劳动教育校本课程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇劳动教育校本课程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

首先，提高认识，加强领导，落实相关课程并保证劳动教育课时。在义务教育阶段，对学生的劳动技能与素质进行培养的主要途径是综合实践活动中的劳动与技术课程，以及地方课程、校本课程。我们应在义务教育阶段3～9年级切实开设综合实践活动中的劳动与技术课，并在地方课程和校本课程中加强劳动教育。虽然《意见》已经从顶层设计作出了“建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系”的指示，但是要落实相关课程，使劳动教育在我区切实开展，还需要教育行政部门研究制定、完善可操作的具体实施细则，明确工作领导小组、工作推进办法、课程实施办法等，让劳动教育真正走进学校、走进课堂，让劳动教育开展得更为丰富多彩、切实有效。此外，还要采取多种方式提高家长对劳动教育的认识，让家长认识到劳动教育是促进学生全面发展的重要途径，应从小抓起，以减少来自家长的阻力。

其次，结合实际，着眼发展，为劳动教育的开展提供教材、场地、设备等条件。在教材问题上，我们要注意考察现有教材是否已经与当前社会生产生活相脱节，是否需要进行修订。江苏、浙江等省份一直坚持开设劳动与技术课程，其教材经过多次修订，比较突出操作探究与实践创新精神。编订教材，可借鉴江苏、浙江等省份的教材编订思想，同时也要注意结合我区经济发展与社会发展的实际情况，多选择符合我区生活实际的素材，编订出能够真正发展学生劳动素质的教材。在场地问题上，一些有较好场地条件的学校要考虑如何更好地对已有场地加以利用；而缺少劳动场地的学校应积极筹措资金、申请学校用地，建设实验室、实验基地等。学校还可与工厂、农场、商场等合作，解决劳动实习基地的问题。在设备方面，我们需要研究制作、购进能让学生进行实质性生产劳动并且符合3～9年级学生年龄特点的设备，既要让学生真正掌握劳动的技能和技巧，又要注意学生的安全问题。

篇2

理论层面

2010年，李正午接手军粮城中学，担任校长一职。其后，学校确立了“为每个学生成为高素质的劳动者奠基”的办学理念。“高素质”是指有健康的体魄和丰富的科学文化知识，有高尚的道德修养、品格情操，有优良的心理素质，善于独立思考，有创新意识，掌握劳动技能。在“军中人”看来，教育成功与否，关键在于“学校培养出来的学生社会欢迎不欢迎，家长满意不满意”。让学生走进学校学会做人，探求真知；走出学校自立自强，服务社会，成为合格的劳动者。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，给每个学生提供适合的教育。在各种“适合的教育”形式中，劳动教育是其中一个重要的方面，普职渗透的基础就是劳动教育，“以劳树德、以劳增智、以劳长技、以劳强体、以劳育美、以劳创新”。

李正午校长介绍，学校实施普职渗透教育是基于四个方面的需要。

第一，普职渗透是全面贯彻教育方针的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年―2020年）》指出，以科学发展观为统领，推进特色学校建设，创建各类特色学校是新形势下全面贯彻教育方针，深化教育教学改革的一项重要工作；有条件的普通高中可根据需要适当增加职业教育的教学内容，采取多种方式，为学生提供接受职业教育的机会。普职渗透就是高职教育的前奏，是学生适应和融入高职教育的必要准备。第二，普职渗透是经济社会发展的需要。当今社会需要大批具备动手能力和实际就业技能的各级各类专业技术人才。普职渗透就是为学生选择职业和将来的就业做准备。第三，普职渗透是促进人全面发展的需要。普通高中课程目标指出，普通高中教育要为学生的终身发展奠定基础。普职渗透，可以使学生获得早期的职业发展认识，做好职业规划、职业追求的准备，培育职业理想，确立职业目标。这是不同于学历教育的另一种教育目标导向。第四，普职渗透是全面提高办学质量的需要。普职渗透切合人的终身学习和发展需要。为了减少普通高中的同质化发展给学生带来的伤害，军粮城中学在实践中寻找错位发展思路，以普职渗透为特色丰富学校内涵，提升学校办学水平。

学校创建普职渗透教育特色的指导思想是：以《天津市中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以科学发展观为统领，深入实施素质教育，深化教育教学改革，优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位，通过职业技术的学习与实践，培养学生的各种技能，树立学生的劳动观念，为高职教育作好铺垫，使每个学生未来都能成为专业、事业上的成功者，找到一条幸福的人生之路。目标是通过3至5年的努力，探索出一条符合学校实际的特色创建之路，努力打造具有“职业教育”特色的农村综合高中，通过渗透职业教育，使学生了解社会分工，尊重各种职业、行业和他人劳动，珍惜劳动成果；通过实践活动，创造理论与实践相结合的机会，使学生养成不畏困难、勤奋刻苦、乐于奉献的优秀品质，在实践中思考，激发好奇心、求知欲和想象力；在培养职业技能的同时，培养劳动的创造力，使学生成为合格的高中毕业生和准就业者。

现实层面

军粮城中学长期重视在学生中开展劳动教育。学校创建初期条件艰苦，只有两间土坯房，开始招生后，师生利用课余时间开展学校建设。师生共同参与，脱坯建教室，边教边学边劳动。上世纪七八十年代，师生共同到村队参加劳动，并在校园附近建起了农业基地；上世纪九十年代，学校依托附近村庄及工厂，对学生进行劳动教育，每年带领学生参加杏林食品厂采摘葡萄活动，到军粮城农机站参加劳动，帮助村队收割水稻等。近几年，学校对建校以来的发展情况进行了梳理，确立了劳动教育特色。学生从自我服务开始，教室内外、校园内外卫生均由学生每天打扫，环境由学生维护和美化。每年，各年级学生到东丽区育才中学参加劳动实践一周。现在，“编织艺术”“竹签画”等已形成学校特色项目，并已开发成校本课程。现代化学校达标建设期间，学校劳动教育特色得到了评审组专家的高度评价。全校初步形成了热爱劳动、尊重劳动成果的风气。

“军中人”认识到，近几年，我国就业形势严峻，同时，国家急需的技能型人才又严重缺乏。这些形势表明，普通高中早期渗透职业教育就是为学生选择职业乃至未来就业做准备。普职渗透是一种大众化、起点较低的教育，学校可根据学生的学业状况，使学生有针对性地进行高中文化课的学习，教学内容、重点、进度视学生学业情况而定，真正做到因材施教，不让一个学生掉队。结合生源的实际情况，学校实施普职渗透的特色教育具有现实意义。军粮城中学是一所典型的农村完全中学，有学生1200余人，高中12个教学班，初中18个教学班，是东丽区唯一一所公办普通高中校，学生全部来自周边十几个村庄，学生水平参差不齐，毕业后考入本科院校学习相对困难。在这种情况下，为学生未来发展做准备成为学校工作的重中之重。从师资构成上看，学校教师以中青年教师为主，大部分来自东丽区农村，本身生长在农村，大学毕业后回到家乡任教，大多数教师非常熟悉农村劳动并掌握了一定的劳动技能。从地理位置和社会需求上看，学校东临滨海新区、泰达开发区西区，西接滨海国际机场、空港物流加工区，东丽区经济社会发展、军粮城新市镇的启动建设和各个功能区的开发建设需要大量预备人才，学生学习劳动技术和未来就业有天时地利的优势。

基于管理和创新的实践

管理保障

为确保特色建设工作顺利开展，学校采取了多项管理保障措施。成立了以校长为组长的特色建设领导小组和研究指导小组，把特色学校建设列入重点工作范围。学校领导及教师积极参与学校的特色建设，校长直接分管，教导处将特色教育纳入课程计划管理，任课教师按计划上课。主管校长、教务主任具体负责，做好研究和指导工作，确保学校特色建设得以顺利进行。主管校长、教务主任负责与村队及各学校联系相关事宜，班主任负责管理本班学生，所有教师负责本人管辖的项目。成立特色高中建设专家组和顾问组，专家把关、引领，学校定期向专家汇报特色建设过程中的问题，收集意见，不断改进调整。学校还拿出专项资金，并争取上级主管部门和社会资金支持，保证普职渗透教育正常开展。学校与家长、社会沟通，宣传普职渗透教育的思想和发展方向，寻求和达到共识。与高职院校建立联系，聘请高职院校教师为学校提供知识培训和技术指导，学校提供生源为高职院校做好专业进修准备，建立合同，共同发展。

课程设置

拓展普通高中现行的课程资源（通用技术、信息技术、研究性学习、综合实践等），把职业教育内容融入其中；另外，增设教师自主开发的校本课程。高一年级开设“职业规划与人生规划”校本课程20课时，高二年级开设“专业技能介绍”校本课程10课时、实践培训课程10课时，高三年级开设“高职院校专业介绍及录取要求”校本课程10课时。选择当前高职高专的特色专业基础课程，引导学生了解相关知识，涉及的主要专业有：计算机网络工程与管理、应用电子技术、计算机控制技术、数控设备应用与维护、汽车电子技术、汽车检测与维修技术、汽车运用技术、机械设计与制造、会计与统计核算、资产评估与管理、会计电算化、机电一体化技术、应用化工技术、治安管理、市场营销、工业与民用建筑、水产养殖技术、畜牧、小学教育、影视技术、物流管理、酒店管理、物业管理、园艺技术、服装设计等。

各专业均由文化基础课、综合素质课、专业课构成。在注重文化基础教育的同时，渗透专业技术教育，把理论教学与实践教学结合起来，专业课教学和综合素质课教学统一在一起，嵌入到相应的能力板块中，整合运行，贯穿全程。文化基础课即普通高中基础课程，旨在提高学生文化底蕴，增强学生的理解能力、逻辑思维能力，使学生保持健康的体魄、向上的思想。综合素质课由礼仪、演讲口才、心理健康、就业指导等几部分组成，旨在培养学生“先成人，后成才”，使其具有宽广的社会适应性。专业课为职业素质教育内容，彻底从以单一的学科学历教育为主导的传统观念转变为培养学生未来就业、择业、创业和创新能力培养的多目标的教育轨道上来。坚持能力本位的教育思想，以培养学生的综合能力为主线开发课程。考虑中、高职教育的相互衔接，考虑专业知识与技能的有机整合与融通，实现课程模式多样化、课程设计动态化、课程结构模块化、课程内容综合化、教学模式科学化、课程信息现代化、课程教学个性化。

采取学分制促进学生学习进程。高中新课程改革以后，社会实践、社区服务和研究性学习作为必修课程进入高中，结合实际情况，学校把职业教育与研究性学习结合起来，学生5个学期完成5个课题，获得15个学分。将职业教育与社会实践、社区服务相结合，学生走出校门到各个社区、厂矿参观，并获得必修学分。高中新课程改革新增了通用技术课程和信息技术课程，学校充分利用本校资源，在开足开齐必修课程的前提下，增设技术类选修课程，学生根据兴趣选修，并做到人人有技术类选修课程。同时，利用学校地理位置优势，开发了“蔬菜的种植和培育”“果树的种植和培育”“花草种植技术”“编织技术”“木工技术”等选修课程；利用理化生实验室设备、电教设备等，开发“无线电技术”“照相技术”“摄像技术”等选修课程。

基地实践

建设校内外劳动实践基地。学校利用宽广的校园和多处花坛，划分不同的区域，建设成种植园区、花园区等，将各区域按年级分配至各班，由班主任及全体学生负责培育、种植、管理、收获。学校地处军粮城镇中心，周边有十几个自然村落，学校与村庄紧密相连。为此，学校与村队联合开发劳动实践基地和学生实验田，并聘请经验丰富的村民作为学生的校外指导教师，使学生亲近土地，亲近大自然，体验劳动的辛苦，收获劳动的快乐。

充分利用东丽区社会实践基地的教育资源。东丽区育才中学是东丽区社会实践基地，距离军粮城中学只有十余公里，基地内设备齐全，种植面积大，品种多，军粮城中学学生每年到基地学农训练一周，参观学校中看不到的农作物、植物等，并在教官的指导帮助下学习培育、种植、管理农作物的知识技能。

充分利用东丽区职业教育中心的教育资源。东丽区职业教育中心是国家重点职业教育学校，新校区刚刚落成，距离军粮城中学只有5公里，交通便利，师资力量强，设备齐全，管理严格。为此，学校聘请了该中心的专业教师来校任教，学生定期到该中心学习培训，培养职业技能。

技能训练

篇3

唐山市第六十中学位于唐河岸边凤山脚下，作为一所乡村小学，它依山傍水。校园内外蕴藏着丰富的教育资源，而新课改中校本课程的开发为少先队活动搭建了展示的平台，也扩展了少先队活动的内容和形式。

（一）实践活动展风采

基于学校的地理位置，我校自编《唐河韵凤山情》校本课程，内容包括追寻历史足迹、畅游绿色宝地、人与自然和谐与共、优美传说源远流长等七个章节。这是集实践与体验于一体的课程，每周一节校本课程，以课本为依托，以课外实践主体，少先队大队部号召队员们护山护水，利用节假日由家长带领来到山脚水边，绘画、拍照、捡拾垃圾、去除小广告、杜绝向水面倒垃圾等。教材中的每一课都是一个有趣有益的实践活动，在这一个个活动中，实现我校“校本重实践，个性尽张扬”的目标，促进了学生的发展，培养了学生节约用水、保护环境的意识。

（二）召开主题队会，培养爱家情感

为了引导队员从课堂走向社会，在实践中培养爱家护河的情感，少先队大队部组织队员们在唐山明珠小广场处召开“爱我陡河”大队会。队员们用自己独特的方式表达着对家乡河的挚爱――收集资料画陡河，发自肺腑写陡河，精彩表演赞陡河，师生倡议护陡河，激情高亢唱陡河。那曲由我校教师亲自作词作曲全校师生演唱的《陡河之歌》是我们送给家乡河的一份薄礼：是谁是谁哺育我们长大，是谁是谁给予我们甘甜，是你啊，陡河，我们的家乡河。是你轻轻流淌过我们的岁月，是你悄悄带给我们无数的欢乐……轻轻流淌的陡河水见证了我们爱家护河的决心。

二、依托少先队活动，培养综合能力

篇4

马驹桥多元、包容、宽泛的地域文化，为特色校本课程的研发、实施提供了丰厚的资源。我们围绕生长教育办学理念，结合马驹桥镇深厚的历史文化底蕴，面向全体学生研发了独具特色的千里马主题课程，让每一个学生像小马驹一样，在这片生长沃土上张扬个性、茁壮成长。

小马过河：包括隆重而温馨的入学典礼、主题化的小幼衔接课程、光荣的入队仪式……小马过河课程注重幼小衔接，学生在教师的引导下熟悉学校、认识社区、尝试交流、尝试合作。

骐骥一跃：包括“我的三年级”主题教育活动、“发现马驹桥”主题探索活动、马文化基础创作等，引领学生感受合作的喜悦。我们以自我服务性劳动为依托，以建校劳动为基础，以课堂教学为主渠道，以家务劳动、社区劳动为外延，研发了劳动教育校本课程，使学生尊重劳动、热爱劳动。

志在千里：我们根据五、六年级学生的身心特点，有针对性地设计了理想课程、科技探秘、生涯规划、走进中学、马文化创作、青春期心理辅导课程，让学生提前体验中学生活，树立远大的理想，为终身学习和成长奠定坚实基础。

主题学科实践课程

我们将五彩斑斓的秋天融入课堂，以“秋天的收获，共同的成长”为主题，开展多学科融合、超学科体验的实践课程。“美丽的北海公园”“落叶”“各具特色的民族生活”等主题学科实践课程，将秋天的气候变化、迷人景色、精美诗文转化为鲜活的课程资源。学生结合课堂教学的思考，走出课堂，感受文本与现实的内在联系。

我们还以“探索生活的奥秘，展现生长的足迹”为主题，充分发挥马驹桥地缘优势，研发主题学科实践活动课程。教师在课前引领学生在采访调查中发现问题、提出问题，探索生活的奥秘。课上把学生熟知的生活情境引入课堂，引领学生运用学科知识，通过实践探究解决问题，展现生长的足迹。课后通过更有深度、广度的实践任务拓展，让学生在运用与实践中成长。

在主题课程的引领下，各学科融通互动，打破学科界限，共同完成主题教学任务，实现全科育人、全程育人、整体育人。

主题阅读课程

篇5

一、实践教育目标

通过校园各种观察、实践活动园地的开辟，进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育的新形式，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能；通过蔬菜的种植和专题研究；丰富学生研究性学习的素材。培养学生成为有向善、求真、行美、创新的意识的人。

二、我校实施条件分析

我校绿化用地面积多，教职工人数有限，许多绿地难以打理，杂草丛生，影响校园环境。特別是尚德楼北面绿地面积大，而且处于校门入口的视野区。考虑上述因素可以将此片区域作为种植园区。

小学生对绿色植物充满兴趣，有强烈的好奇心和动手的欲望。学校采取小班化教学，所有的学生都能获得教师的关注，学习方面进步都很大。再加上小学课程安排并不是很紧张，学生有丰富的课余时间。在时间上考虑每周一到周四第六节课放学后增加一小时为课外活动时间。

三、初步实施和构想

植物名称

数量

效果

备注

篇6

合格的硬件是建设正德教育的基础。大孤山初中在校门两侧立柱上方书写着办学目标“扬正德文化、育品正学子”，大门右侧镶嵌着校标及各种荣誉牌匾；实验楼与综合楼靠近中心路的墙上张贴着校训：“字端品正先人，固本立向再成才”。学校根据“正德教育”的培养思路：“先立正，再养正；先崇德，才能达德”，将四个楼进行了更名。实验楼更名为“立正楼”在四楼走廊悬挂教风“正已敬业、博学善导”；小学部教学楼更名为“养正楼”，在四楼走廊悬挂“书方正字、养浩然气”；综合楼更名为“崇德楼”，在四楼走廊悬挂“正德”教育理念“养正立人、达德成才”；初中部教学楼更名为“达德楼”，在四楼走廊悬挂“博学尚德、兼济天下”。在两个教学楼靠近中心路的前脸张贴“正”和“德”的解释。

二、打造正德课程体系

优质的课程是建设正德教育的重要载体，大孤山初中的做法是：

1.在国家课程中渗透“四正”

正身即礼仪教育，在各科课堂教学中加以渗透，主要通过音乐、体育、美术等课程加以渗透；

正心即经典教育，唤起学生的感恩之心，主要通过语文、历史、思品等学科加以渗透；

正性即美德教育，通过相关学科的历史文化熏陶，如语文、数学、英语、思品、历史等，形成学生良好品性；

正德即立志教育，通过语文、思品、综合实践等课程，使学生形成“树少年志、圆中国梦”的伟大志向。

2.开发“四正”特色校本课程。

正身方面：开发了《翰墨雅正》校本课程，端正坐姿，书正楷字，《中华传统礼仪》知道简单的礼节，涵养恭敬心，身正则心才正；

正心方面：开发了《析字品德》，解读汉字，增强民族自豪感、自信心，开发了《正德歌曲集》校本课程，熏习感恩歌曲，通过诵读《弟子规》（小学部）、《孝经》（初中部），让学生心存孝敬；

正性方面：开发了《八德故事》校本课程，通过孝、悌、忠、信、礼、仪、廉、耻八德故事，涵养性德，重塑人格；

正德方面：开发了《立志故事》（初中部）校本课程；通过诵读《少年中国说》，培养学生的“士当弘毅、志存高远、振兴中华、仁爱和平”人生观。

三、塑造正德教师

师资是特色学校建设的重要保障和有机组成部分，大孤山初中建设塑造正德教师分为强化理念、力行探索、提升发展三个阶段。

1.强化理念阶段

领导团队引导所有教师认真学习中华传统文化精髓，以“正德”精神武装教师头脑，在备课、上课中均体现“正德教育”精神，聘请传统文化讲师来校演讲，引导教师重新认识何为“养正”“达德”，认清自己教育的方向和本质，以励志的心态来重塑自己。（1）利用每周一课间或周五课外活动时间组织教师集体学习国内外著名专家讲座。例如，蔡礼旭教师的40集《弟子规》或是王财贵教授的《儿童读经理念》等视频教材。（2）利用学科教研日时间分学科探讨“正德文化体系与学科的整合”，让正德文化真正扎根校@。（3）认真整理和挖掘人文教育资源，汇编“正德”教师学习资料，编写“正德”校本课程，引导教师在育人的同时不断提升自身道德修养。

2.力行探索阶段

建设“正德”教师骨干团队和“正德”校本教材编写组等机构，以读书、研讨、宣传、组织比赛等手段来提高、推广正德文化。设计、组织、开展丰富的系列主题活动，如，“正德精神之作用”“我与正德”等，促使教师自觉生成“正德”文化，充分挖掘教材“正德”因素，发挥课堂教学主渠道作用，在教学实践中落实“正德”理念，引领教师树立良好师表形象，以身垂范，以教师之“正”潜移默化地涵养学生之“正”。

3.提升发展阶段

以“正德”教师文化建设促进教师专业化发展。教师层面：组织教师参与各类学习；参加“正德”读书活动；利用校园网络化学习环境，融入网络化再学习中。教研组层面：各学科组确定研究主题，确定了课例内容，组内进行集体备课，上研究课，优化了评课研讨。学校层面：制定了教师绩效考核制度，形成了教师在团队合作中人人创特色、人人求发展的良好面貌，通过优秀青年教师选拔、名师培养，规划了教师群体发展方向和内容，使教师群体的发展充满远景期盼，努力打造“正德”名师团队。

四、塑造正德学生

学生是正德教育的主体对象，通过开展丰富多样的活动，活跃学生身心，丰富学生校园文化生活，帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯、文明礼仪习惯，自觉正身、正心、正性、正德，形成“立正求新，崇德尚学”的校风。

1.正德教育内容进入课堂，浸透到活动

日常生活中，每周一、三、五第一节课前朗诵《少年中国说》；除朗诵外，其他课前唱正德歌曲，午间播放感恩歌曲；设计了“正德课间”特色铃声，结合传统节日，重大节目举办以“正德”教育为主题的活动，培养学生“孝、悌、忠、信、礼、仪、廉、耻”方面的良好品质。

篇7

学校的行为礼仪养成教育牢牢抓住“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，按照“低起点、小坡度”的原则，从“学生样子”到“文明”再到“优雅”，从“不乱丢乱扔”到“懂规则”再到“感恩回报”，逐级提高要求，并通过日复一日的强化训练形成习惯。学校提出：学会做人，从学会感恩开始;学会做事，从学会扫地开始;学会健身，从学会做操开始;学会礼貌，从学会问好开始。比如学校对学生问好的具体要求是：在校内遇见成年人时主动、热情、大声地用普通话问“老师好”，学校挖掘出“老师好”三个字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意识，培养学生与人交往的能力;营造和谐人际关系氛围;体现棕北学子热情好客、彬彬有礼;让来宾有“宾至如归”的感觉、留下很好的第一印象……

近年来，学校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对行为习惯和国际礼仪开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育规范化。结合国际交流的需要，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。

在劳动服务课程中成长

为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪示范服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。

由于劳动服务班有固定的时间，有专门的指导老师和明确的目标任务，学校逐渐将劳动服务作为一门特色校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。

劳动服务课确实用去了一些课时，但是，它的价值却不是同等时间的课堂教学所能比拟的。学生在劳动中改变态度、习得技能，在劳动中养成和做人，在劳动中学会管理与服务，在劳动中融入集体、展示风采，在劳动中懂得尊重和感恩。十八年来，棕北学子学习质量和劳动能力比翼齐飞。

2003年，《劳动・服务・养成・做人》德育创新案例荣获教育部关心下一代工作委员会、中国教育学会、中央教育科学研究所“青少年思想道德建设创新工程――全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动”一等奖。

在主题活动课程中感悟

学校以开发劳动服务课程为契机，理性思考如何以课程来统领德育工作，最终确立以“对自己、对他人、对自然、对集体、对社会、对国家、对世界”的关系为纲，从七个维度（自我观、亲情友情观、环境观、集体观、社会观、国家观、世界观）确定德育课程目标体系，以“学会各种道德关系处理”系统构建德育课程内容体系。学校尝试以“学年度”为周期，按月分年级设计德育主题教育活动，逐步构建德育课程的实施体系。如：2月强化规范巩固标准月 、3月文明礼仪评优选先月、4月聚焦课堂高效学习月、5月拓展素质艺术活动月……

在“我爱我班”主题德育活动月中，学校将国旗护卫队和升旗仪式任务承包给四个班级。学校派专人协助班主任在固定的时间训练国旗护卫队，班主任负责落实升旗仪式的相关任务： 主持人、音乐指挥、护旗方队、我爱我班文化建设展示和国旗下讲话等。在执行完升旗仪式任务后，学生要写出感悟，德育处要将相关文字、图片整理，汇编成升旗仪式校本课程读本，供其它班级学生传阅和借鉴。

每年11月是体育活动月，学校首先对大课间进行课程设计，主题确定为“强身健体大舞台，自主自信展风采”，在日常体育锻炼中融入“国际礼仪培养和团体操训练”内容，并在活动月中检验和展示课程效果。

在国际理解课程中浸润

篇8

（一）明确办学理念“尚美教育”，就是以“美”为标准，以实现人的全面发展为宗旨，培养学生认识美、崇尚美、追求美、创造美的能力，最终实现“礼爱成习，博才多艺，全面发展的阳光少年”育人目标。学校以艺术教育为龙头，以课程建设为抓手，与各学科教育、学校管理相融合；通过“以美润德、以美怡心、以美启智、以美健体、以美兴艺”的育人途径，构建“尚美课程”，打造“尚美校园、尚美教师、尚美课堂、尚美学生”。有路径，有督导，有测评，力求让每一个南一学子发展个性，展现自我，促进德、智、体、美、劳全面发展，享受“尚美”教育带来的幸福。

（二）制定课程规划办学理念要依托课程来实施，学校制定了《核心素养理念下的“尚美”课程建设规划》，将课程目标指向学生的核心素养，并渗透到“知识、文化、科学、艺术及健康”五个领域中。我们对每类核心素养都进行了具体界定，制定了具体的课程目标、课程结构、课程设置、课程评价以及课时安排。

（三）构建课程体系学校秉承“德育为先，能力为重，全面发展”的课改方向，遵循“国家课程校本化实施、地方课程综合化实施、校本课程特色化实施”三条路径，构建了“多元+特色”的“尚美课程”育人体系，引领课程改革。

二、推进“尚美课程”实施，提高教育质量

（一）校本化实施国家课程学校开齐、开足国家课程，构建了“活力课堂”。何为活力课堂？即能够引发学生的学习兴趣，使学生获得饱满的精神；关注学生人格的形成，使学生学会学习；能够促进师生、生生多维思维的发展，展现师生生命的活力。实现“活力课堂”要做到以下“四优化”。1.优化教学内容优化教学内容的主要途径是实施单元主题教学。单元主题教学，就是从单元整体出发，根据单元的教学目标和主题内容，实施课程整合，优化教学内容。如：数学学科，我们从知识系统的视角、数学思想的视角、数学方法的视角、数学文化的视角四方面进行整合；语文学科，基于统编教材和《义务教育语文课程标准（2017年版）》，根据单元的人文主题、语文要素，进行单元统整，通过精读课，让方法落地；通过“略读+群文”的整合，使方法迁移运用，培养学生的阅读素养。与此同时，落实不少于10%的学科实践活动、特色作业设置，这既优化了“活力课堂”教学内容，又实现了国家课程的校本化实施。如：我们设置的“妙笔生花”语文拓展作业、古诗文“15分钟悦读”、数学实践活动课程的“活动中学数学”等都是对教学内容的优化和补充。2.优化学习方式我们构建了“活力课堂”教学框架，目的是变革学习方式，优化学习方法，让学生自主学习，主动探究，深度思维。“活力课堂”教学框架具体为构建10个学科“活力课堂”学习模式，如语文学科的“问题导学式”教学模式、数学学科的“主动建构式”教学模式、体育学科的“合作体验式”教学模式、科学学科的“问题探究式”教学模式等。构建模式不拘泥于模式，因此，模式的构建经历了“建模用模出模”的过程。现如今，我校教师可以结合教学实际和学生的现有水平，构建新的教学模式，逐步形成自己的教学风格。3.优化教学手段在教育教学实践中，学校特别注重信息技术与课堂教学的深度融合，鼓励教师通过多种途径优化教学手段。为此，学校分批次更新学校现有教学设备，定期对教师进行电子白板、CW软件、PPT制作等培训，使教师能够熟练掌握各种教学设备（包括硬件及软件）的使用方法，以便更好地服务于教学。4.优化学习评价学校采取“日评、周记、月结”的积分制方法评价学生的学习情况，期末对优秀班级及优秀小组进行表彰。我校的评价体系是一个动态和开放的系统，它不仅是对学生学习成绩和课堂表现的评价，还将学生的美德行为列入了考评之中。通过一整套的评价体系，促进学生的全面发展。

（二）综合化实施地方课程综合化实施地方课程的主要策略有：一是有效利用葫芦岛、兴城两地的课程资源，建立地方课程资源库；二是开展名人、专家专题大讲堂；三是强化学习和培训，对课程资源进行筛选、优化、培植，同时与学校德育活动和校本课程相结合，如“走进别墅”、首山一日游等活动。地方课程完全按照地方教材授课，隔周开设，单周开设《魅力辽宁》《人与社会》，双周开设《人与自然》《人与自我》。

（三）特色化实施校本课程学校以儿童的兴趣和需要为原点，以“选择性、自主性、多元化”为原则，构建了“隐性+显性”“必修+选修”“多元+特色”的校本课程体系。1.环境课程环境课程是隐性校本课，学校的一点一滴、一草一木浸润着对学生美的教育。教学楼内“理念文化树”、校之印、校史馆、科技廊、德育廊、美育廊、读书厅、才艺展示厅，教学楼外开心农场体验园、静以廊、“乐知亭”等，处处渗透着美，陶冶学生的美感。2.文化课程文化课程是必修课，由学校编制校本教材。一年级使用《雅言美行》校本教材，意在让学生走进南一就接受美行教育。二年级使用《走进兴城》校本教材，该教材曾获得辽宁省校本教材编写一等奖，现由原来编制的12册修订成全一册，意在激发学生热爱家乡的情感。三年级至六年级使用《国学经典》校本教材。《15分钟悦读》校本教材供一至六年级学生在晨读、午读、暮读时间使用，意在让学生感受中华传统文化的博大精深。3.实践课程实践课程包10%的学科实践拓展课程和德育实践活动课程。学科实践拓展课程从学科实际出发，突出趣味性、系列性，如数学的“活动中学数学”课程，就是对教学内容的优化和补充。德育实践活动课程，以“养雅言，润美行”为重点，以主题活动为主线，通过校内、校外两条路径实施。校内德育实践活动包括“五大文化节”、各类竞赛、才艺展示等活动。“文化节”每年开展一次，每种节日开展系列活动。如“读书节”进行班集体诵读、亲子阅读、好书推荐、海报设计、美文欣赏等活动；艺术节既展示个体艺术成果，又展示班、校组队水平。校内德育实践活动以三种类型为主：“细节型”活动促美行养成、“主题型”活动促美德内化、“实践型”活动促美行自省。校外德育实践活动主要为组织学生参加各种文艺演出，如文化广场汇演、教师节、风筝节、新年联欢会、运动会大型团体操展演等。4.“尚美”社团课程“尚美”社团课程以选修课为主并与艺体“2+1”和班、校社团相结合，开设了五大类70多个班、校社团校本课程。如微信平台“艺海求臻”专项栏目、每周二中午红领巾社团播音、周三艺术社团美之声欣赏、周四才艺展示等，都为学生搭建了展示自我的平台。校本课程设长、短课，灵活实施。长课60分钟，英语、写字、晨读、午读、暮读等小课各15分钟，大课间30分钟。

三、规范课程管理，彰显育人品质

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一、校长视野的开阔性――以着眼于现实的人才观确定特色学校的育人目标

特色学校建设育人目标的确立对学校发展始终起着风向标的作用，而育人目标的确立，校长应有开阔的眼界，即放眼全球，了解和把握当下世界经济、文化、教育发展的潮流，又要兼顾国情，校情。

立足世界――学校要培养世界需要的人才。从美国劳工部21世纪就业技能调查委员会的一份调查显示来看，美国对人才的要求是比较全面的，既有对听、说、算、写这些基础能力的要求，也有对动手操作能力与运用知识解决问题能力的需要，更有对人格品质及良好人际关系的要求；从德国对公务员的选拔标准来看，提出了8个方面的选拔要素，其中书写、表达等方面要求100%的正确，否则有损政府机构形象；一个NBA巨星球员所具备的条件也超出我们的想象，不仅要有细腻的技术， 顶级的身体 ，良好的球感，还要有不俗的视野，高球商，坚韧不拔的求胜心。

从中，我们看到了先进国家对人才的需求标准，他们需要的是复合型人才，再学习型人才。反思我们的学校教育，要目中有人，要培养合格的、高素质的劳动者，而不是把自己的责任窄化成传授知识。

立足中国――育人目标的确立要符合国情。作为校长，要具备准确把握教育方针和政策的能力。“十六大”报告中提出的教育方针沿用至今，明确回答了我国教育在新的历史时期应当“为谁服务”，“培养什么样的人“，“如何培养人” 等问题。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。而我国教育发展的现实与结果都存在着突出问题，教育发展的结果是――人的数量和质量发生矛盾，总量大，但结构不合理。究其原因，主要是我们学校的育人目标与教育方针之间存在偏差，定位不合理。很多学校的育人目标不是培养高素质的劳动者，而是将目光盯在了“专门人才”，甚至“拔尖人才”上。结果是眼高手低，出不来杰出人才，也培养不出高素质的劳动者。

立足学校――育人目标的确定要适应校情。育人目标要落地，才能生根。不同的时代有不同的标准，不同的学校也有不同的实际。牡丹江市立新实验小学的劳动教育开始于1958年，坚持了半个多世纪。但如果只停留在早期养鸡喂兔，种地摘果上，就会被时代所抛弃，所以历届学校领导班子都无一例外地自觉担负起传承与发展学校特色的使命。现阶段确定了“立学焕新，为学生的健康成长打好人生底色”这一育人目标。“立学”指立足于学习，以学而立，“焕新”即出新、立新。“立学焕新”就是要培养会学习，能创造的人。为学生打好人生底色，这里的“底色”是全面发展的底色，而不是单一的底色。为了落实好这一育人目标，学校将其分解为“五好”标准，并且制订了与之相适应的以关注学生的全面协调发展及关注学生特长和潜能的《“立学焕新 百花竞春”学生评价体系》。

二、校长视野的前瞻性――以指向未来的办学观把握特色学校建设的思路

教育的后效特点，要求校长办学的思考要有前瞻性。华人首富李嘉诚超人成功的秘诀在哪里？为何在太多企业家轻易断送前程的同时，李嘉诚却几乎碰不到“天花板”？ 当《环球时报》记者访问他时，他轻描淡写地回答：“其实很简单，我每天90%以上的时间不是用来想今天的事情，而是想明年、5年、10年后的事情。”他给我们的启示是，成就任何一项事业，都必须超前思考。如果你不站在今天思考明天，那么，你的明天就会停止在今天。校长的办学观的提出要站在未来的高度上，一经提出在一定的历史时期不会被淘汰，不会落后。不是现在时，而是未来时。校长的办学观是围绕着如何办好一所学校的一系列核心问题的理性思考，主要回答三个问题：为什么办学校？办什么样的学校？怎样办好学校？这些问题就是指导办学实践的基本原则和价值取向。

学校在形成办学理念的时候，要尊重历史的传承和文化的积淀，以超前的眼光审视学校的现实和社会要求以及未来的发展，并将其与特色学校建设融合起来，以免造成办学理念与学校特色各不相干的结果，最后将特色学校建设变成了开展特色活动。

在学校未来的办学观的指引下，牡丹江市立新实验小学的特色学校建设思考并回答了这些问题：

办学理念：立学焕新，为学生打好人生底色。（回答为什么办学，办什么样的学校，办学理念和育人目标一致。）

办学思路：劳动育人，文化立校。（回答了怎样办学校。）

校训： 日学，日省，日新。（回答了师生怎样做。）

以指向未来的办学理念把握特色学校建设思路，可以让特色学校建设过程少走弯路，防止迷失方向。

三、校长视野的深刻性――以以人为本的发展观实施教育行为

校长视野的高度不仅体现在开阔的眼界，超前的眼光，还在于对当下教育问题的深刻理解和把握。尤其是对特色学校建设的核心问题的把握。办学为学生而办，那么，办学的核心问题即促进学生发展的问题，即促进学生素质全面而有个性的发展。所以，特色学校建设的每一项策略，每开展一项活动都要坚定不移地落实我们的育人观，都落实在育人目标上，育人理念上，这就体现了校长视野的深刻性。

从学生角度考虑，基础教育要为学生奠定怎样的基础？一方面要为学生能满足个人终身发展和幸福奠定基础，一方面要为学生能满足未来社会对人的全面发展需要奠定基础。前者是人性内在的自我需求，后者是社会客观发展对人的外在要求。两者均要考虑。协同发展是人的真正发展需求。因为现在的学生处于信息化，多元化时代，他们是“文化中的人”，是“关系中的人”，是“世界中的人”，也是“成长中的人”。

基于以上的认识，在特色办学中应注重以下问题。

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以党的精神，特别是新时代新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，深化完善以社会主义核心价值观为核心的学校德育体系建设，构建符合教育实际、具有县域特色的中小学校德育工作新格局；将立德树人目标融入各学科教学中，贯穿于学校教育教学全过程，实现德育与智育、体育、美育和劳动教育的有机融合，形成全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新机制；整合学校、家庭、社会、网络教育资源，形成完整的德育工作新体系；深入开展以中国特色社会主义共同理想为核心的理想信念教育、以社会主义法治理念为核心的法治教育、以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育，着力提升中小学生社会责任感、创新精神和实践能力，培养中小学生高尚的道德情操和公民素养，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、工作任务

（一）深化完善全员育人工作机制

按照《中小学德育工作指南》精神，重点抓好教书育人“一岗双责”制度，首见负责制、学生发展指导制度、德育副校长法治副校长制度等工作制度，将全员育人纳入教师工作量和绩效考核，扎实推进全员育人，确保育人成效。深入推进“互联网+家校共育”新机制建设，发挥家长学校功能和作用，全面提升家长素质，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托学校所在地各类教育资源和志愿者队伍对学生开展教育，推动形成学校、家庭、社会全方位、立体化、合作开放的德育工作网络，优化育人环境。

主要工作任务：①全员育人各项工作制度；②家校共育工作资料；③德育工作网络。

（二）积极打造“四位一体”德育课程体系

1.深化德育课程教育教学改革。充分发挥德育课程在立德树人中的统领作用，积极拓展德育课程内涵，因地制宜，整合德育课程资源，促进国家、地方和校本德育课程的有机统一。在学校德育体系建设的基础上，系统开发德育校本课程，建立学段衔接、内容丰富、系统完善的德育课程体系。积极拓宽德育课程实施途径，创新教学方式方法，增强德育实效。组织开展德育课程优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动，打造一批德育精品课程，丰富德育课程资源库。

主要工作任务：①组织开展德育课程优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动；②组建校本德育课程和读本。

2.充分发掘学科课程德育价值。积极挖掘学科德育内涵，发挥学科育人功能，探索全科育人的有效途径，真正实现德育与智育、体育、美育的有机融合。紧密结合学科教学内容，探索实现在学科教学中落实立德树人的有效方式和手段，形成学科大德育观。定期举行学科德育研究活动，推动落实学科德育育人目标。在优质课等各类课程资源评选中将德育实施情况纳入评选标准。开展学科德育优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动，打造一批学科德育精品课程。

主要工作任务：①各学科德育优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动；②新时代新时代中国特色社会主义思想“三进”案例征集。③学校开展班主任节、班主任论坛等德育交流与提升平台。

3.提高传统文化课程实施水平。全面落实教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，开齐开足开好传统文化课程。在德育、语文、历史、艺术、体育等课程中加强优秀传统文化教育；各中小学要利用本地资源，开发传统文化校本课程，如，邢瓷文化、老游戏等地方文化，纳入校本传统文化课程体系；将中华优秀传统文化融入校园文化之中，通过校史馆、文化长廊、文化墙、文化雕塑、校刊校报、校园网站、广播站等，宣传中华优秀传统文化，努力营造“以文化人”校园环境，发掘红色文化和传统文化资源，增强学校的文化底蕴，提升文化层次，形成“一校一品”校园文化特色；开展创建书香校园建设、经典诵读、传统节日主题文化系列教育等活动。

主要工作任务：①挖掘开发以本地优秀传统文化资源为的校本课程读本2-3种；②每学期校刊出刊至少一期，校报至少编辑两期；③建好校史馆，馆藏实物增加5件次以上；④落实德育品牌创建工作，健全一校一课题，一校一特色，一校一品牌“三个一”工作机制，所选品牌资料要经局主要领导和分包领导会审同意，开学2周内向教育局报备，学期末要有支撑（发表经验文章、证文等）；⑤各种教育活动开展资料在第一时间形成并报备。

4.突出实践活动德育功能。强化和改进活动育人课程建设，促进德育实践活动制度化、规范化、经常化、特色化，按照落细、落实、落小原则，积极打造学校德育品牌。丰富完善校内德育实践活动，倡导学校节会活动，创新发展学校读书节、艺术节、科技节、体育节“四大节日”活动，结合重大节日、纪念日、升国旗教育等开展丰富多彩的节会活动，全面提升学生素养；开展入校、离校、毕业典礼、入队入团、成童礼、成人礼等仪式教育；加强学生社团建设和指导，满足学生多元发展需求和社团活动需要。创新校外德育实践活动，制定中小学生综合实践基地建设与管理工作意见，加强对中小学生综合实践基地规划建设、课程资源、教育教学、师资配备等方面的管理。推动所有中小学校建立满足学生需求的校外综合实践基地，积极开展丰富多彩的综合实践活动；依托省市级研学旅行基地引导开展研学旅行活动，拓展视野、锻炼能力；引导学生开展调查、考察、实验等等探究学习活动，培养科学精神、创新意识和实践能力。

主要工作任务：①各类节会活动资料；②各种礼仪活动资料；③各学校劳动基地和研学旅行基地资料，每学期开展活动资料。

（三）健全德育引领和考核

1、以文明校园创建引领学校德育。贯彻《省中小学校文明校园测评细则（试行）》，深入打造“双十好”文明校园文明学生评选、新闻进课堂、爱国主义电影进校园等德育品牌。培育和践行社会主义核心价值观“三进”，组织开展“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动，开展好心理健康教育、美育、体育以及劳动教育等。

主要工作任务：①文明校园和文明学生创建及评选活动资料；②积极创建各级文明校园；③新闻进课堂资料；④爱国主义电影进课堂资料。

2、健全考核机制。在教师工作考核中强化育人业绩的考核，强化育人工作内容，调动教师立德树人的积极性和自觉性。完善学校德育工作评价机制。建立完善中小学德育工作绩效评估考核制度，将学校共青团、少先队工作纳入德育工作督导评估范畴，促进学校提高德育工作实效。开展中小学德育特色学校创建活动，定期评选中小学德育工作先进集体、先进个人和优秀班主任。

主要工作任务：①德育列入绩效评估；②开展德育特色学校、德育先进集体申报；③学校层面开展德育先进个人和优秀班主任评选。

三、工作保障