高中语文的阅读理解模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中语文的阅读理解，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、高中语文阅读现状呼唤人文精神的回归

高中语文阅读教学，大致可分为两个方面的目标，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”。在阅读与鉴赏的活动中，应不断地使学生充实其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深学生对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。一句话，就是呼唤人文精神的回归。

人文主义，是一种哲学理论和一种世界观。人文主义是以人，尤其是个人兴趣、价值观和尊严作为出发点的，对人文主义来说，人与人之间的容忍，无暴力、思想自由是最根本的原则。因此我们在高中语文的阅读与鉴赏活动中，应弘扬人文精神，让学生的阅读活动在直观、感性、情感的层次上，结合理性与审美的境界，达到“情感的丰富性与思想的深刻性”二者高度融合。

当下，高中生的阅读普遍有一种浮躁、玄幻、粗鄙的倾向，这对高中生的阅读和写作都产生了不小的影响。因此，高中语文阅读教学应着力于培养人文精神、提升高中生阅读的理性与审美境界。

二、高中语文阅读教学要追求理性与审美

首先，高中语文阅读教学要培养学生独立阅读的能力，也就是让学生学会独立解读文本。它包括：①整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本的主旨与感情。②善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。这对高中生是至关重要的。

语文，是一门最富有开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性。例如阅读沈从文的《边城》之后，学生阅读后的自由解读随笔是多元化的――

寂静并非是全无声响的。（学生A）

早熟的翠翠。（学生B）

一个精神的游子迷失在远方。（学生C）

大约春光也已经老透了吧！（学生D）

《边城》里只有两个意象：水和黄昏。（学生E）

无可救药的单纯的寂寞。（学生F）

大音希声。（学生G）

一部热闹的哑剧。（学生H）

多元的理解，其实也体现了文学作品自身的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。

这样的探索，与常态的语文阅读是有区别的，因为长期接受“标准答案”的学生，渐渐失去了求异思维的能力，创造潜能也被渐渐扼杀。其实，求异思维的外延很广，它要求学生在思考材料时，应具有发散性、多维性、想象性、灵活性的思维方式，不拘一格，不落俗套，从“同”中求“异”，从“寻找”中挖掘“新意”。有时，我宁愿看到学生对课文作出幼稚但却鲜活的原创性的解读，也不愿学生说出貌似深刻却是照搬来的套话。培养中学生求异思维的途径，除了教师要有意去引导启发学生作多元思考之外，让学生平时多阅读一些幽默故事、名人轶事、漫画小品也是一种很自然的熏陶习得的过程。

然而，独立阅读，绝不等于放任自由。为了防止学生离开具体文本进行所谓的分析，高中语文的阅读还应落实到语言层面本身，即从语感与语知结合的角度去理解句子，尤其是精彩、复杂语句的表现力与感染力。

在对文学作品的解读过程中，要让学生感性地接触作品，尤其是对语感的培养。要培养学生对文本的亲近感与认同感。譬如，在教学徐志摩的《翡冷翠山居闲话》一文时，针对作者说“单独旅行时，也不必带书”的阅读理解，教参上是这般解释：“可以从自然中寻得思想的根源，读到深奥的信息，明白生命的意义。”而实际上只要让学生通过舒缓有致、自得其乐的反复朗读，让学生自然而然地体会到：旅行既有外在的、肉体的、浅层次的；也有内在的、灵魂的、深层次的。潜移默化地让学生明白：游山为寻真，玩水以旷怀，饮酒乃赋诗。

其次，高中语文阅读教学要培养学生的个性化阅读。由于阅读活动中的个体差异、生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验不同，学生阅读的体会肯定也不同。尤其是当学生的期待视野与文本之间产生背离时，其实学生会产生更强的阅读兴趣。例如在鲁迅的《呐喊》教学过程时，学生对《猫和兔》这篇小说似乎更感兴趣，因为鲁迅在一些作品中，虽然写的是小动物，用的却是沉重的笔调，表达的是对生命的关爱，这种关爱，不仅超越了自我生命的狭窄范围，甚至超越了国家、民族、人类的范围，升华到自我生命与宇宙万物的契合，从中可以把握鲁迅作品的基本母题“爱――死――反抗”，作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界，就值得学生深入探索和研读。诸如学生随笔中写到，5.12汶川地震中，北川县封城后一只始终不离开尸袋里主人的狗，以及日本电影《导盲犬小Q》中那只可爱而忠诚的小狗……学生的这种深度延伸的阅读，对教师而言，也是一种意外的惊喜。又譬如在教学刘亮程的《寒风吹彻》时，教师的深度备课是可以延伸到“后课堂”的：要让学生更深层次地理解刘亮程的“寒风”，有必要推荐学生课后阅读刘亮程的其他作品，如《对一朵花微笑》《永远欠一顿饭》《新疆时间》等等，以及推荐学生课后比较阅读高莽的《高贵的苦难》、刘小枫的《这一代人的怕和爱》，使其通过对另一个民族的集体无意识和个体生命在荒谬年代里种种悲剧的了解，加深对《寒风吹彻》的深度认识，让学生更深地思考：面对社会转型期的各种困顿，我们90后的学生该如何生活？

因此，个性化阅读，应着重培养学生的创造性思维，发展其想象力、思辨力和批判力。对鉴赏主体高中学生而言，我觉得应有较高的要求，即努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。例如在鉴赏“和平的祈祷”这一模块时，不妨可以尝试让学生对这一模块中出现的战争中的几个“小人物”进行“整合式阅读”――抓住两个关键词：①失去；②伤害。

《一个人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亚都失去了家人、家园；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是双臂与右腿；而《安妮日记》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在让学生了解战争对这些“小人物”的外在损伤的前提下，还可以让学生深入探讨：战争对他们的内在伤害是什么？战争不能摧毁“小人物”的又是什么？

在这种“整合式阅读”的铺垫之后，可以将平面文本阅读拓展到更加立体多元的视听领域，例如可以组织学生讨论几部关于战争的电影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集结号》《上尉的曼陀铃》《魂断蓝桥》《南京，南京》《金陵十三钗》《一九四二》……但在观摩电影的途径上，可以灵活处理：可截取影片的片段，亦可让学生在家中自由观看，关键是起到一个拓展文化视野的作用，并且使其在宏大的历史题材的视听阅读中，获得一种灵魂的救赎。

再次，高中语文阅读教学应尽可能提升高中学生的母语素养。要在对中华文化经典和精品的解读中，引导学生形成一种“同情的理解”，在与大师的对话中，培养学生的母语意识，针对现代社会中浮躁的写作现状，我认为阅读教学应尽可能地让学生学习借鉴优雅、优美、质朴、幽默的母语作品。例如老舍先生的《想北平》、郁达夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《听听那冷雨》……不妨让学生通过饱含深情的吟哦，去体会文本中现代汉语本身的美；也可推荐学生多读一些孔孟选读、老庄选读，以及一些美学论著选读、文化名著选读、语言论著选读等等。

尽可能让学生从畏惧经典的心理中走出，开始接近辜鸿铭、张中行、季羡林、陈寅恪、傅斯年、钱钟书、陈之藩、朱光潜、宗白华、董桥、杨绛这样一些大师级的作家作品。让学生通过这种深度阅读的尝试，更深地体悟母语精神。

三、提升高中生阅读的理性和审美境界

说句实话，现在的高中生作文普遍存在浮躁文风，对于生活经验、阅读经验都很匮乏的当代高中生而言，其想象力处于无根浮游的困境。他们的习作大多伪饰而滥情，缺乏细腻、温柔、清新、纯朴的质地；他们的情感过于淡漠，缺乏对自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶炼，更缺乏平和达观的悲悯情怀。因此应让学生潜下心来入情入境地读一读归有光、张岱、沈从文、巴金、周作人……关于童话和内心，还有一类作家是不引经据典的，他们的作品出自纯净的本性，比如圣-埃克苏佩里的《小王子》，是一定要建议学生看的，那是一种纯净的忧伤和欢喜，学生读过之后，心灵会在宁静中梦想和寻觅。

当然，也可尝试引领学生结合阅读积累，为其专业发展做准备。

高中生不仅在兴趣爱好上各有偏好，而且随着知识积累的增加，思维的逐渐成熟和自我意识的增强，开始显示出不同的未来专业发展方向。就语文学习领域而言，有实用、审美、研究这三个方向。教师可以在平时的阅读交流与作文面批等过程中适当点拨，让学生在自己喜欢的领域多拓宽研习，为今后在大学里进一步发展（包括高考提前招生时的面试）打下基础。

例如一些有志于管理类专业的学生，平时不妨让他们对“股票热”“外企热”“托福考试热”“学车热”这些社会热点话题进行演讲、辩论活动，让其各抒己见，表达其远见卓识。

例如一些有意于艺术院校播音、编导等专业的学生，可以让他们积累一些朗诵、表演和影评的经验，甚至可以鼓励他们尝试将经典小说改编成电影剧本。

总之，开创性地采用一些新颖而灵活的阅读呈现方式，促使学生由被动的、单纯接受式的、封闭的阅读，转向自主、合作、探究、多元的阅读；而不脱离文本的语言探究和充满人文情怀的拓展延伸，会让高中生尝到阅读的甜头。

【参考文献】

[1]沈龙朱.凤凰（沈从文卷）[M].上海：文汇出版社，2005：6.

[2]吴非.前方是什么[M].上海：华东师范大学出版社，2006：108.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：58.

[4]丁帆，杨九俊.语文读本（必修一）[M].江苏教育出版社，2004：56.

篇2

在高中语文阅读理解中，对文学作品表达技巧的考查题目经常出现，并且就高考试题而言，考查文学作品的表达技巧不仅要学生掌握作品所运用的表达技巧，还需要学生能够分析其作用，充分体现知识的学以致用。这就意味着广大高中语文教师务必掌握如下的文学作品表达技巧手法，从而引导学生掌握相关知识，最终在相应的阅读理解题的解决过程中应对自如。

一、叙述人称及方式

在阅读理解题中，当碰到类似的阅读理解题，学生只需要掌握如下内容，便能轻松应答。比如，叙述人称，也就是三种：第一人称，让作者的叙述更显自然，使读者读起来更具真实感，从而容易引起读者情感上的共鸣；第二人称，让作者的叙述更加亲切，似乎与读者面对面，娓娓道来，更利于作者与读者之间的情感交流；第三人称，让作者的叙述更加客观丰富，不受时空限制，能更加自由地向读者反映现实。而叙述方式一般是：顺叙，按时间或空间进行记叙；倒叙，制造悬念，引发兴趣；插叙，补充说明，使情节更清楚；补叙，补充上文，交代下文；平叙，同时叙述两件或多件事，思路清晰，完整照应。

二、描写方法

在作品表达技巧的考查中，描写方法也是常考的内容，因而教师务必引导学生掌握与之相关的知识。描写方法一般有如下几种：人物描写，包括动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写、神态描写等，充分表现人物的外貌及内心世界，从而刻画人物性格；环境描写，包括自然环境和社会环境，交代人物活动的自然及社会环境，为表现人物而服务；景物描写，通过自然风光来烘托人物、营造氛围；正面、侧面描写，正面表现人物或者事物，侧面烘托人物或者事物。

三、修辞手法

修辞手法也是文学作品的表达技巧中经常考查的内容，所以学生应该掌握以下常见的修辞手法及作用：比喻，使写作形象生动，具体可感；夸张，使感染力更强；借代，引人联想，突出形象；排比，加强语气，增强语势；对比，更好地突出相关内容；设问，答案寓于问题中，引发思考。

当然，在高中文学作品表达技巧的考查中，并非只有上述内容，但是以上内容是常考的。因而只要教师引导学生掌握如上内容，也就是引导学生掌握了该类题目的答题技巧，最终帮助学生在阅读理解中取得好成绩。

参考文献：

篇3

二、 基本的语法知识混乱

许多学生词汇量达到了,在阅读的过程中虽然没有词汇量的困扰了,但是对一些长难句子却理解不了,搞不清主句和从句的关系,分析不出句子的结构,也相应地阻碍了学生对文章的理解和把握。例如,我们曾经在阅读理解中遇到过这样一个句子: I don??t know how many years ago it was that I last showed you around the factory. 遇到这个句子时,很多学生搞不清句子的结构,看不出这是个强调句式,他们只记得强调句式的一般式为“it is + 被强调部分 + that + 句子的其他部分”,没有分析出这是个强调句的一般疑问式形式。再例如, The little girl referred to looks forward to having a nice weekend with her busy parents at home. 在此句子中,referred to是过去分词做定语的形式,而句子中的真正动词是looks, 很多同学没有分析出句子的真正动词,所以影响了阅读,阻碍了阅读目的的实现。

三、 对阅读理解5大题型的剖析力度不够

从历年高考阅读理解的题型来看,高考阅读理解的题目设置一般可归纳为5大题型,事实细节,推理判断,词义猜测,主旨大意,观点及态度等问题。

(1) 事实细节题的设置方式灵活多样,可以设置提问时间、地点、人物、距离、方向等各种细节问题。很多情况下,这些细节题是不会在文中直接找到答案的,需要通过文章的隐含意义,经过推理或者判断才能从文中间接得出,这就需要学生对文章的细节进行分析,做出合理的判断。在细节题目中常常会出现以下提问句型:

What does the author say in ...?

According to the passage, all of the following is mentioned except ...

(2) 推理判断题目是阅读理解题目中难度较大的一类题目,一般题目的设置比较繁琐,答案的寻找过程不会太简单。学生需要在理解句子表面含义的基础上理解句子的深层含义,这需要学生准确理解文章的内涵,理解文章的真正含义。在推理判断题目中最常见的提问方式是:

What can be inferred/concluded from the passage?

(3) 词义猜测题目是学生往往做得不太好的一类题型。词义猜测需要学生根据上下文来猜测词语的意思,并且很多情况下要联系常识来进行猜测。例如:

In 1945, American researchers realized that nitrates and nitrites, commonly used to protect color in meats, and other food additives caused cancer. Yet these carcinogenic additives remain in our food, and it becomes more difficult ...

The word “carcinogenic” means “ ”.

A. trouble?making B. money?making

C. color?protection D. cancer?causing

此题目答案为D。 因为在文中此词前面那句话给出了我们明确的说明, the nitrates and nitrites, commonly used to protect ... caused cancer, 从这句话明显看出,carcinogenic是指引起癌症的添加剂。

(4) 主旨大意题目需要学生对文章从整体上来把握,把握文章每段的具体内容以及文章总体的内涵,考查学生的归纳和理解能力。这类题型常见的提问句型是:

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教师因本着“与作者对话”的原则，对所选取的文本进行深度解读，进而对文本进行合理改编，使之符合学生现有的语言水平，并遵循新课程的相关理念进行教学设计，让学生在课堂上感知文本、体验文本，从而逐步提高学生的语言综合运用能力。本文将以The tactics to be a time master from successful people这一课外阅读文本为例，从文本的深度解读、文本的合理改编及创新的教学设计三个方面来阐述高中英语课外阅读文本的解读与设计。

一、以文本的深度解读为起点，多渠道挖掘文本内涵与亮点

1.解读标题，把握作者构思，培养预测能力

一个好标题，往往用最简洁、透彻的文字高度概括文章的主旨；常常也是课文的精华浓缩，对全文起着提纲挈领的作用。如The tactics to be a time master from successful people这一标题就体现了两个非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根据这一标题的解读，我们就可以大胆预测文章将围绕两条主线展开：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可见，以解读标题入手，可以初步理解文章的内涵。

2.剖析语篇结构，找准切入点，提升英语思维能力

语篇结构是学生整体分析和把握语篇内容的重要依据，是学生进行语篇输出的框架基础，也是教师分析文本内容利用价值的一个重要方面（赵慈爱，2009）。无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。对逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。教会学生如何从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和态度，让学生依据特定语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。

3.赏析文本语言，捕捉话题信息，提炼文本主题

新课程标准指出：高中学生学习英语，可以促进心智情感态度与价值观的发展，可以促进他们的综合人文素养的提高，可以促进他们的全面发展。因此，高中英语教学的一个重要目标就是帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，使其从多个角度感受西方文明之美，其中就包括对文本语言的鉴赏。

The tactics to be a time master from successful people不但向我们提供了人生实验中精练出来的时间管理实战技巧以及时间管理文献中最好的几个观念，也让我们品尝到了文本的语言与内涵之美。

（1）文本用词的精确之美

在文本的解读过程中，我们要仔细品味用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，为后续的提高学生的词语辨析能力和写作能力作铺垫。如原文中的establish，比起set及build up更具神韵；而dive in传递了潜心做事的意蕴。

（2）文本句型的多变之美

原文多变的句型不但体现了英语的节奏美和旋律美，而且为学生的写作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引导的表语从句与who引导的定语从句的结合增加了句式的复杂性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引导的让步从句与doing这一伴随状语清晰表明了All top performers established priorities.）

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略读法是快速阅读中的一种方法。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是捕捉大致的信息以便了解文章主旨和大意。利用略读阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的中心思想，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章首段的主题句，这是阅读省时高效的一条捷径，通常把每段主题句的意思综合起来就是全文的中心思想。另外，文章的主题句有时可能会出现在段落中间或结尾，考生必须运用略读法快速准确地将其找出。

二、抓准线索理结构

理清文章的结构，这是理解的基础。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，通常有一根主线贯穿其中。如叙述体的文章，多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事，论述体的文章则包含论点、论据、论证三大要素，通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点，以时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，理清文章的思路结构。掌握文章的结构，能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时。

三、“断章取义”寻细节

考生要从文段中获得所需的具体信息，可不必阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的段落，迅速划定关键词语，然后加以重点阅读即可。此法主要是针对获得具体信息，回答具体的问题，即试题中的细节问题。它常常与Who，What，When，Where，Why和How有关，有时跟具体的数字，如长度、速度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在运用此法时，应该注意文章的结构和顺序排列。有的是按空间顺序排列，有的是按时间顺序排列。考生应根据短文的结构，有针对性地扫读，迅速锁定相关内容。

四、同义互释解难题

所谓同义互释，就是在阅读的时候从备选项中找出与原文意思相同或相近的词或短语，它们在意思上相同或相近，可以互相解释、互相替换，这种方法叫同义互释法。它是英语阅读理解题常见方法之一。阅读理解中的难题，如深层理解题或判断推理题可重点采用同义互释法。

五、“本末倒置”读广告

广告、字典、公告、演出信息、航班时间表、借书卡片等一般为功能阅读，需快速寻找信息。做这类题时没有必要阅读全文，宜采用“倒序法”来处理。即先看问题，后看文章内容。这样在阅读中可以有重点、有针对性地去读，冗余无效信息可以略读，甚至不读。

六、首尾定位排顺序

有时题目要求对事件发生的先后顺序进行排序。可用首尾定位法，即找到第一个发生的事件，再找到最后一个发生的事件，可大大缩小选择范围，快速有效地确定答案。

七、“去伪存真”选最佳

在答题的时候，考生有时会发现所给的四个选项中，有不止一个选项可以作为答案。这时就应该意识到该题可能是一个判断最佳选择的题目。所以，在答题时，一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案，这是不明智的。正确的方法是再看一看其他选项中还有没有符合文义的，如果有的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，通过选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

八、立足已知断未知

新课标对阅读要求的二级目标是：“能根据上下文理解作者的态度和观点，能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。”对考生推理能力的考查，是对阅读理解的较高层次的要求。考生一定要从文章的已知信息入手，充分利用文中提供的信息，按照正常的逻辑进行推理，从而推知语篇中未直接写出，但却合乎逻辑的结果。或者根据文章的字面意思，文章结构和句、段之间的过渡关系，分析其内涵，进而推断出作者的态度、意图。这类问题考生一定要以阅读材料提供的事实、逻辑关系为思维的立足点、出发点，顺应作者的思维模式，领会作者的言外之意。千万不能将自己的观点强加给阅读材料。总之，推理判断题的技巧要领为：陈述或事实不是推理，推论要有事实依据。

九、细微之处辨“正误”

其中，学生最容易出错的是部分细节有错误的选项。考生一定要静下心来，耐心细致地对每个选项逐个分析排除，细心斟酌，最后找出正确选项。常用的方法是找出每个选项的“支撑句”来帮助分析，切忌凭感觉答题。

十、化繁为简析长句

阅读中，遇到较长的、结构复杂的句子时，可以考虑将其简化，以便更好地理解句意。最常用的方法是“主干成分分析法”。即理清主句的基本结构（主谓宾成分），理解就不会偏离正确的轨道，就能快速掌握句子大意。

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很多老师的课堂上，语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的"自作多情"。阅读是什么？阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程，教师怎可越俎代庖，好为人师？一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求就是阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地表现在外，面对具体的文本，这些需求是不自觉的，教师的任务就是要以文本为媒介激发他们处于不自觉状态的需求；从学生的发展来讲，需求不能总是停留在低层次，教师又应引导学生的思维往纵深发展，深化学生需求；文本或说教育的终极关怀是健全人格，因此，教师应将阅读教学收束于学生人格的重构，升华学生需求。

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

四、我校"五步阅读法"具体内容

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

五、教师在"五步阅读法"课堂的作用

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

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【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。

1 高中英语阅读理解教学存在的问题

1.1 学生自身存在的问题

（1）知识储备不够

目前的高中生普遍存在着知识储备不够的问题，这主要表现在以下两个方面：一是词汇量太小。阅读的对象是文章，文章是由词汇构成的，所以词汇量太小直接就导致了无法进行顺利阅读的情况。二是知识面不宽。学生在平时的学习中只注重对课本内容和考试要求的内容的学习，看重词汇和语法知识，对全面的知识的获得往往很欠缺。

（2）心理状态不够好

很多学生对学习英语觉得很困难，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。学生看到不擅长的试题担心考出不理想的成绩，感到焦虑和紧张，甚至在写不出的时候觉得烦躁郁闷，这些都会影响到做题的效率和准确度。一些学生如果长期处于这样一种心理状态，那就会产生对英语的阅读理解和考试的恐惧和逃避心理。

（3）阅读速度不够快

阅读的速度跟英语的阅读理解也有很大的关系，特别是在考试当中，过慢的阅读速度会拖慢整体的做题速度，继而影响到成绩。这主要是学生平时的阅读量不够或是没有养成良好的阅读习惯造成的。

1.2 教学模式存在的问题

现在的高中英语教学，基本上还是以教师教授而学生被动接受的方式为主，这就使学生对英语的实际应用能力的培养受到了很大的阻碍。一些教师对学生学习英语的要求就是记单词和学语法，在教学的过程中不重视对文章整体意义的理解和对课外知识的扩展，也没有对学生的口语交际和听力进行训练。学生受到约束和压制，对学习没有积极性。

高中英语教材阅读理解的课文内容量大，词汇多，话题广，但学生在学习中，只是简单地对文章整体内容和意义进行了解。没有训练阅读和理解的能力，也就没有发挥出这些阅读理解文章所应该发挥的真正作用。

2 解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法

2.1 加强学生阅读和理解能力的培养

要提高学生的英语阅读理解的成绩，首先就该让学生具有能够对英语进行阅读和理解的能力。学生通过阅读来获取文章里的有用的信息，因此老师要教会学生阅读的技巧，告诉学生并不是要全部认识文章的单词才能理解文章的内涵的。这里有几种方法可以帮助学生对文章整体意义的理解和把握。首先是联系上下文，从上下文的意思里面找出整篇文章的关联性，进而推断出生词是意思。其次是可以找出文章的主题句，先判断文章的整体主题是什么，从文章的大意上来把握，在做题的时候就不会偏离。还有一种就是可以找关键词，关键词主要反映的是细节和主要事实。而题目所涉及的部分往往就是文章的关键所在，因而找到文章的关键词就能很好的解决题目。

加大学生的阅读量也是提高学生阅读理解水平的重要方法，学生通过多读多看加强训练，形成良好的阅读习惯。

2.2 选择科学合适的教学模式

要解决好现在存在的教学问题，必须要建立起一套完整、科学、系统是教学模式。首先，在课堂的教学上要注重整体性。教师在教学的时候要从整体上把握，把教材整理成为具有逻辑性的一个体系。除了运用到教材外，还应该把配套练习和其他教材内容涉及到相关材料都进行整理，把各个单元的具体内容和环节设计和优化，使之在上课的时候能适应学生的能力和水平，发挥课堂最大限度的作用。再者是老师要对课堂流程做好做科学和灵活的安排。对上课话题的导入、对教师教授的程度、对学生自己把握的时间和最后的总结讨论，所有的流程安排在课前都要准备好，保证在上课的时候能有序有效地进行。在课后，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。

在这样一个教学模式中，学生是学习的主体，他们对课堂的参与度比传统的教学模式里的要高得多。学生与老师间的交流也增多了，英语的听说能力也会在这个过程中有所提高。

2.3 进行问题交流，营造活跃的课堂氛围

英语阅读理解的课堂当然离不开阅读，多读能加深理解。在理解的基础上老师可以通过提问来检验学生理解的程度。所以老师要在课堂上进行科学、能够引导学生进行独立思考和具有创新性思维的问题。老师在设计问题的时候要依据课文内容和学生的具体知识水平来确定，不能没有目的性，也不能没有实用性。问题脱离和文章就无法帮助学生理解文章；问题太简单或者太容易了，又不能引导学生的思考，所以课堂上所提的问题要有意义并且是面向所有学生的。要提问的过程中，老师要注重技巧，要慢慢引导学生进行思考、理解，让学生自己去找出问题的答案。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率。

结语

阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。

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在新课程改革背景下，传统课堂教学模式已经不再符合新课程改革的要求，同时无法满足学生发展的需求，这就要求各学科教师逐渐转变传统教学观念，采用多种手段、更科学的教学方法，提升学生的综合素养。在高中语文阅读教学中，部分学生缺少阅读兴趣，特别是实用类文本相对枯燥，学生无法静下心来阅读；传统阅读教学中教师讲授内容过多，对正确答案较为看重，不利于学生阅读理解能力的发挥。因此，需要在高中语文阅读教学中引入自主学习模式，并加以科学应用，从而逐渐提升高中语文阅读教学的有效性。

一、激发学生阅读兴趣

为了凸显自主学习模式在高中语文阅读教学中的作用，需要教师首先激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。激发高中生阅读兴趣，需要学生了解阅读理解能力对其写作水平的提升有重大帮助，也是其语文综合素养的重要组成部分，学生认识到阅读理解的重要性，才能积极参与到阅读理解教学之中。教师还需要注意学生自主阅读的篇目最好在学生感兴趣的范围内，结合教学需要做出选择，保证学生积极、认真地阅读文本，并在阅读文本过程中多角度感知自己喜爱的事物。

例如，在学习现代新诗这一单元之后，教师可以让学生赏析更多的现代新诗，更全面地理解现代诗的主要流派，诗歌中常见意象，作者主要表达的思想情感。如闻一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《断章》等诗歌，大部分高中生都有所耳闻，在系统讲解过现代诗单元之后，可以让学生自主阅读这几首课外现代诗。这样选择学生相对熟悉的作品，对学生来说难度较低，学生会更乐于思考与探究，发现现代诗中蕴含的深刻内涵。高中生具备了较为强烈的阅读欲望，才会更主动地自主学习，不断提高阅读理解能力。

二、鼓励学生自主探究

并不是所有高中生都擅长语文学科，许多高中生的阅读理解水平不够高，应用自主学习模式还需要教师鼓励学生自主探究，帮助学生树立自信心。这就要求教师为学生创造良好的自主探究环境，给学生充足的独立思考时间，并提供给学生必需的背景资料，尽可能帮助学生降低阅读理解难度。在学生自主学习出现困难时，教师需要鼓励学生之间互相讨论，通过互帮互助开拓思路，为正确理解阅读文本找寻切入点。教师要特别注意学生本身具备的阅读理解能力，在分配自主探究任务时尽量根据学生不同语文素养布置不同的任务，保证每位学生都能在自己的努力思考下解决一部分问题。

例如，文言文阅读一直是困扰高中生的一大难题，教师需要鼓励学生多读文言文本，多积累常用的文言实词、虚词，掌握固定句式，并学会灵活运用积累的文言常识解决文言阅读问题。为了鼓励学生自主探究，教师可以从古代叙事散文入手，其情节较强，理解相对容易，鼓励学生探究其中的叙事手法和行文思路，分析人物形象。这样学生在教师的鼓励下树立了语文阅读自主学习信心，在阅读过程中更积极地思考，解读文本，给出合理的答案。

三、充分发挥引导作用

高中生具备一定的自主学习能力，教师为其设计出合理的自主学习方向并做好引导工作即可。教师充分发挥引导作用，随时关注学生自主学习时的状态，及时发现学生阅读理解中出现的问题，引导学生做出改进。教师可以利用问题引导学生解读文本，了解文本的行文思路，感知作者独特的语言，把握文本的思想内涵。教师尤其要注意认真听取学生的思路，从中发现学生出现理解偏差的部分，并向学生说出正确的想法，与学生共同讨论，从而引导学生认识到自己的错误所在。教师要注意不能直接否定学生对文本的理解，要对学生提出的独特看法予以肯定，这样学生才能相信自己有能力通过自主学习解决阅读问题。教师充分发挥阅读教学中的引导作用，帮助学生及时发现和解决自身存在的问题，在不打消学生自信心的基础上，逐渐形成正确的思维模式，深入理解文本。

四、结语

在高中语文阅读教学中应用自主学习模式，可以从激发学生阅读兴趣，鼓励学生自主探究，充分发挥引导作用角度入手，引导学生自主学习。从而提高高中语文阅读教学的有效性，帮助学生掌握正确的阅读技巧，学会科学地、深入地分析文本，不断提高高中生的阅读理解能力。

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高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。

一、当前高中语文语言教学的问题

教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。

（一）教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15﹪，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。

（二）高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。

二、高中语文语言教学的策略

（一）推广基于心智开发的阅读活动

高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。

（二）加强高中语文课堂中的社交互动

读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。

（三）情境创设，反思学习

1.高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。

2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。

3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养；学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标；让学生在教学上扮演学习的主角；为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。

4.学生的学习成效相当良好；教师的教学专业获得成长；进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。

[参考文献]

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现代文的阅读不但能帮助培养学生的文字理解能力，从知识、情感各方面丰富学生的内涵，而且成熟优美的现代文名篇为学生的文字表达提供了优秀的学习模板。它是高中语文教学的重要内容，是学生语文水平的重要评判标准，是高考考察学生语文水平的重要参数。因此，培养学生的现代文阅读理解能力是高中语文教学的不可忽视的重要内容，在教学过程中我们不断发现问题，力求突破难题，寻求解决之道，提高教学效率。

我们分析学生对现代文的态度可以发现，对与现代文阅读他们常抱着又爱又恨的态度，一方面由于现代文以通俗易懂的文字或描绘出引人入胜的美景，或惊心动魄的故事情节，或法人深省的处世箴言都使学生爱不释手、欲罢不能；另一方面由于知识面的局限，阅历的不足也使得学生无法理解文章中的表达的较深刻的思想感悟。但很多情况下我们教师常不能准确应对学生现代文阅读的这种矛盾心态，为了锻炼学生的阅读理解能力，更多的是运用题海战术，让学生总结中心思想，学生只能以自己的贫乏的经历感受去理解文章，结果常常片面而表浅，当老师公布正确答案时，学生会发现自己答题就像在猜谜，时对时错，无规律可循。有时候为了应对考试，教师常常授以考试技巧，根据文章结构找中心思想，这固然是帮助解题的有效手段，但如果过分强调这是答题技巧，忽视了理解文章所表达思想情感，也是有失偏颇、本末倒置了。对此，本文提出了提出一些教学思路为改善高中语文现代文阅读教学现状以作参考。

首先，简单而有效的方法是教导学生熟练掌握文章表达的结构类型。重视文章结构的理解，阅读理解不是虚无缥缈无迹可寻的情感猜测，可以从文章成文的角度举一反三，认识到任何文章之所以能结构流畅、表述清晰，必是按照一定的脉络延生，并且据此丰盈的。因此，教导学生认识到掌握文章结构是理解文章与学习写作的要点，一方面学生可以借助文章结构理解作者的表达，另一方面根据这一要点来练习自己的文字表达能力，若能掌握文章结构并运用自若必将使语文阅读理解与表达事半功倍。

第二，教师应营造一个开放性的环境，引导学生的思维发散。建构注意教学理论把学习归纳为四个要素，环境是其中之一。现行阅读理解教育中较大的弊端是教师常重视题海战术的运用，讲求孰能生巧以期训练学生的阅读理解能力，殊不知语文不是理科，解题的关键是的是既定的定理概念，答案是唯一思维。语文的理解中心是作者的所思所想，千变万化不能通过定理求解。因此，若不能帮助学生理解作者的思想感悟，题海战术收效甚微，甚至，由于大量的不能提高学生的理解能力，提高答题准确信，题海战将严重损害学生的学习积极性。对此，我们应该做的是丰富学生的阅读内容，发掘学生感兴趣的题材，兴趣是最好的老师，以兴趣为引线，可以引导学生进入庞大的知识圈，为学生深入的理解各种类型的文章储备知识。

第三，阅读的精髓是对作者感同身受，正确理解作者表达的主旨内涵，接受作者表达的情感思想，这是最重要也是最难的，学生阅历的不足、情感经历单薄是不可避免得限制因素，这就要求教师做出有效的引导，从何种可能的角度和方法帮助学生理解。阅读是和作者对话的过程，在这个过程中，可以感受作者的写作意图，感受作者要表达的思想感情。理解和感悟是阅读教学的精髓，也是阅读教学的重点。比如鲁迅先生的《致刘和珍君》一问，作者想要表达的情感“不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡”这种强烈的压抑不住将要暴发的深沉情感，要让学生体会到，必须要让学生认识到事件发生的时代背景，教师可以通过推荐那个社会背景下的影视作品，准确渲染出那个战火纷飞，人们颠沛流离朝、不保夕的时代中民众的生活状态以及爱国学生的激情救国的行动，借助影视作品直观的视觉冲击使学生身临其境，学生有了身处那一时代的真实感后，再将作者爱国救亡的情感投射到学生思想中理解文章的难题就迎刃而解了。

结语：由此可见，现代文阅读教学可以通过强调掌握文章结构作为有效手段，扩展丰富有趣的题材激励学生对阅读的兴趣，鼓励学生表达自己对文章的感悟增强自信，借助作品发生的时代背景的代入和分析人物性格特点帮助学生去理解文章主旨来提高学生对现代文的阅读理解。同样应注意到得是，阅读能力的养成是一个长期积累丰富的过程，我们相信有效的教学方式辅以适度的练习持之以恒必将收获丰厚的回报。

参考文献