研究生课程建设模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇研究生课程建设，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G643.0 文献标识码：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培养目标是使其掌握丰富的专业知识，并具有自主科研和创新的能力。现阶段研究生教学工作中往往存在“学习知识”和“科学研究”相分离的现象， 所学知识滞后于科技发展，这使得学生没有积极性，进而导致研究生培养质量的下降。本文从教材建设和教学模式上寻求基于学研融合的途径和具体实施方法。控制科学与工程学科是研究控制的理论、方法、技术及其工程应用的学科。控制科学以控制论、系统论、信息论为基础，研究各应用领域内的控制问题，该学科对数学的要求较高，同时又与各应用领域密切结合，内容丰富，涵盖面广。笔者所承担的混合系统课程，作为控制学科研究生的一门重要课程，专业性很强，本课程要在让学生掌握基本原理的同时，尽可能地开阔视野，了解国际最前沿的学术动态，这给教学带来了很大的挑战。本文结合笔者自身在该课程多年的教学实践，对研究生教学存在的问题，教材建设以及教学模式等方面进行探讨。

1 研究生教学存在的问题

（1）课程设置滞后于科技发展。研究生教学应该和科研发展动态密切相关，随着科学技术的发展以及新知识的不断涌现，有必要对研究生课程及时更新，以跟上学术发展的前沿。目前研究生的课程设置相对于科技发展显得落后，而且对于一些新兴的课程，也缺乏合适的教材，对于国外原版教材，常常不能反映国内专业的特点与需求，也不太注重与其他相关课程的协调。

（2）教学模式缺乏创新。课堂上气氛比较沉闷，师生间缺乏必要的互动，课堂教学仍然是以传统的教师为中心的模式展开。这样的教学模式不利于研究生专业知识的学习，也不利于培养他们的自主创新科研能力。控制学科的研究生课程大多需要丰富的专业知识作为基础，由于学生的知识储备少，科技文献阅读能力弱，使得学生很难跟上老师的节奏，从而失去了听讲的积极性。

笔者认真思考了上述问题的对策，并在混合系统课程中予以实践，下面分别就上述两个问题进行分析和阐述。

2 教材建设

教材是研究生教学实践层面上的一个重要环节，一本适用的教材是研究生教学的基本保证。对于一些传统课程，教材比较丰富，国内外的优秀教材一般都注重当代前沿的发展以及最新的科研成果。但是混合系统这门课程有其特殊性和典型性，国内外对于混合系统的研究起步于20世纪90年代，研究的时间并不长。作为控制领域的一个新兴的研究分支，混合系统的研究越来越受到高校研究生教育界的重视，目前国际上很多高校都开设了这门课程，但用的教材大多是自编讲义，内容不尽相同，目前尚缺乏一本被广泛认可的优秀教材。很多介绍学术前沿知识的新兴课程都存在这个问题。

笔者在大量调研之后，首先选择了荷兰学者A.van der Schaft撰写的专著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作为本课程的教材。此书相对于其他教材和讲义来说，系统性强、叙述严谨、知识体系清晰。但在教学实践中发现，该书的内容尚不够全面，一些重要的内容没有涵盖在内。因此，笔者在充分吸取现有教材和讲义精华的基础之上，结合笔者自身在该方向上的教学和研究成果，自行撰写了专著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并将该书作为本课程当前的教材。本教材全面阐述了混合系统的基本理论和方法，并特别侧重于混合系统的稳定性分析和控制设计，为研究生认识和掌握混合系统理论与应用及其演变发展提供了一种参考框架，也为他们在各自的科研中理解和掌握其它相关的先进控制理论开辟了一个广阔的知识平台。

3 教学方法探索

3.1 启发式教学

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(二)确立激发学生自主学习、积极探索的教学目标研究生的学习以自主学习为主，培养研究生自主学习和积极探索的能力是研究生培养的重要目标之一。灾害种类繁多，涉及内容广泛，在课堂教学中一般仅涉及到常见的土木工程灾害，不可能面面俱到。鼓励学生在学习常见土木工程灾害的同时，通过自主学习，查阅相关文献资料，结合本人的研究方向、指导老师的科研课题或参加的工程实践，有选择性地探索某一灾害的基本原理，成因、特点及其防治的对策和措施。

(三)确立常见灾害为主、其他灾害为辅的教学内容课程内容体系建设是课程建设的重要组成部分，经过多年的专业和课程建设，“防灾减灾工程学”形成了较为完善的教学内容体系，主要包括:①灾害学的基本原理和防灾减灾发展趋势;②地震灾害及防灾减灾对策;③火灾灾害及防灾减灾对策;④风灾及防灾减灾对策;⑤地质灾害及防灾减灾对策;⑥受灾结构的检测与加固;⑦灾害风险和损失的分析和评估;⑧灾害应急管理和应急救援等。由于学时有限，对于每部分内容采用专题讲座的形式，同时结合当前该领域的最新发展趋势进行讲授。课程内容体系围绕“灾”，从“灾源”到“灾害”，把多种灾害相互联系，比较不同灾害的成因及对策和措施的相似点和不同。课程内容体系的设置有利于提高学生了解防灾减灾学科最先进的研究思想，掌握最先进的研究方法和实际方法，有利于学生对知识的融会贯通，体现了理论与实践、原理和工程、基础性和先进性相结合的原则。

(四)采用多元化、开放式的教学方法与教学手段根据防灾减灾工程学课程的特点，采用多种教学方法和教学手段，有利于培养学生学习兴趣、启发思维、激励创新。建立以学生为中心，以教师为主导的教学模式。1．结合社会热点和焦点问题进行讲解和讨论，例如2008年5月12日四川汶川发生M8．0级地震，2010年9月4日新西兰发生M7．2级地震，结合地震灾害详细讲解地震成因，成功经验和失败的教训。结合当时社会热点讨论的地震的预测与预报展开讨论，介绍目前地震预测预报的方法和取得的成就。2．结合自身的科研经历和科研成果进行讲解。教学是科研的基础而科研则对教学具有巨大的促进作用。教师对与本专业及有关学科的科研活动，才能加深对本科学的理解，从而获得新的知识，丰富教师的知识结构。结合本人参加的湖南衡阳2003年11•3特大火灾事故以及湖南桥南市场2004年12•21特大火灾事故调查，讲解火灾灾害的成因，灾害损失扩大的原因以及对策和措施，特别是对于土木工程的学生讲解工程结构为什么在火灾作用下会发生坍塌，如何进行坍塌前的预测和预报。3．采用多媒体进行教学，是信息时代对高校教师的基本要求。课程全程采用多媒体教学，信息量巨大，教学效果良好。通过平时大量的素材积累，形成了一个防灾减灾的素材库，包括美国华盛顿州的塔科马悬索桥风灾灾害、美国西奥尔良卡特里娜飓风灾害、美国9•11世贸大厦恐怖袭击、四川汶川地震灾害、大量的火灾事故案例、地质灾害事故案例、工程事故灾害案例等。通过网络、计算机、多媒体课件等进行讲授，形象生动，激发学生学习兴趣和学习热情。讲授事故处理方法、程序、手段和经验，使得学生具有处理灾害事故的基本能力。4．按照国家精品课程的建设要求，建立防灾减灾工程学的网站。网站对课程的教学队伍、教学大纲、教学要求、教学内容、教学成果、多媒体课件、教学素材库、习题、答疑、参考文献等进行了全面的规划。目前，网站建设尚在进一步完善中。5．开展由教师主导的专题讲座形式。部分不在课堂教学中的内容，安排学生自己查阅文献和资料，制作多媒体，要学生自己进行讲解，然后引导学生开展深入讨论，提出各自的见解。例如在讲解地质灾害一部分中，结合本人的一个横向科研课题，将当地特殊的地质条件、房屋结构状况、建筑材料强度等级等用视频材料和数据进行介绍，要求学生解释房屋开裂的原因并提出处理措施。结果学生很有兴趣，课堂讨论十分热烈，提出了很多见解，本人根据学生的见解作出解释。

(五)采取灵活多样的考核形式研究生专业基础课程采用传统的课程考试的办法，很难全面真实反映学生的学习情况，也不利于激发学生的学习兴趣，更不能反映学生对理论知识的掌握和实际应用情况。防灾减灾工程学课程考核采用平时成绩、课堂讨论和小论文相结合的考核形式。具体包括:日常考勤占10%，课堂讨论占30%，小论文占60%的做法，这一做法有效调动了学生学习的积极性和主动性，同时也锻炼学生在研一学习期间就知道如何进行论文写作的技巧。

(六)教材建设取得初步成效针对防灾减灾工程学课程教材缺乏，各高校往往根据自身教学需要选用多本相关教材的现象，2005年我校与清华大学合作编写了《防灾减灾工程学》教材，由机械工业出版社出版。教材一经出版就销售一空，多次重印。到目前为止，已有多所高校出版了相关教材，我们引导学生参阅这些教材，作为我们主讲教材的有益补充。

(七)教学、科研实践相结合，培养研究生创新能力研究生教学从知识传授为主转移到加强学生科研能力、解决实际问题的能力以及创新能力为主的培养上。防灾减灾工程学采用教师课堂讲授，研讨式和启发式教学相结合的原则。大部分灾害事故案例结合工程实际进行讲授和讨论，启发学生深入理解问题的实质，并提出解决的措施。防灾减灾工程学教学团队的老师大部分有科研课题和横向项目，均能结合自己的科研实践进行讲解。

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研究生是负有创新精神和创新活力的群体，在我国知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中，研究生教育发挥着重要的作用。在我国，学术型学位硕士研究培养目标与专业学位硕士研究生不同，学术学位研究生教育要注重培养学生的创新能力和学术素养。近年来随着研究生精英教育的不断普及，整个研究生教育质量饱受诟病。取得学术型硕士学位之后不具备搜集信息和处理信息的能力，不能独立进行科学研究，逻辑思维和创新思维欠缺的学生并不少见。学术型硕士研究生培养质量的好坏将直接影响其未来的学习和研究水平。

 

在学术型硕士研究生培养过程中，课程学习是学生获取学科基础理论和系统专门知识的基本途径，是培养创新人才的基础和和关键环节。但是，当前我国学术型研究生课程建设并不理想，至少存在以下问题：第一，课程设计未能从研究生全面成长的角度考虑，未能培育独立思考能力和批判性思维;第二，课程学习内容和创新度不够，深度与宽度缺乏精心设计;第三，课程学习对于研究生整体素质的提升贡献度有待提高;第四，课程考核不能充分体现研究生的能力水平，也不能够对研究生产生威慑力。可见，学术型研究生课程建设的缺陷已经直接影响到研究生教育质量。

 

本文通过对国外研究生课程教学的分析，结合国内研究生课程建设的特点，从课程设置、选课机制、课程内容、课程教学方式、课程训练强度、课程考核机制等方面对我国学术型硕士研究生课程建设进行了探讨。

 

一、以能力培养为核心，以创新能力培养为重点，优化课程设置

 

研究生课程设置是研究生课程建设的基础。我国硕士研究生课程建设主要问题在于课程设置过于狭窄、单一。以经济学类学位硕士研究生课程设置为例，国内多数高校设置以下几类课程：一是公共必修课，包括外语和政治;二是学科通开(基础)课，主要是与所属一级学科的基础理论和基本技能相关的课程;三是专业课(研究方向必修课)，主要是所属二级或三级学科的必修课;四是选修课，主要是所属二级或三级学科的选修课。从课程设置中我们可以看出：首先，硕士研究生专业课程主要根据二级或三级学科开设，涉及专业基础较为狭窄;其次，选修课程开设数量少，类型单一，交叉、前沿的综合性课程相对较少;再次，研究生必修课所占比重较大，可供研究生自选的课程十分有限;最后，人文课程少，制约研究生的思维和创新意识。

 

对此，应借鉴国内外知名高校的课程设置经验，从以下几方面着手优化课程设置，拓宽学生的学科基础，为创新能力的培养奠定基础。第一，增加开设短而精的课程和模块化课程，如复旦大学已经开设了夏季集中授课的“FIST”课程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授课)，取得了良好的教学效果。第二，增加跨学科课程、方法类课程和研讨类课程的设置。第三，开设国际化课程，增强学生对国际普遍关注的与本学科密切相关的前沿问题的了解和学习，打造学生知识的新格局。

 

二、建立灵活、开放的选课机制

 

目前，国内多数高校学术型硕士研究生课程设置中选修课所占比例较低，而且所选范围只局限在本校、本学院甚至本专业之内。这在很大程度上限制了研究生获取课程知识的途径，导致国内硕士研究生在课程资源上可选择的空间较小。

 

对此，首先，应借鉴国外高校经验，跨院(系)甚至跨学校统筹课程资源，建立开放性课程设置机制，国外很多知名高校，如卡尔顿大学的研究生课程资源就是跨校统筹的，这样可以充分利用每个学校的优质教育资源，每个学校所开课程数量并不多，但质量却较高;其次，共享学术型硕士研究生和博士研究生的课程资源，学位硕士研究生是将来攻读博士学位进行高水平科学研究的后备力量，应当使学术型硕士研究生和博士研究生在选修课上面对同样的资源，这样可以扩大研究生课程选择范围，丰富课程资源增强硕士和博士研究生教育的整合和衔接。

 

三、优化教学内容和方式，强化教学训练强度

 

(一)提高教学内容的丰富性和前沿性

 

通过调查显示，我国目前学术型硕士研究生教学普遍存在教学内容陈旧、滞后的问题，知识的前沿性明显不足。国内外研究生教育的先进经验表明，对于学科前沿问题的学习和训练，是提高学生研究能力的最有效方法，如果能够在学生阶段就接触到本学科的前沿问题，对培养学生的科学思维、科研方法具有重要的推动作用。对此，应根据学科发展、人才需求变化和课程实际教学效果，及时调整、凝练和优化课程内容。在具体课程教学过程中，教师应综合参考3—5本教材，向学生介绍每一本教材的特点，使学生能够对本学科基础知识有更深入全面的掌握。此外，还应提供大量的前沿文献作为教学的补充资料，提高分析解读经典前沿文献的数量和质量，定期组织学生展示本人的研究方向或成果，培养学生的知识获取能力和学术鉴别能力。

 

(二)采取多样化教学方式

 

在我国学术型硕士研究生教学的过程中，依然采取讲授教学为主的单一教学模式，严重降低了研究生课程教学的有效性。对此，应根据不同学科和课程的特点，选择问题教学和案例教学、研讨式教学等多样化的教学方式。虽然国内很多高校已经引入研讨式教学方式，但往往流于形式。主要表现为：研讨内容缺乏系统性或学术水平不高;研讨过程缺乏必要的互动和有效的指导;研讨深度不够，较少关注研究背景和对研究结论的质疑等深度思考，严重制约了学生创新知识结构的形成。应当在研讨的过程中加强前沿的引领和方法的传授，注重探讨问题研究的背景，经典理论和定义的来龙去脉，以及对结论的分析和质疑。此外，还应积极促进课程学习和科研训练有机结合，让学生亲自体会从“搜集文献—界定研究主体—凝练研究对象—分析问题—解决问题”的整个研究过程，以此培养学生独立研究能力和解决实际问题能力。

 

(三)提高教学训练的力度

 

我国高等教育普遍存在的一个问题是，教学训练强度较低，学生基本理论不够扎实。多数高校的研究生在课程学习过程中感觉压力不大，其结果必然导致学习效果不理想，无法达到研究生精英教育的要求。硕士研究生阶段要求学生掌握本学科系统的专门知识，因此必须加大教学训练强度。在国外知名高校硕士研究生教学过程中，学生的学习强度是非常大的，以高级计量经济学这门课程为例，一学期会有四到六次作业，三到四次考试，两到三次作业展示，学生平时每天学习时间远远超过国内学生。高强度的教学训练可以增强对专业基础理论和基本研究技能的训练，有助于提高其分析问题和解决问题的能力，并为其继续攻读博士学位，成为科技创新的骨干力量打下坚实的基础。

 

四、完善研究生课程考核制度

 

国内高校研究生课程考核存在以下问题：第一，课程考核方式多以课程论文和闭卷考试为主，考核方式单一，考核难度低，无法全面衡量学生的创新思维能力、解决问题能力;第二，考核多安排在课程结束后进行，在教学过程中缺乏考核环节，导致学习过程中学生和教师的积极性不高;第三，中期考核(或综合考核)机制不严格，流于形式，更没有真正实行分流或淘汰机制。因此，我国硕士研究生课程考核以及中期考核(或综合考核)并没有给其带来很大的威慑力，也未考核应有的作用，直接影响硕士研究生的教学效果和培养质量。

 

对此，首先，应当创新研究生课程考核方式，比如在研讨课中实行多主体考核方式，将全体参与者打分与教授打分相结合，加强对创新性思维和发现问题、解决问题能力的考查;第二，增加教学过程中的考核环节，使考核过程与教学过程紧密结合，以此来促进教师教学和学生学习的积极性;第三，严格执行中期考核(或综合考核)制度，实行分流或淘汰制度。比如，卡尔顿大学硕士研究生项目的考核机制就很严格，一个学期会有很多学生由于没有达到课程要求而被淘汰。美国高校也有类似制度，各院系在入校后对学生进行考核，如果成绩达到不到B，则失去攻读研究生学位的资格。这种严格的考核和淘汰机制一方面有助于学生提高学习效果，另一方面也使那些真正不适合继续攻读学术学位的学生尽早转变方向。

 

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[3]马婧，眭顺照，李名扬.园艺专业研究生《基因工程实验技术》课程教学探索与实践.西南师范大学学报：自然科学版，2014，39（6）：152-156.

[4]高坤华，余江明，段安平，等.研究生课程教学模式研究与改革实践[J].学位与研究生教育，2014，（5）：20-23.

[5]章丽萍，赵张耀，徐敏娜，等.研究生课程体系的重塑与优化――浙江大学研究生课程建设的思考与实践[J].学位与研究生教育，2013，（6）：38-41.

[6]李振涛，陈书明，池雅庆，等.《VLSI设计》课程建设与教学改革[J].计算机工程与科学，2014，36（1）：47-50.

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0202-02

精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，以教育信息化、现代化来深化教学改革。它直接关系到高等学校教学质量与人才培养质量。2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但是由于高等教育教学改革不彻底、高校持续扩招、课程设置调整不到位等问题，高等学校教育教学质量已成为社会，特别是广大教育工作者关注的话题。在这种背景下，提出了建设“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工程”，倡导加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤，对利用现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。其中也包括加强研究生优质教育资源共享体系的建设，加强和改善高校教学工作。

一、研究生精品课程建设目标

精品课程建设抓住了当前高校教学质量的关键问题。教育成果的优劣主要反映在课程建设上。在人才培养中，课程具有关键性、引导性和基础性的作用。在一定意义上，课程是一种文化依归和传递，是人类集体智慧的大集结，也是科学技术的经验总结，更是现代文明发展的指南。在高等学校，有目地、有步骤地建设一批基础性强，具有影响力的精品课程，可以锻造一种关注教学质量、关注课程建设、关注人才培养的校园氛围。开展精品课程建设工作应该持之以恒，以点促面，推动课程整体建设，提高整体教学水平和质量。

建设精品课程的内涵是：通过建设合理的师资、恰当的教学内容、合适的教学条件、完善的教学方法，来优化教学资源，提高教学质量。研究生精品课程是信息化、现代化的特色化课程体系，有很强的名牌效应、示范效应，有着自己的特色风格，普遍受研究生欢迎的课程。当然，精品课程应该体现社会现在和将来教育教学思想，切实把握现代科学技术和社会发展的脉络，切实推进研究生的全面素质发展，引导研究生教育教学改革，是一种综合示范性的课程，是同类课程中的佼佼者。精品课程应该是代表学校教学质量的课程。因此在教师队伍建设上，我们强调课程主持人必须是教授，且师德良好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富；在教学内容上既要充分考虑不同层次课程的衔接，如本科、硕士、博士等相关课程的衔接，同时也要考虑同层次之间其他研究生课程的衔接。并要求不断精选、吸纳具基础性、先进性和前沿性，特别是本学科领域最新科研成果，包括具有争议性的问题也可以适当引入，广泛吸收和积极整合国内外的教学经验，体现新时期社会政治、经济、文化发展对人才培养提出的新常态。如摒弃落后的教学思想观念，综合运用启发式教学、讨论式教学、实践体练市教学、参与式教学和研究性学习等方法，有效地调动学生的学习主动性、积极性，引导和促进学生主动思考，激活学生的潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在实践性教学环境上，要求能够进行开放式教学。实践教学环境和设备能够满足教学要求且具有开设综合性、设计性、创新性和研究性等高水平实验的技术；在教材建设上，要求选用优秀教材或有高水平的自编教材和与之配套的教学参考书、声像资料，教学软件要求适应多样化教学需要，且开课至少3次以上，选课人数较多。研究生自主学习和研究性学习等有效的文献资料、教学资料必须齐全。明确了研究生精品课程建设的意义，对校级研究生精品课程进行了科学合理定位，极大地调动了教师的工作积极性，促进了我校研究生课程建设。

二、研究生精品课程建设存在的问题

1.教师队伍有待加强。建立学术水平强、人格魅力高、具有教学热情和责任感的教师队伍，是保证研究生培养质量的必要条件。合理结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的必要条件。教师队伍素质的相对滞后已经影响到了研究生精品课程改革效果的进一步提高。结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的首要条件。但有些学院研究生精品课程的建设，如教师队伍、年龄结构、学历层次参差不齐。一门精品课几乎依赖个别老师一人完成的现象普遍存在。难以发挥教学团队的作用与效果。

2.管理措施不到位。研究生精品课程建设在管理上还存在许多问题，管理措施不到位，很多学校缺乏具体的考核指标。重视立项，轻视结项，跟踪检查不及时。网络视频公开度小，且效果不突出；教案讲义示范性也不强，研究生精品课程总体建设效果不明显。

三、研究生精品课程建设的具体建议

1.根据实际需要，合理规划研究生精品课程建设。根据实际需要，合理规划研究生精品课是一项十分具体的工作。规划具有指导性、原则性和可操作性的实施蓝图，主要内容：切实体现和实践学校办学理念、整体目标；本校课程和教学应达到的具体步骤和具体要求；学科专业课程体系的整体结构；业务评价考核、激励科学的管理办法等。研究生精品课程建设应做到：以现代化的教育思想观念为指导，建设实践性、可操作性和针对性的研究生优秀教材，全面提高教师素质和力量，科学管理，加强整体学科建设。其目的在于以点带面，全面提高课程建设质量，实现优质教育资源广泛共享。

2.根据发展需要，加强研究生精品课程教师队伍建设。精品课程建设的基础在于教学团队。如果没有合适的教学团队，精品课程建设就是一句空话和大话，精品课程建设注定不会成功。一般情况下，凡是有一定学术造诣、具有亲和力、爱岗敬业的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。单打独斗不能建设一个完善的精品课程体系，最多是一两门课程而已。事实上，在任何时候课程建设都必须有一支业务素质强、具有团队合作精神、整体优秀的教师队伍。没有优秀的教师队伍，不可能建设精品学科体系，不可能培养优秀人才，也不可能开展高水平的科技创新，研究高水平的成果。精品课程的核心是人，是教师队伍，是教师群体。他们是研究生教育的重要基石，他们素质的高低直接关系到研究生的培养质量。没有教师队伍，没有学科带头人和骨干组成富有创新精神和能力的优秀群体，精品课程建设将沦为空谈。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。实现新老有序交替，合理搭配，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。要围绕课程抓好教师队伍建设。学校、学院和课程项目小组都积极采取措施，努力从用人机制和激励机制上加强教学队伍的整体建设，加大提高中青年教师业务素质的力度，吸引年轻教师投入到精品课程建设队伍中来，鼓励梯队中年轻教师攻读博士、出国进修等，以保证精品课程建设的顺利进行。

3.科学管理，健全精品课程建设质量监控体系。精品课程建设是一项系统工程，学校应通过不断建设、不断检查、不断验收来保证课程建设的质量。研究生精品课程建设项目，可采取项目管理办法，明确建设目标和要求，通过分阶段验收和项目结题验收来进行质量跟踪和监控。校级研究生精品课程建设项目确定后，签订《研究生精品课程建设合同书》，合同书必须载明项目进展计划及阶段目标、项目完成时预期成果、经费开支预算计划等内容，并分阶段检查。对工作进展好、成效显著的课程加大资助力度，并向上一级推荐研究生精品课程的遴选；对进展缓慢达不到预期目标或经费使用不当的课程，限期改正，如果没有达到整改要求可以停止资助并将取消精品课程建设资格。开展研究生校级精品课程建设项目竞争性评比，是提高研究生教育培养质量的一项重要举措，目的在于以点带面，全面提升学校研究生课程的整体水平，推动全校研究生教育教学改革，让精品课程真正成为“龙头课程”，带动整个课程建设，形成一种氛围，让大家“精品”理念深入人心，带动全校课程建设更上一个台阶。

精品课程建设要遵循高等教育的发展规律，与时俱进，开拓创新，发展建立适合自己学校校情的课程建设制度和运行机制，不断推进教育创新，加强教学方式、管理方式的变革，全面提高教育教学质量，实现高校研究生教育的可持续发展。

参考文献：

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[2]方贵庭.关于研究生精品课程建设立项的思考――以武汉大学为例[J].中国商界，2008，（4）.

[3]罗南书，赵鹤平，吴文平.西部欠发达地区导师队伍建设与研究生培养质量探析[J].吉首大学学报：社会科学版，2012，（3）.

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[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2013，（1）.

[6]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007，（3）.

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【中图分类号】G643文献标识码：A

国务委员刘延东在国务院学位委员会第二十九次会议上指出，近年来我国学位与研究生教育改革发展取得明显成效，学位授予与研究生培养体系日益完善，学科结构不断优化，实现了从培养学术型人才为主向学术型应用型人才培养并重的转变。为了在规模的主旋律下注重培养质量的提高，在切实提高质量的进程中稳步发展规模，高等学校迫切需要通过改革研究生教育课程体系来提高研究生的培养质量。

研究生课程是旨在使研究生获得利于培养目标的教育性经验，并为此而建构的学习科目及其教育、教学活动系统或学习者共同体。强调学生的课程“参与”以获得教育经验，强调对课程的全面考察，既要关注静态的课程内容，又要注重动态的课程实施。现行的研究生培养模式是一种“本科化”的培养模式，其主要表现为：课程设置不够合理、教学形式与本科雷同、导师指导不够、科研训练不足、管理过于集中等五个方面[1]。暴露出的主要问题表现为：（1）在培养目标上：重学术型人才培养，忽视专业型人才培养；（2）在培养过程中：强调“共性”，忽视“个性”；（3）培养机制不顺，培养质量不高。要构建一个合理的研究生教育课程体系，必须遵循如下原则性框架：

一、研究生课程设置存在的问题

我国研究生教育历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系与模式。但在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国研究生教育特色的课程体系。课程体系一般由四大部分组成：公共必修课、专业基础课、专业课、选修课[2]。我国的两种研究生培养模式，即学术学位研究生与专业学位研究生。前者以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和实际研究能力的培养；后者以培养高层次、应用型技术人员为目标，侧重于实际工作能力的培养[3]。两种研究生教育课程设置体系存在着很大的不同，笔者主要探讨学术学位研究生教育的课程设置。

（一）目前研究生课程教学管理实行学分制

大部分高校要求硕士生修完35个学分左右的课程方可毕业（即15 门课程左右，文科专业更多）。当前许多高校正在进行缩短硕士学制的改革，如果硕士生需要完成的课程总学分数保持不变，那么课程总门数偏多。

（二）研究生课程设置在体系上缺乏层级性

硕士研究生课程与本科生课程拉不开档次，硕士研究生的公共基础课程、部分专业基础课程，甚至专业课程，存在着与本科生课程在内容上的重复，只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，没有凸显硕士研究生教育在课程内容上的要求和特色。博士研究生教育的部分课程，也没有凸显其高于硕士研究生课程内容的水平，同时，体现其高级课程的门数也较少。

（三）公共基础课程的设置偏多

公共外语和政治理论课在课程体系中所占比重过大，客观上挤占了专业课程的学时，影响了专业课程设置。目前研究生公共外语课时数很多，但学生的外语水平并没有得到相应的提高，突出表现为研究生的外语听说能力以及专业外语的写作水平难以满足专业学习和研究的需要。为此，应加强在研究生课程体系中占重要地位的专业外语课程的教学来提高学生的外语水平。

（四）实践课偏少

面对创新时代，大学纷纷竞相高举创新型大学大旗，力求培养创新人才。具有创新能力的研究生应当具备创新能力、发现问题的能力、解决问题的能力，但每年新录取的研究生中应届本科生的比例日益增大，越来越多的研究生缺乏实际工作经验。因此，大力提高课程体系中实践课程的比重，培养学生的实践能力势在必行。

（五）重视本学科课程，忽视跨学科课程

对跨学科课程缺乏详尽的规定和要求，也没有提供有利条件，使这些课程流于形式，收效甚微。当前我国高校硕士研究生所修的课程总门数通常是15 门左右，学生任选课程不超过2 门，所修的跨学科课程不超过2 门，有相当大比例的研究生未学习任何跨学科课程，理工科类研究生尤为严重。国外研究生培养的实践证明，跨学科课程在拓宽研究生知识面、拓展学术视野方面是行之有效的。因此，急需加大开设研究生的跨学科课程数，加强跨学科课程的设置。

（六）部分课程内容较为陈旧、前沿性不够

有些研究生专业课程内容跟不上科学技术和时代的发展，课程内容未更新，过于陈旧。另外，部分教师在授课时，多年来使用同一本教案，未吸取该专业课程的新知、了解该学科发展动态，靠吃老本教学生，讲解内容早已过时。部分课程内容反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些专业学科领域的热点、重点、边缘学科和高新技术的研究和发展等很少能尽快反映到课程内容中。还有一些课程只是名称变了，即“换汤不换药”。

二、研究生教育课程体系的建设应注重的几个方面

专业设置、课程体系和教学体系是影响人才培养的重要方面。培养创新型人才的课程体系既要有经历史检验的优秀课程，还要有针对现实、面向现代化建设的课程，更重要的是应该有“面向世界”、“面向未来”的课程。结合参与课程体系建设的一些经验，笔者认为研究生课程建设应注重以下几个方面：

（一）课程体系改革应与研究生教育学制的调整紧密结合

当前，我国高校的研究生学制正从“三•三制”向“二•四制”过渡。研究生学制的改变实际上是对学士、硕士、博士培养目标和功能的重新定位，硕士学制三年改两年，实际上是为了打造更多实用型人才[4]。研究生学制的改变，不仅要求我们根据新的时间安排调整现有的课程门数，更重要的是根据新的培养目标，重新规划现有的课程体系结构。对于博士生教育而言，学制的延长也要求对现有的课程体系结构进行重新调整。

（二）实现本硕、硕博课程的总体化设计，保障课程体系的层级性

研究生课程设置在体系上缺乏层级性，与本科生课程拉不开档次，这是目前我国课程体系设计中存在的突出问题[5]。据相关研究表明，我国高校的在读研究生中，应届生考取的占一半以上，其比重还有不断上升的趋势。对本科、硕士和博士的课程体系进行总体化设计，不仅是应届生比重增大的要求，也是关注不同教育层次课程间的差距、避免课程内容简单重复、保障课程体系层级性的要求。我们应结合高校数字校园综合管理平台的相关信息系统，采用智能化课程编排，如网上选课、课表编排、考试安排、学生成绩、教材管理等都采用信息系统编排，避免重复，这样的一体化设计模式，确保课程体系的层次性。

（三）优化公共基础课程的设置与教学，提高课程教学效果

从学分要求来看，目前我国高校的研究生课程体系中，外语和政治理论两门课程的学分之和占总学分数的四分之一到六分之一，为此，这两门课程的教学效果对于研究生培养质量的意义尤为重大。那么可以考虑通过加强专业外语的教学来提高外语课程的教学效果，而政治理论课程的改革则可采取如下措施：内容上，随着教育层级的从低到高，“政治性”内容应逐渐减少，“通识性”成分应逐渐增多；在教学方式及组织形式上，可辅之以“专题讲座”的形式，改变一位教师主讲到底的“大课程”教学方式。

（四）增任选课程比重，课程设置多样化，构建研究生个体课程体系

课程体系可分为两个层面：“专业层面”和“个体层面”，后者即研究生个体基于“专业层面”的课程体系，结合自身实际所形成的课程体系。

研究生教育中不同层次、不同专业、同一学科专业的不同定位以及不同研究生个体，对于课程设置的要求不一样，这表明研究生教育课程体系具有“多样性”特征，与这一特征相适应，“避免统一化，突出差异性”，形成具有个性化的研究品格、个性化的研究方向、个性化的研究视野和独立的思考，已获得独创的研究成果[6]。

（五）培养创新型人才，积极开设创造性课程

各国已经纷纷采取多种形式，培养研究生的创造精神和能力。美国每年都要举办“青年科学人选拔比赛”；日本开设“创造心理学”等课程，并开展一些发明创造活动的竞赛。面对新世纪的科技挑战，结合“2011工程”的需要，我国的研究生教育必须注重培养学生的创造性与创造性思维，开展创造活动，增设“科技创新”、“技术创新管理”、“应用创新”、“创新与发展”、“创新与新概念开发”、“设计家与企业家才能”等创新课程。

（六）注重专业学位研究生培养

目前，以职业需求为导向，注重培养高层次、应用型的专业学位研究生，加强研究生实际工作能力的培养。临床医学将逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的临床医学(含中医学)本科教育，再接受3年的住院医师规范化培训，构建“四证”合一的“5+3”模式：研究生学历证书、硕士学位证书、住院医师规范化培训证书和临床医师资格证书。

在未来迅速变化的世界里，唯有创新研究生培养课程体系，才能培养其具有创新能力，并不断提高科学预见能力。正如刘延东委员所强调的，要落实教育规划纲要，优化学科专业布局，创新人才培养模式，完善管理监督机制，全面提升高层次人才培养质量，在建设中国特色、世界一流的学位与研究生教育进程中迈出更大步伐。

参考文献

[1] 刘鸿. 对我国研究生培养模式的思考[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)，2004（2）：165-167.

[2] 吴镇柔，陆叔云，汪太辅. 中华人民共和国研究生教育和学位制度史［M］. 北京理工大学，2001.

[3] 薛天祥.研究生教育学［M］. 桂林：广西师范大学出版社，2001.

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1.课程设置。

医学门类研究生的专业基础课、专业课一般按二级学科设置，部分课程是基于三级学科设置。在基础医学研究生课程体系问卷调查中，“对目前研究生课程设置的满意度”一题，选“满意，的占37.5%，选“一般”的和“不满意”的分别占43.2%和19.3%。这个结果反映出我校医学研究生课程设置存在一些问题，还不能很好满足研究生的学习要求。问卷调查中，对“公共课、专业基础课、专业课和选修课中，需要压缩学时的课程”，选压缩“公共必修课”的占62.9%，选压缩“专业基础课”的占27.4%，选压缩“专业课’的占47%，选压缩‘选修课”的占5.0%，说明公共必修课学时需要压缩。调查还反映出，专业课受到师资或导师个人科研情趣和方向的影响而缺少规范性、系统性和完整性；选修课程开设数量不足，反映前沿、交叉的综合性课程相对较少。可供研究生自选的课程十分有限。人文课程设置过少，导致研究生的知识结构过于专业化知识面狭窄，在进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不够强。

2课程内容。

课程体系和教学内容不能反映医学模式转变的需求，不能满足新形势下高层次医药卫生人才知识、能力、素质的培养要求。主要表现为课程内容较为陈旧，内容更新较慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够。在问卷调查中，对“当前研究生课程内容是否满足学习要求”，选“满足”的占44.4%，选“一般”和“不足”的分别占39.6%和16.0%。对“您认为现有课程体系中还应该删减或增设哪些课程”，认为政治理论课程“对研究生培养有一定作用，必须开设，学时适当”的占30.5%，认为“应当开设，学时较多，可适当精减”的占56.1%，其他占14.4%。说明对政治理论课的课时数、内容及教学改革有较多呼声。认为“应开设时事政治课程”的占53.9%，“应开设体育技能课程”的占88.6%.这反映出研究生更为关注国内外重大时事和自身学习发展的联系。由于研究生学习期间压力大，更多学生希望开设体育技能课程，增强体质。因此，优化课程内容，搭建知识与技能的桥梁是实现研究生培养目标的关键。

3.课程评价。

目前，我国对研究生课程教学效果的评估有不同的价值取向，再加上评估方法的多样化因而评估结果出现了很大的随意性、差异性和不确定性。另外，形成性评价和总结性评价等评价方式在课程教学过程中并没有有效地结合起来，从而无法保证课程教学的及时调整和优化。课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，缺少必要的论证和科学评价机制。课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏相应的评价和有效监督。

二、实践与思考

现代医学的迅猛发展势必为医学高级专门人才的培养提出新的要求，在知识结构上，除熟练掌握本专业的知识以外，还要及时了解和掌握前沿学科、新兴学科、边缘学科的新理论、新知识、新方法。我们借鉴国内外有关医学研究生教育课程设置，调整现行课程设置，利用综合性大学学科的整体教育，为培养基础医学高级人才打下坚实的基础。

1.调整课程目标，强调科研与创新能力的培养。

基础医学研究生教育要培养从事医学科学研究和医学教学工作的学术型人才。课程目标要求学生具备深厚自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，具备从事基础医学各学科的科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的知识结构[3]。在这一目标的指导下，2008年我校汲取一些高校研究生培养的经验，结合我校研究生教育培养的特点，对《基础医学科学学位硕士研究生培养方案》进行了修订和完善。按照培养目标要求，研究生在完成公共学位课程的同时，要牢固掌握本学科基础知识和专业知识，把获取知识和更新知识的能力作为重点，把创新知识的能力作为目标。新的培养方案将获取知识、培养能力和提高素质融为一体为切实提高研究生培养质量奠定基础。

2.完善课程结构，注重课程体系的完整性。

通过广泛的调查研究，结合我校基础医学研究生培养的实际情况，在保证课程基本框架及学分数不变的情况下，对课程结构进行科学、合理的规划。

(1)按模块设置课程：公共必修课模块新增时事政治、体质训练课。将自然辩证法、卫生统计学等课程划入专业必修课。增加专业必修课模块课程比例，进一步提高专业必修课在研究生基础理论学习方面的作用。选修课设置强调多样性、全面性。为了体现这一原则，选修课程数量大幅度增加，在学科分布上，由原来的纯医学课程扩大到医、文、理、工并存，同时开设一些边缘学科、交叉学科、方法学课程。

(2)调整课程结构：根据整体优化的原则，按专题调整课程结构。如生物化学课，过去按照系统性设置，现在按专题分解为基因工程概论、酶工程、高级生物化学，学生可根据自身需要进行有针对性的选择。

(3)学时数的调整：在保证培养质量的前提下，对研究生的课程学时数作了相应的调整。公共必修课学时数由原来的550学时减少到现在的280学时。选修课在门数增加的情况下总体学时数减少；专业基础课及专业课学时数略有增加。

3.设置综合课程满足学科交叉需要。

更新课程内容，吸纳科技创新成果，凸显出课程改革的国际化方向和时代特点。调整后的课程内容具有以下特点：

(1)从规格上体现了小型化、多元化：新课程体系中，公共选修课为12-20学时，专业必修课一般为30^40学时，专业选修课为3040学时。

(2)从结构上体现出交叉性、综合性：如:“神经内分泌免疫学”、“应用分子药理学”、“分子遗传学技术”、“分子流行病学”，等等。

(3)在内容的设计上体现专题性：以某一专题为切入点，如：酶工程”课程是生物化学教研室开设的“生物化学”中有关酶的部分；电子显微镜技术”部分内容是“分子生物学实验技术”中有关“细胞超微结构研究技术”的节选;“应用分子药理学”是药理学教研室开设的“药理学”中的离子通道部分。在调整过程中对内容陈旧的课程坚决予以取消，同时压缩理论课程，增加实践课程。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的实际需求，2009年3月19日教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009年起扩大以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位招生范围，我国在所有硕士专业（军事硕士除外）中，开展了全日制专业学位（Professional Degree）研究生教育，实行全国研究生统一招生考试。吉林大学地质工程全日制硕士专业学位研究生也是从2009年正式开始招生。

地质工程是研究人类的工程活动与地质环境的相互作用，以便认识评价、改造和保护地质环境。对于专业学位来说，地质工程专业的研究领域相当于地质资源与地质工程一级学科的研究领域，它是以数理化和地球科学为理论基础，以地质调查、矿产资源的普查与勘探、重大工程的地质结构与地质背景涉及的工程问题为主要对象，以地球物理技术、地球化学技术、钻探技术、数学地质方法、遥感技术、测试技术、计算机技术等为手段，为国民经济建设服务的先导性工程领域。由于全日制硕士专业学位招生时间不长，其课程体系还不成熟，课程内容还不全面，许多学校还是沿用学术型硕士或工程硕士的课程体系和课程内容，地质工程专业也不例外。为提高专业学位研究生的培养质量，课程体系建设是首当其冲需要完善和健全的内容。

二、课程体系建设理念

（一）以应用型人才培养为目标，培养高素质的专业型人才。专业学位研究生的培养目标主要是为应用型人才培养而制定，要求毕业生“具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养”。完全不同于学术型硕士的培养目标，一是人才类型定位，由“研究型”调整为“应用型”；二是在能力培养方面，将“从事科学研究”调整为“解决实际问题”；三是增加了素养要求，即“具有良好的职业素养”。故其课程体系建设应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。

（二）以目标引领理论学习，夯实坚实的基础理论知识。专业学位研究生的培养目标还要求毕业生“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论知识和宽广的专业知识”，与学术型硕士的区别：一是由“学科”变为“专业（或职业）”；二是专业知识由“系统的”调整为“宽广的”。故在研究生的培养过程中和课程设置中，要始终突出目标引领，在夯实基础理论的同时，还需拓宽专业知识；要以解决工程实践中的问题为主要教学方向，合理设置相关的基础理论课程和专业课程。

（三）以理论支撑实践，提高解决实际问题的能力。专业学位研究生理论教学与实践教学要紧密衔接，理论教学主要在校内完成，实习和实践教学可以在指导教师所研究的科研项目野外现场或实习单位完成。在课程设置和教学要求中，要注重理论知识的实践应用，以理论支撑野外实践和实际工作，提高理论知识在解决实际问题中的指导作用。

三、课程体系建设的内涵

专业学位硕士研究生课程体系建设的内涵，与学术型研究生和本科生课程体系内涵相似，主要包括课程内容的改革、课程模块的优化和课程体系的构建。

（一）课程内容的改革：要强调基本概念、基础理论、应用原理、实验验证的有机结合，突出案例分析和实践研究内容。课程内容改革的首要任务是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系，以工程目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程，使得课程建设真正落到实处，触及本质。改革的关键在于充分发挥目标的核心指导作用，目标一经决定，内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向。改革要在目标模式和过程模式指导下，加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善，通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系。

（二）课程模块的优化：模块化课程体系的建设是高层次人才培养的主要模式，一般都包括公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块等四大模块。前三大模块的课程都为学位课，也是必修课，选修课模块可由各研究方向根据需要设置。课程模块的优化是在总学分一定的前提下，对其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等课程的学分比例是合理和最优的。课程模块的优化，还要重视同一模块内和不同模块间课程的整合与优化。在满足基础知识和拓展专业知识的同时，又能让研究生有较大的自主选修权，这样才更有助于实现应用型人才培养的研究生教育目标。

（三）课程体系的构建：专业学位研究生课程体系的构建还应有利于高层次应用型人才的培养，应把研究生课程内容和野外实践相结合在整个培养模式中，要加强课程教学与实践训练间的联系。要把课程体系的构建放眼于社会需求和经济发展更大的环境中进行全面考虑，即从课程教学、实践教学、科学研究和工程生产等培养环节，全面进行课程体系的设置与改革，才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用。

四、课程体系建设的实践

吉林大学地球信息探测技术学院地质工程全日制专业学位研究生面向基础地质调查与地质资源探查与开发领域的需求，培养以应用型为主的高层次工程技术人员和工程管理人才，分为应用地球物理、应用地球化学、遥感与地理信息系统、和地球物理探测仪器等四个研究方向。

（一）四模块式课程设置：课程学习阶段采用了学分制结构体系，每个研究方向在总课程学分不低于32学分的前提下，将课程分为“公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和实践教学模块”等四大模块（如图1），公共基础课模块为全校所有研究必选课，主要为了培养学生的外Z能力和政治修养能力，4门课可获得分；专业基础课模块为夯实学生的基础理论而设置，按不同的研究生方向设置课程10门课，共22学分，而每个研究方向只需选择5门课，可获得12学分；专业课模块为拓宽学生的专业知识，四个方向共设置了13门课，共26学分，每个研究生可按研究方向和个人爱好选择4门课，可获得8学分；实践教学课模块为提高学生实际动手能力而设置，不同的专业方向其教学课程内容也不同，每个方向不低于6学分。

（二）三段式培养模式：全日制专业学位研究生培养年限一般为3学年，将其分为“课程学习+生产实践十毕业论文”三个培养阶段，各1学年。不同于学术型研究生两段式的培养模式，即“课程学习”为1.5学年，“科学研究+毕业论文”为1.5学年。减少了理论学习时间，增加了生产实践的时间，提高了学生解决实际问题的能力。

（三）双导师制指导论文：建立健全的全日制专业学位的“校内导师+企业导师”双导师制，校内导师为第一导师，由学院本专业硕士生导师担任，以校内导师为主，负责学生培养计划的制定，学位论文指导等；企业导师为第二导师，选聘不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员作为第二导师，共同承担专业学位研究生的培养工作，参与研究生实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

（四）一体化教学基地建设：课堂学习和生产实践离不开教学基地建设，我们构建了“四个基地交互融合延伸”一体化的应用型人才教学基地，校内教室和实验室为第一教学基地，“校内导师的科研实验室”为第二教学基地，校内“国家一省一校级”重点实验室为第三教学基地；“校外的产学研平台”为第四教学基地。校内教学实践基地建设包括硬件建设和软件建设两个方面，硬件建设是指建设研究生公共实验室，软件建设是指依托基地提供的各种研究生创新课题及各类研究生科技创新活动。在加强校内教学基地建设的同时，我们还广泛利用校外教学资源，与校外近十多家单位建立了产学研的合作关系，一方面为各单位培训人才，另一方面，为地质工程研究生提供良好的实习和实训平台。

五、实践效果与思考

通过七年课程体系建设的实践，我院已有四届全日制专业学位毕业研究生，除一部分学生继续攻读博士外，大部分毕业生就业于国土资源、石油化工、工矿企业、工程设计院、资源勘查与评价，工程测量与测绘等单位，从事设计、施工、生产管理等方面工作，受到用人单位的一致好评。

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴随着经济全球化潮流，高等教育也在走向国际化。高校与国际接轨的能力决定了其吸引国外高水平师资和优秀学生的能力[1]，进一步会影响到所在国的科技水平和国际形象。因此，全英文教学逐渐成为我国高校研究生教学改革的重点[2]，并有制度化和常态化的趋势。在这种背景下，中国石油大学（北京）作为唯一一所教育部直属的石油类高等学府，已将国际化办学提升到了学校发展战略的高度[3]，相继出台了聘请外教、接收来华留学生、提升教师国际化水平、推动全英文课程体系建设等一系列举措。作为这一体系中的一环，计算流体力学全英文课程在中国石油大学（北京）机械与储运工程学院的大力推进下已作为该院的第一门全英文课程开设起来。计算流体力学被选为机械与储运工程学院的第一门全英文课程与其学科特点有关。该院的油气储运工程、热能工程等专业无论在基础研究和工程应用方面都或多或少需要用到计算流体力学，且随着研究生培养质量的提高，研究生参加国际会议、发表高水平国际期刊论文、出国联合培养等涉外科研活动日益频繁。他们在这些活动中能否得到国际同行的高度认可，毫无疑问地取决于研究生是否能够用英语无障碍地与国际同行就专业领域、研究方向甚至日常生活等方方面面进行深入交流，包括英语的听说读写能力甚至更高级的英语思维能力。

然而，用英语进行科研活动对于母语非英语国家的学生来说是一大难题，尤其是我国学生长期处于单一汉语教学语境中，到了研究生阶段早已习惯了十几年的汉语教学。这使他们进入科研工作后也不由自主地倾向于阅读中文科技文献、撰写中文科技论文，大大局限了研究生的视野、局限了原创性成果的传播范围，也使他们在开会、毕业、出国、就业等压力下不得不使用英语表达其科研成果时，往往“张不开嘴”、“下不了笔”，即使勉力为之也经常词不达意，难以清晰准确地体现其科研成果的精髓，影响了与国际同行的交流效果。据笔者调查，大多数硕士生会用三分之一甚至更多的时间学习英语，博士生中能够自如地用英文撰写科技论文的人数也在少数，即使一些研究生通过了托福、雅思等英语考试，但是当其在生活和科研中使用英文时仍然感觉格格不入、困难重重。

出现上述问题的原因来源于两方面：一方面，我们给学生提供的教学、科研环境是全汉语的，与专业知识相关的词汇、概念、原理、定律等都只用中文讲授，使得学生在学习时已经先入为主地把知识与中文绑定了，不知道这些知识地道的英文表达是什么。另一方面，学生为了通过各种英语水平考试所进行的是泛泛的英语训练，由于缺乏应用背景，往往是考试结束没多久学生就把所记的词汇、语法忘光了，不知道如何把英语用到自己的专业中形成综合的英语能力。总之，学生在教学、科研、英语这三项活动中做的几乎是互不相关的三件事。

解决这一问题的途径之一就是把专业知识的教学环境改变为全英语，把英语有针对性地用到教学进而科研中[4]。因此，以“计算流体力学”全英文课程建设为契机，通过一系列的教学研究，希望探索出一条适合中国学生实际情况的、行之有效的特色全英文教学之路，切实提高研究生的专业英语的全面应用能力，进而提高其科研创新和国际交流能力。本文针对第一次开课所遇到的问题进行了初步探讨，为后续优化该课程的设置提供借鉴。

二、“计算流体力学”全英文课程课堂教学分析

为了切实分析出“计算流体力学”全英文课程的初次授课得失，以利于后续改进提高教学质量，仅从教师本身的经验体会进行归纳是远远不够的，需要来自学生的第一手反馈资料。因此，从课程的时间安排、教学材料的难度和组织、教学方式、考核方式4个方面对学习了该课程的37名研究生进行了问卷调查（选项间可以多选）。调查是采用网上下载问卷匿名填写的方式进行的，因此具有较高的可信度。

研究生课程与其他阶段学生的课程最大的不同在于要求在第一年即修完所有课程，为后两年研究工作的开展打下基础。其中大部分课程均集中在第一年的第一学期。新开的“计算流体力学”全英文课程的时间安排，实质上体现了与已有研究生课程的衔接关系以及学生的接受程度，而从学习者的切身体会去了解最为真实可靠。因此，问卷调查首先从课程的时间安排入手，结果示于图1中。45%的学生认为虽然课程时间安排得太紧凑但是有利于锻炼英语，也有20%的学生认为时间太紧而影响学习效果。出现这种情况的原因主要来自于该门课程目前的授课模式是从国外大学引进外教来讲课，外教在国外大学本身承担了科研和教学工作，因此只能根据其空余时间来华集中授课（2周），因此授课强度高。但是凡事皆有正反两面，集中高强度授课对于汉语课程或许不适宜，但是对于英语作为授课语言的课程反而会因为高频度的语言刺激而使学生较快掌握专业英语。这一点从45%的学生的正面评价即有所反映，从教师课堂上的观察也得出了相同结论，即从第2堂课开始学生已基本摆脱了第1堂课的完全听不懂的状态，掌握了基本的专业词汇，从第4堂课开始已有较多学生能和教师用英语进行专业知识的简单交流。另有15%的学生认为安排在第一学期较好因为有利于集中学习，20%的学生认为安排在第二学期较好因为需要一些知识准备。这两方面其实也是各有利弊。安排在第一学期可以和绝大部分研究生课程同时学习，减轻后续学习和科研压力；安排在第二学期可以在第一学期已经学习了张量、数值传热学等汉语环境的课程后有较为充分的知识准备，有助于提高全英文环境下的学习效果，毕竟对于外语来说，内容本身越熟悉越容易听懂[5]。

在教学内容难易度方面（图2），绝大多数学生（96%）反映教学内容偏难偏多，感觉课堂上应接不暇（25%）、课下需要较多时间消化吸收（43%），还有一些学生希望围绕几个难易适中、理论与实践结合的话题来展开（28%）。就这些问题，经过与外教的交流，发现外教已经降低难度并减少内容来授课了，这一调查结果恰恰反映出中外学生英语能力差别悬殊。在后续开课过程中要充分认识到这一差别，做到循序渐进，逐渐增加难度。另外，由于外教的学科背景与修习该课程的学生不一致，导致了学生觉得讲授内容偏理论化，不知如何应用于工程。这一点在本校接手该课程后可以着手改善。

在教学材料适应性方面（图3）主要反映了2个问题：（1）目前的主要教学材料依靠记录老师板书而获得，既熟悉了英文（39%），又部分影响了听课效果（27%）；（2）给学生提供的参考教材虽为国外教材，但都是面面俱到地介绍计算流体力学知识，没有针对性和侧重点，与课堂教学内容的联系也不紧密（21%）。针对这两个问题，需要对教学材料进行重新组织，挑选适合本专业特点的教学材料。

教学方式包括课堂组织形式（图4）和语言环境（图5）两个相互关联的方面。绝大多数学生对目前的授课形式比较满意，认为引入了国外的授课模式后课堂氛围轻松，更有利于对知识的吸收（41%），每堂课开始前先让学生用英文总结上节课内容，既复习了知识又锻炼了口语（43%）。这说明学生对全英文授课模式是认可的，并不是仅仅将中文替换为英文的换汤不换药的形式。具体到语言环境上，39%的学生认为强制全程使用英文，虽然感觉不适应但是避免了对中文翻译的依赖，直接用英文学习知识更有收获；26%的学生乐于接受教师边讲课边书写的形式，因为听与看结合起来更易于听懂和理解教学内容；28%的学生希望遇到陌生英文词汇时教师能用较浅显的词汇进行解释，这样更便于从英文角度直接掌握知识。从图4和图5反映出的学生对于提问和强制使用英文的抵触情绪，教师一方面应坚持原则，另一方面应多鼓励学生直接使用英文学习与交流，疏解学生的紧张畏难心理。

在课程考核方式方面（图6），压倒性的意见（占92%）认为目前采用大作业形式来考核很好，并且大作业题目本身比较灵活，在解决具体问题时强化了学习效果。也有少量呼声要求在期末大作业之外增加平时小作业（3%），以及采用期末考试的形式（5%）。可以考虑以后的考核方式多元化，增加学习过程考核，可能会收到更好地教学效果。

三、“计算流体力学”全英文课程建设初步意见

基于以上教学调查结果，将学生的反馈意见与教师的授课经验结合，分析得到了以下课程建设意见：

1.课时安排应紧凑适度。总体上该课程应安排在数值传热学、张量基础等课程之后，使得学生在中文环境下预先掌握一定的计算流体力学基础知识，更有利于向全英文环境的过渡。具体课时安排应既不太紧也不太松，以平均每周3次课，每次2课时为宜，使得学生既能跟上课程进度又不会因为上课间隔太长而遗忘已学的专业英语。

2.教学内容应精挑细选。应该结合专业特点，以本专业工程中的典型案例为背景，围绕难度适中的常用计算流体力学方法进行讲解。不求面面俱到，但求针对性强。建议在完善教学PPT的基础上编写专门用于这门课的讲义和教材。

3.教学方式应去中入西。正因为中国学生长期习惯于中文课堂的讲授式教学，不需要与教师和同学进行较多的交流，甚至讲台和课桌分别成为了教师和学生的“堡垒”，才导致容易将这一模式带入到英文环境的课堂学习中。然而，这一带入是极其不利的，因为学生面对的是英文和专业知识的双重困难，如不在课堂上进行充分地交流，学习效果非常有限且专业英文水平无法得到提高，最终必将陷入“英文阻碍专业知识的学习，专业知识反过来阻碍英文的学习”这一怪圈。只有教师首先从自身做起，放弃传统中式课堂的“上下级”教学模式，引入西式课堂的“平等式”、“开放式”授课模式，通过师生互动、生生交流、英文答辩等形式，才有可能让学生乐于在英文环境下学习专业知识，全面培养专业背景下的英语综合能力。

参考文献：

[1]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析[J].学位与研究生教育，2008，（9）.

[2]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（3）.

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中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我国多数档案学硕士生培养单位采取三年制或两年制的培养方式，在课程体系设计上仍然以理论课为主，不仅不利于培养理论与实践并重的高级人才，更加不利于学生就业。基于此，本文从就业角度审视档案学硕士研究生课程体系，从社会需求的方向创新现有课程体系，以确保档案学专业硕士毕业后能在所需的领域一展所长。

一、档案学硕士研究生就业方向及专业需求

档案学专业硕士毕业生的主要去向是，各级党政机关、企事业单位的综合办公部门、档案部门、信息管理部门、人力资源部门；各级各类档案馆、文件中心；以及档案行政机构。研究生思想已经成熟，能够独立规划自己的未来发展方向，学习目标明确，除了个别预想考取博士研究生的学生，绝大部分学生毕业后选择即时就业。就档案学专业硕士而言，其就业方向主要有以下三类：

（一）考取公务员

近年来，高校毕业生将考取公务员视为最为稳妥的就业机会，公务员录取范围广，不同专业、不同层次的学生及工作人员均可依条件选择报考单位，对于档案专业的学生来说，可选择国家级、省级档案行政机构，各级政府机关、党政机构、检察机关、司法机关，从事档案管理工作的公职人员，也可报考个别机构文职类公职人员。档案学专业硕士研究生选择考取相关档案管理岗位不失为上乘选择。档案管理方向公务员，除了应具备应有的理论知识，必须完善自身的专业素养，严守党和国家各项机密，并要掌握国家相关法律法规知识，尤其是《宪法》、《档案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律条文，严于律己，克己奉公。档案工作者肩负着维护党和国家重要机密的使命，因此，公务礼仪、国际政治、军事、经济形势也是档案学专业学生必须通晓的课程。

（二）考取事业单位

事业单位考试不同于公务员考试，目前尚无全国、全省、市统一招考的形式，事业单位考试由用人单位委托各省、地级市人力资源和社会保障厅局所属的人事考试中心组织报名、考试、录用等相关事宜。事业单位具备立档单位的条件，因此，大部分事业单位设有管理档案的组织部门或文书部门，各单位根据每年的人事需求提交用人计划，档案学专业硕士毕业生除了报考要求硕士学历的服务机构，更多的去向选择为高校档案馆及研究机构。此类毕业生不仅要求过硬的专业基本功，而且要通晓文书学、秘书学、历史学等相关课程，高校档案馆或研究所等科研机构同时要求毕业生具备深入研究的能力，能独立承担一定量的科研项目，发表学术论文，提升高校档案馆及科研机构在档案专业领域的地位与价值。

（三）应聘到企业及其他组织机构相关部门

档案学专业硕士研究生毕业后选择应聘企业的人数并不多，且基于营利的目的，企业档案人员多归办公室部门或人力资源部门管理，其他组织机构包括文件中心、数据处理部门等。对于应聘企业及其他组织的学生而言，要全面掌握日常办公、人力资源、外语等方面的知识与技能，具备一定的社会经验，良好的沟通能力及组织能力，并且能够适应企业优胜劣汰的竞争，在竞争中不断完善自我，将潜力发挥至最高点。换言之，企业更需要年轻、有活力的工作人员，或是经验颇多、根基稳定的人员，这些硬件要求成为阻碍档案学硕士研究生进入企业谋发展的重大阻力。若想涉足企业的学生必须先稳定自己的思想，为自己规划一份长远的计划书，分阶段、分目标实现自己的人生理想，以免遭受残酷的市场竞争的打击。

二、现今档案学硕士研究生课程体系

迄今为止，我国已有28所大学设立了档案专业硕士点。我国档案学硕士培养单位已形成一定的规模，呈现区域广、院系设置多样化、研究方向多元化、研究内容体系化等特点，各学校在课程体系设置上虽有所不同，但均是朝着深度与广度并重的方向发展。下表为黑龙江大学档案学硕士研究生课程体系设置表：

黑龙江大学档案学自2004年被授予硕士点后，八年来培育近百名硕士研究生，毕业生就业情况以省内居多，政府机关、事业单位、高校为主。通过学生的录取以及就业情况，加之师资力量的不断充实，其课程体系设置也在不断地发展完善。黑龙江大学档案学专业归属于信息管理学院，体现学科一体化的优势，“这种学科之间的融合不仅体现在教学目标上，而且体现在专业课程的设置和课程内容的讲授上，但是在课程体系充分考虑到学科之间共通性的基础上，还要特别注意档案学学科在课程体系中的独立性问题”。

黑龙江大学硕士培养计划采用学分制模式，学生在校三年共修学分不少于35分，其中包括公共英语5分，公共政治4分，必修课21分，选修课5分。第一学期以公共课为主，除了研究生学院开设的公共英语和公共政治，还需修两门专业基础必修课，其一为信息资源管理理论课程，其二为组织管理与文档管理课程。作为档案学专业的入门课程，上述两门课程分别从信息学及管理学为切入点，引导档案学硕士，特别是跨专业考生明确档案学专业的学科属性、学习目的、学习方法，朝着正确的方向规划档案学课程的学习，并为接下来的专业学习夯实基础，提前掌握专业领域的学习技能。

第二学期除了继续学习公共英语，以专业理论课为先，分方向选修课为主（黑龙江大学档案学硕士研究方向分为档案学基础理论、信息资源管理）。其中：档案事业管理理论与实践、档案学理论研究为学位必修课程；档案学名著选读、中外档案事业发展比较研究为档案学基础理论方向学员必修课程，信息资源管理方向学员选修课程；信息法规研究、数字档案馆研究为信息资源管理方向学员必修课程，档案学基础理论方向学员选修课程；VB程序设计为学位选修课程。第二学期是档案学硕士研究生深入系统地学习专业理论知识以及实践技能的阶段，是整个研究生学习期间的主修课程，也是培养学生自主学习、独立钻研的学习阶段。

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第三学期开设的五门课程均为学位选修课，学生可根据自己的研究方向及兴趣爱好，选择想要深入研究的课程进行学习。每学期专业课结课以撰写结课论文为主要形式，VB程序设计课程、动态网站开发建设课程为上机考试。在系统学习专业知识及专业技能后，第四学期院系组织进行毕业论文的开题工作，第五学期学员的主要任务便是通过资料收集、实地调研等形式正式进入毕业论文的写作阶段，并为第六学期的论文答辩以及择业做充分准备。

三、档案学硕士研究生课程体系创新

有学者明确指出档案学专业课程体系改革之方式方法，提出档案学教育应在探索中前进，在调整中提高、在实践中协调的原则。并指出，应按照社会需求确定培养目标，确立“以独立为本，融合为用”的专业发展思路，基础知识与专业知识并重、课堂教学与社会实践并重。笔者认为，根据社会需求创新现有的课程体系，并非将原有课程体系，而是更好地将需求融入到课程教学中，实现理论教学与实践教学的共同发展。

（一）设置符合社会需求的教学模块

从档案教育与社会需求的供应链角度看，高校教学质量的高低直接决定着毕业生应对社会需求的能力，反之，社会需求也正促动着高校的教学课程设置向前发展。很多用人单位为减轻培养人才的资源，直接录用有一定工作年限的往届生，这也在一定程度上降低了应届生就业率，因此，高校在设置研究生课程之时，必须以社会需求为培养目标，按照既定的目标开设课程模块。笔者认为，高校应按照就业方向将原有课程整合为相对应的模块，例如现代公文管理与处理系统模块、档案学理论研究模块、办公自动化模块、电子政务模块、电子商务模块、档案信息化建设模块、数字档案馆研究模块、电子文件模块等。其中，档案学理论研究模块为档案学硕士通学课程，其他各类模块可由学生依据兴趣爱好及发展方向自行选择，模块内的所有课程为该生必修课，各高校可根据学校特色、区域特色、师资力量有计划地进行课程模块整合。

（二）加大选修课的比例、扩大选修课范围

目前，我国28所开设档案学硕士点的高校，在课程设置方面各有利弊，就黑龙江大学档案学硕士研究生课程而言，专业课比例明显高于基础课，学生仅在第一学期接受一门信息资源管理及一门组织管理课程，除了英语、政治两门公共课，均为档案学专业课，且在35学分的前提下，选修课程只需得到5分即可。“德州大学奥斯汀分校信息学院档案与文件事业专业求该专业硕士须修满40学分，其中至少24学分须是信息学的课程；密歇根大学信息学院档案与文件管理专业硕士生须两年内修满48学分；美国匹兹堡大学信息学院档案、保存及文件管理硕士专业要求须修满36学分，共计12门课程；美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）信息学系档案学专业信息学系要求档案学硕士须修满19门课程，共76学分”。可以看出，同样在学分制教育背景下，美国高校的学分明显高于我国，而且门类多样，选修课比重也高于我国。在信息技术飞速发展的时代，图书、情报、档案学科的交叉性日渐明显，扩大选修课的范围，将信息理论、信息技术、文秘、历史、管理等方面课程融入到档案学的课程设置中，既可以拓宽硕士研究生的知识面，同时也能使学生在选修课程时，提前为毕业后的择业作前期规划，并有目的地学习专业知识。

（三）增设实践课程以及实地调研课程

我国高校在研究生教育过程中仍然采用灌输式的教学模式，重课堂、轻就业，理论与实践脱节，是困扰档案学硕士研究生就业的另一因素，很多毕业生在工作过程中会逐渐意识到在校期间所学的理论课程与实践工作很难融合，特别是对待一些技术领域的问题，显得手足无措，致使档案工作者的综合能力得不到提高。在国外档案学硕士教育课程体系中，普遍将实习与实地调研纳入到学分管理下，占8-12学分，从开设的课程来看，国外对于讲授档案学纯粹理论的课程较少，理论联系实践的课程较多，形式多样，内容丰富。我国档案学本科生在第三学年第二学期会接受院系安排参加实习，提交实习报告，而硕士研究生则缺少实习的机会。从生源来看，档案学硕士有很大一部分学生属于跨专业考生，对于这部分考生来说，没有实践经历，无法系统化地学习理论知识，更不可能将所学到的一知半解的理论知识应用到日后的实践工作中。与高校就业指导中心、档案机构组织联合教学，增加档案学硕士社会实践的机会，也使得在校生能够提前积攒社会经验以及专业技能，为毕业后的择业打下基础。

同时，实地调研课程也应纳入学分管理中，学生独立研究的能力理应在研究生期间培养，当时代主题日益彰显的背景下，档案学硕士研究生的毕业论文设计却显得毫无新意，最大的原因便是缺少实践经历以及能反映论文可用性的实践数据。基于此，笔者认为，无论从学生能力锻炼、还是独立研究能力培养、或是顺利毕业走上工作岗位的角度来说，实地调研都关系着学生能否在毕业之时交出一份真正合格的毕业论文，甚至关乎学生日后的发展前途。