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2紧密联系实践，渗透基本临床医学技能

生物化学是一门以实验为基础的学科，实验在整个生物化学及相关学科发展中起着决定性的作用，特别是临床医学经常运用生物化学的理论和方法诊断、治疗与预防疾病。在实验安排上，选择临床医学上常用的生物化学、分子生物学技术，如临床上血清蛋白质的分离，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的测定，激素对血糖的影响，PCR技术等，并结合本教研室生物化学科研课题，围绕专业特色开设开放性实验，指导学生撰写研究性实验报告。在实验考核上，我教研室建立形成性实验量化考核体系[3]，以动态、客观地评价学生的实验态度、实验思维、操作技能和分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。另外，可择机安排学生参加临床诊断或见习活动，加深学生对生物化学知识的理解、记忆，及时将所学的生物化学、分子生物学技术运用到临床实践中，增强与临床的联系，丰富课堂教学内容。通过渗透临床医学基本技能，使学生认识到扎实的理论基础和科学的思维方法是临床诊断的基本要求，在临床诊断中详细询问病史、全面体检和与患者愉快的交流、沟通是提高诊断率的必要步骤，促使学生在实践中逐步形成严谨求实的科研作风和认真负责的工作态度，培养团队协作精神和创造性思维，以利于将来构建良好的医患关系。

3加强教师医学知识拓展，适应专业教学要求

教师医学专业知识水平的提高，是提高生物化学教学质量的保证。不少生物化学教师毕业于生物化学、化学甚至药学专业，他们的生物化学和化学知识专业性与系统性较强，而医学临床知识普遍匮乏，难以将生物化学知识在医学中的应用进行拓展，授课时往往对医学专业性知识缺乏有效的衔接。学生的学习目的不明确，容易造成基础课程与临床课程割裂，无法认识生物化学的重要性。加强教师医学知识拓展可以从多渠道入手，首先，教师要有自我学习的意识，关注与生物化学相关的医学知识；其次，通过与临床课程教师帮带互助、师承培训等方式讨教医学方面的知识；再次，可以通过校内外学术交流、专题讲座、视频网络学习，安排非医学专业教师到医学院进修培训等[4]，普及生物化学教师的相关医学知识，更好地完成医学基础课程向临床课程的过渡。

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2在教学中依照循证程序，培养学生的循证思维，提高教学质量

循证医学教育是随着EBM的普及，逐渐向医学教育领域发展而形成的的一种思维方法，其核心是利用最佳的外部证据与教师个人的专业技能和学者的选择相结合，应用于医学教育［4］。其具体包括五个步骤:1)提出明确的临床问题;2)全面、准确地收集证据;3)找出当前最佳证据;4)应用最佳证据，指导临床实践;5)后效评价循证实践及其结果［5］。可见，循证思维是形成临床思维的必要前提，锻炼个体在思维过程中不断产生问题，不断解决问题。而在解决问题的同时又产生新的证据，不断推动医学向更深层次发展。那么，教师在基础医学教学中如何更好地应用循证医学这一思维模式呢?笔者认为:最基本的手段是不断鼓励学生在本专业学习中提出问题，并刨根究底寻找解答的方案。因为学生提出的每一个问题，教师只能从某一层次和某一深度给予解答，而对于这一问题更新层次和更深深度的认识，师生可以通过共同查找资料的办法解决这个问题，这样使学生在寻找证据中展开学讨论，极大地激起了学生的兴趣和好奇心，最后在问题的指引下，经教师的进一步引导，由学生自己归纳、总结，从而得出结果。例如:在上述实例中，以“细菌感染”这一典型病例为切入点，首先提出问题:竞争性抑制的定义是什么?其与“磺胺类药物的抗菌机理”有何关系?其次指导学生利用循证思维理念，以问题为中心，广泛查阅资料，积极主动地去了解细菌感染的主要发病机制，找到问题答案，最后在教师引导下得出结论。这样总结得出的结论，使学生对此知识点有了更深层次的认识，并且达到了活学活用的目的。同时使医学生初步学会用EBM的基本方法和应用程序去解决基础医学知识，在解决问题中培养了其循证思维能力，大大提高了学习效率。

3在生物化学教学中引入循证医学理念，促进师生互动性

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由于初中生的好奇心比较强，对于一些新鲜的事物会有浓厚的兴趣。相比较理论讲述，学生更加愿意倾听故事，在故事的引导下，会引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在初中物理教学过程中，教师应该针对学生的实际情况，把一些趣味性和生活化的故事融入教学过程中，从而使学生进行有效的探索思考，在不断探索故事的时候学习物理知识。这样能够大大提高物理教学的趣味性和效率，让学生在生活化情境中更好地提高物理综合能力。例如，学习物理知识《重力和摩擦力》时教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事，以物理的角度讲解。“假设小兔子比赛中没有睡觉，那么谁会先到达终点呢？为什么？”通过这样的问题，激发学生探究意识和兴趣，使学生对于物理知识的学习产生浓厚的兴趣，引入重力和摩擦力的概念，让学生对于重力和摩擦力的知识有所了解。通过这样一个众所周知的故事，教师进行一点小小的改变，从而激发学生的兴趣，让学生讨论小兔子最先到达终点的原因。教师引导学生从重力和摩擦力两个方面思考，使学生快速掌握了物理知识。通过讲解生活化的故事，学生的思维得到更好的拓展，有效强化学生对于物理知识的认识。

二、利用生活中的物理现象，提高学习效率

物理与生活紧密相连，在生活中我们可以发现许多物理现象。教师可以通过生活中的这些物理现象开展生活化物理教学，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如，教师在开展物理教学的时候，可以引导学生举出一些生活中的物理现象，让学生透过生活中的物理现象更好地学习物理知识，提高物理学习效率。因为初中生的好胜心都会比较强，所以，教师可以通过比赛的方式引导学生列举生活中的物理现象。这样能够使学生更加积极主动地参与到物理教学过程中，在主动学习探究中提高学习效率。例如，学习《物态的变化》时，教师可以组织学生通过竞赛的方式说出更多相关的生活中的现象。比如，给水加热的时候，在达到一定温度的时候，水会沸腾。这个过程中就会有一部分水蒸发掉了。这就属于一种物质从液态转化为气态的过程，也就使物理知识“汽化”；同样，教师可以引导学生列举一些生活中的“液化”的现象，比如在冬天的时候，许多人为了让双手变得暖和，会往手上吐哈气，这主要就是利用了水蒸气液化放热，使其双手变得暖和。学生在竞赛的氛围中，会更加积极地列举出各种各样的生活中的物理现象。通过这种方式，能够使学生在潜移默化中掌握更多的物理知识。同时，有效激发学生的学习热情，让学生把学习到的物理知识应用在生活中，在生活中巩固所学习的物理知识，实现教学目标，提高综合能力。

三、开展生活化的物理实验，增强综合能力

在物理教学过程中，会涉及许多物理实验。教师可以充分利用物理实验开展教学，提高学生的物理综合能力。在利用物理实验开展生活化教学的时候，教师可以创设生活化的教学情境，加深学生对于物理教学的体验，从而更好地感受物理学科的趣味性。例如，物理学中“摩擦力”知识相对来说比较抽象，因为学生既看不到又摸不到。教师可以引导学生进行生活化的物理实验，帮助学生更好地理解。例如，教师可以让学生用手在空气中移动，感受手受到的阻力。然后把手平放在书桌面上，再移动一下，感受阻力。通过两次不同的实验，让学生说说为什么两次阻力不同。通过这样的实验，引出摩擦力的大小与接触的横截面积有关。也可以让学生施加重力在书桌上进行移动，感受阻力，从而引出摩擦力的大小与重力之间的关系。通过这种生活化的物理实验，有效加深了学生对于物理知识的理解，起到了很好的教学效果。在物理教学过程中，开展生活化的实验教学往往是最有效的方式。教师可以通过在课堂中创设一些简单的生活化实验情境，吸引学生更多的注意力，从而激发学生的学习兴趣，使学生熟练掌握初中物理知识。

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艾叶在中药中应用历史悠久，疗效确切，全国大部分地区都盛产，药源丰富。《黄帝内经》中记载药物很少，其中艾叶有记载[1]。近些年来随着对艾叶的民间用途、生物化学成分、药理作用研究的进一步深入，其价值也在不断推广及应用。

1 生物化学成分

1.1 挥发油

艾叶中含有多种挥发油，所以化学成分皆不相同。采用提取分离技术以及气相色谱质谱联用等技术，可以确定出挥发油是艾叶中的主要化学成分。正品艾叶中挥发油的含量约为0.4%（ml/g）[2]，也有报道不同产地艾叶挥发油的提取产率为0.29%-0.56%（ml/g）[3]，炮制品的含量为0.07%-0.15%（ml/g）。刘向前等人利用水蒸气蒸馏法的方法湘艾提取挥发油，通过气相色谱-质谱联机对其成分进行分析检测，发现了龙脑、3-金钟柏酮、石竹烯氧化物、石竹烯、桉树脑等化合物[4]。通过研究发现艾叶采摘时期不同含量就不同，这可能与艾叶生长的气候、地域、环境等有关。艾叶炮制后挥发油含量较生品低，降低了对胃的刺激性。

1.2 黄酮类

黄酮类是艾叶的主要化学成分。龚珍林等人提取艾叶中黄酮类化合物并其测定含量，最后验证发现艾叶的黄酮总含量13.42%[5]。目前鉴定出的艾叶黄酮类成分有5，7-二羟基-6，3’，4’-三甲氧基黄酮（eupatilin）、5-羟基-6，7，3’，4’-四甲氧基黄酮（5-hydroxy-6，7，3’，4’-tetramethoxyflavone）、槲皮素（quercetin）和柚皮素（naringenin）等[6]。植物界中黄酮类化合物存在广泛，与空气及细菌接触，含量发生变化。提取黄酮类物质的技术种类繁多，比较成熟的是水提法和有机溶剂提取法。提取黄酮类化合物最常用的方法是利用乙醇和黄酮的溶出度来进行提取，但提取效果不理想。陆海峰等提取艾叶黄酮类物质选用超声波乙醇浸提法，此提取工艺方便，测得样本黄酮的总含量C=0.6599mg.ml-1，回收率为102.6%[7]。相比传统法高此工艺效率，用超声波提取、纯化方法而获得的黄酮类化合物纯度比较高。采集时期不一样黄酮含量也不相同，一年内黄酮的含量随艾叶增长而增长，8月能到含量最大[8]，之后慢慢降低。

1.3 微量元素

不同产地的艾叶微量元素含量也差别。简单来说，蕲艾中Ca、Mg、Al、Ni较高，川艾中Se、Zn、Fe、Co、Gr较高。对于河南来说，河南艾中只有Cu的含量较高，其他微量元素相对来说没有意义。测定了不同产地的艾叶微量元素的含量。艾叶中含量最高的是K元素，其次是Ca、Mg、Fe等微量元素，不同地方的艾叶中，微量元素的含量差别不大[9]。

1.4 三萜类

除了在艾叶挥发油中发现的单萜类及其含氧化合物外，还发现有倍半萜及三萜类成分。三萜类是一类生物活性较强的化合物，具有抗炎、保肝活性、抗菌抗病毒、抗癌、降血压和降胆固醇、调节免疫功能。艾叶的三萜类主要有α-香树脂、粘霉烯酮、羊齿烯酮、β-香树脂、α及β香树脂的乙酸酯、3β甲氧基-9β、无羁萜等[9]。

1.5 桉树烷类

艾叶提取物中的桉树烷类主要组成包括：1-氧-4β-乙酰氧基桉叶-2，11（13）-二烯-12，8β内酯（1-oxo-4β-acetoxyeudesma-2，11（13）-dien-12，8β-olide）、1氧-4α-乙酰氧基桉叶-2，11（13）-二烯-12，8β-内酯（1-oxo-4-acetoxyeudesma-2，11（13）dien-12，8β-olide），魁蒿内酯（yomogin）[10]。

1.6 鞣酸类成分

鞣酸在艾叶中的成分含量及药理作用仅次于挥发油，艾叶发挥止血作用的物质基础中，鞣酸类占了很重要的一部分。鞣酸类药理作用大，但结构成分的研究很少，主要集中于药理作用方面。其药理有较强的生理活性，降压，对脂质过氧化抑制能力，抑制自由基作用，降血脂。鞣酸类化合物又叫单宁，依据化学结构分三大类：水解鞣酸、复合鞣酸和缩合鞣酸。艾叶中鞣酸为儿茶素类鞣酸。冈本友男等从艾叶水提液中检验出儿茶酚类鞣质[11]，大西基代等用高效液相色谱法对艾蒿和艾中的咖啡单宁进行定量分析时，发现艾蒿和艾中都有绿原酸、朝鲜 酸及它们的异构体[12]。

2 药理作用

2.1 抗菌、抗病毒作用

研究表明艾叶醇提液、艾烟及艾油对多种细菌、真菌、病毒、支原体等有杀灭或抑制作用。孙红祥研究发现，用45%乙醇提液12.5mg/mL浓度的艾叶中，发现葡萄孢霉、镰刀菌属、黑曲霉、短帚霉等多种霉菌活性降低[13]；用艾熏蒸爱婴房发现其对常见细菌具有抑制或杀灭作用，如绿脓杆菌、白喉杆菌、结核杆菌、葡萄球菌等；实验证明革兰氏阳性葡萄球菌，肺炎链球菌等在艾叶油在4×10-3浓度下有抑制作用。赵宁等选用浊度法与倍比稀释法发现枯草芽孢杆菌，革兰氏阳性球菌，引起皮肤病的大肠杆菌在艾叶提取物中其活性被抑制[14]。

2.2 对呼吸系统作用

据有关实验表明[15]，有乙酰胆碱引发的豚鼠药物性哮喘吸入艾烟可以起防护作用，并抵抗乙酰胆碱引发的气管平滑肌痉挛收缩，松弛气管平滑肌，对乙酰胆碱收缩气管平滑肌有明显的保护功效，说明艾烟有平喘，抗过敏作用。艾挥发油能稳定气管，减弱组胺引起的气管平滑肌的收缩作用，达到平喘效果，艾叶油有止咳、杀菌、祛痰、平喘、抑菌作用从而治疗慢性支气管炎。艾叶油的主要成分α-萜品烯醇作用中枢，调节气管，有镇咳、平喘、祛痰功效，对药物性哮喘有治疗作用，延长乙酰胆碱和组胺的引起哮喘的潜伏期，减少抽搐。另外研究表明艾油可以对抗被过敏的豚鼠气管schultz-Dale氨甲酰胆碱和组胺导致的气管收缩pD2；拮抗SRS-A的收缩；阻止豚鼠肺组织释放SRS-A油导致抗过敏反应，即为治疗慢性气管炎和哮喘的作用机制之一[16]。

2.3 镇痛作用

王树荣等人实验结果显示，被腹腔注射醋酸引起疼痛的大鼠，利用蒜汁和艾绒一起灸使脑内β-内啡肽水平提高，另外用艾绒、蒜汁和中药一块灸，则β-内啡肽水平提高更显著，结果显示艾灸能够中枢性镇痛功能，其作用原理就是使脑内β-内啡肽水平提高[17]。有一项实验利用小鼠为实验模型，使用热板法、子宫镇痛法、扭体法去探究艾叶中的挥发油镇痛效果，结果显示艾叶中挥发油使小鼠在热板的反应时间增加，大鼠奈痛增强，并抑制己烯雌酚及缩宫素导致的大鼠子宫收缩，小鼠扭动身体次数减少。表明艾挥发油具有明显的镇痛作用[18]。

2.4 止血与抗凝作用

张学兰等探究不同方法炮制艾叶影响止血功效显示：被加热炮制后的艾叶的挥发性物质含量下降。被炒制或烘干的艾对小鼠的凝固血和出血时间有很大的影响，拥有止血功效。艾叶有止血作用，制作的艾比生品止血效果好[19]。

2.5 抗肿瘤作用

艾叶对乳腺癌、消化道肿瘤抑制作用，用艾叶油灌小白鼠胃加强了小白鼠对炎症渗出细胞的吞噬能力，加强网状内皮细胞的吞噬反应。艾具有抗癌细胞增殖作用，对消化道肿瘤、肺癌、乳腺癌和结肠癌等有抑制作用。棕矢车菊素是艾中分离出来的成分之一，对癌蛋白有抑制作用，是致癌基因抗化剂。艾中的苦艾素对含有铁多的细胞有较强的杀伤力；同样使癌细胞的含有铁量增长，再用苦艾素和含铁较多的癌细胞接和，就能把杀死癌细胞[20]。艾蒿黄酮类有抑制肿瘤活性作用，如槲皮索、5，6-二羟基-7，3，’4’-三甲氧基黄酮、柚皮素和5-羟基-6，7，3’4’-四甲氧基黄酮等[21]。

2.6 免疫系统作用

朱文莲等人实验表明，正常小鼠被艾灸灸过大椎穴，发现巨噬细胞的吞噬能力没有受到很大的影响，确使环磷酰胺小鼠巨噬细胞吞噬能力升高[22]。艾叶的挥发油有一个重要的作用就是抑制速发型变态反应。主要的作用机制就是参与到变态反应后续过程。即过敏反应的Ⅲ型、Ⅳ型。艾油0.25、0.12mL/kg体内灌胃进药，发现对小鼠体内抗体溶血素生成，小鼠单核吞噬能力，小鼠脾和胸腺的生长，均有抑制作用；而体外实验发现，Ic50分别为69.50μm、131μm、95.60μm；它还能抑制大鼠腹腔肥大细胞膜上Ca2+-Mg2+-ATPase和Mg2+-ATPase的活力，抑制Ca2+的转运。综上所述，艾叶挥发油具有双重作用。既是过敏介质阻释剂，也是过敏介质拮抗剂。

2.7 抗自由基作用

洪宗国等从艾叶燃烧残留物的甲醇萃取物中得到不同成分，并观察它们对甲基丙烯酸甲酯自由基聚合反应体系的黏度影响变化，探究艾叶抗自由基的作用，结果证明这些成分都具有比较强的抗自由基能力[23]。洪宗国等通过比较蕲艾总鞣酸提取物、VC、甘露醇的抗氧化活性作用时发现，蕲艾总鞣酸提取物种较强的抗氧化剂和活性氧清除剂，提取物通过根除活性氧自由基达到抗氧化作用，对超氧阴离子自由基和羟自由基具备较强的清除功能，其清除效果比常用的食品添加剂甘露醇好[24]。

2.8 对中枢神经系统作用

艾油有显着的镇静催眠功效，同时也增加戊巴比妥钠的休眠时间。另外也能加快士的宁惊厥死亡，俩这好像有一定的共同作用。另外，当大剂量时对心脏有必然抑制作用，但能防御豚鼠卵白蛋白引发的过敏性休克[25]。

3 结束语

目前在民间艾叶的应用还是很广泛，用来以艾为施灸材料，另外民俗中艾叶在端午节中用来辟邪，在饲养家禽中被也当做饲料用。艾叶熏烟有抗菌抗病毒的疗效，可以用来杀菌，其在抗疲劳、抗肿瘤作用等方面的研究有待进一步加强。

参考文献

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1考试体系的组成

分值比例上，总成绩设定为30分，占医学生物化学课程成绩的30%，与理论课的比例为3:7，该考试体系主要包括以下几方面：

1.1平时成绩总分值为10分。包括课堂成绩和实验报告两个方面，由实验课带教老师每次课后打分，所有带教老师统一评分标准，以保证公平、公正。

1.1.1课堂成绩总分值为5分，带教老师根据学生课堂表现情况酌情给分，具体评分要点及评分标准。

1.1.2实验报告总分值为5分，具体评分要点及评分标准（表略）。

1.2设计性实验成绩总分值为5分，设计性实验安排在学期末，包括学生查阅资料，形成实验设计思路，配置试剂和完成实验几个环节，旨在培养学生的科研设计能力和独立思考解决问题的能力，在整个课程中占有重要地位，因此考试分值设定上也较高，以增强同学对其重要性的认识。在安排设计性实验时，我们会准备多个选题，例如组织DNA的提取、质粒的提取等，每位学生抽签选取一题进行设计，针对每个具体实验制定具体考核标准，其考核内容包括以下几个方面：

1.2.1实验设计内容。总分值为2分，带教老师根据学生实验总体设计情况酌情给分，具体评分要点及评分标准（表略）。

1.2.2课堂成绩。总分值为2分，设计性实验从试剂配制到最终实验操作都需要学生自己完成，开放实验室进行操作，具体考核由开放实验室值班老师进行，考核标准参（表略）。

1.2.3实验结果及报告。总分值为1分，带教老师根据学生实验报告书写情况酌情给分，具体评分要点及评分标准。

1.3期末成绩

1.3.1理论成绩。总分值为5分。闭卷笔试，与期末理论试卷合并，考核内容主要涉及实验基本原理、现象分析等，题型主要为选择和填空。

1.3.2操作技能成绩。总分值为10分。学期末进行，教师与考生一对一考核，考试内容主要是基本仪器的使用和操作，如吸量管、微量移液管的使用、离心机及PCR仪的使用及注意事项等，操作题含题目背景，以培养学生的分析解决问题的能力。设立多套备选题库，抽签随机选取考题、现场打分。不同操作评分标准各异，以吸量管操作为例(表略）

2考试体系效果评定

2.1考试成绩情况分析考试成绩是评价考试体系是否有效和完善的最直观的标准，随机抽取2010级52名同学进行了统计学分析发现，成绩符合正态分布。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0205-02

“温故而知新，可以为师矣”，作业在教学过程中发挥着重要作用。然而，与中小学教育对作业的重视不断提高和强化形成鲜明对比的是，目前我国高校教育普遍对作业环节持忽视态度，这一现象的出现原因是多方面的。本文从四个方面阐述了在制药工程专业生物化学的双语教学过程中如何通过作业提高教学效率的方法和经验。

一、高校课堂有效教学被弱化

高校课堂有效教学是教师课堂教学与学生课堂学习的有效性的有机结合，也是教学质量提高的核心环节。对于高校教师，课堂教学的有效性很大程度上是指高校教师最大程度地达到了预期教学效果的课堂教学。有效教学既是高校教师教学追求的目标，也是确保教学质量的前提[1，2]。

课堂是高校教育的主阵地，课堂教学效率对教学质量会产生直接的影响。但是尽管如此，高校教学课堂由于扩招导致的教学资源相对短缺、僧多粥少的局面依然没有本质性改变，课堂有效教学依然处于被弱化的境地。各高校的教改相关项目研究的经费基本只够教师“足不出户”在本校内进行一些简单的教学改革尝试，而每年国家及各级政府针对高校教学改革的相关经费资助也是杯水车薪，高校教改现状堪忧。提升高校的课堂教学效率迫在眉睫，充分发挥课堂教学每一个环节的作用是应对教学投入短缺的传统“特效药”，作为教材三个构成系统之一的课堂作业似乎更有“文章”可作。

二、作业环节在课堂教学中的作用及作业批改的重要作用

高校课堂很大的一个特点就是学生人数多，而教师常常一人唱独角戏。尤其一些公共课，几百个学生围绕着一个教师挤在一间阶梯教师上课是常态。而一些专业必修课，一个教师面对几十近百人讲解也是很常见的。如果按照传统的中小学的教师批改作业的方法，显然是行不通的。家长更没有提供作业批改帮助的可能性。所以对于多数高校教师而言不留作业是常态，留了作业不用上交也常常是老师们的习惯做法。原因很简单，对于多数高校教师即使留了作业，也难以有足够的时间和精力进行批改，尤其是一些新入职的年轻教师，特别是理工科类的高校教师，他们不仅要进行教学，科研任务也很艰巨。但是，课堂教学质量的关键是教与学的互动，这个互动过程需要调节，作业批改就是这个互动过程的优化。作业批改是高校教师提高课堂教学质量的一个不可忽视的重要问题。是否可以很好地处理这个问题将直接影响师生的课堂互动，对教学质量产生重要影响。

对作业批改重要性的认识会充分调动任课教师对作业批改的积极响应。但是如果没有适当的作业批改方法，最终教师也会因心有余而力不足选择放弃。因此探讨并优化适合高校教师的作业批改方法是提升作业在课堂教学中作用的一个主要途径。如何能够更加高效地进行作业批改呢。笔者结合自己的教学经验，总结了以下几种行之有效的高校作业批改方法：

1.随机选择批改。高校学生的一个很大特点就是学习自主性很强，很多时候他们对教师的作业认识不够，如果没有学分的压力和督促，学生很难认认真真地完成每一堂教师留的作业。因此，把作业和学分相结合，同时采取全班留作业而随机抽取的批改形式不仅可以督促学生完成作业，而且可以减轻教师的批改工作压力，同时在具有较大作业样本的条件下得到学生课堂学习的信息反馈。

2.面对面批改与小组互改相结合。很多时候高校的作业是开放性的，这意味着问题的答案可能不止是一个。而且在互联网几乎可以链接世界各个角落的背景下，如何避免出现网络版作业和雷同作业成为高校教师需要面对的一个问题。笔者在进行生物化学的课堂教学过程中，按照实验小组把学生分成了学习小组。对于开放性作业，常常随机选择每个小组的一个同学，进行作业的面对面修改，然后，在组织每个小组的同学进行相互批改。这样教师和学生的面对面的作业修改不仅可以给学生提供一个可以参考的答案，而且如果学生出现了网络版雷同，则不仅在一个学习小组内会被发现，同时，在其他小组内也难以藏匿（不同小组之间也会进行）。

3.及时公布答案与组织作业讲评。作业的批改其实并没有严格的形式，每一个教师都可能形成自己的作业批改方法和方式。但是无论采用何种形式的作业批改，及时公布答案与组织作业讲评均不可忽视。学生完成作业的过程实际是一个巩固已学知识，预习新知识和接触新知识的过程。这个过程带有很大的探索性。由于知识和经验等的不足，学生的作业会出现这样那样的不足和错误。如果教师不及时提供答案，学生作业中的错误没有被订正，不足没有被补充，则这些问题会在以后的学习中不断积累，作业的作用则大打折扣。结合自己的教学经验，笔者在生物化学教学课堂中采取了以优秀作业为讲评的模板，同时提供作业答案的形式。不仅对作业优秀的同学进行了积极暗示，起到了带动其他同学学习的作用，而且及时地指出了作业中出现的问题和不足，为以后的学习扫清了障碍。

三、作业环节可以在高校教学课堂发挥更大的作用

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们忽视作业环节的课堂教学是容易被遗忘的，提高课堂教学效率会变成水中月和镜中花。相比较欧美的课堂教学，中国高校的教学课堂相对来讲教师的主导作用就明显的被加强，欧美的高校课堂通常师生的互动是其主体和灵魂，但是学生的课前和课后需要完成的教学任务相对就比较繁重。笔者在自己的生物化学教学实践过程中借鉴欧美的教学经验，对课堂教学环节进行了设计和改革：课堂作业内容的选择不拘泥于学习过的内容，也选择未学习的内容作为布置的内容；作业的布置时间依据教学重点和教学难点而进行变化：教学中重点内容提前布置作业，而难点内容课前和课后都进行作业布置；课前布置作业进行教材学习难点的预攻关，课后的作业布置对难点进行复习、消化和巩固，同时知识点多的章节作业布置相对密集；作业的完成情况对作业在课堂教学环节中的作用起着至关重要的影响，而学生学习的积极性直接决定着学生作业的完成情况。因此，在课堂教学过程中笔者非常重视激发学生的学习兴趣同时监督学生保质保量完成作业。美国心理学家桑代克的研究结果证实学生在不知道学习结果的条件下重复次数的多少与学习进步无关，对学生作业进行及时的评改是课堂作业不可忽视的环节。在对学生作业完成情况进行监督的同时可以发现作业的量是否合适。作业成为学生学习的沉重负担，这会严重影响学生学习的积极性。如果学生通过作业能够体会到自己在课堂学习中的高效性进而产生学习的成功感将会大大促进学生学习本学科的主动性，而课堂作业由于每个学生都可以参加进来，所以很容易形成积极主动的群体学习效应，恰当的作业是提高学生学习的主动性最为有效的方法之一，也是教师提高教学质量的关键教学环节。

四、未来展望

经济的全球化必然带动教育的国际化，作为一个具有悠久教育历史的大国，如何在教育国际化的背景下让我们的高校教学跟上时代的步伐，为国家的经济建设添砖加瓦是每一个高校教育者都要思考的问题。课堂教学是高校教学质量提升的主阵地，课堂作业可以在教育投入相对滞后的条件下为构建高校有效课堂教学发挥四两拨千斤的独特作用。政府相关教育机构如何协调和应对新的时代背景下高校教育中突出的问题，将直接决定中国高校教育的成败。

五、结束语

中国的高等教育在经历了扩招后正处于一个教学质量提升的关键时期，无论是教育部的本科教学工作水平评估还是现在大力提倡的教育国际化，其本质都是为了新的教育背景下教学质量的提高。大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题，而是涉及到我国整个高校的课堂教学质量的评价。作为一个高校一线教师，面对实际的教学环境从自己的工作条件出发，充分挖掘作业在课堂教学环节中的作用将是提高教学质量的行之有效的途径之一。

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一、引言

高中生物教学对于学生兴趣的培养以及自我学习能力的提高有着更高的要求，而学生在学习的过程中常常认为书本知识对于今后的生活应用贡献不足，这也是学生缺乏学习动力的根本原因。基于上述的现象以及原因，笔者提出了以生活化教学模式对高中生物课程进行改革，不仅能够增加课堂的灵活性，还通过生活实践与书本知识的相结合提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而生活应用则是学习的根本动力。本文将从生活化教学模式的积极意义以及具体实现来讨论此种教学改革模式对于高中生物课堂教学的作用与实现对策。

二、生活化教学模式在高中生物教学中的应用意义

在高中生物课堂中引入生活化教学模式不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，还能够增加学生的课堂利用效率，并对学生的学习动力与自主学习能力具有积极的意义。其具体作用表现为如下几个方面：

第一，在学生学习兴趣的培养方面：生活化教学模式能够有效地将生活中存在的疑问与好奇转化为学生的学习动力，进而使得学生能够利用课堂中学到的知识对生活中的现象进行分析与交流。

第二，在增加教学课堂利用效率方面：生活化教学在教学内容方面具有深入浅出等特点，其利用的资源均是来源于生活，而同时又能够有效地与书本上的知识点所契合。在这样的情况下，学生在课堂学习的过程中相对轻松，与传统的书本理论知识教学体系相比，学生的学习更为主动，同时与教师的互动也更为深入，有助于课堂教学效果的达成与教学目标的实现。

第三，在学生自主学习能力培养方面：生活化教学能够实现现实案例向专业知识的转化，同时也能够完成理论知识在现实生活中的应用。在这样的背景下，不仅能够通过课堂的生活化教学提高学生的自我学习能力与学习兴趣，更能够通过相关生物知识的生活化应用而培养学生在生活中学习生物、应用生物以及复习生物的好习惯。根据记忆曲线我们可以得知，当在不同的场景下遇到同类知识的次数超过3次以上，大脑会形成永久记忆。而现实生活中的生物知识回忆与思考正是形成永久记忆的核心方式。

三、生活化教学模式的具体实现对策

上文对生活化教学模式在高中生物课堂中应用的必要性与优点进行了讨论。而在具体的实现与教学模式改革层面，则可以通过如下几个方面来进行：

首先，教师应该对所用教材进行充分的了解，并制定相关的教学内容改革大纲。在大纲的制定过程中应该注意如下几个方面：一方面是选择的导课内容应该是生活中较为常见，并具有代表性的例子。此种例子的选择有助于学生对课堂教学内容的理解。另一方面在案例的选择过程中可以以教研组或者更大的范围为基础单位进行。这样不仅能够保障案例的准确性与广泛性，还能够在一定层面上保障整体的案例库的时效性。

其次，教学过程中应该按照提出问题、分析问题、解决问题三个步骤来进行。其中分析问题是教学的核心。在具体的课堂建设过程当中，提出问题可以作为课堂引题来进行应用，通过对生活中常见生物现象的举例说明来引发学生的学习兴趣。而分析问题就需要包含两方面内容：第一，通过对所举案例的实际分析来引出课堂的实际教学内容；第二，则需要对教学的实际内容进行具体的讲解，以达到完成教学大纲与教学目标的目的。在解决问题方面，需要对今天所学的课堂知识进行有效的复习，并利用所学的知识对提出的问题进行解决。通过此种方式不仅能够使得学生对教学内容有了更深刻的印象，同时还能够通过问题的解决引导学生利用书本的知识去解决生活当中实际遇到的问题。

最后，生活化教学模式不仅应该应用在课堂教学当中，还需要对相关的练习课程、考核模式等相关的学生学习配套测试进行改革。具体的改革应该以课堂教学为核心、教学模式为方法、教学目的为基本评价体系，构建完整的、有效的全新教学模式。

四、生活化教学模式应用的注意事项

通过上文的分析我们可以发现生活化教学模式在高中生物课堂中的应用十分广泛，并能够有效地提高学生的学习兴趣与学习能力。但是，其在具体的改革应用过程中还需要注意如下几方面问题：

第一，生活化教学模式的应用并不能适宜于所有的教学内容。因此，这种教学模式的改革要求教师对相关的课程要求与教学目的要充分了解，并在教学改革之前制定完整的改革方案与教学大纲，并对其中不能应用生活化教学模式进行教授的课程内容进行标注，同时，重新选择教学方法以适应教学改革的总体思路。

第二，生活化教学模式能够有效地帮助学生加深对相关知识点的理解。但是，在学生解题练习的过程中还需要其他的教学手段予以配合。具体可以参照生活化教学与提纲化教学相结合的方式来进行，使得两种不同的教育模式之间的优点产生互补。

第三，生活化教学由于拥有较为活泼的课堂气氛，能够有效地提高课堂效率。但是，在其应用的过程当中教师也需要根据课堂效果来进行必要的调整，以保障课堂的有效性。

【参考文献】

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多媒体技术是把声音、文本、图形、图像、动画、视频等媒体信息通过计算机处理和通信技术结合起来形成的一种综合技术。它具有信息多样化、信息量大、易于操作的特点。多媒体技术的应用有利于个性化教学及协作教学的开展。

一、多媒体技术在医科院校教学中的作用

医学课程相对其他专业课程而言较枯燥、呆板，难以激发学生的学习兴趣。而将多媒体技术应用于医学教学中，则可以对教学结构、方法、体系乃至教学思想的改革和激发学生学习兴趣起到促进作用。

(一)多媒体技术能增强学生学习动力

多媒体技术的立体功能，可以展现宏观、微观世界。在一些实验条件不具备的情况下，应用多媒体技术来演示，使学生在学习中感到生动、形象、有趣，可提高学生的记忆力和学习动力。

(二)多媒体技术使教学内容丰富，表达简捷、灵活

教学中，内容抽象、构造复杂、难以描述的教学内容并不少见。遇到类似情形，在传统教学中是通过板图、挂图或幻灯片来讲解的，效果不明显而且费时间。教师讲课讲得口干舌燥，学生却难以听懂。但是，采用多媒体技术，此难题便可迎刃而解。同时，运用多媒体技术，还可将相关学科的前沿动态信息和要求等以连接的方式制作于课件中，从而解决了课本内容与现实发展不同步的问题，使学生与实际工作岗位上的应用需求更接近，缩短了岗前培训时间，达到了在有限的时间里获得最大的教育效果的目的。

(三)多媒体技术能提高学生自学能力和动手能力

传统的注入式教学的主要任务是向学生灌输知识，强调知识的系统性培养，不利于学生的终身学习的需求。应用多媒体技术的交互作用，可使学生与计算机进行信息交流对话，大大增强了学生掌握知识与技能的能力，赋予了学生学习的主动权，培养了学生观察问题、分析问题的能力，自学的能力，信息收集归纳和总结的能力。

二、多媒体技术在生物化学教学中的应用研究

在医学院校的教学中，医学基础课相对医学专业技能课的教学具有抽象、呆板等特点，相对医学专业技能课而言教学效果的提高较难。生物化学是医学基础课程中，学生学习掌握起来困难较大的一门课程，所以，选择生物化学作为多媒体技术的应用对象，取得的效果则更具说服力。

(一)研究过程

1．被试

多媒体技术应用的研究对象以本校2004级护理6班作为实验组，学生52人，2004级护理5班作为对照组，学生52人。

实验组及对照组的教学由同一个教师授课，课程进度及教学计划同步进行，并对期末考试成绩进行统计、分析、比较。在学生进入实习的阶段，再对学生进行相关技能素质的侧试、分析和比较。

2．工具

实验组采用多媒体技术，即应用电声、图形、动画进行教学；对照组用传统方法，即应用粉笔、板书、板图，或使用布质挂图等进行教学。

3．过程

(1)制作图形、动画

在多媒体课件制作中采用图形、动画的方法。例如，在制作蛋白质生物合成课件时，将氨基酸的运输工具tRNA绘成运输车辆，并对其运输作用进行讲解；将核糖体大小亚基mRNA连续移动；多肽链的不断延长，以动画形式表现和描述。这样的教学，既生动又易懂，学生记忆深刻。

(2)选择典型音乐

选择典型音乐作为教学辅助方法。音乐教育能够提高人的素质，开发人的智力，改善人的精神生活质量。学生在收听音乐、参与文艺活动中，大脑的两半球得到和谐发展，能够激发想象力、创造力。

(3)概据教学内容选择乐曲

根据教学内容的差异和难易程度选择、制作乐曲。例如：在蛋白质结构的教学过程中，选用的是钢琴协奏曲《秋日的私语》等；在教授生物氧化内容的过程中，选用较为舒缓的云南民族音乐《月光下的凤尾竹》等。

(4)测试与反馈

充分应用多媒体技术的交互性，即人与计算机可进行信息交流对话的功能，把课后复习和自测题内容，设计在CAI课件中，使学生在课程结束时能够及时自测和反馈。同时，也可以达到及时复习的目的。这样，有利于教师对授课内容及进度进行完善和调整。

(二)效果反馈

1．实验组的期末成绩和课堂随机测验成绩高于对照组，并有高度的显著性差异，P＜001。见表1和表2。

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三、结论

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注重与现实生活的联系是新课程的基本理论之一，《全日制义务教育生物课程标准》指出，要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。”因此，在生物教学中，教师应联系生活、社会及学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。本文拟以苏科版七年级生物“植物的光合作用”教学为例，阐述初中生物生活化的教学策略。

为了体现课堂教学生活化要求，笔者精心构思了“植物的光合作用”的教学流程，课堂教学分为以下几个环节：与生活相关的问题学生选择适当的问题思考学生回到生活世界收集资料多向互动的学习活动学生进一步总结和交流教师小结师生探讨如何更好地引领社会的发展。整个环节突出了生活化教学的基本思想，在教学实践过程中，主要关注以下三个方面：

一、以疑促思，激发兴趣

“求知欲”是一个人与生俱来的一种优秀的学习品质，求知欲往往来自于对一种现象的疑惑，并最终演变成学生的学习兴趣。基于这样的思考，笔者在教学中坚持“以疑促思、激发兴趣”的基本原则，其关键点是如何设置具有生活化特征的教学问题。生活化的教学问题，笔者认为，就是从学生的“日常生活”或者当下的“现实社会”出发，从中汲取与课堂教学内容紧密相关，同时又是学生熟悉、关注和感兴趣的问题。这一类问题影射的可能是课堂学科教学知识原型，也可能是课堂学科知识的应用与拓展。比如，在“植物的光合作用”这一章节教学时，笔者以当今世界四大危机为切入点，学生普遍知道关于粮食、人口、环境、资源危机等问题。配合多媒体展示环境污染、温室效应、煤、石油等矿产资源只能供人类开采、使用几十年。特别强调，我国人口众多，用只占世界7%的耕地要养活22%的人口，“民以食为天”，难怪美国一学者担心“谁来养活中国人”。对此，有学生发表观点：“袁隆平的杂交水稻”。经过讨论，学生归纳了解决方法：①控制人口增长；②开发新能源；③提高农作物产量；④控制污染，改善环境。而后三者与植物的光合作用有直接或间接的关系，学生产生了浓厚的兴趣，有了求知的欲望。

二、亲历探究，夯实基础

探究性学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，美国国家科学教育标准中也特别强调探究学习的价值与意义，他们要求学生能够亲历探究过程，明确提出科学学习应该是“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事”。也就是说，教师应让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让他们接受教师思考好的现成的结论。从这样的基本观点出发，笔者着重做好以下三方面的工作：

1.组织学生进行生物实验教学，在实验中探究。要求学生能够按照严谨的实验步骤、科学的实验方法、规范的实验操作和严密的科学叙述来完成实验。在学生的实验探究过程中，同样需要教师有效地指导，对于学生在实验中出现的疑难问题，教师应尽量为他们搭建解决问题的台阶，或将问题进一步具体化。特别是在引导学生寻找问题的解决方法上，应有意识地指导学生通过实验观察、系统思考、学习反思等，通过实验探究，让学生体验探究的乐趣，并激发他们求真的科学精神。

2.充分利用多媒体课件展示平台。比如，可以通过多媒体，比较详实地呈现光合作用的发生过程，并引导学生针对实验设计和实验过程中的具体问题进行探究，通过亲历探究过程，逐步建构光合作用的有关知识，为课堂生活学习夯实基础。教师在探究过程中应强调过程的实践性，以培养学生科学探究的能力。

3.要积极引导学生在生活中观察、探究，让生活经验与课堂教学知识有效对接，从而让学生关注生活、关注自然、关注社会，力求实现学以致用，从而获得知识应用的成功体验。

三、联系实际，解决问题

生物学教学着重于理论联系实际，将科学、技术、社会三者相互结合，要求学生能运用所学知识来解决日常生活中遇到的问题，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生的社会责任感。因此，真正理解并学以致用是本节教学的中心目标，笔者围绕“物质变化”、“能量变化”这两条线索进行。提前一周布置学生两个任务：①走访农民，谈谈农作物田间管理的一般做法；②咨询农民提高单位面积农作物产量的种植方法。

1.物质变化。绿色植物通过光合作用将二氧化碳和水等无机物转化为淀粉等有机物，为人类和其他生物提供了食物。围绕这一知识点展开讨论，问题一：如何在耕地有限的情况下，解决粮食问题？学生意见是：提高农作物产量。转化为问题二：如何提高农作物的产量？根据光合作用的原理，你能采取哪些措施？咨询农民田间管理方法的学生得知，一般采用锄草、松土、及时灌溉和施肥、适时排除积水、合理密植等措施进行田间管理。调查种植方式的学生则收集了几种能提高产量的方式：在棉花地里种植芝麻、西瓜、香瓜等，利用收获期的不同交错种植；在栽种晚稻前种植大棚西瓜，通过分层、分时、交错采光提高光能的利用率；采用高矮农作物的搭配，不同农作物成熟期的合理安排等措施，充分利用土地和空间，提高土地的利用率。教师进一步引导学生联系光合作用的原理说说以上方法为什么能提高农作物的产量，并尝试用所学知识解决生产生活中的问题和现象，从而更好地服务于社会。学生的热情空前高涨，加深了对生物学知识的理解和运用，有的学生还提出改良品种，种植高产、优质品种，如杂交水稻、抗虫棉等。接着，教师再列举一个现象：一些菜农在大棚内燃烧煤球炉，你能说出其中的道理吗？师生通过分析得知，这样做一方面提高了大棚内的温度，提高了光合作用的强度；另一方面，燃烧产生了大量的二氧化碳，而二氧化碳是光合作用的原料，它的浓度增加能使光合作用增强。

2.能量变化。在太阳能沿“光能ATP中活跃的化学能有机物中稳定的化学能”的转移过程中，光能转变为人类和其他生物可利用的化学能。根据这一能量转移途径，讨论问题一：人类如何解决能源危机？给学生几个数据：每1秒钟由太阳照射到地球上的能量相当于燃烧5×109 Kg煤放出的热量，实际到达地球表面的太阳能仅有千分之一到千分之二被植物吸收。而人类却面临着能源危机，如何开发利用新能源？问题二：能否将浪费的太阳能捕捉回来？绿色植物是太阳能的吸收转换“大师”，提高全球的绿化率，大量植树造林就能提高太阳能的利用率。问题三：能否利用所学知识提高对植物的能量利用率？绿色植物通过光合作用，以有机物的形式储存能量。针对目前许多农民采用焚烧法处置农作物秸秆的做法，请学生们发表看法。学生通过讨论后认为，这样做不仅对大气造成污染，还浪费了能量。如何解决？可以制造气、作饲料、造纸、做食用菌的培养基、沤制农家肥等。

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关键词 生活化实验；初中物理教学；趣味化

前言

物理学科是初中阶段教学中的重点学科之一，也是未来学生学习理科知识的重要转折点。其中物理学科也是与生活实际相关比较密切的一门自然学科。那么要学习好物理知识也是对学生今后积累生活技巧、丰富生活经验有着重要的现实意义。但是就笔者作为一线教学老师发现，很多学生对物理学习兴趣不高，知识基础差，甚至有厌学情绪。那么如何提高学生的学习兴趣，提高物理学习动力？笔者认为教师应多将生活化实验融入物理教学课堂。让学生贴合生活实际，从而对于这门自然科学更有亲切感。最终有效提高物理学习成绩，落实物理教学目标。

1.初中物理教学中生活化实验教学的含义

所谓生活化实验教学就是指在初中物理教学中，教师要主动积极联系生活实际，模拟生活情景，从学生的生活实际出发积极营造一个轻松直观的教学情景。课堂教学中我们要不断分析和讨论生活中发生的物理现象以及物理场景。要把物理与生活化实验紧密联系，做好理论联系实际，让物理学习更直观、更轻松。同时在物理教学时要多给学生自由思考的空间和时间，给他们有动手生活化实验的机会，让学生感到生活处处有物理，处处有现象，培养他们的物理惯性。

2.初中物理教学中进行生活化实验教学的必要性

2.1革新传统教学模式，体现以人为本的教学理念

新课改下要求提倡教学中学生的主体性，能够体现以人为本的教学理念。因为物理是一门与生活实际联系非常紧密的自然学科。生活化实验将物理学习和生活实际有效联系起来，能够更好激发学生的学习兴趣，借助生活化实验直观的学习物理知识。同时也引导学生通过物理知识解决生活实际问题，让生活化实验教学能够更好地落实新课改下对学生的全面素质发展要求。大胆革新传统教学模式，深刻体现出以人为本的教学新理念。

2.2让物理教学化抽象为具体，使学生更容易接受

借助生活化教学，可以将原本抽象的物理学习转化为具体，帮助学生更好的理解、掌握、学习物理知识。生活化实验教学是理论联系实际、贴近生活的最好教学方式。初中生在一定程度上心智发育还尚未成熟，对未知世界仍然充满很大好奇心，而好奇心又是探究式学习的最好老师。我们教师应大胆的将生活化实验融入课堂，学生必能感觉课堂教学犹如生活实践一样，充满乐趣。在这种欲望的驱使下，学生的学习动力日益增加，鼓动他们学习中不仅要知其然还要知其所以然。其次，学生带着问题、疑惑、好奇来学习，必须更好的达到学习效果。一线教师的教学压力也会轻松不少，学生对于枯燥的物理学习也会变的娱乐无穷。

3.生活化实验在初中物理教育中的具体应用

3.1创设生活化情景教学，增强物理学习的亲和力

在物理教学中要积极创设生活化教学场景，让生活情景走进课堂，让课堂学习更加贴近生活。因为物理不仅来源于生活更加服务于生活，和生活息息相关、相辅相成。那么教师在物理课堂教学中让生活化实验走进课堂就十分必要。例如，在学习“力的相互作用”课时，教师可以借助生活实际创设教学情景。举出最贴近生活的例子；可以让学生走向讲台，然后用力拍打鸡蛋，明显鸡蛋会破。这时就要分析鸡蛋为什么会破呢？然后让学生互相用力击掌，同学会感觉手掌疼痛。然后必然会思考、疑惑手掌为什么会痛？比如讲“光的折射”课时，可以创设问题场景，估计学生联系生活实际现象，如“筷子在水中为什么会折弯呢”，引发学生积极思考。为了探究问题究竟，学生自会思考、去探索，从而物理学习兴趣也会被大大激发。

3.2善于运用生活化实验器材，激发学习兴趣

对学生综合性、动手能力以及逻辑思维的要求很强也是物理这门自然学科的特点。特别是动手能力的锻炼，在物理学习中起到关键作用。在物理教学中教师就要积极创设条件，让学生多注意生活经验，通过生活化实验来激发他们的学习兴趣。例如，矿泉水瓶、一次性筷子、橡皮筋、磁铁等生活中的实验器材，可以演示很多物理现象。例如，演示力的相互性实验、浮力实验、压强实验等等。

3.3利用生活化实验优化试题，提高学习效率

习题练习是教学中必不可少的一项教学内容，但是传统的教学习题过于抽象化、繁杂等等，导致学生在解决时就会出现一些无从下手，找不到问题的突破点。这时教师就可以借助生活化案例，生活常识、物品、现象等，启发学生对身边事物现象的思考。及时巩固已学知识，联系实际，解决生活实际问题。例如，学习“热能”课时，可以让学生根据生活中水壶中水的质量，水壶电功率等计算水多久可以烧开？根据闪电和雷声的时间间隔来计算云层的高度等等。这些生活化实验可以让物理学习更有趣，同时真正意义上实现“学以致用”，从而提升物理教学效果。

总结

我们教师应大胆的将生活化实验融入课堂，学生必能感觉课堂教学犹如生活实践一样，充满乐趣。鼓动他们学习中不仅要知其然还要知其所以然。其次，学生带着问题、疑惑、好奇来学习，必定可以更好的达到学习效果。一线教师的教学压力也会轻松不少，学生对于初中物理的学习也会变的娱乐无穷。

参考文献

[1]谭龙飞.浅谈初中物理课堂教学的生活化[J].教学与管理（中学版）.2010,(3).