常见的自然地理现象模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇常见的自然地理现象，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、高中自然地理知识教学背景

 

随着新一轮地理课程改革的推进，教学理念、教师观、学生观、教学观等教育观念都发生了巨大的变化。《普通高中地理课程标准(实验)》中提出的 “重视对地理问题的探究，倡导自主学习，合作学习和探究学习”。高中自然地理的学习是学习人文地理和区域地理的基础。而自然地理因其空间性强，抽象性强，与人文地理、区域地理最大的不同之处就在于其知识属性的不同：具有明显的自然属性、具有基础性、推理性、空间性、综合性、区域性、实践性等特点。从高中自然地理知识的学习过程来看，主要经历了陈述性知识的学习——程序性知识的学习——策略性知识的学习。

 

二、高中自然地理知识具体分类

 

新一轮课程改革强调地理教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教会学生如何掌握知识，使学生学会学习。因此，在教授高中自然地理知识部分时，教师应该遵循学生的认知规律，从感性知识的学习上升到理性知识的学习。

 

自然地理研究地球表层的自然地理环境，而地球表层的构成主要由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈和土壤圈组成，各个圈层之间相互作用、相互影响构成一个复杂的巨系统。按照自然地理知识的结构和属性不同，可将高中自然地理知识主要分为：自然地理感性知识和自然地理理性知识。高中自然地理感性知识(地理名称、地理分布、地理景观、地理数据)和高中自然地理理性知识(地理概念、地理特征、地理规律、地理成因)，以下分别对这几类知识进行简要介绍：

 

三、高中自然地理的有效教学策略

 

(一)有效教学的定义

 

教学是教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强品质，形成一定的思想品德。“有效”是课堂教学的本质特征，也是新课改理念的核心思想，是教育工作者的毕生追求。关于有效教学的定义，不同学者发表不同看法。有效教学是有效果、有效率、有效益的教学，并强调教学效率=教学产出(效果)/教学投入。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，尽可能投入少的时间、精力和物理，取得最佳的教学效果。

 

(二)高中自然地理感性知识有效教学策略

 

高中自然地理感性知识主要包括名称知识、分布知识、景观知识、数据知识四类知识，由于类型比较多，为了深入研究，突出重点，下面以高中自然地理景观知识和数据知识为例，研究高中自然地理感性知识的有效教学策略。

 

1.高中自然地理景观知识的有效教学策略

 

(1)直观演示精美景观，培养学生审美情趣。信息传播理论认为：人类视角感官获得知识的比率占获得知识总比率的83%，可见视角表象对地理教学效果有重要影响。常见的地理视觉表象有地球仪、地理模型、地理图形、地理表格、地理视频等。

 

(2)生动语言描述景观，培养学生语言表达能力。对于一些景观知识，笔者认为，教师不仅要让学生观看图片，更要注重让学生自己描述景观的特点。以培养学生的观察能力和语言表达能力，丰富学生的感性认知，也有利于学生理解景观形成的原因。例如：在学习岩石圈的物质循环时，可以让学生看图描述岩浆岩中的玄武岩与花岗岩的异同，并描述各自特点。

 

2.高中自然地理数据知识的有效教学策略

 

计算数据获得真知，培养学生的科学态度。对高中自然地理数据知识的教学，教师不仅要注重让学生进行比较、分析、归纳、推理各类数据所隐含的深层的地理原理，培养学生的判断分析能力和逻辑思维能力。可以让学生计算极昼极夜范围、两地的相对高度、地方时和日期、太阳高度角、昼夜长短、日出日落时刻、太阳直射点的纬度位置、南北温差等。

 

(三)高中自然地理理性知识有效教学策略

 

高中自然地理理性知识主要包括概念知识、特征知识、规律知识和成因知识。由于类型比较多，为了凸显重点，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知识和规律知识为例研究高中自然地理理性知识的教学策略。

 

1.高中自然地理概念知识的有效教学策略

 

(1)绘制简图理解概念，养成运用地图习惯。信息传播理论认为，人类视觉感官获得知识的比率占获得知识总比率的83﹪。可见视觉表象对地理教学效果具有重要影响。在常见的地理视觉表象中，地理简图是一种重要的描述地理概念的方式。地图是地理教学的第二语言。绘制地理简图如等值线图、光照图、区域图等对地理概念的学习具有重要作用。它有利于提高教学效率，也有利于学生理解地理概念。

 

(2)利用歧义举证反例，反复练习强化概念。行为主义理论提出了“强化”理论，它认为在学完一个知识后要通过反复练习加以强化，以让学生牢固的掌握新知识。在学完地理概念后教师要举出正反例，以检测学生是否真正掌握了这个概念，强化学生对此概念的理解。

 

2.高中自然地理规律知识的有效教学策略

 

(1)清晰推导地理过程，理解规律来龙去脉。新教材在呈现地理规律时比旧教材更加注重规律的形成过程，新课改也提倡清晰推导地理过程，让学生明白地理过程的来龙去脉。作为教师，首先要有一个清晰的教学设计，可以将讲解与图示相结合来解释地理规律。实践证明，重视规律的过程形成会对规律掌握的更加牢固。

 

(2)图文结合分析规律，养成图文结合习惯。“历史一条线，地理一张图”。不仅教师在上课时要充分利用地图进行教学，学生在地理学习时也要时刻记住将图文结合以提高学习效率。在学习地理规律知识时，学生要从教师讲学生记笔记的传统方式里解脱出来，自觉拿出纸和笔画图或观察PPT或教材上的地理图象分析地理事物的规律及成因。这有利于理解地理原理及原因，提高课堂效率，也有利于学生养成图文结合习惯。

 

(3)联系生活设置悬念，激发学生求知欲。教育心理学关于学习动机的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起学生迫切解决问题的需要。在地理教学中，采用富有悬念性的语言，描述各种地理事实和地理现象，尤其是对地理学家的描述，可以激发学生的地理学习兴趣。

 

四、结语

 

篇2

一、重视问题探究，问题探究是试题耀眼的亮点

从2011-2015年全国I卷地理试题来看，问题探究题随处可见，尤其在简答题中最为突出，充分体现新课标探究学习的教学理念。现以最近三年的36、37题为例：

2013年36题“寻找最佳避寒地”，其中“（2）推测攀枝花1月份天气特征。（3）小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量角度提出质疑。试为小亮的质疑提出论据。”都是很好的探究题，尤以（3）最为突出，并且答案是开放的，只要言之有理都可以拿分，探究味极浓。

37题“非洲维多利亚湖鲈鱼问题探究”：（1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。（2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。（3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。（4）说明尼罗河鲈鱼引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。四个问题层层深入，向纵深探究，是非常好的探究题。

2014年36题“青藏高原错那湖风沙问题探究”：（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。37题“沙特磷酸盐工业问题探究”。也是两道层层深入，向纵深探究的好题。

同样，2015年沿续了2014年的36、37题，又出了两道好题：

36题“美国大盐湖卤虫问题探究”：（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因。（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因。（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响。（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。

37题“青藏铁路沿线地理环境及热棒散热问题探究”：（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（2）图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据；分析热棒倾斜设置（图8b）的原因。

这两道大题探究性更强，要求学生融会贯通，知识的综合、灵活运用能力要求更高。

高考试题中探究题的出现，正是新课程标准“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”和“重视对地理问题的探究”的要求。

二、钟情自然地理，自然地理所占比重较大

《广东卷考试大纲的说明》对必修1、2、3和选修模块的内容比例是：自然地理（必修1）约占32%，人文地理（必修2）、区域可持续发展（必修3）和选修模块约占68%。而从全国I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考试题分析来看，自然地理的分值是远超32分的。下表是2011-2015年全国I卷地理试题的知识点分布表（表中数字为考题号和分值）。

从下表可以看出，最近五年全国I卷地理试题的命题专家对自然地理情有独钟。自然地理（包括地球、地图，不包括选修模块）的分值年平均约占45分（最近三年约占48.7分），最少的2012年为36分，最多的2015年达到58分；如果包括选修模块，自然地理年均分值在45至62分之间。自然地理的比重之大略见一斑。

三、突出主干知识，重视能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全国I卷地理试题中，重点考查自然地理和人文地理的主干知识，并且大部分主干知识在最近五年高考中反复考查，从不回避己考查过的知识点。

自然地理知识中考查得最多的章节内容是：地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造，其次是行星地球、自然地理环境的整体性和差异性。人文地理知识中考查得最多的章节内容是：农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展，其次是：人口的变化、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调发展。区域可持续发展知识中考得最多的章节内容是：区域经济发展、地理环境与区域发展等。

其中出现频率最高的考点是：大气受热过程，全球气压带风带的分布、移动及其对气候的影响，气候类型的特征、分布、成因，常见天气系统，全球气候变化及其对人类活动的影响，水循环，水资源及其合理利用，地表形态变化的内、外力因素，地壳物质循环，以及农业区位因素，工业区位因素等。（详见表1。）

在能力方面，试题的命制侧重能力立意，知识点切入比较灵活，主要考查“获取和解读地理信息，调动和运用地理知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，论证和探讨地理问题”等四方面的能力。选择题主要考查学生的前两种能力，非选择题对能力的考查更全面深入，对各种能力的考查都有体现，尤其是后两种能力的考查。从2011-2015年全国I卷地理试题的分析研究来看，试题的能力要求层次逐年有所提高，试题提供的信息越来越丰富，理性思维与思考过程有所增强，考查的时候非常重视思维深度。

全国卷试题设计不刻意强调知识点的覆盖面，体现了知识抽样、考查主干的高考命题原则，同时注重考生能力的考查，这正好牢牢抓住了新课标高中地理的核心。

四、设置开放性试题，更加注重考查学生的创新思维和探究能力

全国高考地理试题出现了开放性试题，这是新课标卷的又一大亮点。从2011-2015年全国I卷地理试题的研究分析中发现，几乎每年都出现开放性试题：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值为6.5分（2011年除外，2011年还没有出现开放性试题）。

何为开放性试题呢？不同学者有不同的理解，但一致认为开放性试题的基本特征是：答案不是唯一的，允许多样化，具有很高的开放性。

地理开放性试题与封闭性试题相比，它更注重考查学生思维的灵活性、创造性。与侧重考查学生思维的严谨性的封闭性试题形成良好的互补。开放性试题在考查学生“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识”的能力、“描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”的表达能力的同时，更加注重考查学生创新思维和探究能力，能更加全面地鉴别学生的思维品质，有利于学生发散性思维空间的拓展和对学生创新能力的考查。

根据2011-2015年全国I卷地理试题的命题特点，我认为在2016年的高考备考中应该注意以下几个方面问题：

一、抓住主干不放松，夯实知识基础，构建知识网络

从表1可以看出，不论每年的试题怎么变，仍然离不开新课标要求的高中地理的主干知识。另外，全国卷与广东卷有很大的不同，广东卷选择题以覆盖考点为目标，题型设计呈分立形式，着重考查学生全面的基本知识，每一个小题覆盖一个或多个学科主干知识章节内容，11小题基本覆盖必修模块的各个主要章节内容。但全国卷不太追求考点的覆盖率，而只是注重考点的抽样考查，所以会有深度。全国卷的选择题是用串题形式的，同一个考点（情境素材），设计2～3个小题，从易到难，考查学生地理学科纵深的思维分析能力。非选择题也是抓住某一地理事物或地理现象，设计多个简答小题，由浅入深，逐层分析地理事物（现象）的特点和成因，以考查学生对地理的纵深思维分析能力，但这个考点（情境素材）、地理事物（现象）所考查的主要是新课标要求的高中地理的主干知识。这就要求学生要吃透每一个知识点，尤其是构成高中地理骨架的主干知识，夯实知识基础，构建地理知识网络，这样才能胸有成竹，考出好成绩，切不可为了探究而探究，捡了芝麻丢了西瓜。

二、知识点深探究，地理课堂多讨论，培养纵深思维、发散思维和批判性思维能力

问题探究是全国卷试题耀眼的亮点，选择题是串式的、综合题以考查学生区域地理的纵深思维能力为主，不以追求覆盖更多的考点为目的，所以在地理复习的过程中，每个知识点（尤其是主干知识点）都应尽可能地抓住一点进行纵深探究，充分利用好情境素材，纵深设问。在平时的地理课堂教学中多开展讨论，为学生搭建一个各施己见的平台，充分展示学生各自的聪明才智，这样既能活跃课堂气氛，又能培养学生纵深思维、发散思维和批判性思维能力，一举多得。

在二轮复习时，可适当开展专题复习，教会学生分析过程及方法，使学生能快速、全面、准确地判读和分析各种地理图表所承载的地理信息，调动和运用地理基本原理、规律，培养学生全方位、多角度地分析、演绎、推理、综合解决地理实际问题的能力，达到评价学生发现问题、探究问题、解决问题的地理思维和地理素养的目的，学会对知识的迁移，举一反三。

三、重视自然地理学习，理解基本原理和规律

自然地理是地理环境的重要组成部分，是人类赖以生存的物质基础，其原理和规律深刻地影响着人类的活动。相对人文地理而言，自然地理各要素变化较小，其原理和规律比较稳定，探究、分析、解答自然地理问题既能拓宽思路，考查学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力，又能尽量减少不同地域之间学生因人文差异造成的影响，体现高考的公平、公正原则。另外，重视自然地理学习，理解自然地理的基本原理和规律，对于“学生的全面发展和终身学习”、“培养现代公民必备的地理素养”都很有好处。

四、加强区域地理的学习

区域地理学是地理学的核心内容，区域地理很好地反映了地理学的地域性和综合性特征，为研究系统地理提供了丰富多彩的素材。许多自然地理和人文地理的原理、规律都是在具体区域地理中总结归纳出来的。所以说自然地理和人文地理理论知识离不开区域地理的支撑。学生读图技能的训练、地理概念的理解、地理要素之间的联系、地理事物的分布、空间思维的形成、地理基本思想的构建等，都离不开区域地理的学习。因此，区域地理是中学地理课程中非常重要的内容。

篇3

从近几年全国地理高考试题来看，选择题的综合性很强，愈加重视对能力的考查，试题设置情景涉及面广，广泛联系生产、生活实际、科技前沿信息。试题设计形式上普遍采用中心问题式，即设置一个问题情景，然后围绕情景设置一组试题。选择题第二轮专题复习可以根据高频考点归纳分类，大致可以分为等值线判读型专题、地理事物变化型专题、气候与天气影响因素分析专题、区域定位分析对比型专题、推理分析型专题。现列举其中三个专题。

1.地理事物变化型选择题

在“地理事物变化型”专题中，应让学生明确地理事物发展变化规律通常用曲线图、折线图、柱状图等坐标统计图以及数据表格表达；主要表示某一地理要素随时间或距离发生某种变化（年际变化、季节变化、日变化、水平纬度变化、水平海陆变化、垂直变化）。这一类问题的读图往往要定量和定性相结合，一是找出极值（读数尽可能准确），二是注意变化趋势（升高还是降低）与变化速率（快或慢），有时还需要转化为简单的示意图加以理解。依据图文信息，注意地理事物分布和发展变化的具体情况，更要注重现象背后成因的分析。

例1：（2015年全国Ⅰ卷）图1示意在黄河三角洲近岸海域的某监测剖面上，不同年份水深2米的位置与监测起始点的距离。起始点是位于海岸一侧的固定点。读图1，完成（1）～（2）题。

（1）1975─2004年，该剖面近岸海域海底侵蚀、淤积的变化趋势是：

A.持续淤积 B.先侵蚀、后淤积

C.持续侵蚀 D.先淤积、后侵蚀

（2）推测1992─1997年期间：

A.黄河流域年均降水量增加

B.黄河入海年径流量减少

C.黄河流域植被覆盖率降低

D.黄河沿岸农业灌溉面积减少

答案：1.D 2.B

2.等值线判读型选择题

等值线图是中学地理学习中较为常见的专题地图，常见的有等高线图、等压线图、等温线图、等降水量线图等。这些等值线图将教材中大量的文字内容，包括地理事物的分布特征、形成原因及内在规律等以图形的形式表示，具有包容信息量大、综合性强等特征，能较好地体现考生的知识应用能力水平，常被高考题所采用。在第二轮专题复习中应注意：等压线特别强调“风向”的画法；等温线和等降水量线特别强调“在大区域闭合主要受地形影响”；等高线特别强调“紧邻河流但分别位于河流两侧的两条等值线的值相同；河流的流向与等高线凸出方向相反，能反映出地势变化；地形区相对高差H可表示为： （n-1）d

例2：（2012全国Ⅰ卷）图2示意某小区域地形，图中等高距为100米，瀑布的落差为72米，据此完成（3）～（4）题。

（3）Q地的海拔可能为：

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

（4）桥梁附近河岸与山峰的高差最接近：

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

答案：3.D 4.C

3.气候与天气影响因素分析选择题

气候是自然地理的核心主干知识，理性思维含量大，是地理学习的重点、难点，具有极强的考核再生性。近几年高考，气候知识每年必考，而且稳中有变，从对气候分析到对气候要素分析，从宏观考查到微观考查，不断细化深入，需要考生具有足够的知识储备。气候第二轮专题复习不应再追求知识结构的先后次序或学生认知结构的逻辑要求，应该本着问题的提出、分析、解决的思路，将知识进行必要的拆分、加工和重组，形成“有用”的知识和技能。如细化到气候天气的具体要素：太阳辐射量、气温、日较差、年较差、降水量、蒸发量、风力等因素并结合区域背景进行分析与指导（如表1）。

二、综合题专题

比较近五年高考题，综合题在命题方向上并不刻意追求自然地理与人文地理的分值比例平衡，也不注重试题考查知识的覆盖面，高考“知识抽样，突出主干”的命题特征非常明显。其中在考核 “自然要素和自然环境的特征与人类活动的关系”、“气候类型的特点与成因”、“水文特征与流域开发治理”、“区域产业活动与可持续发展”、“生态建设与环境问题”等方面较为突出，因此，在综合题专题构建复习中，要结合区域背景注重对主干知识体系的梳理、生成与组合。现列举其中三个专题。

1.自然地理特征及成因分析专题

地理高考考核能力中的“描述和阐释地理事物”能力目标的具体要求为“正确表达地理事物的现象，准确描述和解释地理事物的特征，把握地理事物的本质和规律，并做出正确的阐释。”自然地理特征指某特定区域内各种自然地理要素（位置、气候、地形、水文、土壤、生物、自然资源）综合作用形成的地理特征。2012―2016年全国高考新课标Ⅰ卷中关于“自然地理特征成因的分析”考核比例较大，不仅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素对另一自然地理要素特征的成因”，而且需结合材料加以推导分析，难度颇大，这一专题应是二轮综合题复习的重中之重（如表2）。

第二轮专题“自然地理特征成因分析”重点包括以下几个微专题：气候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流与湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然带、渔场、雪线、非地带性事物分布、生物）等。

2.地理探究类专题

随着新课改不断深化，高考试题在“运用所学知识解决现实生活中某一方面的问题，注重学生探究学习能力”方面考核日趋明显。其中2011─2016年全国新课标卷都涉及一道探究性试题，尤其是在农业、工业、环境、资源可持续发展方面加以探讨考核为主。一方面引导学生紧扣区域主体，注重“地”与“理”的结合与问题探究，注重考核学生分析能力和引导学生树立正确的人地关系及可持续发展观；另一方面，学生可选择一种观点进行分析论证，不拘泥于某个固定答案，给学生的思维空间有较大发挥。在第二轮专题复习中，可设计“探究类”专题，通过复习典型例题及迁移拓展巩固相关题目，拓展学生对地理现象的理解、判断、分析能力和对地理事物发展的推测能力（如表3）。

3.地理热点与原理专题

高考考核要求中明确“能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的阐释和评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施”。高考并不回避社会热点，社会焦点与热点问题作为试题切入点已成为一大趋势，但高考考查的不是热点问题，而是热点所隐含的地理知识及其能力要求。因此，复习中不要记忆热点事件的本身，其最终落脚点还是考查地理基础知识与基本能力。因此，要积极寻找教材知识与社会现象的结合点，以现实的热点和焦点作为载体，去分析、思考与挖掘其中蕴含的相关地理知识、原理并用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题。近几年较为突出的地理高考热点有：一带一路、重大工程建设、能源调配与能源安全、Z食问题与粮食安全、国家问题、新型城镇化、自贸区建设、重大自然灾害等。笔者列举其中两个热点问题结合地理原理考核（如表4）。

参考文献：

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中图分类号：G633.55

对于很多的高中文科生来说，地理课程的学习一直都是十分枯燥、乏味且十分困难的，困难不是体现在对于知识的不理解，而是表现在对整个的知识结构缺乏一个很好的串联，每次课堂上学到的知识没有进行相互之间的比较，不会区分它们之间的差异和联系，这就容易导致在地理课程学习过程中出现混淆。作为地理环境的重要组成部分的人文地理环境，一直以来都是高中地理学习的重点，即使如此，还是有相当一部分同学在学习过程中往往都会忽视对人文地理环境知识的整体把握，知识掌握不牢固，希望通过更大范围内的研究和推广，可以逐渐改善目前这种状况。

一、人文地理环境的概念

我们通常提到的人文地理环境主要指的是各种人文现象之间的空间分布关系及其不断发展演变的规律研究，同时还包括了人类与地域之间的关系，地球表面的地域所表现出来的地理结构等。在分析人文地理环境的时候需要关注的不仅仅只有自然环境，同时还包括了对于人类现象的研究，人文地理环境讲究的是空间以及地方对于整个地理环境演变发展所带来的正面和负面的影响，也就是说，在研究人文地理环境时需要考虑到特定地点、特点地域、特定的人群所具有的人文特色以及相对应的人文活动，还要分析这些人文活动是如何形成的，与周围的地理环境之间所具有的关系，同时还要关注形成的前因后果以及未来的发展趋势。这些都是人文地理环境所需要包含的基本内容，与此同时，人文地理环境还包括了对某个区域进行分析和对某个空间进行特定分析，与自然地理环境不同，人文地理环境可以说是对自然地理环境的一个有效的补充，除了对一些基本的自然现象进行分析之外，还要对引发自然现象的人和事进行分析，研究二者之间所具有的一种整体性，简而言之，人文地理环境指的是在地球表面活动的人类所居住的周围的自然环境以及特有的人类活动，同时还包括了二者之间的相互联系。人文地理环境是指人类为求生存和发展而在地球表面上进行的各种活动的分布和组合，如疆域、政区、军事、人口、民族、经济（农业、手工业、商业）、城市、交通、文化等等。是地理环境的重要组成部分。

二、人文地理环境整体性的体现

首先需要明确的一点就是：人文地理环境的不断转变也就是人类社会化的不断转变，在某个特定区域内部，人文地理环境的规模会因为该区域的多样性而有所不同，这就是我们常说的人文地理环境的差异性，比如说：位于海峡西岸的经济区所代表的一种经济文化结构就是一种中原文化的代表，从该地区的地形、气候、土壤、水文，到产业、人口、文化以及社会政治等，整个经济发展区与其他地区相比较，都具有自己的独特之处，这不是别人可以效仿的，是一种原汁原味的水文地理环境特点。那么，与这种人文地理环境的差异性相比，整体性又是体现在哪里呢？

1、自然环境之间的相互联系

尽管说，不同地域之间所代表的地理环境千差万变，所具有的气候特点也是不尽相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理环境特点是具有一定的关联的，就好比我们经常提到的亚热带季风气候，这种气候比较常见于亚欧大陆的副热带东部，具体在中国南方地区大部、台湾中北部、日本群岛南端、朝鲜半岛南端。形成的主要原因就是在最大的大陆与最大的海洋之间热力差别十分明显，在夏季来临的时候，亚欧大陆气压较低，就会促使高压向西北方向前进，从北太副高方向所扩散出来的东南带季风就会给当地带来十分丰沛的雨水。从这种亚热带季风气候的形成过程中我们可以很清楚的看到，给亚欧大陆带来丰沛雨水的季风气候不是在该地域自然形成的，是与太平洋地区的气候相互作用之后，在气压的影响下最终形成的，两个不同地域之间的地理环境的相互碰撞才导致了该种气候的形成和扩散，如果两个地域之间不会这样相互作用，也不会产生这么美好的气候条件。

2、人类活动的相互串联

除了自然环境之间的相互串联可以表现出人文地理环境的整体性之外，人类互动的相互联系也足以说明人文地理环境在某种程度上是具有很强的整体性的。就拿上面提到的海峡西岸的经济结构来说，虽然说它所代表的结构特点与其他地区不尽相同，各自具有各自的特色，但是从海峡西岸和东岸之间资源的相互补充、产业结构的相互补充、经济市场、人力资源、文化科技交流、资本的互相转移等角度上说，海峡西岸和海峡东岸之间在一定程度上具备了很好的整体性，起到了相互补充的作用，任何一方都不可能离开另一方而独立生存，与此同时，两个不同地区之间还在追求着各自的特点，以体现出自己的优势，也就是类似于相互竞争、相互学习、相互共存。从不同地区的服饰、家族、宗教以及传统习俗的角度上说，这些人文特点之间也是具有一定的共同点，一般说来，一个地区的文化特点是可以从另一个地区的文化特点中找到自己的影子的，需要进行二者之间的相互比较，才可以发现他们之间的相互联系。

从自然环境和人文特点的角度上进行分析，可以很清楚的看到人文地理环境所具有的整体性，高中地理学习在很多人看来都是一件十分枯燥的事情，没有什么趣味可言，但其实不然，抓住人文地理和自然地理之间的区别，再对每个地理环境进行比较，找出不同之处和相互串联的地方，从整体上对人文地理环境的特点进行掌握，不仅可以发现其中所具有的特点，，还可以增强自己对地理知识的了解兴趣，在高中地理知识的学习当中，需要经常运用到这种方法，才可以做到融会贯通。

三、总结

地理环境包含了我们人类生活的方方面面，人类的生存离不开周围的地理环境的支持，因此，需要加强对于地理环境的了解，特别是对高中生来说，更好的掌握地理知识不仅有利于自己学习效果，还有利于今后对于环境条件的改善和提高，在这其中，就需要注意加强对人文地理环境的掌握，不同地域所代表的人文地理环境各不相同，要想更好的进行知识的掌握，就必须搞清楚他们之间所具有的整体性，只有从整体上对人文地理环境进行了把握，才可以从小的方面的，更加细致的对人文地理环境进行分析，才能将知识要点掌握的更加透彻。

参考文献

[1]刘旭东；地理环境的整体性浅谈[J]；新课程（教师版）；2006（06）：365-367

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从理论上讲，地理可以粗略地划分为自然地理与人文地理两大类。为了更好地与高中地理教材体系相对应，笔者把考查内容大致划分为必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（区域可持续发展）、区域地理和选修地理等五类知识。

从表1统计可以看出：自然地理与人文地理比重相当，人文地理比重有增加态势。自然地理知识考查主要集中在“自然环境中物质运动和能量交换”、“自然环境对人类活动的影响”， “宇宙中的地球（地球运动）”近两年有所涉及但难度不大；人文地理知识考查主要集中在“生产活动与地域联系”；综合题中区域地理选择地域基本保持为“一中国”、“一世界”，作为考查知识的载体越显重要，区域可持续发展研究体现了地理教育价值功能；选修地理三个模块设问难度相当，体现了公平性原则。

二、 地理高考试题命制特点

1.围绕地理主干知识探究新问题

高考是一种选拔性考试，考查内容只是学生所学全部内容的抽样，并且突出考查地理主干知识。近三年全国课标卷地理试题中，自然地理知识主要考查大气运动（常见天气系统、气候类型）、水体运动（水循环）、地表变化规律（内外力作用）以及自然地理环境的整体性和差异性等。人文地理知识主要考查农业与工业区位因素、城市（城市聚落形成的区位条件）与交通和人口、资源与环境的可持续发展等。全国课标卷始终围绕地理主干知识探究新问题，注重自然地理与人文地理知识的有机融合，并且自然地理和人文地理知识考查的比重相当。选修地理模块试题命制以图表为载体，多采用“描述阐释+论证探究”的设问模式，每道题目均设置一个问题，且问题的切入口较小，利于考生答题。

2.紧抓图表能力解读地理新信息

近三年全国课标卷中，每份地理试卷一般有7至10幅图表。以2015年全国课标卷Ⅰ为例，一共有10幅图像，其中区域地图5幅、等值线地图3幅、地理示意图2幅。值得一提的是，等高线地形图和其它等值线图频频出现在全国课标卷中，景观图考查频率较低。地理评卷都以图表作为考查知识的地理信息载体，突出考查考生获取和解读地理图表信息的能力及其思维过程，从而调动和运用地理知能、地理原理和规律解决实际地理问题。

3.引导考生深度思考重建知识链

无论是福建卷还是全国课标卷，能力立意都已成为高考命题的基本指导思想。考核目标和要求主要有以下四个方面：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探究地理问题。在引导考生深度思考的同时，突出逻辑思维表现的过程与找寻解决问题的途径。

4.创设实际情境渗透地理生活性

全国课标卷秉承“学习对生活有用的地理”新课程理念，取材大都来源于现实生活，设置的问题情境贴切新颖。如2013年全国课标卷Ⅰ，地理试题中涉及的社会热点问题有：哥伦比亚、墨西哥鲜切花生产，美国西部某地区自然地理状祝，尼罗河鲈鱼被人为引入维多利亚湖并改变当地人的生活与生产，以三沙市做为背景考查旅游地理的相关知识，固体垃圾对环境的危害等。通过考查学生对社会重大问题的认识、态度，突出体现了地理学的教育价值，以期让考生形成正确的资源观、环境观、价值观等。

5.设置开放性问题考查论证能力

福建卷借鉴全国课标卷，于2014年开始命制开放性试题。其命题思路采用“表明观点，自圆其说”的问题设置方式，由考生在截然相反的观点中选择其中一个观点并提供支持论据，意在引导考生独立思考、各抒己见，给考生留下了广阔的思考和作答的空间。2015年全国课标卷Ⅰ“你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。”要求考生选择其中一观点提供论据并分别给予论证。这种“用原理说明事实，探究区域现实问题”的开放性试题，将对培养和发展学生的创新思维及论证能力，形成考生的地理学科素养发挥积极的引领作用。

6.追求同一主题问题的大综合检测

纵观近几年全国课标卷综合题，往往采用“区域+主题”的命题方式，具有以下共性：试题文字材料都围线同一主题进行阐述，围绕同一主题进行层层递进的问题设置，回答问题需要整合题材信息和调运头脑中的储备知识。以2014年全国课标Ⅰ卷第36题为例，该题高度融合自然地理与人文地理知识，是一道具有浓厚地理味道的好题。围绕“错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动”展开，按照“沙源（来源）―成因―危害―防治措施”应对“环境问题”的思维主线展开深入探讨，既关注考生掌握“基础知识、基本技能”的状况，又考查“发现地理问题、解释地理现象、论证地理问题”的能力，在引导考生进行知能迁移过程中，推动学生思维向知识的深广度发展，可以反映出考生的地理学科素养。

三、地理高考复习教学建议

1. 贴近“最近发展区”，强化主干知识学习

编写地理教材和命制地理高考试题最重要依据是《普通高中地理课程标准（实验）》。面对新的高考形势，教师要进一步强化课程标准意识，从教学内容、方法手段、过程评价等方面进行探讨与创新，不断提升高中地理新课程实施的有效性。高考试题命制紧扣课标，围绕地形、气候、河流、人口、聚落（城市）、农业、工业、交通和环境等地理主干知识，立足知识载体，强化能力立意。教学中要十分注重夯实基础知识、提升基本技能，引导学生依循人地关系主线，围绕区域可持续发展主题，强化主干知识学习，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本规律和基本过程，注重培养学生读图能力，着眼于学生的“最近发展区”，把握好教学深广度与恰当的教学时机，才能提高备考质量。近年来，全国课标卷在具体知识考查上有细化倾向，教师必须认真研读课程标准，对具体知识点要求不能随意拔高或降低，要高低有据，在教学中做到有的放矢。

2.构建“情境问题链”，培养学生逻辑思维

地理思维能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教学以思维为本。近年来全国课标卷采用“区域+主题”命题方式，即以区域地理为背景材料设置问题情境。平时教学中注意创设科学有效的思考情境，以区域为载体，围绕某一“主题”设计有思维递进关系的“问题链”，紧紧围绕区域特征，在问题引领下引导学生进行合作学习和探究学习，促进地理“三基”知识结构向思维导图内化，在知识迁移过程中激活学生发现和探究地理问题的意识，培养学生的地理思维能力和进一步拓展学习的能力。

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人地协调观根据课程标准中的解读，指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

一、人地关系是地理学最为核心的研究主题

1.人地关系

人地关系问题伴随着人类的产生而出现并贯穿人类社会发展始终。在古代，我国就有“天命论”、“人地相关论”和“人定胜天论”等几种人地关系的认识观。在西方，先后出现了环境决定论、或然论、人类生态学、文化景观论以及和谐论等观点。

*农牧业产生以前的旧石器时代，人类活动顺从自然规律，人类和自然环境之间保持着原始的共生。

*在原始农牧业及小农经济阶段，人类对自然有着崇拜和依附的心理。

*18世纪产业革命以后，产生了人类可以改造和征服自然的思想，导致了自然环境超载或被破坏。

*20世纪60年代以后的后工业化阶段，人和自然“共生”的时代。

研究人地关系必须重视它的时间和空间变化关系。与此有关的多变量识别指标，除了考虑空间（地域的大小和位置等）和时间（过去、现睢⒃毒埃┩猓还要从自然和人文两个方面建立系统的变量识别指标加以分析，增强客观反映人类探索自然和社会发展规律的科学性。

2.研究主题

人地关系和人地相互作用是地理科学理解当代人类社会与环境变革、推动可持续发展理论和方法的基础。

中国地理。以人地关系为主线，集中体现在：“区域+综合+可持续发展”。由二元论走向一元论：从中国自然地理、中国人文/经济地理到中国自然+人文/经济地理到面向PRED的整合内容选择由中国自然地理与人文/经济地理要素转向中国的地理结构、过程、区域PRED的综合。

在区域研究中则提出从在哪里（位置分布）到有什么、怎么样（区域特征和差异）到为什么（人地关系区际联系），再上升到怎么办（既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的可持续发展）的问题（如图1）。

人口地理。人口地理学研究人和地的关系，特别重要的是研究人口在地面的分布和迁移――研究人口过程和人口现象空间分异规律，以人口数量与质量、人口增长与结构、人口分布与迁移等方面的地域特征和空间差异及其与地理环境的相互关系为研究对象，追求人口与可持续发展。

城市地理。城市是人类文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市内部空间组织：城市功能分区、城市功能区演化、城市土地利用、社会空间、人的行为等，城市环境也受到城市化的影响。城市兴衰以及全方位城市生活对可持续发展的需求等重要问题引发思考：人类该如何在最好地利用土地的同时不对其造成危害？在人口不断增加的严峻环境下，城市如何获得不断增长的居住空间？在越来越强的全球化趋势下，城市如何能保持其独特的文化，反映其特有的气候，并维持其地理、历史和景观方面的特点。

区域地理。社会、文化区域是根据人类社会活动的特征，在人口、民族、宗教、语言、政治等因素交互影响下而产生的附加在自然景观上的“人类活动形态”，构成要素为人口、资源、环境……PRED区域内人地系统结构（如图2）。

全球变化。地球系统是指相互作用、相互影响的物理、化学、生物与人类过程的集合，这些发生在大气圈、陆地、海洋及其界面的过程实现了物质和能量的转换，因而为行星上的生命提供了条件。揭示地球表层系统在不同时间尺度上的变化规律以及人与环境相互作用的规律，帮助学生从时间维认识地理环境的过程、区域特征的形成以及人地关系等问题，使学生建立起地理科学是时空耦合的综合科学观念。全球变化关注的问题包括：人类活动如何使地球系统发生变化，这种变化反过来如何影响人类社会，面对全球变化人类应该采取什么样的应对措施，这些问题都是人地关系的基本问题，以人地关系为主题。

自然地理。研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律，是地理学的一个重要分支学科，是人地关系基础和区域发展的条件。

乡土地理。以人地关系地域系统理论为基础，阐述发生在地方的人与地的关系，人地相互作用及其地域变化的规律。从实践认知理论的视角，阐释实地教学中，人对环境的感受，对情境的认知，对知识能力的建构及其与社会互动的规律。

环境学。揭示规律，解决问题，协调人类与环境之间的关系。思考地理学的核心问题也就是人地协调观。

二、人地协调观是地理学和地理教育的核心观点

1.人地协调观的理解

人地协调观是人类对人地关系的认识、理解和解决，离不开对“人”和“地”之间相互影响的讨论。人地关系是地理学最为核心的研究主题，人地协调观是地理学和地理教育的核心观点。简而言之，人地协调观是一种价值观念，具体体现在人们看待“自然地理环境对人类活动的影响”、“人类活动对自然地理环境的影响”以及“自然地理环境与人类活动的相互作用”等问题。在遇到各种地理问题时，人地协调观是必须遵照的基本观点，同时，人地协调观也为分析和解决地理问题提供了有效途径。

*理解自然环境是人类生存发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。某些情况下，自然环境是人类社会发展的外部条件（水资源、土地资源等）；自然环境对人类活动有直接影响（地形影响聚落交通、资源利用、自然灾害），也有间接影响（气候变化、环境污染）；随着科学技术的发展，自然环境对人类活动的直接影响减弱，间接影响增强。

*能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律。资源开采、现代化生活等导致环境恶化；人口剧增，超过环境承载力；人类利用自然必须遵守自然规律，人类可以利用自然改造自然，不能改造自然规律。如果违背自然规律，会受到自然的惩罚。

*能够理解人类对人地关系认识逐渐加深的过程；能够辩证看待科学技术的作用；懂得人地协调l展的重要性，具有一定可持续发展的观念。随着科学技术的发展，人类活动与自然环境的关系趋向复杂化；随着人口的迅速增长，引发了各种各样的问题：对资源的索取变得更加贪婪，环境问题也变得越发严重。当前人地关系中最直接的问题就是环境问题和可持续发展问题，环境问题是人地关系矛盾的体现，可持续发展问题是寻求的答案。

2.人地协调观是地理学的基本价值观念

价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约；价值观反映人们的认知和需求状况。人类利用自然必须遵循自然规律，人类可以利用自然规律改变自然对人类的不利影响，但不能改变自然规律，如果违背自然规律，人类将受到自然的惩罚。理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。增强地理学习中形成正确的世界观、人生观、价值观的思想性。

水平1：知道人类活动在一定的自然地理环境中展开。

水平2：理解人地协调发展的重要性。

水平3：理解自然地理环境满足人类需要的潜力及有限性。

水平4：理解人地关系是对立统一的，评价分析人地关系中存在的问题。

水平5：提出改善自然环境、推进自然资源可持续利用、协调人地关系的对策措施。

人地相互作用――人地关系的价值体系贯穿于中国地理整体结构（总论）到关键问题（专论）到分区特点（分论）的知识体系中。

三、地理学科核心素养中为什么有人地协调观

可持续发展是人类对全球人口、资源、环境、发展问题有了新的警觉和思考后作出的全新选择，这是一项全民战略、全球战略，其实现需要公众参与，也要求决策者具有可持续发展的意识。所以，必须培养学生正确的人地协调观，使学生具有可持续发展的意识和观念。在中学地理学习中，学生除要掌握地理知识，更重要的是树立人地协调观和可持续发展观，并能将此运用在实际生活中，成为一名保护生态、爱护自然的合格公民。

地理课程可以培养学生什么样的价值观？可以培养学生什么样的能力？可以培养学生什么样的视野？落实以学生为本的教育理念和立德树人教育质量观，应从学生角度思考他们的发展需要什么。“人地协调观”素养有助于学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。正确看待地理环境与人类活动的相互影响以及两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，高度认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。

增强人地协调观各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验的适宜性。人地协调观是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，通过不同水平划分完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。

水平1：简单或常见的地理事象或情境。

水平2：结合给定的地理事象或情境。

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1.有利于学生加深对知识的记忆且不易遗忘。高中地理中，学生需要掌握的知识点非常多，涉及的内容方方面面，既有气候、地形、河流等自然地理知识，又有农业、工业、城市、人口等人文地理知识，还要掌握区域的空间定位等。这些内容是相互联系的。如果把图式理念运用在地理知识的识记上，能有效提高学生对知识的识记。例如：关于河流的知识我们可以构建以下图式：

通过以上图式，学生就能从整体上把握关于“河流”的知识，这既有利于学生对知识点的更深入了解，也有利于学生的识记。

2.有利于学生进一步理解和掌握地理各要素之间的联系。图式并不是对知识点简单的叠加，而是按一定规律组成的知识体系，其中各要素是相互联系、相互影响的。如，自然地理环境的图式中包括气候、地形、土壤、水文、植被、矿产资源等要素，而这些要素并不是独立的，而是相互影响、相互制约的。一个地区的气候往往会影响该地的植被类型、土壤性状、河流水文特征等，而植被覆盖率、河流湖泊等也会反过来影响气候，利用图式就可以清晰地把它们之间的关系呈现出来。关于自然环境各要素的关系我们可以这样构建图式（右图）：

在构建图式的基础上，可再结合一些具体实例来理解，如可以结合课本上的一些案例，如必修1“自然地理环境的整体性与差异性”中案例1的“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，案例2的“黄土高原的形成”。通过结合这些案例进行教学，能让学生更好地掌握地理环境中各要素及其之间的相互关系。

3.有利于学生在原有图式的基础上掌握新知识。图式形成后并不是一成不变的，它随着人们对事物认知的广度和深度的变化而变化。图式是人们在认知过程中自然形成的，不同的人对同一事物的认知程度是不一样的，因此不同人对同一事物所建立的图式也是不同的。随着人们对事物认知的深入，不同阶段所构建的图式也是不同的。在认知过程中，图式随着认知的变化而不断变化，通过变化使图式的层次越来越高、越来越完善。而如果在学到与某一图式有关的新知识时，就能把新知识纳入已有的图式中，从而使已有的图式不断丰富和发展。这样既有利于掌握新知识，也有利于联系和巩固旧知识。例如以上关于河流的图式中，河流水文特征一般包括水量、水位、结冰期、含沙量等，但随着认知的变化，我们了解到水文特征还包括水能状况、凌汛等，这时就可以把这几个特征也纳入河流的图式中。这样既有利于学生对河流旧知识的巩固，又有利于学生对新知识的掌握。

4.有利于调动学生学习的积极性，增强学生的归纳分析能力，提高学习效率。图式构建是一个对地理知识重新认识和理解的过程，是主动学习的过程。在图式构建过程中，对于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特别是要从整体上把握一地理事物或地理现象具体由哪些要素构成，并思考这些要素之间的关系如何，如何把这些相互联系的要素整合到一个图式中。这将使地理学习由被动学习化为主动学习，促使学生带着问题去主动思考、探究、求证，而学生也能在图式构建后获得成功的喜悦，进而提高学习兴趣，调动学习积极性。

二、如何运用图式理论提高地理教学效率

结合图式理念提高教学效率是一个循序渐进的过程，要做到以下几点：

1.教师对基本概念、基本原理等知识点的讲解要到位。图式是对知识的重组，因此对学生各方面能力的要求也较高。重组相当于对知识的再整合，这就要求学生对知识点掌握要到位，既要掌握各个知识点，又要理清知识要素之间的相互关系及各自的作用和地位，再以自己对这些知识的理解重新构建知识体系。如果学生对知识掌握不到位甚至是错误的话，那所构建的图式就会是错误的，就不利于学生对知识的掌握，更谈不上利用图式促进学习了。因此，教师在课堂教学中把基本概念、基本原理等知识讲解到位是正确构建图式的前提。

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1.引言

心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法以提高效率。所以，改变学习方式是本次课程改革的显著特征，思维导图的运用是教与学的改变之一。思维导图运用图像和文字形式，通过思维结构将主题要表达的隶属关系及相关层次结构表现出来[1]，从而建立起主题、关键词、图像、文字的记忆链[2]。思维导图把散乱的内容分类别、分层次管理，使知识结构更系统化，从而提高学习效率。

2.思维导图的主要模式

思维导图强调的是整个知识体系的系统性、层次性。在教学中运用思维导图进行授课，能提高学生的记忆能力、发散思维能力和对知识的整体把握性[3]。在日常教学中思维导图经常被运用到教学PPT中，常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图八种主要思维模式[4]。

3.思维导图在高中地理教与学中的运用

思维导图是可以帮助学生把握知识内容，控制学习进度，实现学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学工具。这种工具有利于引导学生开展自主、有序、高效的学习。所以在高中地理教学中，思维导图可以作为一种规范和引导学生思维的工具存在，进而帮助学生学习。

在课前预学中：因为高中地理学科理论性强，很多内容理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用思维导图。教师在课前就教材内容设计好大体流程，理出主要知识点，为学生自主学思路，从而降低学习难度。学生可以依着图的流程，带着问题看书、读图，预学。待学生有一定自主学习能力或绘制思维导图能力之后，自己画出这样的思维导图，并且不断完善，对于没有理清楚的内容，学生可以在图上做标注，上课时有针对性地听老师讲解，提高效率，加深对知识点的印象，无形中提升学生自主学习、自主归纳和总结的能力。

在课堂上：老师的讲解可以利用思维导图。这章节内容是从整体性角度展示圈层间相互影响、相互制约、相互作用的关系，然后往下到自然地理环境整体各个要素的特征。所以在课堂中教师可以用思维导图圆圈图表示自然地理环境这个整体。往下可用树状图，衍生出自然地理环境这个有机整体的各个要素。再下一步，拓展地理环境各个组成要素时，可以把树状图往下展开。如水圈这个要素，水圈即主干，水圈的组成、分类、分布就是树枝，每一项具体内容则是树叶，不断完善补充下去，这一项就很详细，学生对知识结构一目了然。继续介绍大气时，以大气为树干往下展开，重点分析大气中气候的成因、特点、分布、判读下一级树枝，每一项具体内容相当于是树叶。这样气候这一项要素就十分清楚。当然要素还有地形地貌、土壤、植被这些，每一要素都像大气与水圈这样展开。这些要素间是平行的关系，同属于自然地理环境这个整体。组成这一线索捋清之后，又可以从自然地理环境这个整体圆圈中两侧展开（与构成要素之间是平级关系）整体性与差异性这两个特征。整体性有什么，差异性又有什么，逐一分层次展开。最后，各个内容之间有什么联系，又可以用桥图把它们联系起来，具体内容可在连线上体现。

这样一个章节的内容就完全体现在一张思维导图上。对于学生来说，各个知识点能汇聚到这一幅图上，知识点之间的关系清晰明确。在这一过程中，学生可以提出各自的见解，并讲解。最后由教师归纳并得出结论，这样课堂气氛生动、活跃，学生主动性充分发挥。

在课后复习中：学生如果在学习过程中运用思维导图，可以加深对知识点的理解，明确知识点之间的关联，对重、难点理解得更透彻，掌握得更牢固，还可拓展相关知识，进而提升学生的能力，可以说简明高效。

4.结语

新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，具体目标是改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而思维导图在高中地理教学中的应用，给高中地理教与学注入新思路，体现新课程改革理念。教师应在教学中积极应用思维导图，引导学生进行记忆锻炼和发散思维及对高中地理课程的整体性把握。学生在学习中可多用思维导图，理清知识脉络，提高效率，最终提高教师教与学生学的效率和质量。

参考文献：

[1]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，7（2）：119-122.

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1、试题结构较往年大纲卷的变化。共计44分的选择题和共计56分的综合分析题，今年也是如此。从去年高考开始，新课标高考主观题部分开始出现10分的选做题（即选修部分内容），这是地理试题结构的一个重要变动。这是主观题难度降低的一个原因，选做题的增加使原来的两个大题的分值降低，可选做的题目有3个，可以有效降低剩余10分的得分难度，但同时又增加了试题阅读时间。

2、考试内容人文地理突出，整体难度下降。人文地理比重逐渐增大，自然地理比重进一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含选修地理的10分），考查内容中个别内容难度要求降低。如：没有考查地球运动考点。

3、突出考查学科主干知识，注重地理素养和地理思维品质的考查。考试大纲中知识要求与能力要求非常明确，考试说明已经给出了命题范围、命题方式及设问方法。涉及题目均在大纲要求范围内，紧扣大纲和课标。例如气候、水文、工农业、区位条件评价、等值线的判读等都是年年考查的重点。其中，客观题主要以考察学生获取和解读信息以及调动和运用知识的能力为主，主观题主要考察学生描述和阐述事物以及论证探讨问题的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。

4、贴近社会和生活实际，考查社会热点，用地理方法分析、探讨、论证社会和生活实际问题。试题突出应用型，从不同角度检测考生分析问题、解决问题的能力，并且关注人类生存与发展过程中的重大问题，关心全球经济发展动态和我国国情，和谐社会、美丽中国、五位一体，都可能是高考中的热点或重点。虽然新课标考试题目更加灵活，但是很多题目的解题方法或材料出处均能够在日常学习的课本中找到依据，这也是提醒我们回归课本的重要性。

二、浅谈2013年高考复习备考策略

1、注意建立知识网络，重新构建知识体系，加强知识间的内在联系。

二轮复习时，一定要建立起知识网络，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，强调学以致用、理论联系实际。例如，复习“气候”时，可以从气候要素、气候因子、气候类型的形成原因与分布规律、气候的地带性与非地带性表现、气候对人口分布与农业的影响等方面展开联想，使自然地理与人文地理结合起来。

2、通过专题复习，突破主干知识，培养地理思维能力。

高考命题的视角较为新颖，问题与材料的结合较为巧妙，因此，应对高考题，需要具备扎实的基础知识。但有一个良好的和训练有素的地理思维习惯也非常重要。专题复习就是变换角度，通过归纳、迁移，将学过的知识和已经具备的基本技能及方法运用于解决问题的一种复习方法。在专题复习过程中，应突出地理的综合性和地域性特点，突出学科主干知识的应用等。对于主干知识，采用小专题的方式逐个突破，把握了这些主干知识，就能在复习备考中达到举纲的效果。

通过地理知识的系统化、网络化、结构化、规律化、形象化、技能化的训练，培养综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等地理学科的能力。注重理论联系实际，关注社会热点，培养应用能力，如让学生掌握地理学科广泛应用和社会价值性，运用地理知识和技能，去解释一些自然现象，解决一些实际的社会问题。加强学科联系，培养综合能力

3、掌握基本原理，训练解题思路。

明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理要素（地形、气候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工业、农业、交通、人口、城市、资源、劳力、市场、技术、政策、文化等）间的相互联系，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。

加强方法总结，进一步突出空间思维、综合思维、因地制宜、人地和谐等地理思维和思想的训练，培养学生用“地理眼光”看问题的意识，用地理思维分析现实问题的习惯。同时要加强地理阅读能力、获取地理信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多种能力的训练。在二轮复习时还要安排地理图表阅读和绘制的专题。总结常用地理图表阅读和绘制的正确方法，加大图文转换、图图转换的训练，认真观察、填绘、阅读、分析图表，形成空间概念，提高再认区域地图和读析图表的能力。

4、以问题为线索，以训练为途径

老师和学生都应有很强烈的问题意识和目标意识。复习时，在备课阶段就应把本节的主要问题弄清，并从学生的角度去思考这些问题，然后作为备课的重点。讲、练都应围绕这些重点问题进行，以提高复习课的针对性。切忌没有重点、没有训练，没有目标、没有效率。

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1.重视基础知识考查。去年高考地理试题中自然地理比重很大，如第1、2、6、7、8、9、10、11、12、36（1）（2）（3）、39（3）题，分值达70，是比较少见的。这充分体现了高考也立足双基的特征，因为自然地理是中学地理中最基础的主干知识，要求学生必须扎实地掌握。

2.显示时代性实用性特征。这组试题中的第3、4、5题是关于生态工业园产业链的问题，第36（3）（4）题的农业与气象灾害的关联，第39（4）题地形气候条件对飞机飞行的影响， 第9～11题花期早晚这一自然现象的地理分析。以上试题反映了高考地理对时展和现实社会的关注，引领了地理学科的发展方向，即“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。

3.能力考查更突出。如第1、2题考查了等高线地形图的判读及根据等高线计算坡度、根据比例尺计算规定区域的面积的能力；第3、4、5题以工业流程图的形式考查学生综合分析循环经济中各环节的相互联系从而判断工业门类，并据工业门类确定其分布地域，知识点转换巧妙，能力要求较高。第6、7、8题以看似简单的日照变式图来考查地球运动中晨昏线、日出、日落、昼夜长短变化等知识，要求学生在掌握扎实的地球运动基本知识的基础上能展开空间想象，进行图像转换，分析推理解决问题。第36题考查微观地图的区域定位、年降水柱状图的判读分析及区域气温、降水特征的阐述，农业与气象灾害关联性分析。这些问题较深、专业性较强，对能力的考查突出。

二、对今后高三地理教学的启示