生态环境教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇生态环境教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、结合教材内容，培养学生的生态环境观念

生态环境保护的知识是生物学的基础理论之一。现用中学《生物》教材中几乎每章都包含生态环境知识，这是培养学生环境保护的极好素材，因此在课堂教学中，尽可能结合教材中介绍到或涉及的环境保护内容，将环境教育寓于课堂教学之中，长期潜移默化地对学生进行环境教育，提高中学生保护环境的素质。让学生懂得保护生态环境，为子孙后代的生存留下一片蓝天。

教学过程中，我们生物教师注意让学生理解生物在适应环境的同时，也影响着赖以生存的环境。如植物学中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及绿色植物对人类生存的意义、苔藓植物是监测空气污染的指示植物等；在动物学中，蚯蚓对人类的益处、鱼类资源的保护、青蛙的捕食、益鸟的保护等都与环境保护有关。在教学过程中，要认真挖掘教材，在不同层次和不同深度上列出环境教育的渗透点，并在教学计划和教案中得到反映。通过以上切入点，结合不同的环境教育内容，适时适地地在教学过程中加以渗透。这样不仅提高了学生学习生物学知识的兴趣，同时也增强了他们的环保意识。再通过介绍生态失调带来的种种危害，使他们认识到保护环境的重要性，增强保护环境的责任感。

二、注重搜集讲述环境污染的危害性，形成保护生态环境的

观念

环境污染严重威胁着人类的生存，破坏着生态平衡。在学习《生物与环境》一节中，向学生讲述“三废”的与日俱增给环境带来的破坏等实例。据统计，我国约有七亿以上的人群饮用大肠杆菌超标的水，有近两亿的人饮用受有机物污染的水，我国大气污染相当于发达国家20世纪50~60年代污染最严重的时期，我国每年排尘量4445万吨，年排二氧化硫为1200~1400万吨，是世界上“三废”排放量最多的国家之一。由于大气、水源、土壤污染严重，给人类的健康带来了巨大的威胁。据报道，胃癌、肺癌都是吸入大气中有毒气体或水中有毒物质所致。在发展中国家，80%~90%的疾病受细菌感染或与化学污染有关。我国每年因环境污染造成的直接经济损失达300多亿元的人民币。联系实际教学，我县的渭河原来长年不断流，河中鱼虾成群，周围群山绿水。但近年来由于工厂排污，生活垃圾随意排放，河边农田农药的大量施用，未经处理的工业污水直接排放，致使大量水生生物死亡绝迹。这些贴切的生活事例既有利于学生理解教材，还使他们意识到防止环境污染和保护环境的意义，增强了保护生态环境的意识。

三、通过自然保护和保护环境法律法规的宣传，树立生态环境的主人翁意识

现在中学生的求知范围已经远远超出了教材,教师应充分利

用这一主动因素，结合教材有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的文章，通过放映有关森林资源、动物世界和国家一些重点自然保护区景观介绍的录像，唤起学生热爱自然资源的美好情怀。通过具体的事例说明森林、益鸟、益虫对保护和改善环境的作用，野生动植物资源与人类的生活、生产密切关系。环境保护是我国的一项基本国策，是保护我国生态环境的一项有力措施。我国已经颁布了《环境保护法》《野生动物保护法》《森林法》等法律，陆续建立了数百个自然保护区，确立了“植树节”和“爱鸟周”。生态环境保护与建设工作必须纳入法律范畴，要依法加强生态环境的保护和建设，向学生宣传有关法律，不仅增强了学生的法律观念，而且通过他们的宣传，能让更多的人知法，为保护生态环境做贡献。

四、通过人口与环境教育，使学生认识到计划生育的重要意义

人与环境是构成生态系统的主要因素。在学习“生殖与发育”和“人口与环境”时，罗列人类需要的各种资源。本来，我国国土面积是世界第三，人口绝对占世界第一，我国人均耕地面积较少，仅占世界人均耕地面积的三分之一左右，随着人口的急剧增长，很多耕地变成了住宅地，加上土地沙漠化、水土流失、土壤污染等主观因素影响，使环境恶化的程度越来越严重。另外，人类为了自身利益，长期不断地毁灭或滥伐森林和开垦草原，使森林面积迅速减少，许多动植物也濒临灭绝。当前的自然区域变得越来越小，这些隐患已威胁着人类的生存。许多自然灾害甚至警告人类，要珍惜自然，为了人类世世代代有一个美好的生存环境，必须控制人口的增长，实行计划生育，做到要计划的发展。

五、注意生活点滴，及时对学生进行环保教育

保护环境是公民社会公德的基本内容，它不仅减少环境污染，维持生态平衡，还包括讲究公共卫生、美化个人生活环境等内容，教师应该以身作则，言传身教，并对学生的行为进行具体规范，从而使学生树立“保护环境，从我做起，从身边小事做起”的观念。并养成自觉节约能源，反对浪费，不乱倒垃圾、污水，不乱扔果皮纸屑，不随地吐痰，不乱折花木，践踏草坪，不损坏各类环境卫生设施等环境道德要求的生活习惯和行为方式。

篇2

对幼儿实施生态环境教育，使他们从小具备生态环保意识、养成良好的生态环保行为习惯十分必要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求，幼儿园环境教育一方面可以采用综合主题活动的教学形式，围绕不同的环境教育主题，有计划地组织系列活动。另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，充分挖掘与环境教育目标相关的因素，积极调整教学内容，并且及时剥离有悖于环境教育目标的部分，努力实现环境教育在幼儿园各领域、各学科教学中的有效渗透，使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。

一、环境创造

蒙台梭利认为：“对幼儿的心理和生理发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。”正在成长中的儿童，是一个精神胚胎，他需要自己特殊的环境，这种环境充满了爱的温暖，有着丰富的物质营养。新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都和环境发生关系，虽然幼儿心理的发展是受其内在的本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。

1.创造一个适宜的精神环境

（1）创造自由发展的环境。在这样的环境里，幼儿精神生命自然得到发展，并揭示它内在的秘密。因此，我们在园内、班内尽可能减少障碍物，让环境更适应幼儿内在发展的需要，有利于孩子自我创造和自我实现。我们在班内提供了对孩子发展必不可少的工具，供孩子创造，使孩子变得独立，丰富其精神生命。

（2）创造有秩序的环境。在这样的环境中，幼儿能安静而有秩序地生活，不断完善和发展自己的生理和心理，健康快乐地成长。一个适宜的精神环境必须能满足幼儿天赋的发展需要，因为幼儿的生长和发展有赖于有利的外部条件；一个适宜的精神环境，实际上为幼儿开拓了一条自然的生活道路，没有这种有利的环境，他的精神生命就不能发展。

2.创造丰富的物质环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展……”幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动；有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，我们充分挖掘园内资源，尽量为幼儿创造一个接近自然的绿色环境。园内开辟有竹林小径、种植园地、沙滩等自然场景的活动场地，让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境。各班窗台开设有自然角，让孩子们学习照料、观察、感受植物种类的多样化。我们还组织幼儿共同设计“不随地吐痰”，“少一个脚印，多一块绿地”等，一些富有情趣的环保标志牌。另外，在室外、楼梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画，如设计壁画《小鸭子找家》，画出被污染的河流和没有被污染的河流，让幼儿思考小鸭子该走哪条水路才能回家。让幼儿学会思考、学会保护环境从自己做起。还利用橱窗及张贴标语，向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。

二、领域挖掘

《中小学环境教育实施指南》中指出：“从学习内容上看，环境教育兼有自然科学和人文社会科学的内涵，环境教育帮助学生从各种角度全面理解环境系统掌握社会环境与生态环境及其内部各种组成要素之间的密切联系和相互作用，环境教育可以跨学科的方式融入各课教学之中。”如科学活动“水”“声音”等内容，让孩子懂得干净的水和安静的环境对人体健康的重要意义，教育幼儿不浪费水、不喝脏水、不在公共场所里大声喧哗；艺术活动中《爱护小树苗》、《小乌鸦爱妈妈》，让幼儿从小爱护树木，敬爱妈妈；在第26个“爱鸟周”来临之际，我们组织幼儿观看“鸟叔叔”精彩的口技表演。婉转动听，惟妙惟肖的鸟叫声，更加深了孩子们对鸟的喜爱，家长和幼儿共同收集鸟类图片1000多份，师生共同布置“爱鸟园地”16个，幼儿动手创鸟图画800余幅，我们还带孩子设计鸟巢，挂鸟巢。为了让孩子懂得“爱”与“被爱”的双重情感体验，我们开展生态体验教育活动：“做蛋宝宝的爸爸妈妈”，电视台、广播电台都做了报道。活动为五个小活动，渗透五大领域，科学活动：认识蛋宝宝；美工活动：打扮蛋宝宝；社会活动：给蛋宝宝看病；语言活动：做蛋宝宝的好父母；健康活动：照顾蛋宝宝；最后我们进行谈话活动，让孩子进行反思性表达活动。

三、亲近自然

我国著名学者、自然之友主席梁从诫先生曾在《与孩子共享自然》中说：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地，不爱护野花和小鸟，如果他们漠然，那么现代都市生活对童心的歪曲，孩子们亲近自然，在大地尽情游戏，体验人与人，人与自然，以及自然本身应有的和谐与平衡，这不仅是为了环境教育，而且是对稚嫩心灵的抚爱与陶冶。”工作中，我们解放幼儿的时间、空间，让孩子用激情拥抱自然。他们用自己的眼睛发现、认识自然，用心灵体验、感悟自然。自然中，小草有生根的土地，花儿有开放花蕾的空间，鸟儿有歌唱的平台，孩子也有了放飞心灵的时刻，他们扑进自然的怀抱，和各种生命打成一片，认真地观察昆虫，用泥土为蚯蚓盖房屋，拯救小沟沟里的蝌蚪，倾听花儿的言语及树叶的吟唱，感受着自然万物中一切鲜活的生命形象。

我们遵循生态教育理论，认真挖掘自然中的教育因子，着力培养孩子强健的身体和完善孩子的人格。每年的登山活动、春游、秋游，我们不断扩大教育的内涵，灵活运用多种活动形式、增加活动难度，让孩子得到丰富的体验，以培养多种能力。登山时，孩子们你拉我、我推你；过小河沟时，男孩拉女孩，大的牵小的。他们那么认真、那么负责，人性中的善良熠熠生辉。

四、节日主题活动

我们除了在教学中不断渗透环保教育内容外，特别在国际国内一些主要的，与环保有关的纪念日里，更积极地开展环保专题教育活动。一年中，有很多环境节日，如何深层次挖掘教育资源，让每个节日都闪光，取得应有的教育效果，也是教育者应该深思的问题。

在3月12日植树节活动中，我园组织了“小手牵大手，共同植树护树”活动。孩子们把自制带有文字和图案的卡片挂在小树上，如“请珍惜一片绿”、“我要发芽，别动我！”等，通过劳动实践让孩子明白人与万物息息相关、共生共荣的关系，以及环境人类生存的意义，从而使孩子对自然产生崇敬心理、仰慕之情。

在6月5日世界环境日里，我们举行了“争当绿色小卫士”系列活动。孩子们手拿“保护环境，从我做起”的小旗，远足到公园。通过活动，家长也深深地认识到了“环境保护要从我做起，从身边小事做起”。整个活动真正起到了以一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动整个社区的作用。我们还带领孩子们将关在笼中的小鸟重新放回到自然的怀抱中，激发了幼儿爱护小鸟的情感，并让幼儿们知道小鸟是我们的朋友。

五、习惯的养成

篇3

幼儿生态环境教育的根本意义在于奠定幼儿正确的世界观、自然观的最初基础。从幼儿来讲，幼儿对世界的认识虽然受到他们生活经验的制约，但他们的情感却很容易受到周围情境的感染，行为习惯也很容易养成。那么，在对幼儿进行生态环境教育的过程中最关键的是什么？就是要关注幼儿的“兴趣”。兴趣是幼儿学习动机最现实、最积极的成份。教师要创设多样化的环境，激发幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣提炼产生活动内容，并利用“兴趣’这一情感动力让幼儿自主选择的同时，有目的、有计划地不断引发幼儿新的兴趣，让显性教育与隐性教育同时发挥教育功效。因此，对幼儿进行生态环境教育应结合周围的生活环境，因地制宜地进行教育，并能用自己力所能及的行为去实现自己每一个美好的愿望，这样才更为符合幼儿的认知特点及身心发展的规律，考虑幼儿的最大利益，对于他们终身以正确的态度去认识世界，改造世界尤为重要。

二、幼儿园生态环境教育生活化、游戏化、整合性与保证儿童生存、保护和发展的原则

v在《公约》中称儿童是脆弱群体，而幼儿更是脆弱群体中的弱者。《纲要》中指出“幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。幼儿园生态环境教育的价值取向是怎样的，才能更好地体现这一点呢？

1、幼儿园生态环境教育生活化.

首先，幼儿园生态环境教育必须以幼儿生活为特征。杜威曾说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”这就指出教育即生活、生长和经验的改造，生活经验是教育的灵魂。幼儿时期是一个更多地依赖于情感而不是依赖理智的时期，他们对世界的认识受到其经验的局限，而周围生活的各种事件又很容易使幼儿的情感受到感染，所以，对幼儿进行生态环境教育应以幼儿生活为源泉，既要帮助幼儿个性得到全面和谐地发展，又要引导幼儿建立一种健康友善的自然观。它关注的是幼儿的责任感和自主精神的培养，显然“情感”教育是幼儿生态环境教育的核心。幼儿因年龄小，知识经验贫乏，他们的心理、生理、认知、情感等的发展水平都有一定的局限性，这就决定了对幼儿进行生态环境的教育必须寻求一种更为有效、更为顺然、更能符合其年龄特点的教育内容、方法、形式。这就必须使我们去倡导以幼儿生活为特征的教育，在生活中通过自身不断的体验获得丰富的经验来促进幼儿的生长与发展。

其次，对幼儿实施生态环境教育必须与幼儿生活融为一体。对幼儿进行生态环境教育在知识方面使幼儿了解生态环境中粗浅的各种因素及其相互依赖性；自然、人与社会三者的平衡；培养幼儿初步的生态环境意识。在态度方面让幼儿学习正确处理与同伴的关系、具有自信品质、坚强的意志、良好的行为；激发幼儿对周围环境的兴趣；萌发幼儿尊重自然的美好情愿。

2、幼儿园生态环境教育游戏化

喜爱游戏是幼儿的天性。在幼儿园教育中游戏更是幼儿最基本的活动形式，也是幼儿学习的重要途径。幼儿总是和游戏联系在一起、和游戏共同生存，没有游戏幼儿就无法得到发展。游戏不仅仅只是为幼儿提供了“玩”，更重要的是使幼儿的主体性得到了充分的发挥。游戏在幼儿生活中处处可见，而生态环境教育内容又蕴藏在幼儿一日生活的各个角落。把生态环境教育内容游戏化，既符合幼儿的天性，又使幼儿通过游戏对现实生活得以模拟和再现，有利于激发幼儿内心情感的自发表现。

3、幼儿园生态环境教育整合性

篇4

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0013-02[作者简介] 朱丽云（1971―），女，江苏丹阳人，本科，江苏省丹阳市云阳一中心幼儿园教师，小学高级。

在幼儿的思想世界中，他们还不能理解环境污染这一词语，所以在对幼儿进行生态环境教育的时候，幼儿教师不能给幼儿增加心理负担，不能只一味地告诉他们环境被污染得有多严重，不能只单纯地介绍一些环境污染的事实。在幼儿的思想形成之初，幼儿教师应该遵循幼儿心理的发展，培养他们对于大自然的热爱之情。

一、创设情境，领悟生态教育内涵

教师在一定的情境下进行生态环境教育，能够让爱进驻幼儿的心灵。自然环境本身就是一部读不完的百科全书，幼儿能在自然中寻找知识、获得感悟。教师在幼儿的生态环境教育中创设一定的情境，让幼儿在亲临的情境中去感受生态教育的内涵。如进行“认识小鸟”这一堂课的时候，教师就可以创设生活情境，带领幼儿去到百鸟园，让幼儿在教师的提示下，根据图片找鸟儿。教师给每个小朋友发放画眉鸟的图片，让他们按照图片上画眉鸟的样子到百鸟园中找鸟儿。幼儿对鸟类产生了浓厚的兴趣，认识到了鸟儿的可爱与有趣。教师利用这一点进一步让幼儿去了解鸟儿，让他们看鸟、画鸟，去百鸟林倾听鸟儿的叫声，告诉幼儿，这些鸟儿在说要他们保护树木，保护鸟儿的家，让幼儿知道了鸟儿与树木的关系。这样的活动让幼儿了解鸟与自然的关系、人与自然的关系，环保意识、爱心就在这一过程中在幼小的心灵中萌芽了。因此，创设一系列的情境与主题，能让幼儿在接触大自然的过程中，认识大自然，掌握环保知识，获得参与环境保护的乐趣，这样的情境更能够激发幼儿的兴趣。这样的教学方式不但能够让幼儿学到各种生态环保知识，还能够让教师真正地领悟到生态教育的内涵。

二、亲近自然，感悟生态环境之美

自然环境并不是单指大自然的环境，也包括了幼儿生活的各个场所，而幼儿所亲近的无非就是家与幼儿园，幼儿园园区的环境趋向自然，让幼儿无时无刻不在感受大自然的美。幼儿园园区的建设与规划可更加倾向生活化、自然化，让幼儿的生活贴近自然。如在幼儿园园区的建设中，用草坪代替橡胶操场，泥土的缓冲力与橡胶的缓冲力都能起到保护幼儿安全的作用，而草坪的柔软度更能让幼儿体会大自然的美好；又或者在幼儿园种植花木，让幼儿认领，负责照顾植物，然后引导幼儿与植物交流，把它们当作自己的朋友，这样可以增强他们爱护植物之心。亲近自然，不但体现在园区自然环境上，还可以带领幼儿去领悟大自然的美，如为了让幼儿能够深刻领悟环境污染的危害，教师在园区组织了一次走进社区的活动。首先教师带领大班的幼儿参观了小区环境最差的一条小河，让他们在小河边去玩耍，幼儿们到达了满是垃圾、污水的小河边，都用手捂住了鼻子，然后说要离开。这时候笔者让小朋友来认识垃圾，有的幼儿认出了自己平常吃零食的包装袋；有的幼儿认出了妈妈平常倒掉的剩饭剩菜，还有各种玻璃瓶、饮料罐。接着，笔者带领他们去了一个美丽的公园，在公园的小湖边给成群的红鲤鱼喂食。这时候笔者采用启发式问题的方式让幼儿比较：“这个小湖泊的旁边比小河边少了什么？”这种亲身体验大自然的情境设置，让幼儿身临其境，感受到环境的重要性，更加珍惜眼前美丽美好的环境。

三、树立榜样，养成生态文明习惯

幼儿处在一个模仿期，所以对幼儿进行生态环境教育的时候，教师不能仅仅依靠一些简单的主题活动，他们无法理解也不能奢求他们理解。这一时期的幼儿没有真正的是非善恶观念，模仿能力强。教师应抓住这一特点，在日常生活中促使儿童形成更强的环保动机。如在园区生活中，教师可以开展“你丢我捡”的活动，告诉幼儿不能随意丢垃圾，看到地上的垃圾要及时地捡起来，达到净化周围环境的目的。或者在日常生活的小细节中，教师树立榜样并适时地给予激励与表扬，培养幼儿正确的世界观、自然观等。如在一次午睡后，笔者带领小班的幼儿去水池边洗手、上厕所，这时候一群小朋友在水池边开始玩起来，水龙头的水不断地向外流，笔者不断地出声提醒，但是没有小朋友出来关掉水龙头。笔者并没有大声训斥，而是走到一个小朋友前面，悄悄地跟他说：“你看，小水滴在哭泣呢，他告诉老师，他本来在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顾着玩耍，忘记了关水龙头，我就要白白地流进臭水沟了，我还没有帮助别人洗手呢。”这时候这个小朋友就很快地反应过来，开始同情小水滴，跑过去把水龙头关上了。趁此机会，笔者让这个小朋友告诉了大家他为什么会去关水龙头，并且表扬了他的爱心。笔者通过这种拟人化的契机，让幼儿懂得了节约用水的道理，并且在榜样的带动下，让其他幼儿模仿其及时关掉水龙头的行为，让幼儿有了环境保护的意识。榜样的力量能够在生活的各个方面体现出来，吃饭时，吃得最干净、没有掉饭粒的幼儿和生活中父母老师所扮演的角色，都是幼儿的榜样，他们都可以让幼儿在生活中养成良好的生态文明习惯。

四、寓教于乐，增强生态环保意识

顾名思义，“寓教于乐”就是将生态环境教育放到快乐的游戏或者故事中去学习，使幼儿在欢乐、愉悦的环境中增强环保意识。幼儿时期的幼儿都存在着一种特殊的心理――泛灵心理。在幼儿的心里，他们认为一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教师要善于抓住这一特点，引导学生跟自然万物交流。如在引导学生珍惜水资源的时候，教师可以引导学生跟水交流，喝完水的时候，引导学生跟水说谢谢，谢谢水帮他解渴；洗完脸，要跟水说谢谢你让我变干净；把水洒了的时候，要跟水说对不起，说自己让水浪费了等。这种对话与交流能激发学生的节水心理，让他们知道水的重要性。又或者以游戏的形式吸引幼儿的注意力，在游戏中增强生态环保意识。如游戏“呼吸树”中，笔者将幼儿分成两个小组，一组幼儿以站立的姿势扮演树木，二组的幼儿以各种动作来扮演森林里的动物，教师扮演砍树工。游戏开始时，小动物要在树旁数数，代表呼吸，数五次就换到下一棵树的旁边，只有在树的旁边才能数数，教师边砍树，砍倒的树就要到旁边去，不再参与表演了。后来小动物不能数数了，因为没有树了，这也就说明小动物不能呼吸了。用这个游戏我告诉了小朋友们不能砍伐树木，要保护森林、保护植物的道理。在游戏中既能让幼儿增长环境知识，掌握环保技能，又能享受到游戏的乐趣。因此，教师在教学中，要努力挖掘存在于幼儿生活中的自然资源，捕捉一切可能的教育契机，为生态环境教育创造更多的乐趣。

总之，幼儿生态环境教育的根本意义在于奠定幼儿正确的世界观、自然观的最初基础，促进幼儿的审美意识发展，让他们热爱大自然，感受大自然的美，养成他们保护大自然的习惯；让他们在亲身体验中真正地、发自内心地用欣赏的眼光去看待世界，用行动去保护自己所生活的世界。

参考文献：

篇5

黑龙江省科技馆设立了蜜蜂主题展区：主要展品是一个125cm×40cm×165cm的蜜蜂活体生态箱，透过蜂箱透明的展示窗一年四季观众都可以观察到蜜蜂的活动。蜂箱不是完全密闭的，通过玻璃管道将蜂箱和科技馆室外连通起来，蜜蜂在大自然和蜂箱中自由进出。展区配套有多媒体视听素材、多媒体动画互动系统、蜜蜂模型展示、蜜蜂知识布展墙来配合主题。出于活体动物展品维护的需要，科技馆还在户外建有养蜂场。

蜜蜂展区受到青少年学生的欢迎，最受关注的是与室外连通的活体蜜蜂生态箱。我们注意到，青少年在参观过程中会生发出很多与蜜蜂相关的问题，但是这些问题需要通过进一步的实验、讨论才有可能解决。为了充分利用和挖掘出展区的展品资源的优势，我们开发出“蜜蜂王国探秘”这一教育项目，它既延伸了展区的教育功能和展品的教育价值，又与学校教育活动有区别。实物展品为学生的学习创造了更直观和拟真的情境条件。

启发式的提问将孩子们带入活动情境

根据教育项目的设计，第二部分“蜜蜂身体结构之谜”是一个实验活动。我们希望青少年学生在这个活动中仔细观察蜜蜂腿部的结构，分析这种结构与蜜蜂运送花粉能力之间的关系，从而理解生物体结构和功能之间的关系。我们在实践中发现，提问可以让学生从展区参观和观察过程中比较自然地过渡到实验部分的主题，进入我们预先设计好的实验情境中。

学生在展区观察“蜜蜂活体生态箱”时会感到非常兴奋，因为这是很多人第一次近距离看到真实的蜂巢及其内部，能看到很多蜜蜂忙碌的身影。好奇心让他们投入到特别仔细的观察活动之中。但是，这时候学生的观察是发散的，辅导员老师为了把孩子们的注意力吸引到下一步预设的实验中，会提出问题引导他们的深入仔细观察：“请大家看看连通室内蜂箱和室外的玻璃管道，出入蜂箱的蜜蜂腿部是否上下粗细一样呢？”学生会发现从蜂巢出去的蜜蜂腿部几乎上下粗细一样，而从外面归巢蜜蜂的腿部总是圆滚滚的。教师会简单解释这个圆滚滚的球就是蜜蜂采集到的花粉球。花粉球的引入，有可能让学生产生了解花粉球最后去了哪里的兴趣，但这个不是项目在按下来的实验中所要研究讨论的问题。于是，辅导老师会进一步提出问题： “为什么飞行那么远的路程蜜蜂仍然能把花粉球结结实实地带在腿上回家呢？”这些提问不仅给学生留下悬念，激发好奇心，而且逐步把他们的关注点引入到项目实验中。辅导老师适时提供放大镜、镊子、蜜蜂（已死亡）给学生观察和研究。学生会用显微镜观察蜜蜂的身体结构，测量蜜蜂身体尺寸大小，制作蜜蜂标本，用实验去解开这个“蜜蜂携带大量花粉而不掉”的谜团。

将场馆活动拓展到自然环境中

城市学生接触大自然的机会其实并不多，在户外参与科学教育活动的机会更少。蜜蜂是最理想、最重要的授粉昆虫，蜜蜂与蜜源植物的相互依存的关系，决定了它在生态环境和生物多样性保护领域的重要地位。这些比较宏观和相对抽象的生态学概念，光通过展区参观或者课堂讲授，很难让学生有深刻的认识和理解。因此，我们利用黑龙江省科技馆户外养蜂场这个便利的条件，设计“我是小小养蜂人”这个户外科学考察的环节，帮助学生在真实的情境中学习与蜜蜂相关的生态学概念，探讨蜜蜂和生态因子之间的关系。

“小小养蜂人”这个活动中，学生从场馆半自然的情境中进入户外大自然里的观察研究。他们在养蜂场中穿戴上和养蜂人一样的防护服装，和专业养蜂人一起“照顾”蜜蜂。在蜂场，学生会提出很多问题蜜蜂在冬天会冻死吗？它们是如何越冬的？没有花的季节它们吃什么？这些问题都可以经过观察和向职业养蜂人请教得到解答。在得到这些问题的解释之后，辅导老师再把这些问题的解释与环境因子中的水、空气、食物和生物的关系这个概念相关联，原本比较抽象难懂的生态学理论，由于亲身的体验与验证，而变得更加具体形象了。

开放、灵活的非正规科学教育活动更有吸引力

“蜜蜂王国探秘”这个项目，我们前期对活动内容、学习材料和工具、学习单的制作都进行了详细的设计。然而，学生在实际活动中经常会提出很多有趣的问题，因此，在项目实施执行的过程中，我们还必须用开放的心态，回应他们的提问，灵活调整活动的内容和结构。

曾有学生产生这样的疑问“蜜蜂是如何采集花粉的呢？”这不是我们预先设计的问题，也没有安排研究活动，但是，我们将寻找答案的机会安排在户外考察的环节。有学生观察发现蜜蜂在黄色的小花上面蹭来蹭去，一会儿腿上就粘上了黄色粉末，这就是花粉。这时辅导教师适时地加入授粉以及花在结构方面的知识。户外环节中的小插曲让孩子们收获了新的知识，也呼应了前面的“蜜蜂身体结构之谜”实验活动，并自然过渡到生态环境保护的层面上。实施过程中类似这样的经历帮助我们不断深化项目内容，根据学生的问题和兴趣不断调整活动内容，让科技馆里的教育变得更有吸引力。

解决操作实施细节问题，提升项目的效果和质量

相比于静态标本研究，活体生物实验研究会存在很多不易控制的因素和安全问题，很多辅导教师会望而却步。其实，经过精心的设计，安全性和实用可操作性的问题能够得到较好的解决。比如为了避免受到蜜蜂蜇刺伤害，教师可提供已死亡并消毒的蜜蜂来观察蜜蜂结构，使用安全指套和镊子进行实验操作；在养蜂场活动时穿戴养蜂防护服、喷洒保护液、利用特殊熏烟控制蜜蜂活动等，这些做法既保证了安全性，又保障了观察和实验的效果。

另外，教育活动中关于科学方法和技能的培养往往体现在细节上。比如测定蜜蜂身体长度，可以引出随机选取样本的意义，取样数目、结果要多次测量取平均值等具体的研究方法和数据处理问题。我们希望通过细化活动，让学生学习体验科学研究的方法及其严谨性。

为什么能成功？

篇6

其实，自然生态教育环境不单是指在幼儿园之外，在幼儿园内也包含了大量的自然生态教育的环境资源，因此，幼儿园可以通过合理的建设与规划，使园内的环境生活化、自然化，从而给予幼儿丰富的生活经验，让幼儿的生活贴近周围的现实。诸如开辟自然园地、设立动物饲养角，各个班级建立自然角等等，都可以给幼儿提供亲近大自然的机会和条件，让幼儿在与这些自然生物接触的过程中获得很大程度的满足。在环境课程的设置和开发过程中，我们强调了要开放幼儿园的绿地，让幼儿能够真正的走入自然、亲近自然。例如，我园的草坪、种植地等都是走人式的，幼儿能够融入其中，对植物进行照料，在小树上可以挂上自己的心愿，可以在草坪上自由地嬉戏。

幼儿园园内的自然环境不仅可以给幼儿带来的是玩耍的快乐，更多的是爱心的培育和情感的陶冶。因此，在创设幼儿园内的自然环境时，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵。以幼儿园种植为例：孩子们在那里认领自己的宝宝蔬菜，给它们起上好听的名字，每周一次次地来浇灌、照料它们的成长。夏天，孩子们在教师和家长的帮助下搭起凉棚；冬天，孩子们又用各种材料制作小温室。蔬菜和幼儿一起成长，它们的变化牵动着孩子们的心。终于迎来丰收的季节，孩子们抱着青菜，摘着成熟的西红柿、毛豆等，那份快乐和满足更是溢于言表。在丰收会上，孩子们高兴地拉着自己父母的手，品尝着自己和同伴们的劳动果实，感受着自然界植物生长变化的奇妙，体验自己用心、用爱、用汗水换得的成果。我们利用了这个常态下的教育活动，使得幼儿对周围事物的关注变得主动了。他们逐步变得会主动关心自然角种植的植物，有了主动给它们浇水的照料意识，一个个变成了亲近自然、热爱自然的孩子。同时，孩子的责任心、对自然的探索欲、观察力以及动手能力都得到了一定的发展。

二、在真实的环境中活动，让幼儿从真实环境中得到美的体验

活动是幼儿的天性，也是幼儿最大的乐趣所在。而在真实的环境中活动，能让幼儿更加深刻地体验自然的美与奇妙，这是在幼儿园集体教学中难以实现的。因此，我们开展了主题郊游活动、外出体验活动，让幼儿在真实的自然环境中发现、探索和学习。大自然是完整一体的，它不会因为外在的因素而成为孤立的碎片，我们利用自然教育环境资源进行的教育活动便是如此，我们希望让幼儿感受大自然的美与奇妙，但仅依靠几次郊游是无法达成。因此，我们将活动主题化，通过系列活动，引导幼儿注意认识自然环境的瞬息万变，学会欣赏自然环境的美丽多彩。懂得感知生命的丰富多样。这种利用自然环境创设的体验活动，既发展了幼儿对环境的适应能力，也激发了他们对自然界的好奇心和探索欲望，培养了他们对环境、对周围世界的关爱之情，如中班开展了主题活动“七彩世界”，就是让幼儿通过找颜色、变颜色、想颜色、品颜色等活动，采用看、听、说、闻、尝、画等多种方式来感受七彩世界的美好，欣赏自然界的美丽，培植热爱自然的感情。

三、在一定的情境下进行环保教育，让爱的情感走入幼儿心灵

篇7

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0248-02

作为初中基础学科的化学是一门和生态知识密切相关、交叉的学科，随着我国对生态环境问题关注度的增加和新一轮课程改革的推进，初中化学在生态环境教育中的地位和作用越来越受到重视。在化学教学中对学生实施生态环境教育,有利于学生正确地认识化学学科、树立科学的化学观,获得有关生态学知识和解决生态问题的能力,以及提高学生的科学素养和生态道德素质。如何在初中化学教学中实施生态环境教育，笔者归纳了如下几点方法和途径：

一、课堂教学中融入生态环境教育

在中学化学教材中蕴含着丰富的生态知识（包括资源，能源和环境污染等生态知识），这就要求我们教师精心设计和准备讲课内容，把这些生态知识自然地融入到化学课堂教学中，而不是生硬的穿去。通过联系实际生活等方式对学生加深印象，以达到内化生态知识和情感的双重目标，从而使学生树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

[教学案例1]：在上教版化学九年级下册第七章有关化学肥料这部分知识的教学中，结合赤潮、水华等水污染问题，解释化肥、洗衣粉对水质造成的负面影响，通过给学生播放2007年爆发的太湖蓝藻污染事件，以及苏南某市市民在超市疯抢纯净水的新闻视频，使学生在学习化学知识的同时逐渐意识到了保护生态环境的重要性。

[教学案例2]：在讲授《金属的防护和回收》时，给学生们讲解了重金属中毒是痛痛病，水俣病的病因，并通过大量图片为学生们介绍重金属中毒给人民带来的危害。以触目惊心的图片冲击学生的视觉，使学生强烈地意识到生态环境的重要性。

二、重视化学实验，在学生实验中进行生态文明教育

化学是一门以实验为基础的科学，应很好地利用这一学科特点，通过实验对学生进行生态环境教育，培养他们的生态环保技能。

1．实验过程中规范操作，减少试剂对环境的污染

在实验教学中要经常向学生介绍试剂的性质以及预防环境污染的措施。如储存浓盐酸时要密封保存，防止氯化氢气体挥发污染大气；储存硝酸时应放在棕色瓶子避光保存，防止见光分解的气体污染空气，同时，我们还要注意试剂量的取用。实验不可避免会涉及到有毒、有害物质，从某种意义上讲学校环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中要力求利用最少的试剂，获取最佳实验效果，最大限度的减少废弃物。

2．妥善处理实验过程中废物

随着工农业的发展，废渣、废水的排放日益增加，环境已恶化，严重危害了人们的身心健康发展。在化学实验中同样不可避免地会产生一些有害的废弃物。为此，我们不仅要少用试剂，减少废弃物，同时也要学会对其废弃物妥善处理，决不能随意乱倒。有的废弃物还可以变废为宝。例如利用高锰酸钾制取氧气的残留固体可以用于双氧水分解制取氧气的催化剂，最终的残余物还可以用于钾的焰色反应，或用于花、木、草系的肥料。对于学生做实验后将药品随意倾倒的行为，我们必须即时制止，并严格要求学生将实验中的废液倒入废液桶中，或要求学生把实验中的废酸、废碱都收集起来，这样既减少了对下水道的腐蚀，又能利用废物。对实验药物的回收和综合利用，首先教师应坚持实行，只有这样才能在教育学生时起言传身教的作用。另外也应教育学生自觉地实行。鼓励学生利用废物，处理废物。教育学生不可因事小而不为，这样做是一种精神文明的行为，持之以恒，必有成效。

三、重视生态实践，在课外实践活动中实施生态文明教育

实践是最基础的教学。学生在各种实践活动中通过动手、动脑，亲近自然、感受自然，掌握第一手资料，体验良好的环境给人类带来的好处以及环境问题给人类带来的危害，促使学生争取理解人与自然、环境的关系。如此，不仅可以培养学生对环境正确的情感、态度和价值观，而且可以提高学生对环境保护知识的理解，环保的技能和创新能力，更重要的是实践活动可以帮助学生逐渐确立可持续发展的意识，并且把这种意识内化成自身的素质，最终外化成自觉的环保行为。

因此对于中学生，在有关的社会实践活动方面，我们应当积极组织学生参加各种环保知识竞赛、环保演讲比赛等。此外我们还可以通过举办环保知识讲座、主题辩论会、黑板报等形式进行广泛、深入、持久的环保宣传。同时还可以鼓励学生收集像塑料瓶、易拉罐等一些可回收利用的物品，这样既可以培养学生良好行为习惯，还可以培养学生良好的环保意识。

[实践案例]：由于今年秋冬季江苏地区空气污染严重，出现了长时间的"雾霾"现象。为此，笔者组织班级里的学生，每日关注空气质量情况和记录PM2.5、 PM10等数据，让学生进一步了解环境的重要性。下图为学生每日查阅的空气质量整理的报告之一。

2013年12月25日苏州各区空气质量报告

四、利用试卷资源，在教学评价中强化生态文明教育

试卷往往是评价学生的学习以及学校教育效果的最好的工具，考试是教学过程中的一个重要环节，是学习评价的一种手段，其目的是对学生的调控和监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段。考试提供的信息比考试成绩还要重要。在学生的化学试卷中增多有关生态知识的测试题，从而强化他们潜在的生态意识和道德情感。

总之，新世纪初的二十年，是有效遏制生态环境恶化趋势、建设生态文明的关键时期。而中学生是未来的建设者，国家的接班人，他们生态意识的高低很大程度上决定着生态危机能否得到有效改善，决定着人与自然的和谐能否实现。因此，在初中化学教学中对学生实施生态文明教育，对我国新时期实施科学发展观战略和建设生态文明有极其重要的现实意义。我们只有在课堂教学中开展生态文明教育，在化学实验中融入生态文明教育，在课后活动中实践生态文明教育，在教学评价中强化生态文明教育，才能培养学生正确的自然观、发展观、生活观，形成良好的生态道德素质。

参考文献：

[1]陈丽鸿，孙大勇. 中国生态文明教育理论与实践[M].北京：中央编译出版社,2009:3-123

[2]赵红丽. 试论加强我国的生态文化教育 [J]. 张家口职业技术学院学报 , 2007，4

[3]汪倩倩..生态道德教育的理论与实践探析 [D].苏州大学，2009-4

[4]刘伟, 张万红.从"环境教育"到"生态教育"的演进[J].煤炭高等教育,2007，6

[5]黄强. 生态教育.立足现在走向未来的教育 [N].文汇报, 2010-01-06

篇8

生态环境观念淡薄，生态环境与人类及其它生物关系的重要性缺乏应有的认识和了解，是人们目前不能有效地保护，甚至破坏生态的主要原因之一。因此，有意识培养学生的生态环境观念，激发他们创造美好的生态环境的热情，就理所应当地成为生态环境教育的首要任务，而要较好地完成这个任务，就必须抓住课堂教学这条主渠道。

现行中学生物学教材的许多章节都含有生态环境的知识，在讲到这些内容时，我们注意突出生物与环境相互关系的教学。如树叶的片状结构是为了获得更好的日光照射；鱼类的梭形和用鳃呼吸是适于水中生活的标记：兽类的四肢结构和用肺呼吸是适于陆地生活的特点。如果这种适应不能持续，该生物就会被生态环境所淘汰。在生物的进化中，生态环境是其必不可缺少的外部条件，生物的进化是为了更好地适应其 所处的生态环境。另外，生物作为生态环境的组成成分，其行为对环境有很大的影响，植物的光合作用能调节大气中氧气与二氧化碳的平衡；腐生细菌对于自然界的物质循环也起着作用。这些现象都说明了生物与环境是相互依赖、相互影响、相互制约的。生物和环境是一个统一的矛盾体，是不可分开的。

2.注重人口、资源和环境教育的有机结合，树立学生的生态整体意识

人口、资源和环境是构成生态环境的三要素，要搞好生态环境教育，就必须将三者有机结合起来进行。人类社会要生存和发展，必须连续不断地进行物质资料再生产，生态环境诸因素是社会的自然财富，是发展生产的物质基础，是构成生产力的要素。但是由于人们对人口、资源、环境的相互关系重视不够，导致了环境极度恶化。如：土地沙漠化日趋严重，世界上受到沙漠威胁的人口达28亿。我国土地沙漠化的速度正以每年66.7万公顷的速度发展。近几年，沙尘天气频繁发生，特别是今年沙尘天气频率加快，间隔变短，强度增大，虽然与风力、气温、降水及相关土壤状况异常、气候作用与沙尘源等有主要关系。但是，经过国家环保总局近日与中国科学院联合首次进行“探索沙尘暴”科学考察结果看，毁林开荒、过度放牧等人为破坏，造成了土地沙化不断扩张，为沙尘的天气提供了主要的沙尘物质。也就是说：人为破坏是罪魅祸首。素有“母亲河”之称的黄河，自1992年来，有20多次发生断流。特别是1997年断流时间达132天，成为真正的季节河，主要是人们过度采取地下水和引用黄河水造成的。所以说，计划生育，使人口合理增长，同时保证自然资源的合理开发和利用，不使其遭到掠夺和破坏，就是保护了环境。

3.结合我国国情教育，增强学生的生态环境忧患意识

我国耕地、森林、草原绝对量均居世界前列，但由于人口多，人均占有量少。如耕地占世界的7%,却要养活占世界22%的人口。这些并不可怕，世界诸多国家中，资源即使贫乏而国家富强者，并不罕见。令人忧虑的是，长期以来，人均占有量低的事实，并未引起人们足够的警惕，森林的乱砍乱伐导致了生态的恶化。例如，四川省的森林覆盖率下降导致水土流失。

现在四川省的水土流失大多在每平方千米千吨以上，这也是导致四川频繁水灾的主要原因。黄河流域是我们中华民族的摇篮，黄土高原曾经是草木葱茏，而今植被破坏，水土流失，黄河含沙量巨增，黄河下游河床平均每年抬高10厘米，下游主西槽已抬高2米，真正成为一条“空中河”,向学生讲解这些国情，学生产生强烈的忧患意识，感到自己作为祖国的未来，有责任也有义务把环境保护好。增强了责任感，也激发了他们为治理环境而努力学习的决心。

4.开展丰富多彩的校园环保活动，培养学生的生态环境参与意识

篇9

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中阶段教育的重要学科，也是学生学习自然知识的重要学科，同时，高中生物也是开展生态环境教育的平台。生物与环境之间天然的关系直接决定了高中生物教学要与生态环境教育相联系。高中生物学科包含着众多的环境知识，在高中生物课堂中融合生态环境教育能够持续强化学生的环境保护理念，帮助学生建立健康的环境价值观。因此，针对生态环境教育在高中生物课堂中的融合进行研究有着重大的实际意义。

一、生态环境教育在高中生物课堂教学中的融合原则

在高中生物课堂中融合生态环境教育并不是盲目的结合，而是需要遵循相关原则，才能够全面提升生态环境教育的实效性。首先，要坚持渗透性原则。在高中生物课堂教学中教师要避免形成认为生态环境保护教育就是贯穿环境问题，宣传环保知识的理念，而是秉持着渗透的原则，结合高中生物教材来融合生态环境教育，与高中生物教学相辅相成。其次，科学性原则。高中生物课堂中融合的生态环境教育必须科学、正确、全面，面对尚未定论的内容教师不应妄自下结论，应该引导学生从辨证的角度进行思考。最后，实践性原则。高中生物课堂中生态环境教育的实践活动十分重要，实践活动可以激发学生产生保护生态环境的欲望，刺激学生形成环境保护的责任感，从而全面提升高中生物课堂中生态环境教育的实效性。

二、在高中生物课堂教学中融合生态环境教育的策略

（一）在高中生物讲解中开展生态环境教育

在新课标改革的背景下，高中生物教学要满足高中生的学习需要，符合高中生心理的发展规律，以提升高中生综合科学素养，提高高中生保护生态环境的意识，使高中生清晰地意识到当前生态环境的现状，转变环保理念。在高中生物教材中有众多重要知识点都涉及了生态环境保护的相关内容，给教师与学生传递生态环境保护的信息，例如，在高中生物《生态系统的稳定性》这一章节中，明确提出了进行生态环境保护的措施。教师可以这样提问：“生态系统自我调节能力的基础为负反馈调节，而在自然环境中有很多关于负反馈条件的案例，有没有同学可以就负反馈调节的案例进行举例呢？”学生可以这样回答：“我们日常生活中会到很多种类的虫子，在虫子种类丰富，数量充足的情况下，鸟儿的食物就十分充足，鸟类种群的数量就会逐渐增加。然而如果虫子的天敌数量众多，那么虫子的种类与数量又会下降，从而导致鸟儿种类与数量的下降。”教师还可以这样问：“那大家知不知道有关于生态系统正反馈的案例？”学生回答：“当河流中的鱼类由于河水污染死亡，数量急剧下降时，河流的污染将会更加严重，从而导致更多的鱼类死亡。”教师在生态系统的稳定性这一章节中通过提出问题与举例，可以让学生感知生物与生态环境之间的关系，体会到人类行为对生态环境的影响，从而转变自身的生态环境保护意识与行为方式。

（二）在高中生物实验中开展生态环境教育

在高中生物教学中生物实验不单单是实现教学目标的重要途径，而且也是开展生态环境教育的重要平台之一。例如，在高中生物教材中的“调查当地生态环境中的问题”“调查分析环境围绕与癌症发病率关系”等调查类实验，就是鼓励学生能够在课后走出课堂，进行实地调查与资料收集，探索身边的环境问题。又例如，在“设计制作生态缸并观察其稳定性”的生物实验中，教师可以在学生观察生态缸的同时教育学生，在生物圈当中某一个环节遭受了破坏，人类与其他生物也会受到影响，使学生更加明确生态环境保护的重要性。在“环境因素对光合作用影响”的实验中，教师让学生在总结归纳对光合作用产生影响的各项因素的同时，探究植物在生长过程中水的作用。让学生思考，假如生态环境中的水资源遭受破坏，那么会产生何种后果。学生通过思考教师提出的各种问题，就会意识到生态平衡与生态环境保护的重要性。教师在高中生物实验教学中要严格按照实验操作规范进行，对生物实验中药剂的使用量、实验室的通风情况、有害试剂的回收利用等都要按照规定进行，不能因不规范操作而造成h境污染，为学生树立榜样，使学生养成保护生态环境的习惯。

（三）在高中生物生活化教学中开展生态环境教育

日常生活是高中生物教学中不可忽视的重要的知识来源之一，要想在高中生物教学中融入生态环境教育就需要学生能够亲身参与到生态环境保护的活动中去，让学生亲身体验生态环境保护活动，明确环境保护的意义。教育学生在日常生活中从小事做起，用自己的行动来保护生态环境。例如，在进行“生物科学与环境保护”知识点教学过程中，教师明确指出学生在日常生活中经常出现的一些破坏生态环境的行为，以此引导学生在日常生活中做到节约用水用电、积极主动回收可利用资源，尽量步行或骑行自行车上学，等等。在高中生物课堂中的生态环境教学中，教师可以引用实例与图片，直接向学生讲解生态环境保护与生物教学之间存在的密切联系，以强化学生的环境保护意识。

（四）在高中生物研究性教学中开展生态环境教育

在高中生物教学中研究性教学是提升学生实践能力与探究能力的重要平台。在高中生物教师的指导下，学生可以在日常生活与学习中选择可以用于研究探索的课题，并利用已经掌握的知识来开展研究性学习，进而从中获得新的知识，取得新的能量。研究性教学是一种开发性的探索学教学，因此研究性教学成为了生态环境教育的重要平台之一。在研究性教学中教师可以有机地渗透生态环境教育。例如，在进行“植物光合作用与生活习性”的知识点教学中，教师可以让学生根据教材中的知识点自行设计校园绿化方案。在设计校园绿化方案中，学生不但要考虑到植物的生长习性，而且还要兼顾植物种植生长的难度，兼顾植物排列布局与预算等。学生在搜集资料进行校园绿化设计的过程中，会接触到校园周边环境；会深刻认识到生物多样性的重要性；会意识到由于生态环境危机，植物种类正在不断减少，从而懂得生态环境保护势在必行的道理。在高中生物教师的指导下，学生会意识到保持生物多样性的重要意义，并且逐渐养成保护生物多样性的好习惯。

总的来说，在高中生物课堂中融合生态环境教育的方式多种多样，高中生物教师在开展生物教学活动中要密切留意学生的思想动态，充分挖掘高中生物教学内容中潜在的生态环境保护教学知识点。引导学生，提醒学生，让学生能够始终保持保护生态环境的意识。在高中生物课堂中融合生态环境教育是一项需要长时间坚持的工作，广大高中生物教师要在一线教学上运用更多更有效的方式来开展生态环境保护教育。

【参考文献】

[1]陈丽.运用生态性学习理论设计单元学习活动――以高中生物必修3“生态环境的保护”单元活动案例剖析[J].中学生物学，2013（1）

篇10

“我们的祖先捕鱼打猎、穿行森林，与大自然有着一种与生俱来的亲近感，今天我们越亲近自然，就越接近生命的原点。”［3］224作为塑造人的艺术，作文教学必须使学生能够与大自然保持经常的联系，只有让学生不断地接触亲近大自然，他们才有可能成为一个真正意义的“人”。

1.1激发学生写作的情感本源“观察实物及生活的目的在于形成鲜明的表象，产生写作的激情，有助于独立思考事物之间千丝万缕的相互联系。”［4］高职学生有着较为丰富的旅游体验，如何将这种体验流露在笔端、形成文字，是笔者在写作教学中着力思考和实践的问题。在多年的高职语文教学实践中逐渐探索出“触景—模仿—反思”的教学方法。如曾在一个雨过天晴的周末约学生秋游南山，在学生融入自然、阅览美景的基础上，引导学生倾心研读王维的《山居秋暝》，让学生在诗中秋凉、月照、泉声以及浣女、归舟的动态和美中，感受清新秀丽的山水画，欣赏恬静优美的抒情乐曲，遐想田园牧歌的生活图，写作的冲动就此激发，行文的路径就此找到。

1.2锤炼写作的思维本质“生活是具有灵动生命的主体人，人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生活的快乐，而后焕发理性的光芒。”［5］写作教学中，笔者十分注意突出学生的主体性，经常将现实的生态问题作为写作话题，以此引导学生作为社会主人，行使权利，担当责任。比如针对当前越来越严重的空气污染，在班级里开展以“保卫蓝天”为题的作文竞赛，并不断扩展竞赛的边际效应，将写作行为引向更深层次，让学生在对蓝天白云的向往与怀念中，冷静思考美与真之间的距离、理想与现实的反差，学生思如泉涌，对理想环境的向往与现实状况的不满汩汩流露，思想的闸门就此打开，环境保护意识也再次得到了强化。

2精心设计生态教育活动，为语文实践搭台

利用活动的具体情境，激发学生的动机，使之产生心理需要，在此基础上，用情感染学生，使之产生一种神往的心理需求，而后教师用情感染，使之由情绪上升到情感的水平。由于在参与策划过程中强化了学生的环保意识，大家在系列活动中就有了明确的环保目标［6］。

2.1设置辩论模拟训练“语文教育旨在提高语文素养，语文能力是语文素养的核心，能说会道，谈吐不凡，写得一手好字，写得一手好文章，往往被人看作是颇具语文素养的标志。”［1］56在高职语文教学中，笔者通过开展“辩论”活动，在系统性的训练中强化环保意识，提高高职学生语言表达能力:1)结合社会热点和关注焦点选好辩题，根据调查研究撰写辩论稿;2)围绕议论文论点、论据、论证三要素教给学生辩论技巧;3)根据双方优势、强项确定正反方;4)学生代表点评，教师总结深化。通过严格系统的辩论训练，学生对环保重要性的认识上升到了理性的高度。正如一位学生在发言中说道:“环境是人类赖以生存和发展的前提，是造就人才的土壤，而人又能动地作用于环境，有人用自己的愚昧和野蛮让环境雪上加霜，有人以自己的责任和付出为环境锦上添花。我们一定要自觉维护环境，自觉努力学习，让学校更加美好。”

2.2举办有关语文知识的参与性活动以问题为中心的活动课程，是当前中小学语文的一个重要组成部分。“语文活动课程是在与语文学科课程的共存共荣相辅相成中发展起来的。”［1］329语文教学“生活化”，学生生活“语文化”［7］。“为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划地组织学生进行课外实践活动，使学生可以把课堂上学到的知识加以具体运用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。”［8］为此，笔者经常在国庆、元旦等节庆日前夕，举行猜谜、抢答竞赛活动，把环保的内容贯穿其中，收到良好的效果。此外，笔者还注重引导学生关注和积累语文教材以外的生态环境素材，如中央电视台“第九频道”、美国的“国家地理杂志”、“动物星球”等栏目，让学生利用合适的时机进行介绍和讨论等;或者组织全班学生，学习续写游记，将旅途所闻所见所感以接龙的方式串成“班游地图”。这些活动身体力行，寓教于乐，不仅加深了学生对知识的理解，更加宣传和强化了生态环境理念，进一步提高了学生运用所学知识关注现实、解决问题、回馈社会的能力，升华了情感、态度和价值观。

3尝试开展生态教育研究性学习，为乡土语文开源