教育方针的核心模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育方针的核心，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0202-02

数控编程与操作是一门专业技术上的基础课，理论教学会很容易让学者感到难学、抽象，而且对职业类的院校里面的学生来说，他们具备的知识结构和学习习惯都为不利因素，以致于数控编程与操作的教学面对了较多的困难。怎样能让学生的学习过程中没这么多问题，让学生例会知识，成为一个巨大的问题。首要的任务就是激发学生的学习激情，利用数控仿真的软件，结合实际的教学过程，把困难又复杂的问题简单化、形象化。本文针对以“技能为核心”的《数控编程与操作》仿真教学进行了探索。

一、《数控编程与操作》教学的现状与基础

职业教育办学历史并不是很长，实践教育经费在很长一段时间也得不到保证，教育教学设施不完善，专业时间设备也不健全，不规范。另外，实践教师师资力量不足，队伍素质参差不齐，实践教学评价体系不健全，配套奖励机制不健全，这些问题都在一定程度上制约了职业教育技能人才的培养。由于受实践设备的限制，《数控编程与操作》课程往往是“黑板+粉笔+老师的一张嘴”传统的以教师为主体的教学模式，而面对生源的多样化、基础参差不齐，这种内容抽象不连贯不具体的教学方法很难激发学生的学习欲望，动手操作能力较差，很难达到社会对高素质技能人才的需要。改革现在重理论说教轻能力操作的方法，探索建立有利于培养学生基本操作技能和实践能力的教学方法，构建以学生为中心，以实践教学为重点，寻找形象化、兴趣化的教学模式显得非常重要。

二、《数控编程与操作》教学的指导思想

根据《数控编程与操作》的课程特点以及数控岗位的实际需求，更加注重动手操作能力的高标准，根据能力的要求来传授知识点，以培养数控技术专业技能人员为根本任务，来适应数控制造业对专业数控人员需求的目标，以培养学生数控技术实践应用能力，加强学生数控编程，实践操作，工艺分析，机床操作，机床维护等专业系统知识能力的培养，拓宽学生的知识面。

三、如何实施《数控编程与操作》教学

1.实施教学方针，提升学生的操作实际能力

当代社会对知识，特别是应用比较大的知识界定，有了进一步的突破，两者存在着不同的应用性知识。一是关系到概念、事实以及理解方面的矛盾，其次是 与经验策略有关的知识，要解决“如何做”和“如何更好的做”这些问题。有关研究和实践表明，若学生的思维能力较强，其就可以快速获得宝贵的经验与相关的知识，从而在陈述性的知识面前，具有一定的排斥性。有相关专业人士进行了实验，把“传统的授课教学”改成了以“技术能力操作为重点”的仿真教学。“技术操作能力操作为重点”即是利用获得的知识和具备的能力，遵循它们之间的内在逻辑关系，转化成可以帮助学生自主开展操作的单元。

2.把知识整合进仿真教学里面

在进行仿真教学的时候，要把教学核心主要放在培养学生对技术的应用能力上面，根据实际情况的需求对书本知识进行取舍，从而进行仿真教学。多元化整合课本的内容、强调内容综合性的同时要注意：第一，具备一定的理论知识，重点放在能力的应用和操作实践上;其次，教学仿真所传授的知识要反应其所在领域专业的发展;最后，书本内容要按照能力和知识的内在关系以及它们之间存在的关系展开多元有机的结合。这种做法会有助于学生快速形成并发展其的态度，专业知识，操作技能，给学生以后的工作发展铺下了基础。

3.多元化整合 ，突出实践和应用

不要依附于操作技能操作的一些讲座，要在实践中体现 ，可以先试着设置简单的零件图样， 反正就是要在“做中学”，”在学中做”，让学生来确定编程的思路。而在确定编程的过程中，又需要一定的理论知识，就在这时，适当的进行理论教学，学生不但不会排斥，甚至还会产生兴趣大增的效果，等编程完成之后呢，老师可以做下示范性的操作，一边讲解，一边操作，理论与实践相结合，让学生认真观察，进行揣度。当毛坯经过一道道加工成为成品后，学生会更加想了解这一过程，这个时候，就是让学生自主操作的最好机会。待他们做完后，肯定会产生兴奋不已的感觉，就在这时，适当的表扬学生们，多给一些鼓励，多给一些赞美，激发同学们的自信心，顺便挖掘他们的潜力，进一步的巩固学习自豪感，这样是有利于提高学生学习的积极性的。当冷静之后，应该及时正确引导学生思考，这样更能加深学生的印象。感觉就是自己在亲身体验，既培养了能力，又学到了知识。既提高了课堂授课效果，又体现了学生在课堂的主体作用。

4.制定合理的有关评价的体制

教学过程中，教师对学生表现的评价会直接影响到其的积极性，所以要求在评价时做到以下几点：

第一、学会适当的调配主客体间存在的关系，学生在进行操作学习时的表现除了让教师评价之外，学生之间也可以互相进行评价。

第二、要有相对的弹性并且符合科学要求，答案不能是固定的一个模板，只要合理就可以。

第三、既要对技能操作的结果进行评价，又要对技能操作所执行的过程进行评价。对表现优秀的学生要及时的给予适当的奖励以及肯定。

四、结束语

综上所述 ，以“技能操作为核心”的数控编程仿真教学，有助于激发其独立思考并创新其的意识，全面性的强化学生自身素质，提高其的综合能力，并且在推动学生更加勇于实践的同时带动了学生自主学习，即使更新教学理念是一个漫长艰苦的过程，但是之后培养出的技校生所拥有的前程却不可限量 。

参考文献：

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【中图分类号】R544.1 【文献标识码】C 【文章编号】1674-7526（2012）12-0491-01

随着社会的老龄化、不良生活方式传播，心脑血管疾病已成为危害老年人健康和生命的头号疾病，严重威胁老年人的生命质量，也给家庭带来很大的经济负担[1]。社区健康教育指的是以社区为单位，通过有组织、有计划、有评价的对社区居民进行健康教育活动[2]。以下是对社区200例老年心脑血管疾病患者的行为危险因素进行了健康教育干预，具体情况现报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料： 2011年5月-2012年5月，选取社区200例老年心脑血管病患者，200例患者中男109例，女91例，患者年龄65-96岁，平均年龄80.5岁。患者中高血压49例，冠心病71例，高血压合并冠心病45例，脑溢血23例，脑栓塞12例。

1.2 方法

1.2.1 调查分析：在对患者问诊和调查时，对患者进行评估，据了解患者的饮食及生活习惯，并根据具体情况制定相应的健康教育计划。

1.2.2 社区健康教育内容：（1）疾病有关知识指导：向患者讲解可导致心脑血管疾病的危险因素，如何防治，治疗过程中要遵照医嘱按时服用口服药，不得自己随意加服、减服、停服，如有问题及时到医院就诊。（2）饮食指导：嘱咐患者要严格控制钠盐的摄入，因为钠盐的过度摄入会引起体内钠水潴留，从而导致体内细胞外液、总血容量增加，回心血量也随着增加，而心脏收缩加强、心输出量增加，血液循环量增加，而血管的外周阻力不便，这样便导致血压升高，所以限制钠盐的摄入不但可以配合治疗心血管疾病，还可以起到预防的作用。鼓励患者多食瘦肉、鱼类、豆类等含有大量不饱和脂肪酸的食物，少食肥肉、油脂、动物内脏等富含饱和脂肪酸的食物。（3）运动指导：向患者介绍运动可以增加肠蠕动，防止和治疗老年人的习惯性便秘；运动还可以起到减肥、降低血糖的作用；鼓励患者进行一些运动量小的体育锻炼，如打太极拳、慢走等，运动要适度，循序渐进的增加运动量，高血压老年患者要尽量避免晨间剧烈体育运动，防止血压骤升。（4）劝导患者戒烟、酒：向患者讲解吸烟、酗酒对心脑血管的影响，烟草中的尼古丁可使血管的运动中枢兴奋，收缩小动脉，使血管外周阻力增加，从而导致血压升高；长期大量酗酒会降低心肌收缩力，影响肝功能；戒烟戒酒是一个漫长的过程，需要家属的理解和配合，所以在劝导患者的同时也要家属的监督，保证患者持之以恒的坚持，才可以达到目的。（5）心理指导：心脑血管疾病属于慢性疾病，长期的治疗给患者造成巨大的精神负担和经济负担，导致患者抑郁、悲观、焦虑，所以护士要多与患者沟通，鼓励患者多参加一些娱乐活动，做自己喜欢的事，多向家人倾诉自己的心声，以缓解压力，以良好的心态面对疾病。

1.3 统计学方法：将所得数据录入SPSS软件进行统计学分析，采用配对t检验，以P

2 结果

社区200例老年人心脑血管相关行为危险因素的改变情况见表1。

表1 社区200例老年人心脑血管相关行为危险因素的改变情况（n=200）

由表1可以看出，健康教育干预后患者的情绪波动、烟酒嗜好、高脂高盐饮食、缺少文体活动等方面与干预前相比有了明显改善，差异有统计学意义（P

3 讨论

社区健康教育的方式：（1）可以将患者集中在一起，由护士（主要指社区护士）向其口头讲解，讲解过程中要鼓励护患互动（患者随意提问，由护士解答），以加深印象，并将具体内容制作成文字图册和光盘等，便于患者经常阅读和观看。（2）家庭随访的方式传播，社区护士定期的到患者家里了解患者疾病恢复情况，并进行一对一的教育指导。（3）还可以通过电视、报纸、周刊等形式传播健康教育内容。

社区健康教育的注意事项：护士在对患者进行健康教育时要注意避免实用医学术语，尽量将专业知识口语化，易于患者接受；在讲解的过程中，要目的明确，重点突出，避免语言繁杂引起患者的反感；老年患者的记忆力差、听力下降，所以护士要理解，根据实际情况制定合适方法；护士要收集所有患者的主、客观材料，根据患者的文化程度、病情变化、个体差异提供相对应的健康指导，真正实现“以人为本”的护理理念[3]。

综上所述，老年人生活行为的形成是生活习惯长期积累和民族风俗的体现，与我们生存的环境、家庭、社会的影响密切相关[4]，所以要纠正老年人不健康的生活方式，降低心脑血管疾病的发病率和突发事件的发生率，就必须关注老年人的生活方式，向其宣传平衡膳食、适度活动等重要性，才可以真正提高患者的生命质量。

参考文献

[1] 胡蓉，侯永兰，黄晓波，等.重庆市老年人高血压流行现状及其影响因素分析[J].中华老年医学杂志，2008， 27（3）：225

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随着计算机信息技术的高度发展，我们的中学化学实验教学已经迎来了改革的春风，中学化学虚拟仿真实验思想怦然诞生了。中学化学虚拟仿真实验就是利用计算机编程工具模仿真实的实验环境编写的软件，借助计算机营造一个虚拟的实验环境，使实验接近或优于真实的实验环境，实验者可借助操作计算机虚拟实验系统完成各种预定的实验项目。

事实上，计算机模拟仿真化学实验是化学实验摆脱实物教育的一场革命，它的产生和发展，不仅是教育方法、教育手段、教育技巧的更新，而且对保护自然资源、缓解化学实验对环境的污染都具有深远的意义。利用模拟仿真对实验过程和实验仪器进行剖视及仿真，对有毒物质出现的实验进行模拟，避免有毒物质危害师生身体的健康。常规的、传统的化学实验不可避免的消耗许多药品和大量的水资源，尤其对于那些要使用昂贵试剂药品的、实验中容易引起爆炸或必须采用有毒有害试剂（如氢气、苯、苯酚、砷化物、重金属等）的实验，运用计算机多媒体系统进行仿真实验显得尤为重要。这样，利用计算机多媒体技术对实验原理、装置、流程、实验过程进行仿真，用文字、声音、图像、动画的效果让学生在计算机屏幕上做实验，既让学生学会了实验方式，领会了化学原理，实现了化学教学与现代信息技术的整合，又节省了资源、保护了环境，使我们的化学实验变成“绿色化”的实验。

那么，我们应该怎样来构建这种“绿色化”的实验教学呢？这一课题正是我们亟待解决的问题。目前，我们正在着手研讨这一问题，现已形成以下几条研究思路。

思路一：建立新课标背景下的课堂实验教学设计模型

为了实现新课标提出的化学实验教学目标，贯彻绿色化学的教学思想，我们创立了下面化学课堂实验教学设计（初始）模型。

确定实验课题及类型――展示用品及仪器――实验指导――实验过程――总结――撰写实验报告

说明：实验课题即实验内容，实验类型即教师演示实验或学生动手实验；用品即实验使用的试剂和药品，仪器即实验所要用到的器具；实验指导即实验前有哪些准备工作和哪些注意事项；实验过程即实验操作流程；总结即实验过程的注意事项与实验现象；实验报告即对实验的总体汇报。

思路二：建立演示实验课件平台

演示实验是老师为了说明某一化学反应过程或现象而做的实验。这样的实验比较多，我们可以在校园网上建立演示实验课件平台，把老师们设计好的演示实验课件收集其中，老师上课时可以任意选用。

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（一）关于本质主题

本质主题是学校教育规划的核心，即学校发展的核心理念和目标定位，学校发展目标主要由办学目标和培养目标构成。

其一，坚守教育方针和政策的核心内涵，是培养目标需要坚守的本质主题。

培养目标是学校希望将学生培养成什么样的人，其中很多内容是由教育方针和法律规定的。教育方针和法律规定的培养目标，就是学校教育规划的核心目标或本质主题。

《教育法》规定我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家《教育规划纲要》提出教育发展的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”特别强调要做到“三个坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。

国家教育方针和《规划纲要》提出的核心培养目标，就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是学校教育规划必须坚守的本质主题。

但教育实践中我们往往偏离了国家《教育方针》和《教育规划纲要》规定的核心目标，也就偏离了学校教育规划的本质主题。李镇西在《教育，是一种悲壮的坚守》一文中说，现在的教育，分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣或者耻辱。就目前中学教育而言，“成”的标志从理论上讲是学生德智体的全面发展，但事实上“成”的唯一标志只是学生的升学分数及学校升学率。他非常担忧：在“升学教育”压倒一切的时候，不但“做人第一”“全面发展”“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价往往是学生个性精神的丧失。没有个性的教育，必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神。

我当校长做事的原则有两条：一是尽量按教育规律办事；二是摸着自己的良心办事。我的内心诉求是：当个人无法改变体制时，也要努力让孩子少受一些伤害，多一些童年的欢乐与浪漫，更不要成为“应试教育”助纣为虐的帮凶。比如我们不能改变“教学质量是学校发展的生命线”的提法，但可以丰富质量的含义，坚决反对以牺牲学科兴趣和牺牲学生身心健康来换取成绩。

由此可见，学校教育本质主题的坚守伴随着艰难和悲壮，离不开勇气、胸怀和智慧。

其二，坚守学校个性或特色内涵，是办学目标需要坚守的本质主题。

办学目标是指学校准备在多长时间内发展为什么样的学校，其重要内涵是成就办学特色。

上海闸北八中坚守“成功教育”本质主题：“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。上海第一师范附小坚守“愉快教育”本质主题“在愉快中求发展，在发展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：爱、美、兴趣、创造，让学生愉快地学习与思考、愉快地活动与创造、愉快地生活与成长。

我校坚守“崇尚个性，享受成长”教育本质主题。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应激发和引导生命的需求和愿望，开启生命的无限潜能，赢得每个生命生动活泼的个性化成长。“享受成长”是让师生充分享受美好的教育过程和成长愉悦。以“崇尚个性，享受成长”为核心理念的个性化教育，是指适合学生个性、适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，并充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教育。

“个性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人这一本质主题，也只有这种指向的本质主题才是可以坚守的。

（二）对“坚守”的理解

坚守是一种守护。首先是对发展基础的守护。有了根的守护，才有枝叶的繁茂、花果的馨香。没有这种守护，学校教育规划便成了无源之水、无本之木。其次，这种坚守是对学校核心文化的守护。学校文化是在坚守中形成的，师生行为深处散发的味道就是学校文化，文化熏陶着学校的每一个个体，校长是无法轻易改变它的。

坚守还是一种追求、一种胸襟、一种勇气、一种智慧。坚守不是静态的等待，而是根须扎实的追求。有教育思想、教育理想的校长，必然通过教育实践研究追求教育的理想。坚守是对前人办学的肯定与悦纳，需要开阔的心怀；坚守是对前人办学的高度认可，暗含我可能不及前人或不思进取的指责风险，是需要胆识与勇气的。坚守应该坚守的、发展应该发展的，这是一种智慧。

二、本质主题坚守的基本策略

（一）办学思想的一以贯之

遵循教育方针和教与学的规律，结合学校特色，我校逐步形成了以“崇尚个性、享受成长”为核心理念的个性化教育思想，逐步确立了自主、能动、个性化的管理思想。提出了“培育教育个性，享受幸福人生”的教师发展目标和“享受快乐童年，奠基幸福人生”的育人目标，形成了“让每一个生命都开出自己的花”的教育愿景。

我们的办学思想得到教师普遍认同，并转化为他们的自觉追求和教育教学行为力量：整个学校既追求成长的美好结果，更享受成长的美好过程。

办学思想的坚守是需要勇气和智慧的。几年前我校开展研讨活动，一位我们非常尊敬的大专家生气地说：给你们说了好多次了，“争章夺星”和“个性化发展”是两张皮，一定要去掉“个性化发展”，只研究“争章夺星”的实践和理论。我校部分人也主张丢掉“个性化发展”，争论异常激烈，于是召开课题组会议讨论。当时多数人都认识到，今后对学校后续发展最有生命力的是“个性化发展”，而不是“争章夺星”。当时校长根据多数人的意见顶住了压力，坚守了“个性化发展”这一学校发展的本质主题。试想，如果当初我们偏离了这一主题，怎有个性化教育文化的形成？怎有现在的个性化教学的影响？

（二）学校课堂变革的坚守

1.基于可持续发展的教学质量观坚守

我校对教学质量的四维解读是：其一，情感、态度和价值观——爱学乐学，浓厚的兴趣，良好的习惯，健康的人格；其二，过程与方法——会学活学，享受学习；其三，知识、能力与素养——扎实、优秀；其四，身体健康。坚守这一质量观的意义，就是促进学生健康、全面地发展。坚守的一个前提则是：校长必须做好因考试成绩不高而下课的心理准备。

2.“学生发展为本”的课堂文化观坚守

（1）构建“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的课堂文化。

学校文化的核心是课堂文化，什么样的课堂才是我们追求的理想课堂呢？我们认为：学科教学特质得到彰显，师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观，这样的课堂就是理想的课堂。坚守这样的课堂文化，促成了我校几个转变：整个课堂从教师的课堂向“儿童的学堂”转变，课堂氛围由“紧张压抑”向“安全轻松”转变，教学行为从“以教定学”向“以学定教”转变，教学模式从“整齐划一的标准化”向“多元发展的个性化”转变。

基于“三维差异”，即教师差异、学生差异和学科差异，适应师生个体的个性化教学思想，是我校课堂变革的基本理念和方向。个性化教学即能够适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教学。实践中我们把个性化教学分为三个层次：一是优势显现层次；二是特色形成层次；三是风格凸显层次。这样的层次划分，使个性化教学不再是高不可攀的神秘境界，而是每个教师通过努力都能达到、不断向上移动的一种教学态势。

（2）坚守课堂文化观的意义。

暂时放下教师的非本质短板，侧重于教师长板、潜能的挖掘、培育、放大，有助于唤起教师的主体觉醒和个性发展；有助于弘扬教师优势，促进教师感受自己的价值创造和存在意义，形成持续发展的内动力；有助于改善教育教学管理，激发教学的生机与活力，催生整体教学优势。

（3）坚守的策略。

一是教学评价从“一把尺子”向“多把尺子”转变，“看课不看教师有多优秀，而是看你的学生能不能干，学生优秀才是硬道理。”这是我们追求个性化课堂的一个基本方向；二是厘清规范化教学与个性化教学的内在联系：前者是基础、前提、保障，后者是发展、提升、创新，二者相互依存，相互促进、联动发展，随着个性化教学的形成，教学规范的质量在升级，新高层次的教学规范促进着个性化教学走向更高层次。

（三）教师发展的坚守

一个政府，如果把GDP作为政绩追求，人便成了实现目标的工具，于是环境问题、食品安全问题就成为必然。一所学校，如果把学校发展目标看成工作的出发点和核心追求，教师、学生便成了实现目标的工具，于是师生负担过重的问题、学生身心发展的问题、教师职业倦怠问题也将成为必然。

我校办学思想直接指向人，确立了师生的主体地位。我们崇尚个性、享受成长，培育教师的教育个性，引导教师享受幸福人生，期望“让每一个生命都开出自己的花”。

我们希望，每位老师都能得到与其个性相宜的发展——做“最好的自己”。这是一种美好的理想：众生平等，尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展。

“既然注定和教师职业结缘，那就努力做一名幸福的教师。”而避免职业倦怠、保持可持续动力的根本要诀，就是体验成就感。“挖掘自身优势与潜力，变革课堂，打造自己的个性化教学特色，在茫茫教海中拥有自己独特的风景”，这是享受职业人生的最佳路径。

我们寻求的教师发展不仅是专业发展，而是教师作为专业人的整体发展。“崇尚个性享受成长”的学校文化和以人为本的管理理念，解放了教师的思想与心灵，使教师能全身心历练于素质教育的核心阵地——课堂教学。

教师发展的坚守策略。一是从价值观和实践层面确立教师的主体地位：人人即主人，引导教师确立众生平等的自由主体的理念；二是过程即目标，引导教师尽情享受追求目标的过程，确立过程主体的理念；三是人生即心态，引导教师拥有开阔的心胸，确立“阳光主体”理念。

（四）学生培养目标和路径的坚守

学校教育不仅需要分数，更应落实育人本位，创造适宜生命成长的学校教育，致力于提升学生成长过程和未来实现的幸福指数，而不能继续给孩子成长的根部栽种痛苦。学校不仅是为了接来送走一批学生，更要从每名学生走进校园的那一刻起，直到对其一生的为人处事都有积极影响，这才是学校的价值。梳理10多年取向个性化教育的教改轨迹，针对教学缺乏生机活力的动力疲软，我们提出了“崇尚个性、享受成长”的个性化教育理念，把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标。坚守培养目标，我们认定“为幸福人生所作的奠基，就应该是坚持德智体美全面发展的培养目标，为幸福人生打好基础”；坚守培养路径，我们认定“享受快乐童年，强调学生成长的过程与方法是快乐的，童年是享受而不是折磨。”

三、坚守带给学校的影响和启迪

学校教育规划本质主题的坚守，给我校带来了深刻影响：芳草课堂从点到面产生了广泛而深刻的变化，教与学内涵进一步丰富。二是着眼学生未来发展和教师生命质量的课堂变革，使芳草师生呈现出更加积极、生动、鲜活的发展态势，逐渐形成“乐学活学”的学风、“乐教活教”的教风。三是个性化教学在省内外引起广泛关注，“崇尚个性、享受成长”的芳草文化，得到更高层面更多人士的高度认同。两年来省内外近万人次的领导、专家和老师走进芳草观摩交流，一批批老师长时间深入芳草课堂听课，各地纷纷聘请芳草老师前往讲课讲学。“让每一个生命都开出自己的花”的核心价值观深深扎入每个芳草人心里，变成师生生命发展的强劲力量。

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具体而言。声乐教学的“软系统”。可以分为以下三个子系统――

一、教学方针系统

教学方针也称“教育方针”，“是国家或政党”在一定历史阶段规定的教育工作的总方向。一般包括对教育的性质、宗旨以及实现教育目的基本途径等方向的原则性规定。一定的教育方针是一定的社会政治、经济制度及发展需要在教育领域中的集中表现，方针的合理性和有效性，还取决于是否符合教育自身发展的需要和规律。教育方针对教育政策的制定和教育实践具有导向作用。

我国当前教育方针的新表述，是同志在十六大报告中所说：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务。与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一新的提法。突出了三项内涵：

其一，突出了“为人民服务”，强化了“以人为本”的人性化理念，从而使教育上升到塑造人格的高度。

其二，突出了实践性，强化了“实践是检验真理的唯一标准”，这是实现我国教育由应试教育向素质教育伟大转变的重要途径和有力举措。

其三，突出了德智体美全面发展，强化了对人的综合素质的培养。这乃是素质教育的核心与关键、生命与灵魂。

因此，声乐教学就要以教育方针为指导，强化人格教育与素质教育，真正把声乐教学作为培养学生的全面素质的全过程。显而易见，这正是声乐教学“软系统”的重要构成元素。

二、教学原则系统

教学原则是教学工作中所应遵循的基本要求、基本准则。它既在教学方针的指导下制定，反过来又是教学方针的体现和保证：它既来源于教学实践，反过来又指导教学实践。因此，它对于教学工作同样且有重要指导意义。

声乐教学的教学原则，同样是声乐教学“软件系统”的重要组成部分，它对于声乐教学，也起着支撑与保证作用。

具体而言，声乐教学的原则，主要有以下几点：

其一，理论性与实践性统一的原则。声乐教学离不开必要的理论教学，但是，音乐理论的传授只是手段而不是目的，真正的目的是实现素质教育，即把理论知识转化为实践能力。因此，必须贯彻理论性与实践性统一的原则，以理论指导实践。把知识转化为能力，最终实现素质教育。说白了，就是把“论歌”转化为“唱歌”。

其二，科学性与思想性统一的原则。声乐教学作为一门科学，本身具有一定的科学规律。因此科学性是它的本质属性之一。例如发声方法中，从呼吸、发声、共鸣，到语言、听力、视唱、演唱，都有相应系统的科学规律与科学方法，而且融物理学、声学、音响学、生理学、解剖学等多种科学为一炉。与此同时，声乐教学作为一种社会艺术活动，又具有鲜明的思想性。虽然“思想先行”、“思想是统帅”的提法，已成历史术语，但是谁也不能从根本上否定思想对于行为的影响、制约、决定作用。我们不能倒脏水连同婴儿一起倒掉，必须对思想性给予应有的关注与足够的重视。要培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观、艺术观、音乐观，树立以声乐艺术(包括声乐演唱、声乐教学、声乐创作等)为人民服务，给人带来快乐的思想。只有把科学性与思想有机统一起来，才不会出现声乐教学的“破足”现象，才能使声乐教学沿着正确的轨道健康地进行，并取得德艺双馨的最佳效果。

其三，主导性与主体性统一的原则。21世纪是人性化时代，“以人为本”已成为全球各个领域内的大主题。声乐教学同样要彰显“以人为本”，认真贯彻执行“教师是主导，学生是主体”的原则。在师生的双边活动中，要充分调动学习主体――学生的积极性、能动性、创造性，变“要我学”为“我要学”，变“学什么”为“怎么学”。一定要十分明确：作为“主导”的教师，充其量不过是“教练员”，真正出成绩，摘金夺银的，只有作为“运动员”的学生。所以一定要尊重学生的人格、个性、特长、爱好、兴趣、习惯，不能越俎代庖，更不能赶鸭子上架。要强化教学相长，实行师生互相学习、互相激励、互相交流、互相促进。要千方百计做主导性与主体相统一，师生完美结合，形成最佳的教学态势，打造最佳的教学环境，营造最佳的教学气氛，取得最佳的教学效果。

其四，统一要求与因材施教统一的原则。声乐教学是一项复杂的系统工程，它的每一个层级。都是二元或多元的辩证统一。一方面，要对所有学生提出宏观上的统一要求；另一方面，又要针对每一个学生的具体情况进行微观上的因材施教。不能用一个模子“铸造”或“克隆”。要做到统一要求的群体优势与因材施教的个体优势二者互补，互利双赢。

其五，宏伟目标与循序渐进统一的原则。声乐教学最终要实现对学生德智体美全面素质培养的宏伟目标，但是，实现这一宏伟目标又必须分步实施、循序渐进，不可能一蹴而就、一步到位。一定要由易到难、由简到繁、由浅入深、由低到高、由小到大、由“分部件制造”到“整体组装”。

三、教学方法系统

教学方法指教学的方式、办法、门路等。方法虽然是一种外形式，但对于实现教学目的具有重要作用。哲学的两大支柱就是认识论和方法论，二者是紧密结合、互相配套的。因此，声乐教学方法，也是声乐教学“软系统”的题中应有之义，它是为教学方针、教学原则服务的。

具体而言，声乐的教学方法，只要有以下几种：

其一，启发诱导法。即变“填鸭式”、“灌输式”教学方法为启发式、诱导式教学方法，有利调动学生学习的积极性，开发学生的智力。

其二，游戏娱乐方法。而以“寓教于乐”为宗旨，使学生在“唱着玩儿”的过程中学习唱歌技能。

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主管单位：哈尔滨师范大学

主办单位：黑龙江师范大学;黑龙江省高教学会

出版周期：月刊

出版地址：黑龙江省哈尔滨市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1003-2614

国内刊号：23-1074/G

邮发代号：14-301

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1982

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

篇7

宣传党和国家的成职教育方针，政策和工作部署，报道国内外成职教育动态，交流成职教育理论，工作经验、学术成果，坚持立足本省，面向全国。 

篇8

主管单位：广东省教育厅

主办单位：广东省教育厅

出版周期：月刊

出版地址：广东省广州市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1005-1422

国内刊号：44-1145/G4

邮发代号：46-36

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1956

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

篇9

〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0042—02

教学目标是教学的统帅、灵魂，是教学的根本出发点和归宿。笔者认为，构建科学合理的教学目标是提高思想品德教学质量的关键。

一、理清上位目标和下位目标的关系，构建纵向目标体系

理清上位目标和下位目标的关系，就是认清不同层级教学目标的关系。上位目标决定下位目标，在确定思想品德教学目标时，教师必须明确它的上位目标，这样才能把握住下位目标的基本定位，必须自上而下地确立不同层级的教学目标。

1. 明确党的教育方针。党的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”党的教育方针就是“领”，抓住了这个“领”，下位不同层级的目标就会“百毛皆顺”。明确了党的教育方针，就把握住了教学的大方向，领会了学校教育的终极目标，就会高屋建瓴地开展教学。

2. 潜心钻研课程标准。课程标准是国家课程的纲领性文件，其对基础教育课程提出了基本规范和质量要求，是党的教育方针的具体体现。作为教师，必须潜心钻研课程标准，领会精神实质，深层次地把握课程的性质、理念、目标及内容等。课程目标是课程标准最核心的部分，教师要明确所任学科的课程目标与所任学科所处学段的课程目标。明确了这些，在制定下位目标时就会游刃有余、收放自如了。

3. 制定具体的教学目标。这一层级的教学目标是课程目标的具体化，必须由教师根据课程标准、教材及学生的实际等制定。这是教师创造力的集中体现。首先，制定学年（学期）教学目标。教师认真通读学年（学期）所用教材，要对教材特点和设计意图有一个全面的了解，以从整体上把握教材，从而制定科学的学年（学期）教学目标。然后，制定单元目标。教师应悉心钻研教材单元内容，理清单元的内容结构，把握单元内容与全册内容的关系，明确单元安排的依据、设计意图和地位，进而制定单元目标。如，八年级《思想品德》（上册）第十课《诚信做人到永远》的课程标准依据是“我与他人的关系”中的“交往的品德”：“懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。”明确了这些，教师就会比较准确地定位单元目标。最后，制定课时目标。课时目标是教师备课中所规划的课时结束时要达到的教学结果，是上位诸层目标的最终体现。教师必须用心钻研教材内容，吃透教材，领会教材的编写意图，查阅教学参考资料，努力从方方面面搜集、整理备课信息，并结合学生实际，制定规范、合理的课时目标。

二、理清同位目标的关系，构建横向目标体系

理清同位目标的关系，就是明确同一层级教学目标的关系。教材是依据知识内在关系整合的系统整体，教材的每一层面在横向上都存在着相互依存、密不可分的关系。理清同位目标的关系，构建横向目标体系是形成科学合理的立体教学目标的另一个十分重要的方面。

1. 把握同一层级不同单元（章节）教学目标之间的关系。首先，教师要对学段（学期）所用教材进行通览，明确不同学段（学期）教学目标的关系。如，通过对七至九年级思想品德教材的通读和研究，要认识到，教材采用生活主题模块的编写方式，统筹设计，把心理、道德、法律与国情等方面的内容整合为一个有机整体，对学生进行心理、道德、法律与国情教育，以有效地促进学生发展。这样，就会有的放矢、从容不迫地开展教学。然后，对同一层级不同教材单元（章节）进行研读，明确单元（章节）教学目标的关系。如，八年级《思想品德》（上册）第四单元包括第七至第十课。第七课教育学生懂礼貌、讲礼仪；第八课教育学生能竞争、善合作；第九课教育学生能宽容、会尊重、讲平等、善体谅；第十课教育学生为人诚实守信。这四课重在引导学生探索交往的品德和艺术，其形成了一个有机的整体。最后，对不同课时教学内容认真钻研，明确课时目标的关系。如，八年级《思想品德》（上册）第十课包括两框（两课时），第一课时引导学生体会、感受和理解诚信的重要性，第二课时引导学生探究怎样才能做一个诚信的人。第一课时是第二课时的前提和基础，第二课时是第一课时的升华和归宿。明确了这些，教师在教学中就会成竹在胸、游刃有余。

篇10

特色学校是学校的特殊性和个性在办学过程中的体现，既有一般学校的共性，又有其鲜明的个性。我们兆麟学校在创建特色的道路上从以下方面进行了大胆实践：

一、追忆李兆麟将军，开发校本课程

我校位于讷五公路29公里路南，校园占地33335平方米，在讷河全市村级小学中占地面积是最多的。据讷河县志记载，兆麟村原名大哈力屯，李兆麟将军（时任东北抗联教导旅政治副旅长）1941年11月12日至14日带领警卫员来哈力屯为抗联筹集棉衣，住在本村农民邹老猫家东厢房时，由于汉奸告密，所在抗联部队遭受严重挫折。此后数年里将军无私地把自己的一生奉献给中华民族的解放事业。为使将军的丰功伟绩永远铭记在中国人民的心中，一九四八年我国政府将村名更名为“兆麟村”。纪念将军追忆将军，是我们学校特色的亮点。因此我们决定分步开发“向抗日民族英雄李兆麟学习”的校本课程：

1.调查走访，追溯根源

通过走访老党员、老干部、老村民，得到这些知情人的回忆、证言，掌握第一手材料。并与讷河县志办公室取得联系、查阅资料，详细查清李兆麟将军来哈力屯的准确时间、筹集棉衣、队伍受挫以及哈力屯更名的具体过程。全面还原将军立体、鲜活的形象，特别是党和政府、广大人民群众抗日救亡、缅怀先烈的高尚情怀。

2.整理资料，扩大宣传

我们通过书籍、上网查询、整理出《抗日民族英雄李兆麟一生》、《追忆李兆麟》、《李兆麟在东北》、《李兆麟在兆麟》等事迹材料。出刊图版，贴出将军照片、出生地、遇害地、抗联遗址、故居、塑像，组织学生学唱将军的《露营之歌》。

3.编写教材，落实课程

我校组成编写小组，通过多次审定，编写出校本教材《追忆将军 兆麟在前进》。从三年级开设，间周一课时，有兼职教师、有教案、有笔记、有心得、有征文。还有竞赛试题、计划和总结。

4.对外学习，深化主题

我们带领部分优秀学生暑假去哈尔滨兆麟小学、兆麟公园、兆麟纪念馆参观学习，扩大知识面，深化向英雄学习的主题，提升特色学校档次。真正达到兆麟学校学兆麟，继承传统有后人，兆麟精神永存兆麟。我们还计划用两年时间，完成校园内李兆麟塑像建设，辟建40平方米的李兆麟将军事迹展室。以此提升我校特色创建的档次。

二、优化校园文化环境，创建人文校园

校园文化具有潜移默化传播精神文明的作用。一个“洁、齐、美”和一个“脏、乱、差”的学校环境，既体现出两种不同的教育思想和管理水平，又对学生的教育和培养起着截然相反的作用。校园空间所提供的丰富精彩的物质环境和文化氛围、能够给学生以潜移默化的熏陶。

1.外部文化彰显办学目标、方向和先进教学理念

校门东西两侧各一块图版“实现教育科学发展、办好人民满意教育”、“振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师”。凸显先进的教育思想和教育地位的重要性。房前窗垛24个大字闪闪发光：“全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量”明确了我们的办学目标。操场东侧永久性图版写出了小平同志提出的办学方向“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。宣传橱窗里的“办学行为十要十不要，教师十要十不要、中小学生守则、小学生日常行为规范”等，作为日常行动的指南，已形成制度来约束教师学生行为。正对操场的宣传板：“兆麟学校简介、兆麟学校光荣榜、社会主义核心价值观”等内容格外醒目，昭示我校师生不忘历史、尊重现实、展望未来和努力践行社会主义核心价值观的良好精神风貌。

2.走廊文化丰富多彩，形成本校独特的办学风格

教室中厅东西两侧的国旗、国徽、国歌、党旗的图案排列有序，中小学教师职业道德规范、教育方针、科学发展观、公民道德规范等具体内容依次显现，甚为大气、庄重与和谐。

东西走廊北墙内容集道德教育、安全教育、劳动教育、校史、光荣史、丰富多彩的活动为一体，形成了一道亮丽的风景。南墙突出成果性。一年学会生存、二年学会学习、三年学会生活、四年学会审美、五年学会健体。图版突出班级特色，展出学生剪纸、手工、绘画作品，学生在这里展现、在这里说话、在这里放飞。各教室门右侧有班主任简介、班主任感言。感言发自肺腑，体现教师教学风格与特点，激励教师爱岗敬业、教书育人、为人师表。

3.班级文化不拘一格，突出实用性鲜明性

我校在建设班级文化中“统分结合”、体现一班一品的特点，既实用又有品味，起到“让每一面墙壁都说话”的作用。整体布局体现“统”：黑板上方学风标语、黑板左侧为表册录，右侧挂《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》；个体布局体现“分”：班级后墙的宣传板，设三个栏目（安全、德育、知识）内容根据需要随时更换，充分体现本班特色，图文并茂、异彩纷呈，使班级成为明确学校要求、展示师生才华的广阔平台。

三、创建德育样板校，无限风光在德育