可定期开展竞赛活动、并设有“最佳读者”、“最快书虫”和“阅读标兵”等奖项，从而更好地激发学生的阅读兴趣，使学生有阅读的成就感，体会到成功的快乐。

总之，学生阅读能力的提高是一个长期的过程。要想科学地引导学生进行英语课外阅读，教师应根据学生实际情况，对学生进行科学系统地引导，探索出一条以策略和习惯促发展，大幅度提高英语课外阅读能力的有效途径，从而使学生养成良好的课外阅读习惯，逐步提高阅读能力。

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俗话说：“兴趣是最好的老师。”有的兴趣是先天的，而更多的兴趣则来自于后天的调动和培养。对学生的阅读兴趣而言，更离不开老师后天的启发和引导。因此，语文教师在平时的教学中，要采取各种行之有效的手段，让学生产生语文阅读的兴趣。

1.依托课本，感悟内涵

要想提升初中学生阅读的兴趣，语文教师首先要揣摩学生的阅读心理，给他们精心选择一些感兴趣的材料。现行初中语文教材中不乏意境优美、发人深省的美文，教师可以指导学生阅读、把玩、品味，充分感受作品之美，领会作品的内涵，激发阅读的热情。例如《背影》《最后一课》《我的母亲》《林中小溪》等课文，这些作品语言文字优美，意蕴深刻，读来让人回味无穷。其次，充满激情的现代诗歌也可作为阅读教学的材料，例如《我骄傲，我是一棵树》《有的人》，情感真挚、境界崇高，读后让人产生强烈的情感共鸣。此外，精彩的片段描写、幽默风趣的演讲词，以及配套的《语文读本》上的一些精美的文章，也可安排学生赏读。

2.巧妙实施，激发兴趣

教师应通过多样化的教学手段，激发学生持久的阅读兴趣，让学生在阅读中感受乐趣，陶冶情操。如开展亲情、伟人故事、励志名篇等主题阅读，给学生自由选择的空间。或举办阅读竞赛活动，举行讲故事比赛、课外知识比赛、摘录读书笔记展览等。让学生选择自己感兴趣的材料进行阅读，从而激发学生更大的课外阅读的兴趣。

二、慧眼识珠，精心选择课外读物

指导学生课外阅读，必须要求学生挑选好书来阅读。好书犹如良师益友，让人受益终身，而坏书犹如毒药，能害人于无形。因此，要求学生课外阅读，并不是要求学生不加选择，一味盲目的“统统拿来”。事实上，当今世界，报刊杂志，各种出版物琳琅满目，质量也参差不齐，如果学生仍然迷信“开卷有益”，而不加甄别，则可能导致学生沉迷于武侠小说、言情小说等不良书籍的沼泽而不能自拔。因此，需要老师和家长对孩子们的课外阅读进行正确的督促和指导。目前教育部指定初中生必读书目，如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《格列佛游记》《骆驼祥子》《繁星・春水》等，教师应首先要求学生利用节假日和课余时间有计划地开展阅读，从对这些名人大家的经典力作的研读，接受心灵的洗礼，陶冶情操，自觉抵制那些世俗的不良书籍的影响。

三、科学指导，教给学生阅读方法

和其他学科一样，阅读也有一定的技巧、方法。学生阅读质量的提升，也有赖于充分发挥教师的引导、示范，只有教师有目的有步骤地对学生进行阅读训练，教给学生科学的学习方法，提高学生的阅读技能，才能使学生积淀语感，培养阅读能力。

1.教会学生速读与精读

速读不仅可以快速获取知识，扩大阅读效率，而且可以使学生从浩瀚的书海中筛选有用的篇目或章节，为我所用，它既有信息检索的功能，更能开发学生的智力。具体做法是运用直读、跳读、捕捉“关键点”等方法，快速阅读，把握要旨。精读就是认真仔细地、细致入微地阅读。不仅要了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品中微妙的思想情感、复杂的社会背景、蕴含着深刻的人生哲理等。

2.分门别类，优选方法

长篇著作应当首先阅读它的序言或后记，领会文章的要领，然后再仔细研读；书报杂志可以做好标注，在可能的情况下进行剪辑、粘贴，将其归类、整理，然后分类保存，便于查找；对于别人的书籍，阅读时应做好分类摘记。

3.利用现代信息技术

网络上有大量的可阅读材料，浏览起来方便快捷。教师要在教育学生自觉抵制不良信息的基础上，充分利用网络阅读。

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在教学中，人们常常会发现这样一种现象：即某些学生的整体学习成绩并不好，但他们平时爱读课外书，一部小说，一份杂志，乃至一张旧报纸，他们也百读不厌。这些学生往往在语文考试中，总能取得好成绩。尤其阅读分析题和作文总是高人一等，细细琢磨他们取得好成绩的原因，我认为得益于他们的课外阅读。

为什么课外阅读会有如此重要的作用呢？这是因为它具有三个明显的特点：第一，阅读可以说是一种不带压力的阅读，但在阅读中能获得新信息、新知识，给阅读者带来了兴趣。课外阅读不需要像课内阅读那样，在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析，也不需要在阅读后完成各种阅读检测题。其目的只是为了兴趣而读，为获得信息而读，也可能为了实用而读。因此，通过大量的阅读，使阅读者有了新的理念，新的观点，受到了感染和熏陶，既学得了知识，又陶冶了情操，激发了阅读者的兴趣。第二，课外阅读量大，范围广，知识多，使阅读者在阅读的过程中，开拓了眼界。课外阅读由于打破了课内阅读的条条框框，使大量的阅读成为可能。阅读的范围广了，获得的知识多了，既丰富了阅读者的课外生活，又开拓了他们的眼界。第三，在大量的课外阅读中，积累了知识，学得了说话的技巧，掌握了写作方法，培养了情感，自然而然的提高了语文能力。语言文字的积累，其途径是听和读，语言文字的表达，其形式是说和写。在大量的阅读过程中，阅读者会发现文字的使用，语言的表达，文章结构的迥异，名家名篇各有所长。学生如果能博览群书，吸收名家名篇的语言精华，自然就能使语文水平得到提高。正是由于课外阅读的三大特点，学生对课外阅读表现出了极大的热情；也正是由于课外阅读学生积累了知识，拓展了思维，联系了生活，产生了联想和想象，学到了语文课中要求学到的知识。

课外阅读对提高学生语文能力的作用，虽然得到了绝大多数的认同，但据我了解，目前中学生课外阅读的情况不容乐观。尤其是农村学生，更受到来自家庭、学校、社会等条件的限制，课外阅读的机会要比城市学生少得多。首先是来自家庭方面的限制，大部分学生的家长是农民，一年到头很少读书看报，片面的认识，学生学好课本知识就行，看课外书是不务正业。因此无论是星期天还是节假日，只强迫孩子学课本，做习题，孩子如果看看电视或者读读课外书，就要遭到责骂，更有甚者拳脚相见，迫使孩子不得沾课外书。其次是农村学校条件的限制，众所周知，农村的办学条件比较落后，学校的教学设施不够完备，学校图书室的藏书量少得可怜，不能满足学生的阅读需要，再加上部分教师为了追求升学率，只重视题海战术，不重视课外阅读。再次是社会条件的限制，生活在知识贫乏的农村，耳濡目染父辈们的思想和行为方式，自然接触不到多少有益的文化生活和文学作品。这些条件的直接结果是农村学生见识少，知识贫乏，口头表达没有文采。当这些问题一次又一次暴露在我们面前时，作为一名农村的语文教师，要让农村的学生学好语文，提高运用祖国语言文字的能力，课外阅读指导成为我们不可缺少的工作。

那么，我们如何将课外阅读同当前的语文教学改革结合起来呢？我认为：第一，教师要为学生创造课外阅读的环境和条件，树立大语文观，这样才能将坚持语文教学和社会生活结合起来。坚持在语文教学中，弘扬人文精神，传播民族优秀文化。我们可以从初中语文的六课时中抽出一到两课时让学生进行课外阅读，或者每天抽出30分钟时间让学生进行课外阅读。第二，激发学生阅读兴趣，促成自觉阅读，现代心理学表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，学生一旦有了课外阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。第三，教给学生阅读方法，指导学生选择性阅读，学生如果只有阅读兴趣，没有阅读方法，一本声情并茂，情节感人，语言精练的好书或片段，只走马观花的读读，却不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得有收获，教师应当向学生介绍一些行之有效的读书方法。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”读书的过程是改变自我，发掘自我，提升自我的过程。因此，作为语文老师要把课外阅读作为提高学生语文能力的突破口，切实抓紧、抓实、抓好。