七年级语文教学建议模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇七年级语文教学建议，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、我会在带点字宝宝正确的音节下面画上“____ ”。（6分）

说 话（suō shuō） 丰 收（fōng fēng） 星星（xīn xīng） 百 花（bái bǎi） 大 桥（qáo qiáo） 尝一尝（cháng sháng）2、我能认真拼，漂亮写。（20分）注意：写出格或涂改要扣0.5分。

xǔ gāo jìng liǎn xuě

多 山 干 洗 下

yīn wèi xiǎng niàn rèn zhēn liàn xí

wǎn shàng bà bɑ kàn dòng huà

，我 和 在 片。

3、我能把序号填进花朵里。（7分）

①gē wǔ ②zá pò ③huǒ bà ④chéng shí ⑤sù dù ⑥péi yù ⑦dǎo yóu ⑧chuàng zào伙伴 导游 诚实 歌舞 速度 培育 创造 砸破二、走进字词园地。（31分）

1、我能选字填空。（4分）

玩 完

①我写（ ）作业就出去（ ）了。

座 坐

②红红正（ ）在（ ）为上做手工呢？

2、我能比一比，组成词语写下来。（8分）

亲 全 远

新 会 连

“亲”字的主笔画是（），要写在填字格的竖（）上。

3、我能照样子做一做。（15分）

①加一加 （完全） （ ） （ ） ②减一减 （ ） （ ） （ ） ③换一换 （ ） （ ） （ ） ④唱反调 上（下） 长（ ） 甜（ ） 冷淡（ ）三、走进句子园地。我能把句子写完整，并加上标点。（6分）

1、小鸡在_____________________。

2、 _________十分_____________。

3、 __________那么_________，__________那么_________。

第二部分：理解运用（20分）

四、学了课文我会用。（12分）

1、按课文内容填空（一个括号里只填一个字）。（8分）

（1）只有自己（ ），才有（ ）（ ）（ ）的菜。

（2）乌鸦看见旁边有（ ）（ ）小石子，想出（ ）（ ）来了。

2、根据课文内容连线。（4分）

司马光 把棉花上的蚜虫吃光了。

王二小 砸缸救出了小朋友。

小壁虎 　把敌人带进八路军的埋伏圈。

七星瓢虫 向小鱼 老牛 小燕子借尾巴。

五、请阅读短文，完成练习。（8分）

小白兔没有钟，不知道时间。小山羊就给小白兔送来了三盆花——牵牛花、午时花和夜来香。

太阳出来了，小白兔还在睡觉，牵牛花张开了小喇叭喊：“小白兔，起床了！太阳升到头顶了。”

中午了，小白兔还在跳舞，午时花开了，笑嘻嘻地叫：“小白兔，该吃午饭了。”

天黑了，小白兔还不想睡觉。夜来香开了，张开了小嘴轻轻唱着：“小白兔，把八点钟了，快睡觉吧！”

小白兔有了这三种花，起床、吃饭、睡觉，再也不会忘记了。

1、本文一共有____ 个自然段，第二段写的时间是______ 。（2分）

2、小山羊送给小白兔的三种花是_______、_______、_______。（3分）

3、根据短文内容连线。（3分）

牵牛花 提醒小白兔按时吃饭

午时花 提醒小白兔按时睡觉

夜来香 提醒小白兔按时起床

第三部分 综合运用（10分）

六、写话练习（10分）

今年的“六一”是你上小学以后过的第一个儿童节，那一天你是怎么过的？仔细想一想，写一写。看谁写得仔细，写得有意义。（不会写的字用拼音代替）

_____________________________________

篇2

中学时代是中学生的黄金时代，他们正处于人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，关键是我们教师如何在七年级语文教学中利用立体引学式教学理念去启发引导。

全国优秀语文教师李镇西曾说过：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”可见，语文教学要优化与创新，不仅仅是向学生传授语言知识，培养其语文能力，还包括在引导学生理解、掌握语文知识和能力的过程中，培养学生高尚的情操、优良的品质、健全的人格。而立体引学式提倡教学的启发引导和学生的自主学习，重在教师的启发引导。作为语文教师，在完成其自身教学目标的同时，在教学过程中通过学生对课文的反复阅读和理解，与课文中的人（或事）同悲、同喜、同笑骂，启发引导学生健康的人格是非常必要的，责无旁贷。那么，该如何在七年级语文教学中启发引导养成良好的人格呢？

一、利用语文教材中的优秀文章启发引导学生做高尚的人

七年级语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是议论文，抑或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而七年级语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地启发引导学生形成良好的人格，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”，感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，启发引导学生做高尚的人，促使学生健全人格的形成。

二、用语文教学的双边活动启发引导学生健全人格

七年级语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。七年级语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动。

（一）学生在课堂上的听讲活动。

这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。

（二）学生说的活动。

包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，教师可在与学生的接触和交流中启发引导学生纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。

（三）学生的阅读活动。

主要是学生对教材或课外读物的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发引导，完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程首先要关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。也定期推荐阅读篇目，写出读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育，强调对人本身尊重的特征，我们要常常鼓励学生多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，启发学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅读能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。

（四）学生的写作活动。

这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特质的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过启发引导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。

三、用教师的人格力量去启发引导学生向美好的人格方向发展

篇3

作文教学具有严格的教学内容、特定的教学方式以及规范的教学要求，是语文学科中与阅读教学相联系但又相对独立的一个重要内容。所以作文的教学应当是一个独立的系统工程，这个系统工程的建设包括两个方面：一是作文学科体系的构建；二是中学各年级作文教学系统的构建。

所谓作文学科体系主要是指教师教给学生的和写作文有关的语文专业知识、写作技巧以及写作思维等知识；所谓各年级作文教学系统是指初中三个年级不应该各自为战，而是应该整体构建作文教学的体系，各年级应有明确的分工，明确各个年级所应当完成的任务，低年级应当为高年级打好基础，高年级应当及时向低年级反馈当前作文教学中存在的问题和不足，做好教学的衔接工作。

二、作文学科体系的内容

作文考察的是学生的语文综合素养，所以作文学科体系是一个内容丰富的完整的体系，根据写作实践的要求，可以明确作文学科体系具体包括以下内容：

1.语文基础知识。主要包括字词、成语、短语、句子、名言警句、诗词、名家名篇以及钢笔字等。

2.语文专业知识。主要包括标点符号、修辞手法、表达方式、表现手法、汉语语法、文体知识等。

3.作文写作要求和评分标准的把握。

初中作文的写作要求和评分标准主要有以下几个方面：（1）中心明确，内容具体，感情真挚（2）结构完整，条理清楚（3）写记叙文，做到内容具体充实（4）写简单的议论文，做到有理有据（5）写简单的说明文，做到明白清楚（6）语言通顺，不写错别字（7）正确使用标点符号（8）书写规范、整洁。[1]

准确把握作文写作要求有助于学生在作文学习和写作的时候对自己进行有效的监控，并以此来检验、修改自己的作文，努力使自己的作文朝着符合写作要求的方向去努力，进一步提高自己作文的质量。

4.写作技巧训练

作文的写作技巧主要包括审题的技巧、选材的技巧、拟题的技巧、开头的技巧、布局的技巧、结尾的技巧等等。技巧的掌握有助于帮助学生熟练的驾驭作文的写作，提高作文的写作水平。

5.写作思维和写作习惯的培养

为了教学生写好作文，我们应该着重抓好以下几种思维能力系统的培养：观察能力、回想能力、联想能力、抽象和概括能力。培养学生晨读大声读书的习惯、课上认真习作的习惯、课下记笔记的习惯、平时阅读的习惯、修改作文的习惯等。

三、作文教学体系的构建

初中三年各个学段的分工应当具体明确并且上下衔接，成为一个完整的教学体系。目前在教学中普遍存在的问题是，各年级各自为政，缺乏有效的沟通与协调，没有把作文教学当成一个整体的任务来完成，这直接导致了以下两个问题：一是，有一部分内容被多个教师重复的教，即“重复劳动”现象；二是，一部分作文写作的知识没有教师去教，即“无人劳动”现象。

造成这两个现象主要有这样三个原因：每个学年都分班以及更换教师；三个年级没有建立有效的沟通机制；各年级教学任务分工不明。

针对以上问题，提出以下措施：

1.初中学校应保持班级和任课教师的稳定性。

很多学校出于各种原因，会在某个时期进行重新分班，这导致学校需要重新安排任课教师，最终的结果是不同的语文教师又要面对不同的班级和学生。虽然各个教师在总体的教学进度上是相同的，但是在细节方面却有很大的差异，就拿作文教学来说，有些教师讲了作文学科体系的一部分知识点，一些教师没讲；或者一些教师讲了这一部分知识点，另一些教师讲了另一部分知识点。那么就对下个学年的任课教师带来了麻烦，最后只能是重新再讲一遍或者干脆不讲。

任课教师的流动也造成了作文教学缺乏系统性，造成教师流动的原因有很多，但是为了保证整个教学的连贯性，学校要尽量保证任课教师人员的稳定。在发生教师更替的情况时要确保做好接任教师与离任教师工作的交接，使接任教师能够在较短的时间内熟悉作文教学体系以及整个教学进度。

2.三个年级要建立有效的沟通机制和反馈机制。

在作文实际教学中普遍存在着“各自为战”的情况，因此，各个年级必须建立一个有效的沟通交流机制，在固定的时间、固定的地点进行集体备课和教研，由三个年级的全体语文教师进行作文教学专题交流，以此确定各年级的教学分工、确定教学进度、交流教学经验等等。

3.各学年作文教学任务分工要合理清晰。

各学年的教学任务分工是初中作文教学体系构建的重点，应当充分分析语文教学标准的要求，考虑学生的身心发展特点和学生的认知结构，了解本校的实际情况，以此作基础，明确各学段的教学任务和教学重点。下面针对教学任务的分工提出一点看法和建议：

第一，语文基础知识的掌握是一个系统的、长期的过程，也是语文教学的本体工作，各个学段完成各自的任务即可。

第二，七年级上学期进行标点符号和修辞方法的重点讲解和练习，这两个方面的知识是作文写作的基础。作文写作要求和评分标准应当在七年级第一次作文习作时就进行讲解，并在历次习作中进行强调，以使其深入到学生的写作思维当中，内化为学生的写作自觉。

第三，七年级下学期进行表达方式和表现手法的系统讲解和练习。表达方式和表现手法不仅应当进行专题讲解，而且还要在日常的教学中结合相应的课文进行巩固，以使学生达到熟练掌握、熟练运用的程度。

第四，八年级重点进行汉语语法的讲解和练习。

汉语语法在整个语文教学体系中自成系统，主要包括以下几个方面：词类、短语、句子成分、句类、句型、常见的语法失误、复句、句群。其中标点符号作为语法的一个组成部分，由于其自身的特点可以单独作为一个部分来讲解。

将语法知识分解成以上几个模块，根据各个模块的内容多少以及学生的接受能力，将其分成两个部分在上学期和下学期进行集中讲解。

篇4

语文教师要根据学科特点，充分挖掘开发教材中的法制因素，对学生因势利导，潜移默化地进行法制教育渗透，使学科教学与法制教育相融统一。语文学科的工具性和教育性，为实现法制教育提供了坚实的平台和保障。

教材中很多亲情的描写无不都在暗示着父母有抚养教育子女的义务，学生在充分体会亲情的同时，教育学生理解报答亲情，长大后更好的赡养父母。如七年级下册《爸爸的花儿落了》一文，由“我”衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有欢乐，有伤感；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。随着作者年龄的增长，这种爱意越浓，充分体现了父母对子女无比的关心，同时暗示了子女长大后应该更好去报答父母的养育之恩。教师在教育这部分内容时应该渗透《中华人民共和国婚姻法》(建议用课件展示)。然后向学生质疑：①你们父母是不是也这样关心你们的学习?②你们长大后如何孝敬自己的父母?等等。通过这样的示例教学，教育了学生有赡养父母的义务。

有些课文中的情节可以向学生渗透《中华人民共和国刑法》，教育学生遵纪守法。如七年级下册《社戏》一文，故事说到小时的鲁迅与阿发、双喜下地偷豆一事，教师应该向学生质疑：①偷别人的东西被抓是什么结果?②偷小的东西养成习惯会偷大的，偷大的东西会受到什么惩处?对一个人的前途将造成什么结果?接着教师展示课件《中华人民共和国刑法》(或宣读法律条款)。

可以强化学生保护珍稀动物意识的课文如《斑羚》，教师在教学时向学生说明斑羚是属于国家二级保护动物，接着展示课件《中华人民共和国野生动物保护法》和《中华人民共和国刑法》。

学生看了课件之后，猛然惊醒，原来猎人打猎――斑羚是犯法的，是要被罚款和坐牢的，从而提高自己的法制意识。像这样的课文还有《华南虎》等等。

语文教材中可以渗透法制的内容较丰富，如初中教材还有《皇帝的新装》、《从百草原到三味书屋》、《最后一课》、《威尼斯商人》等等，只要语文教师善于开发、挖掘和渗透，从而更好地实现教学目标。

二、开设语文教学活动，创设浓厚的法制氛围

根据语文知识的多样性、综合性，开展多元化的语文活动和综合性学习，是语文教学的重要特色。《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习可以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”如：教师可以借用学校开展文艺晚会组织学生扮演《威尼斯商人》中的主人公做小品活动；语文兴趣小组可以利用黑板报宣传语文故事情节中隐含着思想品德教育、法制教育意识的内容；语文教师还可以组织学生观看公安机关的交通、消防、吸毒贩毒、偷盗抢劫等相关法制宣传栏等等。这一系列活动的开展，使得学生能够尽情地在法律的殿堂里呼吸文明的空气，在语文的世界里酣畅淋漓地邀游。因此，开展综合性学习自然也是为学生创设法制氛围的绝佳途径。

三、语文教学中渗透法制教育需要有当地教育行政部门和学校的支持

篇5

一、语文综合性学习的有效性依据

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题，教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。 初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则；而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识、经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

二、语文综合性学习课堂教学有效性教学

从语文知识的积累出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、事例、运用活动，让学生在点滴积累的过程中，在快乐的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。

篇6

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系实际树立人格榜样。如讲朱自清的作品时，势必要讲朱自清宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节。这样，不少作家的伟大人格渗透到学生的脑海中，成为他们学习的楷模。

因此，我们首先要从学生的人格培养起步，帮助他们建立正确的人生观、高尚的品格、丰富的情感，这样才能为他们探索知识打下坚实的基础。语文能直接反映每一个学生的思想水平，如阅读理解凭借的是学生的心智，写作也直接反映了学生的内心世界。有的同学理解能力较差，无法意会文章的精髓，一定程度上是他本身的思想认识水平没有达到这种高度。所以塑造学生纯洁高尚的内心世界是成就他们人生的一个根本。

兴趣点之二：语文教学要有语文味道。

语文教师在指导学生阅读文本时，要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，关注文学常识的积累，让语文课堂处处散发出“语文的味道”。指导学生积累语言，可采用以下几种方法：

1.鼓励学生在习作中运用积累的语言。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，教师应予以悉心指导。对学生作文中的好词佳句，教师可标出并加以赏析，增强学生积累运用语言的兴趣。

2.鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在语文课上，可用成语接龙、指定一个意思要求用各种形式表达等，指导学生运用语言，展现自己驾驭语言的能力。

3.在交流中激发学生积累语言的乐趣。方法如下：

（1）园地交流：在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。

（2）手抄报交流：把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容。

（3）笔记交流：同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。

兴趣点之三：用多彩的活动引领语文教学。

1.活用资源，拓宽学习空间。《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧、图书馆等。”如七年级下册第六单元的综合性学习《马的世界》，教师提前布置，提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好笔记：与马有关的俗语、我国古代的车马、我国历史传说中的名马、与马有关的历史人物和故事等。（2）根据教师的建议，设计制定自己的活动方案。（3）办一份综合小报（可利用图书室、工具书、网络等资源收集资料）。如七年级上册“童话寓言”单元的综合性学习，教师根据该单元课文故事性强的特点，设计了将课文改编成课本剧的综合性学习活动。同学们富有创意的表演令大家惊叹，在活动中，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的体现，写作、口语交际能力得到了很好的展现。

2.学科整合，丰富学习内容。《语文课程标准》倡导“跨领域学习，与其他课程相配合”。如七年级下册综合性学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区等；通过历史学科了解黄河流域发现的人类文化遗址，及昔日的决口给中华民族带来的灾难；通过政治学科了解人们保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理等。通过活动让学生明确：语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。

3.生活即语文，开发学习资源。生活处处皆语文，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”。这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得良好的效果。

4.因地制宜，寻求学习途径。语文综合性学习活动，让学生实现了积极有效的学习，如具体到每天的三分钟演讲、每周一次的小练笔、每月一份的手抄报等。

篇7

1.着眼于语文素养。语文教学大纲的重点是对语文教学工作作出规定，主要包括基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习效果，容易忽视语文学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变。新课程标准不仅对学生语文认知水平提出要求，而且对学生语文学习的过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出目标要求，这将有利于全面提高学生的语文素养，以适应未来发展和终身学习的需要。同时，语文课程目标力图在课程标准、内容目标和实施建议等方面体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，重视在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想。这种过程将深刻影响他们思想道德的形成，影响他们的人生设计和选择。

此外，语文课程标准特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。

2.突破学科中心。为了给学生的终身发展打好基础，语文课程标准首先根据基础教育的性质和基本特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时重新界定基础知识与基本技能的概念，改变教科书难、繁、偏、旧的状况，密切教科书与学生生活以及社会发展的联系。语文课程标准加大语文阅读量，加强口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求，鼓励跨领域、跨学科的综合性学习。在学习方式方法上，课程标准则大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式。

3.立足于学生发展。语文课程标准的出发点和立足点是学生的发展。学生的进步与发展是课程设计的出发点和归宿。语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标。从学生的角度去考虑，将学生的进步和发展摆在了重要的地位，重视学生主动地学习与探究，体验获得知识的过程，从而享受学习的乐趣。学生的主体地位因此得到确认，教师的角色自然需要发生转变，教学方式也要作相应的转变。

课程不仅是规定好的一系列学习内容的组合体，而且是学习主体一学生和学习内容之间相互作用的过程。它是一个动态的过程，是必须有学生参与的过程。学生主动地学习是学生成为学习主体的重要标志。简言之，教学活动必须以学生的学习为中心。学生学习的原有状况是教学设计的出发点和依据。备课当然要“备教材”，但更主要的是“备学生”。重在根据学生的学习情况，找出教材内容与学生认知结构之间的结合点，变“教材内容”为学生的“学习内容”。教学过程中学生是主角，教师是组织者。教学评价以学生的学习过程及结果为主要标准，除教师讲授外，还要看教师为学生的学习创设的教学条件是否合适，是否有效。

学生的主体地位这一点，在课程标准实验教科书中已经得到体现。比如，语文实验教材的呈现方式就是要多站在学生角度说话。以前教材开篇的编写说明，多侧重于讲编写的原则、教科书的结构，这一次则有所不同。语文出版社的七年级《语文》前言是“给同学们”，结尾处是：“希望我们能多多联系，真诚欢迎你们提出意见，真诚欢迎你们推荐新的课文、活泼的练习设计和设计有趣的附件。祝你们学习进步!”还留有通讯地址、电话、网址等。人民教育出版社出版的七年级上册《语文》也是用“写在前面”开篇，把语文学习设计为“语文之旅”。

篇8

如六年《山海关》一文，教师在引导学生领略它的“天下第一关”雄伟庄严的同时，感受到它可歌可泣的历史，感受到它鼓舞着人们顽强的意志，激励着人们的爱国情感。

还有六年级《圆明园》一文，从断垣遍地、文物被洗劫一空等，让学生认识到帝国主义的侵略行径，明白落后就要挨打，激发学生发愤图强、努力学习。五年级《我的战友》一文，通过图文结合，体会“我”矛盾的心情和顽强的意志，认识到严格遵守纪律的重要性和勇于牺牲的崇高精神，进而让学生谈感悟，形成正确的价值观。六年级《美丽的规则》一文，让学生明白规则之美、人性之美，从小养成遵守规则的自觉性，这正是现在社会所需要的。

爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。六年级《永远的歌声》一文，表现了师生之间的深厚感情。《秋天的怀念》一文，体现的是母亲对儿子的伟大爱。七年级的《鹤群》一文，展现在人们眼前的是鹤群团结战斗、友爱互助的精神。三年级《倾斜的伞》一文，洋溢着祖孙二人间互相关心、尊老爱幼的传统美德。想一想，家人为我们做了哪些事，这样就达到了既教书又育人的效果。

二、用好诗歌对学生进行德育

诗歌是文学的女神。它以经典的语言、独特的韵律，借助联想和想象，抒发了诗人强烈的思想感情。中华民族是爱诗的民族，诗歌在世界文学艺术宝库中光彩夺目，一代又一代的中国人，就是通过别致的诗歌来愉悦心灵、传递情感、教育后人的。因此，加强诗歌教学中的思想教育，有利于培养年青一代爱国主义精神、自强不息精神。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这脍炙人口的诗句，正是文天祥那炽热的爱国精神和崇高的民族气节的真实写照。陆游在《示儿》中写到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，到死还念念不忘收复失地。七年级教材上台湾诗人余光中的《乡愁》，表现了诗人浓浓的思乡之情以及对祖国统一的美好愿望，可联系大陆与台湾骨肉分离之情、日本强占了等内容进行爱国主义教育。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，明代诗人于谦为国家命运不顾个人名声，他那无比高尚的操守跃然于纸。近代诗人夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”，表现了诗人为真理而勇于献身的高尚品质。这些充满浩然正气的诗篇，无不记录着中国人民的民族之魂，只有从中继承和发扬民族精神，中华民族才能屹立于世界强国之林。

鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”六年级《詹天佑》一文中詹天佑就是其中一位，为了祖国的建设事业，不怕外国嘲笑，克服重重困难，终于给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。《隐姓埋名三十年》中，科学家为了我国的国防建设，为了祖国的强盛，牺牲自己的事业、家庭，甘愿默默奉献一切，毫无怨言，这是多么伟大。正是因为有了这些人，中华民族才得以生生不息、日益强大。这正是学生学习的正能量，是学生学习的楷模。

中国自古就是礼仪之邦，在几千年历史长卷中五彩缤纷的文学园地里，一个个栩栩如生的人物向我们迎面走来，小小孔融就知道让梨；六年级《将相和》中，胸怀广阔的蔺相如、知错就改的廉颇……在教学中，充分利用这些德育素材，坚持正面启发引导，学生在潜移默化中就会受到熏陶和感染。

三、鼓励学生多读书、读好书

篇9

“语文课程标准”对语文老师来说，理应熟知于心;对于学生，却被有意无意地蒙上了一层神秘的面纱，变得讳莫如深、神秘莫测了。其实，了解、熟知《语文课程标准》的内容、精神和理念，不仅仅是每位语文老师的事，也应该是每位学生的事。一般来说，学生并不知道《语文课程标准》的具体内容和精神。他只是主动或被动地从语文老师那里和课堂上获得语文知识，提升语文素养。而语文老师一般情况下也不会十分明确具体地把《语文课程标准》的要求和内涵告知学生，更不会组织学生去专门学习。可以说，绝大多数学生并没有“语文课程标准”这一概念和意识。即使他在日常的语文课堂教学和语文学习实践中，得到了“语文课程标准”精神和理念的指引和润泽，不断地学习语文知识，提升语文素养，但学生对“语文课程标准”的感知和理解，依然是间接地、近似于被动、含含糊糊地从语文老师那里得到的，甚至连他自己都不一定知道这就是“语文课程标准”的精神和理念。而得到的这些，也是语文老师自己在对“语文课程标准”理解和感悟后，通过自己的课堂教学和语文学习要求传递给学生的信息。这信息，是每个语文老师对语文课程标准理论性、理念性、抽象性东西的理解、感悟和具化，也势必或多或少的有失偏颇，并且带着浓厚的主观色彩。可以说，这些相对于“语文课程标准”的内涵和精神，有可能只是管中窥豹，甚至是凤毛麟角。作为语文学习的“主人”和主体，一个从小学到大学都要学习的学科，一辈子都要掌握运用的工具，学生应该知道语文学科学习的“最高指示”和标准，也必须知道、认识语文学习的“宪法”和“权威”的真实、全部的面目。这不仅是语文教研员和语文教师的权力和义务，这也是学生语文学习的权力和义务。同时，这也是“语文课程标准”精神、理念的本意所在和体现。

学生了解了、熟知了“语文课程标准”的内涵和要求，将对语文老师的日常教学和学生自己的语文学习产生积极的影响。知其然，还要知其所以然。明确了方向和目标，明晰了要求和标准，学生学习语文的动力和责任感将会更强更大，同时也减少了语文学习在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必将进一步激发学生学习语文的主动性和兴趣，让学生更有信心，也更利于语文老师课堂教学目标的实施、实现和教学任务完成。

如何让学生更有效地走进“语文课程标准”，熟知“语文课程标准”？较为合适的方式应该是在语文教材课后的“研讨与练习”中呈现。语文教材课后的“研讨与练习”，作为语文教材必不可缺的重要组成部分，在语文教师的日常语文课堂教学和学生的语文学习中一直都占据着重要的地位。它一方面体现了教材编写者编写课文的意图和目的，另一方面也为学生自学课文和教师教学提供了思路和参考。因此课后“研讨与练习”往往成为教师和学生走进文本的重要指引和入口，也是探究文本的关键抓手和通道。作为课堂教学和学习成果检测的直接途径和语文考试命题的参照，在语文课后“研讨与练习”中呈现《语文课程标准》的内容、精神和理念，这更利于学生理解、接受，也更有针对性和引导性。

《语文课程标准》的内容比较多，也比较丰厚。那么“语文课程标准”中的哪些内容适合呈现在“课后研讨与练习”中，让学生感知、理解呢？又如何将这些内容表述出来呢？可以进行以下的尝试和探索：

《语文课程标准》中关于语文课程的性质、总体目标与内容、评价建议，特别是对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”的具体要求和解读，在极具权威的教材课后“研讨与练习”中出现，更能让学生明白自己所学的语文学科的重要意义与作用，知道自己所肩负的职责和使命，引起学生对语文学习的高度重视，进而激发学习语文的兴趣和热情。试想，读这样的课后“研讨与练习”题目“朗读、背诵这四首诗歌，回答下面问题”（七年级上册第15课《古代诗歌四首》课后“研讨与练习”一）这种在语文“课后研讨与练习”中很常见的带有强制性、命令性的不平等的语气，而且冷冰冰毫无感情的公务式的祈使句式，除了立即让学生读诗诵诗、品诗悟诗这些很美丽温馨、诗意浪漫的语文学习活动，变得索然无味、兴致全无外，还极易让十二三岁的孩子对学习丧失兴趣，甚至由主动学习变为被动、无奈的强迫学习，进而产生逆反心理和厌学情绪，远离教材，难以沟通。同时，这种不平等、居高临下的交流，显然与《语文课程标准》中“学生是学习的主人”“以学生为主体”的理念相违背的。如果在提出具体的问题和要求前，用一两句亲切温暖话语，将“课程标准”中关于古诗文背诵或学习的要求作为导入语，再提出具体的问题和要求，感觉和效果将会大不一样。那么，七年级上册第15课《古代诗歌四首》课后“研讨与练习”一，我们可以换成这样来表述：

“依据《语文课程标准》的要求和希冀，背诵积累一些优秀的古代诗歌，不但能让你受到优秀文化的熏陶感染，促进你的和谐发展，还能提高你的思想道德修养和审美情趣。请用心朗读这四首诗歌，在回答下面问题后，再背诵下来这几首诗歌吧！”

充满人文与人情味的表述，不但让学生明白了《语文课程标准》中关于背诵古代诗歌的要求，更明白了背诵这些诗歌对自己的学习、成长、发展的重要意义和作用。同时，使用商讨和劝告的语气，也体现了教材与学生之间的平等、教材对学生的尊重，让学生的主人和主体地位得以体现。用这样的表述来呈现课后“研讨与练习”，学生一定更乐于、更易于接受，并会更主动、更积极地去完成，进而实现提升学生语文素养的目的。

再如“阅读”部分，《语文课程标准》“学段目标与内容”中第四学段（7-9年级）中关于“阅读”的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”以七年级上册第1课《散步》课后“研讨与练习”第1题为例：“朗读全文。题目《散步》是从文章主要时间的角度来确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。”我们可以试着这样把《语文课程标准》中有关“阅读”的要求融入到课后“研讨与练习”一中：

《语文课程标准》中关于阅读的要求与目标是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”在朗读全文后，你会发现题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的。你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文再拟一个标题。试试吧，并把你的理由和大家分享。

篇10

本学期我代九三、九四两个班的语文，中考平均成绩为：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校语文最高成绩九三班黄倩同学119分，第二李丽117分，平均分和其他学校相比，不是十分理想，下面我就一学期来，语文学科的教学工作进行回顾与总结。

一、学生情况分析

这两个班级，我都是中途接上的。九三班，八年级第二学期李正玮老师请假，学校安排我接代这个班的语文课。九四班，王校长来了之后做了调整，接替高洁老师的课。

（一）九三班存在的问题：

1.班主任变动频繁，课堂纪律较松散。学生没有紧迫感，学习自觉性较差。最大的问题是不交作业，逼急了就抄作业。在这方面我也下了不少功夫，具体如下：

（1）抓抄作业的学生。早上到校那段时间抄作业的人多，指定班长负责抓抄作业的学生，被抓到的，第二天早上站在讲台上抓其他抄作业的人，被抓到的接替前一个。执行了两天，就进行不下去了，因为抓不到抄作业的人了。但并没有完全杜绝，只是早上到校这段时间没有了。

（2）成立语文学习小组，组长检查并收交作业，给课代表提供不交作业的名单，课代表交给老师，有老师处理，如扣德育分、课堂上点名批评、课下做思想工作等。

2.背课文慢，能按时完成背诵任务的寥寥无几。在提问检查背诵方面浪费了不少时间。

3.好学生少，差学生多。学习自觉、主动的少，女生好于男生。不学习、不交作业的多。如张涛、詹培琛、杜生贵、于腾飞等，从不交作业。后面复习时，早上到校迟，杜生贵还经常不上课。

4.字写得认不出来的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生贵、于腾飞、张涛、张晓海等，字迹潦草，奇形怪状，影响语文成绩，尤其是作文成绩。

可喜的是，这个班的语文成绩，在李正玮老师代课时，一直高于同行班其他班级，我接上之后，也一直保持这一良好势头。

（二）九四班存在的问题

1.作业收不上来。全班31人，作文收的最好的时候能收上18本。练习册十来本，由于收不上，五一后再没收过作业，在抽查时多数学生没完成作业。

2.好学生少，差学生多。尽管是补习生，但学习自觉性也差，课文背诵总有部分学生完不成任务。一部分男生上课说话，不学习。

3.对语文复习不重视。由于是补习生，从接上这个班，就着手复习，先复习了九年级上下册，之后是八年级上下册，最后是七年级上下册，同时穿插复习《中考通》。《中考指导》，八套卷子全部复习完，另外还印发了中学生必备50首古诗词、2009年各省古诗词默写汇编等，作为老师，我尽心尽力了，但部分学生并不领情，有厌烦情绪。不过中考成绩还算可以。

二、复习工作

九四班是补习班，复习工作做得扎实，按九年级、八年级、七年级的顺序，复习了课本。现代文，重点复习了字词、文学常识。文言文、古诗词是复习的重点。复习课本时，同时做《语文中考通》。之后做《语文中考指导》，还给学生印了一些2009年各省中考古诗词默写。后几周又第二轮复习了九年级上下册文言文，初中六册书中的古诗词。冲刺阶段，做了几套卷子。总的感觉，九四班复习的比较扎实，按计划圆满前完成了复习任务，没有什么遗憾。