机械电子工程生涯规划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇机械电子工程生涯规划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

总理2014年在达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召，他提出，要在中国掀起“大众创业、草根创业”的新浪潮，形成“万众创新、人人创新”的新态势。此后，在世界互联网大会、国务院会议和各种公开场合中他都频频提出这一观点。在国内考察中他更是每到一地，都要与当地的创客们会面，他希望用自己的行动激发出民族的创业精神。今年，在政府工作报告中总理又提出:“推动大众创业、万众创新，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。在谈及创业、创新工作时强调:“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”。知识的创新靠人才，人才的培养靠教育。如何提高人才主力军大学生的创业能力，培养大学生的创业精神，成了当下大学生教育管理工作中的重要环节。随着《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号);《辽宁省深化普通高等学校创新创业教育改革实施方案》;辽宁省《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》等文件的下发，让辽东学院机械电子工程学院的大学生管理队伍人人都认识到今后大学生教育管理工作的战略核心———大学生创业教育。如何在“大众创业、万众创新”的大背景下，在学生教育管理工作中着力培养他们的创业精神、创业意识、创业行为、创业能力，我认为应按照以下四个步骤进行。

一、明确创业教育管理主题

技艺精进、功夫到家、创意创新、赢在创业。

二、厘清创业教育管理思路

(一)大学生教育管理中加强创业教育，创造有利于大学生创业的环境氛围

1．转变思想教育管理理念。要尽快转变大学生传统教育管理模式，从简单的就业教育转向创业教育，在日常工作中让大学生树立起既要注重就业更要有创业意识，让大学生知道自主创业不仅是就业的初始选择，更是将来大学生成才的重要途径。2．鼓励我院大学生正确认识创业。创业教育并非只是鼓励大学生在校期间马上就去挣钱或者毕业以后马上就去自主创业等，而是对所有大学生都应该进行的一种创业精神、创业文化、创业基本知识的教育，对有好的创业意向和准备创业的大学生开展创业所需能力的训练。因此，我院大学生无论毕业后就业还是准备将来自主创业都需要接受创业教育，具备创业基本能力。

(二)改革我院传统的大学生活动方式，将大学生活动和创业教育管理相结合

1．培养大学生团队合作精神和实践能力的活动。由就业而创业是大学生创业教育管理改革模式的落脚点。在活动组织上，对活动全过程进行整体优化整合，突出大学生素质教育和创业能力的培养，使大学生具有宽厚的人文素质和科学素养，培养较强的创业意识，创造性地运用既有知识解决各种突发问题的能力。2．努力拓宽大学生创意、创新、创业实践服务平台。在总结既往经验的基础上，有目的、有方向的引导我院大学生参加全国大学生机械设计大赛、全国大学生慧鱼大赛、辽宁省本科大学生机械设计创新大赛、辽宁省物理实验竞赛、辽宁省工业设计大赛、辽宁省“挑战者”杯、丹东市“鸭绿江杯”创业大赛、辽东学院大学生创业大赛等赛事，全面开发我院大学生的创新、创业意识，不断积累，从而提高我院大学生的创业能力。鼓励并支持我院大学生走进实验室和实习工厂，提高他们的创造能力。

(三)实施全院配套服务机制，从制度上保证学生创新、创业工作的推进

1．双管齐下，在育人的同时，组织我院大学生开展创新、创业培训，尤其是创业前针对性的培训和辅导，应摆在重要位置。2．学院牵头，联系相关企业进行校企合作，为大学生提供创新、创业平台，企业领导提供理念，设立我院大学生创业投资引导基金。基金不仅仅是为我院大学生提供经费，还要用各种政策保障其能够有效使用经费，提高我院大学生创业成功率，并争取早日回馈社会。3．建立专门的大学生创业实验室、实习工厂和办公室。目前，国内许多高校都已经利用自身优势和已有资源，开辟了专门的场地或是成立大学生社团机构供大学生创业使用，我院也将借鉴其合理性，创建创新、创业基地，配备一定的配套设施，提供创业相关场地，加强我院大学生创业能力的培养。

(四)加强与同专业更高层次院校交流，学习创业先进理念并努力贯彻实践

1．加强学院教师和同专业更高层次院校交流，学习其创业教育管理工作先进理念。目前，许多机械类高校的发展模式已经完成了从劳动型到技术性的转变，在这一过程和转变中，大学生创业教育管理工作的导向起了至关重要的作用。加强学院教师和同专业更高层次院校交流机会，学习其培养创业人才的先进理念和方法，可以不断地提高并完善我院的大学生创业教育管理工作。2．加强学院大学生和同专业更高层次院校交流学习的机会。清华、北大、哈工大等全国许多知名学校的课程中都有已经有比较成熟的创新、创业人才培养机制。比如，哈工大和汽车有关的课程，不仅仅是教授一般的汽车知识，而是在学习中主要让学生在一个团队中合作，期末时作出一个项目研究报告。这样的培养模式显然是以创业为主要目标的，大学生在学习的过程中，能够早日树立独立思考和动手的能力，这样将大大有益于大学生将来的创业。这是非常值得我院大学生学习和借鉴的。

三、辅导员制定创业教育管理计划

(一)辅导员通过学生教育管理讲授让学生明确机械电子工程学院创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目的关系，三者构成相互促进的整体。课程教学中也把大学生创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目构成一个整体，让大学生明确大学生创新训练项目是基础;创业训练项目是过渡;而创业实践项目则是目标。(二)辅导员要做好大学生创新训练项目和创业训练项目的训练计划，从商业基本素质入手对大学生进行培训和锻炼，培养大学生的经营管理基本技能。可以从完成较好的创新训练项目中筛选出优秀者和优秀团队，由大学生本人和团队向学院申请成为创业训练项目。(三)专业教师在科研开发和设计锻炼的基础上对大学生进一步进行产品经营策略的训练，这样做不仅能够锻炼大学生面对市场变化的能力和经营管理的基本知识，同时还可以促进大学生对已经完成的创新、创业项目进一步修改，使之和市场需求近距离接轨，帮助大学生培养社会服务的意识，并在不断变化的社会需求中锻炼自己的创业能力。(四)经过不断的创新训练、创业训练两个阶段后形成的具有独特市场运营模式的优秀创业项目，可以作为我院创业实践项目，进行进一步的重点孵化和重点支持。(五)把创业实践项目孵化成模拟公司，为下一步真实创业做准备。这么做的目的是帮助大学生创新训练中好的项目能尽早服务于社会，锻炼他们的创业能力。

四、探究创业教育管理实施方法与途径

(一)大学生创业教育管理要多层次、多方面。从广泛宣传参与，到成立团队专门培训，再到重点团队重点扶持进行三个层面的教育。我院大学生创业教育管理工作中多以实验室和实习工厂为平台，面向全院大学生组织开展创业活动，覆盖全学院各年级和专业的学生。通过实验室和实习工厂为基地，面向部分有创业意向的大学生开展PPT、CAD等培训，以讲授、分组讨论、团队训练等形式完整呈现创业全过程，培养具有较强的市场开发意识和公司经营管理能力的领导者和创业先锋。

(二)在大学生职业生涯规划方面，学院要实现从大一到大四的全程化教育。职业生涯规划课程由辅导员和学院主管就业的书记主讲，主要面向一年级学生开设的课程，旨在培养学生的创业意识。结合创新大赛和创业大赛举办的专题培训讲座和创业训练主要针对大二、大三的学生，辅导员全程指导学生参与创业实践训练。针对创业项目的系列培训则侧重于大三、大四学生，详细向大学生介绍创业过程中各环节的方法和知识，更明确地指向让大学生如何创办自己的企业。大学生创业教育管理工作，是需要一个长期的、不断积累的过程。首先，要从理念上，要让大学生认识到其重要性。其次，在大学生自身层面让大学生认识到创业可以为其自身提供更多实现梦想的机会，为将来创造更好的生活条件。最后，在这一过程中，增强大学生社会竞争意识，培养社会责任、公共道德，并对国情、社情要有深入、细致地了解。在学院层面，大学生创业可以活跃我院气氛、提高我院大学生就业率;在社会层面，大学生创业将减少社会失业率，大大降低社会不稳定因素，并提高社会经济活力;在国家层面，大学生创业将大大缩短国家科学技术转化为生产力的时间周期，对未来我国经济的发展将是持续的、强劲的推动力。

参考文献:

［1］黄兆信，曾尔雷，施永川，周敬业．地方高校融合创业教育的工程人才培养模式［J］．高等工程教育研究，2012(5)．

篇2

我国培养专业学位研究生的目的主要是为国家提供应用型高层次专门人才，全日制工程硕士作为其中重要的一个门类，专业数量最多，在校生规模最大，培养目标更直接和现实。新的历史时期，各研究生培养单位大力开展全日制工程硕士的职业教育和职业能力培养，是一项紧迫的办学任务。

一、思考与认识

全日制工程硕士培养年限为2年，他们的职业能力拓展，可大致划分为职业生涯规划、职业技能培训、职业理想导航和职业行为拓展四个部分。开展全日制工程硕士职业教育，目的是通过科学规范的研究生职业规划能力评价与保障体系探索，以全日制工程硕士研究生就业质量的现实效果为主要研究依据，为全日制工程硕士职业规划与和谐人生构筑寻找一条行之有效的途径。2010年底教育部批准了26家全国工程硕士研究生教育综合改革试点单位，山东科技大学成为首批综合改革试点单位，通过探索和深化改革，实现专业学位研究生教育思想和教育理念的根本转变，提高对工程硕士专业学位研究生教育的科学认识，形成对工程硕士专业学位研究生教育科学定位。通过发挥学校自身办学优势，依托社会资源进一步完善校内外工程硕士实习实践基地，增强专业学位研究生教育能力，实现专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高。

1、开展职业能力导航是研究生自身发展的需求

首先是研究生自身发展的要求。全日制工程硕士经过本科阶段的培养，职业素质已有所积蓄，在专业能力、学习能力、表达能力、创新能力、计划和执行能力、组织管理能力、智商和情商协调发展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的储备，基本具备了未来发展的职业素质。他们大多对未来个人发展比本科生更为关注，对职业发展规划有更清醒的认识，对开展职业规划能力拓展更加期待。

其次是高校开展研究生就业工作的需求。随着高校研究生招生规模的迅速增长，全日制工程硕士的就业压力日趋严重，如何提高研究生的综合素质，提升全日制工程硕士的就业层次和就业质量，是当下各研究生培养单位的一项长期、紧迫的传统性工作。使科学的职业发展观贯穿于全日制工程硕士培养的全过程，努力提高毕业生的职业规划能力，对促进全日制工程硕士就业注入新的活力。

2、开展职业能力实践是办学机制改革的体现

新时期我国研究生培养机制的改革与创新，为全日制工程硕士的职业规划能力拓展带来了前所未有的机遇期。一是在教学中提高全日制工程硕士的的职业规划能力，通过教学制度改革、拓宽研究生获取知识和信息的渠道、倡导研究型和协作型学习方式、注重实践教学等途径，大力提升全日制工程硕士的职业发展目标；二是在全日制工程硕士集体生活中提高职业规划能力，培养组织和管理能力；三是在专项活动中提高全日制工程硕士职业规划能力，通过开展专项训练，既丰富校园文化生活，又陶冶学生情操，培养研究生的创新能力、策划能力、执行能力和沟通协调能力；四是在社会实践活动中提高全日制工程硕士的职业规划能力，通过开展“三下乡”假期社会实践和多渠道的专业实习实践活动，增强全日制工程硕士对社会的认知，深入了解社会，提高社会适应能力。

研究表明，目前，我国对全日制工程硕士的职业规划能力拓展也成为国内外高校和研究生培养单位探索和研究的热点，但大都停留在全日制工程硕士职业素质培养和研究生职业生涯规划方面的初级阶层。目前，我国全日制工程硕士职业规划能力培养还是一个十分薄弱的环节。全日制工程硕士作为专业学位的新门类，学科专业广，人数多，具有重要的地位。他们的职业规划能力拓展也得到了更多的重视；高校研究生德育工作的不断渗透，知识经济时代的巨大冲击，网络信息的大爆发，国际国内各种学术交流活动的广泛开展，都为全日制专业学位研究生职业规划能力的开拓提供了机遇。

二、案例实践――以山东科技大学为例

1、优化全日制工程硕士职业规划能力拓展的运行机制

首先是对高等学校全日制工程硕士开展职业规划能力培养现状的分析。研究发现，目前，国内高校尚未单独开展全日制工程硕士生的职业规划能力培养方面的工作，根据驻青高校开展此项工作的信息反馈，绝大部分高校都把学术型和学位型研究生的就业指导工作用一套方案进行管理。在全日制工程硕士职业培养目标和培养过程中进行“有的放矢”的引导，仍然是各高校开展此项工作的盲区。目前，各大高校普遍的做法就是依托长期的学术性工学硕士研究生职业规划和导航的实践经验，探索性的开展全日制工程硕士的职业规划能力的拓展。以山东科技大学为例，两年来，学校利用其在全国建设的八个“山东省研究生联合培养基地”，逐渐在全日制工程硕士的实践环节进行了职业能力的有力拓展，效果较好。

其次，通过制定科学、规范而又灵活实用的研究生职业规划能力培养和考核管理办法。以山东科技大学全日制工程硕士生就业工作为根本，根据全日制工程硕士学制短、实践要求高等特点，制定了灵活实用的全日制工程硕士研究生职业规划能力培养和考核管理办法。其宗旨就是结合全日制工程硕士培养的特点，扬长避短，打破学术研究为核心的研究生培养机制，以技术培训和技能导航为先导，建立既适应国家专业学位研究生发展战略要求，有符合学校办学特色的创新型职业能力培训机制和考核管理机制。其中涉及到学校开展全日制工程硕士职业规划课程、导师开展职业引导培训、实践基地开展就业形势分解、研究生自身开展职业素质提升四个部分。在学校-导师-社会-研究生四个方面都有明确的责任和具体工作内容。对全日制工程硕士的职业能力提升，起到了重要的推动作用。

三是定期调查和考核全日制工程硕士职业规划能力拓展的效果。通过对2009级和2010级全日制工程硕士就业现状的对比和分析，同期就业率和就业质量明显提高。研究生的就业积极性和择业的目标性也更加的明确。通过座谈和对已毕业全日制工程硕士生就业情况的跟踪，及时查找学校开展就业技能培训和职业素质拓展方面的不足，总结经验教训，使全日制工程硕士的职业规划能力得到了更加稳健的提升。

2、构建全日制工程硕士研究生职业规划能力拓展保障体系

首先是拓展全日制工程硕士职业技能培训的有效途径，广泛开展研究生执业资质培训。以山东科技大学为例，全日制工程硕士专业有19个领域，均为学校一级学科硕士点下的优势专业。在全日制工程硕士中积极开展职业技能培训，是一条行之有效的做法，比如机械电子领域研究生积极开展CAD证书考级，土木建筑领域研究生开展注册造价师考试，测绘领域研究生开展测绘技能大赛，信息学院研究生培训数学建模等一系列专业特点的技能培训和职业资质培训，不但浓厚了校园学术文化氛围，更为全日制工程硕士的职业能力提升起到了重要的锦上添花作用。

其次是建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制。按照不同专业类别全日制专业学位硕士研究生对将来择业与创业的不同理解与需求，开展有的放矢的全日制工程硕士职业规划能力拓展规划，大大提升了全日制工程硕士自身核心竞争力。培养目标的准确性与灵活性，给了全日制工程硕士研究生指明了奋斗的方向，并提供了广阔的成才空间。根据学科性质差异，建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制，是当前和今后各高校开展研究生职业导航工作一项重要的任务。

最后全日制工程硕士职业规划能力拓展的实践与创新。以山东科技大学全日制工程硕士研究生为研究对象，通过对全日制工程硕士职业规划能力拓展的调研、实践、总结，深入拓展研究生职业规划能力提升的渠道与手段，研究新形势下未来我国高校在做好全日制工程硕士职业规划能力培养方面的新趋向、新思路及创新措施。

三、经验与启示

1、通过开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，主要破解了四个方面的难题。

一是通过全日制工程硕士在培养目标上与学术型工学硕士的差异的研究，主要解决了全日制工程硕士职业生涯规划在实践、技能、经历和专业素质等基本技能培养方面的中心位置。尤其是以学术培养到技能培训为核心的培养机制的转变，彻底打破了我国长期以来工科研究生培养的单一性。全日制专业学位硕士研究生实践能力更强，技术操作能力要求更高，投入工程一线的责任更加明确，彻底把研究生由“幕后”推到“台前”。

二是关于全日制工程硕士职业发展能力拓展的研究，诸如大力推进校企联合培养，双导师制，实践、教育基地建设等新渠道，这主要解决了全日制工程硕士在课程学习和技能实践过程中，提升职业能力的新途径、新措施。积极推进研究生联合培养基地的建设，直接聘请一线工程技术人员担任研究生校外辅助导师，加快研究生与社会行业领域的接轨，为全日制工程硕士研究生就业观的培养起到了重要促进作用。

三是对在校全日制工程硕士开展职业导航，这主要解决了全日制工程硕士在就业、创业过程中的疑惑和困难，辅助其就业。学校制定全日制工程硕士职业导航计划和相关的政策保障，辅导员积极开展职业导航培训并及时提供就业信息，使全日制工程硕士研究生树立起端正的就业态度和明确的就业目标，效果显著。

四是关于全日制工程硕士研究生就业状况的客观分析，主要解决了全日制工程硕士在我国社会经济发展中的角色定位、生存状况，以及未来发展等问题。通过对2009级和2010级全日制工程硕士研究生的就业去向分析，调查表明，绝大部分研究生在毕业后都在本专业领域就业，2009级和2010级全日制工程硕士的就业率分别达到95%和97%，只有极少数考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生条件限制，未能达到升学目标。

2、开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，在强化就业创业工作中优势明显。

山东科技大学一直把全日制工程硕士研究生就业创业工作放在重要位置，坚持“就业第一”理念，坚持科学发展。以强化思想意识、提高学生综合素质、加强就业指导和组织领导为保障，以进一步完善就业服务体系、提升就业服务水平、拓宽就业渠道为目标，以提高学生满意就业率和创业成功率为核心，通过创业培训、就业政策宣讲、职业规划指导、创建校企对接平台等措施，有力推动全日制工程硕士研究生就业创业工作取得新进展。

一是提升全日制工程硕士研究生职业规划意识，未雨绸缪开展就业创业指导工作。为更好的促进全日制工程硕士研究生同学成长成才，专门聘请心理学专业老师定期开展全日制工程硕士研究生职业生涯规划系列讲座，并在各班召开职业规划主题班会，使全日制工程硕士研究生尽早意识到职业生涯规划制定的重要意义、掌握职业生涯规划制定的具体流程步骤，督促非毕业生同学尽快制定并完善个人职业生涯规划。

二是创建校企对接平台，提供社会实践机会。学院高度重视全日制工程硕士研究生的实践培养能力，不断创新实践模式，认真组织策划并成立了“全日制工程硕士研究生科技服务团”，制订了运行章程和运营模式，依托全日制工程硕士研究生培养基地和企事业单位科研合作，充分发挥全日制工程硕士研究生的专业技术优势，推动校企事业单位互利互赢，促进全日制工程硕士研究生科研实践能力的提高，目前科技服务团队已经渐渐的深入到企业之中，与首钢集团环保事业部、志源实业有限公司、潍柴集团、黄海学院等多家知名企事业单位签订了科研实习及项目开发协议，创新人才培养及社会实践模式。

三是完善就业创业服务体系建设。首先建立就业联络员制度，各毕业生班级推荐一名责任心强、在校时间长、联络方便的负责人担任就业联络员，及时向同学们转达就业信息；其次积极邀请并热情接待招聘单位走入校园开展全日制工程硕士研究生层面的小型专场招聘，排除信息不对称障碍，切实做到招聘的针对性和有效性，提高招聘应聘成功率；再次是开展全日制工程硕士研究生应聘技巧培训，帮助全日制工程硕士研究生同学深刻认识自身优势和就业形势，有针对性的、充分的进行应聘准备，提高面试通过率；最后通过进一步完善就业指导飞信群、QQ群建设，切实保证每位同学获取及时、准确的就业信息。

参考文献：

[1]高洁，贾强等. 新形势下全日制工程硕士就业现状及对策研究[J]，出国与就业（就业版），2011（12）

[2]郭蕾，贾爱英.工程硕士培养的规范化管理[J].学位与研究生教育，2009（1）.

篇3

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0135-02

独立学院作为我国高校重要组成部分，其毕业生就业质量关系着社会对于办学成果的评价和认可，更直接关系到独立学院的生存与发展。笔者拟以北京理工大学珠海学院机械与车辆学院这一基层学院为视角，对往届毕业生就业质量展开调查，并给出结论，以期为独立学院人才培养提供新思路。

一、调查概述

为保证调查数据的稳定性和说服力，本次调查主要以北京理工大学珠海学院机械与车辆学院2010届、2011届和2012届毕业生进行抽样调查，共回收有效问卷628份，包括机械工程及自动化、交通工程、机械电子工程、车辆工程四个专业，男生占87.5%，女生占12.5%。另外，为保证调查的全面性，还为就业单位设计一套毕业生质量评价报告，共回收问卷20份。问卷主要采用上网填写的方式，少数同学和单位采用面对面交流以及电话交谈和实地走访。

二、调查结果

1.毕业生就业质量调查。（1）毕业生就业现状分析。调查统计显示，39.29%的毕业生从事的职位为普通职员，32.74%的毕业生从事的职位为一般技术人员，15.48%的毕业生为一般管理人员，高级技术人员和中高层管理人员所占比例较少。关于择业单位和地域分布，数据表明，毕业生多分布于民营企业，占43.45%，其次为国有企业和外资企业，分别为19.64%和14.29%。关于月收入，绝大多数毕业生月收入超过3000。其中，月收入在3000～4000的毕业生占20.24%，月收入在4000～5000的毕业生占30.95%，月收入在5000以上的占29.17%。（2）毕业生就业满意度及竞争力评价。数据表明，大多数毕业生专业和工作并不对口，占48.81%；而与专业完全相关的还不到18.45%。虽然专业对口性不高，但52.38%的毕业生从未换过工作，20.83%的毕业生换过1次。在满意度的调查上，大多数同学对现在工作基本满意，占59.52%。但毕业生对于自己就业竞争力的认可度并不高，其中83.33%的毕业生认为一般。（3）学校课程设置对毕业生就业作用分析。调查数据表明，毕业生对于过去四年所学知识是否能满足现在工作需要这一问题上，对知识结构、基本能力、独立工作能力、处理人及关系能力方面都比较满意，而对于专业知识的满意度相对相低。关于专业课程设置及专业老师教学态度上，数据表明，毕业生对于专业老师教学态度大部分感到满意，但是在专业课程设置、实践教学和教学效果方面都有待改进。关于就业课程设置和安排，70.24%的毕业生认为我校就业指导工作较好，但仍需进一步拓展业务。（4）毕业生认为在校最应该提高的能力。调查数据表明，居于前几位的是人际交往和表达能力、团队协作领导协调能力、动手实践能力、独立工作能力和专业能力。

2.用人单位对毕业生的评价。调查发现，用人单位对毕业生整体满意度较高，认为毕业生有着强烈的社会责任感和良好敬业精神，工作踏实认真，有吃苦耐劳的精神，对于理论基础和专业知识能力、实际动手操作能力等高度认可，对文字撰写及语言表达能力、创新能力、社会交往协调能力方面认可度相对较低。用人单位认为毕业生待改进的方面主要有：创新及动手能力、英语及计算机操作能力和社交能力。

三、工作建议

1.加强专业课程建设和教学改革。专业课程设置应该更加侧重基础性，对于学科基础性和技能性课程适时增加理论实践课时量、加大考核难度等方法夯实学生基础；多引进既有理论性又有实务经验的老师授课，培养学生学习兴趣；教学培养计划建议结合地区经济发展和社会需求设置；教材选用上也应该注意更新；提高通选课教学质量，确保通选课课程覆盖范围广、上课质量有保障，拓展学生知识面。

2.强化实践教学环节，提高学生实践能力。实践课程对于强化理论知识掌握、提高动手能力都有着较大作用，需要：规范实验室建设和管理，增加学生实际动手操作机会；组建学生专业兴趣小组，配备专业指导教师，鼓励学生自行探索；重视我院金工实习和毕业实习，切实考核学生实践技能；充分发挥产学研合作单位的作用，真正落实学生实习基地的作用；鼓励支持在校学生参加学科竞赛，以赛促学。

3.做好大学生职业生涯规划和就业指导工作。大学生职业生涯规划和就业指导工作在很多学校并不完善，建议：加强就业指导师资队伍建设和人才培养，提高从业人员专业化和职业化，为促进大学生就业提供一支高素质队伍；完善课程体系，扩宽教学内容，丰富教学方式，健全课程考核体系，提高课程时效性。除此之外，还需进一步做好就业服务工作：举办招聘会和引进校园招聘的企业无论从数量和质量上都有待提高；多邀请有实务经验的企业人才来校开展讲座，增加学生对就业市场的了解；组织学生之间、学生和师兄师姐的学习就业方面交流，增加求职和就业经验。

4.重视第二课堂，丰富课外活动，提升学生就业素质。大学生的就业能力不单纯指某一项技能、能力，而是学生多种能力的集合，这一概念是对学生各种能力的全面包含。在内容上，它包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。这些能力的获取必须依靠学生在实践活动中获取，由此可见，我们应当重视第二课堂对就业能力培养的重要作用，建议：多开展文化、体育、艺术、社会服务类的活动，为学生提供一个全方位展现个人能力的平台，发掘每个学生的特长，提高个人综合素质；对于参与活动不积极的学生，辅导员应多给予关注，鼓励他们加入社团，融入到集体活动中，提高沟通和表达能力，强化团队合作精神；支持各项社团的创办，培育社团文化，培养学生特长和兴趣；尤其鼓励各项科技类竞赛类和职业大赛类活动，科技竞赛类有利于学生培养实践能力和创新精神，而且有助于全校形成良好学风，而职业大赛活动则可以让学生提前感受职场氛围，提升就业能力。

5.做好校友平台建设，加强校友之间以及和学校的沟通和交流。校友平台不仅是校友对母校的精神寄托和依恋，更重要的是可以整合校友资源，对于邀请校友讲座、校友返校招聘、开展培训班等各方面工作都有着直接帮助。我们还需做好校友会与校友网站平台的建设与维护。

参考文献：

[1]卓虹，戴建花，阮影芙.金融危机下独立学院毕业生就业情况分析――电子科技大学中山学院2008届本科毕业生毕业调查分析[J].文化，2009，（3）.

篇4

摘 要：阐述了机电专业技术应用型人才培养的必要性，探讨了技术应用型人才培养的内容和基本思路，进一步研究了技术应用型人才培养的方法和手段。

关键词 ：技术应用型； 人才培养； 教学体系； 考核标准

中图分类号：C642.0 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．006

收稿日期：2015－04－16

机械电子工程专业是当前湖北省区域经济发展所亟需的培养技术应用型人才的专业之一，随着科学技术的快速发展、社会对机电专业人才的需求不断变化，对应用型的人才培养提出了新的要求，即，培养技术应用型人才，学校迫切需要在人才培养标准、课程体系及教学内容等方面进行改革。结合教学实践及对技术应用型人才培养的认识，本文结合当地区域经济与本校实际就机电专业应用型人才培养方法进行了深入探讨。

1 当前机电专业人才培养中存在的问题

当前，我国三本院校的办学、发展遭遇了诸多制约因素，其中关键问题之一，是三本院校在办学理念、人才定位、培养模式等方面仍然存在偏差，从而造成三本院校机电专业毕业生就业率低，专业对口率低，就业质量不高，具体原因主要有一下几点。

1．1 沿袭传统本科院校人才培养模式

长期以来，我国教育一直没有走出以知识传授为主的传统教育模式，重知识传授，轻能力培养，重理论轻实践、重课堂教学轻创造能力的培养，将知识的传授置于教学的中心位置。这也是目前国内机电工程专业人才培养的现状。这与当前三本院校应用型人才培养的定位相矛盾，应用技术型本科院校的培养目标决定其人才培养必须改变本科教育的传统模式，必须到企业的实际环境中去学习、去锻炼、去提高。

1．2 学科设置与区域经济脱节

传统本科院校专业设置及价值评价体系没有与当地企业特点结合起来，专业设置没有特色，学生就业没有优势，培养的人才与企业要求不一致，不能满足企业对专门人才的技能要求。

1．3 师资队伍培养重学历、重理论、轻实践

传统高校对教师的培养、引进注重学历和理论研究，而轻视教师本身的实践能力和对实践能力的培养、考核，这直接导致教学中实践环节师资力量薄弱，学生的实践技能较低。

1．4 实践教学平台建设不足

实验设备陈旧，严重落后于当前企业使用仪器、设备的水平；实验项目多为验证型，设计性、综合型实验项目较少，不能很好地培养学生的实践创新技能。

2 机电专业技术应用型人才培养模式

在传统机电人才培养的基础上，结合当前社会对机电专业技术应用型人才的基本要求和湖北区域经济的机械、汽车行业背景，武汉理工大学华夏学院机电工程专业把人才培养目标定位在技术应用型，这是本科院校办学理念从精英教育向大众化教育的一次转变，是与社会对人才的需求一致的。在如何实现人才培养目标定位的过程中，主要从以下四个方面进行研究。

2．1 校企协同办学的人才培养模式

校企合作是技术应用型人才培养的有效途径，企业是用人的主体，学生就业情况为人才培养效果的评判标准之一，所以企业参与到人才培养过程中来可以减少高校人才培养与企业用人标准不一致的矛盾，提高应用型人才培养效果。校企合作共同制定人才培养方案和人才质量考核标准，合作建设高效能的实习、实践教学基地，合作实施实践环节培养，合作实施专门化知识教育，合作实施综合素质的培养和职业化训练。

结合武汉理工大学华夏学院实际情况及所在地的机械、汽车行业背景，机电专业人才培养计划等的制定除校内外机电专业专家外还邀请企业技术高管为顾问，共同探讨应用型人才所需要的知识结构、业务能力、综合素质等，总结出符合本校实际情况和就业背景的技术应用型人才培养模式。依据本专业社会需求，遵循机电工程的科技发展进程，以人为本，强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。针对学生不同的就业计划，制定不同的课程选择体系，涉及专业方向的选择和定位、课程内容的调整与重构、实践环节的整合与重构，以及课程内容、课程教学形式、实践教学平台的创新等研究内容；这种人才培养方式有力地促进了机电工程专业技术应用型人才培养体系的构建，提高了人才培养的质量，推动了教育教学的改革。

2．2 “双师型”师资队伍的建设

传统的教学模式，教学方式、方法落后，缺乏实践经验、实践能力和职业精神，缺少激发学生学习兴趣的理念、手段和载体，如课程设计、实验等缺乏多样性、前沿性、实用性，学生可以完全依赖详细的指导书来完成，这不但脱离了科学研究的规律，也不利于学生探究和创新意识的培养。

依据机电工程专业技术应用型人才的培养目标，必须要有一个与其相适应的高水平的师资队伍，要求专业课教师既要具备广博的专业基础知识和较高的专业理论水平，较强的教学能力，又要具备熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。因此，学校机电工程专业在要求专业教师对理论知识水平不断提升的过程中，安排教师下企业进行工作实践，负责本专业的各种科研项目，带领学生参加本专业各类型创新大赛等方法以提高专业实践技能，鼓励教师参与企业、社会技能考核，并把教师的实践、科研情况引入到年终考核中，促进教师理论与实践技能的共同提高，组建出一支理论扎实、技术过硬的“双师型”教师队伍。

2．3 实践教学平台建设

针对用人单位对目前大学毕业生提出的共同要求，加强对学生实践创新能力的培养，提供学生更多样与社会实践接轨的实践教学模式。学校机电专业开设综合设计型实践环节，应用多门专业课程完成设计题目，并进行实践操作，理论与实践并重；建立开放性实验室，引导学生课后自觉地进行专业技能训练，为学生动手能力的培养创造了有利条件；合理利用校园网络，建立网络实验平台，学生可以进行网络虚拟实验与分析，加强对实验内容的理解与掌握。

另外，通过校企合作的方式有效利用社会资源。学校与当地多家机电、汽车等企业签署实践、实习协议，把企业作为应用型人才培养的实习基地，了解企业对人才的要求，感受企业的工作氛围，锻炼业务技能等，并在毕业设计环节与企业当前研究项目相结合，让学生直接参与到企业的项目研究工作中来完成自己的毕业设计任务，提高学生对实践环节的认识与能力。

3 对学生学习主体意识的有效引导

经调查：大部分学生缺乏正确的职业和人生规划、积极进取精神、责任意识、成人意识等。为此，专门开设有关学风建设、人生规划、责任意识的课程或实践活动，家庭和学校同心、同行，各种方式方法并举，培养学生的责任意识，提高学生学习的主动性和兴趣，这是学生能否成才的内因；另外，加强教风建设，重视思想和职业道德教育，改革教师选拔制度和培训制度，增加教师模范作用，改革教学方式和方法等来激发学生学习的主体意识。学校机电专业开设了大学生涯规划与职业发展、心理健康、就业指导、创业教育等多门课程，组织各种文化活动对学生人生观、价值观进行引导，正确进行人生规划。成立各种创新小组，提供经费及实验设施及场地，组织学生参加各种科技、技能竞赛，既激发学生的学习兴趣和创新意识，又找出了差距，使之明确了努力方向。

4 改革人才考核体系

改革传统的以理论考核为核心的考核办法，引进企业人才考核标准，在理论知识考核的基础上，合理加入机电专业技能实践考核，建立新的评价体系，使高校应用技术人才考核体系与企业人才考核标准无缝接轨。因此，我们在多门课程中进行了考试方法和内容的改革。首先专业核心课程考试一般都由两部分组成，一部分为理论考试，另一部分为实操考试，二者之间的比例为1∶1，甚至有的课程考核全部为实践操作，这样就促进了学生实践技能的练习，为专业技能的提升打下了良好的基础，提高了学生的就业、工作能力。

5 结语

校企协同办学的人才培养模式为机电专业技术应用型人才培养提供了参考，“双师型”师资队伍建设及实践教学平台建设为应用型人才培养提供有利条件，人才考核体系的改革对应用型人才培养进行有效检验。因此，只要正确引导和采取有效的措施及创造良好条件就能够使学生刻苦练习专业技能，成为高素质的技术应用型专门人才。

参考文献

1 时铭显．美国工程教育改革与发展趋势［J］．高等工程教育研究，2002（5）

篇5

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0068-03

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》等文件基本精神，要实现广东经济社会发展的新跨越，必须大力发展职业教育，建立现代职业教育体系，培养一大批优秀的职教师资人才。广东技术师范学院作为一所以培养职教师资人才为基本定位的普通本科院校，落实“面向职教、服务职教、引领职教”的办学定位，对“3+2”职教师资班的人才培养模式加以改革和创新，为广东职业教育培养优质师资是义不容辞的责任和任务。

一、广东技术师范学院“3+2”职教师资班现状

“3+2”职教师资班是广东技术师范学院正在探索的职教师资人才培养新模式，它将高职院校技能型人才培养的优势与技术师范院校学科专业、技术师范教育的优势有机结合起来。经过3年专业技能学习与训练获得中高级技能证书的优秀高职毕业生，参加专升本考试进入广东技术师范学院按专业单独编班学习，进行2年学科基础知识的提升、职业技能教学能力的培养，成为能满足中职学校教学需要的合格教师。职教师资人才培养模式的培养目标就是：要培养大批专业基础扎实、职业技能传授能力突出、能做会教、品格健全、发展力强的高素质职教师范毕业生，满足中职学校对高质量职教师资的迫切需求。

2009年广东技术师范学院开展“3+2”职教师资人才培养教学综合改革的试点工作，选取基础与发展势头较好的机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、装潢设计与工艺教育四个专业作为第一批“3+2”职教人才培养教学综合改革试点专业。2010年新增车辆工程和应用电子技术教育等4个试点专业，获准招生专业扩展至8个（其中机械电子工程和自动化2个专业因未招到学生，未能开班）。截止到2014年6月，已培养2011、2012 、2013和2014 四届毕业生共572 名，到教育系统就业的比率达到28%以上。

二、创设职教师资人才培养新模式的意义

广东技术师范学院以科学发展观、先进的教育思想为指导，树立“知识+技能”“学科教育与技能教育相结合”的人才培养观，努力创建以技术应用、职业技能为导向，以学生学科视野、职业发展能力的拓宽与培育为基础，以突出职业技能传授能力培养为核心的职教师资人才培养模式。推进职教师资人才培养模式的重要性有以下四点。

第一，通过系统化的教育和专业技能的培养，提高了职教师资的总体质量和素质，拓宽学科视野，提升专业技能，有效推动我国职业教育的发展，培养更多合格的职教师资人才，是解决目前我国及广东省职教师资严重短缺问题的有效方案。

第二，根据职教师资人才培养的目标和要求，学生要按计划完成各项实习实训任务。通过实习实训，不仅验证了学生所学理论知识，而且在实践中提高了职业操作技能，学生的实践动手能力明显增强，加深了对真实工程环境的了解，达到了增强事业心和责任感的目的。

第三，以“3+2”职教师资人才培养试点专业为重点，同时向普通本科师范专业与硕士研究生相关专业拓展、推进，是促进中等职业教育与高等职业教育衔接的有益探索。构建“中等职业院校教师在职攻读硕士学位”的人才培养模式，探索从中职、高职到应用型本科以及专业硕士学位纵向衔接、横向贯通的“职业教育人才培养立交桥”，促进广东现代职业教育的新发展。

第四，转变教育教学观念，深化教育教学改革，促进高职高专院校教学改革向纵深方向发展，是彰显办学特色和提高办学质量与水平的有效途径。为提高职教师范素质模块的学时比例，安排了为期8周的教育实习，帮助学生熟悉教学工作流程和中职教学方法，能够较快适应职业学校各项教学工作，专业知识和师范教育的技能能够满足教学要求，学生的整体教学能力和心理素质明显提高，得到了实习学校领导和教师的普遍好评。

三、“3+2”职教师资人才培养的主要问题

从总体上看，广东技术师范学院职教师资人才培养方式还是学科本位，与普通本科院校人才培养方式类似，职教特色不够鲜明，培养的毕业生技能不突出，与中职、高职所需要的“双师型”教师存在较大差距，高职到本科职教师资人才培养的对接渠道尚不够通畅，职教师资人才培养综合改革迫在眉睫。

（一）生源不足

目前，广东省开展“3+2”专升本职教师资人才培养的院校较少，试点招生专业也较少。由于开展时间较短，宣传不够广泛，相当多的高职毕业生对“3+2”专升本职教师资人才培养这一新模式尚不知情，招生信息也不甚了解。由于“普教情结”，职教师资生源质量相对较低，难以吸收“知识渊博、技能熟练”的高素质高职毕业生。广东技术师范学院现有“3+2”专升本职教师资专业6个，除计算机科学与技术、装潢设计与工艺教育两个专业报考人数较多以外，其他试点专业报考人数较少。机械电子工程和自动化两个试点专业在招生的第一年由于报考人数过少，未能开办相应的职教师资班。

（二）生源质量参差不齐

从近几年的招生情况来看，学生在专科阶段所学的专业种类较多，有些与专升本报考的本科专业不完全一致。由于录取的学生来自不同的高职院校且专业分布面较宽泛，即便同一专业不同院校的课程设置及深度要求也有所不同，学生的基础理论知识水平及专业技能参差不齐。一些学生尽管有相应的中级以上技能资格证书，但专业技能不够强，对相关专业课程的学习较薄弱。生源结构较复杂且专业基础差，增加了教学实施的难度，影响了教学效果。

（三）未能较好实现人才培养目标

职教师资人才的培养目标就是要为中职院校培养高素质的教师人才，但从广东技术师范学院首届（2011届）职教师资班毕业生的就业情况来看，近七成学生进入公司就业，到职业学校担任教师岗位的人数不超过20%。以计算机科学与技术专业职教师资班近三年毕业生的就业情况为例，2011年到2013年的毕业生总人数分别为29、56、46，共计131人;进入中职院校当教师的人数分别为6、12、8，共计26人，从事教师岗位的仅占19.85%。

（四）就业渠道不通畅

由于缺乏健全的中职教师准入机制，职教师资毕业生进入中职学校的渠道并不十分畅通。尽管总体上广东省中职师资较为紧缺，但冷热分布不均;珠江三角洲一些发达城市中职学校师资接近饱和且一般都要求硕士以上研究生，而边远、欠发达地区对中职师资需求的缺口较大，但对毕业生吸引力不大。大城市情结导致毕业生大多愿意留在中心城市，不愿去中小城市和落后地区中职学校就业，也有部分毕业生不愿意做教师工作，而选择去企业或其他单位工作。由于就业前景还不明朗，培养的毕业生尚未得到中职学校的检验与认可，不能有效吸引高职院校优秀毕业生报考。

（五）综合改革未能深入、全面开展

“3+2”专升本职教师资人才培养的教学实施与教学改革在国内无先例可循，各项改革工作正处于探索之中，课堂教学与实践教学模式尚未形成。没有形成稳定、统一、可操作性强的职教师资人才培养模式，基本上还是处于封闭办学;教师教学技能与水平有待提升，突出职业教育从业能力培养的教学改革仍不够深入;国家认可的职教师资人才培养标准也尚未出台;缺少适合职教师资培养培训的课程和教材，实践特色不突出。这些都成为制约职教师资人才培养模式发展的新问题。

四、“3+2”职教师资人才培养综合改革的思路

“十二五”及其以后相当一个时期，广东省中等职业教育需要一大批中职师资，这为开展“3+2”专升本职教师资人才培养提供了广阔的空间。为做好职教师资人才培养工作，保证职教师资班学生核心竞争力的培养，及教学综合改革的顺利开展，从以下几方面提出对策与建议。

（一）加大招生宣传，探索新的招考方式

加强职教师资招生宣传工作，组织试点院校与对口高职开展校校合作，实行“委培式”或“订单式”培养模式，试行专本连读等招生政策，扩展生源渠道;可联合部分高职院校举办“高职高专校长论坛”、高职院校招生就业办负责人座谈会，介绍“3+2专升本职教师资”招生信息及其优惠政策。为增大“3+2”职教师资人才培养新模式对高职学生的吸引力，可给予学生减免部分或全部学费、助学金及奖学金等政策。

改变目前单一的“专插本”招生考试，对生源地选取、考试、录取等环节进行改革，探讨面向广东省、全国优秀中职、高职院校及社会，试行单独考试、单独录取、自主招生等新举措。给予“3+2”职教师资人才培养试点院校更多的自，提供自主招生、自主办学等相关政策支持;由招生院校自主招生或几所试点院校联考，真正把高职院校中专业对口、理论基础扎实、实践动手能力较强的毕业生招收进来。

（二）制定职教特色突出的人才培养方案

制定《“3+2”职教师资人才培养试点专业人才培养方案》，培养学生的专业技能传授能力和职业发展能力，突出职教的师范性特色。人才培养方案中课程体系的构成采取“模块”的形式，根据中职学校对职教师资的发展要求设置课程，以模块化课程设置体现专业方向，灵活性更大、适应性更强。主要包括教师教育模块、专业模块、专业拓展模块、社会实践模块、人文综合素质模块及技能培训考证模块等。积极学习借鉴国内外职业教育的先进理念和经验，大胆改革和创新教学模式和教学方法，尤其倡导将“教学做”合一培养技能型人才的教学方法引入职教师资培养，着力对学生进行职业技能传授能力的培养。改革以往单纯以实施学科教育为目标的教学内容，加强对中职、高职与行业的调研与合作，组织规划编写能体现“知识+技能”、“学科教育与技能教育相结合”理念、突出职业技能传授能力培养的立体化职教师资教育教材。

（三）打造优质“双师型”师资队伍

所谓“双师型”教师是指具备教师资格证书和其他职业资格证书，同时具备理论教学和实践教学两种能力的教师。“3+2”试点院校、有关高职院校、中职院校组建“双师型”职教师资人才培养联盟，优化职教师资人才培养机制与培养模式，突出职业教育从业能力的培养。通过内训与外聘（中职、高职和行业专家学者等）相结合，建设一个优质教学师资资源库，着力打造一支师德和学术修养较高、实践能力强、能讲会干、专兼结合、具有鲜明的职业技术与技术师范特色的“双师型”教学科研队伍。广东技术师范学院各试点专业所属二级学院配备教学经验丰富、教学水平高、实践能力较强的骨干教师担任教学工作，承担“3+2”师资班教学任务的教师“双师型”比例普遍达到60%以上。

（四）实行“三证书”制度，重视学生职业技能的培养

“三证书制”要求学生毕业前取得大学学历证书，技术等级证书和教师资格证书;学历证书表明了毕业生学完规定课程获得相应的本科学历水平，专业技术等级证书则反映了毕业生的专业技能水平，教师资格证书表明毕业生具备从事相应教师工作的基本条件。协调“应用性”与“师范性”，两者兼顾。“应用性”是学生培养工作的中心点，要求学生系统地掌握本专业、本学科的知识与理论，加强学生实践、动手能力的培养，具有工程师或技师的实践技能。而“师范性”是为实现有效教学而设的手段，使毕业生具备从教的理论水平和能力，从而提高他们的职业技能传授能力。此外，通过开设职业技术教育学、职业技术专业教学论、心理学、普通话培训等课程，加强学生职业技能传授能力的培养，提高学生的职业技能传授能力。

（五）推进“校用合作、校校联合”办学模式

推行校用结合，即学校与用人单位进行合作办学，让用人单位参与人才培养方案制定课程与教学内容设计等整个教学实施过程。签订校企合作协议，形成“学校+实习基地”学生学习、实习和培训模式，学校的人才培养真正实现与用人单位的实际需要接轨，真正了解用人单位对人才培养的实际要求，学生也有更多机会观摩教学，接受实践检验，成为合格的职教师资人才。探索与省内外高校、职业院校签订联合办学协议，实现优势互补，资源共享，合作办学;与中职院校签订协议，实行“委培式”培养模式和“订单式”培养模式，为中职院校定向培养师资人才;与高职院校的对口招生录取工作，实现学生在高职实施的3年大专教育与在广东技术师范学院实施的2年本科教育有序、有效衔接，增强课程设置体系、人才培养方案的连贯性、一致性和互补性。

（六）妥善解决学生的就业问题

“3+2”职教师资毕业生的就业状况，将直接影响职教师资人才培养模式综合改革工作的下一步实施。加强职业生涯规划指导，与学生多交流、多沟通，帮助他们树立正确的专业观、学习观、就业观;加强与中职学校的合作，建立广东省职业院校教师准入机制，保障优秀职教师资毕业生到中职及高职院校的就业渠道更为通畅。也可予以适当的优惠政策和相应的政策倾斜，对毕业后到省内16个贫困山区（县）从事职业教育的学生退还学费等，力争让职教师资毕业生在中职学校有良好的就业局面。

开展职教师资人才培养综合改革，培养广东省职教发展需要的优秀职教师资，推动广东技术师范学院教学改革与人才培养质量的全面提高，是实现建设现代职业教育体系战略构想的重要途径。不仅是广东技术师范学院教学改革与发展的重大课题，也是践行“面向职教、服务职教、引领职教”的办学定位、把学院建设成为人才培养特色鲜明的职业技术师范大学的重大战略举措。对“3+2”职教师资人才培养模式进行改革和创新，不仅能够提高学生的综合素质和实践能力，保证人才培养与教学实施的质量，也为今后更好实现“3+2”职教师资人才培养综合改革工作奠定了坚实的基础。

参考资料：

[1]许祥云.新世纪职业教育改革探索[M].北京：中国地质

大学出版社，2004.

[2]高瑛.面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究

[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

作者简介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平县人，扬州商务高等职业学校高级讲师，硕士，研究方向为职业教育、机械电子。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）02-0068-03

五年制高职应用电子技术专业的培养目标是面向电子及相关行业、具备胜任相关岗位需求的知识与能力，能够在生产、管理、经营和服务等第一线工作的高素质技能型专门人才。因此，结合新形势下职业教育的发展方向，对工学结合人才培养模式的推行已势在必行。

一、工学结合人才培养模式的总体设计思路

工学结合人才培养模式的设计思路可从几个方面着手：在人才培养理念方面，按照五年制高职“五年一贯制”的人才培养理念，改革原有“从理论到实践”、“学科型”的课程体系，进而构建出“从实践入手，回归理论，再应用到实践”的课程体系；在教学实施方面，采取融教、学、做为一体，进而能够形成教学课堂与实训地点、校内学习与企业工作交替进行的教学模式；在教学手段方面，可灵活的运用任务驱动及项目导向方式，同时对出现的问题加以分组讨论，最后再由教师做出启发引导；在考核评价方面，对考核形式，总体上增加过程性的考核，借助于邀请行业企业对实训环节考核的参与，与学校、学生形成三方共同参与的多元化考核体系。

二、工学结合人才培养模式的体系构建

（一）人才培养目标的实现路径

五年制高职应用电子专业的毕业生就业岗位为：在电子行业从事电子产品的装调、检验及生产管理工作；在企事业单位从事电子应用系统的安装调试、电子产品的采购、电子设备的运行和维护；从事电子产品技术开发的辅助工作，电子应用系统工程的辅助设计和监理，电子产品的营销和技术服务等工作。从应用电子技术专业的培养目标来看，可通过专业实践教学目标转化为职业素养目标、专业知识和专业能力目标、职业资格证书目标等手段来实现。其实现路径见下图：

2、校内实训基地的建设路径

实行工学结合人才培养模式，与之相配套的实训基地建设要求较高，除常规的电子测量、电子装配等实验实训基地的基础上，需将企业生产车间引入学校，由企业和学校共同建设“电子产品生产实训车间”，依据生产要求设计生产线，增加制板设备、SMT生产线、人工装配线、测试仪器与开发系统等，使实训基地具备电子产品的生产、组装和科研开发能力，可以进行产品加工（如电路制板、贴片元件加工）、电子产品（如万用表、电子玩具等）的生产组装和新产品研发，既保证了实训所需材料，降低运行成本，又使学生对生产工艺有了较深了解。

（三）课程体系的构建框架

构建“基础认知- 基本技能-专业发展- 职业面向-综合素质”的课程体系，建立从课程实训到综合实训、从基本技能训练到职业技能训练、从课堂教学到社会实践、从专业见习到专业实习、从校内实训到校外实习，贯穿整个人才培养全过程的专业实践教学体系。

基于工学结合人才培养模式的课程体系框架见下图：

（四）工学结合人才培养模式实施步骤

1.入学初期（一年级）。学生一入学就安排学生接触专业，通过专业部主任的人才培养方案解读及到企业现场参观，使学生了解应用电子技术专业的职业环境，对自己将来所从事的职业岗位、将要接触的设备、履行的工作职责以及必须掌握的知识与技能有一个清晰的认识，便于学生进行职业生涯规划。

2.专业入门期（二、三年级）。二、三年级是专业学习的重要时期，主要通过电子技术的专业理论知识及相应的课程实训，实行工学交替的教学手段，在原有基础上加大实践教学的比例，同时与职业证书相结合，组织学生考取电子类中级工证书。逐步具备使用电子电器设备和工具装配、焊接电子设备以及测试、检验电子设备的能力；同时具有利用专业软件设计电路原理图与印制板图的能力，以及制作印制电路的能力。

3.综合运用期（四年级）。该阶段主要是培养综合运用所学理论知识进行设计电子电路的能力，基于单片机的小型应用系统的设计能力、可编程逻辑器件设计与测试能力、生产组织能力、质量管理能力等，以及进行岗前培训，与企业大力合作，实施工学结合及专业横向拓展、纵向提高，跟踪专业发展动向。

4.顶岗实习期（五年级）。顶岗实习是学生职业能力培养的关键。顶岗实习前发放实习任务书，明确“工”与“学”的内容，以及返校后的技能考核项目及要求，企业应对学生的工作情况进行指导，做到“工”、“学”兼顾，学生返校前企业对学生的出勤、工作态度、行为习惯等进行综合评价，注重学生职业素养的养成。

三、实施工学结合人才培养模式应注意的问题

工学结合人才培养模式旨在通过不断加强实践与理论的交替学习，使学生对知识的掌握由感性认识逐渐上升到理性认识，循序渐进地提高学生对所学专业的理解。因此，在实施过程中需关注以下问题：

（一）理念的认识理解

首先一点是，目前学校在理解工学结合人才培养理念上容易出现问题，很多是会简单的认为将学生推荐到有关工作企业进行实习就是工学结合，这点与工学结合人才培养模式初衷相悖，同时在基本理念理解上，还会出现的问题是会认为工学结合培养与见习或者是实习完全相同，在培训过程中，仍然会着重强调学生应以课堂学习为主，这点会造成学生的综合技能与传统培训模式的效果并无大区别。同时，对于工学结合模式培训在对传统学校管理模式以及体系形成的影响上的认识不足，这些方面的影响都要管理模式和教学体系需要发生变革，这种认识不足回导致管理制度不能与实际培训同步，会严重阻碍影响工学结合人才培养模式的顺利实施。

（二）加强专业引导

学生由普通中学进入到职业学校学习，对于自己所选的专业有一定的盲目性，对专业缺少了解。因此，要通过多个渠道、多种形式对学生进行专业认识教育。新生入校后，先由系科组织人才培养方案解读，介绍主要的教学、学习方法，再聘请企业人员结合实际运用进行专业应用方面的介绍，组织学生去企业参观，逐步引导学生了解自己所学专业，培养专业兴趣。

（三）加大工学结合的课程开发

针对应用电子技术的职业岗位变化情况，定期开展专业指导委员会活动，邀请行业企业专家研讨、归纳出新型岗位的基本框架，结合工作岗位、任务的具体内容，由教师和行业企业专家共同探讨将工作任务转化为教学任务，不断开发出以工学结合为目的的校本课程。

（四）搭建校企合作平台

工学结合离不开企业的支持与配合，合理设计校内教学与校外实习，使学生能够通过校内外的交替学习，实现知识与能力的补充与更新。于此同时，将相关行业企业的理念文化引入到学校当中，让学校能够与企业对人才培养在时间上角度、方式过程上做到全方位掌控，也只有通过这种方式，才能使工学结合的人才培养模式得到实践上的检验以至完善。在校企合作中，学校要遵循教育规律，坚持“为教学服务”的原则，不能为“盈利”而合作，实现校企互利、共赢的良好局面。

四、实施工学结合人才培养模式的保障条件

（一）加强“校企合作”理念的认识

对工学结合的理念上，高职院校首先要加以重视及认识，要从经济社会发展需要的层面上，对人才需求和自身生存发展给予高度的认识，对‘校企合作’这种工学结合结合模式人才培养对人才培养的重要性，在这种认识中不要单纯的把合作企业仅仅当成一种培养学生能力的途径，更加应该将合作伙伴当成自己的事情来看，这样才能够促使自身对工学结合时时刻刻的放到眼前来，能够从社会进步以及企业发展的战略高度的角度来认识到自身的利益，能够更加客观、全面的找出双方的利益共同之处，这样站在了实际能够反映出的东西，才能认识到它的重要性，最终通过在这些内在的动力，从去促进人才培养的内在动力。总胭脂就是学校应该首先建立起为企业服务的理念，主动的要求融入企业发展过程当中，更加实效、切实的为企业服务。

（二）建立适合工学结合人才培养要求的教学管理组织结构

传统的教学管理与新形式的工学结合人才培养模式之间，因教育发展趋势使然，两者已经不能够很好的融合，甚至于发生冲突，因此对于这种工学结合人才培养模式，学校应该校成立专门的工学结合组织机构，确保从形式到内容上促进工学结合顺利实施，实现“工”与“学” 的有效衔接。

（三）完善工学结合模式下的教学管理制度

因工学结合人才模式的在实施方面具有高度的‘操作性’，也就是在实施上相当灵活，故对工学结合人才培养的实施首先应该做出相应的、有迹可循的措施，如可制度出相应的指导意见，这种指导意见的指定除了能够对学校、企业在对培养学生的管理过程中，做到‘有理有据’，具有一定的针对性目的，不发生盲目、错乱的现象，在学生在经培训之后更能够达到不偏离学校初衷，企业实际诉求得到满足。

简言之，就是为了能够适应这种工学人才培养模式，学校应该多家考虑传统教学管理与新形式人才培养模式，除了在学校教学管理组织结构上注意之外，在与企业方面应该注意，能够制定出有关学校企业之间的合作制度及文件，对于工学结合人才培养模式同样是一个重要的保障。

（四）加大工学结合实施的奖优力度

在工学结合教学模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相应的机制上亦应做出相应的实践，如为了加强教师的教学积极性，可对在教学中表现优异的集体或是个人进行针对性奖励，重点性支持，在传统教学培养模式依然占有很大比例的教学中，酌情的将投入的资金向着工学结合培养模式上倾斜，对于能够对工学结合培养模式教学落实好、质量相对突出等方面更应该加强倾斜。这些对于促进教学改革以及实践都有着很大作用。

（五）构建规范有效的教学质量检验体系

在工学结合教学模式培养中，教师的质量检验是一个重中之重的因素，它关乎于参与过程中教师的积极性以及学生学习的注重性。故，在工学结合实施的过程当中，应该建立起规范、实效的教学质量评价体系。评价体系的构建应涵盖教学过程、教学改革研究以及教学管理状态，通过评价体系对这些目标进行适当的管理以及过程监控，能够对工学结合的实效性更为的突出，良好的工学交替业绩、工作量评价，能够对教师教学、改革积极性有着很大的提高

（六）注重学生实践的过程性考核

在学生实践学习的评价要注重过程性，不同的课程要制定实践教学全过程管理的基本流程，建立相应的实践要求和考核标准，形成标准化、规范化的实践教学管理程序文件。教学监督的重点应放在实践教学环节上，检查其常规记录和学生考核过程。

五、总结

通过改革实训教学的形式、内容、方法与手段，实行工学结合的人才培养模式，开展校内实训与校外实习相结合，培养了学生的动手实践能力、综合设计能力和创新工作能力，开阔了学生的知识面，加深了对知识的理解，提高了学生解决实际工作问题的能力，同时体会到与人合作、工作责任心的重要性，令学生的职业素质以及职业技能双方面都得到全面提升。

参考文献：

篇7

关键词：人才培养方案；教学管理制度；教学监督；实践教学

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0017-03

为贯彻落实党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，许多高校把开展和推进大学生创新创业教育作为高校人才培养和发展的目标。学校如何进一步更新教育观念，将创新、创业理念纳入人才培养体系，如何突破课堂教学局限，将创新、创业思想契合到大学的教学模式、教学方法……成为摆在高校面前事关未来发展的重大课题。在国家一系列相关政策的扶持下，我国高校的创新创业教育近年来发展迅猛，各种创新教育理念和创新创业教育方法层出不穷，并取得了很大的成果和进步。南京林业大学是一所以林科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学，面对新的形势和要求，我校对教学管理进行优化、改革，不断探索和完善具有南京林业大学特色的创新创业教育体系。

一、优化人才培养方案，深化创新创业教育改革

人才培养方案是实现人才培养目标的基础，它体现着人才培养特征，是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，也是一所学校的教育思想和理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。现阶段我国提倡培养具有创新精神、创业意识和实践能力的复合型人才，因此需要在新的人才需求导向下迅速更新教学理念，进行创新创业人才培养模式的探索和实践，提高本科生人才培养质量，为社会输送优秀人才。

2008年人才培养方案修订中，我校为了全面推进素质教育，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，在实践环节加入了素质拓展与创新学分。要求学生必须修满素质拓展与创新学分规定项目的6学分，方可毕业。素质拓展与创新学分由“社会实践”和“素质拓展与创新学分”组成，“社会实践”为必修模块，占1学分。每学年末由学生本人提交证书复印件或证明材料，以班级为单位将材料交到学院后，由学院审核确认后记录学分。

2014年人才培养方案修订中，增设“通识教育平台”。通识教育必修课主要包括思想政治类课程、《军事理论》课程、外语类课程、计算机类课程、就业与创业指导类课程、《体育》课程。通识教育选修课占12学分，要求全校学生必须修读2学分的生态环境类课程，经、管、文、法、艺术类专业学生须至少选修4学分自然科学类课程及2学分艺术类课程（艺术类专业学生须另选2学分其他类的通识选修课程），理、工、农类专业学生至少选修4学分人文社科类课程及2学分艺术类课程。通识教育平台选修模块由原来的6学分调整为12学分；并且增加了生态环境类课程，体现了我校办学特色；英语类增设了提高型选修课程。此外在专业教育平台选修模块增设差异化培养模块，学生可根据自己的学习兴趣进行选择。

2016年学校又适时进行了新一轮的人才培养方案修订。（1）在通识选修模块中增设创新创业类选修课程，每位学生须至少选修2学分的创新创业类课程。我校从高校邦平台引入一批创新创业教育网络课程资源，作为全校创新创业教育公共选修课程，包括《创新思维开发与落地》、《创业启蒙与案例分享》、《创业基本功与精益创业方法论》、《打造无敌商业计划书》、《大学生职业生涯规划》、《创业基础》等，涉及学生创新思维和能力培养、创业基本知识培养等。学生可根据自身时间在课程开放时间段内完成所选课程的视频学习任务、参与讨论和平时测验。线上有专门教师队伍负责为学生提供线上的导学、解疑服务。这种利用网j手段和翻转式教学模式，改变了传统的教学和学习模式，扩大了学生的知识面，强化了过程考核。（2）增设创新拓展平台。2016年我校对本科生创新创业与素质拓展学分认定管理办法进行修订。首先，由原来的“素质拓展与创新”环节改为“创新创业与素质拓展”环节，强调了创新创业。其次，由原来的两个模块增设为三个模块，分别为“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”、“素质拓展类”，其中“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”为必修模块，分别不得少于64学时和32学时。最后，创新创业与素质拓展学分认定及成绩评定依托大学生成长服务平台Pocket University（简称PU）实施。借助PU平台学生可在网上提交申请，并上传相关证明材料，由学院在网上进行审核。这种网上审核方式相对以往的纯手工审核方法更加科学，提高了工作效率。

二、完善教学管理制度，创造创新创业教育环境

高校的正常运行必须建立在科学、完善的教学管理制度之下。在制定教学管理制度时要遵循教学管理的发展规律，突出教师的主导地位，并充分考虑创造有利于创新创业人才成长的制度环境。

为了进一步提高我校本科教学管理质量和水平，健全与完善教学管理规章制度，规范教学管理行为，教务处组织教学管理人员对我校2012年版的《教学管理规章制度汇编》和《教师手册》进行修订，编印了2015年版《南京林业大学教学管理规章制度汇编》和《教师手册》。组织教学管理人员集中培训学习规章制度，组织青年教师学习《教师手册》，并开展系列培训。在学校试卷保存与归档管理规定的基础上，2016年各学院出台了试卷归档细则，对试卷材料要求进行详细说明，进一步加强试卷管理的规范性、合理性。2016年学校对课程考试提出了新要求，进一步规范教师阅卷方式。此外教师必须对成绩评定进行详细说明。学生成绩由过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的依据是学生出勤率、课外作业、期中考试（测验）、课堂交流与讨论表现、项目报告等。终结性评价由平时成绩、期中（测验）成绩、期末考试卷面成绩三部分构成，并要明确各项所占比例。

为帮助每一位大学生更好地规划自己的大学学习，2016年我校教务处编写了《本科生学习指南》。指南涉及了绝大部分W生大学期间可能会遇到的学习方面的问题，可以帮助新生尽快适应大学的学习。大学生在读期间如遇到与学习相关的问题，可先查看指南中是否有相关的回答或建议。

我校修订2016版教学大纲，要求挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。每门专业基础课和专业特色课（不包括通识教育类课程）至少设置1个学时的创新创业类教育环节的内容。

三、建立科学的教学监督体系，为创新创业人才培养提供保障

学校不断完善教学督导、考场巡查、学生评教、各类教学检查等教学监督与反馈制度，建立了较为完善的教学质量保障体系。学校实行校、院二级管理和校、院、系三级监督的教学管理模式，实施学生、教学督导组、专家同行、学院中层领导干部组成的“四维”教学质量评价体系。通过教学质量动态信息收集、分析、反馈系统，对全校教学活动实行全方位、多层次、立体式监控，有效规范了教学管理，确保教学工作有序，促进本科教学质量持续不断提高。

每学期，学校组织开学第一天教学检查、期中教学检查和期末考试检查等常规教学检查，校领导和相关职能部门负责人深入教学第一线检查教师教学、学生学习和教学支持保障等情况；组织教学纪律随机检查。利用视频监控设备对教学纪律进行检查，并对教学检查数据进行统计、分析和全校通报，有效促进了优良教风和学风的形成。组织校内专家对试卷档案、毕业设计（论文）等进行专项抽检。加大考试巡查力度，在每学期集中考试周实行校、院二级巡视的基础上，对非集中考试周的课程考试进行全面检查，并利用视频监控设备加大考风考纪管理，有效促进了良好考风的形成。利用毕业设计（论文）信息管理系统，对毕业设计（论文）的课题申请、选题、开题、中期检查、答辩、成绩等各个环节实行全程网络监控，大大提高了工作效率，规范了过程管理。每学期组织全校学生对所有理论课、实验课、体育课和实践环节进行网上评教。

为了进一步完善评教体系，力求做到学生关心课堂教学效果、教师热心投身教学，通过评教真正发现教学方面所存在的问题，有针对性地帮助教师改进教学。2016年我校对评价工作进行了改革。（1）评教指标体系改进。从“教师教”和“学生学”两个维度，按照课前、课中和课后的教学过程制定了相应指标，学生针对各条评教标准在系统中点击相应等级，系统后台按照既定算法自动汇总评教成绩。（2）评教分数权重优化。考虑各学院的课程特点存在差异性，同时结合学院的工作实际，各学院可在学校的通用指标基础上增设学院的特色指标或调整通用指标的分值权重。（3）在学期中增加一次诊断性评价。原期中教学检查是发放纸质问卷调查表给部分学生填写，各教学办汇总，不仅工作量大，而且学生反映的问题无法全部反馈给教师。现期中教学检查改由学生在网上填写“问卷调查表”，每个学生都可以提出对所上课程的意见和建议。任课老师可查看学生提出的建议，了解学生的需求，并根据实际教学情况综合学生的意见和建议及时进行适当调整。

四、完善实践教学体系，培养大学生的创新创业能力

实践教学对培养大学生创新创业精神和实践能力具有十分重要的作用。学校始终把加强实践教学作为教育教学改革创新的一个重要切入口和突破口，学校为大学生搭建创新实践平台，构建国家、省、学校和学院四级大学生创新训练计划项目实施体系，鼓励学生积极参与国家级、省级各类大学生学科竞赛活动，多方面培养大学生的创新思维和实践能力。在全国大学生广告艺术大赛、全国大学生交通科技大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生英语竞赛等各项重大赛事中，学校学生均取得了优异成绩。我校学生在2016年第八届全国大学生广告艺术大赛中喜获丰收，共夺得全国总赛区等级奖两项、优秀奖两项；江苏分赛区一等奖三项、二等奖四项、三等奖八项及优秀奖多项，共计获奖三十余项。2016年（第九届）中国大学生计算机设计大赛总决赛中，我校参赛队伍共斩获全国二等奖两项和全国三等奖一项。我校学生在全国大学生化工设计竞赛中连续四届斩获一等奖。

学校高度重视学生的创业教育。2014年学校成立水杉大学生创业园，新设立了“创客空间”，有六十多个团队入驻大学生创业实践基地，80%以上注册了公司，提供创业实践岗位300余个。水杉大学生创业园被评为江苏省大学生创业示范基地，学校依托省级创业示范基地引导大学生培养创业意识、提高创业能力、推动创业实践，构建了完善的创业教育体系。全方位拓展创业教育实践活动，组织开展了丰富多彩、形式多样的创新创业教育活动。成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团，定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形势等方面的讲座。2016年我校“三下乡”社会实践成果入选团中央“千校千项”项目。我校“戏剧实现梦想”公益项目获得江苏省志愿服务展示交流会最高奖项“特别荣誉奖”。2016年“创青春”速度中国杯江苏省大学生创业大赛决赛在我校成功举办，我校捧得“创青春”省赛优胜杯，四个项目成功晋级全国总决赛。

五、结语

在创新创业教育背景下，为将学生培养成具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，提高教学管理效率，保证教学质量。尽管我校在加强教学管理、提高教学质量方面取得了一些成绩，但是，面对高等教育发展的新形势和社会经济发展提出的新要求，仍存在问题有待于进一步研究和探索。例如：需进一步优化人才培养方案，完善通识类课程体系，加大力度建设创新创业教育平台，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系；进一步完善学生评教指标体系，将教学督导评教、专家同行评教、领导干部评教等与学生网上评教相结合，全方位、多角度地对教师教学进行评价，以避免单一学生网上评教产生的评教结果偏差，保证评教结果的客观、公正、可信，保护教师认真从教的工作态度和改善教学的积极性。今后，需不断探索与实践，不断改革与创新，严格管理，逐步优化，进一步提高本科教学水平和人才培养质量。

参考文献：