语文教学措施与方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教学措施与方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、概述

中学语文在新课程改革前已经进行了很久的实验研究，力求在新课改推行中能把教学和学生的特点紧密相连，教学活动比较能体现学生能力的综合发展。虽然在新课改的理念下，教书已经不再是教教材，但是重用教材仍然是实现教与学并存、知识与能力共进的一个好措施。同时，在中学语文教学中，教师应紧紧跟随学科的新课改思路和新课程标准，力求在教学中突出学生主动求知的主人地位，教师多从辅助和帮助的角度进行教学引导。

二、从困境中做出突破

经过对当前中学教学组教师总结发出的各项研究论文的比对，笔者也对新课改理念指导下的公开课、调研、问答等进行了整理分析，归纳总结了在新课改模式下语文教学出现的问题，其主要集中在教师的观念、课程结构等方面，教学改革的步伐还需坚定向前。

1.教与学行为不均衡

在传统经验教学的影响下，中学语文教师的思想没有及时跟随新课改进行转变，仍然把“教”的地位看得非常重要，长期把教学当成课堂主要旋律，把学生的“学”放在第二位，能力的发展更是被忽略。整个教学中，老师死硬讲解灌输的模式普遍存在，这严重忽视了学生的主观学习情况和学生的学习需要。在语文教学中，有不少教师因为学生无法自学掌握知识就只从自己的角度教学，而不考虑从学生的角度想办法引导学生逐步主动分析问题，掌握语文知识和应用能力。

2.知识与能力发展不均衡

中学语文教材结合新课程改革的理念，设计了很多的探究活动，这些对于学生探究能力、合作能力、表现能力等的发展是比较重要的，部分教师认为课标上没有表明重要性就忽略而过，这样对学生的实践探究能力是不利的。

3.课堂补差严重缺失

新课改重点要求学习与能力同步发展，中学语文课堂因此变得比较开放，很多学生因为基础较弱，出现知识漏洞，造成严重的偏科现象。在中学语文教学中却没有专门的、有针对性的对学生进行查漏补缺的环节。学生的知识有漏洞，其兴趣就会越加低落，最终其能力发展也会受到很大的阻碍。

三、找准方向，运用多种新教学法

中学语文教学可以使用多种符合教学、符合学生需求的教学法实现新课改的要求，奋勇前进，改革创新。

1.结合做中学的理论，统筹教和学

整个新课改要求中提出了很多当前教育界运用广泛的教学理论，其中“做中学”的理论多处体现了对教学的要求，教与学结合成为必然趋势。中学语文开学前的备课环节是制订教学计划，设计教案、学案的前提，但这个过程只能对教师认为的重难点和发展学生能力的活动进行详细的计划，缺少对学生的了解，也不能具体地促进学生在语文课堂中通过课程活动和练习，掌握知识和发展自己的综合能力。所以，在上课时，教师还要在学案的角度编排出符合学生学习特点和符合学生学习需要的练习题、活动题等。教师在上课的过程中应该创设一个民主的、学生主动参与“在做中学”的课堂，引导学生竞相发表自己对于探究问题或现象、规律的看法，让学生在相互交流中掌握重难点知识，发展自己动手动脑等方面的能力。

2.结合信息化手段提高各种教学资源利用效率

读书、教书的内容在新课改的影响下已经发生了改变，教材上的很多语文知识内容都不能满足学生的发展需求，因而需要由教师在课前做好取舍，结合信息化手段补充符合时代气息的内容，把课外的内容引进课堂，把学生能自学的和需要教师重点引导的区分开，把优质的视频、有创新见解的材料等引进课堂，以此丰富学生见闻，激发学生的探究欲，打破原封不动的、按部就班执行的旧传统教学，灵活地进行变动，通过变革实现教学结构和课堂结构的创新。

3.注重探究性教学与日常教学结合

在语文探究教学前，教师应该做好相关的准备工作，比如，探究的阅读材料等。然后，在日常语文教学中多指导学生探究学习的步骤，防止学生因为字、词等问题无从下手，或者出现贪图玩耍、偷懒现象。只有有目的地做好准备才能有目标、有步骤地引导学生在探究学习中掌握语文知识和发展语言应用、表达能力。

总之，中学语文教学在新课改的影响下有了很多思想、结构等的变化，同时很多的问题和不足也在制约新课改在中学语文实际教学中的推进，这需要教师多根据实际情况采取灵活的改进

策略。

篇2

试错法是经典的建立在以经验积累为基础的学习方法，作为种探索性质的学习过程，其基本过程是猜想和反驳，目的是为了发现并解决问题，找到准确的方法和思路：猜测是建立在原有知识储备基础之上的发现问题的必要过程，有利于拓展思路；反驳是寻找反例猜想，同时也是检验和改正猜想的实践过程，最终目的是结论的丰富性和准确性。

2.试错法与PBL教学法的结合

PBL教学法是基于问题导向下的教学方法。与试错法的共同点是两者框架相同，是从解决问题，验证错误的角度出发。试错法的课程试用范围很广，传统以实验的应用为主，在与创新思维相关的设计类课程亟待推广。

以环境设计专业主干课程3D MAX为例，进行试错法教学方法的验证和实践，采用比较法对两个班级进行授课。3D MAX建模基本过程涵盖线性，多边形和线转体三种建模的40种命令，同时这些命令之间按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模过程中错误的逻辑思路或者命令会导致建模失败。总之，试错法在强调提出问题、解决问题等方面适用于3D MAX课程教学实践，同时也与PBL教学法的一般特征不谋而合。

3.试错法将PBL教学法的问题产生过程搬到课堂上

尽管PBL教学法在国内目前进行过很多教学案例的实践，但仍旧被发现使用过程中的问题：目前搬照PBL教学法的教学案例仅限于某

学科，缺少跨学科的、系统的且能够适应我国教育教学现状和学生实际的改良方法，此外在实际教学中的运作也会产生很多问题。

试错法的目的是用来弥补PBL教学法中的核心――发现问题的方法，能够将PBL教学法中小组合作调动学生自主性、积极性集中在课上进行，提高问题的质量，是PBL教学法行之有效的关键。

试错法在教学示范中的一般过程

试错法应用在教学方法上的一般过程与假说演绎法相似，但试错法在提出问题的过程中强调假设的多种可能性，并利用逆向思维的观点将假设――。试错法在PBL教学法问题提出和总结阶段的一般过程是：小组猜想并提出问题――一般问题组内解决问题――再次提出问题并反驳――教师总结问题并统一讲解。

1.建模思路的常规性引导

进行一般性建模思路的引导，也就是对试错法的第一阶段理性猜想打下基础：将涵盖于线性、多边形和线转体三种建模的40种命令进行梳理，利用3D MAX最简单的长方体进行示范，让学生掌握并理解软件命令与长方体点线面之间的各种可能性操作结果，为下步学生独立进行案例建模的猜想和反驳过程打下基础。

2.小组合作下的两次问题汇总过程

小组合作模式的优势：小组合作能够集思广益，提升学习兴趣，同时能够节省课堂时间，提高效率。以第一阶段小组内部进行问题的解决为例：个人在进行软件操作建模的过程中会出现一些基础性的操作失误而导致建模过程中断，这时候进行小组合作能够直接获取解决的办法，这时候出现的不是问题，是失误。在收集的过程中要将这些基础性的操作失误排除出去，避免教师在进行后期统一讲解的过程中占用课堂教学时间。

3.问题的汇总和集中讲解

教师是控制试错法问题收集质量的关键，同时问题的总结也要有个循序渐进的过程，难易程度既能够照顾到大多数同学，又能够与整体课程教学进度相融合。在3D MAX教学过程中，问题的汇总原则是按照建模的三个流程：多边形建模――线性建模――线转多边形建模进行的。这样做的目的是让同学自主地对建模的三个过程进行归类，逐步养成系统的建模思路。

影响试错法融入教学法的因素

1.教学案例的选择依据

教师自身是试错学习法的执行者，同时也是试错法的学习者，要先于学生进行“教”与“学”的关系转换。教师进行试错的过程和试错产生的结果能够影响到课堂教学效果，因此案例选择的难易程度和案例的代表性尤为关键，试错的可能性结果越多，就能够做到有足够的案例样本，既能够照顾到整体学生的认知水平，又能考虑到处于两端的学生。

以论文中3D MAX试错教学方法为例，案例水槽建模的一般性方法为7种，实际上在教师备课过程中，由于教师的认知基础要高于学生，猜想的思路有18种，反驳的结果是14种正确方法。

2.课程评价标准

篇3

1 前言

语文教学关系到中华民族传统文化的传承和发扬，因此，在初中语文教学过程中，通过多种途径，针对传统课堂教学中存在的问题，采取有效的方法，改善教学方法，提高教学质量有着重要意义。

2 初中语文教学中存在的问题和不足分析

2.1 初中语文教师的整体素质上需要进一步提高

初中知识虽不深，但涉及的知识面广，对老师的语言综合素养要求高。初中语文课不仅要讲授基本的语言知识，还起着引导学生思考价值观，培养情感，思考未来学习、发展的作用，特别是对想从事文字工作的学生而言，因此，其对老师提出了更高的要求。然而，新课程改革和社会要求提高的背景下许多老师知识陈旧对学习新知识感到力不从心，知识更新跟不上社会发展的要求。另外一个由于初中语文不属于考试拉分大的科目，从而它不像其他数学，英语，物理等受到重视，因此，很多有资历、专业及综合素养强的老师不愿意初中语文的教学。

2.2 教材知识相对落后

中国文化博大精深，建国以来，特别是改革开放以来通过与世界的交流，我们的思想认识及社会实际已经发生了很大的变化，然后初中语文课本上还基本是以前的文章，其中很多文章不能体现当前社会的实事，不能表现当前人们的情感，因此，很大程度上不能被学生所接受，其教学效果可想而知。

2.3 教学方法革新较慢

随着经济的发展，国家对教育的投入越来越大，很多初中学校都实现了多媒体教学，多媒体进入课堂使得老师授课生动和更易理解。但多媒体教学信息量大，学生不易完全消化接受。更主要的是，尽管采用多媒体教学其实际还是偏向于以老师为中心的“填鸭式”模式，学生只是被动的接受知识，师生间缺乏必要的互动，这使得学生对知识难以有系统的掌握，极大地影响了教学效果。

2.4 理论与实践结合不紧密

近年来，初中教学越来越重视理论与实践的结合。社会调查等课程的的比重有所增加，然后在实施上，理论课与实践是严重脱节的，社会报告通常在寒暑假就那么一个，平时所有学习都是注重考试。

3 提高初中语文教学质量的有效措施研究

3.1 培养学生的学习兴趣，提高他们的自主学习的能力

在上课过程中，学生是知识的主要接收者。中国有句谚语是：师傅领进门，修行靠个人。在论语中教育学家孔子也说过：“好知之不如乐知之”。从这些古语中我们知道激发学生对语文的学习热情、提高学生对语文的学习乐趣是教学的前提条件。只有学生对语文充满兴趣，他们才可能自主的去学习和涉取知识。只有在思想上有了对语文的重视，才能积极的采取行动去完成语文的学习。通过各种方法和手段去学习语文，直到得到所想要的知识。科学有效的教学方法是不断的去培养学生对语文的兴趣，提高学生对语文学习的意识，加强学生对语文学习的思想。这样不仅能提高学生的学习效率也能减轻老师的教学量。具体的实施策略有：

3.1.1 加强语文学习氛围的营造，提高学生学习语文的热情

枯燥的学习氛围容易让学生失去学习的乐趣，轻松愉悦的学习氛围能激发学生对语文学习的热情和动力。老师和学校可以通过举办文学展、作文比赛、诗歌朗诵、书法比赛等方法为学生营造一个浓厚的语文学习氛围，激发学生对语文的学习热情，让学生积极主动的参与到语文的学习中，在语文的学习中得到自信心和满足感。

3.1.2 尝试新的教学方式，活跃课堂的气氛

在教学中老师可以采用情景教学的方法激发学生的想象力，让学生根据课文或文章去构造情景，帮助学生更好的理解作者的思想，从中的启发。在想象中体会语文意境的优美。比如学习《背影》这篇文章时，为了让学生更好的理解作者朱自清的感受，老师可让学生试着想想自己的父亲的背影。

3.2 拓展教学思维，提高学生创新性和独立性

所谓开拓教学思维就是指在语文课堂教学中，老师可以进行适当的点播，鼓励学生对课文进行研究性阅读，使学生能够独立的发现问题，解决问题，从而培炎学生学习语文的能力。同时还要培养学生从生活中事物出发，善于发现生活中的事物，让他们去体验，培养他们的创新能力和实践能力，同时还要培养他们收集信息和获取新知识的能力。这种教学方法就改变了过去偏重记忆的教学模式，使学生从被动变为主动，更好的突出了学生的主题地位。其基本的作法如下：

3.2.1 强化课程导入设计

老师要认真的设计新课的导语，从而引发学生的阅读兴趣。比较好的导语能够起到活跃课堂气氛、激发学生思维的能力，使课堂效率得到很大的提高。好的导语可以使学生的情感、兴趣调动起来，使学生在新课的熏陶下积极的去学习新课，对新课文进行认真细致的阅读。

3.2.2 转变提问方式

老师应该注意提问的方式以及提问的难易程度，尽量激发学生独立思考和解决问题的能力。在语文课堂上，要知道看哪个学生能够在最短的时间里较高质量的完成预习的任务，看哪个学生能够首先对自己提出的问题作出准确的回答，看哪个学生对文章的记忆最快最准确。在语文课堂上。，要尽量使学生自己解决问题，老师可以对表现比较优秀的学生给予一定的奖励，激发学生的积极性。总的来说，老师在课堂上要随时让每一个学生感受到成功，同时随时注重对学生创新能力的培养。对学生进行提问设置，并不是为了限制学生的思维。因此，教师应该鼓励学生大胆的提问思考、大胆的讨论，拓展学生的思维。

3.2.3 及时进行课堂点评

提高对学生的学习效果以及对学生学习过程的良好评价，从而激发学生对学习效果的成就感，促使学生创新意识的培养，使学生有动力进一步去发现问题、提出问题、解决问题、同时老师应该对学生的学习过程以及学习效果进行公正合理的评价，这样做既让学生提高的积极性，同时又使学生的创造性得到激发，使学生更能够独立思考、独立解决问题，进而可以提出问题。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更难。因为解决问题是对知识技能的运用，但是提出一个问题就是对学生创新意识和创新能力的要求。

3.3 开展多媒体教学，提高教学的有效性

随着科技的发展，越来越多的学校把多媒体教学引进了课堂。多媒体教学是把教育方法与信息技术相结合的一种新型教学方式。在课堂中，老师把授课内容制作成教学课件，在教学课件中通过文字、图片、视频、音频等方式教授学生知识。多媒体教学可以很好的吸引学生的注意力，通过多种形式把知识传递给学生，大大的提高了学生对语文学习的乐趣。使用多媒体教学也减轻了老师的教学难度，把无法用语言表达的内容通过其他的方式表达出来。

比如，在学习古诗《使至塞上》时，只是通过老师简单的描述并不能让学生真切的感受到诗人王维所要表达的那种情怀与意境。通过多媒体老师可以播放一些塞外风景图或塞外游牧等相关的视屏，也可以播放一些塞外音乐，让学生在音乐中找到大漠的情怀，老师也可以把诗的情景通视频的方式表现出来。通过多媒体教学让学生轻松的学习语文。

4 结束语

总之，在进行初中语文课堂教学过程中，要不断转变教学观念，转变教学方式，多方面激发学生学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

篇4

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0089-01

1.改革小学语文课堂教学措施的必要性分析

1.1传统的教学措施与教学观念较为落后

语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点任务不仅是让学生学会认字、背书，掌握基本的语文知识，更在于让学生能够在生活中进行语文知识能力应用与实践。但是在传统的教学措施与教学理念下，教师往往注重的是学生对课文的背诵、对字词的拼写，仅仅要求学生能够掌握这些书面中的死知识，然后应付完考试即可，完全没有达到语文教学的根本目的，限制了学生语文素质能力的真正发展。

1.2传统的教学措施与学生之间的生活联系非常淡薄

语文来源于我们的现实生活，所以它与现实生活之间的联系应当是非常紧密的，这就要求我们在教学过程当中，也加深与生活之间的联系，这样才能真正地保证教学质量。然而在传统的教学措施下，教师很少会考虑到这一点，灌输式的单一教学模式，完全削弱了语文学科与现实生活之间的联系，让学生无法感受到语文中的生活特性。由于教学与学生之间的生活联系非常淡薄，所以就极大地限制了小学语文教学质量与有效性的提升。

1.3师生关系与教学关系处理不得当

师生关系与教学关系应当是以学生为主的，或者说是完全平等的，也就是说师生之间、教学之间应当存在一种水平的沟通交流途径。但是在传统的教学措施下，教师完全占据的是霸权地位，学生的主体性被极大地限制。学生与教师之间没有一个可以平等交流的途径，往往都是教师说怎样做，学生就怎样做，基本上没有发表自己的看法与意愿的途径，这极大地打压了学生的主动性与积极性，降低了课堂教学氛围，严重阻碍了教学有效性的提升。

2.提高小学语文课堂教学有效性的对策

2.1精心设计，优化教学预案

教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，其是否科学直接影响着课堂教学效果。因此，教师不能只是简单地写一份教案，而要考虑诸多因素，如教学内容、教学容量、教学形态，并据此设计出理想的、充满活力的教学预案，从而使课堂焕发出新的生命活力。

首先，教学内容的设计要“详略得当”。课前设计教学内容时，教师应从学生的认知水平出发，认真研究教材，突出重点，突破难点，巧设疑点，彰显亮点，进而做到详略得当，把课上得生动活泼。

其次，教学容量的设计要疏密相间，突出主旨，取舍得当，留给学生品味、咀嚼、消化的空间和时间。

再次，教学形态的设计要“动静结合”。所谓“动”，不是指课堂表面的热闹，而是指学生思维的活跃;所谓“静”，不是指课堂鸦雀无声，而是指学生的深入思考。只有这样，动静结合，相得益彰，学生的学习才能“活”起来，课堂才能真正充满生命的活力，教学才能收到实效。

2.2加强指导，抓好学生课前预习

所谓预习，是指学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分，其效果的好坏直接影响着课堂教学有效性和学生的学习效果。因此，教师要重视学生预习。然而，审视当今的语文课堂，很少有学生能做好预习，他们的预习效果并不理想。究其原因，笔者认为是教师的预习指导没有做到位，导致了学生不知如何预习。因此，教师一定要加强指导，提出明确的要求：第一，课文要多读，读通、读顺、读准确;第二，不懂的地方要查字典、查资料或做记号，以便课堂中提出来解决;第三，想想通过读课文知道了什么，什么地方不明白，并做个记号等。这样，学生按要求做好课前预习，上课时就能有重点地听讲，更好地解决难点，提高学习效率;教师就能根据学生的预习反馈，更好地调整教学方法，有重点地讲解，从而提高课堂教学有效性。

2.3点拨在教学中的有效运用

学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？

（1）揭示矛盾，引起思索。教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。

（2）搭桥铺路，由浅入深。在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。通过设置这样的桥梁，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。

2.4充分发挥讨论在课堂教学中的作用

（1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，要努力调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。

（2）课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。

提高小学语文课堂教学有效性是一个长远的、常新的课题，所以，在语文教学活动中，要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，不断寻觅，上下求索，就一定能使小学语文教学更上一层楼。

参考文献：

篇5

受到目前职业高中人才培养目标的影响，语文教学一直处于较为尴尬的局面。究其原因，可以从以下两个方面进行分析。

（一）职业高中学生的学习现状分析

现阶段职业高中学生的整体素质不高，已是不争的事实。该素质不高主要表现在学习能力和学习态度这两个方面。因此，这就在客观上加大了语文教学的难度。在学习能力方面，由于受到学生以往语文知识掌握程度的制约，在职业高中阶段对语文的继续学习过程中，常常出现难以理解的状态。这种态势形成一种挫折感，直接影响到他们对语文的学习态度。可见，学习能力与学习态度是有必然联系的。

（二）职业高中语文教师的教学现状分析

不可否认，教学过程是一种师生双向激励的过程。具体理解为：教师的教学方法与手段引起学生的学习兴趣；学生兴趣的产生，又激励教师不断优化教学方法与手段。然而，将视线转移到职业高中语文教学中，这种双相激励似乎没有形成的可能性。因此，教师在教学中以单向反馈为主，通过概念解释、课文导读、课文知识点讲解等，程式化的教学方法与手段来完成教学目标。这自然就割舍掉了形成双向激励的可能，最终，教学效果大打折扣。

二、职业高中语文有效教学模式的构建

在构建职业高中语文有效教学模式时须明确一点：在具体的构建中，任何措施与对策的建立，都应在客观现状中来进行。针对上述现状，我引入了语文课堂教学的“师生互动”模式。

（一）学生主动性的引致

兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。

（二）教师讲授模式的改善

正如上文所述，目前语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多地强调这些知识的传授，将使语文教学因程式化，而缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。

（三）师生互动关系的最终构建

语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分激发他们在学习中的兴趣与求知欲。

三、上述教学模式在职业高中语文课堂教学中的应用

（一）学生主动性激发的实施途径

例如：在具体的教学过程中，以某篇文章为主题，由教师在导课过程中提炼出来几个小问题。在整堂课的教学中，带领学生就作者当时的心境、文章的内涵和文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在以往语文课上所学知识，来体会该文章的内涵意境；（3）比较与理解该文章的写作风格。这能在短时间内形成一个较为完整的教学环节。同时，也激发出学生学习的主动性。

（二）教师讲授模式改善的实施途径

对于学生语文基础知识的建立，需以了解、实用为标准。如，对于某些国内作者的文章，教师可以挖掘作者的一些有意思的经历，以及该文章所要表达的思想感情。这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解。同时，对教师讲授模式及内容进行创新，进而满足语文素质教育的要求，需要发挥集体的智慧。因此，语文教研组应定期组织教师对课程设计进行讨论，并组织听课。

综上所述，在模式具体的实施上，主要体现为这样三个步骤：（1）教师在课程的安排上，应根据教学需要设计出几个有代表性的问题；（2）在教学过程中，教师围绕这个问题着重从作者的背景、文章的内涵和文章的风格等具体环节进行讲授，并通过启发与引导使学生主动去理解和体会；（3）引致学生提出自己不同的观点，全班在教师的调控下进行讨论。

参考文献：

篇6

其次，是上课。要按照教学设计，进行面对面与学生交流沟通，而且要教态自然、大方、得体，气氛活跃，有条不紊。上课最能考验教师的综合素质、考验教师的智慧。教师既要按照教学设计，又要灵活把握，抓好偶然事件等课堂生成，展示教师课堂驾驭能力。细节决定成败，语文教师要善于抓细节，创设情景，围绕教学目标进行教学，在师生互动过程中，要让学生体验到语文学习的快乐。要尊重学生的主体地位，重视学生的学，教师的点拨、帮扶、辅导等，都是为学生的学服务的，要切实落实以学论教，而不是教师教得如何精彩。学生学习得好、收获大，或是掌握了学习语文的方法，并善于学习，才是重要的。语文教师要通过字词教学，增加学生的识字量，提高语言积累；要通过文本解读，引导学生品词析句的能力，激发学生阅读兴趣；要通过说话和习作训练，迅速提升学生综合能力，使其具有一定的读写能力和口语交际水平。要积极调动学生课堂语文学习的参与度，并动静适宜，时时处处激发学生求知的欲望。让学生徜徉语文而乐益无穷，从而感受学习语文的曼妙。让学生从课堂延伸开来，继续探究语文知识。语文教师要形成自己独有的风格，在语文教学上要力求有所建树。

篇7

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

职高的语文教学，仍然属于基础学科范畴，在整个职高教学过程中，它所肩负的责任非常重大。职高学生语文素质普遍不高，而且因为受社会风气的影响，大多丧失了对传统刻板教学模式的兴趣。如果教学模式没有针对性的改变，对于职高学生的语文能力培养是极为有害的。

一、职高语文在教学时的普遍困境

职高语文教学疏离生活的问题长久以来一直存在，虽然近些年来，很多地区、学校的教育工作者进行了很多思考和尝试，也取得了一些可喜的成绩，可因为职高学生尚没有在普遍范围内形成良好的学习习惯，兼之他们的基础一般很薄弱，目前的状态仍然堪忧。而另一部分教师悲观地以为学生本来基础差、学习主动性差，如果过多地将生活同课堂联系在一起，讲求合作探究的学习模式，必然会导致课堂混乱，因此不敢也不能进行这方面的尝试，只好无奈地重用旧法、统治包揽课堂，使学生的积极性越来越差、学习能力更加得不到提升。

二、不同教学内容应用不同的方法

比如讲解《内蒙访古》这篇游记文章时，笔者考虑到很多学生可能对游记类文章兴趣不大，因此先给同学们讲解了我国当前西部大开发的基本情况，拉近历史、地域同现实的距离，以此调动大家的学习兴趣，并在此基础上拿出与内蒙古有关的图片，根据图片讲解赵武灵王与昭君的故事。这种学习思路不但可以激发学生对于游记类文章的兴趣，同时还可以使大家更加深入地了解国情与世界形势，显得氛围非常活跃。而对于小说与戏剧之类的文章体裁，则完全可以安排同学们形成自主学习小组，组内利用课外时间自由排练，然后在上课时将文章内容表演出来。学生想要演好每一个角色，都必须认真了解课文及相关的时代背景，仔细体会角色的人物性格与心中想法。这种生活气息很浓的教学方法对于培养学生兴趣是极有帮助的，另外也可以培养其表演能力与合作能力等。应用文的教学可以说是语文教学中最枯燥乏味的内容，讲此类文章时教师如果不设置有效的情境教学方式，则几乎无法达到预期教学目标，生活情境法的应用必可不少。例如在讲解应聘信这部分知识时，教师可以自己预先搜集一些应聘稿与应聘录像，或者组织学生亲自动手搜集相关资料，将这些资料拿到课堂上来进行模拟招聘的演练。通过这样的方法，学生完全可以印象深刻地学会普通的应聘信写作。

三、课堂同生活相联系

语文来源于生活，很多职高语文课文所写的也都是生活常见现象，如果学生抓不到二者间的联系，而教师又不能加以合理引导，则毫无疑问会浪费掉语文教学的生活化特质。教师有必要多多寻找生活里面的现实背景，从学生的视角形成生活情境，使学生在模拟生活的状态下轻松地学习语文知识，更好地感悟生活、理解语文。比如学习“南州六月荔枝丹”后，可以给学生留出足够的时间，使其运用课文中提到的知识，模拟土特产品展销会现场，做荔枝的宣传推广演示活动。类似的方法可以促进学生在更为深广的层面上理解文章，丰富文化内涵，加深其对社会与人生的思考。再如，很多职高学生都对作文学习非常头疼，而应用文写作又是职高教学中的重点内容，我们应当把更多的精力都放到这上面来，让同学们多练习书信与条据写作的内容，学会用标准正确的格式进行应用文创作。这类文体中的基础知识能够给学生未来就业与工作提供极大帮助，只要学生在学习过程中享受到乐趣，就会更愿意主动去学习，由此开创出职高语文教学的新格局。

四、生活也可以成为课堂

语文课堂里有生活，生活中也随处有语文，教师必须善于找到生活同语文的关联，使生活变成学习的重要素材。具体的实施方法是：第一，在家族生活里寻找语文，家族生活是语文教学的第一个课堂，家族成员是学习语文的第一任老师，教师应当设计巧妙的学习内容，让学生可以在日常生活里，更加积极主动地运用语文知识。比如在进行写作课的时候，便可以将写作任务直接布置成对家族成员的描写，使之用更加生动化的语言形式表达家族成员的个性特点，因为同学们对家人是最了解的，用这种方法可以很好地解决学生写作时不知道从哪里下笔的毛病。第二，语文同生活具有同样的概念外延，看报纸杂志，听电视广播，读古今名著，赏古迹名胜，无一不可以锻炼语文的各种能力。一些学生因为考虑到将来的就业问题，便片面地以为只要学好本专业知识就可以了，而将语文同生活脱离开来，这是不足取的。教师需认真引导学生进行生活现象的观察与思考生活，并把思考结果用自己的语言表达出来，使生活同专业知识贴得更近。比如可以根据社会需要模拟现场招聘会与专业演讲，用这种方法培养学生的竞争意识与竞争水平，综合提升学生的各项素质。而在具体的文章内容讲解时，也可以且应当加入同学生生活密切相关的内容：生活背景、社交礼仪、处事方式等，以使学生更好地在将来融入社会，提前培养其生存能力。比如在讲到《冯谖客孟尝君》这篇文言文时，教师可先使学生了解课文内容所产生的时代，再从文章的构思结构方面加以学习，最后使大家分别谈一下学习本文的感悟，引导学生体会冯谖的处理事情的机智，并联系社会实际对学生进行社会生存能力教育。

五、总结

职高语文包括很多方面的内容，不管在文体上还是在主题上，都体现出了丰富多彩的特点，但是无论何种文体、哪个主体，只要将内容同生活相联系，就一定可以给语文教学注入活水，让语文教学生动起来，取得更加令人满意的效果。

参考文献

[1] 朱春洪.让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活[J].考试周刊，2010（12）.

[2] 刘凤梅.让生活走进语文课堂[J].中学语文（下旬・大语文论坛），2010（04）.

篇8

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0077-01

纵观小学语文教学体系，丰富的语文知识、优美的教学情境、创新的思维共同交织形成了小学语文教材的真情、真景、真境之美。随着新课程改革的深入发展，选择更为有效的教学措施与教学方法，引导学生进入到特定的教学情境之中深入感知语文的内在美，已经成为目前小学语文教学发展的重要方向。在具体教学实践过程中，笔者试图通过真情实感的表达、真实情境的创造、轻松愉悦教学氛围的营造等教学活动设置，引导学生挖掘语文教材中的真情、真景、真境之美，进而有效提升小学生的审美能力和综合素质。

一、真情：感悟情感之美

在人教版语文六年级上册课文《怀念母亲》的教学中，为了引导学生充分理解作者对母亲的深深怀念之情，笔者运用多种教学手段设计了三个教学环节。首先，在教学前，笔者设置了一场以“什么是对母亲的深厚感情”为主题的讨论与演讲比赛，活动将学生分为几个学习小组进行专题讨论，使学生初步感知课文字里行间的真情实感。接着，各个小组选出一名代表进行“我对母亲的深情”主题演讲，为学生进一步理解“深情”打下基础。主题演讲结束后，教学进入到对课文内容的阅读与理解认知环节，学生一起用心品味课文中的审美形象、思想感情和美的意境。在这一教学过程中，笔者着重采用阅读、精读、思考、联想、品味的方法，使学生细细品味课本语言的音韵美、人物的形象美和景物的意境美。最后，笔者根据学生之前的讨论与学习结果，引导学生进一步加深对作文主体的理解，通过多媒体播放社会生活中众多感人的瞬间，让学生感受文章的整体和谐之美，更深刻地领会课文的意旨，感知与挖掘字里行间的内在美。

二、真景：领略自然之美

纵观人教版小学语文教材，其中关于自然主题的教学内容较为丰富，涵盖了感悟四季变化的丰富多彩，领略祖国壮美山河，爱护自然环境等几个主题，这些内容无不充分展示着大自然的内在美，也成为了陶冶学生情操与提升学生审美感知能力的重要素材。在教学实践过程中，教师需要充分把握学生的审美认知规律，循序渐进地引导和培养学生的审美感知领悟能力；同时还要采取一些有效的教学活动提升学生的审美情趣，使审美情趣与语文教学融合在一起。如在人教版语文二年级下册第一组课文《找春天》的教学中，笔者没有直接进入课文教学过程中，而是带领学生到优美的自然环境中去，让他们置身于春天的情境中，领悟春天的多彩。首先，笔者结合课文教学中的情境需要，精心设置了一次春游踏青活动――“我们身边的春天”，带领学生进入自然情境中去，使学生能够用心体会与感知春天。其次，结合这次踏青活动，笔者设置了小组讨论与感悟抒发活动――“我看到的春天”，让学生运用简笔画的形式进行审美的外在表达。最后，笔者结合踏青活动、学生的讨论和简笔画的表达，进入到《找春天》的课堂教学实践中。在教学过程中，教师不仅完成了语文教学内容，同时通过综合情境的体验引导学生用心感悟自然，领会自然之美，陶冶审美情操，以利于自身对美的发现与追求。尤其是面对着秀丽的自然风光之时，学生在用心感悟自然美的同时拓展到了对教材内在美的认知与领悟。

三、真境：感悟语文的意蕴之美

篇9

（一）资金投入力度不够。农牧区因政治、经济、交通等因素的制约，教学软硬件设备建设普遍存在滞后性问题，师资力量比较薄弱。许多偏远的地区因学生数量少，相应的教育投入也比较少，这就形成了一个恶性循环。再加上农牧区经济发展水平低下，造成各方面的资金投入明显不足，这也是造成农牧区一类模式小学汉语文教学质量不高的重要原因。

（二）教学质量低下。因农牧区经济条件的限制，小学汉语文教育环境较差，所以许多有能力的教师不愿意到这些地区任教，最终造成小学汉语文教学模式落后。另外，许多教师在课堂上使用汉语，但在课下却以民族母语为主，缺乏汉语学习环境，不利于学生第二语言的习得。再加上农牧区学生汉语学习兴趣不浓，以及课堂管理模式落后，最终带来教学质量低下的问题。

二、农牧区一类模式小学汉语文教学的优化

（一）创设情境，激发兴趣。随着教学改革的深入开展，教学模式多元化发展特征日益显著。在农牧区一类模式小学汉语文教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境，以充分激发学生汉语文学习兴趣。教师要灵活采取多种教学手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对知识的理解和内化。在情境化教学中，教师必须灵活选择教学方式以最大限度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的汉语文课堂。

农牧区一类模式小学汉语文教学水平有限，学生在理解相关知识时存在较大障碍，因此教师在有条件的情况下要学会利用多媒体或手机投影，以直观形象的影像教学加深学生对知识的理解。同时，教师要巧妙融入思想教育元素，以推动学生的全面发展。但归根结底，地方教育主管部门要转变理念，加大小学汉语文教育的资金投入，尤其是注重多媒体建设，为小学汉语文情境化教学提供有力支撑。

（二）注重互动，开放课堂。要想提高农牧区一类模式小学汉语文教学质量，就必须构建双向交流的新型师生关系，打造和谐民主、开放互动的课堂。某种程度上讲，小学生对教师的情感认知与态度决定着他们的听课质量，由于他们的心理发展和认知能力还不健全，无法从理性层面认识到汉语文学习的重要性，更无法像成年人那样有着较强的自主学习能力。因此，教师必须要注重与他们的互动交流，以赢取学生的信任和喜爱，这样才能让他们因喜欢教师而逐渐喜欢上汉语文学习，才能将他们不稳定的注意力转移到课堂上，以提高汉语文教学的质量和效果。

构建互动型师生关系，打造开放化课堂环境，对教师提出了较高要求，需要汉语文教师有“三心”，即耐心、爱心和责任心，及时把握学生的心理动态，并采取针对性措施加以调整。汉语文教师要多关注学生日常生活，多了解学生汉语文学习困难，多与学生展开课上课下的互动交流，塑造“良师益友”的良好形象。这样的师生关系和课堂环境，对调动学生参与积极性，以及提高汉语文学习效率，显然具有重要的现实意义。

（三）整合资源，增强实效

篇10

当前，在初中文言文课堂教学中，普遍存在教师勤快、学生懒惰的现象。教师通常认为只要将文言文中的所有字词与句子翻译完就算完成教学目标了，但实际上学生没有获得知识，同时还阻碍了学生学习思维的发展，不利于学生的文言文阅读与理解能力的培养。由此可见，如何提升文言文的实际教学效率，是当前初中语文继续解决的一大教学课题。

一、初中文言文教学中存在的主要问题

在很长一段时间内，文言文课堂教学中要求学生要弄明白每个字词的实际含义，以及每个句子的大意，从而应付必要的考试。但是，这种满堂灌的传统教学方式已经很难适应现代化学校教育教学的发展要求，大大影响了语文的教学效果，也使学生逐渐失去了学习的兴趣，背离了当前素质教育的要求与目的。

出现这种教学现象主要是由于教师在语文教学中过于注重对文言文的字词解释，忽略了语感的培养。文言文教学不具有计划性，尤其是在课堂教学的流程方面，具有很大的随意性，教学模式也不够丰富，这就导致学生在文言文教学中处于被动地位，限制了学生创造性思维的发展，缺乏深入研究与探索，不利于学生创造力的发挥。在教学中也缺乏有效的师生互动，使课堂教学变得单调、沉闷，即使文言文的内容丰富多彩，也很难提起学生的学习积极性与主动性，不利于文言文教学效率的提高。

二、提高初中文言文教学的有效措施

1.提升学生对文言文的学习兴趣。对初中生而言，文言文学习还处于初始学习的阶段，所以需要在教师的正确指导下，激发学生对文言文的学习激情。首先，教师要通过大量阅读培养初中生对文言文的语感，为今后的学习打好基础，这样就不会显得过于生疏。其次，文言文不同于现代汉语，主要是学生对语句停顿没有丰富经验，因此就需要学生进行大量的文言文阅读，可以采用诵读、吟诵与默诵等方式，也可以是全体阅读或个人阅读。要想进一步突出教师对文言文的规范化阅读，可以让学生进行齐读、朗读与默读。

2.教师进行正确的规范化朗读。文言文阅读不同于现代语文，特别注重字的读音。但是在实际阅读的过程中，学生往往有先入为主的特点，所以就要求教师要在语文课堂上进行正确的规范化朗读，这样一来就可以强调读音，加深学生的记忆。例如，初中语文《童趣》一文，“昂首观之，项为之强”，在现代汉语中句中“强”字读作“qiáng，但是在本文中却读作“jiāng”，由此可见很多文言文中与现代汉语相同的字在读音上是不同的，这也就是所谓的异音字。

在学生具有文言文语感的基础上，教师要对他们进行深入引导，让学生自发性地阅读，真正读懂文言文，然后教师就可以结合学生的实际学习情况，采取指明朗读的方式进行课堂教学，在熟读之后再进行整体阅读，保证阅读的质量。这种文言文的阅读教学方式能够有效验收学生的学习成果，同时给出合理化的评价，最大程度地调动学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。

3.坚持从学生的角度传授学生学习方法。在初中语文文言文教学中，教师要根据自身以及学生的整体情况制定切实可行的教学策略，实现语文课堂的“授之以渔”，这样学生就可以掌握有效的文言文学习方法。在实际课堂教学中，教师要敢于冲破传统教学的束缚，改变逐字逐句翻译的习惯，根据课文内容进行意境设计，让学生在既定氛围中进行文言文学习，加强学生的语感学习，实现译文与原文结合的教学模式，再通过实践获得良好的教学效果。

在文言文翻译环节中，教师要让学生学会删减与保留、增加与替换，从而对语句进行适当调整。也就是说，要求学生依照课文中的注释，结合参考工具、文章的背景环境，在掌握文章大意的前提下，进一步规范文言文的语言。另外，出现难以理解的内容，需要教师进行点拨与引导，可以利用现代汉语的语法知识，让学生结合一定的语言环境进行调整，利用增加或补充的方式对文言文进行语句疏通。

总而言之，文言文教学是语文教学中的重点，同时也是教学的薄弱环节，所以教师在实际教学的过程中要了解并掌握初中生的身心发展特点与规律，结合语文具体的教学要求，制定符合实际的教学策略。提升学生对文言文的学习兴趣、坚持从学生的角度传授学生学习方法，实现语文文言文教学效率的不断提升。

参考文献：

[1]张永继.更新教学理念 优化教学过程――谈提高高中文言文教学实效的措施[J].新课程（教育学术）.2011（06）.

[2]刘桂清.文言文教学应在读“上”下功夫――评一节高效的识字课[J].陕西教育（教学）.2010（11）.