鼓励在教学中的作用模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇鼓励在教学中的作用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

《初中英语课程标准》中提出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足、明确努力的方向。英语教师应根据中学生的心理和生理特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，运用得当，它的积极作用绝不逊色于物质奖品的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。

一、在教学中贯穿鼓励性评价的必要性

中学生正处于生理和心理发展变化的关键时期，这一时期正是他们个性形成的重要阶段，也是逆反心理容易养成的时期。教育引导得当可以塑造良好的学习习惯，形成坚韧的个性；反之，引导不当，就会使学生在学习过程中产生畏难情绪，甚至放弃学业。因此，一个学生在学习中遇到困难、遭受失意时，最需要的是帮助和鼓励；相反，如果他遭到的是老师的歧视、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，积极的自信心就会受到打击，对教师及其所授课程的信心就会受到影响。长此以往，学生的心灵会受到重创，厌学情绪也会随之产生。为此，教师在教学中应积极探索，准确把握时机，让鼓励性评价在英语教学中发挥积极作用，才能收到事半功倍的教学效果。

二、如何在英语教学中贯穿鼓励性评价

1.把握时机，适度鼓励。由于不同学生的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标却是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。对于学生来讲，也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。鼓励要把握好时机，因为鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于促进学生学习。如学生回答问题好或有进步时，我们可以说：“Good，good，very good！”“You're very clever！”“Great！”……但肯定的表扬应该适度，决不可滥用，否则就会适得其反。

2.把握形式，讲究方法。在教学中，对学生的鼓励性评价没有固定的模式，要善于揣摩学生的个性特征，正确把握鼓励的方式方法。首先，可以恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可以说：“别紧张，慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能够做出来。”“你能更完整地复述一遍吗？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生中间与学生亲近些，要和颜悦色、耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感。其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等评价语。

3.实时重视学生质疑，增强学生的自信心。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑、按老师的思路去思考问题。

总之，将鼓励性评价巧妙贯穿于教学环节，要求我们在教学中要做“有心人”，敢于尝试，勤于探索，善于总结，使之成为成就教学的“催化剂”，使学生提振精气神、增强自信心、感受亲和力，从而达到预期的效果。

参考文献

[1]中学英语教学大纲。

篇2

一、对于一部分学生，他们对英语没有兴趣，作为一种外来语言，学生本身就觉得很陌生，再加上对其没有兴趣，自然学习效果就会差很多，也就不用谈什么基础和学好了，在面对高考压力时，学生更显得“无能为力”，所以在上英语课过程中感觉是在听“天书”一样，让他被单词时候，学生没有信心没有动力，因为他们的意识上认为自己是学不会的。

二、对于另一部分学生，他们很想把英语学好，这部分学生是老师心中的“乖乖宝”他们能认真完成老师布置的所有任务，他们对英语“情有独钟”，甚至有部分学生打算将来在英语学科上有所造就，他们希望得到老师和同学的肯定，希望自己能不断进步。

三、还有一部学生，他们处于中间阶段，有一定的英语基础，上课不是在听天书，但是也没有对英语成绩有太多的期盼，这一部分学生没有太多信心去背单词以及完成老师布置的任务，尤其在努力一段时间见不到效果时候更是一弃了之，他们目标不够明确，在学习效果上也看不到什么动力，因此就会停滞不前。

基于以上原因，教师在教学过程中对学生的鼓励就显得尤为重要。无论学生处于哪一阶段，鼓励教育都不可缺少。在具体的英语教学中，有效的鼓励可以在以下几个教学环节中体现出来：

一、课前听写。这是英语学习一重要环节，因为通过课前听写可以提高学生对英语学习的重视。另外，学生通过课前听写，帮助学生对自己近期学习效果进行检测。课前听写可以难度不一，根据学生的学习状况调整难易。一般以简单为主。这样能够增加学生的信心。根据学生听写的结果，可以通过口头表扬，在班级点名表扬，或者是把每次成绩通过小组评价加分进行表扬。尤其是对那些基础比较差的学生，当他们有进步时候，更要大力表扬，这样他们会感到老师没有放弃他们，自己还是有希望的。

二、练习、课堂笔记检查。让学生养成“功在平时”的正确思想。平时的工夫对学习效果的影响可想而知。因此在这一项上不要放松。练习要注重学生的书写是否工整，要点是否明确清晰，整理的好的同学要肯定他的学习效果，可以通过张贴上墙，多媒体投影，或者是同学间传阅来让其他同学学习效仿，这也是对表现好的同学的一种肯定。对于平时书写比较差，学习态度不够认真的学生，要当面点评笔记和练习的整理，每次记录他们的表现，在学生进步比较快的时候把他历次的表现记录给学生看，让他知道老师很关注他。

篇3

【中图分类号】 G623.9【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0222-01

少儿舞蹈艺术教育越来越受到人们的关爱，特别被孩子们的家长所青睐。如何进行少儿舞蹈教学，提高孩子们学习舞蹈的兴趣，值得我们深入探究，作为舞蹈教师如何把舞蹈知识和技能轻松愉快传授给学生是至关重要的。通过少儿在学习舞蹈中的心理特征可以看出，教师利用鼓励教学，设置情感基调，不仅减轻了老师的教学负担和学生的学习压力，还极大的激发了少儿学习舞蹈的兴趣。同时，在提高教学效果上具有重要的意义。

一 利用“鼓励教学”培养少儿学习舞蹈的兴趣

1.创设情景 鼓励参与。

舞蹈课有其自身的特点，每个舞蹈更有其自身的舞蹈情境。我在实践教学过程中善于设计合乎实际的教学情境，通过语言描绘、音乐渲染、扮演体会、设悬置疑等多种途径，引导学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于舞蹈教学。情感是一种巨大的动力，能推动人们对一件事情或一种行为采取赞成或反对、追求或舍弃的态度。在舞蹈课教学中，充分调动学生的情感参与，使之与教材所反映的内容产生情感共鸣。那么，知识技能的训练与趣味性处于和谐统一的境界，就把干巴巴地传授知识变为生动有趣、形象化的愉快教学，使学生容易理解和掌握。

2.借助游戏 鼓励教学。

游戏是学生表现生活、学习的重要方式，是学生们喜爱的一种活动，他们常在游戏中以最自然的方式抒感、表现自我。舞蹈课如果只停留在学生被动地学习舞蹈动作的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学习舞蹈，如：边舞蹈边扮演舞蹈角色，不仅能减轻学生学习舞蹈时的心理压力，而且能体验舞蹈的乐趣。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它不仅适合学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与到学习过程，探索、掌握新知识，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。

如何寻求少儿的情趣呢？这就是常说的教师的“童心”，也就是用少儿的心理特点方式去表现，用少儿的眼睛去观察、认识，反映客观世界。从少儿生活中去发现那蕴藏着富有情趣的事和物，进行独特巧妙的构思，创造令学生们神往的意境和生动的艺术形式，给少儿以美的享受和无穷的乐趣，浓郁的少儿情趣，最终使作品具有艺术生命力。少儿的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的舞蹈竞赛活动，使学生获得成功的体验。舞蹈教学没有固定的模式，而是具有灵活多样性，教师要对教学方法和教学形式做出最佳选择和综合运用。可以根据学习主体-学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，这样能使每个学生可以最大限度地发挥自己学习舞蹈的潜能，使部分动作掌握慢和没有信心者减少对学习舞蹈的恐惧，树立起学习舞蹈的自信心。

二 设置情感基调让“鼓励教学”融入课堂氛围之中

1.充分发挥教师、学生的双主体作用。

教师在排练时一般都会被规定要在一定时间内完成，这给了教师很多的压力，而让教师在排练过程中忽略了用鼓励的教学法。单靠教师单边活动，仅用“注入式”而非“鼓励式”，效果是事倍功半的。甚至会造成少儿出现畏惧、消极的情绪，影响排练效果。在排练过程中，教师要以启发式的语言，结合形象化的示范动作，让少儿不自觉的投入到舞蹈的意境中，产生愉快的联想和想象的心理过程，高高兴兴的跟着学。

但我们都知道，在排练过程中肯定会有需要纠正或者由于跳不整齐而需要反复练习的动作。这时候如果我们只会大声斥责少儿，反而让少儿心理蒙上阴影，怎么也做不好。我们试着从少儿的心理角度出发，培养少儿积极的情感。例如：在反复练习下叉这一难度动作时，学生们都或多或少的出现了消极的情绪。这时我尝试设计情景性的语言：“我们来比比看，谁能把叉下的很直，像孙悟空使用的金箍棒一样”。学生们在这样的鼓励下都表现出跃跃欲试的表情，于是便在高高兴兴的比赛中完成了练习。我还鼓励少儿发挥自己的想象力，掌握舞蹈中较困难的部分。

2.重视培养过程，而不应强调结果。

我们要把课堂教学过程中的积极性评价语、鼓励语，由单调化向多样化以及个性化转变和发展。教师应注意正确运用鼓励的方法，真正发挥鼓励教学的积极作用，许多教师越来越重视鼓励在学生发展中的积极作用，不能让学生得出这样的结论，自己的价值完全依赖于自己怎样做才能满足老师的要求，怎样努力才能得到老师的认同，课堂中重视鼓励教学的培养过程而不是一味地强调结果如何，这样学生学习的潜力才会提升。

少儿到了真正表演时，老师要注意平复少儿的紧张情绪。教师本人要以自己的积极情绪感染少儿，不断给予鼓励，少儿才能精神饱满，使少儿沉浸在愉快的环境中，享受着音乐的美。如果在少儿表演前教师还在唠叨每一个动作的要求，这无疑是在怀疑少儿的能力，那样他们只会更加紧张。所以我建议在表演前只能不断地鼓励少儿，拿少儿感兴趣的东西来提一、两点的要求，有了表演欲望，学生们就能表演出好的作品来。因此我们要培养少儿对舞蹈的兴趣，要重视培养过程，而不应强调结果。

要提高少儿舞蹈课的教学效率，有必要实现课堂鼓励教学方式，促进学生整体和谐的发展。在教学中要善于使用鼓励教学，把握教学过程的实质，善于抓住少儿心理，设置情感基调，增强教学趣味性，善于操作教学反馈手段，并力求达到有机的融合。

参考文献

[1] 陈涵平.教师言语美[M].中山大学出版社，2004

篇4

由于科学故事本身具有的趣味性，能强烈地吸引学生，因而在课堂上结合教学内容讲述科学故事能很好地集中学生的注意力，使抽象而机械的物理知识充满情感；使枯燥无味的物理课堂染上一些人文气息，让学生对教师所传授的知识感兴趣。例如讲“自由落体运动”时，教师若能结合举世闻名的伽里略“比萨斜塔实验”的故事；讲“万有引力定律”时，若能结合“日心说”布鲁诺被烧死在罗马鲜花广场等等，这些激动人心的故事，就会改变课堂上枯燥烦闷的气氛，使学生对教师所讲的知识感到生动具体，趣味盎然，并且课后印象深刻，甚至终身难以磨灭。科学故事不仅能增强学生的学习兴趣，而且由于它蕴藏着特殊的精神魅力能激发学生的学习动机，建立正确的价值观及人生观，促使他们树立远大的志向。

二、扩大知识领域，促进课外阅读

讲课外科学故事，不受教学内容的限制，使课本的物理知识烙上许多人文精神，使狭窄的物理知识可以得到延伸和拓展。它对于开阔学生的视野、扩大学生的知识领域、促使他们进行课外阅读和课外探索，使学生获得更多的科普知识。例如讲“光的直线传播”，可以给学生讲述“天狗吃月”的故事，了解我国民间及世界各地对日月食的认识，从而调动学生探究自然科普知识的积极性；讲“万有引力定律在天文学上的应用”时，讲科学家应用数学计算发现海王星的故事；“阿波罗”载人飞船登月的故事，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励他们通过课外阅读、上网查找等获得更多的天文知识，使学生对宇宙充满好奇，从而转变为学习的动力。讲“直线运动”时，讲田忌赛马、龟兔赛跑的故事，从这些故事出发，教师给学生介绍“博弈论”“运筹学”的研究对象及其军事、生产、体育比赛中的应用，使学生不再认为“直线运动”这一章的知识只是一些干巴巴的公式，进而鼓励他们阅读有关书刊，用丰富的知识武装自己。

三、进行励志教育，增强爱国情感

在自然科学发展史，贯穿着科学家不怕困难、艰苦奋斗、不屈不挠、忘我工作、勇于探索、勇于献身的事迹。教师可从科学家学习、工作、做人做事中汲取引人注目、感人至深的情节，用故事的形式讲给学生听。例如讲“电磁感应”时，在适当时候插入法拉第13岁在书店做学徒顽强自学而成才，在1821~1831年的十年里，法拉第能够矢志不渝地坚持探索电磁感应现象的故事；讲“原子核”时，适时引入被誉为“镭的母亲”的居里夫妇在破旧木棚里提炼镭；钱三强对我国核工业的贡献；钱学森放弃优越的工作生活环境，历尽艰辛险阻回国为我国航空航天发展所作的贡献；邓稼先隐名埋姓为我国原子科学事业贡献一生等等的故事，这些故事必将给学生以重要启迪和感召，不但能激励学生珍惜时间学习，而且培养他们不计名利、锲而不舍、独立思考、实事求是的个性品质，振奋他们追求真理、埋头苦干、勇于创新、献身科学的精神，还能唤起青少年学生的民族自豪感和责任心，激起他们爱国情感而产生报效祖国和建设祖国建的抱负和决心。

篇5

根据不同的情况，课前3分钟历史小故事所起的作用不同。精心指导设计，对历史课堂教学效果显著。现将“课前3分钟历史小故事”在历史教学过程中的辅助作用总结如下。

一、提高学生学习兴趣，培养思考能力

在学习七年级上册第12课“大一统的汉朝”时，四班的鲍××同学站在讲台上说：“今天我给大家带来的历史小故事是硬脖子县令”，她刚一说完，“啊？”学生不约而同地发出惊叹，有的偷笑，有的在看我，鲍××接着说：“同学们！听我细细讲来。”她当时那个表情既严肃又幽默，我暗中窃喜，这个小丫头还挺有驾驭能力的。她生动地讲述着汉光武帝时的那段历史，吸引了全班学生，我的那堂课上得也非常顺利。学生说喜欢上历史课，因为历史课很有趣。

二、培养学生的爱国情操

通过讲戚继光抗倭、杨振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培养学生的爱国情操。大唐盛世等故事，树立中华民族的荣誉感和自豪感。

三、培养学生正确的人生观和价值取向

通过小故事中的历史人物，包公的清正廉明、秦桧的阴险狡诈等不同的人物性格特点，指引学生树立正确的人生观和价值观。

四、培养学生承受挫折的能力

在学习七年级上册第六课“春秋战国的纷争”时，学生讲述了勾践卧薪尝胆等故事。当时李××同学在点评时说：“越王勾践卧薪尝胆，成就大业。我们学习中遇到点小挫折算什么，只要不放弃，将来一定能考上理想的高中。”她的评论让我为之赞叹。半年后第11届校田径运动会的长跑赛场上，我班的李××同学，最后一个跑到了终点，被其他的长跑运动员落下了两圈半的距离。观众席不断传来嘲讽：“跑得那么慢还参加这个项目。”在众人的注目下，她坚持跑完了全程。“你真棒！”我鼓励她说。她笑着回答：“当年越王勾践卧薪尝胆坚持不懈，最后成功了，我知道在长跑时大家都在笑我，但是我坚持下来了，我没有放弃，事实证明我能跑完一万米。”说话时她的眼睛里充满坚定和信心。这件事让我很感动，至今难以忘怀。越王勾践卧薪尝胆的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感谢当时讲这个小故事的学生精彩的表现，也让我更加清晰地感受到历史小故事的魅力。对于当代独生子女听不得批评、经受不了失败这一现象，起到了很好的教育作用。

五、对学生进行感恩教育

在学习七年级上册第十二课“大一统的汉朝”时，学生讲了“韩信谢漂母”的故事，韩信为感谢漂母当年的分食之恩，到处寻找漂母并赠以千金。我留下了当天的作业，就是放学后为自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回来汇报，有的为父母洗脚；有的打扫房间；有的给父母捶背。感恩教育要不间断地进行。

六、培养学生的团结协作精神

在学习七年级上册第四课“夏、商、西周的兴亡”时，学生讲述了历史小故事“有为的商汤”和“残暴的商纣”，得出“得民心者得天下”的结论，关心百姓的君主，能够得到百姓的拥护。商汤得到伊尹等贤才的辅佐，成就大业。商纣众叛亲离，使固若金汤的商朝土崩瓦解。当时我设计了一个延伸问题，“这件事对于我们在学习生活中，与同学间的交往有什么借鉴意义？”大家争着抢着地回答：“要关心同学，同学才会关心我。”“要帮助有困难的同学，我有困难的时候，同学也会伸出援手。”“不欺负比自己小的同学，否则比我大的同学也会欺负我。”

篇6

中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人感慨万千。

在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五单元―― “走近中国古典名著”。编写本单元教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，如何激发学生的兴趣，感知人物形象，提高文学的审美情趣呢？毋庸置疑，多媒体的使用能更好地实现教学目标。

一、狠抓教学重点， 实现长文短教

古典名著的篇幅都比较长，不分主次按段分析就会耗时低效。每篇文章都有一两个句子是重点，抓住这个句子做突破口，可以删繁就简学课文，这有助于学生在读古典名著时善于把握重点篇章。

案例：《将相和》

师：“和”是指两人和好，那肯定之前有过不和。请同学们自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落，说说他们闹不和的原因。

生：蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇很不服。

师：廉颇有什么不服的？你能从文中找出来了吗？

生：“ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”

在屏幕上出示这个重点句，引读。

师：蔺相如真的只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。

分析：以廉颇的话作为突破口，来感悟蔺相如的性格特点，他并不是单靠一张嘴受到赵王的重用，由此来感知全文。

名著或有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。如何消除学生的这种情绪，增加学文的兴趣呢？以上三个教学片断，老师让学生在通读全文后，紧紧抓住问题找到文中的重点句，在屏幕上出示，引导学生反复读，再深究课文。课件的展示起到了突出中心句的作用，牵一发而动全身，实现了古典名著长文短教的目的。

二、古今对比，增加阅读古典名著的兴趣

案例：

生：我说第三个故事中晏子的话：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！”这个地方，晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是如此。这番回答，有理有据，口才真好。

师：这就叫类比推理。后人把晏子说的话当作典故，让我们从古文中找一找是那一句。

出示：晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳

师：现在你们知道晏子的语言和性格特点了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？

……

在以上案例中，教师用课件既出示文中的句子，又呈现《晏子使楚》的古文，两组句子对比一目了然，学生可以细细琢磨，体会文言和现代文的不同，明白了成语有出处，典故，拓展知识面，由此产生了学古文学名著的兴趣。既了理解句子，揣摩了晏子的语言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可谓一举多得，这就是多媒体运用合理能激趣，取得高效的地方。

三、见形感性，让人物深植人心

见形即人物形象的感知；感性，即人物性格的体味。小说除了情节就是人物形象的刻画，教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言、动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象。比如说到吝啬守财就能想到严监生；说到神机妙算自然想起诸葛亮；泼辣张狂就会想到王熙凤；多愁善感就会想到林黛玉等等，如何运用多媒体来感知形象呢？

案例一 ： 观图朗读，感悟人物形象

1、师：诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己，那么，还有什么地方能看出诸葛亮神机妙算？

2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

课件链接出示：诸葛亮与鲁肃坐在船中饮酒，鲁肃神态慌张，诸葛亮泰然自若，谈笑风生的图片，引导学生读。

师：文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁？（引导学生仔细观图，揣摩诸葛亮的心理。）

①联系鲁肃吃惊地说，笑鲁肃什么？（宽厚地笑、笑鲁肃忠厚老实）

请同学们带着这份宽厚读一读这一句话。

②联系曹操说的话，笑曹操什么？（讽刺地笑、笑曹操谨慎多疑）

师：带着讽刺读一读这句话。

③联系周瑜长叹一声说，笑周瑜什么？（胜利地笑、笑周瑜自不量力）

师：带着胜利的喜悦读一读这句话

分析：这个地方也可以引导诸葛亮笑自己，对自己的运筹帷幄自信的笑。多媒体的链接可以及时出现事件中的某一个情景，通过观察，通过品读，人物的形象会更生动，从而感受诸葛亮的神机妙算，也激发了学生继续探究的热情。

案例二：观看录像，直观人物形象。

现在很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是任何教育手段都无法比拟的。古典名著中的故事主人公具有怎样的品格，我们可以通过视频资源进行鉴赏，分析，学生理解力、想象力、表现力和组织合作等语文基础能力都会得到锻炼和提高。语文是一门培养学生高尚情感的学科，优秀的音像作品在陶冶情操、净化心灵方面有着“润物细无声”的作用，观看作品中鲜活的人物形象，会增加学文的兴趣，积极吸收作品里的正能量。

篇7

分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。本人将从以下几方面对其进行阐术。

一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用

1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础

分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。

2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层

要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。要科学合理地对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致了解，我们的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后我们会粗略地根据学生的成绩大致对学生进行分层；然后我们会再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课、回答问题、作业以及接受能力、学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果；最后我们会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素，最终确定分层结果并把结果向学生公示。这样的分层结果应该是比较客观、准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。

二、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施过程阶段的作用

1.关注各层次学生学习情况和思想动态，及时对其进行心理辅导，调整其心理状态

在科学合理地对学生分层后，教师在该模式实施过程应注意对学生的正确评价和进行恰当的心理辅导，即教师在平时的教学过程中应注意A层学生的心理压力，B层的“比上不足比下有余”的自我满足状态和C层学生的逆反心理和厌学情绪。对A层学生的高负荷的压力和承受力，教师应正确引导，缓解其压力，让其“良性”竞争。从知识、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重视力度，让其在“减压”的同时在英语学习方面的潜力得到最大发挥。B层学生由于处于“比上不足比下有余”的特殊地位，教师的不停鼓励和加压是其前进的最好动力。既要让其客观认识到和A层学生的差距，也要让其明白这个“距离”不是无法跨越的，只要其调整好状态，付出多一些的努力是完全可以“晋级”的，同时也要让他们清醒地意识到“逆水行舟，不进则退”的道理，让他们继续努力，不敢懈怠。C层学生往往会由于自己在英语方面能力的欠缺而感到自卑绝望甚至更加厌学，因此他们更需要教师的关注、鼓励、帮助和支持。面对这些学生教师应适时的对这些学生的长处和优点加以赞美，让其重拾自信，他们重拾自信的那天便是他们蜕变的开始，因为有自信的人才能创造奇迹。总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘的心理辅导是分层次教学和评估顺利实施的必备法宝。

2.教师应适时对出现层次变化的学生提供心理辅导和帮助

等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能获得成功的喜悦，从而增加他们学习英语的兴趣，进而提高他们的自主学习能力和英语成绩。可层次变化有时也会让一些学生产生思想波动，这就要求我们教师做个有心人，时时处处关注自己的学生，给他们提供心理辅导和帮助，让他们“胜不骄，败不馁”，永远保持一种健康的心态去迎接自己人生中的每次挑战。

三、心理辅导在分层教学与评估教学模式成果阶段的作用

分层教学与评估教学模式是否有效要用实验结果来检验，而实验结果应既包括学生的考试成绩。也包括其自主学习能力和学习态度等非智力因素的变化数据。而在目前的教学体制下，学生主要会以成绩论成败，倘若其考试成绩虽然比以前有较大提高但要在高考中胜出还是成绩差距较大时，他们往往又会失去前进的动力，认为这种教学模式对其只是个欺骗，他们的所谓发展并不能改变什么，甚至部分家长和学生还会对我们的分层评估模式产生抵触情绪，这就要求我们老师要积极对这部分学生进行心理疏导，告诉学生他在这种教学模式下所发展的自主学习的终身学习能力和其对于目标的不懈追求的源动力必然会让其终身收益，是他一生的宝贵财富。

总之，教师对学生适时的进行心理辅导，培养学生健康的心理是分层次教学和评估教学模式中不可或缺的，也是分层次教学和评估模式成功与否的关键。态度决定一切，相信学生，给学生一片空间，使其身心和能力都得到健康发展，他们必将创造出自己的一片辉煌。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.

2.《关于实施分层教学的探索》.山东教育，2006.

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职业教育的目的是让毕业生找到一份合适的工作，并能在工作中实现自身的价值。现实中，企业、工厂、单位等对于员工的评价依据是个人是否具备适合本职工作的职业素养。职业素养的核心是“职业心念”。良好的职业心念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。这些都是内心情感的外在表现，是人性的美好在现实中的升华。语文学科中，人文性是它永远闪动的灵魂。因此，在帮助学生建立良好的“职业心念”这一过程中，语文学科发挥着先天优势。

职业学校语文教材中的文章，每篇都是经过精挑细选，而且大都出自名家之手。这些文章大都起的是陶冶情操的作用，它们的美很大程度上需要学习者拥有一些人生历练之后，才能够感受得到。在具体的教学过程中，学生们学习的差异性就比较明显----拥有相应人生体会的学生，会感动于作者们的悲欢离合，学习热情高涨；而缺乏相应生活阅历的学生，学习起来就有些吃力，只能机械地记录、记忆，文章当中所蕴含的美，他们完全不能够感受。那么，什么样的文章既能够提高学生的语言技能，又能使他们中的大部分人提高兴趣、搭建良好的“职业素养”基础？个人认为，体育故事具有这样的力量。

一、奥运精神是追求更高、更快、更强。

每当奥运会举办之时，和平的气息便会充满世界的每一个角落。体育是一种追求，也是一种象征。运动员不断对自身的生理、心理极限进行挑战，欣赏比赛的观众，也能够愉悦身心，因为他们感受到了体育的魅力，那是最为纯粹的人性之美。也许对于普通人来说，运动员优秀的身体素质是他们所不具备的，运动员高超的技艺和出色的运动成绩也是他们望尘莫及的，但这些都丝毫不能阻断人们对于自己所喜爱的体育运动的痴迷。也许这是一种感动，感动运动员们为了团队的荣誉永不放弃；也许这是一种激励，面对困难与挫折应当坚持到底。伦敦奥运会的口号是“激励一代人”，大概这个世界上只有体育才敢于承担这样一种责任。体育竞赛是个体的行为，但却会产生不可估量的社会效应。通过一场比赛，我们会管窥整个社会。因为，参与体育竞赛的人，来自于社会，他们也会把社会中形成的习惯、思维等因素，带入到竞赛之中。

教育的目的是育人，形成积极向上的人生态度是核心。我们也希望我们的学生能够在走入社会之前，更好地了解这个社会，将来能够更好地适应这个社会。因此，将经典的体育故事编写成文章，收入我们的语文教材，应该可以提高学生的兴趣，使语文课的“人文性”功能得到进一步加强。

二、对于我们职业学校的语文课教学来说，体育故事的亲和性应当更为强烈。

现代的世界体育运动，大都被称为职业体育。参与体育运动的运动员将所从事的项目，看做自己的终身职业。优秀的职业运动员对于自己所从事的运动的尊重，和学生们将来要对自身所从事的工作的尊重，是一致的。

竞技场上，无论面对困境还是逆境，职业运动员都会认真完成自己的比赛，遇到挫折，不会轻言放弃。

2013年的澳大利亚网球公开赛女单决赛中，李娜两次跌倒，两次站起，并最终完成了比赛，虽然最终输掉了比赛，但是她顽强拼搏，虽败犹荣，她收获了全场观众的掌声，更是感动了亿万中国电视观众。这是李娜的职业精神：对自己工作的尊重。

2012年6月15日，欧洲足球锦标赛小组赛，爱尔兰队0：4负于西班牙队，被淘汰出局。全场爱尔兰球迷没有因为祖国的球队输球而哀叹，相反，全场球迷为始终没有放弃比赛的爱尔兰队全体球员送上了歌曲《The Fields of Athenry》，温情脉脉，却感人至深。这是运动员们用自己对职业的尊重，换来的球迷们赋予的尊重。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.079

在学校教育教学管理工作中，管理的重点是全体教职工。要想提高教学质量、完成教学任务，关键也在教职工，所以要注重充分发挥教职工的主动性和积极性，使他们在学校的工作和生活中感到愉悦和满足。但是，怎样才能使教职工更具有创造能力和探究能力呢？这就要求学校管理者根据教职工的实际需求，科学有效地运用鼓励机制，满足教师的合理需求，挖掘教师的潜力，关注教师的切身利益，最大限度地让教师改变传统教学观念，进而实现学校的整体教育目标。在实际教育教学工作中还存在一些问题，比如教师的权利和地位形同虚设，发言机会较少；对教师的评价、考核、晋升等不及时、不透明，无法激励教师努力工作；鼓励方法运用不恰当，无法发挥真正的作用等。实际上，鼓励应该是需求、动机、行为和目标的综合，只有教师的需求得到满足，然后才会激发他们教学的动机，才能产生积极向上的行为力量，从而为了完成教学目标而奋斗。本文旨在通过对鼓励方法在学校教育教学管理中的作用的分析，提出合理应用鼓励方法的策略，希望对学校管理工作有所帮助。

一、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的积极作用

（一）鼓励可以使教职工保持一种积极的状态

教师长年累月地从事教育教学工作，难免会出现“精神疲惫”或者“身心疲惫”，这时如果继续增加工作量，就会使教师对工作厌烦，使学校处于一种缺少活力的状态，对于学生的发展也会产生巨大的影响。因此学校管理者要及时地对教师进行鼓励，提高教师的士气，改变教师怠慢的工作态度，给教师学习和培训的机会，提升教师的主动性和积极性。只有当教师自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展，所以鼓励方法的运用能够为教师建立起自信，找到归属感，乐观地面对生活和教学。

（二）鼓励促进教职工个性发展，从而实现管理目标

在学校教育教学工作中对教职工进行鼓励不仅能够使教职工保持一种积极的状态，还有利于促进教职工的个性发展和潜力发挥，从而满足教职工的发展需求，实现组织管理目标。在教师的日常工作中，学校管理者必须善于运用鼓励方法调节氛围，对行为积极的教师或者勇于进取的教师给予奖励或肯定，这样会使教师更加坚定自己的立场，强化教师的工作动力。要想实现学校的长久发展，离不开全体教职工的努力与奋斗，因此，学校要通过制定科学有效的制度和鼓励方案，使教师的能力得到最大限度的发挥，真正做到双赢。

二、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的应用策略

（一）实施动态、开放性的教职工鼓励机制

学校教育教学管理的重点是组织好学校的人力资源，调动全体教职工的工作积极性，创造高效率的教学环境，出色完成教学任务。调动教师工作积极性的方法有很多，管理者要从实际出发，对教师的情况做到充分的了解，创设开放性的工作环境，实施动态的评价鼓励机制，激发教师的积极性，从而提高教育教学质量。在工作中要给教师工作的自由度，也就是让教师在工作中有时间和空间去展示优势，优化教师适应环境的能力和创新进取的能力。动态的鼓励机制打破原有的“一刀切”模式，既关注教师的水平，又关注教师的潜力。

（二）运用鼓励营造“以人为本”的和谐校园氛围

随着课程改革和素质教育的深入发展，以人为本的理念在校园中得到极大的推广。要想校园和谐，首先人要和谐，也就是教师和学生都要和谐发展。学校不仅要关心教育教学工作，还要营造和谐共赢、健康愉悦的校园风气，运用鼓励方法潜移默化地熏陶师生的观念和素养，从而不断提高教师的精神风貌和道德品质。学校制定的规章制度和校规校纪等要体现人文情感，以人文关怀暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指责；多一份信任，少一份猜疑，让教师能够实现生命价值与职业价值的统一。

（三）建立和完善评价机制，明确鼓励的目标

人生必须要有明确的目标，才会有前进的动力。学校的教育教学管理工作也如此，必须要有明确的发展方向和目标，才能够号召教职工努力拼搏，创造价值。在实际工作中，学校要为教师建立和完善评价机制，正确处理学校利益与教师个人利益的关系，通过为教师规划职业生涯促进教师的成长。鼓励方法的运用会使教师找到自身努力的方向，认清自己的任务，提高工作效率。还要明确鼓励的目标，发挥鼓励的导向作用，

三、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的注意事项

（一）鼓励方法要注意公正、合理、适时适度

学校管理者要把握好鼓励的时机，做到公平公正、合理有序，能够让教师心里感到平衡。在恰当的时机进行鼓励，会提高鼓励的效率，反之则会事倍功半。值得注意的是教师在工作中所取得的成绩一定要与所受到的鼓励相适应，才会达到预期的鼓励效果。如果鼓励太低，无法满足教师的心理需求，则会大大降低他们的工作积极性；如果激励过高，则会让教师为了奖励草率行事，不顾后果，达不到鼓励的目标。同时，管理者要清楚地认识到教师的需求各不相同，在运用鼓励的时候要选择适当的鼓励方法，比如物质鼓励、精神鼓励等。

（二）多种鼓励方法相结合，找准鼓励的切入点

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电力电子技术是自动化专业、电气工程及其自动化专业的重要专业基础课程，在专业教学过程中起着承上启下的重要作用。它既是以高等数学、电子学、电路以及电机学等专业基础知识为基础，并体现其发展和综合应用的一门专业技术。同时，它又是电力拖动控制系统、电力系统等相关后续专业课程的基础。电力电子技术课程具有理论性强、与工程实际紧密联系等特点。电力电子技术在直流输电、风电领域、新能源转换技术等方面都起到非常重要的作用。

一、整流电路故障模式研究

电力电子电路的故障可分为参数性故障和结构性故障。参数性故障是指电路中器件参数（如：电阻阻值、开关参数等）偏离正常值而导致的故障；结构性故障是指由于电路中电力电子器件出现短路、断路或由于驱动电路故障而导致电路拓扑结构发生的故障。通常，将保护电路发生动作（诸如：保险丝熔断、断路器跳闸等）导致的电路拓扑变化也归入结构性故障。本文对整流电路故障模式的研究就是针对整流电路的结构性故障进行分析。

1.整流电路的故障分析。整流电路故障模式的建立主要是根据整流电路的电路结构，通过对电路的故障工作特性进行分析，并归纳和总结其分析的结果，最终构成整流电路的故障模式。现以三相桥式全控整流电路为例进行故障分析。

三相桥式全控整流电路如图1-1所示，主电路中a、b、c三相电源分别联接有共阴极组（VT1、VT3、VT5）和共阳极组（VT4、VT6、VT2）共六个晶闸管。整流电路工作时，共阴极组与共阳极组分别有一个晶闸管导通，从而构成通电回路。电路中六个晶闸管依VT1-VT2-VT3-VT4-VT5-VT6的次序、相隔60？触发导通，并以此循环控制。在控制角α相同的情况下，可在整流电路的输出端获得形状相同、大小相等的六相电压。

一旦整流电路出现故障（如：晶闸管损坏），则将造成输出电压波形发生畸变。并且，不同的晶闸管损坏时，整流电路输出电压波形发生畸变的情况不同。对于不同结构的整流电路，其故障模式不尽相同。

2.三相桥式全控整流电路的故障模式分类。三相桥式全控整流电路的故障模式从工程应用的角度出发，一般只考虑一个或两个晶闸管发生故障的情况，因为对整流电路而言，三个以上晶闸管同时发生故障的几率很小。因此，三相桥式全控整流电路可获得4大类、共计21种故障模式。三相桥式全控整流电路的21种故障模式，在电路带不同性质负载、以及不同控制角α的情况下，整流电路输出的畸变电压波形的形状、波头数或幅值大小不尽相同。因此，可以从整流电路实际输出电压的畸变波形预判电路的故障类型。

二、整流电路故障模式的应用

电力电子电路中，电力电子器件一旦损坏将造成电路输出的各种参数发生变化，同时可能引起电力电子装置或系统的损坏。整流电路故障模式的研究就是针对电力电子器件一旦发生故障，有可能引起的参数变化进行的，为尽快地发现并解决问题创造有利条件。

1.整流电路的工作原理。电力电子技术是以电力变换电路中电力电子器件（如：晶闸管）为核心，通过对电力电子器件的通、断进行控制，从而实现对电能进行转换和控制的目的。电力变换电路有整流电路、逆变电路等四大基本变换电路，以及建立在四大基本变换基础上的组合变流电路的多种拓扑形式。整流电路有多种基本电路结构，如单相桥式全控整流电路、三相桥式全控整流电路等。图1-1所示为三相桥式全控整流电路带电容滤波负载时的原理结构图，该电路共有6个晶闸管VT1～VT6，工作时依次触发导通。输出电压波形每周期6个波头，波头形状完全相同。整流电路在不同的电路结构、不同性质的负载、不同的控制角α的情况下，其输出电压具有特定的波形形状。

2.整流电路故障模式的应用。对整流电路故障模式的研究，基本是对故障电路电压波形的分析和研究。当整流电路发生故障（如电力电子器件损坏等）时，必将造成输出电压波形的畸变。电路中桥臂上的开关发生故障时，都会产生与之相对应的畸变波形。如图1-1所示三相桥式整流电路，只有一只晶闸管发生故障，即：VT1～VT6。

因此，对整理电路故障模式的应用与研究，即为对整流电路进行分析和研究，将其在各种故障情况下的畸变波形进行汇总，制定各种故障模式，并以此作为分析和判断整流电路发生故障起因的参考，从而能够快速找出故障原因的方法和手段。

三、整流电路故障模式研究对电力电子技术教学的辅助作用

电力电子技术是一门综合性学科，三相桥式全控整流电路单管故障是输出电压波形，其内容涉及多个学科和领域。课程内容理论知识点多、难点多，而且实践性强。在电力电子技术课程的学习过程中，要求学生具有较强的专业理论基础知识，具有对电路进行理论分析、波形分析和参数计算的能力。整流电路故障模式的研究对于提高学生的综合能力具有积极的辅助作用。

1.有利于提高学生对电力电子技术课程知识的理解能力。电力电子技术是一门理论性和实践性较强的专业基础课程，课程内容围绕着电力变换技术进行阐述，其电力变换技术又以整流和逆变为基础和核心。电力电子技术的基本电路及其拓扑结构具有多样性和复杂性。伴随着电力电子技术在实际应用中的不断普及和发展，各种理论知识的不断完善，电力电子技术所涉及的知识越来越丰富，同时，对学生各方面的要求越来越高。学生对课程知识的了解和认识基本来源于老师在课堂上对知识的阐述和引导，基本围绕电路正常工作状态，对电路的工作原理和性能进行分析。这样教学的结果往往固化了学生的思维方式，影响和限制了学生深入领会、认识和理解事物发展变化的本质特征的能力，减弱了学生的应变能力。对电路故障模式的研究能够引导学生从不同的角度观察和分析电路的变化，活跃了学生的思维，引导学生学会思考，从而进一步提高学生对电力电子技术课程知识的理解。

2.有利于增强学生对电力电子电路的分析能力。在电力电子技术的教学过程中，对电路的分析主要体现在原理分析和波形分析两个方面。电路中各点参数（电压和电流）的波形分析往往被作为对电路工作原理分析和研究的重要方法和手段。不同的电路结构，在不同的控制角α的作用下，电路各点电压、电流波形都具有不同的形状。在电力电子技术实验中，电路中各点电压波形所起的作用更加明显和重要。通过示波器中的波形形状，可以直接观察、分析和判断出电路和各种设备的运行状态。整流电路故障模式研究就是探讨整流电路在电力电子器件发生故障时，其电路输出电压波形发生畸变的问题。针对各种不同的故障情况，研究出了相对应的输出电压波形。通过对相对电压波形的对比和分析，可以帮助学生更加深刻地理解电路的工作原理和运行状态，对整个电力电子技术课程的学习具有非常重要的作用。

3.有利于培养学生的实践动手能力。实践是检验真理的唯一标准。通过电力电子技术实验可以增强学生的实际动手能力，强化了学生的实验技能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于加深学生对于电力电子技术理论知识的理解和认识。在电力电子技术的实验过程中，经常发生由于学生操作不当，造成电力电子电路出现各种故障，其结果往往造成电力电子器件被损坏等情况发生。由于电路结构具有多样性和复杂性，一旦主电路发生故障（如：主电路中某个电力电子器件损坏），将造成电路输出电压波形发生畸变。只是通过示波器中的波形很难直接判断出故障发生的原因。同时，在电路中直接检测电力电子器件，其结果不够准确，这也就无形中增加了实验的难度，使实验过程复杂化。学生在教学过程中几乎没有接触到这类知识和认识，也就不能直接清楚地认识到故障产生的原因。

整流电路故障模式的研究恰好解决了这一问题，它可以为学生提供一个迅速查找故障原因并尽快恢复正常实验的方法和手段。实验中一旦主电路发生故障，将造成波形畸变，可通过故障模式识别，进行波形对比，直接限定主电路发生故障的局部区域和范围，简化了检测过程，理顺了实验思路，从而为提高效率、加快实验进程创造有利条件。同时，可以培养学生在实践中形成较为成熟的思维和判断能力。

四、结束语

由于电力电子电路在实际工程应用中具有多样性和复杂性，因此，对电力电子技术的故障模式研究还不够完善，在实际应用中还有一定的局限性。但对于电力电子技术课程的教学而言，由于实验装置中组建的实验电路基本属于各种原理电路结构，电路结构和附加设备明确，实验中电力电子器件损坏较常见。因此，整流电路故障模式研究针对电力电子技术课程的教学而言，具有较强的辅助作用，是针对教学改革的一种积极地探索。

参考文献：

[1]王兆安.电力电子技术[M].北京：机械工业出版社，2011.

[2]莫正康.电力电子应用技术[M].北京：机械工业出版社，2003.