会计职业路径评估模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇会计职业路径评估，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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会计职业道德是指“在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范”，是会计人员对自己职业行为的对照准绳和衡量标准，是确保尽职履责、遵规守法的行为底线。我国目前的会计制度准则体系尚未建立独立的会计道德准则。1996年的《会计基础工作规范》对职业道德作出了具体要求，包括：树立良好职业品质、钻研业务、熟悉财经法律、实事求是、保守秘密等8条，是最权威、最全面的会计职业道德内容。 

《财经法规与会计职业道德》概括为：“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务”，成为目前最通行的版本。会计职业道德是在会计行业不断发展的过程中而逐渐形成的，随着会计这种实践活动的创新发展，职业道德的内涵和要求也不断丰富、深化。 

二、会计职业道德建设存在的突出问题 

（一）专业素质低下。会计工作服务于组织的经营发展，并应遵循国家统一的财经规定、会计制度和准则，这就要求会计从业人员与时俱进，根据组织业务状况和会计管理制度的变化不断更新自身知识结构。但是，一些会计从业人员缺乏职业理想和敬业精神，责任心和求知欲较差，不关注、不学习会计新知识和新法规，接受培训的机会少，忽视对实践经验的积累和总结，工作方法得不到改进和提高，专业技术能力较差，难以满足组织对会计职能的需要。 

（二）遵纪守法意识淡薄。一些会计人员不熟悉法律法规，会计法制意识较差，对会计职业道德规范的了解和认知度低，重业务技能轻法规学习，尤其是基层会计人员知法懂法、守法用法水平低。还有一些会计人员为达到财务操纵的目标而不择手段，投机取巧、钻政策空子。现阶段我国的会计法制尚不健全，对违反职业道德行为的惩戒问责手段较少，会计人员违法操作的成本低，遵纪守法、依法办事的理念不够深入。 

（三）违反廉洁自律、客观公正的道德规范。会计岗位与金钱财物接触多，涉及经济利益较复杂，在会计原则、会计方法选择方面有一定的自由裁量。在利益的驱动下，一些会计人员理想信念动摇，道德标准下降，经济利益追求超越了道德规范约束，将个人、小团伙利益放在了公众、全局利益之前，将短期收益放在了长期发展之前，以“技术处理”的方式弄虚作假、掩盖问题，甚至出谋划策、直接参与会计伪造。职业道德严重失范，不仅使组织和会计人员面临法律风险，也造成会计信息质量不可靠，影响了会计信息使用者的切身利益。 

（四）从业环境不利于会计职业道德建设。大多数组织中的财务部门属于支持性、服务性职能部门，会计人员的任职、晋升、绩效由组织管理者决定，没有独立执业地位，部分组织管理者为达成财务数字目标，授意、要求会计人员篡改数据甚至做假账，而这种不利的从业环境和压力不以会计人员的主观愿望为转移，导致部分会计人员出于自身生存和发展的考虑，顺应“长官意志”，违背规范要求，客观上助长了职业道德水准的滑坡。 

三、影响会计职业道德水平的主要因素 

（一）组织文化及价值观。组织文化决定了一个企业选择长期稳健还是追求短期利益，倾向于诚实守信还是投机钻营，重视口碑形象还是物质实惠等，体现在其会计制度的规范性和对会计人员的约束力上，是要求依法办事还是默许、纵容会计造假，是尊重会计岗位的客观独立性还是控制支配会计信息结果，直接影响了一个组织的会计职业道德水平。 

（二）会计人员职业教育。对会计人员的职业教育和培训不仅包括会计专业知识和技能，也包括职业道德教育，如讲解会计职业道德的内涵与要求、法规与责任、风险点与警示案例，明确会计职业道德危机的处置与报告路径等。完备的职业道德继续教育是持续提高会计从业人员道德操守观念、提升行为合规性的重要途径。 

（三）组织内部控制状况。合理的内控制度能够确保相关部门和岗位分工科学，相互制衡，避免管理和机制上的漏洞，减少会计作弊或贪污腐化、盗窃挪用的可能。对会计职能的内控方式通常包括信息质量控制、财产安全控制、凭证控制、审计控制等，此外，当企业财务行为和经营活动与会计法规制度相抵触时，应有明确的内控措施确保依法办事。 

（四）外部监督力度和有效性。外部监督力量来源于政府监管单位、行业自律组织、会计师事务所等。强大有效、高权威性的外部监督力量往往倒逼企业规范自身会计行为，自觉加强会计职业道德建设，反之，外部监督力量不足意味着企业内部的会计监督缺少支持，违规成本低，容易助长投机心理和造假行为。 

四、会计职业道德建设的建议 

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产学结合、校企合作是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能人才的重要途径之一。目前，各高职院校都在积极实践、探索，在校企合作的形式、内容上不断进行总结、改进和创新，完善校企合作的制度建设，加强顶岗实习教育和管理，切实通过顶岗实习增强学生的实践技能。同时，应以“就业为导向”结合学校、专业特点不断创新校企合作模式，提高学生职业素养，使学生清晰实现职业发展目标路径，为就业和个人将来良好的发展打好基础，从而有效推进符合专业发展的“工学结合”教育人才培养模式。

多年来，我院在校企合作方面不断探索，努力使校企合作的管理更加规范，拓展合作的广度和深度，形成校企合作长效机制。目前，我院与万江财务管理公司、庞大汽车销售有限公司、特变电工股份有限公司、家乐福、中国邮政物流速递公司、环球国际酒店管理有限公司、喜来登乌鲁木齐酒店、中国旅行社等300余家企业建立了长期稳定的合作关系，涵盖了会计与审计、营销与策划、酒店管理、导游、涉外导游、连锁经营管理、物流管理等7个专业的校外实训基地。由于各专业的人才培养模式的不同，在校企合作顶岗实习方面也表现出不同的特点：

一、财会专业校企联手打造会计孵化器，创新校外实习基地建设模式

目前，我院会计与审计专业已经形成较为成熟、稳定的校企合作顶岗实习模式。由于会计工作实践性强、对工作经历要求高以及企业出于商业机密等因素的顾虑，使得校外基地建设难以开展。绝大多数学校采用“校内仿真实训”的办法培养学生会计职业能力。然而“仿真”可以模拟企业经济业务，却无法模拟企业会计工作环境，而会计职业的特殊性，又对会计人员职业判断能力和会计职业道德有特殊的要求，会计职业道德和职业判断能力只有在真实的工作环境中才能养成。

多年来，在会计专业建设与发展中，我们一直在探索校企合作的路径，不断寻求校企合作的共赢点。2006年起，创新性地将校外基地目标由“单个就业企业”拓展到“财务公司”，依托财务公司，通过校企联手共建 “会计孵化器”，创建了“411工学结合、能力递进”人才培养模式，即：首先前4个学期在校内进行专业理论学习，主要学习专业知识、技能，考取相关职业资格证书，但每学期也均有2周以上的教学实习；第5学期的前半学期（0.5）则在校内实训室进行会计综合实训及拓展课程教学；第5学期后半学期0.5学期（2个月）为“会计孵化期”，是在校财务公司等校外基地实习，即学生在完成校内学习的基础上，分批进入财务公司（孵化期），以“三真”方式，在公司专职会计的指导下，承接财务公司所的各类企业“实账”工作，积攒会计工作经历，直至通过相应考核，形成一定职业能力；第6学期为“工作期”，学生以企业职工身份，进入最后1学期的带薪“工作阶段”，学生将进入合作企业，独立承担出纳、记账会计、成本核算等财务工作，校方联合企业组织财务专家，以咨询师的身份随时指导，在真实的会计工作氛围中，进一步提升学生职业综合素质，提高财务工作胜任能力。

以该模式为主线，校企双方重点进行了师资、课程、实训等核心要素的重组，从而破解了多年来困扰各高校会计类专业校外基地建设的难题，突破了企业空间、商业机密的限制，使得会计专业校外基地建设实现了突破性的进展，形成较为成熟、行之有效的顶岗实习机制，有效提高了会审专业学生的实践技能。

二、营销物流及酒店专业顶岗实习实行“宽基础，活模块”的专业定向模式

营销物流及酒店管理等专业由于企业需求量大，就业岗位多，但存在就业层次低，调岗率高的问题，因此，校企合作更加注重的质量和层次，主要做以下几方面的工作：

首先，根据专业实行多样的顶岗实习模式。依据专业人才培养目标实施不同的顶岗实习模式，形成融合学生职业生涯发展与社会需求的“宽基础，活模块”积木金字塔型“2+1”工学结合人才培养模式，在第三年结合校企合作选择专业定向。如营销策划等专业进行专业营销，即在两年在校学习营销公共基础知识和技能的基础上，第三年通过实习，有目的和针对性的进入房地产、汽车、证券业等不同行业学习专业营销，从而，初步确定职业发展方向。对于酒店管理等专业的实习则分两个阶段，大一每年的6月-10月是第一阶段为期4个月的教学实习，大三则是为期一年的顶岗预就业实习，这样有效的提高了学生的实践技能，也为将来预就业打好基础。

其次，分层次深入开展校企合作，提高就业层次和稳定性。对众多合作企业进行评估分类，根据企业的规模、企业的制度、企业文化、企业发展状况、接纳实习生人数、学生评价等分为优、合格、差三级，逐步淘汰不适于合作企业，加强与优质合作企业开展更深一步的合作。首先，实行双向选择的“订单式”顶岗实习模式。传统的“订单式”不管学生是否愿意，统一安排学生进入指定企业实习，导致学生抵触情绪较大，最显著的一个表现就是实习期一旦结束，学生即刻大批跳岗，不利于学生发展。而双向选择的“订单式”顶岗实习模式则在一定程度上缓解了这个矛盾，即由学校统一安排，选定一定数量的企业与学生进行双向选择，通过招聘会，学生和企业双向选择进入企业。在完成既定的教学任务后，通过相关考核即可进入企业工作。这样，一方面学生较为集中利于管理，同时由于是学生自主选择，提高了就业稳定性。其次，与企业签订协议，深化合作内容。如建立示范性“双基地”；学校作为企业的后备人力资源库，优先保障合作企业用人；而企业则通过提供奖助学金等形式来体现企业的关怀，吸引和留住优秀人才；校企共建专业实训室等；

我院通过不同的校企合作形式，能够及时了解企业对学生知识、能力、素质的要求，及时调整和完善专业设置、课程标准与内容等，有针对性地开展专业教学改革，提高人才培养质量。同时，也加强学院与企业的交流，实现校企在人力资源、设备、信息等方面的共享，有利于深化课程资源开发、双师结构教学团队的建设。

参考文献：

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一、引言

伦理方法的基本核心是由诸如公允、公正、公平和真实之类的概念组成，这也是D.R.scott在建立会计理论时所采用的主要标准(钱逢胜，2004)可以看出会计理论从诞生之日起就已经折射出公允公平的思想，如公众公司财务报表的编制必须遵循企业会计准则真实公允地反映公司的财务经营业绩。同时也说明了运用伦理方法构建会计理论是必要的。基于此，本文对伦理学在会计领域的运用即会计伦理理论的研究现状进行大致描述，提出并分析了国内这一领域尚未研究的主要问题。会计伦理理论的研究对象是什么?罗国杰(1986)认为以道德作为研究对象的伦理学，根据道德现象的构成，必须包含三个方面的内容：一部分是关于道德的基本理论，一部分是关于道德的规范体系，一部分是道德品质的形成和培养。这为会计伦理理论的研究范围提供了依据。笔者认为，以罗国杰(1986)的观点为依据，会计伦理理论可以会计伦理基本理论、会计职业道德规范体系建设和会计职业道德教育三个方面为研究对象。从已有文献来看，研究对象大致可分为三大类：基本理论类(含审计类、会计行为类)、法规类、会计教育类。法规类文献涉及注册会计师职业道德法规，主要有：法规内容完善及执行的有效性方面、法规结构的重新构建、会计学术领域职业道德规范的建立等。会计教育文献主要涉及到会计伦理教学的目标、会计伦理课程由谁讲授及讲授资格的认定、采用何种教学方法、如何设计该类课程、如何测量会计专业学生的道德发展水平以及会计伦理课程的教学效果等。国外会计职业道德的研究大致可分为三个阶段：20世纪30至60年代――职业道德教育研究阶段，70至80年代――职业道德规范与职业道德教育研究并重阶段，这个阶段对职业道德规范的研究兴起，职业道德教育研究继续发展，90年代至今――基本理论与职业道德教育并重阶段。这个阶段职业道德教育仍然是研究的主流，并且开始出现审计师职业道德研究等新兴热点。

二、国外职业道德规范文献

(一)职业道德规范结构设计　对于如何设计注册会计师职业道德规范的结构，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)从不同的角度进行了设想，笔者认为前者具有微观具体的特征，而后者侧重于理论分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)认为新职业道德规范应由三个层次构成：一般原则、行为规则以及行为规则解释。一般原则部分是以方法论的角度分析行为规则所遵循的理念以及采用这些理念的原因，行为规则部分是注册会计师执行业务应该遵守的规则，行为规则解释部分主要用于解释如何运用行为规则。在行为规则部分明确提出注册会计师应遵守的规则包括：独立性、公平客观、职业胜任能力、或有收费、不相容的职业、广告、竞争竞价等。Shaub(1988)主要研究了如何构建有效的法规、如何检查法规的执行情况两个问题。认为法规运行是否有效必须满足六条标准：保护公众利益、能够识别注册会计师是否参与财务报告的编制、有助于确保法规高质量运行、提供服务时该法规能保证该服务的客观公正性、对于恰当的行为能够提供指导。而对于如何检查法规的执行情况也提供了建议：建立质量审核制度，并参与质量审核制度或同业互查制度；对于注册会计师同时在公司兼职的情形，可要求其审计一个或更多项目；建立有效的诉讼应对程序，确保法规运行有效性。

(二)职业道德法规内容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2发表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出会计行业比其他行业更需要严格的职业道德规范，会计师应当正确处理与客户、同行和社会公众的关系。对这个问题的研究直到1971年才有进一步的拓展。Loeb(1971)以非职业会计师行业是否应该制定职业道德规范为主题对1970年美国注册会计师协会中的470名注册会计师(其中公共会计师与非职业会计师人数各占235名)进行问卷调查的结果表明，赞成制定非职业会计师职业道德规范的公共会计师与非职业会计师人数分别占67％、58％。针对这一研究结果，Loeb明确提出了非职业会计师对雇主、同行及社会公众的责任，如(表1)所示。需要说明地是，(表1)中最后一列，前五项是从技术标准方面提出对社会公众的责任，第六至九项是其他方面对社会公众的责任。在1972年，Loeb再次使用问卷调查法进一步研究了注册会计师职业道德规范执行的有效性。通过调查1905至1969年注册会计师违规行为的案件数量得出了一些有价值的研究结论，例如注册会计师侵犯同行利益较多，侵犯客户或社会公众利益较少，而且在执业早期，注册会计师更易侵犯同行利益；如果注册会计师侵犯了客户或社会公众利益，通常会受到最严厉的制裁；侵犯社会公众利益的通常是有丰富执业经验的注册会计师；注册会计师受处罚的严重程度通常与以前期间受罚次数无关，但因同一行为连续受到处罚，处罚更严重。Herron and Gilbertson(2004)从道德发展角度检验了影响法规有效性的潜在因素。Fulmerand Cargile(1987)也运用问卷调查方式进行了一项会计专业学生学习职业道德规范的有效性研究，结果表明与非会计专业学生相比，会计专业学生学习职业道德规范后更多考虑道德因素。他们还认为这种差异仅表现在思想认识上，实际行动是否也存在差异并不确定。Gaumnitz and Lore(2004)认为法规的有效性取决于能否影响决策，以及可能出现的情形与法规中设定的情形是否一致。

(三)学术类会计职业道德规范建立　Loeb(1990，1994)运用理论分析方法初步研究了如何建立学术类会计师职业道德规范。Loeb(1990)认为该类规范应该具备五个功能：制定出会计学教授遇到道德困境时能提供指导的准则；制定出会计学教授应当满足的道德准则；制定出用于培养博士研究生的道德准则；制定出能提升会计学术水平的道德准则；制定出用于解决会计学者之间或会计学者与其他个人之间分歧的道德准则。该系列规范应由美国会计学会来实施。Loeb(1994)进一步明确了对于会计学教师来说四类行为是不道德行为：非故意地侵犯其他人的版权；以使用某一种教材为由要求某种形式的回报，不注意该行为的影响；会计学教师不与学习能力较差的学生进行沟通；会计学教师未经论文演讲人许可，擅自使用演讲论文中的观点。

三、国外会计职业道德教育文献

(一)职业道德教育的目标　Myer(1931)较早提出会计职业道德的学习在会计教学中被忽视，Peloubet则在1934年明确列举

出12种不道德的职业行为，如美国会计师协会规定任何会员不得允许他人以自己的名义从事公共会计师业务活动，不得以此获得利益。Callahan(1980)认为会计职业道德教育的主要目标有：将会计教育与道德问题相结合、识别会计领域里有道德影响的问题、培养道德责任感、培养处理道德问题的能力、学会处理会计领域的不确定问题、根据道德行为的变化划分各个阶段、理解会计职业道德的组成部分与历史以及会计职业道德与一般伦理理论的关系。他还认为与职业道德教育相关的其他目标是协助学生处理实践中的问题，包括帮助学生了解职业道德规范的内容、历史和重要性。

(二)职业道德教学的主体　Gfimstad(1964)就对会计专业老师能否从事职业道德教育表示质疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)则认为会计专业老师最适合从事会计职业道德教学，正好回答了Gfimstad提出的问题。May(1980)认为从事会计职业道德教育的老师要么有哲学教育背景而且有该领域的教学经验，要么从事教学的领域很适合从事会计职业道德教育。Watkins and Iyer(2006)认为职业会计师应参与会计职业道德教育，他们认为职业会计师参与教学可以为学生提供丰富的案例资源，这对学生是非常有价值的。VanZante and Keteham(2005)认为会计职业道德课程教学应由有资质的机构承担。还有学者提出了团队教学法(teamteaching)，即由有会计和伦理教育背景的不同老师分别进行教学。对于这种教学法，May(1980)和Callahan(1980)持反对意见，他们认为这种教学法成本昂贵，教学效果取决于团队中老师的协作能力，因此很难在传统的大学中广泛实施。与前者的观点相反，Powers and Vogel(1980)认为团队教学法在职业道德教育的早期能发挥很好的作用。

(三)职业道德课程的内容设计　Loeb and Bedingfield(1972)通过问卷调查的研究结论表明职业道德课程应在审计及税法中开设，并且不超过三个学时Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)认为职业道德教学包括道德哲学、职业道德研究生课程和高级职业道德课程。Bean and Bemardi(2005)认为在开设会计专业职业道德课程之前应该先进行伦理初级理论学习，包括哲学和道德推理。该文巾NASBA具体提出了职业道德课程应该在中级财务会计课程之前与高级财务会计之后分别讲授。VanZante and Ketcham(2005)认为职业道德课程内容应包括道德推理、诚信、客观、独立及其他核心价值观。

(四)职业道德教学方法　Loeb and Bedingfield(1972)认为职业道德教学可以通过讲座或案例教学方式进行，学生还需要额外阅读与审计相关的职业道德规范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建议使用宾果游戏的方法进行职业道德教学。在教学前期阶段先向学生讲授不同国家的会计职业组织和职业道德规范，然后安排与所讲授知识相关的小组讨论，并在讨论后发放一份关于职业道德规范重点学习项目的表格，根据表格内容自主学习一至两天后，开始宾果游戏。如果只进行一次游戏，通常只设计五至七个道德情形，大约花费30至45分钟。实验结果表明，每场游戏只进行一次或将游戏在连续的几个学期中开展效果较好。Blanthome et al.(2007)认为职业道德教育的应用教育优于理论教育，建议采用理论与案例结合的方法进行教学。

(五)职业道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT测试(Defining Issues Test)的结果表明会计专业高年级学生的得分高于低年级，因此会计专业学生的职业道德水平得到了提高。Mintz(1995)认为通过学习道德理论，会计师可以抵抗诱惑，从而提高道德水平。也有学者持不同的观点，他们认为会计师的职业道德水平不高于社会平均水平(Fieming，1996)，并且审计专业学生面临直接利益冲突时并没有选择正确的职业道德行为(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)认为会计学老师应该对一些问题达成共识，例如职业道德教育所达到的水平、使用哪些工具评估职业道德教育达到的效果等。如何对职业道德教育的效果进行评估，Geary and Sims(1994)认为对职业道德教育实施效果进行评估的人员可通过设计一些问题为实施效果的充分评价提供保证，如(表2)所示。

(六)会计师职业道德能力提高的优化路径　针对会计师出现道德困境时如何做出最佳选择，Davis(1999)设计出了决策框架，分六步：审查客观事实、详细阐明存在的问题、识别与道德相关的因素、设计多个备选方案、对备选方案进行测试、选择最佳的方案，其中第五步涉及的测试方法有法规熟悉程度测试(即测试学生是否认为该行为违反职业道德)、信息公开程度测试(即是否希望所做的选择在媒体上公开)、辩护测试(即能否为自己的选择与父母或同事进行辩护)等。如何提高学生道德推理能力，GaaandThrone(2004)认为经过职业道德准则的课堂精细训练后，学习明茨的道德决策模型，然后讨论会计职业道德的视频资料，在教学实践中广泛运用相关的职业道德案例，最后进行会计职业道德困境的测试，这些训练结束后可以在短期内提高学生的道德推理能力。

四、国外会计伦理基本理论文献

(一)审计师职业道德文献　对于审计师职业道德的研究大多是实证文献，这些文献在研究方法、研究对象、数学建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)认为审计失败与审计环境中的道德因素有关。Kunitake et al.(1986)提出美国注册会计师协会和各州会计师协会应重视审计师的职业行为，并建议进行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)认为在客户承接环节，审计师可能考虑独立性是否受到损害，并且拒绝有疑虑的审计业务，在该环节，职业道德规范对审计师的独立判断产生影响。Shanb，Firm and Munter(1993)运用路径分析方法对“国际六大”的207名审计师的研究表明审计师的道德倾向不仅影响道德敏感性，还对职业责任产生影响。与非相对主义审计师相比，相对主义审计师在审计中更少意识到道德问题，更少对公司或行业承担责任。Cohen，Pant and Sharp(1996)将因子分析法运用于Rest的道德决策模型，测量加拿大职业审计师的职业道德意识。Firth(1980)以29家会计师事务所和与之有客户关系的29家英国公司为研究对象，研究了审计师的独立性是否会损害客户关系，并且独立性是否对投资与贷款决策产生影响，研究结论支持了假设。他们还发现公共会计师对有关审计师独立性的职业道德法规基本认同，而财务报表使用者则持怀疑态度。Kite，Louwers and Radtke(1996)对环境审计师的实证研究表明，具有高道德推理水平的审计师会自愿选择做环境审计项目，而较低

道德推理水平的审计师会由公司分派环境审计项目被动进行环境审计。研究还表明，相对于其他领域的审计师，环境审计师有较高的DIT分。与被动从事环境审计的审计师相比，他们会主动选择环境审计项目。Tsui(1996)将多元道德变量引入Rest的道德决策模型，结果表明使用多元道德变量得出的结论与已有的审计师道德推理实证文献一致。还发现评价一种行为是否道德的隐含标准和影响因素。Lampe andFinn(1992)以三阶段认知发展模型为基础，建立了审计师道德决策五因素模型。该模型描述了审计师如何做出道德决策以及怎样做出道德决策，并且提供了影响审计师道德决策的非道德因素的计量方法。

(二)会计行为文献　Loeb(1971)对美国威斯康星州114个会计师事务所(含公共会计师)的调查问卷结果表明违反职业道德规范的行为在会计职业团体中存在，违规行为与审计师进行审计的客户规模相关，审计师的实际行动与他的态度并不一致，在大型事务所工作的公共会计师对不道德行为要承担更多责任。Loeb设计的问卷调查表涉及27种情形，包括实践中已出现的情形；审计师很可能违反的情形；审计、税收、管理服务领域审计师遇到的问题；对客户、同行和社会公众的责任。发放调查表后，再向被调查者电话询问问题，见(表3)。Flory et al.(1992)对500名随机选择的管理会计师进行问卷调查，并从内容效度和预测效度角度对问卷结果进行分析的结果表明道德公平变量、相对主义和契约主义三个变量对道德决策产生重要影响，三个变量也是行为动机产生差异的主要影响因素。Leming(1996)会计师的职业道德能力水平达不到社会平均水平的原因是很少有会计师拿到会计学学位证书，会计专业学生没有扎实掌握职业道德方面的知识，或者是会计职业组织提供的职业教育不够。会计师职业行为的全球趋同是当今的主流趋势，Farrell and Cobbin(2001)研究了不同的国家对国际职业道德准则的适用性进行研究，结果表明28％的会计职业组织全部采用国际职业道德准则框架，36％部分采用。19％的组织发现国际职业道德准则中至少有一章的内容与所有国家环境相冲突，10％的组织发现文化差异会对国际准则的采用有重大不利影响。

五、国内会计伦理文献

(一)基本理论研究文献　对于会计伦理相关概念的研究，文献中先后出现了会计伦理、会计道德、会计职业道德、会计诚信等词。会计职业道德是一般社会道德在会计业务或活动中的具体体现，由会计职业的具体义务和利益、具体活动内容、方式等决定的，以其特殊的行为规范、道德准则，引导、制约会计行为，维系和协调会计执业人员与社会、不同利益团体以及会计执业人员之间的关系，使这种关系符合社会价值体系与利益(汤谷良等，1996；于增彪，1996；叶少霞，2003)。会计道德是会计人依照一定的会计道德规范对会计活动进行调节以达到较好会计活动效果的总称(劳秦汉，2003)。会计道德是会计领域中会计活动引起的道德现象，以及由此归纳出来的道德理论的总称(叶陈刚，2005)。会计伦理是经济社会内在约束的一种形式，可以分为会计职业伦理和经济组织有会计交易处理与会计信息传递过程中的伦理问题(吴中春，2008)。这些基本概念之间存在着联系，会计伦理的外在表现就是会计道德(吴中春，2008)，而会计道德的内容不等于会计职业道德(劳秦汉，2003)。胡志勇(2006)用传统哲学方法解释了我国会计职业道德缺失现象，得出的结论与会计学界的看法一致，建议应该加强政府监管力度、加强会计职业道德教育、建立会计师事务所自律互查制度、建立上市公司审计委员会制度等。雒京华(2006)从经济学的收益与成本角度分析会计道德，认为会计人员会计道德的物质利益、非物质利益、直接利益和间接利益会影响会计信息质量。吴中春(2008)从社会制度、组织社会学角度对会计伦理失范进行分析，认为社会制度不完善及社会控制不力是会计伦理失范的外部原因，而组织控制制度不力是会计伦理失范的内部原因。

(二)职业道德教育文献　张兆国、叶陈刚(1997)认为会计道德品质的形成就是会计人员在会计实践的基础上逐步提高道德认识、培养道德情感、锻炼道德意志、树立道德信念、养成道德习惯的过程。潘序伦先生把会计职业道德归纳为公正、诚信、廉洁、勤奋(郭松林，2000)。吴晓根(2003)认为会计道德在校教育的目标是一个三层次的目标体系，第一层次是加强诚信和社会公德教育，树立良好的个人品德；第二层次是加强会计职能和法律法规教育，树立良好的法制观念；第三层次是加强会计职业道德规范教育，树立良好的职业道德观念。具体内容安排见(表4)所示。于增彪(1996)提出两点建议：一是在《会计原理》或《初级会计学》中增加职业道德的内容，使学生一开始学习就接触职业道德。二是扩充《审计学》中有关职业道德的内容，并与法律责任、审计准则的内容相互参照着编排。梁水源(2006)建议用职业伦理学与经济伦理学替代现行的《职业道德教育》，组织编写会计职业道德教材，按顺序开课：先开伦理学，然后会计职业道德课程与会计专业课同步开设。会计职业道德评价的方法主要通过社会舆论、传统习俗、内心信念以及考核评比等方法来进行(蒙丽珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)对Kohlbergi德发展模型的三个阶段六个层次的指标使用层次分析法进行了量化评价。王晓翔(2007)认为会计职业道德评价可从内部评价、外部评价和自我评价三个方面进行，内部评价运用了层次分析法量化每个指标进行评价。李鑫(2007)建议用会计职业道德综合评价标准和采取百分制评价方法，对会计人员的职业道德进行打分评级并记入个人信用档案。

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二、高职院校会计专业职业道德教育缺失的原因分析

（一）教育主体职业素养的差异，加大了教育效果的差异性目前，高职院校会计教学人员的职业素养不均衡。首先，高职院校在发展初期，大部分是通过中职转型、重组合并等形式组成的，因此师资的层次、水平与高职教育的发展需求有较大的距离，一些教师由于长期在学校任教而与实际脱节，只注重理论教学，忽视对学生的职业道德教育。其次，在传统观念中，高职教师在整个高校教师系列中容易被忽视，一些教师工作缺乏积极性，仅将授课作为谋生的手段，对学生缺少耐心，只“教”不“育”现象较为普遍。

（二）专业知识的培养与职业技能“知行脱节”高职院校必须直面市场竞争，使得教育责任成为更高层次的社会义务，向社会输送优秀的会计专业人员。当前受经济全球化以及会计国际化潮流的影响，高职院校会计专业在专业知识的培养和职业实践技能的结合上，体现出“知行脱节”的弊病。会计课程中的实践环节往往被忽视，在教学工作中留给模拟实践的课时较少，甚至不安排实践课程。高职院校的校内实习设施和条件没有及时更新，与企业的实际应用相差甚远，学生将模拟实习看成是简单的作业练习应付了事，实习成绩考核没有科学的指标体系，实习监督管理制度混乱，缺少对典型会计案例的分析讨论，学生未能与实习教师进行充分的沟通与交流。缺乏正确科学的职业指导，为学生在今后职业生涯中出现的许多问题埋下了隐患。

（三）教育内容和方式无法适应法律素质、心理素质提出的更高要求目前高职院校职业道德教育主要是职业道德知识内容的传授，相关的教材在编写时只是侧重于知识体系的完整性，缺少鲜活的案例作为强化和补充。加之会计教材更新周期长，既不能及时反映其所涉及的社会热点问题，也无法体现企业对职业道德的要求与评价，更缺少对国外优秀成果及经验的学习和借鉴，所包括的职业道德教育内容不能与各行业的特点充分结合。所以，职业道德教育的内容与方式无法真正满足现代会计专业发展的要求，导致会计专业学生社会主导价值观缺失，会计职业道德缺失的案例比重也在不断增加。

三、高职院校会计专业职业道德教育的改进路径

（一）完善会计职业道德教育体系，实现教育内容与道德目标的积极互动首先，确定职业道德教育目标。针对会计专业的学生拓展其独具特色的课程内容，紧密结合会计职业的特点，以社会热点道德问题为突破口，引导学生在案件分析讨论的过程中，加深对会计职业道德的多视角认识，提升其对会计问题的职业道德判断。其次，丰富教育内容。可设立“会计职业道德模拟实验”课程，指导学生将理论知识付诸实践，通过虚拟的会计实践，让学生深刻认识和理解专业技能和职业道德的紧密联系，帮助学生切实领悟会计职业道德的内涵和价值；可设立“会计舞弊道德剖析”课程，作为反面教材，让学生掌握会计人员应有的道德操守和法律规范，以及违反会计职业道德应承担的法律后果，结合法制知识和心理学知识，巩固正确的道德价值观。

（二）加强职业道德教育队伍建设，创建完备科学的教师培养体制第一，不断提升教师队伍的知识构建和道德水平。专职教师与兼职教师相结合，既要吸纳来自高校的会计及相关专业优秀毕业生，又要广泛聘请企事业单位财务部门等一线的会计工作者，保证会计专业的教师团队本身就是一支理论知识与实践经验丰富的队伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加强教师岗位培训的基础上，积极促成一定比例的教师到企业中进行短期实践锻炼，鼓励其到对口企业进修，以了解最新技术，切实体会当前会计实务中所遇到的职业道德教育难点问题，通过结合课堂教育的理论知识，提高道德体验教育的时效性和生动性，为学生的职业教育打好前站。第三，提升育人意识。作为一名教师，既是学生的培养人，也是其职业道德教育的人生导师。在教育教学过程中，要把握细节教育，恪守职业操守，把职业道德教育的内容不断渗透到理论教学和实践教学的各个环节之中，努力提升学生的整体素质。

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关键词：会计专业群 调研报告

一、调研目的、对象及方法

（一）调研目的

为贯彻江苏省教育厅、财政厅《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》（苏教职[2015]38号）要求，结合学院会计专业群建设的任务，充分认识到会计专业群建设的紧迫性，坚持以德育为先、培养学生综合素质为导向、加强文化基础教育、以提升学生职业技能和培养学生职业精神为主线、坚持校企合作、工学结合、以项目化课程结构为主体的职业教育理念，着眼调结构、促改革，不断提升教育质量、服务能力和现代化水平。深入企业进行实地调研，以了解会计岗位群的设置、岗位群职责、岗位群对会计人员素质、能力结构的需求变化，为会计专业群建设提供可靠依据。

（二）调研对象

1.工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理。

2.会计专业群的毕业生，进行典型性抽样调查。选取我校毕业生安置率较高的中、小型企业，地区以江苏省居多，毕业生选取2014、2015届学生。

3.同类高职院校，如江苏建筑职业技术学院、徐州工业职业技术学院、苏州旅游与财经分院、南京高职分院、常州刘国钧分院等学校。

（三）调研方法

1.问卷调查法。主要针对会计专业群2014、2015届毕业生，采取发放问卷的形式进行调研，主要了解毕业生从事的行业及具体职业、专业相关度、薪酬待遇、发展空间等，同时关注用人单位的满意度和后续招聘计划。

2.访谈法。主要针对工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理和同类高职院校财经专业负责人进行，和企业负责人主要探讨校企合作的可行性、学生跟岗顶岗实习安排、企业对会计人员素质的要求、会计行业发展的趋势；和高职院校财经专业负责人主要探讨会计专业群建设的方法、路径，课程改革的方法、校企合作的方法，师资培养及技能大赛、实验室建设等工作。

二、行业、企业人才需求及现状分析

（一）行业发展现状及趋势分析

截至2010年底，江苏省有107万会计人员，其中，具有初级以上职称的大约在35万人左右，大部分会计从业人员只具有从业资格，预计到2020年，会计从业人员总量将达到160万，初级以上职称的将达65万人，为江苏省全面建成更高水平小康社会奠定坚实的会计人才基础。从五年制高职培养的学生来看，主要面向的就是培养初级及以下会计人才，空间很大。

（二）企业人才需求分析

2015年以来，商事改革红利持续放大。据江苏省工商局数据显示，2015年全年，江苏省新登记各类市场主体（含分支机构）106.5万户，同比增长12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江苏省累计实有各类市场主体总数（含分支机构）601.17万户；据徐州市工商部门统计，2015年全市新增市场主体79 834户，截至2015年底，徐州市市场主体总数已达473 064户，每年新增的企业数以万计。有企业产生，就有对会计的需求，从未来会计发展的趋势及用人单位的需求来看，会计人才的需求主要分为三种方向，一是对于广大企事业单位，会计从算账报账逐步发展到内部控制、公司治理、会计信息化等高端管理领域；二是对于小微企业，主要依靠会计服务公司进行记账，于是产生了大量的会计服务公司，公司业务相对比较简单，主要帮助企业记账及申报纳税，侧重于基本税务知识的运用；三是会计师事务所，这类企业主要从事审计、咨询、税务策划服务。根据五年制高职人才培养规格的要求，学生主要就业的对象为广大企事业单位和会计服务公司。

（三）会计从业人员能力现状分析

从调研情况看，会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征：（1）会计职业岗位属于管理性岗位，是专业知识、技术、能力、素养综合性要求高的非第一线技能岗位，是企业技术管理岗位。（2）会计职业与经济社会发展的关联度密切，国家经济政策、单位经济行为的变化直接导致会计行为的变化，会计职业的知识更新快、专业知识应用能力要求强。（3）会计职业入门资格要求严，由财政部门统一组织考试的会计从业资格证，管理严格，考核标准规范，过关率严格控制，并实行每年继续教育年审制度。（4）会计职业岗位对从业人员的综合素质、管理能力与职业道德要求高，会计岗位是管理层面岗位，工作对象既要核算监督各类经济活动，又要面对企业内外部的复杂人员，要具有较强的沟通能力。

（四）会计各核算岗位技能能力分析与课程选择

1.会计收银岗位调查情况分析与课程选择。在商场和超市调研中看到，大多收银人员能够快速、准确地收取货款，严格遵守唱收唱付的原则，并主动、热情地回答顾客。对会计收银岗位的技能主要体现在四个方面：（1）对开具发票的规范要求及对收银机、点钞机、税控机等操作的熟练应用。（2）对假币的快速识别。（3）与顾客沟通的能力、交流、口头表达能力。（4）自觉遵守单位的各项规章制度和本岗位的纪律要求，要做到诚实、信用、操守第一。

主要对应课程为会计基本技能实训、收银岗位实训、会计职业素养等。

2.会计出纳岗位调查情况分析与课程选择。在对企业会计出纳岗位的调研中发现，企业对会计出纳岗位人员的选任十分慎重，企业注重选任具有良好的思想道德修养的会计人员。会计出纳岗位的技能主要体现在五个方面：（1）执行费用开支标准，复核原始报销单，登日记账，做到日清月结。（2）对库存现金确保完整无缺，对于超出库存限额规定的现金，及时解缴银行，如有发生被偷盗等情况，造成的损失，要承担赔偿责任。（3）严格执行现金管理制度，严禁出纳人员白条顶库和坐支，不得套取现金。（4）注重对出纳人员的日常性工作监督，实行严格的内部牵制制度，实行银行预留印鉴与支票分开保管，定期进行岗位轮换，对日记账进行抽查，对现金不定期地抽查盘点等，确保现金的安全、完整，起到事中的监督作用。（5）熟知有关的会计法规和财经纪律等方面知识。

主要对应课程为基础会计实务、财务会计实务（货币资金核算）、初级会计电算化实务等课程。

3.材料核算和仓库保管岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计材料核算和仓库保管岗位调研时注意到，材料核算和仓库保管岗位是实施存货管理与核算的重要岗位，是企业培养会计的重要场所，而不仅仅承担保管员的角色，其主要技能体现在四个方面：（1）认真验收入库，实行分类管理，根据物资类别、型号、规格，做好材料账的登账工作。（2）严格按照审批程序，收发货物，执行收发制度，及时反映库存物资的动态信息，编制材料采购计划，委派采购人员组织采购，仓库管理人员验收入库、填写“材料入库单”，质检部门进行质量鉴定，出示质量检验报告，财会部门审核材料发票等有关票据，经主管领导批准，承付货款。（3）库存物资做到物、账、卡、资金四相符，确保安全生产。（4）切实按照规定标准，做好库存物资的保管保养工作。

目前，高职院校的教学环节，只注重材料收发凭证的填制，材料总分类账和明细账的平行登记以及材料的采购、验收入库的核算，缺乏对材料采购与保管等一系列内部控制制度的讲授，学生也缺乏对材料计划员、采购员、验收员、稽核员和保管员岗位职责的了解，不懂得按程序进行材料收发业务操作。主要τ课程为财务会计实务（存货核算）、财务管理实务等课程。

4.往来业务核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展会计往来业务核算岗位调研时注意到，企业对往来业务主要技能体现在三个方面：（1）根据销售客户档案建立客户财务信息档案，关注债权类账户和债务账户容易出现的问题，防止企业高估应收款项，低估应付款项。（2）应收账款的检查和监督，对应收账款所附的原始凭证要相互验证核对，验证所发生经济业务的真实性。（3）编制应收账款账龄分析报告，对客户的风险程度进行评估和判断，当应收账款账龄在三年以上的款项较大时，要判断是不是企业为完成产品销售任务、出现盲目的赊销行为，造成大量的款项收不回来。目前，各企业都有比较严格的信用政策，严控赊销行为。

在会计教学中，平时过多地注重债权和债务的核算教学，对债权债务的管理与控制讲解较少。主要对应课程为财务会计实务（往来业务核算岗位）、财务管理实务、会计应用技术实训等课程。

5.固定资产岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展固定资产核算岗位调研时注意到，固定资产岗位的技能主要体现在四个方面：（1）固定资产取得重点关注：取得决策和审批程序是否明确、计价是否正确，是否建立固定资产卡片、保证账卡相符。（2）固定资产折旧计提情况：是否按规定计提，计提方法选择是否正确。（3）固定资产修理费用是否控制，核算是否正确。（4）固定资产盘点、清查、盘亏、报废、投资、销售等手续是否齐全，是否符合国家规定，会计核算是否正确。

主要对应课程为财务会计实务（固定资产核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

6.薪酬核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计薪酬核算岗位调研时注意到，会计工资核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）配合企业人力资源部门，做好职工薪酬的核算及发放标准的核定工作。（2）审核工资计算表，报请负责人审批工资计算表，会计提工资、发放工资的账务处理及代扣“三险一金”、 个人所得税的账务处理，月末计提“五险一金”、职工福利、工会经费、职工教育经费等的账务处理。（3）理解职工的范围，职工薪酬的构成，熟悉薪酬发放的业务程序。

主要对应课程为财务会计实务（薪酬核算岗位）、初级会计电算化实务等课程。

7.资金管理岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计资金管理岗位调研时注意到，资金管理岗位主要技能体现在四个方面：（1）参与企业筹资、投资管理、资本运作、税收筹划等具有高素质企业理财能力。（2）拓宽对国家财经法规、税收制度的理解，熟练掌握各种融资工具的应用，为企业发展提供资金支持方案的选择。（3）加强与银行的沟通，能及时办理银行贷款、还款及付息等基本业务，为企业培养出理财、筹资方面的专家。

这部分内容难度较大，对于学有余力的学生可以重点加强。主要对应课程为财务会计实务（资金管理核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

8.总账核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业总账核算岗位调研时注意到，总账核算岗位主要技能体现在七个方面：（1）审核记账凭证，登记各类明细账，并根据审核无误的记账凭证汇总、登记总账。（2）指导会计人员做好记账、结账和对账工作。（3）定期对总账与各类明细账进行结账，并进行总账与明细账的对账，保证账账相符。（4）月底负责结转损益类账户，并据以登账。（5）编制财务报表，编写附注，进行财务分析并上报高层管理人员。（6）编制企业财务预算，为管理人员及时提供相关财务数据。（7）办理税务登记，进行纳税申报，为企业税收筹划提供建议。

主要对应课程为财务会计实务、初级会计电算化实务、财务管理实务、内部会计控制制度、纳税申报与会计处理，会计岗位项目实训（总账核算岗位）等课程。

9.成本核算岗位调查情况分析。在企业成本核算岗位调研时注意到，成本核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）正确计算产品成本，及时编制各种成本报表，及时提供成本信息。（2）优化成本决策，采取各种降低成本的措施，以提高企业的经济效益。（3）严格控制成本，促进增产节约，尤其注意不要将各项费用支出、营业外支出控制计入成本。（4）建立并落实成本责任制度，将完成成本降低任务的责任落实到每个部门、层次和责任人，使职工的责、权、利相结合。

主要对应课程为成本会计实务、管理会计、初级会计电算化实务等课程。

三、招生就业与用人规格分析

（一）会计专业是传统热门专业

会计专业具有专业技术性强、适用行业广泛、在职场中收入稳定、工作环境相对较舒适等优势，因此，一直广受考生家长青睐，每年报考人数众多，是传统热门专业。由于长期受到家长和学生欢迎，生源充足、稳定。以我校2015年会计类专业招生为例，徐州市五年制高职专业最低招生分数线为400分，我校会计类专业招生分数线为460分以上，采取了限分限人的措施，从而也保证了该专业的品牌质量。除此以外，招生生源还扩展到江苏省以外的五个省市、自治区（山东、河南、内蒙、安徽、等）。

（二）就业方向中小微企业是首选

会计专业毕业生的主要就业方向是各类企事业单位、公司、银行保险证券行业、事务所及会计服务公司。但对于五年制高职的学生来说，中小微企业是首选，一是这类公司对会计知识的要求不是很高；二是这类企业数量众多，对会计需要量大；三是主要从事基础性会计工作，难度较小，对企业管理的参与度不高，但会计人员从事的工作较全面，便于提升自身专业技能。五年制高职会计专业的就业率保持在98%以上，专业对口率保持在80%以上，整体情况较好，但学生收入不高，低层次就业严重。但应该看到，会计行业更加注重经验，持续性较好，这也是会计专业每年招生量大的主要原因。

（三）江苏省中小企业用人要求分析

在学历要求的调查中（见表1），需要有研究生以上学历的占15.06%，需要本科学历的占30.98%，需要大专学历的占41.16%，这意味着会计专业高职毕业生存在着较广阔的就业市场，学历对大多数中小微企业而言，并不是最重要的因素。除收银岗位外，一般会计岗位都要求取得会计从业资格证。

四、调研结论

经过调研，我们更加全面地认识到，企业对会计人才的需求十分旺盛，财经教育办学的主体非常多，几乎达到了“无校不财”的程度，但如何结合学校的特点，培养出企业需要的人才是财经教育改革调整的方向。

（一）人才培养定位及业面向

五年制高职会计专业群是培养面向中小微企业一线工作的，具有良好职业道德、职业素养、职业技能和终身学习能力的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。其主要就业岗位有：中小微企业的会计岗位、财务管理岗位、内部审计岗位、人力资源岗位、会计师事务所的审计助理岗位及会计咨询服务公司记账人员岗位。

（二）人才培养途径

1.坚持把德育放在首位，关注学生全面发展。加强思想道德素质培养，尤其是要培养学生践行社会主义核心价值观，遵守会计职业道德，关注学生的可持续发展和职业生涯规划，促进学生全面发展。

2.加强文化基础教育，提高科学文化素质。充分发挥文化基础课独特育人优势，把育人教育融入专业课的教学之中，为学生的可持续发展和实现更高质量就业奠定坚实基础。

3.实现学生职业技能提高和职业精神培养高度融合，构建“会计专业群现代学徒制”人才培养模式。该模式的突出特色是将职业技能提高和职业精神培养高度融合，通过徐州鹏程财经职教集团，整合优质企业资源，形成稳定的校企合作基地，校企共同制定培养方案，学生定期到企业实践，把企业文化、敬业守信、崇尚劳动、创新务实的精神与学生技能的培养有机结合，培养学生脚踏实地、增强本领、服务企业的理念，增强职业责任感，达到培养学生综合素质的目的，毕业后直接就业。

（三）教学改革建议

1.构建会计专业群“平台+模块”式课程体系，建立“双证融通”培养机制。所谓会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此，最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将学历课程与职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制，既能满足其职业岗位对职业技能的要求，也能帮助学生考取会计从业资格证书，从而获取从事会计职业的资格。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。

“模块”是根据会计专业群中不同的专业方向而设置，由体现专业方向特色的课程组成。每个模块是以工作任务或工作领域为依据，是围绕某一工作领域“必须、够用”的专业理论与专业技能的综合，充分考虑专业的发展方向，充分体现专业的特色烙印，实现中层分立。同时，会计专业群内的各专业不再是平行的线性结构，而是互联互通的网络结构，相互沟通和支撑，通过会计核心专业的带动及各专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生升学、就业、考取证书和提高综合素质等方面的需要，开设选修课程，实现高层互选。

2.充分考虑“互联网+”的影响，开发会计专业群数字化教学库，构建信息化环境下的教育教学新模式。“互联网+”将倒逼教育改革，首先是教学理念的变化，教育更应以人为本，以知识的应用为本，以工作实际为本，通过搭建平台，开发会计专业群数字化教学库，搜集与开发优质微课资源，用于学生学习，使学生学习突破时空的限制，知识获取的效率大幅提高，教学模式也将发生根本性变化，翻转课堂将成为新型的课堂教学模式。但同时也要注意，新型的教学模式并不能替代传统课堂教学，学习时间、学习内容的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，虽然学习的广度有所增加，但深度却大大折扣，不利于学生知识、能力与技能的形成，但它对促进教师的教与学生的学、对促进教育的评价方式都会产生积极的影响，因此教师应利用互联网，为学生搭建智能化的学习平台，促进学生学习效率和教师教学效果的全面提升。

3.充分利用“互联网+”的新思路，打造“云实训”平台，为智慧教学提供平台。“互联网+”新思路建设打造省级高水平财经实训基地，实现软硬件的跨界融合。在智慧校园建设的基础上，实现教师、学生统一用户登录，方便又快捷。教师登陆个人教学空间，学习任务、制作数字化资源、搭建实训及作业平台、构建智能化考核系统、解决学生实时提问；学生通过登陆数字校园个人学习空间，可以学习教师在“云实训”平台上的资源，完成教师布置的实训及作业任务，实现自我检测，实现在“云”上的便捷学习。“云实训”采用先进互联网技术手段，将传统的纸质教材通过PPT课件、动画视频、流程演示等现代化的手段，转化为数字化教学资源，教师布置教学任务并对学生学习过程进行及时评价、反馈，学生根据学习任务及选用相应的数字资源进行学习，并根据教师的反馈及时修正，最终达成技能教学目标。X

参考文献：

[1]何静.高职院校专业群建设的有效路径――构建“平台+模块”专业群课程体系[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大数据时代――课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（1）：14-16.

篇6

职业生涯规划就是要解决职业中“干什么”、“何处干”、“怎样干”、“以什么样的心态干”这四个基本问题，实际上就是职业生涯中的“四定”，即定向、定点、定位和定心。

1.1 定向

确定自己的职业方向，就是为达到目标（自己拟定期望达到的一个理想）而选择的一种路径。对高职学生来说，职业定向需要冷静的头脑和十足的勇气，根据自己的兴趣、理想、专业去选择自己未来的职业方向。

1.2 定点

确定职业发展的地点，也是实现环境的一个因素。就中国来说，各地经济发展现状和前景有所不同，甚至差异很大，近几年调查显示，绝大多数毕业生职业地点为经济发达地区，但这些地区竞争激烈，尤其是外地毕业生还要面临环境、语言、文化差异带来的困难，其发展空间未必好过发展中地区，这也是高职生择业时要慎重考虑的问题。

1.3 定位

确定自己在置业人群中的位置，定位过低会导致个人在职业生涯中无法实现自我价值最大化，过高则容易遭受挫折，从而对职业丧失信心。高职学生需要准确的确定自己的位置，根据自己的实际水平，择业时对照职位、薪水、工作内容等作出判断和把握。

1.4 定心

稳定自己的心态，人生会有起伏，成功与挫折总是结伴而行，个人的职业生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困难。对高职学生来说，就是要保持一种心态，敢于直视职业生涯过程中的困难和问题，始终坚定地按照自己的正确计划去实现。

2 会计电算化专业学生职业规划

为了掌握目前高职会计专业学生职业生涯规划过程中有关情况，我们进行了问卷调查，在被访的167位学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的60%，十分了解自己将来从事的具体工作内容的占20%，十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占30%，在校注重专业技能而忽视职业能力发展的占40%，对未来充满信心的占15%。调查结果表明，对个人情况了解的学生多于对未来工作的了解，但对个人的了解学生数量仍然偏少；对未来发展方向及目标不清晰的也较普遍；学习过程中进行职业能力锻炼和培养的过少。调查还发现：近100%的职业院校设立了专门的就业指导部门，但80％以上还仅停留在毕业前简单地开几场就业讲座、拼凑几场招聘会和办理离校手续工作方面。高职院校教学工作仅围绕会计技能设置课程，尽管有选修课程，但教学管理部门缺乏指导，学生不能结合职业发展的需要选修，只为了应付考试混学分。

从学生到学校有关职业生涯规划问题的调查和了解不难看出，高职院校对会计专业学生的职业规划缺乏专业性和实效性的全过程教育和指导。如果不改进工作，将会继续影响会计电算化专业的教育质量，影响学生的职业能力和就业前程。为此，本文提出以下对策。

2.1 改革就业指导中心服务内容

目前就业指导机构所从事的工作主要是办理手续、提供信息、政策指导等就业服务性工作。这些传统性的事务性工作是必须的，但离职业生涯规划工作相差甚远。 就业指导机构要针对高职专业特点，引导学生正确认识高职（会计电算化）专业培养目标与本人（会计）职业目标的关系，引导学生根据个人和环境信息评估情况制定更长远的目标；在职业规划目标实施方面，指导学生处理好中短期目标与长远目标的关系，教育指导学生中短期目标主要通过（会计电算化）专业课的学习和实践而实现，长期目标主要通过相关选修课的学习和素质拓展而实现。

2.2 提升指导教师水平

就业指导要从完成毕业生“出校门”的就业具体手续的工作状态，上升到帮助学生职业生涯发展的高层次。这不仅应当成为学生就业工作的最基本理念，而且也构成现代职业教育的重要理念。具体来说，引导学生从广阔的视野审视个人职业问题，帮助其正确进行人生定位和规划未来的职业生涯，帮助其学习和锻炼以正确地选择职业，顺利地走上工作岗位，较快地适应工作。

就高职会计专业学生而言，迫切需要具备会计专业知识、会计职业经验、心理学、人力资源管理知识与经验的专业化、职业化的教师。为了能保证高职会计专业职业指导教师的质量，可采取以下措施：新增的会计专业指导教师必须既懂会计又熟悉职业管理，具备会计资格证和职业咨询师“双证”的才能上岗，把好“入口”关；对现职人员进行全员化的职业理念和方法的教育培训，限期达到能够从事职业指导工作的水平；安排负责会计专业就业指导的教师到企业实践，和企业会计人员及人事经理一起工作，得到来自一线的职业经验。只有这样的教师，才能确保职业指导的针对性；确保职业指导课程具有新鲜的会计就业信息和行业发展资讯等生动而实际的内容；确保职业指导理念和方法得以贯彻实施。

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一、会计本科教育改革文献综述

梁小明(2006)等认为我国会计教育改革滞后于会计环境的变革。随着我国经济体制改革的深化和对外经济贸易交往的增加，会计环境已发生了深刻变化，但会计教学改革明显滞后。据南方人才市场的招聘信息显示，在目前社会招聘人数中会计专业排第十一位，应聘人数中会计专业排第一位，但招聘企业却很难招到合适的会计人才，原因是企业通常希望招聘的是有两年以上工作经验或有会计师资格证的会计人员，除了要求应聘者具备会计专业知识外，还要求多项综合能力，如思维活跃、分析技巧较强和与人沟通协调能力较高等。会计专业毕业生若达不到这个要求，毕业就等同于失业。目前，会计人才供需不对称是会计界面临的瓶颈问题。对于会计教育改革滞后的原因，国内学者提出了各自观点，主要体现在以下方面：第一，教学目标不合理。为了体现本科院校与职业院校的区别，许多高校把会计本科教育目标定位于培养能在企事业单位、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。该表述过于笼统，不明确、不具体，且职业性和专门性太强，过于强调会计学的专业教育，对通才教育重视不够(周朝仑，2003；周志平，2003)；第二，课程体系不规范。专业课与基础课的比例失调，专业课比例过大，学生的知识面过窄，数学、计算机、英语、国际商务知识不足几乎是每一个会计学生的通病(周频，2006)，且专业课着重于实务和会计制度的诠释，而忽视学生理论功底的培养，实践教育环节相当薄弱(范绪华，2007)；第三，教材内容陈旧。从1993年“两则、两制”的颁布，到2001年具体准则的修订，继而是统一的《企业会计制度》的实施，再到2006年39项新准则的，准则条款的变更速度明显快于教材的编撰周期，而且现行教材中对会计制度解释较多，理论分析很少，学生的综合运用能力不高(胡淑红，2007)；第四，教学方法落后。传统的“教师讲，学生听；教师考，学生背”的公式化的教学模式，课堂输出信息量少，重理论、轻实务，学生思维被动，不利于培养学生独立思考能力和分析判断能力(于露露，2007)。学生即使学会了怎样编制会计分录，怎样编制会计报表，但不懂如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题(谢红，2006)。综合国内研究可以发现，我国的会计本科教育改革虽然已进行多年，但仍属一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在。为此，学者们提出了许多完善措施：确定正确的培养目标，实施素质教育(周朝仑，2003)；改革专业设置，制定以个性能力培养为特征的课程体系(梁小明，2006)；调整专业课的教学内容，加强对教学内容的论述和分析，适当归并专业课(周志平，2004)；开展教材更新研究，组织教师集体分专题备课，以达到节省备课时间成本和公共教学内容资源共享的益处(胡淑红，2007)；改革教学方式，推行案例教学(于露露，2007)，将现代教育技术和教学手段引入课堂，建立全真会计教学模拟实验室(谢红，2006)等。学者们的研究结论为我国会计本科教育改革提供了理论上的支持。从上世纪九十年代末开始，国内各大高校纷纷进行了各式各样的教学改革，取得了一定的成效，但这些有着理论支持的改革措施却未能从根本上解决会计人才供需不对称的瓶颈问题。从研究方法上看，相关的各类研究一般采用规范研究法，即研究“理想的会计本科教育应当是怎样的”，由于缺乏实证数据的证实，难以保证其结论的可信度。此外，理论研究较多地面向教育提供方，即探讨会计本科教育在“培养目标”、“课程体系”、“教学内容”和“教学方法和手段”等方面的问题，很少从教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。当代高等教育大众化的最鲜明主题，就是高等教育的职业化(曾亚强，2004)，其基本逻辑是：社会需求决定职业与职业岗位(群)，然后由教育来满足这种需求。换言之，与传统的由专业决定目标的思路不同，人才培养模式由培养目标决定，而培养目标由社会需要(职业群)决定(张浩良，2008)。笔者认为，要解决会计本科教育改革的瓶颈问题，除了需要教育界进行自我完善外，还需要职业界对改革的积极参与，美国会计教育改革的成功就是一个很好的例证。

二、美国会计教育改革

(一)美国会计教育历史　从简单的实务经验指导到系统正规的理论传授，美国会计教育虽然只有200多年历史，但为企业界培养了大量的专业人才。然而，在20ut纪80qz代中后期，以职业资格考试为导向的会计教育开始面临危机，其主要原因是：美国经济的迅猛发展导致会计环境发生了深刻变化，会计人员不仅要熟悉护会计信息系统的设计和维护，还要协助决策层解读和利用系统信息。在会计教育长期脱离会计实务的背景下，只懂得会计准则和职业资格考试的会计专业毕业生已不能适应市场变化的需要。2000年，布里翰扬大学教授Albrereht和弗吉尼亚大学教授Saek发表了研究报告，从会计教育的投入、产出和过程三方面描述了会计危机的表现：以会计专业为报考第一志愿的应届高中毕业生和已录取的会计专业新生的数量和质量都明显下降，与1995年至1996学年相比，1998年至199年会计专业新生人数下降23％，毕业生人数下降20％；如果有机会重新选择专业，会计专业的毕业生大多表示绝不选择会计，从事教育的会计毕业生愿意选择会计的占31.5％，而从事实务的会计毕业生愿意选择会计的仅占5.9％；会计教育界和实务界普遍认为会计教育已经不能与时俱进，需要进行彻底改革。

(二)美国会计教育改革　(1)会计职业界对会计教育改革的积极影响。美国注册会计师协会(AICPA)、美国管理会计师协会(IMA)、美国内部审计协会(IIA)等职业团体以及各大会计师事务所是会计人才的主要需求方，为了能够得到满足需要的会计人才，他们定期对人才来源的数量、质量和难易度进行评估，提出研究报告，其结论对美国会计教育产生重要的影响。为了维护会计职业形象，美国注册会计师协会(AICPA)要求新加入会员在教育方面必须符合规定，这主要体现在AICPA的几份代表性报告中，具体见(表2)。在1988年修订的《进入会计职业的教育要求》中，AICPA规定从业^、员必须接受150学时以上的大学教育，才能参加CPA考试，并提出包含一般教育、企业管理教育和会计教育的150学时的示范性课程表，示范性课程表列举了各类教育应涵盖的课程和各课程的基本内容CAICPA强调教学中应当注意一般教育和技术教育的权衡，并就各类教育的教学时间分配建议如下：一般教育为60-80学时，企业管理教育为35-50学时，会计教育为25-40学时。(2)会计师事务所是会计人才的主要需求者。1989年，美国国际会计师事务所联合发表《对教育问题的观点：会计职业成功

之能力》，提出从事会计职业所需要的基本素质，其中包括技能和知识两方面，并从课程设置、教师、学生和大学角度给出具体的改革措施，同时出资400万美金，联合美国会计学会(AAA)、AICPA、高等商学教育委员会(AACSB)、管理会计师协会(IMA)等机构共同成立会计教育改革委员会(AECC)，推动了美国会计教育改革的进程。1998年，AICPA启动著名的愿景项目(VisionProject)，该项目从政治、经济、社会、技术、人力资源和规范等影响因素人手，总结了注册会计师的核心价值、服务及能力，在此项目基础上，AICPA报告《新财务职业的能力模式》。1999年，AICPA《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架列示了会计行业普遍适用的三种能力，包括职业胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营观念，它们为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。1999年，美国管理会计师协会(IMA)在财务经理协会(FEI)的支持下，了研究报告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理会计实务分析》，该研究采用实地调研和问卷调查的方法，分析了管理会计领域过去发生、及未来可能发生的变化，要求对当前的会计教育进行全面改革。此外，美国内部审计协会(IIA)等会计职业团体也纷纷发表了多项研究报告，这些报告在会计教育界引起了强烈的反响。会计职业团队在美国会计教育改革中扮演着“改革催化剂”的积极角色。

(三)美国会计教育改革措施　美国会计学会(AAA)是美国会计教育界的代表，其下属的未来会计教育结构、内容、范围委员会在1986年特别报告《未来会计教育：为不断扩展的职业作准备》，对未来会计教育的结构、内容和范围提出几项建议，包括：会计是一个提供和传播广泛的经济信息的过程，教师应在信息技术方面具有较强的能力；教师应认识到一般会计教育和发展个人技能的必要性，过早地对学生进行专业化教育没有好处；大学应加强文科、自然科学方面的教育，培养学生分析、综合、解决问题的能力；大学应强调技能培养，特别是学生终生学习必需的能力；课程和教学计划的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性；教师应给予学生较高的期望，并通过调整课程内容、教学方法，来培养学生的职业技能、个人能力和一般知识；会计教育计划应保持灵活性，以适应不断调整的需要；会计教育结构所涵盖的范围要宽，应包括人文学科、艺术、自然科学、通用信息系统开发与报告知识、会计信息系统的一个或多个领域开发所需的专业技术知识；专业性的职业会计教育只能在研究生层次展开；学术界和实务界要互相配合，以确定专业化职业会计教育的内容由何者来提供(阎常五，1998)。1989年，在会计师事务所的资助下，AAA联合AICPA等会计职业团体成立了会计教育改革委员会fAECc)，专门从事会计教育改革方面的研究，并负责资助和监督高等教育机构的会计教育改革。在第一号公告《会计教育的目标》中，AECC明确表示“学校会计教学的目标不在于训练学生在毕业时立刻成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。在该目标的引导下，美国各大高校开始实施会计教育改革，其改革思路是：加强技能训练，教学与研究并重；培养学生具有会计专业人员的竞争能力；教导学生如何学习及终生学习。会计教育改革的主要内容则是通过改革高校教学内容和教学方法，培养具有符合市场需要的会计人才。在教学内容改革方面，虽然每家大学的会计专业课程设置不尽相同，但基本包括了AICPA示范课程表中要求的三类教育。以美国堪陡斯大学管理学院为例，2004―2006年的课程设置比20¨DO年~i2002年增加了不少选修课。在基础课中，在“沟通”知识方面的课程已从原来的13门变为19门，“人文”知识方面的课程从12门增为17门，“自然科学”知识方面的课程从11门增加为17门等；在专业课中，经济类选修课也从11门增加到17门。在密歇根州立大学，会计专业本科生需要学习与信息技术有关的6门课程，如网络设计等。课程种类的大大增加，使学生能够广泛涉猎各种知识，全面培养学生分析、交流、合作、掌握新技术等多方面的能力。在教学方法改革方面，以教师授课为主的传统教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法取代，强调以案例教学、小组报告、模拟实操等方式，增加学生的参与感与建立互动的教学情形。杨柏翰大学采用专家小组教学法，即由5名教授组成专家小组，专业分别是财金、成本会计、审计、税务、法律，负责轮流为60名学生授课，每天课时为3小时。在这种以学生为中心的教学方法下，教师的任务是启发、引导学生思考，帮助学生解决疑难问题。同时，美国大学大力鼓励和奖励开发新课程、新教学方法的教师，修改聘任、评估及奖酬制度，分配更多的资源支持教学和课程发展。

三、美国会计教育对我国会计教育改革的借鉴

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作者简介：汪振纲，广东创新科技职业学院高级技师，研究方向：高等会计教育。

中图分类号：G71 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.41 文章编号：1672-3309（2013）10-89-03

以会计职业生涯发展为主线，建成内容权威、资料齐全、功能强大、使用便捷的会计专业教学资源库，能引领高职院校改革会计人才培养模式、完善课程体系、充实教学内容、改进教学方法、强化实习实训，提升有关专业的整体建设水平，不断提高人才培养质量。

一、会计专业资源库建设的目标

（一）提供优质教学素材，提升师资教学能力

一是要由行业主导在教学资源库中搭建“工作任务解读”和“岗位能力标准”两个平台，帮助师资及时了解会计的职业要求和能力需求，促使师资以会计工作任务为导向、以会计工作能力为目标，不断完善培养目标和教学方法。二是师资可通过共享教学资源库不断更新的优秀课程、海量教学素材和行业信息，及时更新教学内容，学习先进教学模式。三是师资可通过教学资源库提供的各类教学辅助、互动交流、虚拟实训、在线测评等功能，加强师生交流、丰富教学手段、提高教学效率。

（二）拓展自主学习空间，改变学生学习模式

生活在网络信息环境中的院校学生，习惯于通过网络信息获取知识技能，他们未来的学习工作环境也必然是数字化的。因此教学资源库将利用数字信息技术的开放性，在专网上搭建“以学为中心”的个性化的学习环境，既可引导学生学会如何学习，自主获取知识和资源，实现“既授人以鱼，更授人以渔”；同时又适应当前学生的受教习惯，也让学生更能适应未来的工作和生存环境。

二、会计专业资源库建设的思路与路径

（一）校企联动、共建共享

专业教学资源库建设团队联合了院校、行业单位共同参与。建设团队要细化建设计划和分工，让院校发挥教育人力资源、教学信息资源、实训设施资源、学术成果资源等优势，让行业单位发挥行业专家资源、行业信息资源等优势，取长补短、拾遗补缺，实现优势资源互补。

（二）紧贴实践、追求实效

会计专业教学资源库建设要紧紧围绕区域经济社会发展对会计人才素质的全面需求，以提高会计岗位实践能力为出发点。在具体教学资源内容建设和服务平台功能设计开发工作中，建设团队要遵循会计职业教育规律、会计人才培养特点，充分发挥信息技术优势，力争做到让师生能“学有成效、教有支撑、用有依据”。要按照“团队组建―调查论证―框架设计―资源建设―推广应用―评价反馈―持续更新”的路径进行建设。

三、会计专业资源库建设的措施

（一）组建工作团队

要成立会计专业教学资源库建设团队；聘请会计职业教育专家和领导成立会计专业教学资源库建设指导小组，设置首席顾问，尽可能跨区域组建开发团队，团队内的职业院校要求专业实力强、各具特色，团队合作能够优势互补；要选择与资源库专业性质相符的全国性行业和代表行业水平的先进企业，把先进的生产实践资源引入资源库建设，为资源库建设提供实质性支持；要构建起完善的团队组织、项目管理、开发建设的长效机制，切实发挥好各成员的积极性和作用。简言之，要确定核心课程负责人、参与院校与参与成员、内部组织机构。通过学习研讨、任务认领、集中布置的方式，明确建设目标、总体任务、具体分工和工作要求。

（二）完成顶层设计

组织行业、院校和技术单位相关专家研究确定资源库框架与层次，确定资源内容、要素和技术标准，并对项目开发人员进行相关技术培训，完成资源库项目的顶层设计。具体而言，进行市场调研；分析论证就业面向与就业岗位、岗位典型工作任务，归纳职业岗位行动领域，确定专业课程体系，分析职业岗位能力与知识素质要求；制订专业人才培养方案、课程建设方案、课程实施方案、课程资源建设整体方案。

（三）开发教学资源

从单位用人需求出发，围绕会计各项工作任务和岗位能力要求，结合会计高等职业教育特点，建设会计工作任务解读资源、会计岗位能力标准资源、会计专业课程资源和会计专业各类素材资源。

1.梳理会计岗位任务框架，解读会计工作任务。根据现阶段财政部和各地财政厅有关会计队伍建设的文件和工作规范为主要依据，深入一线调研会计队伍建设现状，梳理、构建会计岗位核心任务和拓展任务框架，并逐一细化制作成包括“任务来源、任务描述、支撑能力、支撑课程”为核心内容的会计工作任务解读资源。

2.分析会计岗位能力体系，整合职业能力标准。根据支撑会计有效完成岗位核心任务和拓展任务的需要，分析各项会计工作任务背后所必须具备的岗位专业能力，并逐一细化制作成包括“能力描述、能力标准、对应任务、支撑课程”为核心内容的会计岗位专业能力评价标准体系资源。

3.构建会计专业课程体系，打造会计专业课程。依据会计专业能力要求和培养目标，完善会计专业课程体系，建成若干门核心课程教学包资源，若干门拓展课程教学包资源，每门课程教学包含教学纲要、教材、课件、教案、考核方案、习题集、案例集、课程录像等共享内容。高职会计专业课程主要包括《会计职业基础》、《出纳实务》、《财务会计实务》、《成本计算与分析》、《税费计算与申报》、《会计信息化》、《企业财务管理》、《会计综合实训》同时考虑到会计专业毕业生的职业岗位迁移增设了《会计制度设计》、《审计实务》、《行业会计比较》和《财务报表分析》等专业拓展课程。对调研中发现的“各院校课程名称不同但实质内容基本相同”的问题采用建立“课程类似名称智能库”的方法解决。

4.支撑会计专业教学需要，聚合专业素材资源。一是依托教学资源库各建设单位的科技力量，充分利用社会资源，开发集在线浏览、智能查询、及时传载、教学辅助、网上学习、互动交流、在线测试等功能于一体的资源库网络服务平台会计专业教学资源库底层为素材中心，素材是建设子库的原材料。素材中心的素材来源于不同的建设单位、有各种各样的表现形式、其用途多种多样，更重要的是需要进行不断地更新与充实，因此素材中心要解决资源的“有序标识”、“海量存储”、“检索引用”等关键问题。为此，我们将素材定义为“一个独立的文件（计算机存储概念下的）”，有规范的“文件名”（设定一定的规律），每个素材用“服务对象、媒体类型、研制者、子库、服务领域”等5个要素进行标识，当然同一素材对应的服务对象、子库等都将是一对多的关系，在素材上传过程中就可以确定各要素，以便计算机存储、检索、引用。为有效管理、检索、应用会计专业教学资源库的海量资源，有必要对所有的资源按一定的规律进行有序地组织与展示，由此引入“子库”的概念，即所有子库都建立在素材基础上，或者说是引用素材搭建而成，面向应用（应用领域或使用者）的资源组合，素材应尽量避免重复，而子库应尽量以便于使用来组织可以有多个备份。二是建设各类教学资源，包括以“任务来源、任务描述、支撑能力、支撑课程”为核心内容的“会计工作任务解读平台”；以“能力描述、能力标准、对应任务、支撑课程”为核心内容的“会计岗位能力标准平台”； 以“教学纲要、教学指南、电子课件、教案、考核方案、案例集、习题集、课程录像”为核心要素的“会计专业课程平台”；集习题库、政策法规库、视频案例库、文本案例库、文献库、教材讲义库、虚拟实训系统库、实训设施库为一体的“会计专业素材平台”。

5.制定专业标准库。专业标准用以指导会计专业办学，包括人才培养目标、培养规格、修学年限、师资、实训实践条件等方面的标准。课程标准用以指导会计专业课程体系的构建、主干课程的确立及具体某门课程的开发、设计、实施及评价的指导性文本。专业人才培养方案是各个院校会计专业教育教学活动的指导性文件，人才培养方案编写应围绕人才培养的三个核心问题――“培养什么人”、“如何培养”、“谁来培养”，对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计。根据人才培养需求和专业发展方向，对本专业的技能实训进行分析与梳理，构建会计专业实训基地建设框架。主要体现：职业性，实训基地力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训基地；整体性，实训基地建设围绕职业能力目标及要求，建立能够适应各种职业需求的实训基地和综合实训的校内外实训基地；开放性，实训基地的建设能满足学生知识、技能的主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、体验练习提供条件；先进性，实训基地从项目创设、设备投入、使用理念、职业情境的设计等方面体现出在同行业中呈先进水平。

6.其他子库。职后学历教育子库既属于学历教育教学资源，也属于继续教育教学资源，该子库建设主要为了满足各层次在校生和会计工作者提升学历的需要。建设内容主要包括函授、自学考试等各类在职学历教育的人才培养方案及相应的课程包等资源。职后学历教育资源的建设参照前述的专业标准库和网络课程库进行，其课程建设与职前学历教育课程要能够有效衔接和统一，凸显满足不同类型、不同学习者的个性需求。专业能力提升培训库主要为会计教育的继续教育机构及参加继续教育的学前教育工作者提供服务。为会计继续教育机构提供培训方案和相关资源，为参加继续教育的会计工作者提供自主学习的平台。职业资格培训包括会计从业资格证培训、会计专业技术资格培训等内容。每类培训项目建一个培训包，培训包内容包括：项目简介、项目大纲、项目方案、单元教学讲义、教学课件、教学录像、作业习题、实训项目与要求等内容。

（四）测试运行效果

资源库网络服务平台初步建成、导入相关教学资源后，先对联合建设的各行业和院校提供服务，通过联建单位共同使用，综合测试资源库网络平台的结构、性能和安全，并及时了解各类教学资源使用情况。针对存在问题，组织专家商定完善方案，采用边建边改的形式，完善各项细节，使其基本达到预期使用效果。

（五）全面开放推广

将修改、完善后的资源库平台，对外全面开放。网络共享服务平台建设内容为网络平台框架构建、可持续发展设计、资源标准规范建设和平台工具建设等。建成后能够满足专业在校学生学习、会计人员教育需求，为会计教育提供优质共享教学资源与服务，建设集教学资源集成与共享、教学资源个性化定制、成果推广与利用、人才信息采集与等功能为一体的，并能随着时代进步和技术演进而可持续发展的服务体系。同时，组织开展资源库应用培训，宣传、推广资源库。资源库验收后，将组织并鼓励院校和单位加入到资源库建设队伍，根据教学模式改进、网络信息技术发展等情况持续更新资源库相关内容，保证资源的先进性和权威性。

总之，要加大组织保障、资金保障、制度保障，努力建立以应用为出发点、与会计职业岗位群对接且具有普适性、可拓展的专业课程资源，满足教师教学、教研和学生自主学习，同时满足社会在职人员自学、培训、职业资格认证、社会大众了解该专业相关知识的需求。

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卓越文科人才教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育质量的若干意见》的重大改革项目。随着经济全球化的深入发展，企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域，从而对卓越会计人才的需求日益广泛。而现行的人才培养模式存在诸多不足，远不能满足经济日益发展的需要，因此需以国际化、专业化和个性化为导向，将理论与实践、校内与校外协调为一体，对现行的人才培养模式进行改革，以满足经济社会的需求。

一、卓越本科会计人才的基本要求

国际化、专业化、个性化导向下的卓越本科会计人才具备国际视野、扎实的专业知识、独立的思维能力和独特的创新意识。

体现在个人素质方面，就要求综合素质高，具备国际视野、高尚的人格和高度的社会责任感；具有良好的身体素质、心理素质和意志品质；具有较高的文化素养和人文精神、创新意识和开拓精神；具有别具一格的特征和独特的优势。

体现在专业知识方面，就要求在管理学、经济学、法学等宽广学科背景的基础上，进一步强化专业知识，具备较强的专业胜任能力和良好的职业素养：了解国内国际会计前沿，掌握最新的会计准则和实务处理；具备会计理论知识，能够用理论解释实务、分析实务，对新出现的会计业务如何处理有一定的职业分析与判断；了解企事业单位所采用的先进管理手段和方法，如ERP、财务共享、内部控制体系等，对企事业单位的运营、人力资源、市场等流程和管理有一定的认识；熟悉国内外与会计、审计、税务等相关的政策、法规和国际惯例。

体现在执业技能方面，就要求具有良好的职业道德、熟练的专业技能和发展潜力；具有团队精神与合作意识；具有较强的语言和文字表达、人际沟通、信息获取能力；具有优秀的数学应用能力、英语语言应用能力；熟悉常用的财务会计及管理软件，熟练应用计算机进行会计信息处理能力；具有独立思考的思维能力、专业判断能力和决策能力，以及综合分析解决问题的能力。

二、现行人才培养与卓越会计人才要求的差异

现行人才培养与卓越会计人才的要求存在较大差异。首先注重知识讲授，轻知识创造。传统的会计人才培养模式受应试教育的影响，学生往往是被动的听教师讲授，主要精力用于记笔记应付考试，没有发挥其学习的主动性。

其次，教学内容过时，与企业实际情况严重脱节。会计专业相关的教材更新慢，不能及时反映国家新出台的政策、法规及相关准则。而且所用的教材大部分以理论为主，与实际的经济情况联系较少，学生也缺乏对企业实际的了解，无法满足企业的需求。

再次，教学方法陈旧、单一。目前会计课程教学多数还是以讲授为主，习惯于灌输教育，很少采用案例教学、启发式教学、互动式教学等教学方法，从而导致学生学习起来没有兴趣，学习效果也不好。

最后，不重视实验实践。目前对会计专业学生的培养，一方面不太重视实验实践环节，实验相关课程较少，实验内容与社会脱节；另一方面实习实践环节一般是安排在学期末，实习时间短，起不到应有的效果，同时实习实践的方式比较单一，也没有综合实习。

三、国际化、专业化、个性化导向下卓越本科会计人才的培养路径

（一）对外交流，国际化培养。随着企业国外收购兼并、国际合作项目的日益增多，越来越需要会计人才具有国际视野，具备良好的交流沟通能力。为培养会计专业学生这方面的能力，需要从对外交流和双语课程交流入手。

开展广泛的对外交流，包括“请进来”和“走出去”。即一方面聘请国外的专家学者到校为本科生授课，开拓国际视野，提高英语水平；另一方面充分利用现有的合作办学平台，促进学生对外交流。此外，需加大双语课程比例，增加专业英语交流机会。如可开设会计学（英文版）及财务管理（英文版）等课程，具备专业英语知识，了解国际准则动态。

（二）校企合作，专业化培养。通过广泛开展校企合作，加深会计人才培养的专业化。如通过与大型企业、事务所的合作，采取聘请专业人士授课、订单式培养和实习实践等多种形式，一方面让学生了解会计实务前沿，另外一方面实现理论知识与实务知识的有机结合，从而让学生加深对会计专业知识的理解和掌握，具备分析、解决实际问题的能力和方法。

通过校企合作，也可以让教师接触到会计前沿实务问题，有利于教学内容的丰富和更新，实现学校教育与企业实际的无缝对接，从而让学生专业知识体系更加丰富完善，对会计专业知识的掌握也更前沿和专业。

（三）因材施教，个性化培养。为进一步将学生培养成卓越会计人才，发挥各自的特长，人尽其能，就需要因材施教，注重个性化培养。首先，根据不同的职业发展规划，制定不同方向的选修课程体系。然后，引导学生认识自己，根据自己的个性和兴趣进行职业生涯发展规划；接着指导学生根据自身的职业发展规划和兴趣，选修相应的课程。

四、国际化、专业化、个性化导向下卓越本科会计人才培养模式的构建

（一）课程体系的重构。构建以就业为导向、专业胜任能力为本位、核心课程为主体的模块化专业课程体系。该体系包括学科基础课程、专业核心课程、专业选修课程、校内校外实践课程。学科基础课程注重对经济、管理、法律基础的培养。专业核心课程注重对会计、审计、财务管理、公司战略与风险管理等专业知识的培养。专业选修课程进行个性化分类培养，如开设政府与非盈利组织会计、金融企业会计、税务会计、会计理论专题、审计理论专题、会计职业道德、内部控制、会计实务前沿、国际会计准则、审计准则等多种类选修课程，学生可根据自身的兴趣和职业规划进行选择。实践课程则采用课程实验、综合实验、社会调查、社会实习实践等多种方式相结合。课内实验包括会计学原理手工实验、模拟实验；中级会计、财务分析、成本会计、会计信息系统模拟实验；证券投资模拟炒股大赛；会计软件演练；会计综合实训。社会调查和社会实习实践包括暑期社会实践调查、合作单位实习等。

（二）教学内容的更新。

在核心课程方面，及时更新教学内容，会计学原理、中级财务会计、高级财务会计等课程内容随会计准则变化及时进行更新；增加管理会计教学内容，补充平衡计分卡、业绩评价等内容；在成本会计课程中详细讲解标准成本法、作业成本法等教学内容；在财务管理课程中补充期权相关的教学内容；在审计学课程中，增加审计前沿案例，如IT审计、互联网企业审计等案例。

在选修课程方面，紧跟会计理论、实务前沿，将实务领域的政府会计及行政事业单位会计改革、“营改增”涉及到会计实务变化等内容融入到相关课程；将理论研究前沿如IASB与FASB联合框架的最新研究成果引入到相关课程。

（三）教学方法的丰富。在知识学习方面，充分利用现代信息技术和多媒体技术，广泛开展互动式、参与式、启发式、研讨式的案例分析、课堂讨论。如我国香港、台湾地区高校的教学中，教师以提问为主导，企业高管与学生同堂上课互动参与进行；教师进行横向科研研究，形成教学案例；学生以小组为单位，进行讨论式学习；学生到企业进行调研，完成课程设计案例，并在课堂讨论。采用案例教学，也可以将理论知识、热点经济问题和案例分析相结合，并且可以让学生把所学的理论知识应用于实践活动中，提高学生的职业判断能力和解决问题的能力；学生通过课下对案例相关背景资料的搜集、整理、理解以及课堂上对案例的讨论和总结，更深层次地理解教学知识，激发学生的学习兴趣；让学生独立完成投资分析报告、资产评估报告、内部控制意见，可以让学生独立思考，发现问题并解决问题，避免知识的死记硬背，锻炼创新思维。

在知识运用方面，一是可将企业的投融资决策、内部控制设计、会计制度设计等日常会计问题，设置成会计大赛形式，鼓励学生积极创新，从而一方面解决企业的实际问题，另一方面通过广泛参与，拓宽学生的视野，锻炼他们的科研能力。二是组织模拟公司运作。利用中国创业实习网或者学校组织模拟公司大赛，建立模拟公司，模拟公司运作。模拟公司需拟定公司章程和企业发展规划书、在模拟会计师事务所取得验证报告、在模拟工商局注册、到模拟财务公司进行财务咨询、到模拟银行获得贷款、在模拟会计师事务所进行审计，在模拟证券交易所发行股票或投资，并根据自我设计的经济业务进行手工模拟会计核算，编制会计报表。

（四）多领域、多层次、多学科的教师队伍。卓越本科计人才的培养需要多领域、多层次、多学科的教师队伍。在专职教师方面，注意吸收不同领域、不同学科背景的教师进行授课和理论指导。在兼职教师方面，采用聘任制方式，面向社会聘请国内外著名的会计学专家、学者，具有丰富实践经验和一定理论水平的注册会计师、高级会计师、资产评估师等高级专业人才，组建一支跨越企事业单位、金融机构等多个行业、多个学历或职称层次以及经济、管理等多个学科领域的兼职教师队伍。通过让这些兼职教师定期举办专题讲座，以及共同讲授相关课程，为学生提供更多维的培养。

篇10

低可得性环境下的金融消费者保护监管——发展负责任金融的契机(一)

小额信贷和有效银行监管的核心原则(三)

公司治理与金融危机——得出的结论及《OECD公司治理原则》执行过程中的好做法(四)

《社区再投资法》:过去的成功及未来的机遇(中)

信用评级市场培育、监管实践与思考

企业资信评估体系研究——基于评估基础和评估环境变化的考量

三季度银行间市场走势分析

新加坡金融业争议调解机制

陕西信贷市场运行的金融排斥问题研究

非诉讼方式解决金融纠纷问题研究

完善境外投资外汇管理的对策

欠发达地区房地产市场“繁荣”现象简析

辽宁装备制造业发展与金融支持

农村互助资金组织和资金互助社可持续发展问题研究——基于中国西部地区12个省的分析

有效防范基层央行货币金银业务风险的思考

优化人民银行分支机构行员绩效考核机制的研究——基于对陕西省辖区干部职工的问卷调查

对金昌市普惠金融政策执行绩效的调查

金融支持中小企业发展的对策建议

预定利率市场化必将促成寿险市场多赢局面

充分发挥金融在科技自主创新中的促进作用

新型农村金融组织的可持续性发展研究——以宁夏为例

关于加强陕西省金融消费者保护工作的意见

以原则为基础重新设计《住房抵押贷款披露法》和《社区再投资法》数据(上)

建议采用“综合调控法”摆脱住房困境

对清理规范地方政府融资平台的思考与建议

金融促进陕西经济增长的比较分析与实证研究

资产价格波动对我国宏观经济影响综述

电子金融领域中消费者权益保护路径探析

英国支付体系风险监管的启示

《欧盟信用评级机构监管法规》及对我国的启示

国际生态金融产品发展综述及启示

国外房地产信托投资基金的成功经验及其借鉴

对西北装备制造业调整和振兴规划实施情况的调查

稳步推进金融服务创新的实践与思考

实施核算监督一体化的初步探析

新型农村社会养老保险试点情况调查——以陕西省铜川市耀州区为例

陇南私营个体企业发展与贷款融资情况调查

反洗钱在预防和惩治腐败中的作用与机制研究

我国本轮经济周期调整中的产业区域间转移与区域协调发展

美国《社区再投资法》(1977—2009):三十年来在争议中的不断变革、下一步改革的方向及其对我们的启示(下)

国内农村信贷抵押担保创新综述及启示

经济欠发达地区惠农卡业务存在的问题及建议

防范我国上市公司第四季度利用新准则操控利润的方法

国际金融体系改革:中国的战略与抉择

建设海峡西岸经济区的金融支持探讨

当前农业产业化发展的金融约束及思考

中国宏观经济分析与预测

返乡大学生自主创业的成熟模式及成效——来自陕西省商洛市的调查

对巴州区域经济发展和金融支持协调性的分析与探讨

支农再贷款政策在西部少数民族地区前景广阔——基于甘肃省临夏回族自治州的实证调查

西部欠发达地区农业银行股改的成效、问题与建议

经济刺激计划对西部现金供应的影响——基于宝鸡市的实证分析

延安石油企业与金融业关联性分析

对严密防范虚假投资行为的思考与建议

金融危机下促进安康蚕桑产业发展的几点建议