积极心理学概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇积极心理学概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0118-01

随着科学技术的发展和人民生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价。统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域，已成为现代数学方法中一个重要部分和数学应用的重要领域。同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》中较大幅度地增加了“统计与概率”的内容，因为在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情况作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。因此就小学低年级“统计与概率”的学习心理特点进行了一些探讨。

美国的《课程标准》认为统计方法和概率知识在信息社会里越来越重要，生活在21世纪的公民必须很好地掌握，因此认为：（1）统计和概率的思想方法在小学低年级就可以也应该开始学习。例如让儿童调查哪一种饮料最受欢迎，甲班学生高些还是乙班学生高些等等。这些调查活动可以使儿童很早就领会到许多事情，通过数据的收集、整理、分析，就可以做出判断，进行预测，同时也学会了调查的方法步骤。同样地，关于机遇、可能等概率的思想很早就可以通过游戏使儿童有所接触。（2）强调操作、实验，培养探索精神，重视调查研究。（3）注重实际和应用，对低年级的教学要求，使学生做到：会收集数据、组织数据，对数据的表现会作出解释;探讨机遇的概念，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

依据《教育心理学》中教育与心理发展的关系，使增加的“统计与概率”的内容在教学中遵循有效教育，把握学生的心理特点，使学习既具有科学性，同时又符合学生的认知特点。

1.学习“统计与概率”应以掌握学生学习的特点为前提

学生学习的特点一般表现为：（1）学生在学习过程中，认知活动通常要越过直接经验的阶段，而以学习间接经验知识为主。（2）学生的学习，都是在教师的指导下进行的一种认知活动。教学活动是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，教与学互为条件，互为依存，失去了任何一方，教学活动就失去了存在的意义。（3）学生在学习活动中是有学习策略的，学生的学习策略的好坏，直接影响着他们的学习效果。（4）学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习动机的过程，受其动机水平的支配。

比如，一位教师在教学“数据的收集和整理”时，为学生提供了这样一个场景：学校门前马路上某一分钟的车流情况，请学生统计这一分钟之内各种车辆的数量。事前，教师未作任何提示，放手让学生独立思考、自我实践，而后进行讨论与交流，学生在积极的讨论与热烈的交流中，在自己与他人的成功与失败的经验教训中，（有的画的全是竖条和横条，长短、疏密不一;有的画圈，大大小小;有的画“正”字……）总结出画“正”字是收集数据时所采用的一种比较有效的统计办法。让学生在探索交流中对数据处理的过程有所体验，掌握简单的收集、整理和描述数据的方法，感受到学习统计的必要性。

2.学习“统计与概率”应以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口

思维是智力和能力的核心，由于理解是通过思维活动实现的，所以学生的思维发展水平对理解也有重要的影响。小学生理解的对象主要是感知阶段所获得的表象，理解的效果在很大程度上取决于对表象的思维加工水平。如让学生在“分一分，数一数”的活动中学习整理数据的方法，在教学中通过数家禽的活动唤起学生的统计意识;调查自己跑步以后的脉搏比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。让学生自觉地进行数据的分类和整理，并在此基础上要求学生简化象形统计图，使统计图逐步、简明、抽象。再如，学生可以通过一些实例或通过游戏活动直观感受事件发生的确定性和可能性。例如，随意从4个红球和1个黑球的口袋中，摸出一个球，摸到红球的可能性与摸到黑球的可能性谁大？初步体验有些事件的发生是确定的，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。

统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应注重结合学生生活的实际。如，可以设计成一个活动，使学生主动的投入其中，提出关键的问题，搜集和整理数据，分析数据，作出推测，并用一种别人信服的方式交流信息。同时体会对数据的收集、处理获得某些新的信息，以培养学生有序地观察、有条理的思考，体验与同伴的合作，使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯及实践能力。例如，组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选题，希望了解那些信息：“同学们每天怎么来上学？”、“每个月都有多少同学过生日？”、“同学们喜欢读哪类图书？”、“同学们的爱好是什么？”、“我们最喜欢的运动？”“我们最喜欢的动物？”……然后学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成各种统计图，根据统计结果建立各种兴趣小组，开展相关活动，如把各种图表制成墙报，手抄报等。

3.学习“统计与概率”应重视智力活动中的非智力因素

非智力因素是指除了智力与能力之外，而又决定智力活动效率的一切心理因素，它的组成有3种：一是个性意识倾向性，诸如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等;二是情绪和意志;三是气质、性格与认知方式。在“统计与概率”教学中也应该培养学生的非智力因素，一是发展兴趣;二是顾及气质;三是培养良好的性格特征;四是养成良好的学习习惯。其中以兴趣和习惯最为重要，这就要求教师注重借助日常生活中的例子，进行情景引入教学，课件演示动物运动会的热闹场面：森林里的小动物正在参加一年一度的动物运动会。提问：看到这个情况，你知道了什么？（引导学生说出：有兔、狗、猴3种小动物参加比赛，它们正在进行长跑、跳高的比赛），激发起学生的兴趣进而实施教学，使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并用统计表来表示数据整理的结果，使学生在学习统计过程中发展数学思维，提出解决与数据信息有关的问题，组织学生参与合作交流学习活动，培养学生学习数学的积极情感与良好的合作学习的习惯。

总之，在小学数学教学中，使学生对“统计与概率”有所了解和体验，根据小学生的心理特点，使之成为解决问题的有力工具，感受统计的必要性。

参考文献：

[1]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

篇2

探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：一是以问题为主线，以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。二是师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。

1.1 创设情景，营造氛围。

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。

1.2 提出问题，引发思维。

思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。问题哪里来？一方面来自于教师。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。另一方面来自于学生。学生在学习中自主发现问题。提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中。围绕问题展开的教学，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。

2 以场景再现作依托，设计情境式教学

情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情境可以从两个角度来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。

所谓功能设计，就是创设情境服务于不同的教学需要。主要有以下三方面：

2.1 引发内容。通过创设情境，巧妙地导入讲解教学内容，使学习水到渠成。例如，在学习“矛盾”概念时，教师可先讲一个小故事：一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一位哲学家。航行中，哲学家问船夫：“你懂历史吗？”船夫答：“我不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵飓风把船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里。这时，船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家回答：“不会？”船夫说：“那你就失去了整个生命。”这一情境的引入，激发了学生的兴趣，教师趁机开导学生：“世上没有十全十美的人，任何人都有自己的优点和缺点。每个人只有正确看待自己的长处与不足，才能立足于世，才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分为二的，没有矛盾就没有世界。”

2.2 引发思维。引出内容的目的还在于引发学生思维，激发学生的求知欲。例如，在学习“民事责任”内容时，向学生提出了一个问题：“你们现在穿的衣服、用的文具是不是商品？”这一疑问立即引起了学生的注意，他们迫不及待地查看教材，积极思考，并展开了激烈的辩论，点燃了学生思维的火花。

所谓方法设计，就是以不同的手段来创设情境。常见的有：

2.2.1 语言描绘法。即用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来叙述趣味性的历史故事、寓言故事、当前国际与国内所发生的事件、相关的经济与政治等社会现象。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段。

2.2.2 画面再现法。即利用挂图、课本插图、漫画或多媒体课件来创设情境。此法给学生的印象比较直观、深刻。

2.2.3 有意示错法。即教师故意在讲课中设置一些学生在现有知识水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境创设法。在解决问题的过程中，就培养了学生的批判精神和发现问题的能力，活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解。

3 以平等交往为前提，设计互动式教学

互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”可以采用以下策略：

篇3

会计教育的是会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合特点并立足实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。本文就会计教育理念的更新进行初步的探讨。

一、传统的会计教育的特点及不足

1、 偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

2、 教会学生知识，忽视了教会学生如何这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的与会计问题方面则显得不足。

3、 侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数高校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，最常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

4、 传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。

5、 传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。

二、 社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求

随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，会计教育长期以来却无大的变化。外部环境的变化要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。

1、 从社会需求看

根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，大学会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我们做得不够的。

2、 从经济发展的趋势看

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

3、 从对会计专业认识提出的要求看

1999年，美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求，一是专业职能素质（functional competencies），包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies），包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

《会计研究月刊》中的〈2011年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer，client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。

这与AICPA的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中也同样存在着。

三、 改革后理念的基本特征及教学改革设想

(一)、基本特征

1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。

迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的学、管的基础和较为宽广的考察经济现象的视野，真正构建起金字塔式的定量与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

2、 培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力。

学生在学好专业知识的同时，更应当学会如何运用这些知识为处理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩效管理（management consulting and performance management）、财务规划(financial planning)、以及国际化服务(international services)。

3、 与社会经济的需要密切联系。

传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不同地区经济发展密切结合方面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学生今后更快地融入社会打下一定的基础，学生的适应性将得到大大提高。

(二)、教学改革的基本设想

1、教学模式的改革

改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以为基础，进行发现式、探索性的。以往的教学，绝大部分是面对面的教授，在学生对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关的需求，这无疑是相当困难的。因此，我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部分讲解。比方说，在学生已有一定专业基础时，大二时先开设为期二周的"计划"课，我们可以要求学生设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品、进行企业与市场分析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过这个短课程，既可以使学生了解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。在此基础上，我们可开设《中级会计》、《市场营销》、《人力资源管理》、《财务管理》等课程，让学生针对自己两周时间内所发现的问题快速补充"营养"。当然，这种短课程的开设并无教材或范本，在学生整体减负的趋势下，也不允许我们在这上面花太多的时间，所以，更为现实的做法是鼓励学生利用假期做一些企业的调查实践，到一些部门（如税务、财政、等）去实习。作为教师，则在授课时多结合一些实际的案例，或许这也能起到类似的作用。

另外，我们应充分利用技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力配合，需要教师对相关的知识比较熟悉。同时，由于信息技术的快速发展，已有许多大学尝试利用国际互联网络、邮件或闭路电视来进行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加学习时间的机动性。这与我们实施的有关学籍管理办法中的学分制是不矛盾的 。

2、会计课程设置的改革

首先，适当加大基础课程（尤指〈基础会计〉、〈管理学原理〉等）的课时数，并强调学生利用节假日外出实习，专业基本与应作为教育的重点之一。

其次，应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的。在具体操作上，可通过开设专业讲座的形式来完成上述内容的学习。不过，这也要求教师在这些方面深有研究。

第三，会计教学不仅需妥善运用资讯，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应实务界的需求。

不论会计教育改革的方式如何，其理念始终应该与会计教育的需求为依托。使其能确实掌握变化的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育的供给方---高校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题。

参考：

[1] 中国会计教授会2000年年会观点综述．上海会计，2000（9）．

篇4

课程改革是一个创新的过程，其中教学观念的更新是前提，教学行为的革新是关键。然而课程改革是新生事物，它是没有现成的道路可走，没有定型的模式可依的。课改即将为教育工作者带来新的机遇，同时也我们带来严峻的挑战。面对即将来临的课改，作为一名计算机老师，深感自身责任重大，但我决不退缩，我将以主人翁的姿态积极参入，以满腔热情全身心投入到课程改革的大潮中去。

本文主要就目前中等职业学校中计算机教学的现状进行分析，并对中等职业学校计算机教学改革提出一些看法。

一、中等职业学校计算机教育的现状

面对经济和社会发展的新形势，职业教育还存在着办学模式单一，筹资渠道不畅，课程设置、教学内容、教学方式改革滞后，与市场需求不相适应等问题，这些问题在中等职业学校中表现的更为突出。近几年来，普高热及愈演愈烈的招生大战使得许多中等职业学校年年为了完成招生任务而疲于奔命，以至于有许多学校没能在加强内部管理，改善办学条件，提高教师素质，增强学校竞争力上做足文章，致使学校计算机教学存在以下几个方面的问题：（1）计算机教学设备严重不足，不论是从数量上还是从质量上看，中职学校的计算机教学设备还停留在较低的层次上；（2）师资匮乏；（3）课程设置和教学内容落后。

在社会对计算机专业人才的需求中，学术型的、专门从事理论研究的人才通常只是少数，大量的需要的是实用型的、能直接完成工作任务的一线人才，因此，在人才的培养模式中，占据主导地位的应该是职业教育，其中，中等职业学校就担负着培养大量“IT蓝领”的任务，所以，改革现有的中等职业学校计算机教学体系，成为当前中职学校面临的一项重要任务。

二、中等职业学校计算机专业的教学改革

针对目前中职学校计算机教育现状，信息产业发展对中等技术人才的需求为依据，我校去年曾开展了一个与之相关的课题研究方案。该方案将我校的计算机应用专业改造成以下各专门化专业：①信息处理与应用；②图形图像设计与制作；③网络管理与维护。各类专业都实行学分制。通过各专门方向的学习，掌握本专业的基础知识和扎实的操作技能，具有解决和操作本专业方向基本技术的能力，结合有关课程的学习，在校期间能取得一至多门本专业方向职业资格证书，从而提升学生的整体素质，又能较好摆脱因所学内容与企业需求脱节而导致就业难的问题。

信息技术是一个高新技术领域，具有发展迅速和知识复杂两大特点。但是它涉及面极广，并且只有与各行各业结合才有生命力，这给教育工作提出了一个难题。教学的实践证明，解决这一难题的有效途径是，用"滚雪球"式的方法学习，用层次结构组织教学。按照基本目的和教学规律，认为可分为如下三个层次：

（一）教学中应当注意培养学生追踪新技术的能力

当前计算机信息基础课程改革的讨论中，有人提出"应当搞与平台无关的教学"、"程序设计不要讲哪一种具体的语言"等观点。对这些见解，本人是不赞同的。实践证明，这些都是无法进行的。例如，程序设计不要讲哪一种具体的语言，如何叫学生上机调试程序？自己的程序是否正确？再者，不讲平台，一门实践性很强的课程不成了纸上谈兵了吗？ 也有人提出"教学内容不应当赶潮流，追逐新的软件"的观点。对此笔者也不敢贸然苟同。一方面，本人认为计算机信息课程的教学决不能成为某家公司的培训班，不能为某一家公司所左右；另一方面本人认为，赶潮流、追踪新技术正是计算机信息学科的重要特点，我们不但要追踪新技术，还要注意培养学生追踪新技术的能力。

与此相关的一个问题是，在程序设计的教学中应该选命令式的语言还是可视化的语言？笔者认为，要看教学目的是什么。从培养学生程序能力的角度，应当选命令式的语言；从提高程序开发效率的角度，应当选可视化的语言。由于计算机信息基础教育中程序设计课的教学目的主要是对学生进行程序式思维的训练，自然应当选命令式的程序设计语言。为了兼顾提高程序开发效率，可以在用命令式的语言讲完程序设计之后，再用少量学时讲一下同种语言的可视化版本

（二）教学大纲和教材应当有明显的时间性

信息技术突飞猛进的发展和日新月异的变化，必然带动这一学科的教学内容的不断更新。而另一方面，由于设备、师资、专业方向等方面的差异，计算机与信息的基础教育必然是多元化的。这种多元化，除表现在教学内容上外，还表现在从计算机与信息技术发展的时间轴上选取的区间的不同。也就是说，计算机基础教育的教学水平是永远不会与信息技术发展的先进水平并驾齐驱的，而只能是一个动态的跟踪过程。跟踪新技术潮流是这一学科的一个明显的特点。任何企图像数学、物理、化学那样将教学内容保持几年、十几年甚至几十年不变的，都是不符合信息技术发展规律的。明显的时间标志，便于同一水平上的交流。时间上的差距，有利于形成你追我赶的生动局面：对教学水平落后的职业学校来说，无疑是一种鞭策；对先进的职业学校来说，如何探索新的教程及其体系也将成为一个永恒的课题。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同时间性版本的大纲和教材。这个系列将描述出我国计算机信息基础教育内容不断前进的轨迹。同时它不要求把所有的学友校都拉在一个水平线上。设备先进、力量强的学校可以选新一些的大纲和教材；设备落后，力量弱的学校可以选较陈旧一些的大纲和教材。例如，选用Windows3.X作为基本教学平台，同时也兼顾了DOS。

（三）精讲多练与计算机不断线

在全国计算机基础教育研究会上，著名计算机教育家谭浩强教授提出近几年计算机基础教育要上一个新台阶应当着重解决的十个问题，其中提出"压缩课内学时，增加课外学时是发展的趋势"。但是，具体怎么作呢？也就是说，课内与课外应当各设多少学时呢？笔者认为，应当把课时分为三部分：课堂讲授（包括习题课）、课内上机和课外上机，现阶段这三部分基本以1：1：1的比例为好。为了不增加学生的负担，每部分以2学时/周为宜。也就是说，每门课的课堂讲授应控制在40学时以内，笔者认为，教学改革的目的就是要更科学、更合理，就是要提高教学质量和效率。只要改革科学合理，大家就会理解、支持、执行的。这样细水常流，再加上以后开的计算机选修课和渗透了计算机信息技术的专业课，正好可以实现"计算机不断线"。

（四）改革投资渠道 改变计算中心的职能

在研究课程大纲和内容改革的同时，必然要涉及教学模式、教学方法和教学手段。对计算机信息这门课程来说，这些更为重要。但现实是，计算机升级换代周期越来越短，计算机软件规模越来越大，尤其是图形界面的使用和多媒体技术的发展，对机器的速度、容量要求越来越高。目前大致3～4年就得淘汰一批机器。这对经费本来就很紧张的教育部门来说造成了无法解决的困难。但是，我们还惊喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意识的增强，居民的消费观念正在发生很大的改变，购买个人计算机的比重正在增加。另一方面我们也看到，尽管计算机在不断升级换代，但价格也在急剧下调。目前一台586兼容机大约4000元人民币。若3---4位学生合买一台，每人1000元；按照目前学生的消费情况看，大多数人都是可以接受的，也是合算的。学生花了这么点钱，在整个大学期间便可以随心所欲地使用机器了。对学校来说，既节省了费用又提高了教学质量；省下的买机器的钱用来进行网络建设，不仅解决了上机难的问题，还可以在网上开展其它教学或活动。这样的好事，何乐而不为呢？

在这种情形下，学校计算中心变为网络中心，任务将由现在的提供机时服务转变为提供网络服务，唯一给学校带来的问题是，要在学生宿舍中留出放机器的空间和台子，并要安装个小小的电源插座和进行网络布线。

三、中等职业学校计算机专业的教学探索

为保证中等职业学校计算机专业教学改革的顺利实施，各中职学校应做好以下几方面的工作：

1、加大硬件设备投入力度、提高设备利用率是保证课程设置和教学内容改革得以顺利实施的前提条件和物质基础。

计算机专业是一门实践性相当强的专业，课堂上讲授的大部分知识都需要让学生在机器上进行实践操作，并要求达到熟练掌握的程度。改革后的新课程对计算机设备的要求相对较高，因此，计算机设备的数量和档次的保证是使计算机教学改革顺利实施的物质基础和前提条件。

2、加强现代教学媒体在教学中的广泛应用，不断改革陈旧的教学手段和教学模式是顺利实施教学改革的有效途径。

改革后的计算机专业课程大都运行于Windows平台，在教学中应尽量采用现代教学媒体和现代教学手段，如采用多媒体教室和相应的辅助教学软件等，将会收到事半功倍的效果。这些现代教学媒体特别是在学习Windows操作系统、office软件、图形图像处理软件、可视化程序设计及计算机网络课程等方面都是大有必要的。

3、加强师资队伍建设是教学改革得以顺利实施的基本保证。

就目前来说计算机教师还比较缺乏，大多是教师是半道改教计算机学科。但计算机技术是上一世纪以来发展最为迅速的一项技术，不论是软件知识的更新还是硬件技术的发展都极为迅速，用“日新月异”来形容毫不过分。要增强学生就业竞争力，使学生掌握行业最新知识和技能，加强师资队伍建设就显得更加重要和迫切。计算机作为高科技，它的发展日新月异，了解新信息，掌握新知识，是每一位任课教师时刻面对的，计算机知识的更新较其它学科快得多，能力要求更强。作为计算机的教育工作者，不能有半点松懈，必须与时俱进，不断关注和学习计算机的新知识、新技术和计算机发展的最新动态，才能为中等职业学校计算机教学改革提供良好的师资保障。除了教师本人坚持自修之外，适时地对新出的优秀的教学软件进行培训，使教师及时了解教育动态，把这种动态渗透到课堂教学之中，这是推动计算机教学更好效果最直接的动力。

4、强化教学管理，全面提高教学质量是教学改革成败的关键。

篇5

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0147-02

一、问题的提出

概念获得理论是指概念是构建理论的基石。生物学概念是生物学学科体系的基本单位，是组成生物学学科的知识点。生物学学科知识是由众多的生物学概念，以及通过它们的相互联系而建构出来的知识网络框架。对生物学知识进一步总结形成生物学概念，在概念间建立联系而形成规律。核心概念的内涵是指概念反映生命规律，概念的外延是包括内涵适用的外部条件，理清概念关键是要分清概念的本质，在对感性材料的抽象过程中不要把附带属性作为概念的内容，这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的、构成学科框架的概念，因为这样可以统摄生物学学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，这样的概念就叫核心概念。

二、生物学核心概念获得的一般过程

1. 找出事物的表象特点，观察认识阶段。生物学核心概念的形成，最初来源于有关的生物学客观现象的观察认识，感性认识是概念形成的基础，感性认识越细致，越有利于概念的形成，感官认识的积累可以来自生活经验。例如，在生活中观察到某一群家畜的种群特点；实验观察玉米种子萌发时，根的生长方向受重力的影响；直观的教学语言，在教学过程中对豌豆七对相对性状描述等，感性认识也就是获得生物学事实的过程。

2. 概括总结，抽象理论形成阶段。在生物课堂教学中，学生对概念的认可往往是一个逐步加深的过程，一般都是由认知到理解、由低级到高级的完善过程。因此，在教学过程中，感性材料的认识和分析，感性到理性的提升，概念本质的剖析是教师进行概念教学的几个突破点。画图分析，动手制作模型有利于学生加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成。从感性认识上升到理性认识的过程，是在感性认识的基础上，通过对客观事物的本质特征进行抽象，概括而形成的。通过整合，抽取出生物学对象的共同特征，通过概括，把抽取的共同特征推广到同类事物，形成一定的理论。例如，我们在观察了池塘中的生物以后，学生可以自发的总结出种群和群落的概念。

3. 深化知识形成体系，核心概念初成阶段。概念的深化就是将获得的概念整合到原有的认知结构中，成为整个概念系统的一部分，是运用概念进行推理、做出判断，解决问题的过程，是运用知识迁移的重要措施。以知识单元作为建构核心概念的基本单位，一方面，教师可以整体把握章节知识的教学核心，从整体设计出发突出各节内容的联系性和整体性；另一方面，作为承上启下的桥梁，将学科的核心概念与课时核心内容的内在逻辑关系联系起来。审视整体知识章节的内容，建构本章节的核心概念体系，从整体的角度，系统分析教学章节内容的相关性和层次性，建构本章节的核心概念体系。

4. 知识拓宽，核心概念应用阶段。教师要认真学习新课程的知识，熟悉学科特点、知识模块安排，熟悉生物学科的网络知识体系。教师要不断转变教学方法，根据新课改的要求，教会学生怎样去学，通过课堂精讲点播、实验归纳、模型制作建构，充分调动学生学习的积极性，发挥内驱力，深入了解核心概念的实质，在运用核心概念进行教学时，放手让学生自己去建构，画概念图，列好知识体系，教师在此过程中主要进行合理引导，发挥好教师的导演角色。

三、生物学核心概念教学

1. 建构概念图，提升概念获得的准确性。如果我们能够成功地提炼章节知识的核心概念，并且将它们组合成能够概括生物知识基本面貌的核心体系，然后围绕该体系选择相关内容，淡化与该体系不相关的知识，这样选择出来的较少的骨干知识体系，比课程中庞杂的知识网络具有更强的学科教育功能。教师难以把握考纲的内容和要求，是当前高中生物课面临的现实问题。核心概念体系的构建将为教师教学提供明确的导航，能够促进教师对新教材的理解，更准确地掌握教学信息，从而提高课堂教学质量。同时，核心概念好比学科的纲领，能使学生很容易和其它知识融会贯通，把新掌握的知识纳入所建立的知识体系之中。当遇到没有学过的其他知识时, 并且运用学科主题的思维方法, 经过自学而获得所需的知识, 并能归纳形成完整的知识体系。例如，在讲到人体内环境时我们设置了内环境的核心概念体系：

2. 搭建学习支架，改善概念获得的有效性。核心概念的建构是生物课堂教学成功的保证。教学设计合理的主要表现：搭建的从教学起点到教学目标的各种学习阶梯，学生敢于攀登、便于攀登。全班通过学习阶梯，达成教学目标的人越多，教学设计就越合理。搭建学习阶梯是形成教学设计合理特征的主要策略。搭建学习阶梯时，要从其合理性、实用性、有效性等方面综合考虑。

执教高中生物“遗传信息的携带者――核酸”时，将DNA结构的核心概念作为学习阶梯：①DNA的组成单位是什么？它由哪三部分组成？②DNA的组成单位有几种？怎样制作它们的纸质模型？③怎样将制作的脱氧核苷酸纸质模型连接成长链？如果一个同学的躯干表示脱氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基团、向右伸出的右手表示碱基，也即一个同学可表示一个脱氧核苷酸。那么，多个同学表示的脱氧核苷酸之间应如何连接？两组同学表示的脱氧核苷酸链之间又该如何连接？搭建的学习阶梯要让学生在动手动脑的活动中，顺利地获取知识和发展能力。

3. 理清主干知识，发挥概念的统领性。核心概念的概括和整理，需要按照知识的内在联系找出规律，将零碎的知识整体化，条理清晰，相互之间建构起、条理分明、脉络清晰的有机联系的整体。这样一个具有逻辑内聚力的体系在建构过程中，需要挖掘核心概念。细胞的有丝分裂过程是一个连续的、变化的过程，如果我们一味地讲四个时间各自的特点，甚至将各自特点还编成上述口诀，让学生去死记硬背，最终的结果只会使有丝分裂的相关知识支离破碎，缺乏有机联系，学生大脑中形成的只是几个静态的画面，并不能理解有丝分裂的本质，不能真正地理解生物学事实的原貌，而是迷失在一些零碎知识之中，表面记住了一些名词和概念而已。

有丝分裂过程主要应该从染色体变化这个核心概念入手，让学生理解染色体在各个时期的变化状态和数量，教学中一定要让学生观察有丝分裂的分裂过程，从中观察染色体在整个分裂过程中的动态变化过程，学生只要从植物细胞和动物细胞的分裂过程中归纳和引申，就会发现染色体的变化过程是有规律可循的。遗传物质都经历复制和均分两个过程，经过有丝分裂实现了前后代细胞遗传物质的稳定，要让学生明白有丝分裂的过程，也是自然选择的结果，所以教学中一定要抓住核心概念，防止深陷细节之中，要学会整体把握，形成完整知识网络。

4. 创设生活情境，增强概念获得的应用性。科学的领域存在着可以反映事物内在联系的核心概念，对于学科核心概念的理解可以联系实际生活，这样学生学会整体的、全面的看问题，形成科学的认知规律，掌握了有效的学习方法，就会提高学习能力。教学起点联系生活实际是成功生物课堂教学的基础。教学起点准确的主要表现：学情分析准确、教学设计面向全体学生。教学起点准确，教学的针对性就强，学生学习的生长点就容易生成，在情感上也容易引起学生的共鸣。

生活化教学是核心概念形成并应用的主要策略。学情包括学生已有的知识水平、学习能力、生活经验和实践经历等。例如，在讲浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1第3章第5节“光合作用”之前，先了解学生初中时学习了哪些光合作用的内容，现在还知道多少，学生现在对光合作用原理在农业生产上、在蔬菜或花卉栽培中的应用知道哪些，是否参观过温室大棚，是否有过养花种草的经历等，这些内容的获得有助于学生把握光合作用的核心概念。

总之，新课程采用模块方式进行教学，有利于学生掌握生物学核心概念。生物学是研究生命现象并探究规律的科学，离不开对事物和现象的描述，并抽象理解，要能从众多的生物学知识体系中提炼出核心概念，及作为生物教师应有渊博的生物学知识。概念获得理论指引我们要有善于总结和概括的本领，在教学中帮助学生梳理好生物学核心概念。在教学设计中要注意多思考，多归纳，多提炼，让学生在情景中理解核心概念的本质，有效地构建学科纲要，培养学学习生物科学的兴趣和爱好。

参考文献：

篇6

一、新课改理念下小学语文教学现状

就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。

第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。

第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。

二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议

通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：

1.用新课改的理念引导小学语文教学工作

新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。

2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果

新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。

3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法

方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。

篇7

中国分类号：G633.41

前言

在我国上世纪八十年代初期的对外开放政策实施以来，国家队英语教育的重视程度与日俱增，对于英语教师的培养以及教育基础设施的改善也是下大力气进行了投入，但反映在英语教学中，却没有得到很好的结果，尤其是初中英语教学方面，还存在着很多问题，比如“哑巴英语”、“应试英语”、“中国英语”等等，都在对我国的英语教育进行着讽刺，如果这些问题得不到解决，将严重影响我国英语教育的发展以及国人整体英文水平的提升。所以，在新的课程改革基础上，面对英语教学中存在的问题，本文将探讨如何将新的教学方式与教育理念融入到课堂中，使学生真正会说英语、会用英语，提升我国的英语教学质量。

一、新课改下初中英语教学的困境

1新课改后的教师主观问题分析。课程改革将传统的教学模式进行了变化，目的是使课堂教学更加生动，这无疑对于教师的教学水平提升以及学生的学习效果有很大益处，但是针对我国教育的现状，英语科目的教师更新速度较慢，特别是在一些初中学校，许多英语教师有着常年的教学经验，且通过这种教学经验教育出的学生，其应试能力相当高，教师面对英语课程改革的态度一般是：只要学生的成绩能够提高，就是好的教学方式，而学生真正的英语应用能力则放在了其次。这使得英语课程改革在一部分地区很难推行。

2 新课改精神领会不深入。一些初中英语教师在对新课程改革的学习中，没有对课程改革的精神进行深入理解，只是停留在较浅的层次上。课程新标准对于英语教学的要求，属于国家的纲领性文件，教师必须吃透其中的内容，并能够深刻的体现在教学之中，学校可以将英语教研组作为一个学习单位，定期进行新课改的学习，并且在平时教师可以互相听课评课，以符合新课改的教学要求。

3师生课堂定位不准确。学生的学习成效是检验教学质量的重要标准之一，在教学流程上，要根据学生进行设计。新课改的精髓是调动一切拥有因素来激发学生的学习积极性，从而促进学生的全面发展。但是，传统教学模式在新课改的背景下还是根深蒂固，教师过分强调“教”，而学生依然被动的去学习，学生的学习成绩也就完全取决于教师的水平，而非师生之间的配合，使学生在教学活动中的主体地位不能显现出来。

二、改革教学理念

英语学科一直以来是学生最为头疼的学科之一，学生对于英语的学习印象也停留在“背诵”上，这对于英语教学与英语在我国的发展是一种悲哀，也直接导致了英语课堂的死气沉沉和枯燥无味。对英语教育教学进行改革，最重要的是“创新”，教师应该在教学环节推陈出新，不再是“一言堂”模式，大胆且积极的将学生引入课堂，使其成为英语教学的主体，每节课可以分配给学生一定时间，有组织、有纪律的引导学生进入课堂活动环节，调动学生的积极性。这样能够避免课堂出现沉闷的现象，如果将课堂全部交给学生，则可能导致课堂的秩序混乱，达不到预期的效果。

三、创新教学方式

1.小组合作教学法。在教学实践的过程中，如果涉及到一些生活场景方面的课程，可以将学生组成若干个小组，并且分角色进行对课程的学习，这样更有助于学生进入语境，使学生能够充分认识到英语学习的本原是应用而不是背诵，学生也能够在表演的过程中提升英语表达能力。此外，在这种教学过程中，教师可以通过学生的表演发现学生的问题并及时纠正，学生也不会产生反感；学生在相互配合的过程中还可以加深彼此的友谊，增强团队合作意识。

2.音乐教学法

为了使英语课堂教学更加丰富多彩，教师可以在讲授课程的过程中引入音乐教学法。教师可以将学生需要掌握的单词进行总结，并且根据实际情况选择一些适合的英文歌曲给学生播放，学生在哼唱歌曲的同时，就能够熟悉英文单词。实践证明，多数学生通过音乐教学法，能够掌握英文单词的发音，并能够拼写出单词，还能够了解单词的基本用法和语境。此外，一些英文俚语以及一些英文的习惯用法也可以在音乐教学中使学生了解，扩充了学生的知识面，使学生的知识体系得到了全面构建。

3.重视学生预习环节

新课改要求教师在教学生活中要了解学生的整体情况以及学生的分段学习情况，并针对学生在各个阶段的学习情况，为学生留出预习作业。我们以“when is your birthday”这一单元为例，布置明确的预习任务：收集身边人的生日，比如父母、朋友、老师、同学等等，还要掌握生日的表达方式，这些情况在课余的时间，分为小组完成。教师在布置任务中，还要要求学生将新的句型进行标准，对于不懂的知识点与表达方式，学生要先通过查找资料进行研究，之后在课堂由老师统一讲解。

3.拓展课外活动

学习英语的本原是为我们服务，是工具学科。所以，在进行英语教育教学的过程中，应该构建立体的英语教学环境。在学校范围内开展以英语为主题的课外活动是值得推广的办法，比如英语角、英语沙龙等，这些形式都可以为英语学习者提供英语交流和使用的平台，并有利于学生在学习和应用的过程中了解英语国家的文化、传统。

小结

学生自身的积极参与才能够使课堂学习的效果得到提升，学生与教师在相互配合的过程中也能够达到教学相长的目标，有助于学生的自我学习以及教师的自我教学反思。因此，在初中英语的教育方面，作为教育工作者，必须将工作的重心转移到培养学生的学习能力上来，同时要转变传统的教学观念，积极创新教学模式，引导学生参与，提升学生的英语实际应用能力。

参考文献

篇8

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0207-01

社会的快速发展对当代大学生提出了更高的要求，有些大学生在背负巨大压力的过程中心理逐渐阴暗，导致大学生自杀等悲剧出现的次数逐渐增多，高校心理健康教育开展更加困难。在这样的情况下，相关人员提出了积极心理学，此新理念的出现为心理健康教育的开展指明了新道路，因此，在此理念下进行教育改革势在必行。

一、积极心理学概述

积极心理学提倡对积极价值进行深入研究，注重激发人心理意识中潜藏的正能量，让人的心理能够朝着健康、积极向上的方向发展，进而推动人身心的健康发展。积极心理学作为全新的心理理念，主要对三方面进行研究，分别是群体层面、个体层面以及主观体层面。无论是对哪一层面的研究，其最终的目的都是激发人的正能量，让人能够以乐观的态度对待生活以及工作等。[1]

二、在积极心理学理念引导下高校心理健康教育课堂教学改革实施路径

（一）以培养学生的积极心理作为教学目标

高校教师在开展心理健康教育的过程中，应该明确培养学生积极心理这一目标，然后围绕这一目标开展相应的教学工作。积极心理学对个体自身隐藏的积极因素进行了深入的分析，并通过有效的措施来提升个体积极心理素质，心理学的这一内容值得教师借鉴，教师可以将此应用到学生积极心理的培养过程中，以此来激发学生心理的正能量，让学生能够积极应对生活中遇到的磨难。与此同时，教师在进行教学中，还应该对学生的幸福感进行培养，教师可以通过相关的教学活动来帮助学生解决遇到的问题，帮助学生树立生活的信心，提高学生对自我价值的认同感，以此来促使学生能够乐观生活。另外，教师在教学中还应该为学生设定阶段性学习目标，短期目标实现的难度比较低，所以当学生经过自己的努力达到了目标之后，其自信心、学习积极性都会得到提升，这对于学生心理的健康发展也有着积极的作用。因此，教师在教学中应该对学生多鼓励，给予学生更多积极的心理暗示，以此来促使学生心理承受能力提高，能够以满满的正能量来面对生活。

（二）以积极心理体验为核心开展教学

积极心理学倡导的是每个人心里都有隐藏的正能量，所以此理念认为积极心理体验是非常重要的，对于激发人心理中的正能量有着至关重要的影响。而在这一心理学理念的引导下，高校教师在开展心理教育的过程中也应该提高对积极心理体验的重视程度，并以积极心理体验为核心来开展教学，以此来提高教学质量。教师开展教学是需要达到教学目标的，而教学目标的达成和学生又有着密切的联系，鉴于这样的情况，教师应该将教学目标告知学生，并让学生通过讨论或者是参与实践等方式来共同实现教学目标。同时，教师在教学中为了使自己的教学观点更有力，通常会以具体的心理案例来开展教学，在这一过程中，教师就可以为学生营造一个真实的情境，让学生在情境中进行探索，从而寻找出其中隐藏的积极结果。[2]教师在学生探索的过程中需要发挥自己的引导作用，为学生找到正确的思路，帮助学生通过心理体验来解决问题，从而促使学生对积极心理体验能有更深入的了解，并在日常生活中注重自己心理积极性的挖掘，以此来促使自己心理健康发展。

（三）构建完善的积极心理教学体系

在传统的心理健康教育中，教师和学生之间的关系十分紧张，两者处于对立状态中，在这样的情况下开展的教学自然无法发挥心理教育的作用。面对这样的情况，教师在教学中应该将积极心理学理念融入其中，构建完善的积极心理教学体系。在构建教学体系中，应该将高校教育工作都融入其中，将课堂教学影响、家庭影响以及日常生活中的影响等因素归纳到一起，然后通过召开座谈会或者是真人现身说法等方式来使课堂内容不再空洞，课堂教学氛围更加融洽，让学生在轻松的环境中学习，对学生心理的健康成长有着积极的作用。同时，教师在教学中还应该理论联系实践，为学生提供更多亲身体验的机会，对学生进行日常心理辅导，以此来促使学生心理疾病能够得到尽快解决，其心理能够健康发展。

三、结语

综上所述，在高校教育教学中，心理健康教育是非常重要的组成部分之一，高校应在积极心理学理念的引导下对当前的心理教学进行深入改革，以此来促使心理健康教育的作用能够更加充分地发挥出来，学生能够健康成长。

篇9

会计教育的是会计学术研究的一个重要组成部分。当前，国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道，目标是行动的指南，会计教育改革要有成效，首先必须结合特点并立足实际，确立适宜的教育目标，才能为会计教育改革指明基本方向。而教育目标的确定，又离不开恰当的会计教育理念。本文就会计教育理念的更新进行初步的探讨。

一、传统的会计教育的特点及不足

1、 偏重于教育会计专业知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计课程来完成，这些课程的课时数占总课时的比重通常在50%左右。其他课程不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。

2、 教会学生知识，忽视了教会学生如何这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的与会计问题方面则显得不足。

3、 侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数高校的会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有，最常见的是仅仅开设一门《国际会计》。这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。

4、 传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。

5、 传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。

二、 社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求

随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，会计教育长期以来却无大的变化。外部环境的变化要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。

1、 从社会需求看

根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力（leadership）、整体平均成绩（overall grade point average）、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。而对会计师的调查显示，大学会计教育最应有效加强的会计课程依次为税务、审计、财会、成本会计、资讯系统及管理课程等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我们做得不够的。

2、 从经济发展的趋势看

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

3、 从对会计专业认识提出的要求看

1999年，美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求，一是专业职能素质（functional competencies），包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质（personal competencies），包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。

《会计研究月刊》中的〈2011年会计师专业远景何处寻〉一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是：沟通和领导技巧（communications and leadership skills）、策略性和关键性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顾客、客户与市场为主要焦点（focus on the customer，client and market）、整合咨讯之阐释（interpretation of converging information）、以及技术娴熟性（technologically adept）。

这与AICPA的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中也同样存在着。

三、 改革后理念的基本特征及教学改革设想

(一)、基本特征

1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。

迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的学、管的基础和较为宽广的考察经济现象的视野，真正构建起金字塔式的定量与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

2、 培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力。

学生在学好专业知识的同时，更应当学会如何运用这些知识为处理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而是能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为：确认与资讯正确（assurance and information integrity）、技术服务（technology services）、管理顾问服务与绩效管理（management consulting and performance management）、财务规划(financial planning)、以及国际化服务(international services)。

3、 与社会经济的需要密切联系。

传统的会计教育，许多年来一直沿用相同（似）的教学模式，近年来教学虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不同地区经济发展密切结合方面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学生今后更快地融入社会打下一定的基础，学生的适应性将得到大大提高。

(二)、教学改革的基本设想

1、教学模式的改革

改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以为基础，进行发现式、探索性的。以往的教学，绝大部分是面对面的教授，在学生对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关的需求，这无疑是相当困难的。因此，我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部分讲解。比方说，在学生已有一定专业基础时，大二时先开设为期二周的"计划"课，我们可以要求学生设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品、进行企业与市场分析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过这个短课程，既可以使学生了解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。在此基础上，我们可开设《中级会计》、《市场营销》、《人力资源管理》、《财务管理》等课程，让学生针对自己两周时间内所发现的问题快速补充"营养"。当然，这种短课程的开设并无教材或范本，在学生整体减负的趋势下，也不允许我们在这上面花太多的时间，所以，更为现实的做法是鼓励学生利用假期做一些企业的调查实践，到一些部门（如税务、财政、等）去实习。作为教师，则在授课时多结合一些实际的案例，或许这也能起到类似的作用。

另外，我们应充分利用技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。不过，这需要企业的大力配合，需要教师对相关的知识比较熟悉。同时，由于信息技术的快速发展，已有许多大学尝试利用国际互联网络、邮件或闭路电视来进行远程教学。这些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加学习时间的机动性。这与我们实施的有关学籍管理办法中的学分制是不矛盾的 。

2、会计课程设置的改革

首先，适当加大基础课程（尤指〈基础会计〉、〈管理学原理〉等）的课时数，并强调学生利用节假日外出实习，专业基本与应作为教育的重点之一。

其次，应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的。在具体操作上，可通过开设专业讲座的形式来完成上述内容的学习。不过，这也要求教师在这些方面深有研究。

第三，会计教学不仅需妥善运用资讯，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应实务界的需求。

不论会计教育改革的方式如何，其理念始终应该与会计教育的需求为依托。使其能确实掌握变化的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途，同时对国际竞争能力的提升有所帮助。会计教育的供给方---高校应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题。

参考：

[1] 中国会计教授会2000年年会观点综述．上海会计，2000（9）．

篇10

中图分类号：TP3-4

作为现代社会物质与信息传递的主要载体，计算机的重要性不言而喻，为了实现培养理论知识与实践技能共赢的高素质创新性人才的教育目标，职中教学迫切需要新鲜血液的注入，大力推广行之有效的教学方法和教学策略，提高学生计算机素养。在此，本文结合计算机输入输出技术与设备教学谈谈自己的看法

1 创新传统教学理念，更新信息教育观念

随着第三次工业革命悄然兴起，影响了人类生活方式和思维方式，使人类社会步入了信息时代，作为现代社会物质与信息传递的主要载体，计算机的重要性不言而喻，而作为计算机的传授者的教师更是面临严峻的挑战。在传统计算机教学中，教师常常将目标任务混淆，偏离正确教学方向，计算机涉及到许多基础学科，总之它是一门极具综合性的学科，所以教师的首要任务就是创新教学理念，更新信息教育观念。在教学活动中，教师不能只注重技术应用的学习，而应该打破“学科本位”的教学思想，加强人文教育，提高学生道德、法律观念和意识，让学生在获得积极情感体验的基础上，遵守道德规范，进而提高学生技能素养。根据相关调查显示，学生普遍喜欢具有幽默感的老师，而对于古板老师的课程则不是特别期待。幽默是一种语言艺术，可以有效活跃课堂氛围，消除师生的疲劳感，由于计算机输入输出技术与设备教学知识比较抽象，记忆起来比较困难，所以教师应采用风趣幽默的语言来描述，就能化抽象为形象，化枯燥为有趣，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

2 注重基础教学实践训练，为实现教学目标奠定基础

首先，我们要让学生明白：“计算机是为工作与生活提供帮助的工具，而不是玩具”。然后引导学生通过反复实践操作的方式来熟练掌握这一工具，只有熟练掌握计算机基础技能，才能帮助学生奠定扎实的基础，为他们走向成功提供保障。为了提高学生的就业率，我们要强化计算机操作训练，提高学生的动手能力。计算机与其他教学设备有所不同，它具有多用性和通用性等特点，可以满足绝大多数学生的好奇心，教师要加强指导，引导学生充分利用计算机的优势作用，达到完成学习任务的目的。只有这样，才能使学生在走向社会后，不管从技术方面，还是从心理方面，都能形成良好的就业意识、创业意识、团队意识。例如，在打印机内容的教学中，让学生们分成小组，按照不同的打印要求进行亲自的操作实践，学生们对正反面打印、页边距的设置以及纸张的选择与使用等知识，都在学生们的一次次动手操作实践中得到了巩固和提高。再如，在显示器内容的教学中，通过让学生们亲自观察微机室里不同年代、不同品牌的显示器，来获取这些显示器的参数，并进行显示器的比较，这样的方式比单纯的讲书上的理论知识效果要好得多。

3 巧妙设计课堂疑问，引导学生深入思考

学起于思，思源于疑，可见，疑问是思考的原动力，有了思考才能主动学习，大多数的创造都始于疑问。牛顿因为产生“苹果为什么会落在地上”的疑问，才发现了万有引力。作为计算机教师，要善于设悬置疑，巧妙设计有效问题，吸引学生的注意力，促使学生主动思考。同时，教师要鼓励学生采用多样化方式解决问题，从不同的角度看待问题，给学生提供充足的自由发挥空间，拓展学生的发散思维，鼓励学生大胆提问，敢于向权威挑战，敢于对教材提出质疑。也许学生所提出的问题是幼稚的，也许所得出的结论是错误的，但是教师仍要肯定学生的质疑精神，用发展的眼光看待学生的失败与过失，真正尊重学生的主体地位。只有这样，才能充分调动学生的思维能力，激发他们的创新意识。例如，在输出设备打印机的教学后，我为学生们提出了一个巩固知识的问题，“喷墨式打印机和激光打印机，你认为二者除了书本上介绍的知识外，还有什么区别？各自的优势在哪里？”通过学生对这一问题的探究，进一步让学生对打印机有了更深刻的认识，提高了课堂教学效果。瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过：“当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生的兴趣最大。”由此可见，如果教师所创设的问题情境范围超出了学生的能力范围，则不会激发学生的探索兴趣，因此，所设计的问题情境一定要符合学生的生活实际，与学生的原有知识具有密切关联，这样才有助于充分激发学生的探究欲望。

4 善于选择适当实例，激发学生学习兴趣

实例教学是目前计算机教学中常用的一种方式，有助于激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，提高课堂教学质量。此外，采用实例教学，还可以帮助学生将所学知识应用于日常实际生活中，使学生在生活中感受到计算机的重要性，从而自主参与学习活动。通过实践教学我们发现，大部分学生喜欢玩游戏，因此，教师可以将游戏引入课堂教学，让学生在玩游戏的同时，学会相应的计算机知识，并提高自身学以致用的能力。作为计算机教师，要时刻谨记，兴趣是最好的老师，应采取多种手段激发学生的学习兴趣，在激发学生兴趣的同时，也提高学生的实践应用能力。教师要善于设计一些娱乐性较强的游戏方式，例如，在讲解“键盘和鼠标”的应用知识时，可以引导学生从网络上下载指法练习的小游戏，让学生通过操作鼠标和键盘完成相应的学习任务。在教学过程中，我们应注意游戏的有效性和针对性，不能毫无目标的进行游戏活动，并控制好游戏的各个环节，切忌脱离教学主线。只要计算机教师在课前做好充分的准备工作，并在课后勤思考、多反思、多总结，就一定能找到更为有效的教学途径，为计算机课堂增色添彩。

5 创新考核方式，提高课堂教学效果

计算机教学的目标是培养应用型和创新型人才，所以考核方式要重在考查学生的实践应用能力，反映学生的计算机操作水平。但在以往的计算机教学中，却是以书面考试的形式为主，主要考查学生对理论知识的掌握情况，这不但与计算机教学的目标背道而驰，失去了考核的实际意义，同时也使学生的认识进入到了一个误区，临时抱佛脚现象严重，不利于学生全面素质的发展。因此，教师要积极创新考核方式，侧重应用性和实践性的考查，让学生意识到实际应用的重要性，从而养成积极地学习态度，严于利己，为学生全面发展奠定坚实的基础。首先，教师要将过程性评价和发展性评价纳入到评价体系中，关注学生平时的表现，挖掘学生身上的闪光点，将学生的努力程度和进步程度作为考核的标准之一；其次，应该将上机考试和笔试考试相结合，既要考查学生对理论知识的掌握情况，又要考虑学生的操作实践水平，实现考查的多元化和全面性，增强学生应用意识，将知识内化为能力，提高学生计算机综合素质，避免单向发展。

总之，计算机输入输出技术与设备教学是一项兼有职业教育、技术教育的综合性知识，教师要培养学生“终身学习”的思想，以适应高度信息化的现代社会的发展需求，为今后的学习生活打下坚实的基础，实现计算机教学的目标。

参考文献：

[1]李贵玲.职中计算机教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（02）.

[2]谭晓林.中职学校计算机课程的教学方法[J].辽宁教育行政学院学报，2006（10）.

[3]刘燕玲.中职计算机教学与学生可持续发展能力的培养[J].考试周刊，2009（33）.