科学技术的核心模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科学技术的核心，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在对信息与计算科学专业人才的培养方面，经过近20年的坚持进取，我们已经在这个专业的培养目标和课程设置上有了良好发展。在信息技术中融入数学技术，这对科技的发展起到了重要的推动作用。而应时代要求，国家和高校应将对这方面人才的培养提上日程。

一、数学技术

数学技术被欧洲工业数学联合会定义解释为数学模型的技术以及能给出定性和定量回答的技术。之后人们使用数学计算技术替代了这一术语。古希腊科学家阿基米德对数学技术的应用是关于数学技术较早的记载。他通过应用数学方法和技术，提出了杠杆原理等，并在其他方面也作出了卓越贡献。

在现在的科学领域里，应用数学与纯粹数学理论研究之间的界限已经不那么明确，数学工程技术、工程数学、控制性理论、运筹学理论等的研究界限也越来越少。当今的数学科学正在致力于其技术的形成，并将自身与科学技术的融合放到了主要位置。

二、信息技术

1.信息的概念

从哲学层面来看，信息是事物的属性之一，是其运动的方式与所处的状态，它与物质的概念范畴是并列的。从信息论的层面来看，客观世界可以由信息直接或间接地表现出来。

从科学层面上来看，与消息的概念有所不同，信息是消息的内容，是其核心部分；信息也与信号概念不同，它是承载于信号上的内容；信息与数据也不属于同一个概念范畴，信息可以使用图像或文字来表达，而数据和图像、文字是并列概念，都是信息的一种记录形式。

2.信息技术

经历了几十年的时间，信息技术从开始发展到如今，其与数学理论的结合应用已经成为了科研和应用方面的主流。在滤波、解码、编码、信源等方面，都使用数学方法对其概念进行了定量度量和数学描述，由此促使信息技术走入精确定量时代，在此基础上形成了以研究信息的处理、分析、存储、传输、获取、产生等为研究方向的信息技术学科。

三、信息技术与数学技术的融合

1.信息与计算科学的本质

计算技术与信息技术相互补充、相互联系，融合成了信息与计算科学这门学科。计算科学包括对数值计算方法的分析和设计，以及对理论基础和实践应用的研究。而信息学科主要研究方向有信息利用、信息处理、信息传输和信息获取。在信息利用方面，主要技术是控制技术；在信息处理方面，主要技术有计算技术和信息表示方法等；在信息传输方面，信息安全技术和通信技术的应用较为广泛；在信息获取方面，主要技术包括数据采集技术、遥感技术等。信息科学与计算科学，两者相互促进、共同发展。

信息与计算科学在未来的发展方向上，将侧重于信息表示技术、信息安全技术和信息采集技术。目前较为完善的密码技术和遥感技术，都为信息处理技术提供了良好的发展基础。在未来对信息与计算科学的研究上，技术应用的对象或许不再只是流数据或报数据，而是灵感和思维，实现机器与人类思想的对接。所以，在对信息与计算科学的认识和探究上，人类需要不断拓宽思想、开阔思路、大胆想象、踏实研究。

随着科技的进步以及自动化技术、信息系统工程学、人工智能技术、计算机科学、电子学、信息论等相关科学的发展，信息与计算科学在不断进步，研究的领域也越来越广泛，包括人类、生物、机器的信息的控制、利用、处理、传输、变换和采集等，还包括对各种信息控制设备和信息机器的研制，在实现自动化和智能化的基础上，努力将人脑从繁重的工作中解放出来，不仅提升了人类的生存质量，而且也提升了人类认识和改造自然的能力。

2.信息与计算科学的前景

上世纪90年代，信息与计算科学被归属到数学专业中，旨在研究应用现代计算工具解决工程与科学问题的数学方法和理论。当今世界正处于信息化时代，在这个时代，对信息进行有意义的挖掘、提炼和分析是推动社会发展的强大动力。在对信息进行这一系列处理的过程中，需大量应用统计分析、计算数学等方法，亟需在信息处理、加工和传输方面具有专长的人才。

我国在全国大多数高校中都开设了信息与计算科学专业，从这方面能够有力反映出我国对这个专业人才培养的重视。在高校中设立该专业，有利于计算机技术的应用和发展，另一方面也有利于数学技术的发展。

信息革命不仅推动了信息时代的发展，还为信息与计算科学的研究与应用开创了光明前景，信息技术和数学技术已经对人类社会的发展产生了巨大的影响。信息与计算机科学是刚刚起步的新兴专业，正处于发展阶段，其对专业人才的需求应得到社会、政府及高校的重视。

参考文献：

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信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

二、信息技术与语文整合的内容和意义

信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：一是信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔+黑板”，作为传授知识的工具。信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。

在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。二是信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

篇3

目前，多媒体教学模式已经在高校中大量应用，大有完全代替传统教学模式的趋势。诚然，合理使用多媒体教学，确实可以大大大学物理的教学效率。研究表明，合理利用现代化教学媒体，能使学生学到比目前多三倍的知识。但是，现在的高校教学中，很多老师过度依赖多媒体教学，忽略传统教学以及板书的作用，板书随意书写，有的老师甚至一节课没有一个字符板书在黑板上，仅仅照PPT过一遍。

经过一段时间实践表明，完全利用多媒体教学，忽略传统的板书教学模式，教学效果并不明显，甚至会打击学生的学习积极性，主要表现在教学速度过快，前面的还没听懂，后面的新知识就来了；从而导致虽然上课的内容丰富了，但是学生对知识点的掌握不扎实；或者前面的只是刚刚掌握好，过一会儿后就忘记了。在本期的大学物理教学过程中，我们对传统板书教学与多媒体技术的结合进行了多种模式的探索，我们的探索表明，在大学物理的教学中，要把每节课的重点，特别是公式、定理、定律等详细地列举在黑板上，特别是一些重要公式的推理过程能在黑板上详细地带领学生一起推一遍，这对公式的理解特别有用。同时，每节课的重点知识板书到黑板上之后，在本节课中一定要保持不被抹掉，以便学生在后面新知识的学习时忘记前面学的知识点时能及时回过头来随时复习。而对于一些具体的例题、模型、物理实验、历史物理典故等可以通过多媒体展示出来，以丰富上课内容，激发学生学习兴趣。通过传统上课模式和多媒体技术的有效结合，经过一段时间的时间后，学生的反馈很好，包括对大学物理知识的理解，对大学物理的学习热情等有了显著提高。

二、基础知识的传授与前沿科学研究探讨相结合，培养学生的综合素质和创造能力

长期以来，中国的传统的教育以“传道、授业、解惑”为主，特别注重于知识的传递与记忆，注重于知识的理解。在大学物理教育方面也传承了许多历史积累下来的惯性思维，例如基本公式、基本定义的讲解，然后大量题型的训练。诚然，这些训练对于大学物理基础知识的理解和巩固，对于培养学生扎实的大学物理功底有着非常重要的意义。然而，在当代社会，除了要培养学生扎实的基本功外，还需要特别注重创造性思维的培养。对大学生进行创新思维的培养的途径有很多，而在大学物理教学中把大学物理与科技前沿相结合，把反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想引入大学物理课堂，同时，老师在自身的科研经历和研究过程中鼓励和引导学生参与，这对培养学生的思辩能力、带动学生的学习爱好、提高学生自主学习能力、培养学生的学习热情，特别对于培养学生的创造性思维能力，有着非常重要的现实意义。

从2010年秋季开始，我们在机械设计制造及其自动化、汽车服务工程、信息与计算科学、物流工程、生物工程、高分子、林产化工等各理工科专业的教学中将最新的科研动态渗透到相关的大学物理知识教学中，例如，在讲到《大学物理》第16章量子力学基础时，我们把最新的前沿科学低维结构中量子热导、量子电导知识渗透到其中，并将我们正在进行的科学研究，包括目前低维量子体系中热、电输运需要解决的理论问题、我们的研究方法、研究内容、正在主持的课题介绍给大家，同时，把正在研究的问题中急需解决的关键核心问题介绍给大家，引导学生思考，在这些问题的引导下，开展撰写“小论文”的教学课外活动，引导学生开展第二课堂。通过学生课后查资料，自主参与调研，主导思索，把自己的想法和构建的解决方案在一段时间后集中在课堂讨论。通过这种教学模式的实践，结果表明，学生的学习积极性得到了提高，激发了学生对新知识的求知欲，特别是通过这种与前沿科学研究相结合的教学模式，提高了学生研究问题、解决问题的能力，从而提高了学生的创造能力。

篇4

一、信息技术应用于教学是现代教育的必然需求

信息的急剧膨胀和科学技术的迅猛发展已成为当今社会日益凸现的特点。在信息量剧增的社会中，要在激烈的竞争中生存和发展，学生必须拥有解决问题的策略和运用恰当工具来学习、合作和交流的能力，而传统的教育方式和教育手段已经远远不能适应培养学生这些必备技能的要求。以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术是现代教育技术的重要组成部分，其应用带来了教育信息传播手段的跃变。信息技术作为促进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准更高质量的实现，另一方面创设和营造信息支持下的综合化学习活动和丰富多彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。

二、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：

1.优化教学过程，提高教学质量和效益

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2.培养学生的信息素养

培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3.培养学生掌握信息时代的学习方式

海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

三、信息技术与课堂教学合理整合

计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。但是信息技术的运用，在于精，而不在于多。例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，自由讨论。计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面帮助独立探索、整理知识、综合应用并解决问题的能力。

篇5

1.喧宾夺主，忽视了学生的主动性。多媒体集图片、声音、视频、动画等多种媒体于一身，有利于丰富教学内容，增大课堂容量。但部分教师过于依赖多媒体，由“人灌”演变成“机灌”，学生疲于应付，缺少思考的时间，难以消化所学知识。多媒体形象生动，但过于详尽，限制了学生的想象空间，阻碍了学生想象力的发挥。

2.舍本求末，忽视了课件的实用性。部分教师为了追求课件的美观，不惜花费人力邀请计算机、美术老师加盟，组成庞大的制作团队。殊不知，应用多媒体课件是为了丰富教学内容，突出教学重点，解决教学难点，这种中看不中用、片面追求华丽外表的做法是要不得的。

3.作茧自缚，忽视了教学的灵活性。部分数学老师教学缺乏灵活性，被课件的条条框框所限制，上课时将学生的思路引到课件上来，按固定的程式上课，回避与课件不相一致的回答。教学过程本身是动态生成的，教师要面对课堂上很多不确定的问题，如果过分依赖于课件，学生的个性就得不到发展。

4.管中窥豹，忽视常规媒体的使用。部分教师狭隘地认为整合就是使用计算机，在一些公开课上，常规媒体难觅其踪，甚至不顾教学效果，用屏幕呈现取代几何模型，使学生难以看到模型的空间结构。其实，计算机与教学挂图、几何模型等常规教具应有机结合、优势互补。

5.因循守旧，忽视课件的交互性。部分教师忽视课件的交互性，按课件顺序播放教学内容，逐条揭示问题的本质，这种亦步亦趋的教学看似严谨，实则有碍学生自主学习能力的提高。

6.花拳绣腿，忽视教师信息素养的培养。虽然接受了现代教育技术的培训与考核，但大部分数学老师还不具备信息的选择、加工、处理和表达能力，对PowerPoint、Flash、几何画板等课件制作工具操作还不熟练，认为做课件又太费时间，不如从网上下载。还有部分教师缺乏过硬的操作技术，不能应付课堂上的突发状况。

二、信息技术与数学学科整合的原则

1.注重双主性。基于新课程理念下的教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者、合作的伙伴、活动的组织者，学生也不是被动接受知识的对象，而是自主探究活动的主体。数学教师在教学中要建立民主、和谐的教学氛围，要让学生享有参与活动、交流讨论、质疑反驳的权利。教师要利用信息技术手段，通过组织操作、调查、制作、实验等丰富多彩的活动吸引学生，帮助学生实现知识建构。如组织学生调查家庭每个月的食品、服装、设施、文娱、旅行等方面的主要开支，使用Excel制作家庭主要开支柱形图，通过分析图表，提出节省家庭开支的措施。

2.突出生活性。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学教学的目的是为生活服务的，将数学知识生活化，为学生在生活中运用数学知识提供广阔的空间。教师要利用信息技术，为学生创设生活化的问题情境。如在苏教版“多姿多彩的图形”教学中，教师通过FLASH呈现北京天坛、上海东方明珠等图片，引领学生观察圆柱、棱柱、球等几何体组成的高楼大厦，让学生触摸数学，感觉数学不再遥不可及。

3.发挥交互性。建构主义学习理论强调教学中教师与学生，以及人与环境的社会性相互作用，这种相互作用就是“交互性”。数字教学是教师与学生、学生与学生、计算机与学生的双向互动的过程，通过交流促进知识的理解和运用。（1）师生交互。教师要善于利用计算机创设情境，调动学生的感官，引领学生自主探索，通过数据的分析、处理，解决生活中的问题。（2）生生交互。学生之间借助于QQ、电子邮件、BBS等工具进行交流、讨论，既有助于掌握知识，又能促进情感交流。（3）人机交互。图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，能激发学生兴趣，激发学生学习的欲望。如在苏教版“探索旋转的应用”教学中，通过拖动动点旋转三角板探索三角形旋转所具有的性质。

篇6

信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）、高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。

信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：

1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔+黑板”，作为传授知识的工具。

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。

二、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中具有良好的信息素养。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、培养学生信息获取、分析的能力

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。

2、培养学生信息加工、利用的能力

计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了“换笔”‘（从手写走向键盘输入），形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

3、培养学生协作意识和使用网络语言交流的能力

通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

（1）活用“电脑”语言

在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”、“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊大室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。

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所谓信息技术与学科课程整合，就是在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资源和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式.信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资源，充分体现学生的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境.因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合.

二、当前信息技术与学科课程整合的存在的问题

信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.对信息技术与学科课程整合内涵的认识误区

很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的.信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响.

2.不重视信息技术与学科课程整合的系统性

信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程.整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，从而达到教学效果最优化.

3.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源

随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，电子白板，网络教学平台，校园点播系统等.这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，加上原有的常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平.但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用.

三、信息技术与学科课程整合的对策和建议

1.把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合

新课改根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.而信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标.

2.重视教学设计，整合过程要结合学科特点

每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，数学属于逻辑经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对数学知识的建构.因此，教师要重视教学设计，根据教学目标和学科特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学信息资源的优化等进行系统化设计，培养学生的信息素养和创新能力，构建信息技术与学科课程良好的整合模式.

3.加强教师教育理论与信息技术的培训

作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论.理念和技术是整合工作首先要解决的两个问题.在信息时代，教师必须熟炼掌握计算机技术.如：文字处理软件Word、Wps、数据处理软件Excel，多媒体制作软件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，以提高教学效率与教学质量.这些技能的掌握需要加大对教师的信息技术培训.

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关键词：

信息技术；小学科学；条件；原则

随着社会的发展和人才需求的变化，我国传统的教学模式受到越来越多人的诟病，转变教学模式，培养综合性的素质性人才已经成为当前教育行业的共同目标之一。传统小学科学授课中教师讲和学生听的主要教学模式将师生幽困在封闭和狭小的空间内，不利于师生眼界的开阔，也会泯灭学生对科学知识探索的兴趣。新课改下的小学科学课程更加重视学生的科学素养的培养，让学生掌握的科学知识和现实生活的联系日益密切，更注重学生的动手实践能力。将信息技术和小学科学授课整合起来，不但使教师接触到的知识增多，还能激发学生对科学知识的热爱和兴趣。本文旨在对信息技术和小学科学学科的整合进行分析，重点对两者整合的条件和原则进行解析。

一、信息技术和小学科学学科整合的条件

（一）教师转变传统的教学观念在我国传统的教学理念中学生如何获得考试的高分数是教师关注的核心问题，教师在课堂上下采取的一切措施都是为了提高学生的学习成绩。在这种教学理念之下，小学科学课程也脱离了现实生活，成为了一门高高在上的学问。这种教学理念必然不适用于师生互动频繁的新式课堂。将信息技术和小学科学学科进行整合，教师就不能处于高高在上的地位，不能再充当课堂的主体作用，教师讲解学生接受的教学模式也就不复存在。教师和学生在课堂上是平等的地位，整个课堂上学生发挥着主体的作用，教师不能将知识“给”学生，而是要让学生通过自己的努力获得知识，只有这样才能实现信息技术和小学科学课程的有效整合。

（二）教师增强操作信息技术的能力教师是确保信息技术和小学科学学科有效整合的重要保证，教师对其中任何一项能力掌握较弱都不能顺利的实现信息技术和小学科学学科的整合。假如教师掌握的小学科学知识丰富，能够准确说出每个章节的重点在何处，但是信息技术掌握能力较差，那么教师在整合信息技术和小学科学时就不能让信息技术充分的展现出小学科学的知识要点，这样不但不能发挥信息技术的教学优势，还会对教师的教学活动的顺畅度造成负面的影响，并影响学生对知识的吸收；反之亦然，用于高超的信息技术使用能力，但是对学科重点摸不透也是不能实现高效教学的。因此要实现小学科学和信息技术的整合就要两手抓，两手都要硬，这样才能实现教师教学的高效。

（三）学校为两者整合提供充足的硬件设备学校的教学环境是小学科学课程和信息技术能够整合的重要保证。这个教学环境主要是指学校给教师和学生配备的信息技术设备，假如学校里的信息技术设备很少，仅在一个教室里配备若干台，教师讲课时需要用到信息技术就申请来这个教师上课，平时上课的教师则是普通的教师，这样的教学环境肯定不能实现信息技术和小学科学学科的有效整合。教师每次上课都申请信息技术教室，次数一多就会感到十分麻烦，之后不再申请。因此学校给教师的教学活动保驾护航，保证教师教学所需的硬件设备，这样才能实现信息技术和小学科学的整合。

二、信息技术和小学科学学科整合的原则

（一）秉持协调统一的原则信息技术和小学科学课程的整合并不是单纯指利用信息技术开展小学科学授课，而是在更高层次上实现两者的整合，达到最优教学目标。信息技术和小学科学学科的整合，发挥主体作用的不是信息技术，而是小学科学课程，课堂授课中万万不可因为技术而使用技术，要以课程目标作为组织授课的最大目标，选择适合该课程的信息技术，完成高效率的课堂授课活动。

（二）遵循取其精华、去其糟粕的原则将信息技术和小学科学学科进行整合，网络上一些有用和无益的信息都随之而来，这些信息涌入教学中是无层次、无系统的，这就需要教师有针对性的进行整理，将有用的信息整理妥当，引入到课堂教学之中，对无用的信息则弃之不用。教师可以在相关的网页上设置权限，自动对垃圾信息进行筛查和取消，避免学生遭受垃圾信息的荼毒。

（三）妥善处理人机关系的原则将信息技术和小学科学学科进行整合首要处理的问题不是信息技术和课程本身的问题，而是信息技术和教学执行者之间的矛盾。在传统教学中，教师是课堂的主要作用者，学生所学得知识都是来自于教师的教学活动中。新的教学模式下，信息技术在课堂上发挥了重要作用。对于一些教学观念陈旧、缺乏创新精神的教师，他们将信息技术放在一个可有可无的地位，忽视信息技术，使得信息技术的教学最大功能得不到发挥；对于一些推崇信息技术的教师来说，他们则将信息技术放到神坛之上，将其作用无限扩大，课堂教学活动不再是知识的传授而成了信息技术的表演场所。这两种情况都是不利于教学活动的开展的，因此要妥善处理人机关系。

参考文献：

[1]方蓉.浅谈基于课程整合的信息技术课教学[J].福建电脑.2007(09)

[2]谢康,陈丽.关于信息技术与学科课程整合发展的思考[J].电化教育研究.2006(04)

[3]龚春红.信息技术与课程整合实践研究[J].中国科技信息.2006(02)

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随着对外开放的逐步加深，培养学生的体育知识显得越来越重要。体育素质的综合培养，离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。多媒体教学网络、interner、bbs、e-mail、icq、newsgroup等功能构成的交互式学习环境，能够实现实时的点对点，点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流。它有利于培养学生的合作、协商的能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于提高教学效率。

作为体育教师应该明晰信息技术与课程整合的本质与内涵，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。课程整合≠信息技术+学科课程，而是强调教学过程中所涉及到的各个要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等）的整体协调，有机融合，使各个要素发挥出最大效益，以便实现教学目标。学校体育是终身体育的基础，培养学生体育兴趣、爱好，并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容。应借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习的能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和掌握科学的研究方法，实现培养学生的终身体育意识和能力的目标。

二、信息技术能提高学生对体育课的间接兴趣。

信息化网络的广泛运用，实现了体育教学中教师和学生间的双向交流，广泛提高学生对体育课的间接兴趣，查找学习体育知识。比如，《背跃式跳高》这堂课，我首先搬出上课器材（跳高架）时，学生们的气氛一下子沸腾了“有人欢喜，有人忧”。欢喜的是那些活动能力较强，灵活性好的学生。忧的是那些体形肥胖的、运动能力差的、胆小的学生，他们脸上露出尴尬的表情，并且在轻声的议论“这么高啊！怎么跳法？”整堂课并没有真正体现到学生全面发展。因此，我在利用雨天时间，让学生走进网络世界，让学生查看与“背跃式跳高”相链接的网站，了解、学习背跃式跳高知识。激发部分学生对背跃式跳高的间接兴趣，而中学生的个性倾向性主要是以间接兴趣为主。尤其乡村中学的学生见得东西少，对一些内容没有直观的认识，没有见过一些标准的动作，所以我经常带领他们欣赏一些好的表演和比赛录像，还有女生怕吃苦、不愿活动，想通过正常的课堂教学是很难达到激发他们间接兴趣的目的的。

三、信息技术有利于学生体育学习过程的主动参与性

传统的体育教学内容往往考虑最多的是完整性、系统性，具有绝对的权威性，而较少考虑学生的要求，失去了教材本身所具备的娱乐性的魅力。教学过程只注意环节和部分，课堂气氛严肃有余而活泼不足，氛围显得过于沉闷、呆板，很难吸引学生积极、主动地学习。信息技术的交互性所提供的多种主动参与活动，为我们提供了跳板。运用信息技术与体育新课程的整合，从学生学习的内因入手，重视学生对学习内容的选择，强调教学内容和方式体现课程的时代性，让学生获得运动的乐趣和成功的体验，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主动性和积极性。

四、信息技术有利于促进体育学习过程中合作性学习

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教学模式的核心内容“数课”教学模式的核心内容首先是“三中心”，即以培养学生的思维品质、创新能力、信息素养为中心。其次为“两整合”，进行小学科学和信息技术学习方式、学科内容的双整合。让科学和信息技术课堂的课程方式变为“连体课”，科学学科内容学习从“节”走向“单元”，建立5人学习小组，突破大班额交流限制，运用“知识论坛”信息化平台进行线上交流，科学课进行面对面交流。再者是“四个转变”，即课堂教学过程实现“师生角色、学习方式、信息技术角色定位、评价方式”的四个转变。最后为“六个环节”，即教学过程分为六个主要环节：前测学生自学在线讨论和面对面讨论合作评价在线讨论和面对面讨论单元总结。

二、小学科学和信息技术课程整合的方式

由于是科学和信息技术课堂的整合课，所以应改变传统科学与信息技术的课程设置和教学方法，变科学和信息技术课堂“分散课”为“连体课”，变科学课堂教学内容的“节”学习为“单元”学习。以前科学课每周两节，信息技术课每周一节，两个课程都处于互相独立的状态，学生不能很好地把两个科目的学习内容联系起来。在教学中，我们大胆整合，每周设置科学和信息技术课程各两节，两个科目进行连堂教学，科学课堂对教学内容进行讨论、交流和分享，在信息技术课堂上使用知识论坛这个信息技术资源，学生通过发帖讨论以弥补科学课堂上面对面讨论交流的局限性。而科学教学内容采用单元学习法，师生的关注点是从整体的单元主题出发，而非某一片面的知识或主题。如科学课以《新的生命》《能量》《地球的运动》等整个单元的内容进行学习，这样既重视了知识的连贯性，又能和以往的知识进行联系，在信息技术课堂上进行科学内容的相关讨论，明确了信息技术课的课堂教学任务。

三、“数课”教学模式六个环节的具体操作步骤

现以教育科学出版社小学科学《新的生命》《能量》《地球的运动》等单元为例，具体讲述“数课”教学模式的六个环节。

（一）前测

“前测”即对学生已掌握的知识点进行检测，了解学生知识的起点，为与单元总结中的后测进行数据的分析做准备。如在《能量》单元开始之初，先对学生《能量》这一单元的知识进行检测，检测的题目根据教学大纲和教学参考书制定，题目形式为主观题。检测的目的是让学生了解自己在《能量》这一单元中的知识掌握情况，这样在后面的学习中这些知识就可以简单学习或者直接略过，学生有更多的时间去探究自己有疑问的知识；还可以让学生对这单元即将学习的知识有个大致的了解，以利学生在以后的学习中有目的地进行学习。

（二）自学

学生充分利用课本、网络等资源，了解一个单元的基础知识及架构。如在《运动与力》单元的自学中，学生充分利用课本、网络等资源，学习和运动与力相关的知识，然后在科学课堂以小组合作的形式分享各自学到的知识，同时提出自己感兴趣的问题，在信息技术课堂上学生可以通过发帖的形式，把自己收获的知识分享到知识论坛上，作为对科学课堂分享不够的补充。这样学生就能依靠集体的力量了解一个单元的基础知识及架构。

（三）在线讨论和面对面讨论

进入知识论坛，提出探究话题，自主进行质疑、澄清、发展、讨论；师生共同就在线讨论中出现的知识和话题，用实验、辩论、分析等方法进行进一步的拓展和探究。两种方式的讨论让交流更广泛、学习更持续。如在《地球的运动》单元自学阶段，每一个学生都有机会提出自己感兴趣的问题，然后进入知识论坛，以发帖的形式提出探究话题（图1），通过发帖子的方式与他人开展讨论学习；在科学课堂，师生共同就在线讨论中出现的知识和话题，用实验、辩论、分析等方法进行进一步的拓展和探究。学生之间的交互频率比起普通的班级讨论大大提高，部分学生一节课的帖子阅读量高达几十篇，而发帖数量平均为2~3篇。学生可实时打开知识论坛上Applet工具中的参与贡献按钮，可以查看全班学生的发帖数量（图2），也就是说在知识论坛上一节课学生们的总的信息交互次数可达上百次；还可以打开知识论坛上Applet工具中的社群网络按钮，查看学生阅读帖子、互相建构、评点等情况；还可以从线状图箭头指向和圆点大小，看出学习中的交流模式从传统的“教师问-学生答”的单向交流转变为学生问、学生答，教师参与和支持的多向复杂的交流方式。同时，因为学生的观点可以在线帖子的形式在“公共空间”中保留下来，对于某一个话题的讨论就可以超越一堂课时间的限制，在一周、两周甚至一两个月的时间里持续下去。

（四）合作评价

第四环节为合作评价环节。学习进行了一段时间后，知识论坛上已经有相当数量的帖子了，但是这些帖子质量如何？是不是都是和科学内容一致，有没有没讨论的话题？有没有存在重复讨论过的话题？有没有已经达成一致或者解决了的话题？我们不能只顾蒙头前进，还需要停下脚步思考我们的学习进行到了哪一步。这个时候，需要使用Applet评价工具和ITM工具来对全班的讨论进行梳理和反思，找出不足，在此基础上制订下一步的探究计划。如在《能量》单元，经过一段时间的在线讨论和面对面讨论，全班每个同学提出的问题基本都经过了讨论，帖子的数量达到上百个。但这个时候学生的知识都是零散的碎片，学生讨论的宽度有了，但是深度呢？这个时候需要学生对《能量》单元的讨论进行梳理，采用的方法是对全班同学提出的问题进行分类，每个学生先在信息技术课堂上按照自己的想法进行分类，由于每个学生的分类方法不一样，分类的结果也是不一样的。接着在科学课堂上全班就分类问题进行讨论交流，达成一致。这样分类下来，学生把问题分成了类，然后每个小组认领一个类别，对之前在论坛上讨论的帖子通过使用ITM工具进行筛选，把一个类别的帖子整理到一起，再书写进程反思，这样有助于学生查看这个类别的话题经过讨论获得了哪些知识，还有哪些知识没有讨论或者讨论得不够深入，写出下一步的学习计划（图3）。这样的梳理反思过程必不可少，可以避免学生在知识论坛上无目的地发帖和浪费时间，随时掌握学习进度。

（五）在线讨论和面对面讨论

第五环节为在线讨论和面对面讨论（区别于上一个在线讨论和面对面讨论）。这一环节的在线讨论和面对面讨论就显得有目的性了，学生进入知识论坛，按照制订的学习计划，进行进一步深入的探究和讨论。学习方法基本和上一个在线讨论和面对面讨论一样，但是这次讨论是针对学习计划中的不足和挑战来进行讨论。如在《能量》单元制订完学习计划后，学生就按照自己的学习计划，开始去有针对性地进行讨论、查询资料。