如何培养学生的交流能力模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇如何培养学生的交流能力，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、培养学生的自信，激发学生数学交流兴趣

1.对学生作出及时的评价，让学生乐于交流。

自信是学生发展的力量源泉，师生之间的民主、愉悦、激励的语言以及学生和学生之间的合作、平等与融洽是交流的重要前提。正如某位伟人说过：“兴趣是最好的老师。”在交流过程中学生有亲历成功和表现才能的机会，他才显得自信，对数学才有兴趣。

2.允许学生出错，让学生敢于交流。

老师在学生回答问题的过程中要仔细地倾听，让其他的学生也做文明的听众，即使学生回答的答案有偏差也不轻易地做出否定，并用数学语言给予引导，给他充分的思考的时间，让他有二次成功的机会。孩子这个时候应该是最体面的了。教师激励性的语言对孩子的自信的树立尤为重要，从而激发了学生对数学交流的兴趣。

二、营造愉悦环境，给孩子数学交流的途径

1.多设问，创造交流的机会。

语言是人与人之间的交流的重要工具，是人类表情达意的重要途径，学生的思维发展是和语言密切相关的，学生语言的准确性和有序性是测量学生思维是否缜密的有效方法。所以教师在提问时就应该有一点的逻辑顺序，在学生回答问题要给予有序地追问，多提有激发性的语言，这对于在师生和生生交流时尤为重要。这样日积月累，学生的语言表达能力就能得到很强的培养。

2.学生提问，让学生有交流的素材。

因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在于一问。”教师在教学中应让孩子多动口，在疑难处多问几个“为什么？”“怎么样？”这样无疑拓展了学生的思路，从而学生的交流能力得到了有力的提升。

3.教师在教学时多“装傻”，从而激发了学生的求知欲。

教师在教学过程中的起主导地位，而学生在整个过程中处于主体地位。有效的利用这一有利契机，抓住学生求知欲的心理，诱发他们提出很多问题，教师这个时候不作答，把一切机会让给学生，让他们来回答同学之间提出的问题，回答得精彩之处师生一起给予鼓励掌声，从而培养了他们的自信，提高了语言的表达能力，也达到了教学的目的。

篇2

在数学教学过程中，适时组织学生进行合作交流，给学生主动合作、主动交流的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程。并在此过程中增强与人合作，与人交流的能力。

一、注重合作交流，着力改善学生的学习方式

在数学教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间，培养他们全面有序的思维方法。融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。同时，小组合作学习也在教学中有着不可忽视的优势。创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。因此，在教学中教师十分重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种气氛。如在考考自己的活动中，为了充分发挥学生的主体性，教师给每一个小组的组长若干张口算卡片，在组长的带领下，让组内每个同学都有展现自我的机会，发现问题，大家互帮互助，共同进步。

二、建立和谐平等的师生关系

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

三、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设各种情境，可以极大地激发学生学习的兴趣和学好数学的愿望，“会合作”数学教学模式认为：

（一）创设的情境，必须目的明确。创设问题情景，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体要有启发性，教师在创设情境时，要从生活情境中及时提炼数学问题，紧紧围绕教学目标。

（二）“学习的愿望的源泉――就在于儿童脑力劳动”的特点本身，在于思维的感情，在于智力感受“创设有益的教学情境，引导学生进行数学再创造。学生的学习兴趣是推动学习的内部动力，有了这样的动力，学会就会大胆地去想，认真地思考。

（三）要特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。要注重激发学生学习数学的兴趣，在导入新课时，设计富有学生情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间来激发学生的浓厚兴趣和动机。

四、提供实践机会，探究数学思维

数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，即完成主动建构的过程，学习内容才能内化为学生自己的认知结构。这种让学生多感官的参与过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用，而且不同的学生思考的方法不同，有利于学生的个性发展。由于学生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中创造，也获得了学会合作成功的体验，感觉自己就是学习的合作者、发现者、研究者和探索者，培养了学生思维能力和创新精神，开发了学生的潜能。

五、充分挖掘生活中数学现象，延伸课堂学习时空

课堂是学习各类知识的重要途径，但课堂上所学的知识对一个人的成长是远远不够的，所以，把学习的时空向外延伸是必然的趋势发展。延伸的方式是多种多样的。结合学习的内容，指导学生的课外活动。孩子们思维活跃、互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是知道答案的，还是暂时没有想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。

六、增强学生对数学的体验和感悟

篇3

高年级教学内容相对复杂，教学任务相对繁重，课堂上教师常常重视自己的讲授，如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得“金口难开”。课堂上他们往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变以上不良现状，让高年级数学课堂上的交流也充满活力，我尝试采取了一些有效的教学策略。

一、循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点

小学高年级学生不仅在生理和心理上发生了微妙的变化，而且在学习能力上也呈现出差异扩大的态势。为了较大限度地调动和保护学生交流的热情，充分发挥课堂交流的作用，教师应注意循循善诱，激发他们交流的积极性，促使学生在交流的过程中不断深化对学习内容的理解。

学习圆柱的体积之后，教师让学生解决这样的问题：圆柱的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是4厘米，求它的体积。一开始发言的学生可能因为紧张，表达不清自己的意思。教师及时宽容地鼓励学生：“不要着急。”并等待学生整理自己的思路，结果这个学生终于一步一步讲清楚自己的思考过程：先求出圆柱的底面周长，再算出圆柱的高，算出底面积，最后求出圆柱的体积。学生讲解完后，教师给予热情的肯定和鼓励：“真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.8÷2×4。其他学生一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：“你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？”教师先肯定学生的想法是正确的，再引导其讲解自己的思路，学生就有了底气。学生借助圆柱体积公式的推导图，说出了思考的依据。其他学生认真倾听了他的意见，纷纷表示赞赏，不约而同的鼓起了掌。

在解决上述问题的过程中，教师通过热情洋溢的鼓励，积极发掘学生交流的兴奋点，学生对解决问题的方法实现了分享，思维的深刻性和简洁性得到了培养。

二、明确要求，规范课堂交流的注意点

为什么要进行交流，怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师心中要有数，也要让学生知晓并努力做好。因此，在教学过程中，教师要把课堂上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂上的交流与其他学科相比，语言要更加准确精练，并且注意思维的逻辑性和表达的条理性。

在实际教学中，我提出了三条交流的注意点：一是要求学生交流时，发言要积极主动，不放弃，不退缩；二是学会倾听，准确接受并辩证分析别人交流的信息，不曲解，不盲从；三是交流时声音要响亮清晰，语句要完整而有序，突出主要的数学信息，不重复，不罗嗦。为了强化学生交流的规范意识，我常常让发言的学生再重复一遍，甚至让大家跟着再讲一遍。最后，我还注意对学生在课堂上参与数学活动中的交流表现，包括发言和倾听的情况进行记载，作为对学生数学学习的综合评定项目之一。

三、认真备课，确定课堂交流的聚焦点

数学交流的内容是围绕教学目标展开的。教师在备课时就要根据教学内容展开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。

教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式0.8+0.5后，我重点引导学生说说0.8元与0.5元各是什么意思。学生在交流中很快就明确：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把8和5对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则──小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学目标的达成。

四、因材施教，引导课堂交流的生发点

数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面积成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2 ，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确地构建新知。

数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数学交流的能力。

参考文献：

篇4

一、激发学习动机

中职生进校的目的大都比较明确，那就是通过自已的学习将来能找一个好工作，因此他们并不清楚职业对他们的要求是什么，几乎都是从一进校开始就等毕业、等工作。因此，很有必要在开学时用实例甚至是以到企业参观、访问的方式，让他们真正地感受到与人交流能力在职业生涯中的重要作用，正确理解“能说会道”的意义，正确处理“说”与“做”的关系。经常帮助学生树立敢于与人交流的信心，消除学生的畏惧心理和懒惰心理，让学生积极主动去交流。中职教师大都有这种感受：课堂主动回答问题的学生很少，更别说主动问问题和与老师交流学习心得了。究其原因，不是问题太难不知道答案，而是来自心理因素——恐惧感和自卑感。不相信自己能回答正确，更害怕回答错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑，还有一种就是抱着无所谓的态度，久而久之，就养成了懒得说话甚至懒得去思考如何“说话”的毛病。针对这种情况，老师一方面要用名人的典型案例加以启发，另一方面要在成绩考核时强调只要主动与人交流就可以得到相应的分数，对学生的一点进步也及时给予表扬，鼓励学生大胆与人交流。

二、提升阅读训练

1.依托教材，首先让学生学会大胆地、自信地朗读，增强与人交流的信心。不论是散文、诗歌还是小说、戏剧，都可以采用形式多样的朗读方式：朗读、诵读、说读、演读；单独朗读、男女生分开朗读、小组比赛朗读、全班齐读；名言背诵、段落记忆、整篇朗读。在反复诵读过程中，增加词汇量，把课文的语言变成自己的语言，丰富了说话内容，增强了学生开口说话的信心。同时，也可以帮助学生理解文章内容，让学生学会准确地表情达意。

2.归纳文章内容，复述故事情节，培养学生处理信息以及组织语言的能力。复述是一种直接有效地口语训练方式，需要学生积累语言，理清思路，把握好重点，整理好层次。教学过程中，可引导学生按照由易到难的顺序依次细复述、概括复述和创造性复述。在形式的选用上，可以小组推选代表也可以小组成员合作完成。

3.分析人物形象，训练学生针对指定话题准确流畅地表达自己观点的能力。人物形象的分析往往是多角度多方面的，因此要允许甚至是鼓励学生根据自己收集到的信息放胆分析 ，只要有理有据、合情合法即可。这样既能提高学生认识人物、社会的能力，也可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。

4.搜集与所学课文相关的其他文章或是生活片段，筛选有用信息，扩充知识储备。见多识广才能纵横捭阖。要提倡学生利用网络、图书等搜集相关资料，还要提醒学生多留意身边的细节，在固定的课余时间讲给老师和同学听。大部分学生都很乐意采用这种方式与老师同学交流，因为在他们看来这更接近于聊天，不像课堂发言那样正式。此时教师要根据每个学生的不同交流情况进行适时点拨，引导学生更好地与人交流。

三、强化书面表达训练

1.现代应用文写作训练。简单实用的现代应用文写作训练，如出租房子、学习计划、借条欠条等内容，让学生学会根据任务要求，选择或确定适合的应用文体，能利用和组织各种素材，清楚地写出内容。

2.读后感训练。读后感也是训练学生根据既定主题大胆表达思想的有效途径。鼓励学生多看书再选择适当的语言阐述观点，并采用多种表达和修辞方式。甚至是图文并茂，以此拓展学生的思维空间，学会运用多种方式全面表达自己想要表达的观点。

3.演讲词、诗歌、课本剧。演讲词、诗歌、课本剧的创作，虽然相对较难，但仍可以让学生由背诵模拟经典开始，然后是短暂时间小篇幅的训练，逐步延伸到可以小组合作或是独立完成，创作的过程就是让学生感受中国文字的魅力，学会运用语言表达思想感情的过程。

四、用丰富多彩的活动载体，为学生创设情境，提供交流的平台，集中训练学生与人交流的能力

篇5

1.引言

语言教学活动跟文化语境息息相关。克拉姆契曾说：“教授一门语言就是教授如何形成这门课程的语境，使其成为一个有关于场景、参与者角色、活动目的、话题、语气、交流规则和任务类型的独立学习事件和社交。”[1]但是，课程的语境不应该仅仅是情景语境，还应该扩展到文化语境。

在交流的过程中，“一个讲母语的人不仅仅是以其独特的声音在讲话，还是通过该声音讲述其社群和社会已确立的知识、社群所遵守的隐喻及他们所用的以表达他们经验的类别”[2]。因此，讲母语的人彼此之间很容易理解。但是，讲非母语的人和讲母语的人交流时便比较困难，因为他们之间没有共同的文化语境。

同样，在外语课堂上，教学活动涉及的不仅仅是某一特定教学任务的情景语境，还包括内嵌于此教学活动的文化语境。文化意识应该被看成是提高交流能力的重要组成部分，而交流能力的提高可以使交流者的语言和举止得体。

2.案例

不管是泛读还是精读，对于英语学习者来说都是必不可少的。但是，我国目前的英语阅读课仍然以教师为中心，学生在上课时仍然只是被动接受知识。学生往往抱怨英语阅读课跟口语课和听力课比较起来没有互动交流，比较无聊。事实上，如何在英语阅读课上提高学生的交流能力一直以来都是令教师头疼的事。下面我们通过一个例子来看看如何在阅读课堂上通过建立文化语境培养学生的交流能力。该段节选自《新视野大学英语4》（外语教学与研究出版社）Unit 1 Section A《名气之尾》的第六段：

One drop of fame will likely contaminate the entire well of a man’s soul，and so an artist who remains true to himself or herself is particularly amazing.You would be hard-pressed to underline many names of those who have not compromised and still succeeded in the fame game.An example，the famous Irish writer Oscar Wilde，known for his uncompromising behavior，both social and sexual，to which the public objected，paid heavily for remaining true to himself.The mother of a young man Oscar was intimate with accused him at a banquet in front of his friends and fans of sexually influencing her son.Extremely angered by her remarks，he sued the young man’mother，asserting that she had damaged his “good” name.He should hired a better attorney，though.The judge did not second Wilde’s call to have the woman pay for damaging his name，and instead fined Wilde.He end up in jail after refusing to pay，and even worse，was permanently expelled from the wilder circle of public favor.When things were at their worst，he found that no one was willing to risk his or her name in his defense.His price for remaining true to himself was to be left alone when he needed his fans the most.[3]

这篇课文是篇议论文，文章的中心在第一段已经提出：追求名气可能会导致自身的毁灭。文章接下来就是围绕这个中心展开论述，第六段以奥斯卡·王尔德为例，说明名人很难忠于他们自己。教师在讲授这一段的时候，除了基本的字词句及翻译语法的讲授外，还应对这一段所涉及的文化背景知识进行补充，这样有助于学生对文章有更深刻的认识。教师可以把任务分配给学生完成，让学生课前进行充分准备，在上课时着重从以下两方面对这一段文章进行文化背景知识的补充。

首先，关于奥斯卡·王尔德的生平。他（1854—1900）是一位爱尔兰剧作家、小说家和诗人。他因为自己的聪明才智和服饰华丽而闻名，是维多利亚时期伦敦最成功的剧作家之一。作品有《道连·格雷的画像》、《理想的丈夫》和《深渊书简》等。他因为课文中所提到的那次著名的审判（1895年）一落千丈，因为同性恋行为被判有罪，入狱两年做苦力。

其次，奥斯卡·王尔德生活在维多利亚时期，这时的英国社会禁欲主义极端盛行，但人们私下却过着放纵的生活，可以说这既是个一本正经的时代，又是追求自由的时代；既是传统保守的时代，又是桀骜不驯的时代；既是端庄高贵的时代，又是虚伪做作的时代。奥斯卡·王尔德的同性恋行为，在当时被视为异端，有伤风化，还不为当时的社会所接收。

最后，教师可以根据学生对以上两点文化背景知识的补充，对本段进行更充分的讲授。同时，教师也可以将学生分成若干个小组，让学生对本段的主题及奥斯卡·王尔德的生平或者维多利亚时期的英国社会进行讨论，激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言交流能力。

3.结语

通过这种交流性的阅读教学，我们可以得出一些有关教授英语阅读课的方法。

首先，对于学生来说阅读不再是被动接受。过去，阅读课总是以教师为中心，学生被动接受知识。结果只是他们对所阅读的材料有了肤浅的理解，过后便很快将其忘掉。教师应该将阅读课转变为这种积极的互动课。

其次，学生应该沉浸于他们所阅读的材料。如果学生不能够做到这一点，那么他们的兴趣便不会被调动起来，他们也不可能从所阅读的材料中获益。

再次，教师应当鼓励学生不仅对所阅读的材料的语言进行回应，还要对其内容进行回应。当然，研究所阅读文本的语言、段落及句型也是很重要的。但是文本的意义及其所传达的信息也同样重要，教师应该给予学生机会对这些信息做出反应，尤其是他们对于文本所说的话题的感受。学生的感受或看法可以激起他们对文本话题或语言的兴趣。

第四，教师必须把任务和话题联系起来。一旦决定了学生将要阅读什么样的材料，教师就应该选好合适的阅读任务：问什么样的问题，如何参与及出什么样的难题。最有趣的材料往往是大家司空见惯的，教师只是利用想象的和富有挑战性的任务使其变得激动人心。

最后，好的教师会充分利用阅读材料。任何阅读材料都是由单词、句子、观点叙述组成。仅仅让学生阅读然后又做别的事是没意义的。好的教师会将阅读材料与有趣的课堂活动相融合，对材料所讲述的话题进行讨论研究，对语言进行分析等。

参考文献：

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1993.

篇6

1.营造英语交流气氛，提高学生的交流能力

就现阶段的教学情况来看，中国的学生没有较多和外国人交流的机会，高中英语学多是在闭塞的环境下展开的。一些教学条件较好的学校会定期聘请国外的优秀教师进行英语讲座，为学生提供和外国人交流的机会。但我国大多数学校由于缺乏教学资金，无法满足更好层次的教学需求，这就对教师的教学方式提出了更高的要求。为了更好的营造英语课堂的学习气氛，教师应该发挥自身的英语优势，采用英语授课的方式进行课堂提问、课堂教学和课堂阅读，教师在整节课程中都应该使用英语进行授课，这样就能让学生通过耳濡目染的方式来接受英语知识，从而提高自身的英语交流能力。教师要从听、说、读、写等方面对学生进行教学，培养学生这几方面的能力。在课堂教学活动中，教师可以适当的利用课堂的空闲时间组织学生做活动，通过英语游戏、演唱英语歌曲等方式让学生更加热爱英语知识，在这个过程中，学生能够被周围同学学习英语的激情所感染，并在游戏中增强自身的英语语感和英语交流的能力。

2.创造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

在培养高中生英语交流能力的过程中，教师一定要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，给学生独立和自由的空间，让学生能够在民主平等的环境中学习，这样才能达到培养学生交流能力的目的。学生在宽松和谐的课堂中进行学习时，能够大胆的将自己的解题思路和想法说出来，同时勇于发言。教师在开展教学活动以前，要对教学内容和各个环节进行精心的设计，设计的目的要以激发学生的学习兴趣为主。高中的学生不同于低年级的学生，学生在高中阶段已经形成了比较独立的意识，教师如果再用比较单调的形式去吸引学生的注意力，不会取得较好的效果。教师在设计导言时，应该针对高中生比较感兴趣的内容和话题来进行导入，这样才能充分发挥导言的作用，使学生的学习积极性被调动，从而有利于教学活动的开展。

例如在课堂教学前教师应该设计好本课的导言，利用生动的语言或者贴合学生生活的语言的来激发学生的求知欲。在讲解课文Anne’s Best Friend《安妮最好的朋友》时，教师可以在课堂教学前设置几个问题。Our class have a your good friend？ Can you tell a friend your secrets？ Can share with you about your secret？教师在提问以后，可以让学生进行自由发言，鼓励学生将自己的小秘密和自己的朋友告诉给大家，这种方式能够缓和紧张的学习气氛，学生在运用英语回答问题的同时，教师可以和学生进行互动，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，也能够培养学生的英语交流能力。在讲解文章内容时，教师可以适当的提出问题，并让学生以小组讨论的方式进行解答。教师可以提问：Why did the German Nazis want to kill the Jews？在讨论过后，教师可以在每个讨论小组选出一个代表，让各个小组以比赛的方式来说出问题的答案。教师在进行课堂提问时，要兼顾各个层次的学生，并且要重视对“后进生”能力的培养，这样就能使全体学生的英语交流能力都得到提升。教师在进行教学的过程中，要合理安排教学时间和教学内容，对于课堂讲述的时间、提问的时间、讨论的时间都要做好合理的安排和规定。除了要做好课堂时间的分配，还要保证教学过程的各个部分都紧密的联系在一起，这样才能保证教学内容的连贯性，从而使教学活动取得更好的效果。

3.适当的对学生进行鼓励，开展英语交流活动

教师培养学生英语交流能力时，要利用激励的方式来促进学生能力的培养。学生在高中阶段的自尊心都比较强，在进行英语口语练习的过程中，经常会由于害怕出错而不愿意进行英语交流和锻炼，这种情况就会导致学生的英语交流能力无法提高。针对这种情况，教师在开展教学活动的过程中，一定要意识到鼓励的重要性。对于英语交流能力较差的学生来说，教师的鼓励能够使学生的自信心增强，也能够让学生敢于开口，并乐于和同学进行交流。有些学生在进行英语学习的过程中，可能更多的愿意和周围的学生进行探讨和交流，而畏惧与教师之间的交流。针对这一情况，教师可以分配给学生充足的时间，让学生能够有独立学习的空间，在这个过程中，教师可以适当的给予问题的指点，这样才能帮助学生解决交流中的难题。在开展英语游戏时，教师可以利用肢体语言来带动学生进行英语对话并开展游戏，也可以组织学生进行英语对话接龙，这样不仅能充分的调动学生进行英语交流，也能够使课堂气氛得到活跃，在这个过程中，能够有效的提高学生的英语交流能力。

中国学生在进行英语学习的过程中，可能没有较好的语言学习环境，这就需要英语教师充分发挥自身的作用，努力为学生创造学习环境，并利用多种多样的英语教学条件来帮助学生提高英语交流的能力。本文根据高中学生的特点，对学生英语交流能力培养的具体做法进行了深入探讨。通过使用这些方法，能够使学生克服英语学习的困难，也能够有效的激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习英语的过程中，能够培养出较强的英语交流能力。

篇7

小学数学教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流交往活动。这种交往有不同于一般人际交流的地方，它是有促进学生思维发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会相互作用。那么，如何在小学数学交流互动中培养学生的数学思维能力呢？

一、从具体的感性认识入手，与学生互动演示，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时亦较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直面是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引寻学生观察实物和模型，如三角板、五角星、和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

二、从新旧知识的联系入手， 引导学生推理，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60—25=35；60—35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察比较，让学生交流互动，合作学结出求加数的关系式：一个加数=和—另一个加数。这样引导学生，让学生与教师互动，温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了学生视野，激发了学生学习的兴趣，发挥了学生的主体作用，学生的思维也得到了发展。

三、精心设计问题，让学生作答，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生的逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导和与学生交流互动，潜移默化地使学生获得一些思维的方法，教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，在与学生的交流互动中最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学的交流互动中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问是，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学的知识。

四、进行说理“对话”的训练，让学生互动总结，推动学生思维

语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理“对话”训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方，怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理对话的训练。例如：1.3米=（ ）米（ ）分米，可把1.3米撤成1米+0.3米，整数部分是1米与括号中所填的单位相同，即可填入；0.3米，数字是一位小数，而其小数点后的第一位是对应分米单位的，那么就可以叫学生用长度单位的进率知识来讲：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米，则第二个空填3；反之，亦然。学生学完例题后，交流互动讨论，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理对话的训练，收到了较好的效果。在这样的师与生、生与生的交流互动学习中既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

总之，小学数学课堂教学的交流互动应做到时时在，处处在，这样学生不仅学到了知识，还体验了数学课堂中给他们带来的快乐，培养了良好的思维习惯。教师积极创新，革新教法，在课堂教学中确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，那么学生的学习将会变得更为丰富，更为有个性，学生的发展将会变得更全面。

参考文献

[1]王琴.数学直觉思维及其培养[D].华中师范大学

篇8

关键词:新课标 培养 探究能力 主动权

在新课改中，高中语文应“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”；应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力。同时。要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。

这样，探究的学习方式自然进入高中语文的学习过程，探究式学习就成为语文教学的主要方式之一。具体说来，探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现去激发其智慧，发掘其潜能，培养其强有力的内在学习动机。即把作为人的本质创造精神引发出来。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固定需要。”就此，笔者觉得培养学生探究能力从以下几点来做：

1 培养学生真正的问题意识

问题与疑问是探究式学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究学习的一个基本特征。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣。培养学生探究能力的作用。具有典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面，高中语文探究学习，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树”这个传统意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步指出：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境。让学生在问题情境中产生疑问。发现问题、提出问题。

探究式学习是以学生为主体，老师在课堂上根据学生提问中的难点，随机地将教学内容进行归类、深化。或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如，在学习《迢迢牵牛星》时，学生通过自读发现了许多问题。学生提出，诗的前两句说“迢迢：牵牛星，皎皎：河汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，应如何理解这里远和近的矛盾?教师可以抓住这个契机让学生谈自己的理解，培养学生真正的问题意识，进而培养其探究能力。

2 培养学生自主独立学习的能力

探究式学习提倡以人为本，它以发展学生个性、培养学生的创新能力为目的。在高中语文教学中教师应时时以此来指导自己的每一堂课，每一个教学活动。在课堂上，围绕教学目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可以全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演，或作为参与者提出个人的看法。课外活动也是如此，学生想探究《水浒传》中的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究：对本地风俗有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。老师要进行各种语文教学活动的开发，让学生进行自主学习、思考、分析、研究，激发学生的学习积极性。

3 培养学生合作与交流的能力

新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流，能使学生对真、善、美的追求进入更新、更高的层次，有利于学生全面和谐的发展。这些合作与交流的实践和经验。可以帮助学生按照一定规则开展讨论和进行沟通，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，收获更为正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。探究式学习应把课堂讨论作为教学常态。以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。教师要重视学生之间的合作交流。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。语文教学引入探究式学习，可以使学生在合作、交流过程中加强语言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教师还应引导学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交流与合作，使交流与合作从一种学习方式扩展成为学生的一种基本的生活方式，使学生在探究式语文学习中既学习知识，提高能力，又学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

4 培养学生的信息技术整合能力

将信息技术与高中语文课程进行整合，能极大地激发学生的学习动机，提供学生自主学习、合作学习的理想环境。有力促进探究式学习的实现。在信息技术环境下，学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他网络资料。在获得基本知识之后，在课堂教学中围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”。

综上所述，探究式学习是以提高学生的综合素质、综合能力为目标的，是以培养学生的健全人格和创新能力为目标的。高中语文应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的上述能力。没有个性就没有创新，探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式，将极大地促进学生个性的发展，为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学，尤其是高中语文教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，因此，作为一名语文教师，在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。

篇9

        随着课堂教学改革的深化，我校提出了“幸福课堂”的理念，既要让学生感受到学习是一件幸福的事情，又要让老师体验到教学是一件幸福的事情。所以，给学生减负，让老师从繁重的教学压力中解放出来，成了我们的积极追求。要达到这个目标，只有提高课堂效率，而提高课堂效率的核心就是培养学生的学习能力！

        二、合作交流式学习的含义

        合作与交流是21世纪的主题，也是现代人应该具备的基本能力。我校幸福课堂中的“合作交流式学习”是指，以学习小组为单位，在老师指导下，通过分工合作，共同完成学习目标；再通过组内交流或组间交流，让学生自主地获取知识的过程。

        在教学中，我们探索出了“9+1”四维教学模式，即：9个学习小组和一个学科助理；课堂结构调整为：预习生成课——交流展示课——检测反馈课。学生座位不是个个面向前黑板，而是5-6人为一组，两两相对，墙上四周都是黑板，每组都有一个，便于小组交流时展示学习成果。这样便于“小组——生生——师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益的最大化，同时促进学生自主学习能力的提高。

        三、在英语课堂中培养学生合作交流能力的意义

        1. 有利于激发学生的学习潜能

        现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作为教师，我们应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞他们的思维，给他们弘扬个性的时间和空间。在小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。

        2. 有利于增强班级凝聚力

        我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作、交流的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，有利于培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。这些良好习惯的形成可以增强班级凝聚力。

        3. 有利于发挥学生的团队精神与互助精神

        在合作交流学习中，我们更看重的是小组的共同提高，而不是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。

        四、我校幸福课堂中英语合作交流能力的培养策略

        （一）科学的分组是合作交流的前提条件

        要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。由于各小组成员都是异质的，这样就使得全班各组之间产生了同质性，符合合作学习的原则——同组异质，全班同质。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。

        （二）和谐的氛围是合作交流的必要条件

        心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。

        （三）有效的方法指导是合作交流的保证

        1. 培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。 

当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。

        2. 培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些everyday english 和 class english，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备初步自学英语和用英语交流的能力。

        （四） 培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键

        在教学实践中，我认为小老师在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？如何把握教材？如何讲解？如何驾驭课堂和调控课堂？如何自学？如何听课？如何记笔记？如何质疑和补充？等等。这些看似简单的工作，其实需要我们老师在课下花很多时间去做。当然，虽然花时间，但一旦“小老师”的能力培养起来后，我们就会省很多时间和精力，真正体会“磨刀不费砍材功“的好处，充分实现“兵教兵”。

        “小老师”选后，还要为他们提供用武之地。在我校“幸福课堂”的“预习课”、“交流课”和“讲评课”中，我就充分让学生发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识。这样，既减轻了老师的负担，又增强了学生的自信心，能够最大限度地调动学生的学习积极性。

        （五）评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂

        学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？

        笔者认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和个人操行分挂钩的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，每个任课老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。这就极大地调动了学生的学习积极性。尤其是学困生也能感受到集体的温暖，为了小组名利，他们会主动寻求帮助，跃跃欲试地体会当“小老师”的自豪感，大家的掌声和老师的鼓励又能促使他们更自觉、更努力地去学习。

        在英语早晚读时，为了训练学生的朗读能力，我常常采取小组竞争的形式，看哪一组读得最好，之后就请哪组领读。这些方式往往能激起学生的学习热情，他们不仅读书声音大，有气势，而且通过科助理的督促和过关检查，还为第二天上课扫清了障碍，省时省力，效果更佳。

        （六）“走班制”和“小老师论坛”是合作交流能力的升华

        随着我校幸福课堂的开展，为了让更多的学生相互交流学习，实现教育资源共享，让学生领略更多老师的风采，我们还在同年级开展“走班”活动。就是各班选派表现好的1-3个小组到其他班学习，时间为1-2周。派出的小组到了别班后，同该班学生一样对待。这样，每个班都成了“联合国”，更能在学习中展开竞争。同时，在彼此的合作与交流中，能够取长补短，学到其他班级的先进经验，也能更多地目睹其他班授课老师和“小老师”的风采，便于大家相互学习。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”“走班”，既能展示自己，又能博采众长，为我所用。在“走班”过程中，我还要求学生写“走班日记”，把自己每天的所见、所闻、所思、所想、所感写下来，了解走班学生的动态，同时也了解了其他班的学情。

        为了让“小老师”茁壮成长、快速成长，我们在幸福课堂中还专门开展了“小老师”论坛，让各班出类拔萃的小老师交流各自的经验。这些活动的开展，大大增强了“小老师”的自豪感，通过交流，也让更多的学生找到了更好的学习英语的方法以及与人合作、交流的方法，让学生在课堂上体验成功，从而更自信。

篇10

交流情境的创设是为了给学生搭建一个能够自主交流的平台，使学生在自主表达中逐步提高语言组织能力，同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。因此，我们要结合教材内容创设有效的交流情境来促使学生的交际能力得到大幅度提高。

例如，在教学《夜莺的歌声》时，为了让学生更好地理解小夜莺的机智勇敢以及爱国主义精神，也为了提高学生的语言组织能力，在基本知识讲解结束之后，我引导学生以教材为背景，自主将其改编为情境对话，鼓励学生以自己的话表达出文本中的内容，目的就是要让学生在交流情境中提高自己的语言交际能力，进而也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，为学生健全地发展做好保障工作。

二、组织讨论活动，提高语言表达能力

讨论活动是指让学生针对一些与教材文本有密切关系的问题进行彼此交流、发表观点和看法，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生养成独立思考问题的习惯，同时，也能逐步提高学生的语言表达能力，使学生能够清楚地表达自己的观点和看法，进而在展现语文课程魅力的同时，也为学生健康全面的发展奠定坚实的基础。

例如，在教学《桂林山水》时，为了提高课堂效率，也为了培养学生的思考能力，更为了锻炼学生的口语表达能力，使学生在问题讨论中发表自己的观点和看法，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）桂林的山有怎样的特点？（2）桂林的水有怎样的特点？（3）讨论：桂林山水美在哪里？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考，并在小组内说一说自己的观点和看法，进而，在培养学生口语表达能力的同时，也逐步提高学生的审美能力，使学生感受到大自然的美。