低年级阅读教学的有效策略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇低年级阅读教学的有效策略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

在新课程标准中明确提出，“小学生的阅读能力和逆向思维是重点培养对象，教师需要创新阅读教学方式，提高学生的阅读能力。”对于小学低年级的学生来说，自主阅读能力还有待加强，教师需要提供科学的阅读指导方法，为学生创造良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，实现有效阅读教学。

一、注重课本阅读，打下阅读基础

在设计阅读教学方式时，教师需要以课本阅读为前提，利用基础阅读资源，逐步扩展课外阅读教学，为学生打下阅读基础，让学生形成自主阅读意识。在开展阅读教学时，教师可以教材内容为基础，利用课外时间，推荐适合学生的课外书籍，让学生习惯阅读、爱上阅读。例如，在某小学一年级课堂教学中，教师针对《荷叶圆圆》课时内容，设计备课教案时，采用“阅读角”的方式激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师对文中的生词和语句进行讲解，让学生流利的朗读课文，在结束课本教学后向学生推荐类似的课外书籍，如：张俊以的《树叶船》和《吹泡泡》，在班级建立图书阅览角，不同的书籍可以放在阅览角展示，通过课外读物共享的方式，学生可以接触到更多类型的书籍，建立良好的阅读氛围，让学生逐渐养成阅读习惯，在一定程度有助于发展阅读教学。

二、结合图片阅读，激发阅读兴趣

为响应文人教学理念，教育部门在设计小学教材时，利用图文并茂的编辑特点，为小学生制定图片和文字相结合的书页内容，激发他们的阅读兴趣。结合小学生的猎奇心理，教师可采用图片阅读的方式来看展阅读教学。比如，在小学语文课本《春雨沙沙》中，配有大量的图片插画，教师可利用插画内容，在讲台上摆放一些绿色植物，让学生感受春天的绿意盎然。针对文中的图片内容，让学生观察画中景物，通过语言表达出对春天的感觉，可有效提高学生的抽象思维能力和自主阅读能力。利用图文结合的方式，激发学生的阅读兴趣，从而进一步的促进学生理解文章内容；也可采用朗读背诵的方法，让学生体会阅读的魅力，在阅读中完成学习任务，对学生的整体学习能力也大有裨益。这种教学策略，让学生的看图说话能力得到极大的提升，也提升了小学生的空间想象能力，在自我想象中提高阅读能力。

三、提高演说能力，体现阅读作用

所谓阅读，顾名思义就是边看边读。因此，教师要想提高学生的阅读能力，培养学生的演说能力必不可少。演说主要是针对学生的语言表达能力，而语言表达又分成口语表达和书面表达，教师应根据学生的具体情况，培养学生的语言表达能力，并通过多种教学训练，达到“语言通畅”的表达境界。以《闹花灯》教学内容为例，重点提出培养演说能力的主要途径。在阅读教学中，教师可根据文章实际内容，让学生了解元宵节的风俗习惯，开展“谈论家乡的花灯习俗”演说活动，学生可通过查阅相关书籍资料的方式，在课堂上畅谈自己家乡的习俗行为，在口语表达中感受家乡的美好，也能有效提高学生的演说能力。

四、增强写作意识，发挥阅读能力

在开展阅读教学时，教师需要了解小学生的兴趣爱好，增加写作能力的训练课程，实现阅读与写作并重的教学理念。由于小学生的学习能力不强，在培养写作意识时，需要从仿写语句和模仿练习入手，采用循序渐进的方式来完善写作能力。例如，人教版教材中对春天景物的描写，利用比喻、拟人的描法，对春天的景物变化进行细致描写。教师可让学生就其中某一句话进行仿写，在写作手法后，加大写作训练力度；在完全掌握写作技巧后，可让学生进行个人创作，重点训练学生的逻辑思维能力。这种将阅读与写作相结合的方法，可以让学生在写作中进行阅读，通过阅读发现写作方法的缺陷，全面培养学生的阅读意识，也有利于写作能力的增强，充分发挥了阅读的独特作用。

五、总结

总而言之，对小学低年级学生开展阅读教学，教师可以结合“课本阅读”、“图片阅读”、“演说技巧”和“写作方法”实现有效教学。在注重小学生的心理特点下，采用多元化和全面化的教学活动，对小学生开展实际有效的阅读教学，让学生感受阅读的内在美，激发阅读兴趣，以“自主阅读”为教学目标，也可联系生活实际提高学生的阅读积极性。并且，阅读教育的实际意义，重在帮助学生解决日常生活问题，利用语言表达能力，流利通畅的表达出自身实际想法。因此，教师需要创建更多的生活情景，营造良好的阅读氛围，真正做到学以致用，实现教育发展目标。

参考文献：

篇2

小学低年级识字教学对小学生语文能力的形成具有十分重要的促进作用，小学低年级语文教学的主要内容便是识字教学，只有为学生打下良好的识字基础，才能更好地开展小学语文阅读教学和写作教学。但是，由于传统教学模式的限制，小学低年级识字教学的情况始终不尽如人意，教学水平长期难有大的提高。因此，小学语文教师必须及时转变教学理念，探索小学语文识字教学的新型方法策略，从而采取适合小学低年级学生的教学模式，开展小学低年级高效性识字教学。

一、小学低年级识字教学的现状

（一）识字教学的任务量大

识字教学的任务量太大是导致小学生识字能力不高的主要因素，同时也给小学低年级识字教学形成一定压力。小学低年级的学生几乎没有识字基础，再由于受到年龄、心理等多种因素的限制，决定了小学生接受识字教学的能力有限。但是，当前小学低年级识字教学任务过于繁重，新课程标准中不仅对学生识字能力作出了明确规定，同时还要求学生能够正确书写大量汉字，给小学生增添了很重的心理负担。

（二）识字能力的差异性大

学生的识字能力存在很大的差异性，这为小学低年级语文教学形成了很大压力，小学语文教师必须采取有效的方法，实现对不同学生的识字辅导。在小学低年级的识字教学过程中，由于学生刚刚入学，还没有形成较为稳定的学习习惯，因此小学生在学习中表现的差异性会更大，小学语文教师应根据学生之间个体的细微差异实施因材施教，采取不同的策略开展个性化教学，辅助学生形成一套个性化的识字方法，从而提高小学生的识字效率[1]。

二、小学低年级识字教学的改进策略

（一）创新教学方法，培养学生的识字兴趣

小学语文教师必须及时转变教学理念，运用创新型教学方法，培养学生的识字兴趣，从而提高小学低年级识字教学的质量。首先，小学语文教师应对识字教学的教学目标与教学内容展开系统分析，不要机械地按着课程进度开展识字教学，而是要对小学语文识字教学体系形成整体把握，运用多种记忆策略，辅助小学生形成高效的识字方法与识字习惯。小学低年级学生极易对小学语文教学中的故事性情节产生浓厚的兴趣，因此小学语文教师可以利用讲故事的方法辅助学生提高识字能力，小学语文教师可以将较难的生字组合在一起，引导学生发挥想象力与创造力，编写一段形象生动的小故事，然后在全班范围内展开讲故事大赛。学生的故事编写完成后，教师要注意引导学生进行反复修改，从而加强学生对生字的理解与记忆。其次，小学语文教师还可以为学生开展丰富多彩的课堂识字活动，将枯燥的识字内容与生动的实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的识字能力，促进小学低年级识字教学水平的提升。小学语文教师还可以有效地引导小学生按照汉字书写的规律，自主编写字谜，并对学生编字谜的情况展开课堂评比，激发小学生的求胜心理，调动小学生的参与热情，从而实现小学低年级识字教学的有效性[2]。

（二）在阅读教学中提高学生的识字能力

小学语文教师要注意为学生创设识字情境，使小学生在具体可感的情境中对生字形成整体性把握，从而提高小学生的识字能力。小学低年级学生的识字能力之所以长时间难以提高，主要是由于小学语文教师割裂了识字教学与阅读教学之间的联系，将生字从课文中孤立出来，从而造成了生字枯燥抽象、难以记忆的问题。因此，小学语文教师有必要将生字教学还原到阅读教学中去，在阅读教学过程中培养小学生的识字能力。阅读文本往往具有情节性和情感性的色彩，能够激发小学生的情感内驱力，使小学生对生字产生感性化认知。因而小学语文教师在讲解课文时要注意对生字字义的强调，尤其要突出生字在文章中的感彩，从而加深小学生对生字的印象。另外，小学语文教师还要注意引导学生广泛开展课外拓展阅读，在阅读中培养学生的识字能力，扩大小学生的识字量，辅助小学生形成科学的识字方法与识字习惯，综合提高小学生的识字能力[3]。

三、结语

识字能力是小学生学习一切学科的基础，因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文教师必须加强对识字教学的重视，不断转变教学理念，探索教学策略，提高教学质量，从而培养小学生优秀的识字能力，促进小学生综合语文素养的提升。

参考文献：

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0037-01

阅读教学是语文教学活动的难点。在小学低年级的学生中进行阅读教学，存在一定难度。由于小学生的思维能力和理解能力还处在发展阶段，对于文字这类抽象事物叙述方式还不能完全明白和掌握。然而，这个阶段是学生打好语文学习基础的关键期，所以教师要把握好这个教学的良机，提高课堂阅读教学的有效性。在新课标提出的教学观点中，学生应该成为当今课堂的主体，而不是在传统的课堂上，所有的教学活动围绕教师的讲解。教师在课堂上应当完成的义务是要引导学生进行高效的学习，让学生的才能得到充分的发挥和展示。换句话说，有效的阅读教学应该是由教师服务学生。

一、加强师生的交往，创建和谐的师生关系

新课标提出，教师在教学过程中，要注意构建良好的师生关系，使课堂的环境和氛围维持在一种相对轻松、愉悦的状态下，学生的学习积极性与自主性才能慢慢得到加强。教学从本质上来说，是一种教师教学与学生学习的统一，一种师生的交往。教学要建立在教师与学生相互沟通、交流的基础上，从而共同创造一种牢固的教学关系，才能得到发展。教师在教学过程中，要将教学与学生的能力培养区分开来，在课堂上让两者灵活转换。教师在进行阅读教学时，要在课堂上明确教学任务，将自己的观点有效地传达给学生。同时，在这个过程中，引导学生去自主提出问题、思考问题、探索问题。让他们学会在实践中进行独立的学习探究，使他们的学习过程变成一种属于他自身的行为模式，从而在学习中获得和成功的喜悦。

例如，我在教二年级上册语文《古诗词两首》时，一般会让学生在课前去了解两首古诗的作者及其写作背景。在正式进行学习时，邀请学生上台和大家对一首古诗进行简要的分析。这样不仅加强了学生课外学习的能力，也让他们的才能有所展示，锻炼了他们的语言表达能力。

二、结合教学情况，进行合理的教学设计

正如一句古语所言：凡事预则立。这句话同样适用于小学低年级阅读教学，教师对一堂课的具体设计决定了这堂课的教学水平和学生学习的效果。“设计”主要体现在教师是否能准确把握该课程的准则、教学内容以及学生学习状态。在小学语文教材里，课程标准是针对不同年龄发展和心理阶段的学生制定的，它对学生的知识、技能、方法和情感态度有相应的要求。这个标准是教师在教学以前的一个导航仪。在面向小学低年级的学生时，这个导航仪尤为重要，它能保证教师实施的一切教学活动都是合理、恰当的。

在小学语文教材中，每个单元都有主题，教师要在了解掌握这个主题的基础上，从每一课的具体内容出发，才能避免教学走入误区。另外，学生都是有自主意识的生命体，他们之间既存在差异，也存在共性。所以，教师也要能准确了解不同学生之间的个性和特点，不能因为他们的学习起点，对他们的学习产生偏见。例如，我在教小学三年级上册的《黄石奇观》时，会根据不同阅读水平的学生，给他们布置学习任务。在目标和进度上进行一定的差异化安排。但在因材施教的过程中，教师要注意学生的心理状态，不能让学生对这种善意的划分产生误解。

三、把握阅读教学的实质，突出有效教学的重点

阅读教学的实质，主要可以概括为三个点：阅读与领悟的结合；阅读与演说的结合；阅读与写作的结合。阅读与领悟的结合是要进行有效的阅读教学的前提条件。所谓阅读与领悟，是要求学生能自主进行文章的阅读，对低年级的小学生来说，他们很难将注意力长时间地放在文字上，因此，他们有效阅读的最好方式是朗读，通过朗读，学生能把握文章的意义。通过培养学生有条理、清晰的朗读，还能帮助学生领悟文中的思想和感情。阅读与演说的结合，指得是通过一定的阅读技巧培养，能够将文章表达的思想内容传达给外界，这是对学生语言表达能力的培养，对这个阶段的学生来说，尤为重要。阅读与写作的结合，指得是学生通过一定量的阅读，能从这些文章中提炼出思想内容，从而变成自身的东西。这能提升学生的写作能力，也是我们在低年级进行有效阅读教学的主要目的。

在这个过程中，需要教师投入一定的时间，花费精力，付出更多的努力，才能达到一种好的教学效果。学生在这个过程中，培养了阅读能力和思维技巧，可以让教师教学活动的开展以及教学计划的实施事半功倍。教学过程中存在着教学准则，需要教师合理地把握和了解，从而为自己节省投入的时间和精力。

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2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。

二、绘本的概念和作用

1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。

三、小学低年级英语阅读教学现状

近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。

四、低年级阅读教学目标及实施策略

1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：

2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。

五、结束语

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在小学低年级语文教学的内容里，阅读教学一直是非常关键的一部分。阅读是需要语感的，在小学生的低年级时期语感也最容易得到培养，教师可以通过各种各样的教学方法去提高学生的语感并进一步提高其阅读能力。教师一定要在教学过程中做好引导的工作，锻炼学生能够自主进行阅读，在长期的能力积累之下得到一个好的语感。从而提高语文教学的质量。

一、低年级学生阅读语感的重要性

在新课程改革的教育背景下，各个阶段的教学都在强调素质教育，而在应试教育的制度之下，中考以及高考都在阅读理解题目方面进行了改革，使这种考验学生自主阅读能力的题目的比重大大增加，如此一来，阅读理解能力也就越来越受到广大师生的重视。众所周知，应试考试当中的主观题主要考察的就是学生的独立阅读能力以及根据对文章语境的体会进行表达的能力，这种阅读能力一定要在学生的低年级时期就得到良好的培养。教师培养学生拥有较强的阅读能力不仅仅是为了应试教育的要求，学生的阅读能力强、语感好、情感丰富对于其培养自身的文学素养也有极大的帮助。学生学会运用多种阅读方法去进行阅读以后，在自行阅读文学作品时就可以在语感以及丰富的阅读方法的支持下有效对文章内容进行理解。培养学生的阅读能力是小学低年级语文教学的重点，同时培养学生阅读的语感又是阅读能力教学的一个重点。

语感对于语文科目的学习极为重要，教师要想让学生在语文科目实现更好的学习，就必须要在学生的语感方面着重培养。学生如果能够拥有良好的语感，那么他的语文水平也就实现了一定的进步。小学生的语感如果能够变得更好，其理解文章主旨大意和内涵的能力也就会越来越强，在这样的基础上其表达能力也会得到一定的提高。拥有了良好的语感，学生对于文章的洞察力就会变得更加敏锐，对于教学内容的信息就可以在阅读的过程中实现准确的掌握，达到更高水平的学生甚至可以在阅读和理解完成之后获得文章的弦外之音，对文章有一个更深层次的理解。在文章内涵理解方面有所突破，再也不是以往根据教科书上的提示进行的抽象理解，而是对于文章的语言以及文字有了一个具体并且真实的体会。因此，语感的培B对于学生的阅读教学有着不可替代的重要作用。

二、培养学生语感的具体方法

（一）创设情境引导学生朗读，培养学生语感

创设情境来引导学生的朗读，是培养学生语感的有效的方法。这种方法实施的过程中往往需要借助多媒体信息技术设备，再辅以教师的解释和描述，这样一来，一个生动易懂的情境就被很好地创设出来了，学生在受到有效的教学情境的引导之后，就一定能够产生出色的语感并对文章内容与内涵有一个更加深刻的认识。教师的情境教学要行之有效，要使学生产生身临其境的感觉，这样学生才能有更加真实的感受和切实的体会。

例如，在进行《观潮》这一课程的教学过程当中，教师就要创设出相关的引人入胜的情境。钱塘江大潮是我国独有的壮丽景观，在一年一度的观潮活动中，每次都有数万人参加，场面十分壮观。这种情况光凭老师说不足以表现钱塘江大潮的壮观，这时，教师就可以运用多媒体教学设备将某一年的观潮实况的视频资料展示给学生，教师再配上相应的便于学生理解的解说。这样一来，学生在教师的引导之下，对于钱塘江大潮一定会有一种前所未有的印象和理解，在直观的感受之下完成对于课文的深刻理解。在观看完观潮的视频之后，学生再回归到课本当中，语感一定得到了不同寻常的培养，阅读能力一定有所提高。

（二）通过对比朗读进行语感的培养

通过对比朗读的方法来进行语感的培养也是非常重要的一种方法。教师在引导学生进行阅读的过程当中，可以将课文当中有些可以影响文章感情的关键字眼单独从课文拿出去，让学生朗读改动后的课文语句，在感受情感之后再朗读原文，再次进行感受情感之后将两种情感进行对比。这样一来，学生就可以有一个直接的体会，为什么作者一定要用这个字或词？这个字或词在文章当中起到了什么作用？在反反复复的体会和感受之后，学生一定会获得语感方面不一样的体会，对于文章的感情体会的也就更深了。

例如，在进行《秦兵马俑》这一课程的教学过程当中，有一句“它惟妙惟肖地模拟军阵的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么语境以及文章所表达出来的感情就会产生许多不同。教师要让学生不断朗读，增强学生的语感，提高学生的阅读能力。

结束语

综上所述，语感是小学低年级学生在进行阅读时非常重要的能力。教师在进行阅读教学时一定要做好引导的工作，使学生在课堂教学当中的主体地位得到突出。教师要通过巧妙的引导和指点，让学生能够真正喜欢上阅读，这样学生的语感才能在大量的阅读的基础上得到培养和锻炼。这样一来，学生的阅读质量就会更高，小学语文的教学质量也就会更高。

【参考文献】

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【关键词】

小学语文 阅读教学 猜 想 说 读 高效阅读

阅读在语文教学中的重要地位人人皆知。但小学语文教学中，对阅读教学重视不够，一般以解决生字、词为主，读读、背背完成阅读教学的做法比较普遍，对于文章的思想、写作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老师在照本宣科，参考书是标准答案，忽略学生的主体地位，忽视对学生阅读方法的点拨和养成，忽视学生的阅读能力的提高，为以后的学习设置了障碍。

下面以《大禹治水》谈谈小学语文阅读教学的有效策略。

一、猜――引导学生从文题提出问题，培养质疑能力

为吸引学生的阅读兴趣，课之初，呈现大禹治水的视频画面，让学生通过情景感受治水的艰辛和不易，激发阅读的欲望。展示文章的题目《大禹治水》，引导学生思考并自由交流：看到课题，你想说什么？你想知道什么？

此时教师可以给出例子，如大禹是个什么样的人？大禹为什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎样治水的？大禹治水最后的结果如何，等等。这些提出的问题，既是学生阅读中要思考和解决的问题，也通过这个环节培养学生的预测课文和质疑的能力。

在学生们提出更多的问题后，教师应停下讲解课文的脚步，给学生一点时间，让他们自主交流，畅所欲言，尽情对文章的主题和大意进行猜测，培养预测课文内容的能力。

二、想――思考自己提出的问题，培养善思的能力

问题意识、质疑能力不仅仅是提出问题，善于质疑，最根本的还是学会分析问题、解决问题，只有让学生学习分析、学会判断，才能提高解决问题的能力。

如学习《大禹治水》时，引导学生对上一环节的质疑和猜测，根据课文内容进行思考和判断，培养学生善思的习惯，提高分析问题的能力。

此时，教师可以引导学生一边看课文，一边听课文录音，在看课文、听录音的同时，思考诸如大禹为什么治水等的问题，这一环节的对问题的思考和得出的答案，引导学生和猜测的答案进行比较，看看猜测的答案的准确度。

三、读――阅读教学的核心，培养阅读能力

对于低年级段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要，他们阅读习惯、阅读方法等都有待提高。读是阅读教学的关键，那么，读什么、怎么读的问题是阅读教学的中心问题，笔者认为应从以下几个方面入手：

1.读生字

对于一、二年级的学生来说，生字、生词无容置疑是教学的重点任务之一，因为对于低年级段的学生而言，识字教学是语文教学的重点和重心。因此，培养阅读技巧的前提，扫除生词障碍关不可小觑。

对于生字词的处理，教师可以让学生在课前预习，用圈点法将生字词标注出来，结合课后的生字表的注音而自主预习。

课堂上对于生字词的处理，应引导学生，如对于伟、洪、姓等生字，让学生知其音的前提下，观察字形、观察笔画、部首在“田字格”中的位置，说一说偏旁和部首。

对于生词，教师可以用多媒体呈现出来：如很久以前、滔滔的洪水、千山万水等词语，让学生们大声朗读，并提出不理解的词语，此时，应引导学生把这些词语放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的开头，说明这个故事“距离今天很长时间”的意思。

对于一些词语的理解，也可以利用情境法增强直观理解和运用。如“千山万水”，呈现绵延不断的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的视频，让学生从情景中理解这个词，孩子们对直观、想象的内容感兴趣，抽象思维较弱，如果不用这一情境法，让孩子们在脑海中想象“千山万水”的含义，显然是不奏效的。

2.读文章

文章的阅读是阅读教学的重心。阅读文章不是走马观花地看一遍，是带着问题的读，问题可以自己提出，也可以教师给出，以起到导读的作用。如在学生阅读了文章之后，教师提出思考性的问题：读了课文，你知道文题中为什么称“禹”为“大禹”了吗？“大”在这里是什么意思？你明白了文章的结尾，大禹是“伟大的英雄”了吗？

问题的提出，加深学生对文章的理解。再如，当学生读到大禹治水三过家门而不入时，提出发散性思维的问题：为什么三过家门而不入？难道他不想念自己的父母和妻儿吗？如果你是当年的大禹，你会三过家门而不入吗？大禹的儿子十三岁没有见过父亲的面，幼小的心灵会怎么想？如果有一天，他实在忍不住，去问娘要爹，娘会怎么回答？这些问题，让学生们充分思考，合作交流培养发散思维的能力。

四、说――阅读的提升，培养说话能力

1.说词语

词语积累是小学语文教学的重点之一，阅读教学中不能忽视。如对于千山万水、千辛万苦时，让学生说出类似的词语，如千言万语、千军万马、千真万确、千秋万代、千家万户、千差万别……这样，不局限于阅读教学，也利于学生积累词语，丰富词汇。

2.说课文

对于课文教学，更应该走出读和背的误区，应该让学生以说促读，以读促说。因为对于一二年级的小朋友来说，说话能力的培养是语文教学的又一重点。

如针对课文的“禹在波涛汹涌中察看水流，一个巨浪迎面扑来……”让学生展开想象的翅膀，这个巨浪迎面扑来，可能会发生什么事。这样，培养学生的说话能力，这样的活动也为以后中高年级的扩写打下基础。

阅读教学是语文教学的核心，对于低年级的语文阅读教学也不容忽视。教学中，针对小学生的认知特点和学习特点，因材施教，让他们猜一猜、想一想、读一读、说一说等方式，发展他们的识字、说话能力，培养猜测能力和阅读能力，提高阅读素养，这样，也才能真正转变教学模式，构建以学生为本的生态课堂，使阅读教学走向高效。

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小学低年级阅读是一个非常值得研究的问题。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢?那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:

1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗?”这样一激,很容易的就把学生引入情境。

2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗?这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。

二、同桌合作,互教互学

优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。

1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。

2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。

3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。

至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。

三、小组合作,交流探索

低年级小学生分组合作学习,老师应积极参与,有效配合,才能逐步培养学生的合作意识,提高合作能力。首先注意,合作学习,不是简单地将学生分组,而是使孩子间形成良好的互助、互动的关系。也就是说,不能把小组合作学习停留在形式上,而是关注效果。分组方法是:①可以让学生自由结合。这种好处是孩子们找关系好,投缘的同学结合在一起,可以把课文阅读学得更好。而老师顺势选出读书好的同学以点带面以点带面,解决阅读教学中的问题。②可以有目的地将学生分组。这种好处是:优、差生相配,以便互帮互学,共同提高。

无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。

1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。

2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。

四、班集体合作,延伸提高

这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。

在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。

这种合作学习,可采取下列方法进行:

1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处?这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。

2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。

3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。

如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。

综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。

参考文献:

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《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。

一、张大嘴巴动天君――愿读会读

“以读为本”是阅读教学的基本特征，读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练，主要是培养学生初步的阅读能力。由于低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移。因此，读书的形式要尽量追求多样化，这样才符合学生的认知规律，使学生对读书保持着盎然的兴趣，读出实效.

如教学二年级上册《一株紫丁香》，在指导读第一节时，我先化静为动，让学生们表演“踮起脚尖儿”，孩子们“蹑手蹑脚”的，接着学生们悄悄地小声地读，透露出他们对诗句的理解，表达出他们对老师深情的爱。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读极其深情。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢？组织学生合作学习重点内容2、3、4、5小节：“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香，心中装满美好的愿望，是希望――”我要求学生品读诗歌，找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因，体会到学生对老师的热爱。最后在反复朗读，熟读成诵中，学生受到尊敬老师、热爱老师的情感熏陶，体会了诗歌语言的特点及语文知识“押韵”，培养了良好的语感。

二、借助直观吸眼球――轻松解读

心理学研究表明：低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维。因此，课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点，充分利用课件、插图、实物等，让学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等，加强直观，丰富内容，使学生身临其境轻松解读文本。

如在学年级上册《植物妈妈有办法》一课时：我利用动画直观形象展现，帮助学生理解蒲公英靠风传播种子；苍耳靠动物皮毛传播种子；豌豆靠弹力传播种子的过程。通过生动形象的演示，学生不但轻松地学完了课文，也对这几种植物种子的传播方式记忆忧新，感受到了大自然的神奇，激发了他们观察周围世界、探索自然奥秘的兴趣。在学习“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”这句话感知内容意思时，我允许学生有自己独特的感受，所以，设计了这样的教学环节：如果你就是蒲公英的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的土地？学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别等等，让学生自由地去创造，去想象，利用知识经验进行再加工与再创造。

三、回归生活趣活动-----情境激情

《语文课程标准》强调语文教学要“注重科学和生活的有机整合，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”心理学研究表明：低年级学生活泼好动、模仿能力强、喜欢游戏、表演，他们最感兴趣的是与他们生活相关的熟悉的人、事、物，喜闻乐见的学习方式。因此，在阅读教学中，我联系学生生活实际，巧妙地运用“音乐渲染情境”、“表演体会情境”、“图画再现情境”、“诵读表现情境”等方法，借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等，联系生活实际，让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演、诵读课文内容，有效地激发学生的学习兴趣。

如在教学一年级下册《王二小》一课时，由于课文内容与学生生活相距甚远，需要“未成曲调先有情”。为了尽快引导学生走进文本，诱发学生积极的情感。教学伊始，我便播放童声歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相关图片，用“音乐渲染情境”法，把形、声、情、意融为一体，激发学生对王二小故事产生兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。教学过程中，我又创设了“图画再现情境”，让学生通过图片观察、联系生活实际，想象日本鬼子让王二小带路及发现上当后的凶恶嘴脸的情景，再让学生通过“表演体会情境”进行情境表演，最后让学生回馈原文读句子，通过“诵读表现情境”，感悟生情，学生演得逼真，读得有声有色，学得有滋有味，兴趣盎然，很快理解了课文内容，体会了文中情感。

四、授之以渔会学习――培养能力

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一、满足低年级教学目标的要求

新课标教学目标明确指出，低年级学生要在图片结合文字的基础上去读懂小故事，但由于现行的符合低年级学生的阅读教材十分匮乏，教师在阅读教材上的选择范围有限，这就需要教师利用自身的教学经验，适当的扩展和延伸当前的教学活动，比如在学习完一课内容后，适当的增加一些相似主题的阅读篇目，通过对类似主题篇目的阅读和讨论，增加低年级学生的词汇量，为将来写作打下基础。此外，教师在相似主题阅读篇目的选择中，要注意低年级学生的年龄特点，这阶段的孩子对图片的兴趣大于文字，选择绘本式主体的阅读篇目，往往能够吸引学生阅读的兴趣，帮助他们更好的提升阅读能力，积累更多的词语。

二、绘本与主题式阅读的含义

绘本的特点就是图画和文字结合，利用文字和图画共同讲述一个故事，讲述的故事有特定的情感和主题，绘本通过图画和文字两种介质的互动，来达到说故事的目的。主题式阅读要求课堂和阅读视野结合，将所要阅读的篇目统一在一个同样的主题情境中，在文本的碰撞中，实现再生成、再理解、再深入文本的目标。主题式阅读需要构建开放的阅读教学模式，教师引导学生，在课堂上围绕教材内容所涉及的主题开展阅读活动，有目的的进行阅读教学，在这个过程中培养低年级学生听说读写的能力，让学生能够在每一次的主题式阅读活动中开阔思维，不断的积累词汇并提升阅读能力。

三、绘本主题式阅读的应用探索

（一）研究教材，确定主题

绘本主题式阅读教学，最重要的当然是确定主题，主题确定是教师的任务，为了确定主题，教师要认真的研究低年级教材，归纳出整个学期教学的知识框架，根据教学框架确定本学期本年级的阅读主题。我们通过对二年级英语教学知识框架的梳理以后，了解到二年级上学期英语所学的都是一些用于自我介绍的知识，例如容貌、年龄、体型、喜欢的动物、日常喜欢做的事。教师对这些内容进行分析总结后，就可以确定这个学期的阅读主题是“All about me”。

（二）选择绘本，体现主题

在英语课程教学中，要积极开发和合理的利用课程资源，这些资源包括英语教材以及其他一些发展学生语言能力的学习材料和辅助设备。在英语阅读教学中，教师要从不同的途径和利用不同的形式让学生接触并学习英语，亲身感受语言的魅力和语言运用。而低年级学生具有自身的特点，因而在教学资源的选择上，要更加丰富、真实、多元化和多样化。图文并茂的故事绘本毫无疑问是最佳的选择之一，笔者认为在绘本选择上，要考虑以下几个方面。

1.绘本要切合主题

绘本选择要切合主题，例如在“All About Me”主题阅读下，绘本的内容可以是对这一主题词汇和功能句的补充，也可以是基于本主题的新的话题。例如，在学习动物单元之后，我们可以阅读关于其他动物的绘本故事，通过这样的阅读扩展，学生动物词汇得以丰富，可以利用丰富的词汇讨论自己养的宠物，这样的绘本阅读是对动物单元的补充，也是一个讨论动物的新话题。

2.绘本能激发兴趣

小学低年级的阅读教学，学生的兴趣是阅读的关键。英语阅读要取得一定的效果，要么就需要选择可以激发学生兴趣的绘本。这些绘本的内容不仅要能够吸引学生，还需要贴近学生的生活实际。例如在学习“Yummy”时，可以带领学生进行“Yummy”绘本的阅读，让学生在这个绘本阅读中学会一些不会说的食物名称，同时通过组织讨论自己喜欢的食物活动，激发学生语言表达的兴趣。另外，低年级学生的英语绘本阅读教学，绘本尽量选择有动画和声音的形象有声绘本故事，从视觉和听觉两个方面抓住学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，同时，图文并茂的绘本使阅读理解难度降低，更符合低年级学生的阅读需要。

3.绘本难度要适中

低年级学生接触阅读的时间短，接受能力还不是很好，因而教师在绘本的选择上在下功夫，选择的绘本必须要符合低年级学生的心理、生理以及认知特点，绘本故事的句式要简洁明了，绘本所出现的生字词要尽量控制在五个以内，因为生词过多会影响学生理解绘本故事，进而降低对绘本故事阅读的兴趣。

（三）呈现主题，抛出任务

在主题阅读中，每一个主题阅读都应该有一个明确的任务让学生去完成，要让学生知道读的内容，为什么读，读能够获得什么。教师在主题阅读开始的第一课中，就应该将任务布置给学生，让学生在明确任务的情况下认真地读，明明白白的读。还是以“All About Me”这一个主题为例，学生在完成这一主题阅读之后，要能够利用阅读中所学到的字词句来制作一张Poster来介绍自己，做到学以致用，深化学习知识。

（四）展示成果，输出任务

小学低年级的学生大多是喜欢画画的，画画是他们最喜欢的表达形式。在主题式阅读教学结束之后，教师要组织一次主题阅读成果的展示，学生要根据所学的知识，完成一次All About Me的海报制作。在制作海报的过程中，学生可以充分发挥自身的想象和创造力，运用绘本故事阅读中所学到的知识，尽可能的多介绍自己。海报制作的形式很多，学生对画画兴趣很大，这样的形式学生更乐于参与。海报制作完成后，就是展示环节，这个环节要求学生根据自己制作的海报上的内容进行自我介绍，这个过程既能够培养学生语言运用能力，还能够训练学生的写作能力，一举两得。

四、绘本主题式阅读的优势和困惑

（一）优势

绘本是一种图文并茂的阅读材料，首先，它的使用改变了传统阅读材料单一的局面，同时生动的图画也掩盖了传统文字枯燥的不足，能够更有效的激发低年级学生的阅读兴趣。其次，绘本的出现使得阅读的资源得以丰富，同时也弥补了课堂教学材料阅读量不足以及阅读缺陷，为学生提高阅读能力创造了更有利的条件。最后，绘本主题式阅读，能够根据主题丰富学生一种类型的词汇、功能句以及日常交流使用的一些话题，这样的主题式阅读，使教材内容得以拓展，同时绘本故事更贴近生活，在完成培养学生阅读能力目的的同时，学生运用语言进行交际的能力也得到提升。

（二）困惑

绘本主题式阅读的优势很多，但不可避免的也存在着一些不足，一方面，现有的英语绘本成千上万，教师要在这么多绘本中寻找到符合学生认知水平，同时又符合确定的主题的绘本故事不是件容易的事，这在一定程度上要花费教师大量的时间和精力。另一方面，绘本主题式阅读是和常规教学一起开展的，本来常规教学的任务就重，再加上主题式阅读，教师的负担加重，往往感到力不从心。

五、结语

绘本主题式阅读是一种很好的阅读教学方法，它能够更好的激发学生的阅读兴趣，同时丰富学生的词汇量，让他们学习到更多的功能句以及提升日常交际的能力。但绘本主题式阅读的进行，在一定程度上加重了教师的教学负担，因而教师要如何兼顾常规教学和绘本主题式阅读教学，是今后需要思考和解决的问题。

参考文献：

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在小学低年级语文教学当中，识字写字是其中十分重要的任务。为了有效提升小学语文教学质量，为学生打下扎实的语文功底，就必须要从学生的认知特点出发，寻求有效的教学手段。本文首先分析了当前我国小学识字写字教学当中存在的问题，其次分析了提升教学有效性的主要策略。

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1.对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中，识字写字是主要任务之一，它对于学生身心健康的发展，以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前，许多教师并没有认清识字写字的重要价值，尤其是写字方面，由于认识不足，所以缺乏有效教学手段，由于缺乏教学手段，识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点，由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局，教师首先要端正态度，以小学生的认知特点，以及生理特点着手，学会运用学生喜爱的教学方式，引导学生热爱语文，喜欢积累生字词。除此之外，在实际的教学当中，由于教师没有端正识字写字教学态度，所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯，例如，有些学生在写字时忽略生字词的笔顺，教师没能及时给予纠正，久而久之，学生就会形成不良的写字习惯。

2.没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现，有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学，而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上，教师很少会安排独立的写字时间，学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性，而且也不会对写字产生兴趣，更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整，不注意笔顺，长时间养成了不良的写字习惯，不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中，小学生学习能力较差，对教师的依赖较强。因此，教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式，帮助学生提升自身的识字写字水平。

1.对于形近字教学，要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类，而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近，因此，教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中，教师先引导学生观察其汉字结构，分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如，在引导学生掌握“淌”和“躺”时，教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关，因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关，因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义，不仅能够增加学生的记忆力，还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中，教师引导学生积极进行互动，创建一个愉悦的课堂氛围，能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2.对于一些象形字，教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少，如果教师能够采用有效的教学方式，这类生字的教学就较为简单。例如，“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字，在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中，这些字的写法是十分形象的。因此，我在进行象形字教学的过程当中，可以有效结合其先秦文字的写法，向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣，还能提升学生对中华文化的认知。如，在教授“禾”“众”“孕”等象形字时，教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法：

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字，再到现代简化汉字的变化，观察现代汉字中的部分，是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前，大大增加了我国汉字文化的感染力。