思想政治理论课模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇思想政治理论课，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高职院校是培养技术型、技能型人才的重要阵地，随着我国改革开放的不断深化，高职院校为国家培养了一大批专业化的人才，为推动我国经济社会发展创造了有利条件。特别是在“人才强国”战略深入实施的历史条件下，如何培养具有综合素质的高职人才更为重要，这就需要大力加强高职教育教学创新，着眼于培养具有专业化、职业化、道德化的高职人才，在创新教学理念、教学模式、教学方法等方面取得新的更大的突破。从当前高职学生的实际情况来看，高职学生普遍没有拥有正确的人生观、价值观和世界观，因而必须高度重视高职思想政治理论课，特别是要从“务虚”向“务实”转变，积极探索高职思想政治理论课教学改革与创新，而高职思想政治理论课互动教学则是重要的创新性举措，对于提高高职思想政治理论课的科学性和实效性都具有重要意义。这就需要高职院校在开展思想政治理论课的过程中，必须牢固树立“问题导向”原则，针对解决当前思想政治理论课互动教学存在的突出问题，大力推动思想政治理论课互动教学创新，从而推动思想政治理论课互动教学步入更加良性轨道，为提高高职学生的综合素质创造更为有利的条件和奠定更加坚实的基础。

一、高职思想政治理论课互动教学的重要性

一是高职思想政治理论课互动教学有利于推动教学模式创新。在我国教育改革不断深化的新形势下，特别是在“素质教育”越来越受到重视的今天，开展互动教学，能够进一步创新高职思想政治理论课教学模式，充分发挥教师、学生“两个主体”作用，特别是通过设计形式有效的互动模式，能够使思想政治理论课更具多元化和特色性，进而对于促进教学理念、教学方法和教学模式的创新具有重要作用。二是高职思想政治理论课互动教学有利于提升教学的吸引力。长期以来，思想政治理论课具有一定的枯燥性，高职学生对思想政治理论课普遍缺乏积极性和主动性，这也影响了思想政治理论课的教学效果。将“互动教学”引入到高职思想政治理论课教学中来，能够通过发挥教师与学生、学生与学生之间的互动作用，使思想政治理论课具有很强的实践性，进而能够提升高职学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。三是高职思想政治理论课互动教学有利于提高学生综合素质。在我国大力实施“人才强国”战略的新形势下，培养“德智体美”全面发展的社会主义新人已经成为重要的目标，这就需要大力提升高职学生的思想政治素质，使学生在未来的发展过程中具有很强的思想素质、政治素质和道德素质，而开展思想政治理论课互动教学，能够使学生参与到思想政治理论课教学中来，对于培养学生的理论素质、实践能力特别理论与实践相结合的能力至关重要。

二、高职思想政治理论课互动教学存在的问题

一是思想政治理论课互动教学缺乏重视。尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都对思想政治理论课教学给予了一定程度的重视，但仍然有个别高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，缺乏创新性的举措，虽然也开展了互动教学，但互动教学仍然没有取得良好的成效，仍然存在各种各样的问题，在一定程度上制约了高职思想政治理论课的深入开展。比如尽管一些高职院校对思想政治理论课比较重视，而且也积极引导教师要大力推动教学模式创新，但一些教师还没有将互动教学作为重要的教学模式，因而在开展思想政治理论课教学的过程中，还没有积极探索符合高职思想政治理论课教学实际的互动模式，也就无法取得良好的成效。二是思想政治理论课互动教学方法受限。对于高职思想政治理论课互动教学来说，不可能有固定的方式方法，而是要根据课程设置和安排，采取切合实际的互动教学方式，只有这样才能提高思想政治理论课互动教学效果。但从目前我国一些高职思想政治理论课互动教学来看，互动教学方式相对比较单一，更多的是采取学生与教师、学生与学生之间的简单互动，还没有将思想政治理论课与学生实际紧密结合起来。比如一些思想政治理论课教学在开展教学的过程中，还没有将思想政治课教学与学生未来职业发展紧密结合起来，就思想政治理论教学开展思想政治理论教学的现象较多，即使有一些互动教学模式但其效果也只能是表现现象，无法实现长远影响。三是思想政治理论课互动教学载体较少。要想更好的开展高职思想政治理论课互动教学，必须创造更多的互动教学载体，否则思想政治理论课互动教学就会成为“空谈”。从目前我国一些高职院校思想政治理论课互动教学情况来看，思想政治理论课互动教学载体还没有得到充分的拓展“，多元化”的互动教学载体相对比较薄弱。比如一些高职院校在开展思想政治理论课互动教学的过程中，网络教学载体建设严重滞后，尽管高职学生上网频率较高，但还没有建立思想政治理论课“网络互动平台”，教师与学生、学生与学生之间无法通过统一的“网络互动平台”进行沟通和互动，微博、微信、QQ等互动平台还没有成为思想政治理论课互动教学的重要载体，因而思想政治理论课互动教学效果不佳。

三、高职思想政治理论课互动教学的优化策略

一是创新互动教学理念。对于高职思想政治课互动教学来说，尽管目前已经取得了一些成效，但仍然需要在互动教学理念创新上取得一定的突破，通过理念创新推动互动教学模式创新。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学的过程中，要积极引导思想政治理论课教师创新互动教学理念，特别是要进一步健全和完善激励机制，形成教学创新的良好的环境，这样才能更有效地推动高职思想政治理论课互动教学创新。作为高职思想政治理论课教师来说，更要在理论创新上狠下功夫，要把思想政治课互动教学作为提升思想政治课教学质量和效果的重要措施，特别是要将理论课与实践课进行紧密的结合，最大限度的提升学生的综合素质，这应当成为互动教学的重要目标。二是创新互动教学方法。高职思想政治理论课具有其特殊性，这种特殊性突出表现为不能就思想政治理论开展思想政治理论教学，而要理论联系实际，着力提升思想政治理论课的实践和应用，这就需要广大思想政治理论课教师必须在创新互动教学方法上狠下功夫。首先要牢固树立“问题导向”原则，加强对高职学生的学情分析，在此基础上采取形之有效的互动教学方法开展教学活动，比如在开展互动教学的过程中，要根据不同学生的不同情况实施“分类教学”，对于基础较好的学生，应当发挥他们的作用带动基础不好的学生；对于基础较差的学生，应当采取“寓教于乐”的方式进行互动教学，这样能够提升互动教学的实效性，同时也能够使学生与学生之间更好的互动。三是创新互动教学平台。要想进一步加强高职思想政治理论课互动教学，最为重要的就是要创新互动教学平台，这一点至关重要，应当引起高度重视。这就需要广大教师在开展互动教学的过程中，要尽可能的创新和打造一些互动教学平台和载体，比如要充分发挥科技信息化的重要作用，可以在高职院校的“校园网”建立“思想政治教学互动平台”或“互动社区”，使教师与学生、学生与学生之间能够在这个平台进行沟通、交流和互动，同时也应当建立以学校为单位、以班级为单位的QQ、微信、微博互动平台，这样更有利于开展互动工作。还要高度重视理论与实践的互动，要经常开展一些实践教学，比如可以到红色教学基地进行参观和学习，这样能够更好的开展革命传统教育；再比如还可以让学生到企业进行实践和锻炼，并要求学生撰写思想汇报，这也有利于提升思想政治理论课与实践的互动性。四是创新互动教学机制。在开展高职思想政治理论课互动教学的过程中，应当进一步创新互动教学机制，这就需要高度重视互动教学体系建设，将思想政治理论课进行科学的设置和安排，使其连接更加紧密，更有利于开展互动教学。还要高度重视思想政治理论课的教学评价机制改革，对于思想政治理论课的教学评价不能以简单的掌握多少理论作为评价标准，而是要看学生的有综合素质，特别是对于学生的思想能力、分析能力、实践能力进行考察，比如应当对学生参与多少互动活动作为评价的标准之一，这样能够使学生更加自觉的参与互动活动，进而为更好地开展高职思想政治理论课互动教学创造条件。还要积极引导学生开展经常性的社会调查、互帮互助、社团活动、勤工俭学以及评比表彰、沟通交流、座谈讨论等活动，形成良性的互动机制。

四、结语

综上所述，尽管从总体上来看，我国各级各类高职院校都已经将互动教学作为思想政治理论课的重要教学模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之处，最为突出的就是高职思想政治理论课互动教学还存在一定的局限性，不仅重视程度有待加强，而且互动教学方法和互动教学平台也需要加强。这就需要高职院校在开展思想政治理论课教学过程中，必须将互动教学作为重要的模式，特别是要在创新互动教学理念、创新互动教学方法、创新互动教学平台、创新互动教学机制等方面取得突破，使高职思想政治理论课互动教学取得新的成效。

参考文献

[1]高耀志，陈媚林.高职院校思想政治理论课互动教学体系构建探析[J].广西社会科学，2015（6）.

[2].高职思想政治理论课互动式教学模式探讨[J].湖北社会科学，2015（11）.

[3]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].思想理论教育导刊，2014（7）.

篇2

思想政治理论课的实效性就是思想政治理论课的实际效果。只要开设思想政治理论课，就会有效果，只不过效果不同而已。那么，如何提高思想政治理论课实效性呢?

1.建立一支政治素质与专业素质较高的教师队伍。目前，全国思想政治理论课教师状况不容乐观。①某些高校的思想政治理论课教师缺乏系统的专业知识，业务能力差。有些教师所学专业并不是思想政治理论专业或相关专业，专业不对口的现象非常普遍。从事德育教学的专业应该是哲学、心理学、教育学、思想道德教育专业等文科专业。据统计理工科院校中有80％以上的德育教师是没有经过以上专业培训的，60％以上是非文科专业毕业的。甚至有一些高校把在改革中下岗的行政人员安排到思想品德教研室做教师工作。这些教师没有经过理论上更高的修养，只能根据他们对德育的朴素理解来进行教学活动。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可参与性等特点，所以对于一些人尤其是高校领导来说，谁都可以充当德育教师。②有的德育教师的精力外流，当教师不是为了教学，而是利用高校教师不坐班的条件，谋取第二职业，既可以达到自己不丢编制，获取津贴，又可以在校外获得自己其他利益，而德育教师不过是其次要的角色。③还有一些德育教师由于不是本学科专业毕业，专业之间互相不能衔接，实现不了集体备课，表现为教学中各自为政，随意性大。④近年高校改革步骤加大，教师科研和教学压力大，体力和精力相对不足，影响课堂教学质量。⑤有少数教师为了课时费等经济利益越来越缺乏责任心，在课堂教学中以播放录像作为教学的主要手段，既能满足学生心理，又能减轻自己的负担。教书育人的伟大情怀早已抛之脑后。

教师是学生增长知识和思想进步的导师，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是人类灵魂的工程师。思想政治理论课的实效性有赖于高水平的教师，有赖于有着敏锐的政治洞察力、坚定的理想信念、高尚的道德情操、伟大的人格魅力的教师。思想政治理论课是一门政治性、理论性、政策性、实践性很强的课程，不仅要求教师要有坚定的政治信仰，还要求有扎实的理论和学术水平，要有对教学方法和规律的深刻把握。教师应精通自己的专业，有广博的知识结构，并努力使教学反映相关学科的学术前沿。因此，各高校应严格师资引进制度，把好思想政治理论课教师入口关。另外，对思想政治理论课教师应当经常培训。近年来国家和地方教育管理部门按期组织高校思想政治理论课教师培训；各高校也支持思想政治理论课教师考研究生、考博士生；鼓励教师参加国家级研讨会，到其他大学做访问学者；各高校思想政治理论课教研部门还通过集体备课等形式互相学习，这对提高教师的业务水平十分有益。同时教师更要做到自我学习和进步，使自己成为政治立场坚定，知识渊博的合格思想政治理论课教师。

篇3

“互联网+”逐渐影响社会中各行各业的发展及人们生活中的方方面面，尤其是对教育教学领域的影响最为深远。“互联网+”教育的结果使教学形式及教学活动发生了重大变革，整个教学活动可以有效结合课内外教学、线上线下教学，让学生可以随时随选择自己所需的学习资源、接受教育教学。在这样的环境下，高校思想政治理论课教学应该顺应教育发展的方向，不断对当前的教学内容和教学手段进行探索与创新，激发当代大学生对思想政治理论学习的热情与欲望，实现增强思想政治理论课实效性的最终目的。

一、转变教学理念，把握思想政治教育方向

在“互联网+”时代下，高校应该充分将学生的主体性与教师的主导性融入高校的思想政治理论课教学中，结合当代大学生的时代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互联网+”互动教学平台，教师以问题为导向，引导学生利用互联网资源查找资料，积极地与教师、同学展开讨论与交流。例如，《思想道德修养和法律基础》对学生崇高信念和远大理想的培养并非在短暂的课堂时间内就能全部实现，教师可以通过微课展播、微课题研究、互联网互动等多种形式吸引学生参与到活动中来，让学生通过实践与讨论树立正确的人生价值观，通过多媒体让学生观看全国道德模范颁奖典礼，切身感受道德的重要性及在社会中的体现。教师借助现代化网络平台，围绕课堂教学中的重难点和关键点，将与之相关的教学课件、教学视频、专著等上传到网络平台中，让学生进行资源共享并且随时阅读与复习知识。

二、结合“互联网+”时代特征，合理设计教学内容

“互联网+”时代下，为了能够保证课堂教学与时俱进，教师需要对教学内容进行认真筛选，结合当前时代具有的特征，合理设计具有针对性、导向性的教学内容。例如，思想政治理论课《形势与政策》，由于当前我国的形势与政策瞬息万变，教师应该结合当前社会实际，体现课堂教学的导向性，利用“互联网+”教学平台的便利性及时更新专题内容，在互动平台中组织学生针对专题进行激烈讨论，增强学生对国内外热点问题的关注意识，还可以通过微信、微博等关注与转发功能，及时关注学生感兴趣的实时话题，发现思想政治的动态方向，调整教学内容和教学方式，让思想政治理论课变得有的放矢。

三、改革教学方式和评价方式，促进大学生个性化发展

在“互联网+”时代下，高校思想政治理论课教师应该积极利用“互联网+”改革与创新课堂教学模式和评价方式，促进大学生个性化发展。例如，当代大学生“低头一族”现象比较普遍，为此，教师可以充分利用手机辅助课堂教学，如为了增强学生的课堂出勤率而使用微信点名，在教师规定的时间内回答问题才算签到。借助现代信息化教学手段布置课堂作业，检查学生课堂学习效果，延伸课堂教学空间及内容，借助“翻转课堂”教学模式，让学生根据自己的学习需求合理安排与控制学习计划和节奏，反复观看教师提供的微课、微视频和教学资源，引导学生深入思考和分析，然后在引导学生分析学习中存在的疑难问题，有效地增强课堂教学效率及互动效果。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”社会环境下，高校思想政治理论课必须充分借助互联网的教育功能，丰富和创新思想政治理论课教学内容和教育模式，利用互联网平台积极引导大学生自主学习与探究，实现课内外教育、线上线下教育、随机教育等方式的有效结合，实现培养当代大学生理想信念及政治意识的重要责任。

参考文献：

[1]李洪侠.关于“互联网+”时代高校思想政治理论课教学的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2016

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2.高校思想政治理论课应用“翻转课堂”教学模式面临的挑战

2.1教师与学生的角色转变面临挑战。一方面，教师习惯了传统教学模式中的填鸭式授课方式，这种在课堂上以教师为中心的授课模式变成了以学生为中心的解惑模式，对教师教学理念、教学思维和教学习惯都是一个巨大冲击。另一方面，学生也习惯了在课堂上被动接受教师灌输式授课方式，在课下完成教师布置的课堂作业和任务。这种在课下自主学习而在课上积极互动讨论反馈知识信息，对学生的学习习惯和思维方式也是个考验。传统的教学模式导致学生更依赖于教师的授课和讲解而不是以学生为中心的课堂互动讨论。2.2教师制作教学资源面临挑战。制作教学资源是翻转课堂教学模式实施的前提。这种教学资源不同于常规课堂教师使用的教学课件，而是以教学视频或微视频和教学案例为主，集中涵盖思想政治理论课的主要知识内容。同时这种教学资源要适合学生课前自学，能达到良好的自学效果，通常教学视频和教学案例不宜过长（譬如十分钟左右）。相对于传统教学模式的教师课件，制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言，时间和精力投入大，能力和技术要求高。制作高质量教学资源大大增加了教师备课的工作量。而且，制作教学资源需要学校和教师具备良好的技术条件包括录制场所和录制设备，这些对学校的积水支持和教师录制水平都是挑战。2.3学生课前学习教学资源面临挑战学。生能否在课前对上传到网络上的教学资源进行有效学习仍然受到多方面因素影响。一方面，学校有足够的计算机和网络平台资源来满足如此多学生的网络教学资源学习。另一方面，课前学生自主学习投入时间有限。高校大一、大二通常开设的公共课程比较多，特别学生在英语和计算机等课程上需要花费很多时间来准备考级，因而学生投入到思想政治理论课的学习时间会减少，而且相比较而言思想政治理论课比较容易及格，这样学生自然投入课前学习的时间就少之又少。2.4课堂学习环节教师和学生都面临挑战。对教师而言，虽然减少了课堂上直接授课时间，但是对教师合理组织课堂讨论，组织、控制和引导学习互动环节，以及教师针对不同学生提出各种问题的解答能力都提出很高要求，因此对教师而言翻转课堂教学面临更大挑战。对学生而言，学生习惯于在课上直接接受教师授课，而不习惯自主进行课堂讨论和发言，学生学习的积极性和主动性不一定保证。2.5考核评价体系制定和实施面临挑战针对翻转课堂教学模式学习思想政治理论课，整个考核评价体系已不能用传统教学模式的纸质考试方式进行，可能采用一些实践报告、小组讨论或分析案例等方式对学生学习效果进行考核[4]。如何能够制定合理的考核评价体系来反应学生学习成绩，没有成功的经验遵循，需要进行摸索。

3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题

3.1教师与学生要更新传统的教和学的理念。由于翻转课堂教学模式颠覆了原来传统的填鸭式教学模式，所以要采用翻转课堂模式就需要转变教和学的理念。教师要以身作则树立创新思维，平时注重收集、整理和探索思想政治理论课知识点的实践案例，思想政治理论课侧重于实践教学，通过对实践案例分析来理解思想政治理论的知识点。学生的学习理念转变需要依托教师的指引，教师应该引导学生适应翻转课堂学习，同时以对思想政治理论的理解和实践运用为目的建立不同传统教学模式的考核评价标准，这样学生的学习理念就会逐步转变过来。3.2凝聚教师团队力量，制定教学资源。由于制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言时间和精力投入大、能力和技术要求高，单独依靠教师个人力量很难完成高质量的教学资源，因此需要凝聚整个学校乃至多个高校的教师一起来制作思想政治理论课的教学资源，因此需要打造一支思想政治坚定、知识全面的教师工作团队，加强技术支持。从思想政治理论教研室以及学校相关部门进行合理组织教师团队，在制作教学视频和教学案例中明确教师分工和教师职责，注重教学资源的质量和实效性，譬如可以分为凝练思想政治理论知识点、根据凝练的知识点进行合理选材和提取案例、录制视频和案例、到校园或区域网络上供学生课前学习。3.3学校加强网络平台建设和网络资源共享。为学生课前学习上传到网络上的教学资源，学校需要加强网络平台建设。一方面，建设宽带网络校校通和班班通，不仅学校外部的宽带需要接入到校园内部，而且校园内部也要进行局域网络环境建设，这包括教室需要多媒体教学设备，并按一定比例配备教师用的备课计算机或电子备课室。另一方面，实现网络学习空间人人通，建成一个实名制、有组织、有序管理的网络共享体系[5]，使学生在有限的课程学习时间内通过网络共享获取并高效学习教学资源。3.4提高教师驾驭翻转课堂的能力和学生课堂讨论的主动性。为提高翻转课堂的实效性，思想政治理论课教师应当接收多方面的专业培训，这包括如何合理组织学生课堂讨论、如何控制和引导学生积极参与互动，如何有针对性地解答学生提出的问题。同时这里面涉及很多技巧和经验，教师团队需要开展相关教学方法的研讨，教师需要在实践教学中不断学习和积累。另外，教师在课堂上重点针对学生课前学习的教学视频和教学案例展开课堂讨论，在课堂上主要就思想政治理论的实践案例进行讨论，这样自然会提高学生课堂讨论的主动性和参与性，鼓励学生在课堂上进行积极讨论，进一步解决学生学习中的问题。就学生课堂上的积极表现可以作为考核评价的一部分。通过以上方式不仅实现了学生对思想政治理论知识点的把握和理解，而且增强了学生的自主学习、独立思考、团结协作、语言表达等能力。3.5制定合理的考核评价体系并加以实施。如何制定合理的思想政治理论课的考核评价体系，关系到翻转课堂模式的成败。教师可以根据课前和课堂学生学习效果和表现给予评价。考核形式依据课程内容可以是多方面的，如实践报告、小组讨论、案例分析等方式，教师通过这些考核形式让学生灵活运用思想政治理论知识进行分析和解答。对学生学习主动性和积极性要有相应激励。教师团队和学校相关部分需要就制定考核评价体系进行一系列研讨，这需要在教学实践中逐步摸索，考核评价体系的制定在实践中逐步改进，然后才能加以实施。

作者:周盛兰 单位:安徽财贸职业学院

【参考文献】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

篇5

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高校思想政治理论课是系统地对大学生进行理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。它的开设为全面贯彻党的教育方针、培养社会主义建设事业的建设者、接班人发挥了不可替代的重要作用[1]。

传统的思想政治理论课考试形式是教师出题、安排考试、安排监考、收取答卷、评阅试卷……，这种考试形式造成了思想政治理论课教师的无谓工作量的增加，并且所有的考生必须在同一时间答同一套题目，容易出现作弊情况，并且监考、印卷也浪费了大量的人力、物力和财力，已经越来越不适应现代教学考试的需要。随着计算机及网络技术的发展，网上在线考试系统的研究成为热点，并且广泛应用于教育考试中。目前，此类系统发展的主流是基于B/S模式，相对于C/S模式来说，B/S模式下系统开发周期短，技术难度相对较低，开发成本低，由于客户端使用IE浏览器，客户端程序就不需要编写[2]。因此，本文将采用B/S模式开发思想政治理论课考试系统。

1开发平台技术及数据库的选择

ASP（Active Server Page）意思是活动的具有服务器功能的网页。是一种将各种WEB元素组合在仪器的服务器技术，是一个统一的WEB开发平台，它提供了生成一个完整的WEB应用程序所必需的各种服务。它能与数据库以及其它应用程序进行交互连接，是操作简单、方便使用的程序开发工具，它能制作各种动态网页[3]。

C#（C-Sharp）是微软在C/C十+语言功能与效率之间找到的一个较为理想的权衡点，是一种最新的、面向对象的编程语言。C#增强了开发者的效率，同时也致力于消除编程中可能导致严重结果的错误。使C/C++程序员可以快速进行网络开发，同时也保持了开发者所需要的强大性和灵活性[4]。在.NET平台上，不同网站之间通过相关的协定联系在一起，网站之间形成自动交流，协同工作，提供最全面的服务。C#就是专门为.NET应用而开发的语言。

SQL Server是一款具有强大功能的后台数据库管理系统，能创建、设计、开发以及管理数据。它是真正具有图形化的用户操作界面，丰富的编程接口，很强伸缩性、安全性，操作直观、简单但功能有非常强大的数据库管理工具[5]。

本系统采用技术，C#语言进行编写，使用SQL Server2008作为系统所需数据库。

2数据库分析与设计

考试系统一个非常重要的组成部分就是数据库，它是实现整个系统信息资源共享的基础，在系统数据库的设计中，为了组卷的方便以及高效率的应用，需要按照系统所涉及的功能模块来设计关键数据表。本文所设计的思想政治理论课考试系统的数据表比较多，在此列举几个关键的数据表如下：

（1） 用户信息表

该表用来存储用户的编号、姓名、密码、类别等信息，共4个字段，分别为：用户编号、用户姓名、用户密码、用户类别。

其中，用户编号定义为主键，不为空。用户类型分为3类（0：管理员；1：教师；2：学生）。

（2） 学生信息表

该表用于存储学生学号、姓名、班级、性别以及考试科目和成绩等信息，教师可以通过该表来查询学生成绩，共6个字段，分别为：学号、姓名、性别、班级、考试科目、考试成绩。

其中，学号定义为主键，不为空。

（3） 试卷表

该表用来保存试卷编号、名称以及考试时间等信息，共3个字段，分别为：试卷编号、试卷名称、考试时间。

其中，试卷编号定义为主键，不为空。

（4） 试题表

试题表主要用来存储试题号、类型、难度、分数、答案等信息，为自动组卷和审阅试卷所用，共5个字段，分别为：试题号、类型、难度、分数、答案。

其中，试题号定义为主键，不为空。难度分为易、中、难三级。

3系统模块设计

结合我校实际，经过详细的需求分析，本系统主要由登录管理、题库管理、试卷管理、在线考试、评阅及成绩管理以及后台管理六大模块构成。系统模块图如图1所示：

（1） 登录管理模块：本模块用于验证用户身份，身份设定为三种，管理员、

教师和学生，学生只可参加在线考试，教师可以进行试卷库的管理，学生信息管理以及成绩查询等，管理员对整个系统进行把握，可以对不同身份进行有效的验证、授权。

（2）题库管理模块：进行试题的增加、删除，根据不同章节的知识点对试题进行分类，根据试题的类型、难易程度、分值对录入的试题进行分类存储；

（3）试卷管理模块：教师可以进行试卷的编辑，删除以及添加试卷的操作；

（4）在线考试模块：考生输入相应的学号后即可登录考试系统选择相应的课程，根据选择的课程从数据库中随机抽取一份试卷进行考试，在考试过程中可以提前交卷，考试时间到后试卷将会自动保存并提交到服务器。在考试过程中，系统会提供剩余时间的显示，意外断电的答题保护等；

（5）评阅及成绩管理模块：考试结束后，试卷将被提交并保存在数据库中，系统将根据正确答案进行自动评分，并将批改的成绩进行分类保存；

（6）后台管理模块：对用户的增加、删除、修改以及相应权限的管理。

4结束语

本文在研究大庆医学高等专科学校思想政治理论课考试现状的基础上，结合网络技术、计算机技术等对思想政治理论课考试系统进行了分析和设计，本系统实现之后完全可以让思想政治理论课教师从繁琐的传统考试活动中解脱出来，使之有更多的精力用于教学活动中，而且本系统合理的抽取试卷会使得考试更加准确客观和科学。在后续的系统实现环节，可能会有一些小问题的出现，但随着经验的积累，该系统终将会实际应用于我校思想政治理论课考试中。

参考文献

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二、教师主导与学生主体共同发挥

教学是教师主导作用和学生主体作用共同发挥的“教”与“学”的统一体。只有充分发挥教师的主导作用，教学过程才能以教学内容为中心，确保相对完整并得以掌控，教学才能不断修正和实现教学目的，也只有充分发挥学生的主体作用，教学过程才可完善，教学实效才能得以落实。只有两者协同一致，共同发挥作用，才能真正增强教学针对性，提高教学实效性。教师的主导，“主”体现在教学过程的掌控，教学环节的设计与把握必须以教师为主。应该引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。“导”体现在对学生的学习方法、思想动态、行为方式等予以指导和引导，无论是在课堂讨论、思想争鸣，还是网上互动阶段，教师都必须注意“导”。学生主体即教师的教学“以生为本”，发挥学生的主观能动性。其中的“主”体现为自主，即学生是行为主人。“体”即教学主体，亦即教学环节中学生的自主参与、自我激励、自我强化和自我评价。学生的学习过程是在教师主导下的认知过程，学生的学习主体性的形成与发展，离不开教师的教育和引导，在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生的主体作用。互动式五步教学法体现了教师的主导作用与学生主体作用的融合。在整个过程中，问题的提出，课堂的讨论，思想争鸣以及网上互动，都是在教师的主导下进行。而这些环节又是以学生为中心，让学生去探索，去发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。通过讲解与讨论，教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。思想争鸣和网上互动阶段学生可以提出自己的独到的见解，从而发挥学生的主动性。学生可以与老师一对一的交流，也可以以专题的形式集体互动，整个环节和过程由老师有意识地把握和掌控，又充分发挥学生的积极主动性，从而服务于教学目的，共同发挥二者的作用。

三、教材体系与教学体系相辅相成

教材体系即学科理论体系，它是由反映特定研究对象的概念、范畴和原理之间的逻辑联系构成的科学体系。它具有规范性、稳定性、系统性和完整性等突出特点。教学体系即教师授课体系，它是教师依据教材体系、教学大纲、计划学时和教学对象的具体情况确定的教学内容和教学形式的体系。其特点是比较重视和强调灵活性、针对性、现实性和适应性。教材体系是建立教学体系的基本依据，决定教学体系；教学体系要体现教材体系的要求，服从和服务于教材体系。教社科[2008]5号文件中明确指出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”合理构建教材体系向教学体系转化的模式是当前高校思想政治理论课教学有效性的必要前提。互动式五步教学法通过五个相互联系、逐渐深入的环节，将教材体系转化为教学体系。通过课堂讨论，初步了解学生，一是学生对问题的兴趣度，二是学生对讨论的参与度，三是对教材的把握度，四是对知识的理解度。通过网上一对一的互动，加大对学生的了解，掌握学生对问题的关心度，适时调整方案。通过专题讨论，深入掌握学生思想状况，心理动态。通过模式的构建，教师在深入理解教材，充分掌握学生动态的基础上，有计划、有组织地讲解、引导，实现学生对知识的掌握和能力的培养，完成从教材体系到教学体系的转变。

四、课内教育与课外教育完美结合

课内教育是指师生在课堂内通过教师的“教”和学生的“学”所进行的教育活动。课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动。在科学把握课内教育和课外教育特点的基础上把二者紧密结合起来，是提高大学生思想政治教育实效性的重要途径之一。思想政治理论课很多理论知识的理解，需要时间和社会生活实际的消化。因此，思想政治理论课必须同时重视课内教育与课外教育的结合。课内教育是主课堂，但课内教育一是会受到时间和形式的限制，二是要面向全体学生，很难区别对待。课外教育虽然在知识的讲解方面没有课内教育集中，却可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以区别对待。

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（一）学院高度重视，政策措施到位

1.明确领导责任，列入工作议程

2.成立课程领导小组，统管协调课程建设

3.设立独立部门，理顺管理体制

4.整体统一规划，给予重点支持

5. 划拨专项经费，专款专管专用

6.办公设施齐全，工作环境良好

（二）注重师资建设，完善人才队伍

1.师资来源

2.师资构成（2008年第一学期——2012年第二学期）

3.师资培养

4.获奖情况：

（三） 强化教学改革，保证教学质量

1.总的工作要求

2.课程设置、学分标准和课时分配的文件依据

3.课程实施方案

4.教学手段现代化，教学互动信息化

5.具体管理办法

6.教学效果

（四）提升科研水平，教研相互促进

1.已获科研成果

2.创新科研机制

二、几年来的工作特色和亮点

（一）指导思想上的特色和亮点

1.工作设计指导上具有一定的超前性

2.工作主要路数上具有一定的创新性

3.对青年教师的培养、锻炼、提高上具有前瞻性和整体性

4.工作上讲求协调性和全局性

（二）教学改革上的特色和亮点

1.形成完整的专题教学结构

2.创新教学理念，提出贯彻课堂教学“六大关系”原则

3.开创稳定的实践教学模式

4.走出学院，面向社会，服务属地

三、现阶段存在的主要问题和应对措施

（一）现阶段存在的主要问题

1.教师理论基本功仍需进一步夯实、深化

2.教学经验的理论升华、总结不足，对外宣传、交流不够

3.对外宣讲工作仍囿于前期准备阶段，步伐小，速度慢

4.教师整体科研水平仍有待进一步提升

（二）针对问题的应对措施

1.学习马列经典，夯实理论根基

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二、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法

教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。

目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。

“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。学生的学习任务分为五环：第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；第二环：看，看经典影视作品、看经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校“大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，虽然当前各高校对思想政治理论课教学都进行了改革，但在教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。而情景教学是教师从教学需要出发，根据教学目标，创设一个真实或虚拟的情景，让学生亲身参与、感受教学内容，达到教与学最佳结合效果的一种教学方式。情景教学主要是利用某种富有感彩的活动创设一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪。这种教学能够充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，培养他们自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

一、高校思想政治理论课教学中存在的问题

（一）教学理念落后

在传统的思想政治理论教学中，教师往往片面强调基本理论知识的传授，以接受程式化的知识为导向，讲究记忆，注重知识的接受和积累，试图做到理论传授的全面性和系统性，而忽略了对思想政治理论课蕴含着的十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的讲解和传授，忽略了学生希望通过学习以解决他们思想困惑的实际需求。可以说，“单向式教学”、“注入式教学”一直是思想政治理论课教学中存在的比较普遍、突出的问题，也是制约思想政治理论课教学实效性的“瓶颈”。教师往往以说教的口吻阐述着教学内容，思想政治教育常常停留在训导的层面上，忽视了对大学生真实情感的剖析和引导升华，极易导致学生的理性德育知识与感性思想体验形成较大断层。

（二）教学内容枯燥

长期以来，由于“知识”主宰了整个教学，思想政治教育存在着脱离实际的泛政治化倾向，很多教育内容脱离生活实际，远离学生的道德生活，远离学生的情感世界和审美生活，“假、大、空”现象非常突出，思想政治理论课学习变成了一种缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被动、空泛的活动。在教育活动中，教师回避社会生活中的尖锐矛盾及敏感问题，只向学生展示一部分信息而隐瞒另一部分信息，以达到改变学生行为的预期目标，最终导致思想政治教育流于形式，成为政治标签、政治口号，无法深入学生的内心深处。

（三）教学方法单一

在传统的思想政治理论课教学中，往往以教师为中心，教师处于主导和控制地位。教师往往采取单向灌输的方法，将学生当作接受知识的“容器”，相对教师的满堂灌来说，学生就成为“接受者”，往往只是把书本上的内容、教师所讲授的内容奉为金科玉律，一并吸收。同时，多数高校的思想政治理论课采取合班上课的方式，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生难以实现相互切磋、共同讨论的互动教学局面。从考核形式上来看，多数学校采取考试形式，学生为了能够通过考试，把鲜活的思想政治理论变成了死记硬背的知识，学生的积极性和创造性因此被严重地扼杀，这也直接导致了高校学生思想政治理论学习效果不佳的状况。

二、高校思想政治理论课实施情景教学的意义

（一）增强思想政治理论课教学的实效性

在情景教学模式中，教师既要讲解基本的道理，又要结合我国小康社会建设过程中的新情况、新问题进行分析，不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，教学内容变得更加丰富、具体、形象、生动。这些鲜活的生活情景进入大学生的视线，成为他们思考的对象，能够激发学生的想象力，引起其内在情感的共鸣，充分调动大学生的学习积极性、主动性，进一步强化教学的凝聚力和吸引力。在情景教学中，通过一系列问题的展现、分析、解决，可以引导、激发学生的思维。通过学生角色扮演，可以营造一种活跃的课堂气氛，使学生感到学习是非常愉快的，真正用心来听课。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的，激发出学生的投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。此外，创设课堂情境，把抽象的内容转化成直观情景，能让学生产生身临其境的感觉，使学生在学习过程中将教材知识内化，增强思想政治理论课教学的实效性。

（二）培养学生的实践能力

情景教学类似模拟实习，让学生在身临其境中进行联想思维，学生在老师的指导下通过自己的独立思考对所讲事例做出价值的判断和界定，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，解决了理论与现实脱节的问题，有利于培养学生分析问题的能力以及运用所学理论去认识社会、指导实践的能力，有助于丰富大学生的理性思维，增强其判断能力，使其形成与社会主体价值取向相适应的价值观。在情景教学中，通过大量身边的真实情景再现，可以很大程度上将知识、生活和社会三者联系起来，锻炼学生运用知识解实际问题的能力，起到传统思想政治理论教学方法所无法具有的作用。

（三）提高教师的教学水平

教学惰性是一种极具隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效果及教学质量的提高。在情景教学中，教师首先要吃透教材，把课程中的重点难点精讲，其余略讲，把不讲留给学生自学的内容提前安排布置好。情景式教学对教师是一个严峻的考验，教师既要有高度又要有广度，同时要有驾驭课堂的能力，可以伸缩自如，解决好重点和难点。同时，教师需要以更大的热情和积极性投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生已有的知识、经验、情感及思维能力，有意识、有目的、有计划地选择、设计情景活动。这就要求教师在课前做大量的调研、分析准备工作，为教学选取准备各种声像资料，有时甚至要自制某些资料。教师需要实现角色的转换，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，变控制为协调，让学生充分参与课堂教学活动，发挥自己的才能，发展自己的个性。在这一过程中，教师的教学水平也会得到很大的提高。

三、高校思想政治理论课实施情景教学应该遵循的原则

（一）针对性原则

社会和学校向学生提出的要求与学生已有的身心水平之间的矛盾，是形成学生发展的内因。教师要根据社会和教育要求，有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情景活动。情景设计应真实、贴切，具有适时性、针对性，能够激发学生需要的内驱力，调动学生的学习积极性，使学生产生求知的欲望和动力。我们必须认识到情景设置只是教学手段和方法，而非教学目的，所采用的活动形式必须服务于特定教学内容，不可单一地为了追求课堂的活跃气氛安排情景，不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激。只注重形式而忽略教学的内涵的情景安排，不如不要。教师应该注意把“情景”与“教学”紧密结合、有机融合，以情景为手段、为载体，情景为教学服务，并将情景反映和体现的信息贯通于整个教学过程。此外，要避免学生只关注情景本身而忽略新知识的建构和思想的转化。

（二）启发性原则

从现代思维科学的角度看，教学过程就是一个生疑（设疑）—质疑—释疑—再生疑的动态过程。学源于思，思源于疑，疑是探求知识的起点。教师的任务就是科学地运用好这个循环锁链，精心设疑，激起学生思维的浪花，启迪学生智力潜能，从而促使他们积极思考、主动探索。因此，教学情景一定要含有强烈的问题色彩，能激发起学生踊跃思维的愿望和冲动，给学生以启发和思考。情景展开，问题提出来后，必须给学生仔细思考的时间，不能迫不及待地把自己的分析、结论灌输给学生，也不能任由学生漫无边际地讨论，偏离问题的核心，教师要组织学生分组开展讨论，指导学生进行比较、分析、综合、判断、推理，并予以点评，要善于在教学情景活动中挖掘学生的心理体验。教师对结论不做评价，或只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理，或不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，都将影响学生的深度学习和教学目标的达成。因此，教师既要使学生有充分发展思维的过程，又要通过点评使同学们获得对情景事件较深刻的认识，只有这样学生才能达到很好地理解、掌握和利用知识，促进思维发展和提高能力的目的。

（三）可行性原则

学生作为教学的认知主体，其认知水平、行为能力是不完善的，其正处于不断成长、发展过程中。在选择材料时，首先要考虑他们的心理年龄特征和认知特点，注重材料的趣味性、代表性和新颖性，选取有吸引力和新鲜感的材料以引起他们的注意。教师又要充分认识到，当代大学生有思想，有头脑，他们对国内外实事热点问题非常关注，因此，情景内容的选择要有时效性和教育性。在情景教学中，教师要以生动、具体的方式向大学生呈现各种具体的道德情境，尤其是根据道德冲突情境，通过设置生动、具体的行为情境，使大学生参与讨论，公开表明自己的立场，作出理性选择，并解释自己的选择理由。教师也要对学生参与情景教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与情景教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一问题，可以是课程涉及的、学生关注的、网络上最新的社会热点问题，每一次发言就是一个个小专题。只有真正遵循可行性原则，实施情景教学才会取得预期的效果。

综上所述，思想政治理论课的教学过程，应该是一种情景的感染，是一种体验式和探究式学习的过程。只有在开放的、互动的、特定的情景之中，学生的情感才能被激发，学生才会去主动建构知识，实现社会思想道德要求的真正内化。而情景教学是建立在情景、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的创新型教学模式，符合现代教学思想，与思想政治理论课教学改革理念相吻合，在实践中得到学生的普遍认同。

[项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课情景教学模式研究”]

参考文献：

1.杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出社，2004.

2.冯达成.构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报，2008（4）

3.孔祥宇.“中国近现代史纲要”情景教学模式研究[J].北京教育，2010（9）

4.张耀灿.大力推进思想政治理论课的科学发展[J].学校党建与思想教育，2009（1）

5.杨芳.浅谈思想政治教育实效性的方法论基础[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2007（6）

6.韦丽华.高校思想政治理论课情景教学可行性探析.企业科技与发展，2008（10）

7.张晓丽.情景教学在“思想道德修养和法律基础”课中的运用.武汉交通职业学院学报，2008（12）

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关键词： 思想政治理论课；实践教学；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理论课在高等教育教学体系中占有重要的地位，是对大学生进行思想政治教育，树立的世界观、人生观和价值观，建设社会主义核心价值体系的主渠道和主阵地。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，思想政治理论课实践教学既是提高高等教育教学质量又是更新教育观念，深化教学改革，提高学生综合素质，增强思想政治理论课教学效果的重要手段。

1思想政治理论课实践教学的内涵

所谓思想政治理论实践教学就是在教师的指导下依据课程的教学内容和要求，组织和引导大学生主动参与社会实践，将理论与实践相结合，将思想政治教育从课堂教学延伸到社会实践领域，以便更好地感悟、消化中国化理论成果，提高大学生思想道德素质，在具体的社会实践中发现问题、研究问题和解决问题的教学环节。

2高校思想政治理论课实践教学的意义

2.1 实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，也是提高高校思想政治理论课教学效果的重要途径传统的思想政治理论课教学往往主要靠课堂的理论讲授来完成教学内容的实施，这种教学方式使许多学生对本课程学习不感兴趣，有的甚至产生抵触情绪。随着形势的发展和学生的实际需求，传统的理论教学面临着巨大挑战，新形势下理论课教学必须进行教学改革创新，将理论教学与实践教学有机的结合，使思想政治理论课体现以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，以提高思想政治理论课教学的针对性、实效性，增强思想政治理论课教学感染力和吸引力。

2.2 加强实践教学是提高大学生分析和解决问题能力，增强大学生的综合素质的重要途径著名教育家杜威曾提出“做中学”“学校即社会”“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等重要的教育思想和教育方法。实践是认识的基础，通过实践教学使大学生运用所学理论去认识社会、指导实践，把感性认识和理性认识结合起来，来加深对本课程的理解，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，在实践中获得的分析问题、解决问题的能力，对自身行为的引导、主观能动性的发挥等产生的作用都是课堂教学难以替代的。

2.3 实践教学环节也是社会需求所决定的如今在社会上，用人单位越来越重视实践经验和能力。只有通过实践活动，才能培养学生的合作能力、创新能力、学习能力还有适应能力。社会上的各种不同的荣辱观、是非观、价值观等也不可避免地对学生产生影响，通过政治理论实践教学环节，让学生了解社会，接触社会，体验生活，在实践中辩别是非，培养自己的优良品质，增强抗挫折能力，从而为他们走人社会打下坚实的基础。

3实践教学的模式

3.1 课堂内的实践教学课堂实践教学就是使授课内容通过教师组织学生演讲、辩论、讨论等形式去实现。比如针对气候与环境、贫富差距、大学生就业等热点问题安排课堂讨论或辩论，在讨论和辩论中提高学生的应变能力，纠正错误，增长知识，利用上课的前十分钟.组织“今日话题”主题演讲，既活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性和主动性，又培养学生的认识问题、分析问题、解决问题的能力，达到自我教育的目的，使教学真正理论联系实际。

3.2 校内实践教学利用“五、四”和“一二、九”等有重要意义的纪念日和学生处、团委联合开展与思想政治理论课教学相关的校内实践教学活动，还可以定期聘请党校教师来学校做与理论课相关的专题报告，组织学生观看一些富有时代性、经典性的影片如《东京审判》《张思德》《首席执行官》等，既丰富了校园文化又深化教学内容，使思想政治理论课教学具有生动性、感染力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

3.3 组织社会实践这种模式主要是在理论教学的基础上，通过参观、考察和社会调查等形式来进行。如带领学生到革命遗址、纪念馆、企业、新型村镇等地进行参观，利用现实对学生进行革命传统、劳动观念和社会主义改革的成果等方面的教育。

4政治理论课实践教学中要注意的几个问题

4.1 围绕教学目标，制定切实可行的实践教学计划，使实践教学规范化实践教学属于高校思想政治理论课教学的重要组成部分，必须有相对完整、独立的教学计划，才能确保实践教学的有序开展。计划应较为详细地规划教学活动的全部操作过程以及对学生的具体要求，包括开展实践教学的时间地点，进行实践教学的方法和手段，考核学生实践教学成绩的办法等。

4.2 加强对教师素质的培养，不断提高教师的教学能力和素质在实践教学活动中，教师充当的角色是组织者、指导者和参与者实践教学开展的好坏，关键在教师。教师要在实践教学中选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案，学生在社会实践过程中面对纷繁复杂的社会难免会产生困惑和疑问，有时甚至会产生错误的观点，这不但要求教师具备良好的综合素质和实践教学能力，还要在理论联系实际中坚持正确的政治方向，对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力，对不正确的观点进行教育和引导，指导学生了解社会，提高学生认识和分析社会现实问题的能力，用科学理论武装大学生头脑。

4.3 完善实践教学考核方法，充分调动学生参与实践教学的积极性育人是高校工作的出发点和最终目的。作为高校思想政治教育主渠道的思想政治理论课，其目的不仅在于学生对书本知识的掌握，更重要的是知识的运用、行为的养成和素质的提高。

随着我国教育体制改革的深入和思想政治理论课改革的发展，加强思想政治理论课的社会实践教学，已经成了人们共同关注的问题之一，加强对实践教学的完善与创新，从而保证政治理论课的时效性、针对性，提高学生学习政治理论课的兴趣，是我们必须要认真加以对待和研究的。

参考文献：