篇1

科普说明文的作用体现在以下三点。

第一，是提升民族科学文化水平的一种重要工具。知识对于当代人类的重要性是不言而喻的。从整体上说，当前的时代被称为知识爆炸的时代，社会迫切要求人们成为有知识、有道德、讲文明、守纪律的新型人类。

第二，满足人们在课堂之外学习科学文化知识的要求。从个人角度来说，求知欲是与生俱来的生命欲望之一，这一欲望永远不会得到彻底的满足。一个人的一生有相当多的时间是在学校里度过的，但书本上的知识却远远不能满足工作和生活的需要，在走出学校之后的长长的岁月中，人们仍然要靠工作实践、业余自习的方式，获得各种各样自己需要的科学知识。

第三，为有特殊爱好的人提供精神享受。有些人对某一领域的知识有着特殊的爱好，例如有人喜欢天文，有人喜欢地理，有人喜欢汽车，有人喜欢兵器，他们往往长时期的订阅特定的科普读物，如有人订阅《奥秘》、《飞碟探索》，有人订阅《国家地理》，有人订阅《兵器知识》等。此类刊物上发表的科普文章能给这些人们带来极大的精神享受。

（二）科普说明文的特点

1.知识性

知识性是科普说明文的第一特点。这里所说的知识，主要是指自然科学方面的知识，涉及物理、化学、天文学、地学、生物学等各个领域。科普说明文尤其重视基础知识和最新知识，基础知识可以帮助人们建立完善的知识结构，最新知识则可以使人们认识科技发展日新月异的现状。

2.通俗性

科普说明文是普及科学知识的文章，是写给广大群众看的，不是写给专家看的。因此，它必须采用浅显易懂的语言，向读者进行深入浅出的知识讲解。

3.趣味性

为了达到普及科学知识的目的，科普说明文要尽力吸引更多的读者，这就作者力争把文章写得新鲜生动，富有趣味。有些小品式的科普说明文甚至采用文学的手段，笔法灵活，妙趣横生。

（三）科普说明文的类型

1.科学说明文

这是采用普通说明文写法的科普说明文，它要求写得准确、通俗、朴实、明白，以知识本身的魅力调动读者的阅读趣味，但不刻意追求文学性和趣味性。多数科普说明文，都属于这种类型。

2.科学小品

这是用文学手法写出的科普说明文。它跟一般科普说明文的区别在于：一是标题新颖生动，如高士其介绍消化道内细菌知识的《我们肚子里的食客》，贾祖璋介绍珍贵动物丹顶鹤的《白丝翎羽丹砂顶》。二是行文大量采用比喻、拟人手法，如《洲际导弹自述》以洲际导弹的口吻来讲述自己的诞生、特点和类型，十分生动有趣。

（四）科普说明文的写作

1.标题

科普说明文的标题写法多种多样，不拘一格，总体要求是：

第一，以文章介绍的知识对象为拟定标题的中心依据，换句话说，就是让人一看标题就知道文章是介绍什么科学知识的。如果含混朦胧，不知所云，很有可能失去对读者的吸引力。

第二，语言简要。标题只需要点明所介绍的知识对象，有时也可兼及它的特点、作用、意义、价值等，但不能详细展开知识介绍。标题通常只有几个字，一般没有副标题。

第三，生动新颖。标题要尽力做到生动新颖，以增强趣味性和吸引力。但除科学小品外，不必刻意标新立异，要避免过于造作，否则会显得不够自然朴实。

2.结构

跟所有的文章一样，科普说明文也是由三大部分组成：开头、主体、结尾。

开头是总体介绍，先提出说明对象，然后概括介绍它的特征、作用、意义、价值。

主体篇幅最长，是科普说明文的核心部分，有关说明对象的各种知识就是在这一部分充分展开表达的。这部分的写法没有一定之规，但在结构上有这样的原则：必须分为若干层次依次表达，层次与层次之间或并列，或递进，或分总，要呈现出清晰的逻辑秩序。

结尾或指出当前存在问题，如贾祖璋介绍丹顶鹤的文章在结尾处就提出了丹顶鹤保护的严重问题；或展望未来的发展前景，如某篇介绍基因工程的文章就预测基因工程的应用前景；或提醒人们注意吸收新的知识，如在结尾处告诉读者相关知识还有很多可注意阅读。也有些科普说明文没有结尾，主体结束时全文就自然收束了。

3.表达方式

科普说明文当然要大量运用“说明”这种表达方式，有时兼及叙述、描写、抒情、议论。就“说明”表达方式内部来说，还有举例说明、定义说明、诠释说明、分类说明、比较说明、比喻说明、图表说明等多种技巧。写作中要选择合适的表达方式和技巧展开表达。

【 例 文 】

中国湿地的特点

中国湿地类型多，绝对数量大，分布广，区域差异显著，生物多样性丰富。

类型多。按照湿地公约对湿地类型的划分，31类天然湿地和9类人工湿地在中国均有分布。中国湿地的主要类型包括沼泽湿地、湖泊湿地、河流湿地、河口湿地、海岸滩涂、浅海水域、水库、池塘、稻田等自然湿地和人工湿地。

面积大。中国湿地面积约6594万公顷（其中还不包括江河、池塘等），占世界湿地的10％，位居亚洲第一位，世界第四位。其中天然湿地约为2594万公顷，包括沼泽约1197万公顷，天然湖泊约910万公顷，潮间带滩涂约217万公顷，浅海水域270万公顷；人工湿地约4000万公顷，包括水库水面约200万公顷，稻田约3800万公顷。

分布广。在中国境内，从寒温带到热带、从沿海到内陆、从平原到高原山区都有湿地分布，而且还表现为一个地区内有多种湿地类型和一种湿地类型分布于多个地区的特点，构成了丰富多样的组合类型。

篇2

1环境教育

环境教育（EnvironmentalEducation）是一种利用跨学科的方式，以全民为教育对象的终身教育［1］。环境教育就是指环境教育者对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的环境教育内容，以促进受教育者环境意识、环境技能、环境心理和环境素质形成及发展的各种活动［2］。环境教育的根本目的是使得受教育者具备一定的环境知识与技能、形成清晰的环境意识、态度与价值观，最终形成有益于环境的行为模式［3］。

2植物园的环境教育

科普教育一直是植物园的重要功能之一。在冯晋生的《植物园与环境教育》中提到，随着全球环境的日益恶化，植物园的科普教育功能逐渐将重心放到公众的环境教育上，增加公众的环境知识和增强公众的环境意识已成为植物园的历史使命。环境教育以其实施主体和途径不同分为正规环境教育和非正规环境教育。正规环境教育即学校环境教育，学校环境教育是指学校组织实施的教育，非正规环境教育是指学校以外的主体组织实施的环境教育，亦称社会环境教育。植物园的环境教育属于非正规环境教育的范畴，通常也称为社会环境教育［4］。相比学校以传播、灌输知识为主的课堂环境教育，植物园的环境教育具有教育手段灵活多样，参与性、趣味性、知识性结合紧密，强调受众的体验与发现等特点［5，6］。此外植物园的多样性植物资源，自然生态环境使得植物园环境教育同时具备和符合了卢卡斯环境教育理论的三要素：在环境中的教育，关于环境的教育，为了环境的教育［7］。在大自然中开展社会实践活动对儿童进行环境教育被认为是目前最成功的一种环境教育方式。随着世界各国植物园环境教育的兴起与发展，国际环境教育界普遍认为：植物园因为自身独特且无可比拟的资源优势在公众的环境教育中蕴藏着巨大潜力并发挥着越来越重要的作用，在对公众的环境教育中占有非常重要的地位，成为环境教育重要的资源和载体［8，9］。

3国内外植物园环境教育概况

3．1国外植物园概况

国外一些知名植物园开展环境教育工作较早，在对中小学生的环境境教育上拥有非常成熟的经验：一是与学校课程教育联系非常紧密。美国芝加哥植物园环境教育指导思想是：通过开展以植物、生态和自然环境为内容的科学体验，将科学的魅力和吸引力带到孩子们的生命之中；开展的项目要充分支持国家和伊利诺伊州的科学课程学习标准，同时也要支持包括语言、社会和数学在内的基础学科课程。二是针对不同年龄层次的受众有严格与之年龄特点和心理特点相对应的教育项目，注重科学体验、参与研究、自主探索和科学研究。三是教育方式互动性、参与性强，新颖有趣易于接受［10］。李忠东记录：英国的邱园植物园是伦敦中小学生认识植物和自然的“第二课堂”，生物课的实地观察和实验都是在邱园进行；在出园处贴有知识测验题，孩子答对了就可以得到奖品，答不出来，就得重新回到植物园去仔细观察找出答案［11］。

3．2国内植物园概况

我国植物园的环境教育虽然起步较晚，但自2000年以来，这项工作得到了长足的发展，在环境教育基础设施建设、环境教育活动开展、环境教育实现途径和方法以及环境教育的科学研究和人才培养等方面有了很大的突破。在2013年中国植物园联盟主办的环境教育研讨培训班上了解到，近年来各大植物园的环境教育亮点频频：上海植物园每年暑假举办的“夜访暗精灵”晚间探索活动，上海辰山植物园的音乐节活动，武汉植物园的“请进来，走出去”小学生科普课堂活动等。中国科学院西双版纳热带植物园的环境教育科学研究在国内外很有影响，有多篇相关在SCI期刊，同时该园组织的观鸟、观星、观萤火虫等自然体验游园活动在受众中反响很大，具有很高的水平。此外各大植物园的专家科普讲座知识性、趣味性不断增强，吸引到越来越多的公众参与。

4湖南省森林植物园环境教育现状

4．1基本情况

湖南省森林植物园占地120hm2，收集保存植物3200余种［12］。有7000m2的室内科普馆，固定的科普长廊800m，科普展板10块，科普标识标牌80多块，科普专职人员6人，每年举办科普活动30多场，初步开发完成植物智慧科普导览手机APP软件。湖南省森林植物园的环境教育对长沙市乃至湖南省的环境教育做出了积极贡献，先后被授予“湖南省科普基地”、“全国科普教育基地”、“全国林业科普基地”，被评为“湖南省‘十二五’《科学素质纲要》实施先进集体”。

4．2潜力巨大

对于国内众多植物园来说，交通不便是困扰植物园让公众接受环境教育工作的难题［13］，但湖南省森林植物园就不存在这个难题。该植物园位于湖南省省会城市长沙市中心，同时也是长沙、株洲、湘潭三市融城的中心，每年到访游客量达80万人次，其中长株潭中小学生人数在30万人次以上。此外，省植物园周边5km内有中小学校12所以上。

4．3主要问题

4．3．1科普人员缺乏作为城市中心的植物园，湖南省森林植物园每年接待的来园公众及周边常住居民、众多的中小学生，是个非常庞大的接受环境教育的目标群体，虽然园区内的科普设施设备基本完备，但科普人员太少，不能让这些科普设施设备充分发挥其环境教育的功能，同时，因为人手不够，省植物园的科普人员也不能经常到周边的中小学校去开展环境教育活动。4．3．2科普活动与学校课程结合性不强省植物园目前的科普活动主要是围绕园区的生态旅游活动和湖南省爱鸟周、全国科技活动周、全国科普日活动的主题进行，尚未能将中小学校的语文、科学、生物等相关课程的知识点融入到科普活动中来。4．3．3科普标识标牌缺乏吸引力在科普人员不足的情况下，科普展板、标识标牌是来园公众主动获取环境教育知识的重要途径和手段，虽然省植物园在展板、标识标牌内容的科学性和准确性上进行了把关，但在表现形式上还有一定欠缺，主动阅读展板、标识标牌的不多。

5对策与建议

5．1加大环境教育队伍建设力度

5．1．1加强环境教育专职人员的专业培训环境教育工作的成败与环境教育工作者自身的文化知识和素养直接相关，在欧美等国都非常重视环境教育的师资培训。为加强环境教育专业人员的培训，美国的国家环境教育法第五条里明确规定：制定环境教育培训计划，具体内容为：环境教育与研究的课堂培训，内容包括环境科学的教育方法和应用及环境专业与职业教育；野外环境研究与评估的设计与实施；发展环境教育计划和课程，包括配合各民族和文化团体所需的计划与课程等［14］。根据湖南省森林植物园的实际情况，园区的环境教育专职人员应加大环境教育基本理论、环境教育的方法和课程设计、植物分类学基础知识等专业培训，以提高对公众进行环境教育的水平。5．1．2鼓励和引导园区科研人员参与环境教育湖南省森林植物园的科学研究是对公众进行环境教育的重要内容，因此，应制订相应的制度和激励机制，鼓励和引导园区的科研人员参与到环境教育工作中来，成为园区环境教育队伍中较为稳定的兼职人员，壮大环境教育队伍的力量。5．1．3组建一支专业的环境教育志愿者队伍加强与本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，建立一支专业的环境教育志愿者队伍。国外植物园、公园及景区都有自己的志愿者队伍，这些志愿者积极主动、热情专注，在当地的环境教育特别是环境解说工作上发挥了良好的作用。湖南省森林植物园附近有中南林业科技大学，有长沙市环境保护职业技术学院等相关专业高等院校，在长沙市有湖南省绿色潇湘环境发展中心（简称“绿色潇湘”）、长沙市野生动植物保护协会、HOME等民间社团组织，拥有一定数量的长期志愿者，成功组织、运营了很多环保项目。湖南省植物园可以加强与这些本土环保组织和高校相关专业院校的合作与交流，学习和提高环境项目的运营能力和志愿者队伍组建模式，建立一支专业的环境教育志愿者队伍，以此缓解园区环境教育人员缺乏的问题。

5．2明确以中小学生作为环境教育的主要目标群体

贺赫，陈进指出，“增长相关的知识”并不是普通游客的主要游览动机，而一些特殊群体，如学校教师和学生则可能会以获取知识为主要动机［15］。刘鑫、张茵调查显示，到北京植物园游览的游客，学龄期和学龄前孩子家庭占到了73％，这部分家庭出游植物园的主要目的，是因为植物园具有科普教育的功能，能够让孩子获得知识、开阔眼界［16］。由此可见，植物园环境教育的主要目标群体和受众应该定位为以获取、增长知识为游园动机的学生。因此省植物园在科普展板、标识标牌等环境教育设施的内容和形式上都应充分考虑和突出这一目标群体的主要特征，强调科学性、知识性、趣味性和互动性，加入动漫、卡通的元素，吸引这一群体的关注。

5．3加强与中小学校课程教育的融合

2003年，国家教育部印发《中小学环境教育实施（试行）指南》（教基［2003］16号）和《中小学生环境教育专题教育大纲》（教基厅［2003］3号），从环境情感、知识、技能等方面，对我国中小学生每个阶段的环境教育提出了具体目标和要求，同时在中小学语文、自然、科学、生物、地理等课程里都有与环境教育相关的知识和内容。省植物园应加强与周边中小学校的交流与合作，逐步把每个年级学校相关课程的知识和内容融入到园区的环境教育活动中去，在人员许可的条件下，应定期走进校园组织开展环境教育活动，使省植物园的环境教育能充分支持中小学的学校课程教育，成为学校课程的有益补充。

参考文献：

［1］徐辉，祝怀新．国际环境教育的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，1995．

［2］林萍．中小学环境教育的现状及对策研究［D］．福州：福建师范大学，2003．

［3］苏斌．基于受访者认知的民族地区中小学环境教育绩效评价［J］．现代中小学教育，2011（2）．

［4］陈静．基于自然保护区的生态旅游环境教育研究———以北京松山自然保护区为例［D］．北京：北京林业大学，2008．

［5］张玲．植物园环境教育的理论与实践研究［D］．北京：首都师范大学，2009．

［6］刘航．环境教育对我国经济可持续发展的重要性［J］．环境教育，2010（5）．

［7］MALucas．EnvironmentalEducation：Whatisit，ForWhom，ForWhatPurpose，andHowInTheBritishCouncil．InternationalSeminarsinBritain：EnvironmentalEducation：FromPolicytoPratice［J］．London：Shropshire，1995：28．

［8］李妙然，柴艳萍．德国环境教育概览［J］．环境教育，2011（3）．

［9］祈云枝，王兵．植物园植物多样性保护和环境教育初探［C］／／中国植物学会植物园分会．第十五次学术讨论会论文集．北京：中国林业出版社，2000．

［10］张媛．城市绿地的教育功能及实现［D］．北京：北京林业大学，2010．

［11］李忠东．欧洲的环境教育［J］．基础教育，2005（10）．

［12］肖绿田，喻尚平．湖南省森林植物园科普平台［J］．湖南林业科技，2013（40）：5．

［13］陈艳，钟永德．我国植物园研究综述［J］．中小企业管理与科技（下旬刊），2010（11）．

［14］梁晓芳．美国中小学环境教育实践探析———以威斯康辛州为例［D］．重庆：西南大学，2010．

篇3

对小学中高年级的外来工子女进行科学教育，就需要充分发挥科普读物的作用。科普读物能够将抽象的科学概念与生动的故事相结合，使读物更具阅读性，并且理解起来更加容易。小学中高年级的外来工子女已经掌握了一定的知识，对新知识的理解相对来讲比较容易，将科学知识与故事相结合，能更好地吸引孩子们的兴趣和注意力，减少这些外来工子女对科学的畏惧。

一、科普读物在小学中高年级外来工子女科学教育中的作用

1.开阔学生视野，w会科学文化知识

科普读物中涉及很多科学知识，包含着世界上的很多内容，小学中高年级的外来工子女通过科普读物能够进入缤纷多彩的科学世界中。外来工子女是从不同的地方来的，存在着一定的文化差异，并且不同孩子感兴趣的科学知识也是不同的，因此，教师可以为这些孩子提供不同国家的儿童科普读物，注重科学的客观性，有助于强化儿童的观察和动手实践能力。比如《十万个为什么》《小牛顿爱探索》《可怕的科学》《美国国家地理》等，这些科普读物中蕴含着丰富的科学知识，娓娓道来，将人文气息散发出来，阅读这些科普读物，能够让外来工子女感受到来自不同的科学文化知识，使这些孩子的眼界得以更加开阔。

2.为孩子提供更加容易研究科学的方式

对于很多人而言，科学是比较难理解的，儿童科普读物是比较生动的，学生理解和接受起来比较容易。将科普读物与学习相结合，能够实现寓教于乐。科普读物中蕴含着丰富的科学知识，通过幽默的故事吸引外来工子女的兴趣和注意力，在书中还存在很多有趣、简单的小实验，学生可以借用相关道具完成科学实验，对科学知识进行有效的探究。科普读物能够很好地激发学生的科学兴趣，将科学概念呈现给外来工子女，创设好的教学情境，使外来工子女主动探究科学知识。科普读物的种类不同，能够满足不同外来工子女的阅读需要，让外来工子女了解科学方法，提高对科学的兴趣，掌握科学领域的知识。

3.使孩子从多个角度进行科学学习

适合小学阶段的科普读物有很多种，比如《十万个为什么》《DK儿童百科全书》等，涉及地理、天文、物理、化学等科学知识。含有丰富的科学知识与内容，教师可以利用这些科普读物进行科学拓展研究，使学生对科学知识进行实验，实现科学知识的共享。科普读物中还设计了很多科学实验，如《101个有趣的实验》等，选择合适的科学实验，帮助学生了解科学的探究方法，对科学的探究过程进行体验。《科学家工作大揭秘》等图书中介绍了科学职业，让学生更好地了解科学职业，认识科学家具备的特质，在今后的成长中，这些孩子会朝着这个方向努力。

二、科普读物在科学教育中作用发挥的策略

1.为学生列书单，鼓励学生阅读

教师可以为学生列书单，从而更好地鼓励学生阅读科普读物，提高学生的科学学习兴趣，使科普读物应用到科学教育中，让学生阅读更多课外材料。书单中可以含有学生学习的一般话题，如某领域的科学家、科学领域的职业等，从而提高学生的科学知识学习兴趣。在科学课堂上，教师让学生阅读与当前学习有关的知识，阅读科学知识热点，通过这种形式使学生更好地理解科学知识，认识科学世界。

2.让学生自由阅读科普读物

教师可以让学生自由阅读科普读物，不要对学生的阅读给予严格的时间限制，要形成自由阅读中心，为小学中高年级外来工子女提供多样化的科学图书、期刊等，学生可以自由组建成组，阅读之后，相互之间对科学概念进行交流，实现科学知识的共享。

3.利用现有的研究话题书籍指导学生讨论

教师可以选择有研究话题的科学书籍，将书的内容进行划分，分配给不同的学生，让学生对科学书籍中的章节内容以及概念等进行讨论。能力强的学生阅读比较复杂的章节，短的、简单的章节分配给能力稍弱的学生，从而满足不同能力学生的科学书籍阅读需要，使学生能够共同完成阅读内容。

总而言之，科普读物在小学中高年级外来工子女科学教育中发挥着极为重要的作用，要科学地选择科普读物，使其满足外来工子女的阅读需要，更好地在科学教育中发挥科普读物的作用，强化外来工子女的科学知识与素养。

篇4

[中图分类号] X-4 [文献码] C [文章编号] 1000-405X（2013）-7-374-1

科普宣传是自然保护区的一项重要功能，也是发挥自然保护区教育作用的重要体现。广西大明山是我国国家级的自然保护区，保护区内具有丰富的动植物资源，具备科普宣传的多种有利条件，保护区管理局在做好保护区的动植物资源保护工作的基础上，还积极发挥保护区的教育宣传作用，开展了多种形式的科普宣传活动，取得了不错的成效。但随着社会的发展，对于保护区内的科普宣传活动要求越来越高，保护区必须不断创新科普宣传的形式和内容，才能适应社会的发展需要。

1已经开展的科普宣传教育活动

生物的多样性是构成、维护生态系统平衡的一个重要的条件，但是现在很多公众和学生没有意识到生物多样性的重要性。为此，保护区充分利用现有的丰富的动植物资源，开展多种形式的生物多样性宣传教育活动。

1.1加强室内、室外科普教育场所的宣传作用。

大明山是一个多样性的山地森林生态系统，森林面积为1.7万公顷，目前已知有维管束植物209科764属2023种，野生脊椎动物有31目90科208属294种。室内展馆由香港吴氏基金组织捐赠修建了野生动植物展览馆，馆内设沙盘展示厅、动物标本展示厅、植物标本展示厅、标本制作室、标本存放室等，展出有60种动物标本和250种植物标本。室外1.7万公顷的多样性生态系统和室内丰富的标本、展板、宣传挂图等展示都为大明山进行大众科普宣传提供了很好的载体，通过室内、室外的宣传教育，大部分游客的生态保护意识得到了明显的提高，保护成效也比较明显，使大明山的动植物和生态系统得到了有效的保护。

1.2开展GEF项目生物多样性社会宣传

大明山自然保护区在世行全球环境基金（GEF）项目的支持下，成立了生物多样性办公室（GEF办），与科研科共同开展了系列生物多样性宣传教育， 通过有计划有行动的“自然保护区域生物多样性”主题宣传活动，宣传生物多样性的重要性，提高人们保护生物多样性的认识，取得了显著效果。按照《广西大明山保护区管理计划》环教的要求，在2007年至2012年5年中共开展了14次主题明确、内容鲜明、形式多样、效果明显的宣传教育活动。利用植树节、6.5全球环境日等加强对游客以及大明山周边的雷江小学、两江小学、乐平小学等教育，组织参观保护区动植物、建立活动成果宣传牌和省外旅游考察等娱乐和学习一体化活动，密切加深了游客与周边师生的联系，起到了极大的保护意识宣传效果。

2努力方向

虽然大明山有很好动植物物资源，也开展了内容丰富的生物多样性教育宣传，在科普宣传上形成了自己特色的模式，取得了很好的成效。但是我们也应看到存在的不足和努力的方向，争取让科普宣传发挥更大的力度，使保护区朝着健康有序的生态文明发展。在今后的宣传工作当中要注意以下几点：

2.1与市县电视台合作制作大明山科普宣传节目

随着社会的快速发展，人们对各类科普片的需求越来越多，城市的生活让越来越多的人远离了自然，尽管城市当中有公园、植物园、动物园，但是这些与真实的自然有着较大的差别，这些不能让人了解到自然的本来面目。而通过自然科普节目，他们能够对自然有着更加真实的了解，所学习到的知识是公园、植物园、动物园里所学不到的。

为此，保护区在科普宣传当中，可以与市、县电视台进行合作，由保护区提供场地、拍摄条件，由电视台提供专业的制作团队，制作大明山自然保护区专题科普宣传节目。重点介绍保护区内的珍稀的动植物资源，如保护区的珍稀的黑叶猴、活化石桫椤等资源，教育群众在保护区游玩的时候要注意保护这些资源。

同时，通过此类宣传片，还能提高保护区的社会知名度，提高景区的收入水平，扩大景区的保护资金的来源。当然，在节目制作的初期，可以由景区与电视台共同投资，并积极争取科技、教育、环保、林业等部门财政资金的支持，也可以争取企业赞助、公益性基金的支持。

2.2打造大明山自然保护区网站

随着互联网的快速发展，互联网已经成为科普教育的主阵地，在互联网上可以找到丰富的科普资源，如科普节目、科普图片等等，现在发达国家已经将互联网作为科普教育的主阵地。比如大英博物馆，建立了大英博物馆网站，将博物馆内珍藏的各类艺术品，以图片的形式到网上，浏览这些网站就可以领略这些艺术品的魅力，在不知不觉当中接受科普教育。

大明山自然保护区在科普宣传当中可以借鉴国外一些机构在这一方面的经验，建立功能齐全的大明山自然保护区网站，在网站上开辟科普宣传专栏，在科普专栏当中放置保护区制作的一些宣传短片、动植物保护知识、自然保护区游玩应该注意的事项等。尤其是保护区内的一些珍贵的动植物资源，保护区管理局可以在保护区内安装高清红外摄像头，利用相拍摄高清图片，拍摄保护区内动植物生长发育的情况，并定期到保护区的网站上，供访客浏览学习。必要的时候可以对拍摄的图片进行加工制作，制作成PPT短片，并辅以文字或声音的说明，使之成为保护区科普宣传的重要素材。同时，这些资料可以为各个科研单位的科研活动提供第一手的资料，推动动植物科研活动不断深入。

总之，新时期大明山传统的科普宣传活动形式已经不能满足社会发展的需要，在这种情况下就需要不断创新科普宣传活动的形式和内容，使科普宣传与社会的发展紧密的联系在一起，顺应互联网快速发展的需要，提高科普宣传的实效性，发挥自然保护区对社会发展的功能和作用。

篇5

一、激发学习兴趣

科普教育形式有多种形式，例如，在学科课程中可以通过科普班会、学习兴趣小组、科学实验、科普宣传周及知识比赛等形式来促进学生的科普知识学习兴趣，积极参与科普教育活动中来，激发学生探求科学知识的热情。在此过程中，可以选拔科技新苗，进行重点辅导，提高学生素养及水平，培养学生个性。还可以通过改变校园环境，在课程中营造氛围，潜移默化地影响学生，要让墙壁能够“说话”，花草能够育人，从“绿化”、“美化”向更高层次“教育化”方向发展。比如，将校园内的植物用科学的名字进行标识，校园展板定期进行科普宣传，墙壁上学习园地书写激励性的求知标语，教室内悬挂座右铭，建立名人雕塑，使整个校园无论走到哪里都有浓郁的学习气氛，使学生走到哪里都能学到知识，学习知识的形式更加丰富，在潜移默化中激发我们去探究科学知识，激发我们的学习兴趣。

二、锻炼我们分析问题的能力

一般物理中的科普题目包含的字数偏多，并且需要从中找出解决题目有用的信息，所以由此可培养我们分析问题解决问题的能力。例如，阅读下面摘自百度百科中的科普短文回答问题。（我国“嫦娥2号”在2010年10月1日成功发射，大约经过5天后进入如图所示的环月轨道。它的质量为2.3t，与“嫦娥1号”相同；它环月的平均高度为100km，与“嫦娥1号”200km的环月高度相比较，距离月球更近，更宜于对月球的精细测绘。2013年“嫦娥3号”将携带“中华牌”月球车登月探测。已经探明，月球上无水，无大气。物体在月球上的重力只有地球表面重力的1/6。月球昼夜间隔大约相当于地球上的14天。也就是说，登上月球的月球车，最多可以连续工作14天，进入月夜以后，它由于无法通过光能发电，进入休眠状态。14天后，又能自动醒来。月球表面白昼时温度高达150℃，黑夜时低至-180℃。

（1）相对月球，“嫦娥2号”与“嫦娥1号”谁的重力势能更大？当“嫦娥2号”从远月点向近月点运动时，它的势能和动能如何变化？月球车工作的电能是由________能转化来的，它在月球上要耐受________℃的温度差。

（2）你认为，宇航员在月球上如何交谈，为什么？月球上昼夜温差大的原因是什么？根据所学物理知识，提出你的两点看法，并做出简要解释。

这样的题型，信息繁多，就需要我们辨别有用信息并加以利用，由此我们在解决这类问题的过程中，分析问题的能力逐渐提高，并且还增加我们的科学知识，拓宽我们的知识面，也对所学的物理知识学以致用。

三、可加深对物理重点知识的理解和记忆

在物理科普题中，一般包含有大量的先进的科学知识，并且很多是从我们身边的实例出发，再加以延伸，拔高到理论知识，可以加深我们对书本上那些看似空洞的知识的理解和记忆，例如我们学习浮力的时候，根本不清楚浮力到底是什么，但是物理科普题型中有关于浮力的知识时从水中的落叶和大海中的船只举例，让我们运用所学知识来求解其所受浮力的大小，进而让我们理解了浮力的作用并且让我们更加清楚的认识到浮力的概念，给我们深刻的认识并记忆深刻。还有我们学习声音的传播时，有一道科普知识题是通过太空舱力里宇航员只能以手势来对话，进而是把一个钟表放在一个密封的玻璃箱里，随着玻璃箱里的空气被慢慢抽出，我们越来越听不到钟表的滴答声，让我们明白了空气作为 一种介质可以传播声音，而真空状态下声音是不能传播的，让我们对这个知识点的理解轻松且深刻。

四、拓展思路，培养我们树立发散性，创新性，科学性思维

篇6

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0022-01

近年来，儿童阅读在国内风生水起，声势渐大。不过，在一片"繁荣"中，却有方向性的隐忧，这就是对科普类、知识类读物的忽略。在专家的演讲中、在各种推荐书目中、在教师的教学中，似乎都很少见科普读物的身影，容易给读者造成"儿童阅读=儿童文学阅读"的错觉。

其实，科普读物对孩子的发展来说是非常重要的，一个人知识的积累主要靠科普类读物。据调查，学生离开学校后，超过80%的的阅读材料是知识性的。而在国际上对儿童阅读素养的测试中，有50%是科普类阅读的题目。

但是据调查，学生阅读困难多发生在科普类读物上，学生心里也比较排斥科普类读物的阅读，觉得这类书不好玩、很难读。那么，如何培养学生阅读科普读物的兴趣呢？笔者认为应从以下几方面入手：

1.注重定向读物的选择，培养阅读兴趣

选择图书时，首先要考虑是否适合孩子的年龄特点。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣亦有所不同。一般来说，低幼儿童（学龄前）对于图的感受力比文字强，比较适合读以图为主的科普读物，小学低年级的学生可开始阅读图文搭配的科普读物，小学中高年级的孩子由于识字水平、理解力的提高，则可以读以文为主的科普读物。

2.营造良好的读书氛围，催生阅读兴趣

阅读氛围的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。如何营造读书氛围呢？教师可从以下几方面着手：

2.1故事引入，诱发兴趣。兴趣是学习最好的引领者，变被动学为主动学，是一种质的变化，是提升课堂教学效率的重要保证。教师要经常地、有意识地向学生讲述阅读科普书籍的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣。

2.2创设情境，触动兴趣。以班级为基地，通过由学生献书，向学校借书，用班级活动费购书等渠道，建立班级图书角，这样，学生可以在课间、课余随时随意地看书；还可让学生间互相交换读物，教师鼓励学生利用节假日到图书馆、书城借书、买书，带学生到阅览室看书，任他们随意翻翻，看看，让他们感受课外阅读的吸引力，感染书迷专心致志读书的情景，感受那浓浓的读书氛围，同时，学校每周设立一至两节科普阅读推广课，让学生置身在科普阅读环境中，会大大激发他们的阅读兴趣。

2.3设置疑问，促进兴趣。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。因此，教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。如：在教学科学小品文《太阳》时，我组织学生质疑问难："太阳和我们有密切的关系，银河系中有二千多个太阳一样的恒星，这些恒星怎么样？"在教学说明文说明文《鲸》时，制造悬念："鲸是世界上最大的动物，那最小的呢？还有什么有趣的动物？"……这样在学习中，不断向学生设置疑问，不但能激起学生的阅读兴趣，培养学生用科学的角度去思考问题，解决问题的能力，还能使学生轻松愉快地学到了科学知识，培养了科学探究的精神。

3.引导多元的阅读方法，保持阅读兴趣

做任何事情，都要讲究方法，这样才可能事半功倍，读书亦是如此。学生的阅读兴趣一旦被激发起来后，就会带着浓厚的兴趣去参与阅读。但是，科普读物相对其他种类的儿童读物来说，阅读难度偏大，需要大人的扶助。如果单凭读物、环境等外在媒介的影响，学生的阅读兴趣是不会长久的。因此，要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。

3.1采用激活已有经验的办法。科普读物常常需要调动学生的已有经验才能理解，教师在教学"第一次发现"丛书中的《蛋的秘密》时，先让学生说一说在生活中对蛋有哪些了解，还想了解些什么，然后再发书让学生阅读，这样就能让学生的阅读有的放矢。

3.2采用猜测的办法。在《森林报》这本经典科普作品中，就可以让学生通过封面和目录，猜测这本书会讲什么内容，是如何讲的，然后选择其中的一个小故事或小片段，来感受作者的写法。

4.举办丰富的读书活动，深化阅读兴趣

学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。

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中图分类号：G712　文献标识码：A

我校五年制师范大专班从四年级开始分为文科和理科班，并在理科班开设了科普写作课程，目的是为了提高学生的科学人文素质，为基础教育培养文理兼通的具有教学科研与科普写作能力的高素质师资。笔者担任该课程教学八年，现结合实践谈谈在教学中培养和提高学生科普写作能力的体会与实施方法。

1　在科普阅读中积累科学知识

科普阅读教学是帮助学生不断积累科学知识和写作素材、提高科学素质的有效途径。我们知道，科普写作除了需要语文写作基本功外，更需要科学知识方面的雄厚积累。大量阅读科普方面的书籍和刊物，吸收科学前沿知识和最新科技信息，是着手科普写作的必要条件：若要写出科学知识丰富准确、科学原理清晰透彻、文艺性较强的优秀作品，需要付出更多的辛勤劳动。我们以科普阅读、科普积累做为科普写作的先导，采用读写结合以读促写的方法，受到较好的教学效果。

科普阅读教学中我们有计划地给学生介绍了现代科技知识，拓展了他们的知识面，开阔了他们的眼界。两年多来我们先后给学生介绍了爱因斯坦的狭义相对论、量子力学的基本思想、普里高津的耗散结构理论、宇宙大爆炸理论，介绍了空间和海洋技术、细胞重组和克隆技术、微电子和信息科技、材料与能源技术、基因治疗技术等等，这样使学生形成了比较宽阔的自然科学知识背景。科普阅读教学中，我们还注意在拓宽前沿知识的同时巩固经典知识。教师针对科普文献的重点和难点，及时点拨解答疑难，使学生加深对基础知识的理解。例如帆船为什么能逆风行驶，算得上一个经典问题，虽然在航海实践中早已成功操作。但从理论上解释并非人人皆知。不少同学反映，阅读了有关科普文章后仍模糊不清。教者关注后发现，少数科普讲述含糊甚至错误。而张三慧教授主编的《力学》，论述得清晰准确，我们以此为例，阅读教学中重点讲解了逆风行舟的原理。通过这件事学生也受到教育，他们体会到，正确的概念形成和知识积累对于科普写作是何等重要。如果没有求真务实的科学态度对待科普写作，不懂装懂，就会贻误读者贻误后人。

科普阅读教学的课堂时间和容量对于科普写作是远远不够的，我们又把阅读从课内延伸到课外，并结合学校图书馆的藏书给学生推荐了课外科普阅读书目。其中有我国科普作家叶永烈选编的《中国科学小品选》，鲁克选编的《中国科学童话选》，谈祥柏的科普作品集《数学百草园》，林德宏主编的《现代科学技术概论》，还有普里高津的《从混沌到有序》、爱因斯坦《物理学的进化》、英国理论物理学家霍金《时间简史》、英国天文学家约翰・D・巴罗的《宇宙的起源》等等。学生在浩瀚的知识海洋中自由邀游，充分积累。

浏览阅读难以留下持久准确的记忆，要能做到随时调用知识，还必须采取有效的积累措施。科普阅读教学中，我们注重指导学生收集材料，在有意积累的思维指导下，有的同学通过摘录将素材存入笔记，有的同学经过理解存入大脑，有的同学通过剪报来收集，有的同学制作了知识分类卡片，还有的同学将资料分门别类存入电脑。在收集整理资料的过程中，同学们又一次得到学习，而且印象特别深刻。通过大量的课外阅读和资料收集，提高了学生的基础科学的知识水平，并积累了相当多的比较成熟的科普写作素材。

科普阅读教学不仅增长了学生的科学知识，而且培养了他们的科学观念、科学品格和科学精神。当同学们从自然科学中领略到大自然运动规律是那样的简洁、对称、和谐时，他们的心灵不能不受到巨大的震慑和美的陶冶，他们会象伽利略、牛顿、爱因斯坦等著名科学家一样，对自然界蕴藏的那种庄严崇高和不可思议的井然秩序表示深深的敬畏和赞叹。

2　在范文讲评中掌握科普体裁

科普作品总体上可为文艺类和非文艺类。文艺类科普作品又可分为科学散文、科学童话、科学故事、科学诗歌，梦幻小说等等，而科学散文中以科学小品最为常见；非文艺类科普作品包括的形式较多，我们主要给学生介绍了“四小”，即小论文、小实验、小制作、小发明等等。教学实践告诉我们，学生只有从理论上明确科普作品各种体裁特征，写作实践中才能自觉地根据科学知识选择体裁，并有意识地表现该体裁的特有风格。科普写作的基础在于写好说明文。非文艺类的科普写作除了科学小论文之外，基本上都体现了说明文的功底；而文艺类科普作品是文学体裁与说明文体的交叉，它横跨人文学科与自然科学，知识的综合性更强，要求作者除了具有很好的说明文基本功外还需要一定的文学素养。

在科普范文讲评中，我们注意选择有代表性和示范性的作品，使学生在观摩欣赏名家范作的过程中，对各种科普体裁的特征建立生动的感性认识。比如在科学小品的评讲中，我们选择了老一辈科普作家高士其的《我们的抗敌英雄》，贾祖璋的力作《花儿为什么这样红》；在科学童话的讲评中，介绍了老科普作家郭以实的《太阳请假了》，佳佳的《小多莉找妈妈》；在科学故事的讲评中，选取了《科幻世界》主编、茅盾文学奖获得者阿来的《捕捉遥远的星光》，唐风的《我们在什么地方》，唐晓鹏的《发现遗传》；在科学小论文的讲评中，我们选择了在全国或省市举办的青少年科学论文评比活动中的获奖小论文作范文，比如《连接体下落运动的观察》、《微波处理豆芽促进发芽》、《崇明岛形成浅析》等：在科幻作品的讲评中，我们选用了叶永烈的《小灵通漫游未来》、王晋康的《生命之歌》等等。同时，我们还介绍不同体裁的部分国外优秀科普作品，例如美国著名科普作家阿西莫夫的科学小品集《数的趣谈》、《我们怎样发现了黑洞》；前苏联科普作家伊林的科学故事《人怎样变成巨人》；法国老科普作家法布尔的《昆虫记》等等。为了使这门课的指导更有说服力、更切实到位，笔者自觉做科普写作的带头人，且适当选用自己的作品做讲评，教学中起到较好的示范作用。

生动具体的范文评讲，使学生对各种科普体裁的特点有了宏观的把握。他们懂得：科学小品短小精悍，在行文上挥洒自如、生动活泼、通俗易懂，在体裁上表现为科学说明文与散文小品的有机结合；科学童话最大的特点是拟人化，并具有生动的故事情节，是科学说明文与童话故事的和谐统一：科学故事表现出扣人心弦的故事情节，科学知识容量较大，说明、记叙和描写并用，是科学说明文与文学故事的珠联璧合；科学幻想小说不仅传播目前人类已经发现的自然规律，还大胆想象未来可能发生的自然现象，预测地球太阳系宇宙的演化和人类社会未来的发展，是科学知识与神话故事的辩证统一，表现出人类对未来的美好憧景和无限丰富的想象力。总之，学生对科普体裁的把握为后来的科普写作奠定了必备的基础。

科普体裁的形成与说明文体裁、文学体裁和科学技术发展息息相关，它是一个动态的系统。作为一个具体的科普体 裁，它有一个产生、发展、成熟、丰富、更新或者衰落、淘汰的过程。我们应该关注时代的审美理想和科技进步对科普文体发展的影响，同时鼓励我们的学生用辛勤的劳动和聪明智慧，为科普文体的创新作出贡献。

3　在习作指导中培养学生的科普写作能力

科普写作能力表现为作者的综合能力，要求作者具有较高的思想水平、正确的自然观、良好的道德修养、坚实的科学基础和写作创作能力。这些素质和能力只有靠勤奋学习勇于实践而获得。在培养学生科普写作能力的过程中，我们主要强化了以下四个环节的训练。

(1)选题。科普写作的素材是广泛的，而题材的产生必须经过积累、酝酿、筛选、确定的思维过程。我们指导学生选题时，主要考虑到社会时代的需要和自身的工作实践，所写题材应从自己的知识和生活积累中产生，不要从事力不能及的创作。在教师的指导下，有的学生联系我国神州载人飞船飞行成功，选择飞船使用什么燃料的题材；有的学生结合小学语文《赵州桥》教学，提出了赵州桥为何千年不损的问题：有的学生结合小学数学教学，选择了“0和l的对话”；有和学生结合小学科学教学，思考着地球为何能悬在宇宙空中。同学们通过关心国家关注世界观察生活和小学教育见习实习，广开思路积极思维，选择了各种各样精彩纷呈的写作题材。

(2)构思。构思是对整个作品的结构、形式和内容所作的有序安排。这种思维活动在选定题材时往往已经展开，特别是有些短篇科普作品，构思几乎与选题同时完成，但是很多情况下，我们仍然需要单独作为一个阶段来处理，并具体化为制定写作提纲。我们指导学生构思时要注意：主题明确立意新颖、条理清晰逻辑严谨、情节起伏引人入胜。比如，科学小品一般没有故事情节，但需要做说明顺序的构思。科学童话和科学故事既要考虑故事情节顺序，又要考虑说明顺序，需要统筹思考而产生结构，要求学生下大功夫去构思。我们要求学生能运用误会、巧合、反复、对比等基本结构来安排科学童话的战事情节，当然也鼓励创新。

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环境教育基地是社会公众参与环境保护的重要场所，在环境教育实践过程中具有重要现实意义。

以朝阳古生物化石博物馆为例，2007年9月29日，朝阳古生物化石博物馆揭碑开园。从总体设计到展馆建设都严格按照环保标准，博物馆建筑面积12300平方米，整个馆区环境优美，分为史前生态文明的白垩纪乐园和仿生机械恐龙等，并建有展现了现代生态环境森林迷宫，百果园等景观。

朝阳古生物化石博物馆高度重视环境教育基地建设工作，利用地球日、无烟日、环境日等环保节日开展形式多样的科研科普环保会议或活动，2013年，朝阳古生物化石博物馆正式晋升为首批全国中小学环境教育社会实践基地。具体的活动包括：

一、多次举办科研科普会议

2009年9月至2010年8月，朝阳古生物化石博物馆成功召开三次世界级的学术会议。分别是“中国朝阳首届国际化石节暨古生物国际学术研讨会”、“第三届国际翼龙学术研讨会”，“第五届国际古昆虫学大会”，邀请了美、俄、法、日、韩等25个国家280余名科学家共同研究和探讨朝阳地区古生物宝贵遗产，对古生态环境，地理环境进行了深入研究探讨，同时将保护环境、珍惜资源推向世界高度。

二、积极开展科普环保活动

（1）接待并与“北大夏令营”、“日本带广交流访问团”和以保护环境为宗旨的“海峡两岸中学生夏令营”等科普环保志愿团队建立、保持长期友好联系。

（2）每年定期开展大型宣传活动，邀请古生物学家，环护专家现场讲解地质知识及地球环保知识，并组织周边幼儿园与小学、初中、高中免费科普游园。自2009年被命名为辽宁省环境保护普基地以来，接受科普教育的中小学生就达到3万人次以上，取得了显著的社会效益。与此同时，深入开展群众性的环境保护宣传纪念活动，印制传单上万份，有效增强全市人民的化石保护意识，自觉采取行动参与环境保护。

（3）每年的“世界地球日”、“世界环境日”、“全国科普日”及“全国土地日”开展科普环保活动。将环保与科研科普相结合，把科学研究成果推向社会公众，在中小学学生及社会公众中普及环保科普知识，展示环保科普教育等多方面的成果。

深入开展环保科普知识宣传教育活动，在各项重点环保科普活动期间，积极开展“走进地质公园，保护生态环境，共建和谐家园”等一系列主题实践活动。同时，在对来博物馆开展社会实践和科普科研活动的学校及社会团体提供服务和优惠措施的基础上，博物馆的科普工作人员还前往学校开展环保科普知识讲座，内容涉及自然生态知识、保护地球知识、爱护鸟类知识、化石保护知识等，从传播科学知识的角度出发，寓教于乐，尤其是中、小学生，通过讲课、互动参与等方式，在轻松活泼的氛围中增强了对科普、环保的意识和兴趣。

综上所述，环境教育基地作为一个开展各项环保活动，增进环境科学知识和意识、树立科学发展和可持续发展的观念的开放平台，有助于让公众充分意识到保护环境、珍惜资源的重要性。促进生态文化理念，为构建节约型与环境友好型社会做出贡献。

参考文献：

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中图分类号：G305 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-07-00-02

博物馆作为青少年的“第二课堂”，无疑已被广大民众所接受，它较传统课堂最大的优势就是“物”的直观感悟，通过大量具体形象的展品，真实有趣地体验环境，激起青少年的求知欲，向青少年形象地传播科学文化知识。美国科学家、科普作家卡尔・萨根曾提到，“每个孩子都是科学家”，他的观点肯定了每个人从小就具有探索未知和求知的本能。就教育模式来讲，博物馆的教育更加容易让青少年接受、更有亲和力和视觉冲击力。如何更好地开发和利用博物馆的优势资源，帮助青少年在实践和体验中学习科技知识，是目前博物馆人需要研究和探讨的事情。笔者结合中国铁道博物馆近四年的科普工作，谈一谈博物馆开展青少年科普教育活动的开发与运用。

一、博物馆开展青少年科普教学活动的特点

（一）孩子是学与玩的主体

博物馆青少年科普教育活动中，孩子具有绝对的主体地位，科普教育活动都是为孩子服务，不仅绝对尊重孩子学习的意愿，而且以孩子活动的兴趣度和强度作为科普教育活动组织者进行方案调整的指挥棒。

（二）多向互动

青少年、博物馆之间按照活动方案内容进行积极的多向互动，在活动中，博物馆以提供尽可能完美的服务为宗旨；必须尊重孩子和爱护孩子，积极与孩子互动，让孩子在“学中玩，玩中学”。这样他们才会更加积极地投入到科普教育活动中去。

（三）寓教于乐

科普教育设计活动需以“爱”作为活动原则。活动环节和内容的设计必须让孩子的学习激情具有生命力――让教育和生命一起成长。在教、学与习的过程中培养孩子的学习能力和对科普知识的热爱，并且促进孩子间的合作与关怀，互动和交流，以及博物馆与青少年间的交流与提升。

（四）活动具有连贯性，知识具有系统性和延伸性

青少年通过博物馆举行的科普教育活动，不仅把学习的主动性、积极性还给了他们，而且能针对某一知识点进行扩展和延伸。在青少年科普教育活动中，博物馆要进行有效的讲解和引导，不仅能促进他们对感兴趣的知识进行有选择的吸收，而且在活动互动过程中还能促进青少年进行有效的自我评价和自我管理。

二、博物馆开展青少年科普教育活动的开发和运用

青少年科普活动的形式应是丰富多彩的，活动的形式是由内容决定的。只有内容和形式的完美结合，才能吸引不同兴趣、不同年龄结构的青少年踊跃参加。根据活动形式的内在相似性，可以把科普活动分成五大类：一是会议类（主题班会、队会、团会等）；二是传授类（专题报告、讲座、游艺等）；三是实践类（参观、考察、调查、访问、实验等）；四是竞技类（竞赛、评比、操作等）；五是宣传类（演讲、展示、辩论、传播等）。

下面，笔者以中国铁道博物馆为例，举例论述博物馆开展的科普教育活动的开发和运用。针对青少年学生的学习特点，中国铁道博物馆科普教育团队以“铁路、火车”为主线，成功开展了周边社区、学校等各类青少年参与互动式的系列科普教学活动。

（一）“今天我来当动车组司机”主题科教体验活动

“今天我来当火车司机”属于会议类科普教育活动，其目的在于激发孩子的科学探究兴趣，通过他们亲自参与操作演示活动，亲身在一个模拟的场景中扮演一个角色，主动地了解现代化铁路的科技知识。

活动规则是：参加活动的孩子都可以充当一次“和谐号”动车组司机，体验模拟驾驶的乐趣，车速都可以通过模拟器来控制，这样的角色扮演让他们在游戏中真切了解司机作业流程、线路信号特点、司机操作设施等许多铁路科普的相关知识。从驾驶舱出来后，再给每个孩子一张“动车司机你来问我来答”问答卷，这张问答卷上包含了不少孩子们感兴趣的话题，比如“动车组有多快？”、“动车司机操纵台上的电话是干什么用的？”、“动车组有几节车厢？”孩子可以根据填写好的问答卷交到“司机测评通过站”。如果“小司机”们通过测评，博物馆会为他们每个人制作一张贴有孩子自己照片的，属于他们独有的“动车组小司机”的胸章。孩子们通过充当“动车组司机”这种实在的全身感官体验接触，自己操作、探索，让青少年体会到现代化铁路科技的乐趣和魅力。

（二）“铁路藏宝图”主题科教体验活动

“铁路藏宝图”属于传授类科普教育活动。活动规则：参加活动的孩子会领取到一份专门为青少年设计的“铁路藏宝图”。目前绝大多数的博物馆都会设计印刷展览的手册、折页，引导、方便观众参观学习。而“铁路藏宝图”则与成人的不同，它是根据青少年的心理特点设计的，文字浅显易懂、图文并茂，符合他们的语言习惯。这张“铁路藏宝图”是根据博物馆的陈展情况，选择重点文物和展品制作的寻宝游戏，通俗讲就是一张博物馆的“藏宝图”，参加活动的孩子们拿着这张“藏宝图”参观博物馆，每找到一件铁路藏品就在图中标注一次，了解每件藏品的相关知识，直到他们参观结束时，可以数一数在博物馆一共找到了多少“宝贝”。这样的寻宝游戏无疑激发了他们的参与积极性，在找寻文物、破解问题的同时，通过讲解员专业的解说掌握每件“宝贝”所涵盖的科技知识。找到全部藏品后，孩子们还可以根据这张“铁路藏宝图”标注的文物数量，到博物馆设立的“鉴宝处”领取一份火车纪念品。通过这种科普体验活动，引导孩子们去看、去听、去摸、去想，让他们在边看边玩边学的轻松愉快环境下获得趣味盎然的铁路科普知识。

（三）“动手拼装小火车”主题科教体验活动

“动手拼装小火车”是属于竞技类科普教育活动，活动规则：参加活动的孩子领取一份专门为青少年设计的“火车的家庭聚会”纸板，在这张纸板上分布了有火车的各种零部件，比如车轮、连杆、气缸、轨道、座椅等，每一个零部件都可以单独拆下来，并和其它的零部件拼装在一起，这份“火车的家庭聚会”纸板，不仅有古老的蒸汽机车，还有内燃机车、电力机车和最新型的动车组。孩子们可以剪下“火车的家庭聚会”上的部件，涂上喜欢的颜色图案，再将它们组合成火车的立体模型，并且可以在每列拼装好的火车上写下他们自己的名字，变成“某某号”机车，让他们拥有属于自己的小火车。孩子们通过组装、拆卸这些结构简单的东西可以了解很多火车相关知识，这样的“动手拼装小火车”动手体验活动富有趣味性，让青少年们既能收获知识，又能玩得开心。

（四）“铁路趣味乐园”主题科教体验活动

“铁路趣味乐园”属于实践类科普教育活动，重在激发学生的认知兴趣和探究欲望。活动规则：参加活动的孩子来到博物馆的多媒体互动区，这里是孩子们的铁路趣味乐园。火车头拼图互动设备，可以让孩子们在竞技游戏中了解动车组和电力机车的外貌和特点；火车调车演示屏幕能让孩子们充当一回车站列车调度员，体验调车、编组列车的乐趣，这种游戏可以自己设立货车到达不同地方的车站、自己编组列车、自己调车到站场的不同股道，有趣之中了解了铁路运输基础知识。博物馆里的百事通、电子翻书、火车头拼图等寓教于乐的互动设施也深受孩子们欢迎，百事通让孩子们可以查阅铁路各行业相关的知识及图片，他们只需用手在书上轻轻晃动，电子翻书器像书一样翻开每一页。通过这样的科学互动展览、丰富的游戏体验装置，极大激发了孩子们的热情，充分调动他们的动手能力，收到了良好效果。

（五）“探索.火车”主题科教体验活动

“探索.火车”属于宣传类科普教育活动，针对年龄较大的青少年，中国铁道博物馆开展“我心中的蒸汽机车”、“我的火车情结”、“如果我是火车司机”等主题演讲科普活动。活动规则：根据有关“探索.火车”的主题，针对中国铁道博物馆的某件藏品或某项铁路科技创新内容进行5分钟的演讲比赛。活动包括事先的准备和现场的表达两个阶段。演讲有四种方式：即席发言、凭记忆讲、有准备的脱稿讲、照稿宣讲。如果有一定的准备时间，最好选择有准备的脱稿讲。在这个活动的准备过程中，他们需要收集资料、查找文献、确定标题等一系列内容才能更好的完成本次活动，这对青少年的思维能力、写作能力和语言表达能力是极好锻炼，同时，对铁路知识的推广和普及无疑起到了很好的推动作用。

此外，博物馆还可以整合学校教育的有效资源，走出博物馆，举办校外儿童课堂、例如中国铁道博物馆在2011年举行的“科普进校园”的系列活动，以“弘扬铁路文化，践行北京精神”为主题，根据不同的需要将不同的展览内容制作成幻灯片，配合专业有趣的讲解，在中小学巡回讲解。同时，利用“国际博物馆日”、“北京科技周”和学生寒暑假期，有针对性地举办主题参观、知识讲座等不同形式的科普活动，做一些深受孩子们喜爱的“小火车模型”，这些生动逼真的机车模型设备齐全，灯光设备完善，有的模型通电后随着道岔转动，还能前后不停的走到各条轨道线路上，使孩子们在博物馆中实现与火车进行零距离的接触，也让孩子感到非常新奇。在游戏的互动和欢笑中，孩子们逐渐熟悉和了解铁路，学到了许多书本上难以获得的科技知识。

三、博物馆青少年科普教学活动开展的重点

（一）活动设计要符合青少年的身心特点

要考虑不同年龄阶段青少年的年龄特点、认知特点以及心理发展特点，让教育活动具有游戏特点，激发他们的发现、探索、创造的激情，最大限度的挖掘青少年的学习潜能。比如：针对低年级孩子需要激发他们参观博物馆的兴趣和愿望，在活动过程中要注重趣味性和可操作性；针对中年级的孩子要注重课堂知识与博物馆科普知识的结合和拓展，要激发他们的研究兴趣和探究潜力，培养对科普活动持久的关注；针对高年级阶段的孩子需要创造更加丰富的学习和活动环境，在科普活动中要注重社会交际能力的培养。

（二）加强博物馆科普团队的建设，促进活动参与者的共同成长

博物馆是科普教学活动的策划者、组织者和实施者。不仅要求科普教育团队成员对自身掌握的专业知识进行系统梳理，而且要仔细研究和学习青少年心理学、教育学、教育心理学等理论知识，对活动的开展形式以及活动内容要有针对性地进行策划和设计，让“寓教于乐”成为青少年喜欢参与活动的重要原因。

（三）加强对博物馆青少年科普教学活动开展过程的把握

在活动中，要把每个活动环节的要求、目的、规则等提前告知孩子们，让大家在一定的游戏规则指导下开展活动。每个活动环节时间的长短要把握好，保护好他们的好奇心和兴趣的生长点。活动过程中要充分调动所有参与者的激情，把青少年的积极性、主动性和创造性发挥到最大，促进大家在活动中的互相了解、学习和交流，共同提高。

每次活动结束后，要开展调研。以回收的活动设计书的调研内容，并结合网络、面访等方式，认真进行研究和总结，不仅可以找到以后的活动主题，而且还可以为以后开展活动积累经验并升华。

总之，博物馆开展青少年科普教学活动在形式上要生动、活泼，在内容上要有效、实用，通过博物馆各类教育活动的体验，达到普及铁路知识的教育效果，充分利用博物馆这个学园阵地，让广大的青少年学有所长，同时把经实践证实行之有效的方法不断完善“博物馆青少年教育体验活动项目库”，让更多的青少年得到获取科学知识的机会，并逐步建立青少年到博物馆参与教育活动的长效机制。

参考文献

[1]郑弈.博物馆教育活动研究[C].中国博士学位论文.复旦大学，2012.02

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0221-02

21世纪，随着期刊、媒体和网络等的日益发展，普通大众包括大学生获得生物学知识及相关进展的途径越来越多。与以往的大学生相比，在校大学生掌握的生物学相关知识的信息量变大，并且更加关注最新的研究发展及前沿动态[1]。而与此形成鲜明对比的是各大高校非生物学专业压缩了《普通生物学》的教学，甚至是某些专业取消了《普通生物学》的教学。作为一名从事《普通生物学》教学的教师，对此变化感受颇多。在此，结合我们教学团队多年的教学经验，探讨非生物学专业大学生《普通生物学》的教学现状和我们教学团队的教学体会。

一、教学现状

1.课堂教学很难满足实际的教学需要。对于非生物学专业的大学生来说，《普通生物学》是一门提高学生综合素质的基础和通识教育课程。《普通生物学》课程知识广泛，内容涵盖面多，包括植物学、动物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学、生理学、生态学、遗传与进化等生命科学的各个分支学科，可以说是生物学相关课程的高度概括和提炼[2]。生物学专业《普通生物学》的理论课教学在某些高校多达80学时，而非生物学专业的学时针对不同专业略有差别。本校动物医学专业《普通生物学》的理论课教学是40学时，食品专业由以前的32学时压缩到了24学时，化学专业由以前的32学时到今年取消了本门课程。理论教学学时的减少为实际的课程提出了很大的挑战。针对如此大生物学信息量的《普通生物学》课程，在实际教学中我们团队精选了教学内容，采取了多样化的教学方式包括多种课外活动进行了补充，取得了很好的效果。

2.教材很难跟进生物学的最新研究进展。本课程使用的是我们教学团队李连芳等主编的彩版《普通生物学》教材[3]。该教材内容相对完整精练，结构清晰，适合本课程教学大纲要求的安排，但是针对于非生物学专业的实际授课时，在内容的选取上根据不同专业有所侧重。尽管我们的教材是2012年出版的，是目前高校《普通生物学》中较新的教材，但生物学的发展日新月异，教材内容很难追踪生物学的最新的研究成果，这就要求我们教师关注生物学科的发展前沿和热点问题，结合自己的科研实践，及时地更新教学内容，使得《普通生物学》的教学体现生物学的创新性研究成果。因此，我们团队在实际的课程教学中每年都要进行教学内容的更新，补充生物学最新的研究成果。例如，每年的绪论中会介绍当年的诺贝尔生理与医学奖及化学奖，以及这些成果背后有意思的科研故事，让学生体会到生物学创新性研究的重要性及其应用价值。

3.实验课程不足。生物学是一门实验学科，基本理论来源于实验。随着生物技术与实验手段的提高，会出现新的生物学理论，也会有很多理论被修正甚至被。因此，实验课对于学习生物学至关重要。对于非生物学专业大学生而言，《普通生物学》的实验课更多的是通过实验体验生物学的实验性，建立生物学理论来源于生物学实验的观点。我们选用的教材是李连芳等主编的《普通生物学实践指南》[4]。由于受到教学学时的限制，《普通生物学》的实验课只有16学时，主要是进行设计好的验证性实验，学生自己动手设计实验的机会很少，阻碍了学生的动手能力和探索能力的培养。

二、教学体会

1.通过多样化的教学形式，激发大学生学习生物学的兴趣。《普通生物学》是一门能够很好地与实际结合的课程。机械的按照教材章节教学，很难调动学生的学习兴趣。因此，我们教学团队精选了教学内容，采取多样化的教学方式，结合生活中的生物学实例以激发学生的学习兴趣。我们教学团队将教学内容分为四部分，第一部分为生物体的结构与层次；第二部分为生物的生殖与遗传；第三部分为生物的多样性；第四部分为生物与环境。在课堂教学中，我们采用课堂提问、课堂测验及多媒体等多样化的教学形式进行。课堂提问以实际生活中相关的生物学知识为主，例如：讲授消化系统为的结构与功能时，先提出问题“胃能消化食物，为什么没有把自己消化掉？”再结合学生自己身体器官介绍胃的结构，这样能够充分调动学生的学习积极性。课堂测验不会考察机械的知识，主要以灵活的问题进行。《普通生物学》多媒体教学中的概念或理论，大都利用现代多媒体技术配以图形和动画等形式，尤其是来自于相关实验的结果，以便于学生理解。

2.利用丰富的课外活动，培养大学生生物学的科学素养。生物学是科学的带头学科，其知识的普及与发展对人们的生活产生巨大的影响。当前，人类面临的食品安全、环境优化、人类器官移植、动物和植物克隆及自身健康等重大问题[5]都需要基本的生物学知识去认识、理解和正确对待，没有相关的生物学基础知识的储备会对这些问题产生错误的看法及认识。

为了提高学生的生物学的能力和素质，我们教学团队积极开展了多种形式的课外拓展活动，包括课程论文，研究专题，小组研学及自学等多种形式。课程论文主要针对学生感兴趣的生物学现象，通过查阅相关的专业文献，总结目前已有的研究结果，并提出自己的看法和见解。研究专题以研究小组形式进行，通过小组讨论确定题目及完成的方法和手段，制作为PPT或视频进行课堂汇报，例如：有一个小组的研究专题是我校东校区栽培的植物品种，数量及分布。他们把整个校园的树木进行了统计分析，并录制了视频，还对学校的绿化提出了自己的建议。小组研学主要以学习小组的形式，通过大家共同讨论学习，增加对生物学知识的理解和认识。自学主要是课外对自己感兴兴趣的生物学热点及重要问题进行拓展阅读，提高学生分析和解决生物学问题的能力。通过《普通生物学》课程的学习和课外拓展活动，培养了学生从生物学专业的视角去客观地分析及评论自然界及人类生活中生物学相关的现象，理性地看待生物W问题，提高学生思考和分析问题的能力，培养生物学的科学素养，对整个社会具有积极和有意义的影响。

3.结合生物学科研进展，培养大学生的创新意识。创新是一个国家的灵魂，创新思维的养成是我们的大学教育的基本目的。《普通生物学》作为一门通识课程，不只是讲授生物学的理论知识，重要的是将生物学知识运用到我们的生活实际，创新性地解决问题。生物学技术的发展带来的是更多的生物学创新性研究成果。因此，《普通生物学》课程不能局限于教材，我们的教学团队每年都会要根据最新的生物学研究成果扩展教学内容，将国内外的最新科研成果更新到教学内容中，使学生感受到最新的科研方法及科研成果对我们生活的改变，培养学生今后从事科研的创新意识和思维。例如，MicroRNA、RNA干扰技术、宠物克隆、转基因食品安全与试管婴儿等与我们的生活直接相关的生物学技术与成果，都是我们拓展创新性成果很好的实例。

三、结语

生物学作为一门综合性的前沿学科，亟须源源不断的创新思维，21世纪的大学生作为社会进步的创新主体，需要建立基本的科学素养，培养科研创新思维与能力。我们教学团队非生物专业的《普通生物学》课程经过多年的建设，使得本校非生物学专业的大学生能够系统和整体地对生物学知识进行梳理，从适应性和进化的角度去理解生命活动的现象和本质，重要的是培养了他们对人类生存与发展面临的生命科学问题的正确认识和分析能力。我们教学团队将不断地努力，提高自身的教学科研能力，做好普通生物学课程的教学工作。

参考文献：

[1]翟中和.面向21世纪的生命科学[J].生物学通报，1994，29（8）：1-4.

[2]吴相钰，陈阅增.普通生物学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.