体育教学方法概念模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇体育教学方法概念，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我们的课堂教学只是片面地注重了知识的传授和讲解，而忽视了学生的主体地位和对学生学习方法及能力的培养。安徽铜都双语学校老师的一节数学观摩课则与众不同：课堂教学几乎全部是学生自学，教师则注重了学生学习方法的指导和能力的培养。观摩课至始至终以学生的自学为主，学生依次为一人独学，两人对学，五人互学，十人一组共学，全体学生共同展示。学生自学贯穿了这个课堂，教师并没有象我们那样高高在上、喋喋不休地讲个不停，教师先是明确学习目标，分解学习任务，其次教师在学生当中不停地巡查了解，进行方法点拨，个别指导。正如授课教师在之后的课例评析中所说：“老师一节课只要会说三句话就行了。”那就是“时间到”，“同学们真棒”“还有什么问题需要帮忙吗”。真正体现了“学生为主，教师为辅”的新课堂教学理念。

当今社会，终身学习已经成为一种生活方式。终身学习，能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身的价值；还能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。因此，终身学习既是个人可持续发展的要求，也是社会发展的必然要求。为此，作为学生，在学校的学习过程中，不仅要掌握知识，而且更应该学会学习方法，提高学习能力。铜都双语学校的教学恰恰关注了这点，而我们的教学却忽略了这些方面的培养。

二、改进教育教学方法

篇2

现代教育教学的一个重要特点就是要把学生培养成适应未来社会需要的全面素质人才。现在各大高校都开始注重全能型人才的培养，从德、智、体、美、劳这几方面来提升学生的综合能力。体育教学方法虽然是体育教学理论中老生常谈的内容，但却是一个复杂和令人迷惑的问题，就连什么是教学方法这个根本性的问题都存在许多可以质疑的地方。体育教学方法理论的不清晰严重影响了体育教学实践层面方法的运用和方法的开放，甚至出现“放松练习法”这种不是教学方法的内容，造成了体育教学理论和实践上的混乱。

一、体育教学方的概念分析

1.1 体育教学方法

体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称。体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

1.2 体育教学方法概念的讨论

目前，教育学者们对体育教学方法的概念有着许许多多不同的简介，至今都没有统一且固定的概念，都是含糊不清的概念，其中的中心词也都相当不明确，由此我们可以看出体育教学方法的概念是非常复杂且层次繁多的。例如，在对体育教学方法的概念上有许多雷同的词语对其进行解释：“方法”、“方式”、“手段”、“措施”“途径”等，使体育教学方法的概念模糊不清，没有明确的定义。由此可见，人们对体育教学方法概念的理解是多样的，都是因人而异的，主要是根据自身的情况和理解能力来进行诠释的。不管人们是怎么对其进行解释的，总之，这种不明确的概念说明了体育教学方法的不明确性和不稳定性，对教学是非常不利的。这不仅使教学方法的研究出现了困难，而且会在操作上出现各种问题。

1.3 教育方法和教育行为之间的区别

1.3.1 方法和行为之间的区别

为什么体育教学方法的概念模糊不清呢？就是因为人们对概念的不同理解，对这个概念的措词各有不同。方法指的是为了达到某种目的或者是为了获得某样东西而采取的方式和手段;行为指的是生物为适应环境的变换而采取的一种手段，主要体现在生存行为方面，例如：繁衍后代、御敌、取食等。因此，方法和行为之间的区别是非常大的，这些词用于解释体育教学方法的概念，都会有不同的意义。

1.3.2 体育教学方法和教学行为之间的联系

教学方法和教学行为的定义有所差别，二者之间也是有一定联系的。教学方法是引导教师们如何用更好的方法对学生进行教育的一种方式方法，因此需要教育学家探讨出更好的方式方法，对各种方式方法进行筛选，进行不断的改进，使教育得到事半功倍的效果。而教学行为则是教师在教学时的一系列的行为动作，与教育成果的好坏是互不影响的，只是一种行为动作而已。因此，人们应该将教学方式概念的定义诠释清楚，而且只有好的教学方法和教学行为相结合，才能更好地对学生进行教育，达到教学目的。

1.3.3 体育教学方法和教学行为容易混淆的原因

因为在体育教学上的“技术”与“行动”二者之间的区别不像平时日常生活中那么明显，所以人们容易对教学方法和教学行为这两个概念产生误解。然而教学方法和教学行为之间是有非常大的区别的，最主要体现在：教学行为的定义是“不学也会的行为”，而教学方法的定义则是“不学则不会的技术”。因此，教学方法是需要教育学者对其进行研究，从而寻找到更好的方式方法。而教学行为则只是一种行为方式，不需要进行更深的研究分析。

二、体育教学方法层次上的分析

如今“教学方法的界限和空间定位不明确”也是致使人们对体育教学方法概念的理解出现混乱不清和多样性的重要因素。体育教学方法也是具有层次性的，本文根据如今的体育教学方法对其进行了层次上的分析。

2.1 “教育方略”的层次分析

教育方略是教学方法广义上的概念，这是属于教学方法“上位”的层次。它是过去传统定义上教学方法中的组合，是教师运用多方面的教育手段和手法对学生进行教育的行为方式，也可以称作教学模式和教学方式。单元和课程的设计是教学方略的主要体现方面，例如其中的组织讨论法、提问法、归纳法等，都是教师们的教学手法。

2.2 “教学方法”的层次分析

教学方法的定义基本等同于传统的教学方法，这是属于教学方法中的“中位”层次，也可以看作是教学上的技术。教学方法主要体现在教师用一种主要的手段进行教学，也是一种行为方式。教学方法主要体现在课堂中的教学步骤上。

2.3 教学手段的层次分析

教学手段是传统定义上的教学方法组成部分，这是属于教学方法“下位”的层次，同时也可以称之为教学工具。它是教师们对学生教育时采取的最主要的教育手段，也是一种行为方式。这种教学主要体现在课堂中教学步骤的具体教学环节上。

结语

现代体育教学在不断提高教学者的素质和能力，有针对性的制定和研究教学方法，因地制宜的改革和创新将高校的现代体育教学水平推上一个新的台阶。总之，体育教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。我国的教育学者应该加强对体育教学方法的概念的探究，找出更好更适合的教学方法，更有利于达到学校的教育目的。学校应设立相应的讲座，让教师们参与讲座，对教师们进行教育培训，让教师们学会如何运用好的教学策略把体育知识传授给同学们，用更好的教学手段对学生进行教育，使我国的体育教学方法更加完善。这样不仅有利于教育事业的更好发展，还能为国家培育出更多新型的全能型人才。因此，对体育教学方法概念的深入探究以及对其做层次上的细分对我国教育事业的影响是非常大的。

参考文献：

[1]陈雁飞，董文梅，毛振明等.论体育教学方法的概念和层次[J].天津体育学院学报，2006，21（2）：180-182.

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前言：体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则。教学方法创新要从教学要素的整体出发，合理编排；从实际情况考虑，扩展、改进；从教学效果考虑，优选、组合；从学生未来发展出发，统整蹄选等。 “以学为主”体育教学方法和“以教为主”体育教学方法并没有严格的界线。实验证明，在增强学生体质、提高学习效率、培养学生创新意识三方面，“以学为主”体育教学方法优于“以教为主”体育教学方法。体育教学方法越来越呈现出现代化、心理学化、个性化、民主化等发展趋势，更加注重培养学生的全面性、全体性、社会学及实施效果的整体性。

一、关于体育教学方法的概念、分类研究

1.体育教学方法的概念

第一种，从方式、方法角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的方式和办法。第二种，从途径、手段角度来界定，体育教学方法是完成体育教学任务、实现体育教学目标的途径或手段，这种观点认为，方法最终要落实到手段层面，通过具体的手段呈现并实施。第三种，从总称、总和角度来界定，体育教学方法是多种途径、手段、组织的总称，这类观点多是从教育学或教学论引入的，但这种概念给人的感觉比较模糊。第四种，从师生活动角度来界定，体育教学活动是一种双边活动、师生统一的过程，不但有教师教的方法，也有教师指导下学生学的方法，还有教师组织课堂的方法，这类观点近年来很是流行，也普遍得到大家的认可。

2.关于体育教学方法的层次研究

体育教学方法的层次及体系从总体上来说，越来越注重指导思想的作用，把教学策略作为体育教学方法实施的先导，把理念设计到方法之中，在实施的过程中，又必须通过具体的技术和手段来实现，这样的层次基本有三个（指导思想层、方法层、技术手段层）。就像体育教学方法的概念、分类一样，各个学者出发点不同，对体育教学方法的层次的理解和认识也不尽相同。

二、“以学为主”教学方法的研究

（1）体育教学方法理论研究很多，最突出的是对体育教学方法的概念、分类进行研究，这类研究层出不穷，如标新立异的分类、不同视角的层次构建等；（2）体育教学方法的实证研究多集中在对某个教学法进行研究，如探究式教学法、自主性学习法等，不能从整体上对体育教学方法进行创新性研究；（3）把创新教育理念和体育教学方法结合起来进行研究的更是少见，在理念指导下对体育教学方法进行改革的研究有待深入。

三、创新教育理念的内涵及对体育教学的要求

1.创新教育理念的内涵“创新教育，特别是面向基础教育的创新教育，是以培养学生的创新精神和创新能力为基本的价值取向，以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐全面发展为宗旨的教育，是素质教育的一个重要组成部分。”“创新教育是培养高素质的创造性人才的重要途径的必由之路也是深化教育改革的具体举措。

创新教育理念强调教育理念的创新性，是从提高创新素质、塑造创新人格、培养创新人才出发，对教育本质特征和基本规律的理性认识与判断，是对自己的教育理念的突破和创造，显现出根本性、简洁性、指导性、时代性以及系统性的鲜明特征。“创新教育不仅涉及到教育的目标问题、方法的改革和内容的调整，而且要系统地对教育进行改革，即进行教育创新以实现创新教育培养学生创新素质的目的。”

2.创新教育理念的核心构成

创新教育作为一种教育理念，有一点是相同的，实质在于培养人的创新素质，含创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力3个维度。创新教育的核心是培养创新意识和锻炼创新能力，培养创新意识是基础，锻炼创造能力是提尚。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，是创新心理素质形成的前提。它包含创新思维，创新个性，批判思维，求异思维，好奇和兴趣，独立与独创，自觉与果断，自制与毅力，自信与自尊，怀疑与求真等，受学习压力、抑郁和焦虑的影响较大。“培养创新敏感度，创造创新张力，是养成创新意识的重要一环。”

四、创新教育理念对体育教学的要求

1.坚信创新的教育理念

第一，坚信每个学生都有创新的潜能。每个学生都能通过恰当的教育培养成某方面的创造性人才，后进生和优等生是一样的，教师注重的是如何培养、挖掘的问题。第二，坚信学生的创新素质有层次和类型的差别。教师不能用一个模式对待所有的学生，针对不同情况，实施因材施教，对待学生个体给予弹性要求；尊重学生的兴趣和不同态度，引导学生发散思维，鼓励“稀奇古怪”的想法和“随心所欲”的动作创造；鼓励学生进行自主学习、对教师的教法进行质疑。

2.实施创新的教学方法

创新的教学方法与一般的教学方法既有一致性，又有其特殊性。体育教师要―坚持系统的观点，根据时展的需要，以教育创新为理论基础，发展旨在培养学生创新素质的创新教育。

发现教学法：教师在指导学生学习时，仅给他们一些事实和思路，启发他们积极思考、独立探索，鼓励他们自己去发现并掌握原理和规律。教师设计好教学方法，提供有效的资料和条件，提问、指导和耐心等待，激发学生的学习动机和想象力，从本能上刺激学生自己积极主动的想学、想练并探索学练的方法和技巧。

问题教学法：是指教师针对学生在实践、学习中遇到的困难或提出的困难，帮助他们分析，探寻解决的办法，并进行实验，寻求解决问题的方式。学生创造性地解决问题过程就是创新思维提高的过程。

开放式教学法：强调不拘泥于死记硬背已有结论，而是着眼不同结论的选择判断，注重现有知识的动态性，注重能力结构的稳定性。如发散思维，要求个体对规定的刺激产生独特的、变化的反应，如在规定时间内做出3种以上的传接球动作。

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《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》自颁布实施以来，对中小学体育教学改革提出了新的要求，但是由于理论界在众多概念上界定不清，对教学中常见的教学方法的理解也比较混乱，通常会将教学方法和教学手段、教学方式等混为一谈，甚至有的教师将体育教学方法简单的理解为“语言法”、“示范法”等。对基本概念的厘清将有利于教师在教学实践中更好地加以把握和运用。

一、体育教学方法的特征和内涵

1.什么是体育教学方法

提到体育教学方法，人们自然地和“语言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戏竞赛法”等联系在一起。诚然，这一类方法是广大教师在长期实践中总结出来的行之有效的方法，也在体育教学实践中被提及频率最高，但如果将体育教学方法仅理解为具体的教法和学法还略显局限。

“方法”一词来源于希腊文“metodos”，原意指通向某处的途径，是以一定的方式开展有序的活动，从而达到某种目的。英语里涉及教学的单词有teach（教、教导）、learn（学、学习）和instruct（教导），本文对教学方法（teaching methods）讨论的话题语境设定为教师“教”的方法，因此本文认为，体育教学方法是体育教学过程中，教师为实现教学目标、针对教学内容而采用的有目的的、促进学生学习的程序、方式和手段。

2.体育教学方法的特征

尽管理论界对教学方法概念的界定众说纷纭，但是，体育教学方法的各种概念之间存在着一些共性的特征。主要体现在如下几点。

（1）教学方法服务于教学目标

目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学目标是所有教学行为的最终归属，体育课程的四个方面的目标，通过合理、有效的课堂教学行为来实现。而教学方法都是由有目的、有意识的教学行为组成的，[1] 体育课堂教学中一连串有目的的教学行为、教学方式、教学手段等按照一定的程序和步骤构成了体育教学方法。由此可见，体育教学方法以实现教学目标为前提。

（2）教学方法受制于教学内容

杜威在《民主主义与教育》中指出：“方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。”教材作为体育教学内容具体化的载体，是课堂教学的抓手，教学方法不能离开教学内容而孤立存在。教师在设计教学方法时，首先会对教材进行分析，找出教材的重难点以及动作形成规律，然后对教学内容进行整理，有针对性地设计和选择适合本课时教材和教学内容的教学步骤和程序、教学方式以及教学手段等，包括课堂教学组织的设计。教学内容或课时、教材的不同制约影响着教学方法的选择。

（3）教学方法作用于教学对象

学校教育教学的对象是学生，著名教学论专家江山野认为，学生具备非常重要的特性之一是“向师性”，体育教学方法的有效性将最终体现在教学对象（学生）的课堂学习效果。教学是教师和学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动，教师的教需要通过学生的学这种内化过程方能显现教学的价值。教学方法的具体呈现是教师课堂教学中有目的、有意识的教学活动，离开了教学对象的体育教学方法没有任何存在的价值。

3.体育教学方法的内涵

根据课堂的教学目标，结合教学内容和学生实际，将各种教学方法有机结合，以促进教学效果最优化。体育教学方法的内涵可以从以下几点来说明。

（1）作为程序步骤的教学方法

在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。[2] 将体育课堂教学作为一个整体来把握，各构成要素按照某种逻辑顺序组合在一起，先后顺序是教师精心设计和编排的，针对某一特定教材和教学内容。这种程序步骤一般来说是不能够随意更改的，受教学目标、教学内容和教学对象等因素的制约。作为程序步骤的教学方法不同于教学模式，是为完成预定目标、针对特定教材和适合教学对象的教学程序和步骤，是随着教学现场而变化的。

（2）作为教学方式的教学方法

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动，是教学过程具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。具体的教法都是由相应的教学方式来体现，如在教学实践中教师经常采用的讲解和示范法等。作为教学方式的教学方法具有明显的个性特征，受教师专业素养所影响，同样是讲解和示范，授课教师的差异将直接影响教学效果。

（3）作为教学手段的教学方法

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，是方法最为直观的呈现形式，也可以说是物化的方法。一般常用的教学手段有挂图、多媒体、各种小标志等辅助教学用具，以及场地器材的布置等。教学手段的设计一般来说是针对技术教学中的重难点，这就要求体育教师充分挖掘运动技术中的细节，充分了解运动技术的重点和难点。教学手段的运用一定是针对需要解决的问题，不能为了手段而手段。如在前滚翻教学中，为了解决双腿并拢这一难点，运用膝关节夹纸片的教学手段，起到了条件限制作用，很好地解决了难点。

二、教学现场的体育教学方法例解

体育教学方法的讨论和分析离不开教学现场，本文以水平四篮球行进间单手肩上投篮为例，分析教学方法的设计（见表1）。

实例中设计的教学步骤和程序属于典型的倒序法，这种方法比较适合初二学生的学情特点。每一个教学步骤解决一个技术细节，遵循学生的认知规律，使原本相对教学对象来说比较难的技术变得简单而易于掌握。教学手段中利用地面标识限制，很好地解决了 “一大二小三高跳”的课堂教学重点，多媒体和学习卡的使用减轻了教师教学组织的压力，充分体现了学生的自主合作学习，同时减少了全班集中教学的调动，无形中提高了课堂练习密度。

一线教师解决了对教学方法概念的困惑，厘清了教学方法的特征和内涵，在教学实践中一定能创造出更多的符合教学目标、针对教学内容、适应学生实际的科学、合理、高效的体育教学方法。

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2传统体育教学方法与现代体育教学方法的基本概念

在近300余年间，教学理论是沿着与启蒙和工业化相适应的、追求效率和数量的方向迈进的。［2］传统教学理论的发展与这近几百年的社会历史也是密切联系在一起的。而传统体育教学方法是以传统的教学理论为基础，反映了当时社会发展对体育教学及其对人掌握运动知识、技术等培养要求的教学方法。传统体育教学方法产生于社会发展较慢的时期，是一种只注重传授技术而没有考虑学生的“灌输式”的教学方法。传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标，忽视了学生的全面发展以及学生潜力的挖掘。现代体育教学方法是以现代的教学理论为基础，反映现代社会发展对体育教学及其对人终生体育培养要求的符合现代体育教学特色的教学方法。现代体育教学方法是根据我国不同时期体育教学发展的需要，产生于现代社会，是对传统体育教学方法进行了补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和学生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，关注学生的运动兴趣等。现代体育教学方法，是以“学懂”和“学乐”为主要目标，突出学生“能力培养、情感陶冶和促进人际交往”功效，促进学生的全面发展。

3传统体育教学方法与现代体育教学方法特征比较

随着社会经济发展环境的不断变化和学生对体育教学的不断需求，使得传统体育教学方法与现代体育教学方法表现出明显的特征差异。

3．1传统体育教学方法的优缺点

与现代体育教学方法的特征相比较，其优点在于注重学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练，同时还注重遵循体育教学的普遍规律。其缺点为:(1)只强调增强体质和传授“三基”，忽视了学生的创新能力的培养，使学生只会刻板地复制教师的知识;(2)以教师为中心，强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，使得学生在体育教学活动中完全听从老师，缺乏独立性和主动性;(3)体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即分为开始、准备、基本、结束四个部分。由于教学过程的过分规范化，从而忽视了学生体育兴趣的培养和体育习惯的养成;(4)强调适应班级教学条件，忽视了学生实现个性化的学习。(5)局限于师生之间单向或双向活动，使得体育教学中资源利用不能得到充分的开发与利用。

3．2现代体育教学方法的优缺点

与传统体育教学方法相比教，现代体育教学方法具有多方面的优点:(1)侧重以发展学生的创新能力为出发点，扩大学生的思维空间，打破学生只会刻板复制教师知识的做法;(2)强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多变互动，并且能充分开发和利用体育教学中各种资源，减轻师生之间的负担，从而提高学生的主动性和创造性;(3)肯定教师的指导作用，但强调的是学生的主体性。教师的活动和学生的活动是二位一体的活动，是相互联系、相互配合的，强调了学生的独立性与主动性;(4)教学包括教与学两个方面，现代体育教学方法侧重学生学法的指导，是学生能够学会学习，掌握科学的学习方法，从而为学生体育相关方面的学习提供理论指导;(5)寓美于教，全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系，则教师要研究美的结构、美的规律与美的价值，并使美育充分融入到现代体育教学方法中。(6)尊重学生的个性，突出学生的个性化，教学中力争使学生的个性得到全面发展，同时又要协调好与集体的关系，能尊重和帮助同伴，使集体能和谐相处，同时能各具特色。(7)体现了学生在参与体育教学过程中能动性和主动性，发挥学生学习的主动参与作用，提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。使学生能提前融入到教学过程中，实现师学共同参与课堂的设计、教学、评价等。(8)教学手段的多样性，打破单一的讲解示范，现已注入多媒体教学，使学生深切感受到实现目标的成就感、参与体育锻炼的满足感以及得到发展的快乐感，使不同体育能力和体质的学生都能养成终身体育的习惯。其缺点在于:(1)过分注重体育的娱乐性，极其容易导致体育教学只从体育兴趣出发，忽视增强学生的体质和培养学生的体育意志品质;(2)教师提出的浅问题，原本可以直接教给学生，却非得让学生去“探究”，减少了学生学习和练习运动技能的时间，降低了学生体育课的运动量，使得体育观摩课、示范课带有应付性;(3)在教学中，教师为显示学生的主动性和愉快地运动参与，不合理地使用教学方法，结果体育教学内容变得空洞化、体育课的幼稚化和体育教学庸俗化等。

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中图分类号：G807.02

文献标识码：A

文章编号：1007—3612（2012）04—0111—04

长期以来，人们对于教学方式与教学方法的认识并不十分清晰，主要存在着两种不同的观点：即认为教学方式就是教学方法的“同一论”和教学方式不同于教学方法的“不同论”。教育大词典认为：“教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。从教学方法的概念角度分析，教学方式是教学方法的属概念，即教学方法是教学方式的一个内容。教学方式指的是：“教学方法的细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。如讲授法中的讲述、讲解、讲演等；练习法中的示范、摹仿等”。从教学方式的概念来看，教学方式又成了教学方法的细节，即教学方法包含了教学方式。对于方式与方法的不同界定还不胜枚举，由此可以看出，关于教学方法与教学方式的关系的阐述，学界还没有统一的定论，有此也造成了教学方法与教学方式概念逻辑上的混淆。由于以上教育学科领域中没有认清教学方法与教学方式的本质区别，也自然导致了体育学科中体育教学方法与体育教学方式的错位与偏差现象，因此，厘清体育教学方式与体育教学方式的内涵与本质、联系与区别，对于体育课程的理论建设与深化改革显得十分必要。

1 体育教学方式的理论解析

方法是指：“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”。按常理分析，在人们行事过程中，如果有好几个动作的集合，而这些动作过程又具有一定的共同特征，那么我们就可以说在这些动作过程采取了某种特定的“方法”，因此，可以认为，人们每一次有目的行动过程都有一个特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思维方式、生产方式、创作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作为“方式”一词，“更多地体现了社会经济发展的内涵，其中的生产方式是指社会生活所必需的物质资料的谋得方式。这种方式包含手工、机械、自动等等不同种类的生产方式”而生产方法是指：“指制造和生产某种产品所采用的工艺流程以及其中所应用的生产技术。从以上生产方式与生产方法的区别来看，“生产方式”的外延应该比“生产方法”要宽泛一些，生产方式比较抽象，“生产方式”是抽象层面、理论层面的；而“生产方法”则比较具体，“生产方法”是操作层面、技术层面的，“生产方式”应包含生产方法，但不仅仅只指生产方法。因此，“方式”与“方法”具有不同的层次，不能混为一谈；同时，我们不能把研究“方式”的逻辑起点放在“方法”上，否则就会不可避免地导致这样的结果：

“方式”不是本来层面上的“方式”，而是“方法”层面上的方式，“方法”也不是本来层面上的“方法”，而是方式层面上的“方法”，造成了“方式”与“方法”的错位。

按黑格尔的逻辑学原理分析，构建一个较为完整的理论体系应按照其“存在、本质、概念”的逻辑思路逐次进行，因此，要探讨“教学方式”的内涵，就应该把“教学存在”作为一个逻辑起点，而不能把作为“教学现象”的教学方法作为逻辑起点。那么什么是教学活动的“存在”？教学活动是人类一种特殊的活动，是师生在教与学过程中发生的一种传授与被传授知识的双边活动，因此，教学活动的“存在”也必然包含了作为理论活动的教学认知活动和作为实践活动的教学行为活动。那么什么是教学的本质呢？关于这个问题，可谓众说纷纭，基本没有一个明确的定论，本文认为教学的本质应建立在对教学“存在”认识的基础上，由于教学的“存在”是一个师生之间的双边实践活动，按辩证唯物主义主义的思想而论，人是任何实践活动的主体，而在教学活动这个特殊领域中，人具有双主体性，即教师与学生皆是教学实践活动的主体，离开其中一个主体都不可能成为教学活动。因此，作为双主体的教师与学生的思维方式与行为方式应是我们考察教学方式的逻辑起点。

由于思维方式是指：“师生关于教学存在的思维途径及其致思导向的理论概括，在思维中认识和构建教学活动的经验、知识、观念等要素的综合模式。从思维方式概念的内涵分析，师生的教学思维方式深刻地影响着“教学存在”的选择和评价过程。而教学行为方式作为一种“教学存在”，必然受制于教学思维方式，即什么样的教学思维决定了什么样的教学行为方式，而作为一种实践现象的教学行为方式，其有效性反过来又促进了师生对教学的反思，影响着先前的教学思维方式，因此，在某种意义上说，教学思维方式决定和支配着教学行为方式，而教学行为方式又在一定程度上验证和发展了教学思维方式。

如前所述，体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教学行为方式两个部分的内容。首先，教学思维方式是指人们大脑活动的内在程式；其次，体育教学行为方式是体育教学思维的内在程式的外化；第三，体育教学的思维方式在一定程度上制约着体育教学的行为方式。因此，体育教学思维方式是我们首先需要关注的，但要很好地把握与明确体育教学思维方式，还需要认识体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的本质区别。由于“思维方式”包含了三个层面的内容：体验性思维方式、科学性思维方式和反思性思维方式。因此，结合体育教学现象、存在与本质而言，体育教学思维方式的内容核心是“体验式思维方式”，因为体育学科教学是操作性的教学活动，体育教学是通过人的躯体性活动来体验“身体的知识”（身体知）并实现对知识的科学认识和自我反馈。因此，没有师生亲力的体验性思维活动，就失却了体育教学活动的实质性意义，并不是其他学科意义上的认知性教学活动。当然，在体育教学过程中，也存在着科学性思维方式和反思性思维方式成份，只是存在的比例不同而已。科学性思维方式与反思性思维方式可在理性层面上促进体育教学在科学性方面的发展，有助于反思性体育教学，促进体验式思维的发展，提高体育教学质量。

其次，体育教学行为方式包含了体育教学方法与手段、策略与技巧、媒介与设备等综合因素并具有内容多样性的特征，因此，选择何种具体的体育教学行为方式将取决于体育教学过程中师生采用何种体育教学理念和思维方式。

综上所述，体育教学方式包含了体育教学教学思维方式和教学行为方式，而体育教学思维方式又制约着体育教学行为方式。体育教学方法则是体育教学行为方式中具体化了的操作形式（如自主、探究、合作是学生的学习方法），是为了完成体育教学任务与体育教学目标而展开的各种途径。2体育教学方式的变革的文化张力与困境

“文化作为人为自己的生存而建立的第二自然，体现了人对自然和本身的创造和超越，有不断自我更新的自觉性，同时文化也是历史上积淀下来的、被群体所认可并遵循的生存方式，作为行为模式有约束人的行为的自在性”。这表明了文化的自觉性与文化的给定性之间存在着长期的矛盾，这个矛盾在不同时期的运作方式决定了文化变革与发展的张力。

教学是一种文化传承的活动，自然受到这种变革张力的制约，传统的教学方式的给定性与现代的教学方式的变更的自觉性始终存在着力的抗衡，师生在教学活动中自觉的创造性与教学方式固有的给定性之间产生了一定的冲突，这在新世纪以来的课程改革中表现突出，就体育课程而言，新课程的理念要求摆脱传统的教学理念与教学方式，从教师的绝对权威中和灌输式教学方式中解脱出来，但是长期以来形成的固有教学理念与教学方式却根深蒂固，虽然新课程理念冲破旧观念而产生的张力迫使改革前行，但由于这对矛盾没有得到很好的调合，以学生为主体的新型教学方式缺乏实践的经验，导致了体育教学中“自主学习、探究学习、合作学习”黏贴式的结果，从而导致了教学方式的变革在体育教学实践中陷入低效或负效的困境。

另一方面，教学方式中占据核心的教学思维方式也存在着以教师为主的思维还是以学生主体的思维之间的矛盾及其产生的张力，由于长期以来受传统思维方式的影响，师生在教学活动中思维方式的权重是不同的，存在着理论与实践的强烈反差，教师的思维方式在教学活动中占据主导，而学生的思维方式只能作为一种附属品而存在。体育教学活动中也是如此，建立在行为主义学习机制基础上的运动学习理论影响至深，从而形成了长期以来教师为主体的教学思维方式，学生在体育教学过程中的情感与反应较少顾及，这种情况必然阻碍体育课程改革与发展，因此，要真正建立“以学生为主体”体育教学方式、体育教学方法、体育教学评价等，就要深入学生学习过程，关注学习在体育学习过程中的各种反应，包括思维特征、注意力、情绪变化、意志特质、兴趣和积极性等等，这样才能把变革所产生的张力突破传统教学方式的禁锢，真正实现体育教学方式的变革。

体育教学方式的给定性还源于教学方式的历史性，体现了我国历史传统文化的对教学方式的影响，也体现了东西方文化的差异性。西方人崇尚的是逻辑思维，即分析思维，这是一种解剖式的思维方式，喜欢把一个整体分割成数个部分，从对各部分的研究来推理事物的本质特性，并探讨和追问“为什么”的过程及成因，而教学就是教师帮助教学自主探究世界及其实践活动，即体现了以自主探究为核心的教学方式占据了主导地位，而中国传统文化是以自然主义和经验主义为核心的思维，“中庸之道”是长期以来传统文化沉淀而成的一种典型的中国人性格特征。人们注重体验过程中的经验积累，更多的是要知道“是什么”，这种倾向导致了教学活动表现为教师向学生传递人类已有的经验，因此也就形成了以讲授知识为主的讲授式教学方式。从教学实践角度来看，这种传统的讲授式教学方式比较适合人口众多的大班化教学的中国国情。

体育教学是以“身体操作”为本质特征的活动，在这个活动中，传统的思维方式更倾向于运动技术操作性的经验和能力，其次，由于操作性技能探究起来比较困难、比较费时，因而更容易导致教师有意识地直接传授既定的经验与技能，较少关注学生学习的动力与情感、探求知识的过程与方法。

3 体育教学方式变革的文化路径

3.1着力转变以“教师为中心”的体育教学思维方式什么是“以学生为主体”的教学？有学者认为“学生主体性”应包含学生“自主性、能动性与创见性”因此，以学生为主体并不是一个抽象与空洞的概念，而是有十分丰富内涵的，并表现为不同领域的内容，自主性体现了自觉性、自我参与性与自我实践性；能动性体现了学生学习的主动性而不是强迫性；创见性体现了学生学习的思维积极性、勇于提出问题、质疑的敢为性。因此，学生是“自觉主动”习得知识与技能还是“教师灌输”将是体育教学思维方式的分水岭，体育新课程改革提倡的是要从教师灌输式教学中真正解脱出来，发挥学生主人翁的精神与作用，从而提高教学的效果与质量。

但需要指出的是，贯彻“以学生为中心”的教学思维方式，并不是否定教师的作用，教师与学生本身就是教学的双主体，缺一不可，只是在体育教学中思维的起始点在于教师还是学生。若以教师为思维起点，那么必然形成以灌输式为主导的教学，若以学生为思维起点，那么我们就必须关注学生的动机与兴趣、情绪与意志等，而这些内容正是提高学习效果的根本依据，也是长期以来在传统体育教学中常常被忽视的，这是因为教师在教学中占据绝对的地位。要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式，着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程，学习动机与动力、学习兴趣、思维特点、学习情绪、意志表征等特点与规律，构建以学生为中心的运动技能教学原理。

3.2进一步完善以“学生为中心”的体育教学行为方式

由于体育教学思维方式制约着体育教学行为方式，因此，什么样的体育教学思维方式决定了什么样的行为方式。

以体育教学行为方式中的教学方法选择为例，具体的教学方法有讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法、观察法、探究法、自主学习法、小组学习法、练习法等。这些方法都可供体育教师选择，但选择是有原则的，不是漫无目的的，体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必然要介入自己的教学思想和教学理念（即形成了一定的教学思维方式），这样，教师的体育教学思维方式就直接影响了体育教学方法的选择，也就决定了教师采用何种教学方法：如果体育教师的教学思维方式侧重于培养学生学习能力，那么他可能选用启发探究法、自主学习法、合作学习法等，也就是说不给学生现成的知识与答案，需要学生通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果体育教师的教学思维方式侧重于发展学生身体素质，那么他就可能选择各种练习法，如循环练习法、重复练习法等；如体育教师的教学思维方式侧重于掌握运动技术的，那么他就可能选择讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法等。

对于体育教学中学生学习方式的探讨，目前还处于较低的层次。虽然新世纪以来，体育课程借助各学科教学改革的东风，提出了“自主、探究、合作”的新型学习方式，并较大规模实施这些学习方式，但是由于前期没有可借鉴的成品与经验，体育课程教学又具有以经验型为主的特质，因此，在新型学习方式摸索过程中出现了种种问题与偏差，导致了在传统教学方法中新型学习方式的粘贴式结果。要真正找寻和构建较为完善的新型学习方式，必须依赖广大的中小学体育教师，在理解新型学习方式原理的基础上，完善教学实践中的各种新型学习方式。

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二、体育教学方法的分类

1.按照整体教学方法分，（1）讲解和演示法，是一种以传授知识为主的教学方法；（2）探究性教学和示范法，是一种以发展学习能力为主的教学方法；（3）暗示和念动练习法，是一种以心理品质的形成为主的教学方法；（4）合作性学习法，是一种以培养团队协作精神为主的教学方法。2.按照学生认知活动分，（1）讲解、问符以及讨论法，是一种以语传递信息为主的教学方法；（2）示范、演示、保护和帮助法，是一种以直接感知为主教学的方法；（3）分解完整和循环练习法，是一种以身体练习为主的教学方法；（4）游戏、比赛和情境法，是一种以比赛活动为主的教学方法；（5）发现、问题探究和小群体法，是一种以探究性活动为主的教学方法。3.按照信息感知途径分，（1）语言感知类的教学方法有讲解、提示和问答法；（2）视觉感知类的教学方法有示范、演示和观察法；（3）本体感知类的教学方法有分解、完整和巡回法；（4）统合感知类的教学方法有游戏、比赛和榜样法等。除了上述几种教学方法以外，体育教学方法的分类方法还有很多，我们看到的这几种分类方法要比以前的分类方法更科学了。总体上来说，对于分类方法没有无懈可击，一成不变的，分类方法都是越来越全面、合理，越来越好理解，越来越结合实际；但是不管哪种分类方法都会存在着它的弊端和不足。我们更没有必要对教学方法进行无止境的分类，分类的目的是为了教学，应该避免的是为了分类而分类。有文献介绍将按照不同的层次将体育教学进行分类，分别是“以练为主”和“以学为主的教学模式”，其中，“以练为主”主要包括模仿、练习和展示类；“以学为主”主要包括听讲、观察、提问以及讨论等类型[4]。

三、体育教学方法的应用

从近几年体育教学文献上来看，体育教学方法的研究对象主要是学生，特别是中小学院校的教师更应该从实践加以对“以学为主”的教学方法上来研究。自主学习法更适用于现在体育教学的方式，以学生为中心，在教育教学上更能影响“教与学”的变革；以学为主更能提高高中生的锻炼态度、自主学习的能力、体质的健康以及体育课的成绩等等。“以学为主”就是以学生为主、以学习为主，其目的是为了培养学生实践能力以及创新精神；培养学生学习的创造性、能动性以及自主性。这种教学方法要求学生在学习的时候能够主动参与、集中注意力不断地提高自我学习的能力，有着高涨的情绪和活跃的思维，练习的技能能够不断加强，学生可以自我发现、自我选择。此时教师就可以把自己当成学生学习的引导者，激发学生的学习动机，营造更好的学习气氛。从高中体育教学中可以发现，培养学生的实践能力还需要注意以下几点：1.整个教学过程是先理论实践，再理论和再实践的过程，也就是我们所说的启发式教学；2.要培养学生的实践能力，不断满足学生的好奇心，才能有利于学生主动参与，从而提高学生练习的兴趣，也就说本着从后向前的顺序先从中发现问题、然后再解决问题，这也就是我们所说的逆向教学法；3.在启发式教学法的同时配合用上名人效应，即我们所说的模仿式教学。也有人在高中体育教学中构建过一种新的教学方法，即“自主探究———合作”，此种教学方法是在自主学习、合作学习以及探究学习上进行了一定的理论构思，并对某高中一百多名学生进行了实验研究[5]。

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教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)指出，努力倡导开放式、探究式教学。在实际的普通高校公共体育课的教学中教师仍然过多的采用传统的教学模式，直接制约着学生能力的发展，影响了普通高校公共体育课的教学水平和质量。

1普通高校教师对《纲要》指导思想的认识与贯彻情况

《纲要》指出，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度的发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。普通高校教师对《纲要》的认识情况和在公共体育课教学中贯彻情况进行问卷调查。

通过对调查问卷的统计分析(见图1)发现，教师已经重视到这一指导思想在教学过程对学生起到的作用，82．8的人都认识到它的重要性，说明了在《纲要》改革背景下，大多数普通高校体育教师从教学思想上已经认识到了它的重要性。在对这一教学指导思想是否真正的贯彻到公共体育课教学中的问卷调查中发现(如图2显示)，在教学方法的实际选择与运用上，选择经常有58．4，较经常与一般的占到了36．8％。从某种意义上反映出了一些问题：说明了普通高校体育教师还没有真正的把这一指导思想贯彻到体育教学过程中，还没有真正的围绕着“调动学生学习的主动性与发挥学生的创造能力”来设计教学方法，这与《纲要》对教学方法改革的有关精神是不相称的。

2普通高校教师对体育教学方法内涵的理解情况

对体育教学方法概念的理解会直接影响着体育教学第一线的教师对体育教学方法的理解和使用，也影响着体育教师对体育教学方法的掌握和体育教学能力的提高。因此，怎样对众多的教学方法进行合理的选择与运用，有必要对这一概念有一个清晰的认识，下面针对这一问题对普通高校体育教师进行问卷调查(见图3)。

3.1/通过对普通高校体育教师的调查问卷中“体育教学方法”的理解情况的统计分析发现，教师已经能够较好的认识和理解体育教学方法的内涵，认识到了体育教学是为实现教学目的、完成教学任务服务的，是师生共同参与，也认识到教学方法既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，既要重视教法的研究也要注重学法的研究。

3普通高校教师对体育教学方法形成因素的认识情况

普通高校公共体育课教学方法的形成与发展，必然受到来自多方面的影响因素制约，揭示与分析社会与教育内、外部这些制约因素，对普通高校教师更好的掌握和运用教学方法具有重要的意义。通过对普通高校教师进行问卷调查，对所获取的资料经过统计处理后，得到如下结果（见表1）。

从表1可见，在调查表列举的11个影响因素的平均值都大于或等于3．0000。这表明大多数被调查者一致对这些因素持认同态度。从上面的分析我们可以得知，普通高校教师为了能更好的掌握和合理的运用体育教学方法，要加大对教学方法的改革力度，使教学方法改革与教学理论、教育目标的更新，教材与教学条件的改革相配套，必须大力提高普通高校教师能力，并充分考虑学生实际特点，必须符合信息技术发展水平，顺应社会历史文化的发展潮流。

4普通高校教师选择体育教学方法的依据分析

由于教学方法运用的具体要求比较复杂，运用过程中还存在着对教学方法的内涵研究不够、对运用的方法把握不准、运用目的不明确的现象，导致了体育教学方法选择不尽合理、运用目的与效果不一致等情况。因此，认真研究体育教学方法选择的依据对提高体育教学方法选择和运用的能力，是每个普通高校体育教师都应该重视的问题。通过调查、分析，教学方法选择依据的情况(如表2)。从表2的数据显示，教师主要是根据教学目标和任务、教学内容和学科特点、教师特点和能力、学生的特点、教学设施条件来确定采用何种体育教学方法的。相比之下，时间是次要的。

5普通高校教师运用体育教学方法的具体情况

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（一）理论系统缺乏

近年来，受到体育改革影响，使我国的体育教育质量受到较大的影响。基于此能判定我国大学体育教学改革指导还是缺乏系统性和科学性指导，特别是在整个改革期间，盲目的引入各类概念，在没有充分理解概念的前提下，使用新的体育术语或者词汇，致使整个课程教学系统十分混乱，看似“高大上”，实则没有太多实际的应用意义。

总之，当前体验教学改革存有的主要问题是科学系统性缺乏，理论内容无法直接对实践开展指导，所以大学体育教学改革开展具有较强的随意性以及盲目性，对当前大学体育改革产生极为严重的影响。

（二）体育的教学理念和方法落后

最近几年，大学体育教育正在呈现出快速发展的态势，所以大学体育教育改革的重视度开始逐年提升，但是我国大学体育教育改革起步晚、起点低，原有的落后教育理念和方式很难在较短时间内得到改善的。长此以往，受到体制教育理念的影响，大学体育教学活动开展的目标还是以培养学生的身心素质为前提，这种以体育教学为目的单纯对身体训练进行追求的科目教学方式，会让大学生的道德素质受到影响。

另外，由于部分大学体育中教师的教学理念有些落后，所以教师为中心的教学模式还是很难改变，教学中片面的对体育教学的负荷强度和技能有所追求，受到传统教学方法上的灌输式教学的方式，让整个教学组织活动异常单调和枯燥，特别是在教学方法上面依旧延续传统的示范和讲解的教学方法，使整个教学活动的趣味性和创新性严重不足，最终学生在整个体育教学中处于被动地位。

二、我国大学体育改革对策研究

（一）加强理论创新

大学体育教育的改革离不开先进理论做为指导，改革工作若想紧跟时代步伐就需要在理论层面进行创新，使之能够符合时代现状和时代要求。理论研究工作和创新工作不应仅仅是局限于某个群体或者某个部门，而应是成系统性的、有方向性的，避免盲目性研究以及随意性研究。哲学做为一切思维的指导，在大学体育教改工作当中也应得到提倡。要能够正确把握改革的方向，能够对陈旧的不利于发展的就思想勇于摒弃，在思想的创新上能够更加积极，让教育理论能与实践更好的契合在一起，特别是在实践指导中，寻找新的体验发展规律，让思维的逻辑性得到大幅度的提升。

（二）转变落后的体育观念和教学方法

我国大学改革措施已经进入到我国的基本国策范畴内，所以在体育改革之时，需要转变体育教学中落后的观念以及陈旧的教学方法，让体育教学改革实现新的改革模式，以优化传统教学中的不良方面。对传统体育概念的轻视，使得政府部门不能真正的意识到体育改革的重要性。所以体育教学实践中，强化对学生的体育兴趣培养十分重要，这样能在寓教于乐中，让教学的教学理念得以转变。传统教学理念受到转变，就能直接告别以往教学中简单的“教”或者“学”的模式，试图使用不同的教学方法以丰富教学的多样化，通过设置合理的体育课程，能让大学生的道德素养得到稳步提升，最终在教学中让学生的主动性和积极性得到完善，为培养学生的創新思维打下坚实的基础。除此之外，体育教学活动开设之时，传统的教学模式转变显得尤为重要，可以以学生为中心进行新模式的培养，让学生的创新能力得到全面提升。

教学方法使用中，通过考虑教学的理论化、趣味化和多样化内容，可以在转变传统教学理念的同时，建立与之对应的现代化教学方式，这可以让我国的大学体育教学改革向着新的方向前行，也能让其发展更与国际体育教学模式接轨。

结束语：在我国政府部门、学校领导以及整个社会的影响下，我国大学体育教学改革正在呈现出新的变化形式，但受到传统体育教学理念和思想的弊端影响，整个改革期间仍有诸多问题存在。受到我国大学体育改革研究的不断深入，通过对体育教学研究的先进思想进行引入，我国的体育教育改革正在历经新的变革，在对相当多的问题进行细致的分析，能总结出对应的研究政策，用以指导我国大学的改革新方向。

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教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)指出，努力倡导开放式、探究式教学。在实际的普通高校公共体育课的教学中教师仍然过多的采用传统的教学模式，直接制约着学生能力的发展，影响了普通高校公共体育课的教学水平和质量。

1　普通高校教师对《纲要》指导思想的认识与贯彻情况

《纲要》指出，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度的发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。普通高校教师对《纲要》的认识情况和在公共体育课教学中贯彻情况进行问卷调查。

通过对调查问卷的统计分析(见图1)发现，教师已经重视到这一指导思想在教学过程对学生起到的作用，82．8的人都认识到它的重要性，说明了在《纲要》改革背景下，大多数普通高校体育教师从教学思想上已经认识到了它的重要性。在对这一教学指导思想是否真正的贯彻到公共体育课教学中的问卷调查中发现(如图2显示)，在教学方法的实际选择与运用上，选择经常有58．4，较经常与一般的占到了36．8％。从某种意义上反映出了一些问题：说明了普通高校体育教师还没有真正的把这一指导思想贯彻到体育教学过程中，还没有真正的围绕着“调动学生学习的主动性与发挥学生的创造能力”来设计教学方法，这与《纲要》对教学方法改革的有关精神是不相称的。

2　普通高校教师对体育教学方法内涵的理解情况

对体育教学方法概念的理解会直接影响着体育教学第一线的教师对体育教学方法的理解和使用，也影响着体育教师对体育教学方法的掌握和体育教学能力的提高。因此，怎样对众多的教学方法进行合理的选择与运用，有必要对这一概念有一个清晰的认识，下面针对这一问题对普通高校体育教师进行问卷调查(见图3)。

通过对普通高校体育教师的调查问卷中“体育教学方法”的理解情况的统计分析发现，教师已经能够较好的认识和理解体育教学方法的内涵，认识到了体育教学是为实现教学目的、完成教学任务服务的，是师生共同参与，也认识到教学方法既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，既要重视教法的研究也要注重学法的研究。

3　普通高校教师对体育教学方法形成因素的认识情况

普通高校公共体育课教学方法的形成与发展，必然受到来自多方面的影响因素制约，揭示与分析社会与教育内、外部这些制约因素，对普通高校教师更好的掌握和运用教学方法具有重要的意义。通过对普通高校教师进行问卷调查，对所获取的资料经过统计处理后，得到如下结果（见表1）。

从表1可见，在调查表列举的11个影响因素的平均值都大于或等于3．0000。这表明大多数被调查者一致对这些因素持认同态度。从上面的分析我们可以得知，普通高校教师为了能更好的掌握和合理的运用体育教学方法，要加大对教学方法的改革力度，使教学方法改革与教学理论、教育目标的更新，教材与教学条件的改革相配套，必须大力提高普通高校教师能力，并充分考虑学生实际特点，必须符合信息技术发展水平，顺应社会历史文化的发展潮流。

4　普通高校教师选择体育教学方法的依据分析

由于教学方法运用的具体要求比较复杂，运用过程中还存在着对教学方法的内涵研究不够、对运用的方法把握不准、运用目的不明确的现象，导致了体育教学方法选择不尽合理、运用目的与效果不一致等情况。因此，认真研究体育教学方法选择的依据对提高体育教学方法选择和运用的能力，是每个普通高校体育教师都应该重视的问题。通过调查、分析，教学方法选择依据的情况(如表2)。从表2的数据显示，教师主要是根据教学目标和任务、教学内容和学科特点、教师特点和能力、学生的特点、教学设施条件来确定采用何种体育教学方法的。相比之下，时间是次要的。

5　普通高校教师运用体育教学方法的具体情况