高中地理课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中地理课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高中地理课程是九年义务教育的延续，与初中地理课程相比，它的难度和深度都有所增加。在初中阶段学生们初步接触了一些地理基本知识，了解中国和世界地理的一些基本内容，而到了高中阶段学生们将要学习更多与地理有关的知识内容。总的来说，高中地理注重向学生们传授地理学习的方法，要求学生们掌握人类活动和地理的相互关系，同时还要求学生们更进一步的了解不同区域间的地理文化差异。许多学生在学习高中地理时会遇到一些看起来很复杂的难题，如果高中地理老师不能够及时的帮助学生们克服这些难题，那么他们的地理学习效率势必会受到一定的影响，这既不利于增强学生们的综合素质，也不利于提高地理课堂的教学效率。因此，高中地理老师在平时的课堂教学中，要想有效的提高学生们的地理学习水平，需要从以下几个方面开展教学工作。

一、注重兴趣教学

地理这门课程既包含了一些人文性比较强的知识，也包含了一些需要逻辑推理能力的知识，因此尽管地理属于文科综合的科目，但是实际上它也要求学生们具备一定的计算能力。这种兼容并包的学科特性使地理课程显得更加多元化，学生们在学习地理时付出的时间和精力也是非常大的。然而，由于进入高中阶段后地理课程的必修内容变得更加复杂，学生们学起来常常感到吃力，一些学生的心理素质比较差，遇到地理上的学习问题后，不能够积极地寻找解决方式，随着时间的推移，他们学习上的问题如同滚雪球一般变得越来越多，最终他们对地理课程就会丧失兴趣。

一旦学生们对地理课程提不起兴趣，在地理课堂上教师的课讲得再精彩，学生们也无法参与进来，这种状况使得高中地理教师的课堂教学效率变得十分低下，同一个问题教师讲了再多遍，学生们要么依旧搞不明白，要么半懂不懂，在做地理练习题的时候错误连篇。为了改善这种情况，高中地理教师需要在平时的教学活动中注重兴趣教学，采用各种有效的教学方式促使学生们积极地参与到课堂教学中来，让学生们发挥主观能动性，最大化的吸收和消化教师所讲解的知识内容，使学生们的地理学习水平得到提高。

第一，高中地理教师需要进行问题教学。问题教学要求高中地理教师能够为学生们创设一个积极地问题情境，让学生们在课堂上能够集中精力寻找解决问题的办法，最终提高学生们的课堂学习效率。前文已经提到过，高中地理课程具有一定的难度，如果学生们在课堂上总是走神，那么教师在讲台上讲得再清楚明白学生们也听不进去，要想让学生们能够主动的参与到课堂中来，高中地理教师就需要在课堂上顺应学生们的心理需求，从他们的角度思考问题，去为学生们树立一个良好的学习氛围。采用问题教学的方式来展开课堂教学，可以有效地激发学生们的好奇心，让学生们对地理课堂产生一定的好感，而在教师的问题引导下，学生们的学习热情会得到增强。学生们为了寻求问题的答案，在课堂上就会全神贯注的听取地理教师的讲解，这对于培养学生们的地理素养和提高地理课堂的学习效率来说是非常有帮助的。

例如高中地理教师在讲解宇宙与地球这部分的内容时，就可以根据学生们的学习心理来为他们设置课堂问题，要求学生们能够寻找到问题的答案，这样的话在课堂上学生们的注意力就会显得格外的集中，地理教师上起课来也就会显得更加轻松。在课堂开始时高中地理教师可以询问学生们是否知道地球的起源，然后让学生们各自提出自己的假想，接着教师可以让学生们通过课堂学习来验证自己的假设。采用这种方式授课的话，学生们的学习积极性就会得到提高，在地理 课堂上，他们的表现也会变得更加出色，而这种问题教学的方式还能够有效的激发学生们对地理的学习兴趣，使他们对地理课程充满好奇心。因而，高中地理教师想要激发学生们的学习兴趣，可以采用问题教学的方式来开展教学活动，使学生们的地理学习能力得到增强。

第二，高中地理教师还可以进行游戏教学。高中阶段学生们的身心发展还不成熟，因此在高中地理教学活动中教师可以根据学生们的心理发展特点为学生们创设轻松活泼的学习情境，使学生们能够在游戏的情境中学习地理知识，这样的话学生们的学习压力就会得到减轻，在地理课堂上的学习效率就会得到很大的提高。一些教师常常认为学生们到了高中阶段，就不应当用游戏的方式来活跃课堂，他们觉得游戏教学是低年龄阶段应当采用的教学方式，这种看法实际上是非常片面的，游戏教学实际上是非常适合高中阶段的学生的。

众所周知，高中学生的课业任务非常的繁重，因此学生们常常被各科轮轴转的教学模式压得喘不过气来，如果高中地理教师能够另辟蹊径，在课堂教学中采用新颖的教学方式，让学生们拥有轻松自由的学习氛围，那么他们对高中地理这门课程的学习兴趣就会变得更大，在上地理课时学生们的学习积极性也会得到提高。例如，高中地理教师在讲解与城乡规划有关的知识内容时，就可以让学生们分成两个小组来进行辩论，要求学生们辩论城市和乡村谁更好。在辩论会的形式中，高中地理教师可以有效地调动学生们的学习积极性，让他们踊跃的参与课堂发言，在这样的有效情境中学生们的学习效率也会得到提高，最终学生们的地理学习水平也能得到增强。

篇2

引言

当前我国高中地理教学课堂存在很多的问题，教师在教学过程中采用的是传统的照本宣科的教学方式，直接向学生灌输地理教材上的内容，学生只能被动地接受知识，导致教学氛围过于严肃、古板，加上高中地理课程具有知识范围广泛、知识内容结构复杂等特点，导致学生学习地理知识有一定的难度。长此以往，很多学生对地理失去了学习兴趣，地理学习效果较差。因此，教师一定要转变教学观念，优化高中地理教学所出现的问题，从而激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理核心素养。

一、地理核心素养内涵

高中地理核心素养包含了多方面的内容，如地理知识的掌握、地理技能的掌握以及最终地理意识的形成等。地理核心素养的最终目的就是能够应用于学生的生活中，解决实际问题，满足学生自身发展和生活需求的一种涵养。对高中地理核心素养进行详细深入的研究后，不难发现，高中地理核心素养主要有以下几个特征。首先就是终身性。一旦高中地理核心素养形成，那么会伴随学生的一生。其次就是实践性。培养学生高中地理核心素养的目的就是帮助学生解决实际生活中遇到的地理方面的问题。最后就是全面性。地理知识包含了多个学科知识的内容，如自然科学知识、社会科学知识等内容，地理学科具有极强的交叉性。

二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

（一）有目的地进行教学提问

不论是哪门课程的教学，教师都需要在课堂上针对教学内容提出问题，引导学生积极思考，激发学生的探究欲。在高中地理学科教学中也是如此，需要对学生进行适当的提问[1]。地理课堂教学提问是高中地理课堂教学的重要核心，同时也是提高课堂教学质量和效率的重要举措。高中地理教师在教学时，应根据课程改革中对地理教学的要求制订合理的教学目标，然后根据教学目标设计合理的问题。例如，在教学《行星地球》这一课时，教师可以根据教材内容设计相关的问题。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命体的存在必须要有哪些条件？太阳对地球有哪些影响？……学生通过这些问题有针对性地学习教材上的地理知识，不仅加深了对地球的认知，同时也激发了对地球的保护意识。

（二）在调动课堂氛围的基础上进行提问

高中地理教师在课堂教学中提出的问题，除了要能够反映教学内容和教学目标外，还应当具有启发性、拓展性及趣味性等特点。提问的最终目的是让学生在解决问题的过程中学到知识，激发探究欲。因此，高中地理教师在设计问题时要仔细思考，慎重对待，应站在学生的角度去思考问题，利用学生感兴趣的话题作为教学的切入点，然后开展课堂教学提问。教师提出问题后，将班级里的学生进行分组，让他们分组探讨问题，营造良好的学习氛围，促进学生更好地掌握地理知识[2]。

（三）针对性地进行提问

一堂课只有短短的四十五分钟，要在这段时间内做到教材知识的讲解和教学问题的提问，对教师来说是一个严峻的挑战。教师要把握好课堂提问的时机，只有在最恰当的时候提出有效的问题，才能够提高课堂提问的效果。教师在进行课堂提问时要注重把握时机，让自己的问题不仅不会打扰到学生的思维，而且会促进学生拓展思维，提高学生的分析、理解能力。例如，教师在讲解到关于自然界水循环的知识时，可以利用先进的多媒体技术演变水循环过程，让学生更加直观地认识到自然界中水是怎么循环的，水循环共经历了哪几个过程。

（四）因材施教，设计多样化问题

高中地理教师在进行教学时会发现，如果在讲解地理知识时融入相关的现实生活实例，会吸引学生的学习注意力，学生会认真听讲，积极参与到学习活动中。相反如果只是单纯地讲解地理教材中的知识，高中生就没有学习的兴趣。因此，高中地理教师在教学时应融入日常生活中发生的事情，然后设计相关的问题，可以加深学生对地理知识的理解和记忆，进而促进学生地理知识应用能力的提高[3]。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、理解能力都有巨大的差异，再由于教育基础和生活环境因素的不同，导致他们对地理知识的学习掌握也存在着巨大差异。因此，高中地理教师在教学时应当做到以学生为主体，秉持因材施教的原则，根据学生的实际情况设计多样化的问题。

篇3

地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。

一高中地理有效课堂教学的基本内涵

有效教学是对教学质量的新要求，其核心就是教学的效益，是指教师在课堂指导学生学习一段时间后，学生所获得的具体进步或发展。其关键是关注学生发展的自觉性、自律性，尊重学生发展的个体差异，强调在课堂进程中发展，是学生成为教学的主题，从而使学生全面提高自己的总体素质，促进个性化发展。高中地理课堂教学的目的是促进学生地理素养的形成，是每一个学生都能不断地提高地理基本能力，培养学生自主探索地理知识的需求。正所谓“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”。在实际的教学中，不同的教师运用不同的教法，其取得效果和对学生的影响是截然不同的，要想做的好就必然要求提高课堂教学的有效性。这就要求教师结合自身实际，以素质教育理论为指导，进行课堂教学的改革，把教学的主体还给学生，让课堂教学有效优质，积极探索一种用有限的课堂时间获得最大的进步的教学模式。

二高中地理课堂教学中存在影响课堂教学有效性的问题分析

地理知识与我们的日常生活联系紧密，是一门十分使用的科学，横跨自然科学与人文科技两个领域，有利于我们更加清晰地认识这个世界。地理教学原本是一个操作性很强的学科，却因为种种原因被僵化，影响了课堂教学的有效性，笔者结合教学经验，总结了以下几个课堂教学中存在的突出问题。

（一）只重视理论讲解，忽视地图教学

地图是地理教学中的一个重要组成部分，只看名字就能感觉两者之间天然的联系，然而在实际教学观察中却发现，教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科的带动作用，在课堂进行知识讲解时，只限于知识点本身的讲解，不能与地图有效结合起来。而高中阶段的地理学习，知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效让学生理解掌握，否则学生只能死记硬背，势必不能达到课堂教学有效性的标准。

（二）局限于教材之中，不能联系生活实际

地理课程是一门与日常生活联系密切的学科，其形成的地理素养是公民所必备的基本素养之一。教师只有在教学的过程中，将理论知识的讲解与生活实际结合起来，才能达到更好的效果，既能使学生更加深入的理解所讲授的地理知识，又能提高学生在实际生活中运用地理知识的能力。然而在目前的高中课堂中，教师只局限于对教材的解释分析，忽视了将理论知识与实际生活结合起来讲授，使得地理学习十分抽象，让课堂变得沉闷，既降低了学习知识的有效性，又丧失了学生运用地理知识的能力，从而影响了整体教学的有效性。

（三）教学方法相对单一，缺乏教学技巧

现代教育理念要求实现教学方法的多样性，根据不同教学内容运用不同的教学方法，以求达到提高课堂教学有效性的目的。尤其是地理这门课程,涉及的知识面十分宽广，包括自然地理、人文地理等多个模块，如果对这些不同层面的知识进行单一模式的讲解，缺乏对不同模块针对性的教学技巧，会让学生对某些知识感到困惑和不理解，影响了学生对于地理知识丰富多彩的看法，使学生觉得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习地理知识的热情，也就难以达到高效开展课堂教学的目的。

（四）学生进行课外实地考察的机会少

地理因为其本身的特性涉及人文和自然等，被称为“文科内的理科”。在实际教学中，教师只有文科类的知识传授教学方式，很少会采用实验或实地勘察的方式进行教学。使教师将学生的视野限制在课堂之上，没有创设出一些到室外进行考察的机会。这种直观的感受，对学生来说是多么高超的技艺也无法取代的，如学生只有到气象部门实地考察，才能体会气候现象的原理。而高中阶段，地理实践学习的机会比较少，很大程度上影响了学习的有效性。

三高中地理课堂实现有效性教学的培养策略

（一）实现地图教学与知识点教学的有效结合

高中阶段的地理知识，对于学生有着很高的要求，必须要理解知识的内涵，学会运用于实际，才能够取得理想的分数。地图自然也就发挥着越来越重要的作用，教师要在教学过程中把地图教学放在重要的位置，实现教学过程中理论讲解与地图教学有效结合起来，让学生更好地进行地理知识的学习。这样从地图的角度进行教学，让学生有了可以依据的基本点，对所学内容有了很强的认同感，有利于自己对教学内容进行系统的整理和真正的类比运用，加深学生对知识点的印象，课堂教学会收到良好的教学效果。

（二）将教学内容与实际生活相结合

在高中地理教学中，要想实现有效性的教学，就要在课前进行大量的工作，根据教学实际需要以及教学目标，制作详细的课堂教学预案，在生活实际中挖掘课堂教学内容，从学生的兴趣入手，活跃课堂气氛，让学生在教学中感受在生活中地理的重要性，激发学习地理知识的热情，进而更好地投入到以后的地理学习之中。教师要做好课堂上的引导学习，把教学主体设定为学生，依据学生实际来使地理学习生活化。从学生感兴趣的事物入手，代入时间转换的学习中，将教学内容渗入到学生日常经常关注的地方，其教学效果肯定会事半功倍。

（三）创设问题情境，突破教学难点

教师要在实际教学中，大力推行探究式学习，创设问题情境，突破教学难点，达到有效教学的目的。如教学“洋流”时，主要从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三个方面来入手，需要紧扣“洋流的分布规律”这一核心来进行。在新课讲授过程中，教师可以尝试以“小漂流瓶”进行问题引导，首先向大家演示大水盆中漂流瓶在小风扇的影响下活动轨迹，向同学们抛出“盛行风与洋流形成有什么关系？”。之后再向同学们展示“世界海陆分布图”和全球气压带、风带简图，让学生“能否根据盛行风与洋流的关系绘制一副世界洋流模式简图？”通过这一系列的问题引导，扩展学生的思维，让学生在情景学习中自发深入探究，完成自我学习的延伸，处理好新旧知识之间的连接，使新获得的知识易于理解和掌握，对于学习重难点进行了突出。

（四）在课堂外进行有效的探究活动

高中阶段，学生思维敏捷，对于新奇事物有着很强的好奇心，尤其对于课外探究类活动有很强的兴趣。地理课堂外的探究活动，一般是这样的流程，教师根据教学目标向学生提出任务，然后学生根据实际情况进行分组研究，制定方案，探索实践，讨论交流，汇报结果。这种活动要利用好学校的平台，利用好学生春游或者秋游的机会，设计一些旅途观察活动。教师要提前摸清要到达的地点，深入发掘其中的教学素材，制作旅游记录游戏，让学生在旅游进行过程中，每到达一个点就做好相应的标记，其中让学生自己记录路通中可能存在的地形地貌或者地理知识，还可以向学生普及省道、国道、高速公路等旅游必备常识的运用。在活动进行完之后，让学生们自由讨论，各自发表自己的看法和理解，说一些图中涉及的地理知识，或者有没有更好的旅游路线，还可以讲一下自己在其中的感受。在课堂外进行有效的探究活动，让学生增强动手能力和地理学习能力，从而增强自身的地理素养。总之，高中地理课程是一项艰巨的教学挑战，需要广大地理教师从多方面探索，寻找更好的教学模式，提高学生地理学习的基本能力，增强学生的地理素养，提高自身的教学质量，继而达到地理课堂有效教学。

参考文献

[1]王位.高中地理课堂有效教学探究[J].学园：学者的精神家园，2014(7):110-110.

[2]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[3]刘启明.新课程背景下高中地理课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015(9):34-34.

篇4

一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

1.合理利用教材中案例，以提高学生兴趣，拓展学生思维

新的地理教科书最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多、缺少活力的现象。因此，在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案例内容进行联想、延伸分析的能力。因此，对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，同时使同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理知识的兴趣。

2.创外部的“境”激发学生，以境促情

通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力。教学过程中，还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化，让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议，创建富有激情与生命力的生活课堂。

二、巩固基础知识，构建脑图

1.教师通过对地理知识的灵活应用，引导学生进行自主学习

高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内。所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考查哪一部分内容，这样总的方向便能把握住，而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识。情境教学、角色扮演、地理调查等使学生多感官应用，获取各种情感体验，可增强教学效果。这些方法可帮助学生从环境角度开阔思路，以正确的环境价值观念与态度来考虑影响某一问题的多种因素，引导学生进行自主学习。此外，地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。

2.难易有别，因材施教

尽管新课标教材和课标本身大量删减了过去高中地理知识体系中的繁、难、偏、旧等内容，但依然存在一定比例的难度较大的内容。特别是自然地理，对于高中学生来说，这部分内容抽象，难度大，综合性强；而人文地理部分，因为与社会生活较为接近，所以相对简单。应针对难易程度的差异采用不同的教学策略。自然地理应根据学生的接受能力，灵活运用传统的教具、教材中的图表和多媒体手段，把地理事物的时空分布及其形成演变过程形象生动地展现给学生，设计一些探究性活动供学生参与地理科学的研究。而对于人文地理，可以结合社区服务和课外实践活动，设计一些生活化、社区化的调查案例，引导学生对教材内外的知识加以联系并自主归纳形成自我发现的知识。当然，针对学生参与的意愿和水平差异，需要考虑教学方案的科学和有效性。这就需要教师不能照本宣科，而是要深入研究，认真进行教学设计，才能实现教学活动的高效率。

三、深浅适度，应以课标为依据

很多任教高一的教师都是从高三下来的，常把高一的学生当高三来教，把新教材的内容按考试说明进行补充和拓展。动辄就用高考题作为问题分析案例。对于高一的学生来说，很多人初中地理学得并不好，于是就产生了老师的深入教育意愿与学生的实际接受能力之间的矛盾，结果是深入不能浅出。学生听得一头雾水，老师累得满头大汗。那么，应该以怎样的深度和广度来组织教学呢？我认为作为教师，必须认真研读新课标内容，准确把握新课标精神，仔细对比新课标与旧大纲之间的差距，才能找到适应课标的变通之法。例如，新课标内容中《宇宙中的地球》第一条“描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”可以理解为在进行“地球在宇宙中的位置”教学时，具体要求为：“不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。”过去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至连“天体”的概念都不要讲，只用具体的实例来说明什么情况下可以叫做“天体”即可。也就是说只要求学生在感性层面上对宇宙环境有一个宏观的认识就行了。同样道理，在进行“太阳对地球的影响”一节时，新课标内容是“简述太阳对地球的影响”。所以关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响，包括太阳辐射对地球提供能量的有利影响和太阳活动对地球环境产生的不利影响。换句话说，只要学生能达到课标中“简述太阳对地球的影响”，用较为准确的描述归纳出上述有利和不利影响就算达到教学目标了。什么“核聚变”“开氏度”都不是要详细阐释的内容。总之，只有明白新课标的要求，就能做到深浅适度。

篇5

根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。

下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。

一、什么是高效的课堂教学

对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。

二、如何提高高中地理课堂的高效性

（一）明确高中地理的教学目标。

根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教学目标就是：让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别，认识地球在太阳系中的特点，并最终说明地球上存在生命物质的原因。

（二）依照教学目标选择使用最佳的教学方法

在具体的高中地理教学中，每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法，这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整，从而获得最佳的教学方法。

以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计，通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异，并配合“比较方法”来加深学生的理解，这有助于他们记忆，从而为提高课堂教学高效性提供保障。

（三）开展课堂活动，激发学生的学习兴趣

例如，在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时，我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”，使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动，目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容，让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯，让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息，从而实际感受和体验地理知识的具体性应用，最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养，激发并鼓励创造性思维的活跃。

（四）采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习

评价学生，主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度，同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么，我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化，在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。

具体来说，在课堂教学中，教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教师评价而言，教师不应该只是对于正确的回答进行评价，还需要对不正确的回答进行评价，目的是让学生从中获取知识的真正掌握，而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二，就学生之间的评价而言，教师应该从“小组讨论时是否投入？能否积极参与发言？”等方面进行引导，让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三，就学生自评而言，教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下问题：“（1）今天课堂上的地理知识你都懂了吗？（2）你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗？（3）你对那部分的地理知识最为感兴趣？”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价，让学生参与其中，使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样，学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣，最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情，最终提高高中地理课堂教学的有效性。

以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈，目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化，从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时，这对教师的教学活动有着积极的促进作用，让教师在“教学相长”中提高自己。

参考文献：

[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学，2005（5）.

[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学，2008（3）.

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0121-02

高效课堂基于高效教学。那么，什么是高效课堂呢？高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。同理，高效地理课堂就是在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成地理教学任务。因此，实践、探索、构建高效课堂就成为促进地理课改、提升地理课堂教学效率的必然选择。那么，如何才能构建地理学科的高效课堂呢？根据笔者多年进行高中地理课堂教学的经验，可从以下六个方面入手。

一 师生关系融洽化

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在课堂教学中师生感情相融，彼此能做到相互尊重、相互信任时，学生就更乐意接受教师提出的意见和要求。学生的性格、兴趣、爱好、习惯等是各不相同的，这在为教师因材施教提供广阔空间的同时，也向教师提出了全新的挑战。教师立德树人、教书育人，就必须重视构建新型的师生关系。在教育教学实践中关心学生的学习、生活、思想及身心健康，体谅他们学习中的种种困难，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，站在学生的立场上，切实关心、爱护、帮助学生，努力成为学生的良师益友，做到“亲其师，信其道”。

二 目标设置合理化

教师在设置三维教学目标时，首先，要研究课标，准确理解课标要求，根据课标来把握教材，分析挖掘教材，找准课标与教材的最佳对接点；其次，要从学生的实际出发，结合学生的学习需求，明确而具体地设置教学目标，注重目标的针对性、可操作性和时效性；最后，还要根据学生的差异制定各层次的学习目标，尤其要关注弱势学生。这样的话，不同知识结构、理解能力、经验或经历的学生才能获得相应的进步和发展，也才能算得上是高效的课堂。如在高中地理海水运动一节的教学中，我是这样分层设置教学目标的：针对后进生，让其掌握海水运动的三种主要形式（波浪、潮汐和洋流）、洋流的成因、类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对于中等生，在后进生所确定的目标基础上，增加绘制洋流运动模式图、理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响等目标；对于优等生，在前两个目标基础上，再增加熟练运用本节知识来分析解决地理问题的要求（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。通过这种从学情出发，选择、重组、优化教学内容，分层次实施教学的办法，使不同学习基础的学生最大限度地获得成功的体验，有效地促进了教学相长。

三 课堂教学情境化

要使学生在情境教学中获得较深的感受，教师就要从教学方法入手，使教学生动多样，吸引学生的注意力。高效课堂教学就是要“在情境中展开，在活动中推进”。如讲解热力环流一节时，我是这样安排教学的：在无风的室内点燃一酒精灯，取少许鹅毛绒置于火焰的上方，然后松手，鹅毛绒不断地向上浮动，一定高度后，向四周移动，然后缓缓下沉，又回到火焰附近，如此循环反复。这个小小的实验，因为情境具体真实，学生能形象直观地理解抽象的热力环流原理。所以，当堂学习的效率也较高。另外，教师还可以利用各种教学手段，如图片、录像、电视、多媒体课件、学生实验操作等方法，设计出形象、生动、感人、逼真的教学情境，使学生身临其境，多方面、多层次、多角度地唤起学生的求知欲，并在多样化的教学情境中去感知和探究地理现象及特征，认识地理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣。

四 教学内容问题化

长期以来，“重结论”“轻过程”的灌输式教学方法，导致大多数学生“没有问题”、创新能力“先天不足”，这就更需要教师在进行课堂教学设计时，要根据学情和课程标准，将教学目标优化组合，对教学内容进行选择和重组。在备课时把所要传授的教学内容由浅入深、由易到难地分解成系列探究问题，积极鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在此基础上，教师设计一些开放性的、发散性的、具有挑战性的问题，引导学生进行自主合作探究，让学生通过实验和实践验证，运用所学知识，拓展学生思维，提高学生学习的能力。如在教学我国的人口这节内容时，我这样来设计学生合作探究的问题：根据当地居民分布及迁移情况，请结合本节内容，探讨解决我国人口增长与分布存在的主要问题。由于学生对所要探究的内容有明确的方向，所以，学生能很快根据教师的要求进行思考和探究。整个课堂有序、和谐、重点突出，大大地提高了课堂教学效率。当然，这当中需要处理好过度设问、泛泛而问或无疑而问等问题，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。

五 教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。教师主要应在这几个环节上下功夫：（1）组织丰富多彩的教学活动；（2）充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅教学材料；（3）为学生进行探究性学习提供良好的条件。如开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办地理专题讲座、环境问题演讲会；组织地理兴趣小组：参观地理博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察自然保护区和旅游风景区等。事实证明，只有多样化的教学手段，才能真正实现学生的个性化发展和全局发展，提高学生的自主学习能力和创新能力。

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新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。

一、转变教学理念，突出学生学习的主体地位

现代化的教学理念强调素质教育，因此，高中地理教师应摆脱传统应试教育理念的束缚，在教学过程中突出学生学习的主体地位。这要求教师不再担当教学活动的包办者，不再进行填鸭式教学，努力让学生通过自我主动学习去完成教学任务。传统的教学理念认为学生只是被动接受知识的学习者，整个教学活动是以教师为中心展开的，教师通过满堂灌的讲解方式进行教学，学生没有主动学习的意识，也没有参与教学活动的机会，整个教学过程中，教师无法判断学生学习效果的好坏，无法明确学生是否真正理解掌握了基础知识，这种教学方式存在很大的弊端，已经不适应时展的要求。教师必须要转变教学理念，从素质教育的理念出发，在此基础上努力提高高中地理课堂教学效果。素质教育理念要求整个教学活动要以学生为主体进行展开，必须要充分发挥学生学习的主观能动性，给学生质疑和提问的机会，让学生通过不断思考去掌握基础知识。教师要把自己变成教学活动的指导者，要多问学生为什么，而不是直接给予答案，要给学生充分的思考时间，打开学生的思路，让学生主动去探索，去感受学习地理的乐趣。如此一来，学生的学习过程就变成了探究式思考的过程，教师的教学活动就变成了引导和总结的过程，这种启发式教学能够明显提高教学成效。鲁教版高中地理的教材编排非常适合教师采用这种方法进行教学，在教学过程中教师可以通过各种途径进行启发式教学，鼓励学生主动观察和思考。比如，在《季风环流》一节的教学中，教师可以鼓励学生调查当地的气候情况和每一年的风流情况，让学生对季风环流有一个基础的认识，然后提出相关的问题，引导学生进行思考，而不是直接讲解教材内容。因此，在高中地理课堂教学过程中，教师要不断摸索，努力摆脱传统应试教育理念的束缚，在教学过程中突出学生学习的主体地位。努力通过各种方法去提高课堂教学效果，做好每一堂课的课堂设计，把握好教学节奏，努力营造良好的课堂气氛，鼓励学生积极参与教学互动，使学生在轻松愉悦的教学氛围中，掌握基础的地理知识，实现素质教育的目的。

二、充分集合时事材料，提高学生学习兴趣

时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，在当今世界乃至我们生活的城市中，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中的很好的“活教材”。尤其在目前中学地理课程改革的新时代背景下，适时地、恰当地用好时事材料，对提高课堂教学效果、配合地理高考复习、开展素质教育都有着重要的作用。实践证明，在地理教学中适当地引用时事材料，让地理教学充满时代信息和活力。既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面、开阔学生的视野，帮助学生巩固理解地理基础知识，又能培养学生观察问题和分析问题的能力。

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中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0278-02

进入高中，学生们将会面临更加沉重的学业负担，一方面学生学习的科目有所增加，另一方面，每一科目的学习难度也会增加。而从高中开始学生就要对地理知识进行系统的学习和练习，地理教师不仅要教授学生完整详细的地理知识，还要根据自己的教学经验，提高学生的地理素养，进而提高地理知识的综合应用能力。

随着社会的快速发展以及新课改的大力推行，学生们对地理知识的学习，已经不仅仅局限于对自然规律的探寻，还渗透了大量的政治、历史、社会等人文地理知识，学生们只有全面了解并掌握与地理相关的学科知识，才会提高地理学习的效率，在宽度和长度两个层面提高地理修养。因此，地理教师在日常的课堂教学中，要鼓励学生加深对地理课程的认识，突出高中地理教与学的重要性也就显得尤为重要。笔者认为，高中地理课堂的教学重要性，通常可以表现在以下几个方面。

1.学生可以借此学习地理学科常识

根据高中地理的教学大纲，教师的课堂教学目标主要是引导学生学习并掌握基本的自然和人文地理知识，以期培养他们对我国及世界地理的关心和热爱。地理教师的课堂教学内容往往是朝着丰富性、多样性以及趣味性的方向发展，学生们在教师的教学指导下会逐渐深化对地理文化知识的学习和探究，进而体现地理学科的直接教学意义。

首先，根据地理教学内容的不同，学生通过不同内容和形式的地理教学对地理常识的认识也会不同。在自然地理知识的教学过程中，教师对地理教学内容编排和设计的好坏可以在很大程度上决定地理课堂教学的效果，影响学生学习地理知识的热情，收获地理知识的强度。因此，一方面为了提高地理课堂教学设计的质量，另一方面为了鼓励学生们加强对自然地理知识学习的兴趣，高中地理教师需要不断借鉴优秀的教学经验，根据课本教材内容中对自然地理教学重难点分布的不同，指导学生有理有据地习得基本的自然地理知识。

其次，在自然地理知识的学习过程中，地理教师还应该有意识地引导学生学习人文地理知识。学生们通过自然地理的学习，小至某一地区的地形地貌，大至整个世界的地形、气候的变化和演变都会有一定的认知和了解。学生们通过对人文地理知识的学习，一方面可以直接推进和深化对自然地理知识的练习和探究；另一方面也可以推动建立全面综合的人文地理理念，丰富对国家和世界地理的认识，提高高中生学习地理的强度。高中生正处于知识学习获取的重要阶段，全面的人文地理知识一方面可以丰富和拓展他们对国家以及世界的认识，另一方面也能够帮助他们树立正确的地理观念，这一点在接下来的段落里会做详细的阐述。

2.学生可以借此树立正确的地理观念

高中生在地理教师课堂教学的指导下，主要会习得基本的自然和人文地理的知识，进而为更深层次地理修养的提高打下坚实的基础。而高中地理课堂教学的意义，除了地理学科内容的直接传授以外，还能在某种程度上激励着高中生们树立正确的地理观念，从自我做起，为国家和世界的和谐健康的发展做出努力。

首先，高中地理教师在课堂教学的过程中，应该有意识地引导学生们从自然地理以及人文地理知识中，探究地理演变的利弊之处，以发展的眼光看待整个自然和社会的发展变化，进而树立正确的地理观。人类经过几千年的发展演变，逐步摸索和探究出大自然的奥秘，并以人类文明的形式呈现出大自然的智慧与魅力。因此，学生们在学习探究地理知识时，应该始终秉持着认真敬畏的心态，热爱大自然，尊重人类文明。及时认清当今时代对地理的发展利弊，根据教师的教学理念、并结合自身对地理常识的认识和感受，总结出最恰当的地理观，实现人与自然的和谐发展。

其次，高中地理教师的课堂教学在鼓励学生树立正确的地理观念之后，还应该意识到地理观念落实的巨大意义。地球属于整个人类和动植物，学生们要想保护好人类生存的地理环境，一方面要在教师的指导下学习好地理理论知识，另一方面还应该在教师的带领下深入到地理环境中，真实了解自然地理和人文地理的特点，以一个专业的地理人的身份和眼光去保护地理环境，并通过若干行为逐步带动和影响其他人的地理观，提高地理学科教学的总体质量，实现高中生对地理的长远学习和发展。

3.学生可以借此优化其他学科的学习

高中地理教师在教导学生们全面丰富的地理知识，树立正确地理观念的过程中，还能进一步优化学生们对其他学科知识的学习。由于地理学科亦文亦理的特性，学生们在学习和掌握地理常识的过程中，会逐步锻炼人文和理性思维，这就直接推动学生对其他学科的学习，实现学科之间的教学互补。

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地理是高级中学的一门必修课程，在促进学生全面发展方面有着重要的作用。《普通高中地理课程标准》中指出：“学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”因此，新课标和现代教育理念下，对高中地理课堂教学进行有益探索已成为高中地理课程教研的主要研究课题。

一、对现阶段的高中地理课堂教学的反思

在新课标和现代教育理念下对现阶段的高中地理课堂教学的反思主要体现在以下几个方面：

一是符合学生生活习惯，贴近学生生活环境。教师在设计教案、课件时，应参照学生生活的地域和已有的知识背景。

二是注重高效课堂活动的开展。教学任务和探究性问题的设计不能太难，也不能太简单，要符合学生的实际水平，只有这样才能调动学生的学习兴趣，引起学生共鸣。在教学过程中，教师还应及时对学生进行提示和鼓励，激发学生探索新知的欲望，并适时地做出评价。

三是突出学生的主体地位。新课程标准中强调了师生互动的重要性，注重发挥学生主体的作用。在教学过程中，教师应适时地改变自己主导者的角色，引导学生主动参与到合作探究活动中，并以朋友、伙伴、指导者的身份及时对学生进行引导，关注学生全面发展和健康成长。

二、高中地理高效课堂教学的新探索

在对现阶段的高中地理课堂教学进行反思的基础上，本文提出了将PBL（Problem Based Learning）教学法（问题式教学法）引入高中地理课堂，对高中地理课堂教学进行有益的探索。以洋流讲解为例，具体如下：

1.合理运用提问，创设教学情境

在进行课堂教学之前，教师应该设置一些探究性问题，精心创设教学情境。例如，在教授洋流时，以《泰坦尼克号》中大船沉没片段为例进行提问：泰坦尼克号为什么会沉没？通过影视视频片段播放，创设情境，很自然地导入对洋流的学习，调动学生的情感注意力，激发学生的学习兴趣，进而达到良好的课堂学习效果。

2.引导学生阅读课本，自主探究式学习

引导学生阅读课本，先让学生初步了解“盛行风是洋流形成的主要动力”这一概念，再具体讲解洋流是怎样形成的，并把全球洋流运动简图呈现给学生，鼓励学生找出洋流运动的规律。最后，教师布置任务，让学生根据自己的理解和记忆，用不同颜色的笔标出寒流和暖流，并尝试自己完成全球洋流运动简图。

3.引入小组合作开展地理课堂教学

教师可以将全班学生分成几个小组，小组成员之间交换自己的结论，并提出各自在答题过程中产生的疑问，互相探讨，找出原由。在小组讨论的过程中，学生可以通过交换学习成果，找到自己和别人的差异，发现自身的不足，学习别人的长处。

同时，还可以通过辩论的方式，调动学生的积极性，增强学生对新知识的应用能力，学会全方位、多角度地思考问题，不断提高其思考问题和解决问题的能力。

最后，由每个小组选出代表，在黑板上画出简图，全体师生共同批改。教师还可以通过知识竞答的形式，鼓励学生进行抢答。这样的设计可以有效调动学生参与课堂活动的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的质量。

4.教师及时点拨，综合评价教学内容

教师作为学生课堂学习的引导者，及时的点拨和讲解对学生系统地掌握新知有着很大的帮助。经过自学和小组探讨，学生对本节课的重点内容已经有了一定的了解。教师只要根据学生得出的结论对本课的重点进行总结，再重点讲解学生没有解决的问题，由浅入深，让学生真正掌握本课的重难点，最后，再一起解决课堂开头提出的有关洋流的问题。

通过全球洋流分布图可以看出，影片泰坦尼克号中沉船的位置处于拉布拉多寒流和大西洋暖流交汇处，经常出现海雾，而南下的拉布拉多寒流由于维度较高，也经常会携带冰山，这些因素增加了泰坦尼克号行驶的难度，且存在人为因素，最终造成了泰坦尼克号沉没的悲剧。这样的课堂教学由浅入深、循序渐进、环环相扣，可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动地去探讨学习知识，达到学以致用的效果。

在新课标和现代教育理念下有必要对现阶段的高中地理课堂教学进行反思，对高中地理高效课堂教学进行新的探索。在未来的工作实践中，应不断吸收新的、正确的教育理念，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。

2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。

二、体现高中地理课堂教学的设计原则

1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。

2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。

3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。

三、高中地理教学目标设计